高中课程表处理教案（精选11篇）
高中课程表处理教案 第1篇
表格数据的处理
一、教材分析
本节内容是教科版高中必修教材《信息技术基础》第四章第二节的内容。该节内容侧重实践操作技能的培养，探讨如何运用EXCEL对数据进行计算分析处理，它属于信息素养中信息加工范畴的重要内容，是每个学生必须掌握的基本技能。课时安排为2节，本教案为第1课时，主要学习数据的排序，数据的计算。
二、学生分析
本节课是面向我校高中一年级学生，高一学生学习热情高，求知欲强，部分学生在初中对 Excel已经有所了解，但由于基础参差不齐，实践操作能力仍待提高，如果能正确引导，将课堂还给学生，让学生自己去探究，教学定能取得比较理想的效果。
三、教学目标
知识与技能: 认识信息加工的重要性;掌握如何利用excel处理数据;学会从不同的角度挖掘表格数据所蕴含的信息。
过程与方法: 培养学生自主学习、探索和分析问题的能力。能归纳利用表格处理数据信息、解决问题的基本思想和方法。
情感态度与价值观：激发学生对数据分析处理的求知欲，培养学生自主探索与合作交流的能力， 进一步提高学生利用信息技术解决实际问题的意识，提升学生信息素养。
四、教学重难点
重点：
1、数据的排序
2、数据的计算(公式计算和函数计算)
3、分析挖掘数据间的关系
难点：
1、公式计算的方法
2、数据间关系的挖掘
五、教学策略
自主探究，小组讨论，任务驱动，分层教学，综合评价
六、教学思路
七、教学过程
师：选修课的申请报名工作已经开始，上周同学们分为两组分别对我校高一、高二年级各班学生报名的情况做了调查和数据采集，现将两组数据采集整理后的结果展示出来，请同学们比较一下：
生：高一组采用的是Excel表格，高二组采用的Word表格??
师：Word我们已经学过，而Excel部分同学在初中也略有接触。从上表可以看出，这两种不同的形式都能对数据进行表格化处理，
想一想：假如我们想了解各年级各门选修课的报名总人数，并找出报名人数偏多的课程以便于学校进行统一调剂?选择哪种形式更好呢?
生：Excel。
设计意图：
①检查学生课前数据采集的情况。
②通过两种表现形式的对比，复习Word知识以及部分学生已有的Excel知识，引出Excel对表格数据的处理。
高中课程表处理教案 第2篇
一、教材地位与内容分析：
本节课内容系教科版《高一信息技术基础》必修一第四章第二节《表格数据的处理》。在日常生活、单位工作、个人理财等方面，涉及到的要处理的表格数据很多，并且表格数据有存档的优势，也被用来比较历史数据，因而用excel来快捷的处理各种表格数据显得尤其迫切，运用也相当广泛，学会用excel的公式与函数处理各类数据成为了一个现代人的基本信息技术素养，所以精心组织好这节课的导与学,让同学们掌握表格的数据处理，成为了本节课的核心目标。
二、学情分析
贫困山区高一新生，利用现代信息技术处理数据的基础较差，初中时仅限于会用电脑进行聊天等简单的技能。本节课的内容对他们来说是全新的。这种情况下采用小组协作，互相探讨的方式进度更快，也易实现难点的突破。
三、设计思想
通过一个有实际应用价值的比赛排名的案例来引起同学们的兴趣，运用渐进式的教与学活动将同学们的思路打开，从而掌握用excel处理日常数据的初步技能，进一步形成探索未知知识的思维习惯，以此建立起现代信息技术的素养。
四、教学目标
1.知识与技能目标：
能够熟练用单元格名称填写正确的公式，正确调用excel的日常函数，并能完成函数参数的填写，实现相应表格数据的处理。掌握利用互联网来查询实现特定数据处理的函数，并能正确运用函数参数来处理数据，达到运用数据解决问题的目的。
2.过程与方法:
利用情景设置，任务驱动，小组协作等方法，让学生在模仿中学会完成新知识的构建。
3.情感态度与价值观：
让同学们了解处理表格数据在现代信息社会中的重要性，从而更加深刻的认识到掌握现代信息技术的必要性与紧迫性。
五、重点难点
重点：单元格的名称，公式的形式，常用函数的功能，。
难点：运用网络查找合适的函数，函数单元格名称范围的选择。
六、教学策略与手段
情景设定，任务驱动，小组合作，渐进式启发教学
七、课前准备
教师准备：
1 艺术节获奖学生的图片与影像;
2 下发20个学生的由9个评委打了分的excel工作簿表格数据文件
3 下发“问卷星”网站有教学效果调查题目的网页快捷方式文件;
学生准备：
笔，计算器
八、课时建议
高中课程表处理教案 第3篇
一、积累基础知识, 着力培养地理能力
过去的课程“过于注重地理知识传授”, “基础知识和基本技能”成为课程唯—追求的目标, 忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成, 忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第一任务就是要改变这种现状, 使课程在“促进学生掌握基础知识基本技能”“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面, 均衡地发挥作用。
长期以来, 受传统和“应试”倾向的影响, 教师心目中的“知识情结”根深蒂固, 我们的教学古往今来都是对知识负责, 而不是对活生生的学生个性发展负责。有人要问, “知识”难道不是“能力发展”的基础吗?我想应该有以下两点认识:1.基础知识是重要的, 但基础本身也在变化, 基础的结构要完善。在基础的结构性分析上, 仅仅简单地强调基础知识是不够的, 特别要考虑地理能力结构的问题;2.知识是我们最易想到的基础, 但在对待知识基础这个问题上, 我们应该看到时代的内涵在发生变化, 要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管三七二十一, 什么样的知识都拿来, 这样的做法不适应时代的发展。“知识就是力量”, 但只有能够产生知识的知识才是力量。
新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神, 新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识;理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征, 以及自然环境各要素的相互关系;了解人类活动对环境的影响, 理解人文环境的形成和特点;认识区域差异, 了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题的途径”。这些地理知识既是现代公民必备的地理知识素养, 也是学生学习地理技能的基础。在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累, 打好终身学习的基础。
新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程评价与学习结果结合”, 简而言之, 更加注重学生地理能力的培养。对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力, 而地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求, 如“运用教具或学具, 或通过计算机模拟, 演示地球自转与公转, 解释昼夜更替与四季形成的原因”;“观察某种天文现象, 并查阅有关资料, 说出自己的观察结果及其体会”;“绘制示意图, 或利用教具、学具, 说明地球的圈层结构”;“运用图表说明大气的受热过程”等。因此在实施新课程的过程中, 一定要努力培养学生的地图运用技能、地图分析技能、地理图表的绘制技能、地理统计与计算技能、地理观察仪器操作技能、地理教具和学具的技能, 还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力以及与他人合作的意识。
二、突出学生主体, 注重教师学法引导
在传统的教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的“培养”活动, 它表现为:一是以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 是课堂的主宰者, 所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为:我讲, 你听;我问, 你答;我写, 你抄;我给, 你受。在这样的课堂, 教代替学, 学生是被教会, 而不是学会, 更不用说会学了。二是以教为基础, 先教后学。学生只能跟着教师学, 复制教师讲授的内容。教支配学, 学无条件的服从教, 教学由共同体变成单一体, 学的独立性、独立品格丧失了, 教也就走向其反面, 最终成为遏制学的力量。教师越教, 学生越不会学, 越不爱学。总之, 传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
高中课程表处理教案 第4篇
一、案例教学的意义
在学习了自然地理和人文地理后,我们发现自然地理的内容比较抽象,学习难度较大;人文地理较贴近学生生活,较容易学习;而区域地理﹙必修三﹚则主要采用了案例教学。这一方面反映了教材编写者注重地理的基本理念,凸显了地理的应用价值;另一方面,也可以降低学习难度,有利于学生的自主学习。
案例教学的意义主要有:
①可以让抽象的地理原理规律和过程具体化,以降低学生的理解难度;
②可以整合、归并同构性知识,避免知识的反复堆砌现象,以提升学生学习的兴趣和效率;
③创设具体的地理教学情境,可缩短教材理论与实际生活的距离,以促进地理知识与方法的内化。
④通过案例教学,可以更好地采用自主、合作及探究的学习的方法,以促进学生能力的提升。
二、案例教学的处理技巧
1. 要围绕案例教学的核心主题做好背景知识的铺垫
区域地理的每一章节的内容都有自己的主题,如《中国黄土高原水土流失的治理》的主题是生态环境建设问题。在案例教学中,教师应该根据教材的内容需要和学生实际来创设背景情景,激发学生兴趣,导入课堂教学。案例教学的核心就是要通过一些典型案例来寻求区域地理中的一些普遍现象和规律,在探究规律的过程中开发激励学生的学习能力和思维能力。
例如,在学习《中国黄土高原水土流失的治理》这一节时,教师要结合本节地图册的内容让学生弄清黄土高原的具体位置和范围,并根据黄土高原面貌的古今巨变:秦汉时期这里还是“天苍苍,野茫茫”的大草原,沃野千里;而今,黄土高原千沟万壑,满目苍凉。以此引发学生的思考,诱发学生的探究欲望。
2. 教师在使用案例教学前,还要对教材进行整合,以利于教学活动的展开
在案例教学中,案例是提供给学生的一种学习资源。教师要根据教学活动的实际需要对教材进行取舍整合。也就是说要根据学生对地理问题认知的一般规律:即从现象入手,然后去探寻产生地理现象的原因,探究地理规律,最后才形成地理概念。例如,在学习《美国田纳西河流域的治理》一节时,教师首先要创设情景让学生了解田纳西河流域的过去和现在。过去这里是美国最贫困后的地区:这里土地贫瘠,水土流失严重,经常发生洪涝灾害,土地荒芜,人们流离失所。可现在的田纳西河流域今非昔比:这里是美国工农业发达、环境优美的地区。学生自然就很想了解田纳西河流域的概况,了解那里的自然风物和人文风情,急切地想知道美国人是怎么做到的。最后通过知识拓展让同学们想一想它对我国的大江大河的综合治理有没有帮助。
3.教学中应注重引导学生运用地理基本原理和规律解释现实生活中的问题
在实际教学中,教师总是说学生的基础不好,很难教。那是因为在地理教学中对学生了解不够,过多地讲了那些抽象的知识原理,没有联系学生的生活实际,很难引起学生的兴趣。从这个角度上讲,教师也有不可推卸的责任。因而,在平时的地理教学中,教师要努力培养学生的观察能力和思辨能力。例如,提到夏季长江沿岸某些大城市的酷热高温,就应该想到这里的伏旱天气和城市热岛效应。尤其是要培养学生学会观察地理事物和地理现象,发现它们之间的内在联系,培养学生的“地理感”。创建基于生活化的地理课堂,在教学中将地理原理和地理规律与实际生活相结合。同时,教师也要鼓励学生在阅读案例素材时要多想想,认真体会其中隐含的地理意义,学会用学过的地理知识原理分析解决问题。
4. 把握案例教学的目的,让学生学会学习
案例教学的主要目的不是让学生获得案例本身的知识,而是让学生掌握一种学习方法,提高分析解决问题的能力,让学生在以后的学习中能做到灵活应用,举一反三。
例如,在学习了田纳西河流域的治理后,针对长江流域多水旱灾害的问题,就能做出实事求是的分析并找出解决问题的办法。长江流域的水旱灾害的成因可以从自然原因和人为原因角度去分析;关于长江流域的综合开发也要突出特色,因地制宜。
总之,在案例学习中一定要做到:学习一个案例,掌握一种方法,解决一类问题,最终提升学生分析解决问题的能力。[e]
高中生物课程教案 第5篇
一、教学目标
1.举例说出细胞膜是选择透过性膜。
2.尝试提出问题，作出假设。
3.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
二、教学重点和难点
1.教学重点
举例说出细胞膜是选择透过性膜。
2.教学难点
尝试提出问题，作出假设。
三、教学方法
探究法、讲述法
四、课时安排
五、教学过程
〖章引入学生阅读P58。
〖节引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。
〖提示1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面升高。
2.用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会升高。
3.半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会升高。
〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考与注意。
〖板书一、细胞的吸水和失水
〖思考与讨论学生阅读思考讨论回答，教师提示。
〖提示1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。
2.红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。
3.当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般会因持续吸水而涨破。
4.红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多
〖板书㈠动物细胞的吸水和失水
吸水：细胞外液的浓度>细胞内液的浓度(膨胀甚至涨破)
失水：细胞外液的浓度<细胞内液的浓度(皱缩)
㈡成熟植物细胞(有大液泡)的吸水和失水
原生质层：细胞膜+液泡膜+两层膜之间的细胞质。
〖探究植物细胞的.吸水和失水。学生阅读思考交流回答，教师提示。
〖提示
中央液泡大小 原生质层的位置 细胞大小
蔗糖溶液 变小 原生质层脱离细胞壁 基本不变
清水 逐渐恢复原来大小 原生质层恢复原来位置 基本不变
〖板书
失水：细胞外液的浓度<细胞内液的浓度(质壁分离)
吸水：细胞外液的浓度>细胞内液的浓度(质壁分离复原)
〖板书二、物质跨膜运输的其他实例
〖提示1.在培养过程中，水稻吸收水分及其他离子较多，吸收Ca2+、Mg2+较少，结果导致水稻培养液里的Ca2+、Mg2+浓度增高。
2.不同作物对无机盐的吸收是有差异的。
3.水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的，其他物质的跨膜运输并不都是这样，这取决于细胞生命活动的需要。
4.细胞对物质的吸收是有选择的。这种选择性具有普遍性。
〖板书细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。
〖小结见板书。
〖作业练习一二。
〖提示基础题
1.√。 2.√。 3.。
拓展题
高中课程表处理教案 第6篇
学习目的：
1、掌握图像处理的有关知识，学会图像编辑软件的基本操作。
2、了解声音和视频的处理
3、了解智能处理的相关知识
4、了解多媒体数据文件格式 重点难点：
1、位图和矢量图的区别
2、图形和图像的区别
学习过程：
一、图像处理的有关知识：
1、分辨率：图像的分辨率就是指单位长度（或面积）的像素数。
2、位图和矢量图：都是静态图像的表示方式。
位图：它是一种位映射图像，用若干位来定义图像中每个像素的颜色和亮度。附件里的“画图”软件和Photoshop软件都可以作为位图绘图软件。
矢量图：它是抽象的图形表示方法，它用矢量表示图的轮廓，用数学公式描述图中所包含每个直线段、曲线段、圆弧和折线等图形元素的形状和大小。著名的矢量图软件有CorelDRAV、Flash 和AutoCAD。
比较：（1）使用位图表示的图像比较细致、层次和色彩也比较丰富，位图文件所需要的磁盘空间比矢量图形大。
（2）矢量图与显示和打印的分辨率无关，对矢量图进行放大、缩小旋转、拉伸、并不会影响图形的清晰度和光滑度。
3、颜色：数字图像的每一个像素的颜色值由二进制位（bit）表示。
黑白图像中的每一个像素用1个数据存储，即表明图像只有
黑白两种颜色。
真彩模式下每一个像素的颜色值由24个位表示，它是以红
（R）、绿（G）、蓝（B）基本色。在这三种基本色中每一种都 有256级颜色分量，即每一种颜色分量取值范围为0－255。采用RGB模式的图像，每一个像素的颜色都能单独设定，分 辨率和颜色值大小与图像质量有密切关系。
4、图形与图像：
图形：它是通过人工绘制或计算机运算生成的直线、曲线、平
面、曲面、立体以及相应的阴影等表示是对自然界中存
在事物的抽象描述，图形的灰度与色彩描述相对地说比 较简单。
图像：是自然界中实际存在的事物的映像描述，通常具有丰富的灰度和色
彩层次。
5、文件格式：图像文件格式是图像数据以文件的形式记录在存储介质上的格式，不同的格式意味着图像数据的组织方式不相同。
了解图像文件是什么格式最简便的方法就是看它的文件扩展名。
BMP、TIF、GIF和JPG是最常用的几种文件格式。其中GIF和JPG格式的文件，使用了图像数据压缩技术，数据量较少，是网页上最常用的两图像格式。
二、图像处理：
如果想要用计算机以对图像进行处理，先要创建或获取原始图
像，方法主要有
（1）用绘图软件绘制
（2）用数码相机拍摄（3）用扫描仪扫描
（4）从屏幕上截取 对图像进行裁剪的操作见课本62页的实践体验
三、声音和视频处理（看课本63页）。
四、智能处理
较常用的智能型信息处理工具软件有语音识别、手写文字识别、光学字符识别（OCR）和机器翻译等。
1、通过阅读课本了解一下语音识别、字符识别、机器翻译和自然语言处理。
2、阅读课本73页的实践体验，了解一下OCR软件的使用。
五、多媒体数据文件格式
1、文本文件
TXT：纯文本文件，可用“记事本”编辑。DOC：可用Microsoft word 处理的文档。WPS：可用金山WPS软件处理的文档。
HTML：可用字处理软件编辑的超文本标记语言文档。
PDF：电子图书文档，需用Adobe Acrobat Reader软件来阅读。
2、图形文件
BMP：位图格式，是将图像以象素的颜色值进行存取的格式，“画图”工具使用的标准格式。
JPG：按JPEG标准进行静态图像数据压缩形成的格式。
GIF：图形交换文件格式，最多只能支持256种颜色，占用计算机存空间小，常被用于网页制作。
PSD：Photoshop图像处理软件专用格式，是以图层的形式生成图像。
3、声音文件
Wav：波形文件格式，实际声音的采样和编码，文件的容量很大，可用“录音机”工具进行声音的录制。
MID：是记录MIDI信息的标准格式，是一个由乐器数字接口指令序列组成的计算机乐谱。所占存储空间较小。
MP3：当前流行的音乐文件格式，音质可与CD媲美，占磁盘空间小。RM：流媒体文件
4、动画文件
FLC：用3DSMAX动画制作软件创建的三维动画文件格式。GIF：目前网页中普遍使用的二维动画文件格式。SWF：用Flash制作的二维动画文件格式。
5、视频文件
高中数学必修2课程教案 第7篇
(一)空间几何体的结构特征
(1)多面体由若干个平面多边形围成的几何体.
旋转体把一个平面图形绕它所在平面内的一条定直线旋转形成的封闭几何体。其中，这条定直线称为旋转体的轴。
(2)柱，锥，台，球的结构特征
1.1棱柱有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱。
1.2圆柱以矩形的一边所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体叫圆柱.
2.1棱锥有一个面是多边形，其余各面是有一个公共顶点的三角形，由这些面所围成的几何体叫做棱锥。
2.2圆锥以直角三角形的一直角边所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体叫圆锥。
3.1棱台用一个平行于底面的平面去截棱锥，我们把截面与底面之间的部分称为棱台.
3.2圆台用平行于圆锥底面的平面去截圆锥，底面与截面之间的部分叫做圆台.
4.1球以半圆的直径所在直线为旋转轴，半圆旋转一周形成的旋转体叫做球体，简称球.
(二)空间几何体的三视图与直观图
1.投影：区分中心投影与平行投影。平行投影分为正投影和斜投影。
2.三视图正视图;侧视图;俯视图;是观察者从三个不同位置观察同一个空间几何体而画出的图形;画三视图的原则：长对齐、高对齐、宽相等
3.直观图：直观图通常是在平行投影下画出的空间图形。
4.斜二测法：在坐标系 中画直观图时，已知图形中平行于坐标轴的线段保持平行性不变，平行于x轴(或在x轴上)的线段保持长度不变，平行于y轴(或在y轴上)的线段长度减半。
(三)空间几何体的表面积与体积
1、空间几何体的表面积
①棱柱、棱锥的表面积： 各个面面积之和
②圆柱的表面积
③圆锥的表面积 ④圆台的表面积
⑤球的表面积 ⑥扇形的面积公式 (其中 表示弧长， 表示半径)
2、空间几何体的体积
①柱体的体积
②锥体的体积
③台体的体积
④球体的体积
二、练习与巩固
(1)空间几何体的结构特征及其三视图
1.下列对棱柱说法正确的是( )
A.只有两个面互相平行 B.所有的棱都相等
C.所有的面都是平行四边形 D.两底面平行，且各侧棱也平行
2.一个等腰三角形绕它的底边所在的直线旋转360。形成的曲面所围成的几何体是( )
A.球体 B.圆柱 C.圆台 D.两个共底面的圆锥组成的组合体
3.下列命题正确的是( )
A.平行与圆锥的一条母线的截面是等腰三角形
B.平行与圆台的一条母线的截面是等腰梯形
C. 过圆锥母线及顶点的截面是等腰三角形
D. 过圆台的一个底面中心的截面是等腰梯形
4.棱台不具备的特点是( )
A.两底面相似 B. 侧面都是梯形 C. 侧棱都相等 D. 侧棱延长后交于一点
5.以任意方式截一个几何体，各个截面都是圆，则这个几何体一定是( )
A.球体 B.圆柱 C.圆锥 D.圆柱、圆锥及球体的组合体
6.将装有水的长方体槽固定底面一边后将水槽倾斜一个小角度,则倾斜后水槽中的水形成的几何体是 ( )
A.棱柱 B.棱台 C.棱柱与棱台的组合体 D.不能确定
7.下列命题正确的是 ( )
A.矩形的平行投影一定是矩形 B.梯形的平行投影一定是梯形
C.两条相交直线的平行投影可能平行
D.一条线段中点的平行投影仍是投影线段的中点
8.将等腰三角形绕它的底边上的高旋转一周, 形成的几何体一定是( )
A.圆锥 B.圆柱 C.圆台 D.上均不正确
9.用一个平面去截一个几何体，得到的截面是四边形，这个几何体可能是( )
A.圆锥 B.圆柱 C. 球体 D. 以上都可能
10.下列图形中，不是三棱柱的展开图的是( )
11.三视图均相同的几何体有( )
A.球 B.正方体 C.正四面体 D.以上都对
12.下列几何体各自的三视图中，有且仅有两个视图相同的是( )
A.①② B.①③ C.①④ D.②④
13.有一个几何体的三视图如下图所示，这个几何体应是一个( )
A. 棱台 B. 棱锥 C. 棱柱 D. 都不对
(2)空间几何体的表面积和体积
1.圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图及侧面面积公式.
2.空间几何体的表面积和体积公式.
| 名称 几何体 | 表面积 | 体积 |
| 柱体 (棱柱和圆柱) | S表面积＝S侧＋2S底 | V＝________ |
| 锥体 (棱锥和圆锥) | S表面积＝S侧＋S底 | V＝________ |
| 台体 (棱台和圆台) | S表面积＝S侧＋S上＋S下 | V＝_________ ____________ |
| 球 | S＝________ | V＝πR3 |
一、选择题
1.已知三个球的体积之比为1:8:27,则它们的表面积之比为( )
A.1:2:3 B.1:4:9 C.2:3:4 D.1:8:27
2.有一个几何体的正视、侧视、俯视图分别如图所示，则该几何体的表面积为 ( )
A. B. C. D.
3.棱长都是 的三棱锥的表面积为( )
A. B. C. D. 4.长方体的一个顶点上三条棱长分别是 ，且它的 个顶点都在同一球面上，则这个球的表面积是( )
A. B. C. D.都不对
5.三角形ABC中，AB= ，BC=4， ，现将三角形ABC绕BC旋转一周，所得简单组合体的体积为( )
A. B. C.12 D.
6.某四棱锥的三视图如图所示,该四棱锥的表面积是( )
A.32 B. C.48 D.
7.设正方体的棱长为,则它的外接球的表面积为( )
A. B.2π C.4π D.
8.已知一个全面积为44的长方体,且它的长、宽、高的比为3: 2:1,则此长方体的外接球的表面积为 ( )
. . . .
9.长方体的一个顶点上三条棱长分别是 ，且它的 个顶点都在
同一球面上，则这个球的表面积是( )
A. B. C. D. 都不对
10.正方体的内切球和外接球的半径之比为( )
A. B. C. D.
二、填空题
1. 中， ，将三角形绕直角边 旋转一周所成
的几何体的体积为____________。
2. 长方体的共顶点的三个侧面面积分别为 ，则它的体积为___________.
3.正方体 中， 是上底面 中心，若正方体的棱长为 ，
则三棱锥 的体积为 .
三、解答题
1.将圆心角为 ，面积为 的扇形，作为圆锥的侧面，求圆锥的表面积和体积.
2.已知圆台的上下底面半径分别是 ,且侧面面积等于两底面面积之和,
求该圆台的母线长.
3.(如图)在底半径为 ，母线长为 的圆锥中内接一个高
为 的圆柱，求圆柱的表面积
4.已知一个空间几何体的三视图如图所示,其中正视图、侧
视图都是由半圆和矩形组成,根据图中标出的尺寸,计算这个
几何体的表面积. Key：11
5.已知某几何体的俯视图是如图5所示的矩形，正视图(或称主视图)是一个底边长为8、高为4的等腰三角形，侧视图(或称左视图)是一个底边长为6、高为4的等腰三角形.
高中课程表处理教案 第8篇
一、做好初高中化学教学的衔接工作
客观上说, 初中化学学科知识体系以及化学知识的应用等方面对学生的能力要求较低, 学习能力一般的学生都能应付, 而高中化学无论是学习内容的深广度, 还是对学生理论知识的应用能力要求都较高。因此, 做好初高中化学学科的“衔接性”教学, 如挖掘初中化学课程体系下的基本概念、化学反应原理等, 能够提高学生学习高中化学的能力。教师也可以创新课堂教学模式, 以学生熟悉的初中化学知识为基础, 引导学生进入高中化学知识的学习。如氧化还原反应是高中化学的一个很重要的概念, 尽管学生初中已经学习过, 但为了提高学生对氧化还原反应的认识程度, 消除由于高中教材编写不足造成的影响或思维障碍, 提高化学教学的效率, 教师可以采用下面的教学模式: (1) 以熟悉的初中化学知识为背景创设问题情境, 引发认知冲突。 (2) 复习、回顾学生原有的知识概念。 (3) 组织讨论, 质疑。 (4) 实验, 收集素材验证、归纳获得结论。这样的教学模式能让学生对高中所学知识感到不生疏, 并将探究的“问题”作为教学的出发点, 通过研究性学习, 引发新问题, 结合实验探究, 培养学生的综合素质。
二、吃透课程标准, 准确把握教材
新教材的编写基本以知识模块呈现, 同一知识点在不同的模块中与之相关的理解与应用的要求也各不相同, 所以教学处理会有差异。教师应该非常清楚哪些该讲, 讲到什么程度, 并进行拓展延伸;哪些可以忽略。同时要认真研读必修、选修教材, 明确同一知识在不同地方的描述和要求层次。
如“电解饱和食盐水”这一知识点出现在多个学习领域, 在不同的知识体系中要求也有所不同。如在学习“氯溴碘及其化合物”时, 其主要意图是以在海水中提取的化学物质为线索, 这必须将化学物质的制法、性质和应用“串联”起来。教材以“观察与思考”的栏目进行了“电解饱和食盐水”的实验, 既使学生认识到化学知识在开发和利用资源过程中的实际作用, 又使学生接触到学习典型元素化合物的一般方法。这就要求教师在教学的过程中要根据教学内容, 准确把握课标要求, 实施课堂教学要掌握好“度”, 站在整个中学化学课程体系的高度去审视每个模块的教学, 并将相关的知识渗透于不同的模块中, 提高教材的使用价值。
三、重视化学概念、原理的形成过程
化学概念、原理的教学是化学教学内容的重要组成部分, 是学习化学学科的基础。这部分知识反映了化学知识的本质属性, 教师要引导学生认真研究它们的内涵与外延, 只有这样才能真正让学生掌握化学学科的实质。在具体的化学反应原理、概念的教学中, 我们应该关注学生已有的基础知识, 以此为基础让学生掌握原理, 设计实验等, 这些可以帮助学生对新的概念原理进行建构, 从而达到对概念原理的理解。比如我们在学习胶体概念的形成时可以先复习:对比已有的溶液与浊液知识, 再对比是否透明的特征, 观察泥浆浊液与Cu SO4溶液, 用激光灯照射, 发现溶液能透光, 光线不能透过浊液。深入:光是一种波, 浊液颗粒大而反射不能透过, 溶液颗粒小发生衍射透过。让学生发现用激光灯照射氢氧化铁胶体 (外表特征与溶液一样) , 发现有一条光亮的通路。 (学生的认识与原有认知发生冲突, 无法同化, 激起学生探究的欲望) 从而培养学生分析问题本质, 寻找证据, 最后归纳总结。这样的探究过程能让学生充分理解化学反应原理, 更是体现了实验教学的直观、感性、浅显易懂的优势, 提高了学生对原理的理解深度。
四、让课堂教学回归生活化
新课程背景下的课堂教学倡导教学内容的生活化, 让抽象的化学知识回归生活。这要求教师在处理教材时要紧密联系学生生活实际, 适度拓展教学内容, 活化课程资源。以氯气的性质为例, 我们可以设计这样的教学流程:通过电视新闻里氯气泄露事故引题, 激发学生的探究兴趣, 然后提出问题:假设我们在现场时, 应该采取怎样的应急措施呢?这时, 学生自然想到氯气具有哪些性质, 通过对性质的探究, 学生便会总结出:由于氯气的密度比空气大, 可以向高处跑;选用碱性溶液吸收, 生成物对人体无害的只有Na H-CO3;当然也可以打电话求助等。
教师引导学生, 围绕学习主题而展开教学, 在学生分组讨论交流后, 进行总结归纳, 这样让学生在交流合作中学习, 并能用化学知识解释生活中出现的一系列问题, 使学生对化学知识的掌握和领悟有了质的飞跃。
总之, 对化学新教材的处理体现了教师对新课程改革的认识程度, 我们应该从切实提高课堂教学效率和拓展教材的应用程度出发, 运用多种教学策略让学生充分感受学习化学的乐趣。
摘要：在新课程改革的背景下, 新时期的教材有了大幅度的调整, 教师如何适应新教材并准确把握知识要点、推进新课程改革顺利实施是每位教师认真研究的课题。本文从以下几方面作了阐述, 以期能提高教材的使用效率, 更好地服务于课堂教学。
高中课程表处理教案 第9篇
关键词：教材；有效处理；合理增减
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0099
一、问题的提出
笔者担任一线信息技术教师将近二十年，本校现使用的是粤教版高中信息技术教材。由于地域的差别，教材中涉及的内容有一部分并不能真正得到讲解与实施。在这样的情况下，如何很好地处理教材内容，同样的教学内容，为什么不同的教师进行教学会出现完全不同的教学效果？从教师的角度去思考，教师本身对教材处理就显得至关重要。对教材进行创造性理解和使用已是时代的要求。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
二、以课标为依据，对教材进行有效处理
2006年新課改之后，笔者一直担任一线信息技术教师。《信息技术基础（必修）》与《多媒体技术应用（选修2）》、《网络技术应用（选修3）》三本教材也已上了几轮，并努力以新课标为依据对教材内容进行科学组织和创造性地使用。下面，笔者谨结合个人实践，谈谈对于在新课程背景下如何创造性地使用教材。
1. 教学中不必拘泥于课本案例，应根据学生的实际情况设计贴近学生生活的案例
在选修2模块《5.2动画的制作》这一节，讲到使用Flash制作二维动画时，笔者考虑到一部分学生来自农村，对计算机的接触不多，操作不熟练，所以并没有一开始就让学生做教材上的案例，而是先设计一些简单的例子，比如“形状变化”“文字变形”等，让学生对Flash制作熟悉之后，再来做教材上的案例。在讲“遮罩动画”时，笔者先以独立例子引入课程内容，比如“探照灯效果”，学生理解遮罩的原理之后，再演示操作教材中的内容。这样由简到难，学生的操作能力在不知不觉中得到提升，增加了学习的兴趣。而对于知识接受快、动手能力强、完成效率高的学生，笔者会设计一些较高难度的题目，比如例年信息技术学业水平考试中涉及到的题目供他们自己思考和操作，这样分层教学，既能激起学生的好胜心和求知欲，也可以充分利用课堂时间。
在讲必修模块“表格信息的加工与表达”这一课中，以本校高一年级期中考试成绩为依据，从数据的采集、计算到分析，让每个学生都参与，找出本班的不足，以便改进。在课堂中巧妙地设计生活中的真实案例，使学生体会到我们学习知识不是纸上谈兵，而是在现实生活中有实际的使用价值。这样切合实际的案例，与学生日常学习紧密联系，激发了学生学习的积极性和主动性。在学生掌握这些基础知识后，笔者又把一些难度较高的Excel练习题展示出来，学生自己先思考操作，教师再讲解，这样拓展了知识的深度，提高学生对知识的应用能力。
2. 根据时代发展和学生实际情况增加时尚实用内容，丰富教材，提高学生学习热情
信息技术学科虽然诞生时间短，但其发展速度却是任何其他学科都无法比拟的，发展速度之快令人目不暇接，教学方式多样化也是其他学科无法做到的。在课堂上，学生经常会问“教师能上网吗？”“如何将网上喜爱的视频下载到我的U盘？”，可见上网是他们最开心的事，网上游戏娱乐对他们的诱惑很大，有兴趣，有好奇，有求知的渴望，我们不能抹杀他们的这种潜能，如何利用这种潜能是每个信息技术教师必须思考的。例如在讲选修3模块《1.2不同的连接策略》时，有一个知识点是向学生介绍网络连接设备，在讲到“中继器”时，笔者向学生提问：家庭Wi-Fi现在很普及，但是Wi-Fi的覆盖范围却是有限的，这种情况如何改善呢？由此提到了无线中断器这一新设备。而原教材因是2006年的版本，其中并没有提到这一内容。这一问题和日常生活联系紧密，学生一听兴趣马上就来，学习热情高涨。
3. 对教材去“粗”取“精”，做合理的增减
模块2《多媒体技术应用》教材中提到的软件太多、太杂且深度不好把握，如声音处理中提到软件有Windows Media Player以及其他媒体播放器Real One和Sound Forge软件等，没有对某一软件重点进行介绍；使用实例太少且深度不好把握经。所以，笔者在这一节的讲解中是以让学生了解为目的。但在《4.3图形图像的加工》和《5.2动画的制作》讲解过程中，笔者考虑到这两节的内容学生在平时生活中和以后的工作学习中都会用到。所以，笔者以教材内容为基准，增添新的内容，扩宽知识的广度和深度，适量增加案例类型，从而使学生学习信息技术能力得到了极大的提升，达到新课标目的。
4. 教材讲解不必一定按照顺序，可依实际需要灵活把握，前后贯通
信息技术课程涉及范围很广，多媒体技术和网络技术相辅相成，网络的多媒体化必将成为新的趋势，多媒体技术在网络技术的支持下将得到更大的发展空间。
在讲模块3“认识计算机网络”时，笔者结合模块2“多媒体技术应用”中的流媒体技术，向学生讲解信息技术在日常生活中的应用；在讲模块2第一章“虚拟现实”这一技术时，笔者结合第八章第一节“虚拟现实及其制作初步”中的例子，向学生讲解虚拟现实技术在日常生活中的应用；模块3第三章讲“搜索引擎的工作原理”时，笔者联系学生高一学习过的信息的检索方法，更加详细与深入地讲解了搜索引擎的作用、分类和工作过程。
新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”，我们要树立正确的教材观，一方面，要确立教材的中心地位、基础地位，既要防止把教材边缘化，又要防止矫枉过正，把教材“神圣化”。科学、灵活地把握教材，不断提高自己驾驭教材的能力，为学生自主、合作、探究性地学习提供良好的环境，为学生的终身发展打下坚定的基础。
高中数学必修2课程教案 第10篇
《2.1空间点、直线与平面之间的位置关系》
科 目
高中数学
教学时间
1课时
学习者分析
通过第一章《空间几何体》的学习，学生对于立体几何已经有了初步的认识，能够识别棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台、球，并理解它们的几何特征。但是这种理解还只是建立在观察、感知的基础上的，对于原理学生是不明确的，所以学生此时有很强的求知欲，急于想搞清楚为什么;同时学生经过高中一年的学习，已经具备了一定的逻辑推理能力，只是缺乏训练，不够严密，不够清晰;有一定的自主探究和合作学习的能力，但有待提高，并愿意动手并参与分组讨论。
教学目标
一、知识与技能
1. 理解空间点、直线、平面的概念，知道空间点、直线、平面之间存在什么样的关系;
2. 记忆三公理三推论，能够用简单的语言概括三公理三推论，会用图形表示三公理三推论，并将其转化成数学符号语言;
3. 明确三公理三推论的功能，掌握使用三公理三推论解决立体几何问题的方法。
二、过程与方法
1. 通过自己动手制作模型，直观地感知空间点、直线与平面之间的位置关系，以及三公理三推论;
2. 通过思考、讨论，发现三公理三推论的条件和结论;
3. 通过例题的训练，进一步理解三公理三推论，明确三公理三推论的功能。
三、情感态度与价值观
1. 通过操作、观察、讨论培养对立体几何的兴趣，建立合作的意识;
2. 感受立体几何逻辑体系的严密性，培养学生细心的学习品质。
教学重点、难点
1. 理解三公理三推论的概念及其内涵;
2. 使用三公理三推论解决立体几何问题。
教学资源
(1)每位同学准备两张硬纸板，其中一张中间用小刀划条缝，铅笔三根;
(2)教师自制的多媒体课件。
《2.1空间点、直线与平面之间的位置关系》教学过程的描述
教学活动1
一、导入新课
1. 回忆构成平面图形的基本元素：点、直线。①两者都是最原始的概念，点没有大小、面积、厚度，直线是向两侧无限延伸的;②点用大写英文字母表示，直线用小写英文字母表示;③ 如果将点看作元素，则直线是一系列点构成的集合，所以点在直线上记作，点不在直线上记作;
2. 提出问题：构成空间几何体有哪些基本元素?(大屏幕出示棱柱、棱锥、棱台)学生很快得到答案：点、直线、平面。
3. 引入课题：什么是平面?点、直线、平面之间有什么样的位置关系?平面有什么性质?这就是我们这堂课要研究的问题。
教学活动2
二、观察操作，合作探究
1. 理解平面的概念
平面也是一个最原始的概念，是向四周无限延伸的，没有边界。一般用希腊字母、、，表示平面，或者记为平面ABC，平面ABCD等等。
2. 明确空间点、直线、平面之间存在的位置关系
①点与直线;②点与平面;③直线与平面。
3. 探究平面的性质
⑴ 公理一
① 学生操作，研究如何将铅笔放置到硬纸板内
问题一：铅笔与硬纸板只有一个公共点可以么?
问题二：要将铅笔放置到硬纸板内至少需要几个公共点?
学生通过操作，体会到要将铅笔放置到硬纸板内，只需将铅笔上两点放置到硬纸板内。
② 抽象出公理一
问题一：如何用图形表示公理一?
问题二：要求学生将公理一表示成数学符号的形式;
问题三：公理一有什么功能?
③ 动画演示公理一
⑵ 公理二
① 学生操作，研究过空间中三点能确定几个平面
问题一：若三点共线，能确定几个平面?
问题二：要确定一个平面，需要三点满足什么条件?
学生通过操作，体会公理二所表达的含义。
② 抽象出公理二
问题一：如何用图形表示公理二?
问题二：要求学生将公理二表示成数学符号的形式;
问题三：还能根据什么条件确定一个平面?引出三推论。
问题四：公理二及三推论有什么功能?
③ 动画演示公理二及三推论
⑶ 公理三
① 学生操作，展示两个平面只有一个公共点
问题一：两个平面真的只有一个公共点么?
问题二：这个公共点与这条公共直线有什么关系?
学生通过操作，体会公理三所表达的含义。
② 抽象出公理三
问题一：如何用图形表示公理三?
问题二：要求学生将公理三表示成数学符号的形式;
问题三：公理三有什么功能?
③ 动画演示公理三
教学活动3
三、归纳总结，加深理解
⒈平面具有无限延展性;
⒉ 公理一有什么功能?条件是什么?
⒊ 公理二有什么功能?条件是什么?
⒋ 公理三有什么功能?条件是什么?
教学活动4
四、布置作业，课外研讨
⒈ 课后练习P43：1、2、3、4;
高中课程表处理教案 第11篇
课程教案章节名称第9章异常处理
了解异常继承层次及常见系统异常;了解用户定义异常的要求;掌握异常处理trycatchfinally的使用;掌握throw语句和方法头的throws子句的概念差异。理解委托时间处理机制、相互角色及相互关系;理解事件接口与相应适配器类的关系与使用差异;掌握Frame、Panel等容器的使用;掌握Java常用的布局策略;掌握按钮和两种文本部件的使用和事件处理;了解鼠标和键盘事件的处理。重点难点：
重点：异常处理trycatchfinally的使用;Frame、Panel等容器的使用;Java常用的布局策略;按钮和两种文本部件的使用和事件处理。
难点：throw语句和方法头的throws子句的概念差异;按钮和两种文本部件的使用和事件处理。课后作业：
P154： 4(1)
P200：2(5)作业批改记录：教学后记：
教学内容与教学组织设计(100分钟)：
1.复习上次课内容(2分钟)：
什么是抽象的类?如何定义接口?接口是如何实现的，有何特点?
2.课堂导引(2分钟)：
引入：防错程序设计一直是软件设计中的重要组成内容，好的软件应能够处理各种错误情形，Java的异常处理机制为提高Java软件的健壮性提供了良好的.支持。
3. 教学内容及时间分配( 90 分钟)：
(1)异常处理(30分钟)
①什么是异常?异常指的是程序运行时出现的非正常情况(2分钟)。
②异常的类层次(2分钟)。
③系统定义的异常(2分钟)。
④trycatchfinally的语句格式及其应用(14分钟)。
⑤自定义异常类的设计、应用、抛出异常的过程(10分钟)。
(2)图形用户编程基础(60分钟)
① 图形用户界面的核心概念(10分钟)：
容器、组件、事件处理(事件源、事件、事件监听)。
②容器和布局管理(10分钟)：
FlowLayout(流式布局) 、BorderLayout(边缘或方位布局)、GridLayout布局、CardLayout布局的应用举例。
③常用GUI标准组件(20分钟)：
文本域(TextArea)和 文本框(TextField)的用法。
④鼠标和键盘事件(20分钟)：
举例说明鼠标事件的处理过程(10分钟)。
举例说明键盘事件的处理过程(10分钟)。
