高一物理的教学策略（精选11篇）
高一物理的教学策略 第1篇
一、创设情境, 提高高一物理的形象性
前苏联著名教育学家苏姆林霍夫斯基曾说:“很多学生的天赋, 是在他们实际接触到某个事物或活动时, 才展现出来的。 ”也就是说, 学生的发现与创造与具体情境息息相关。 此外, 形象的知识远比抽象的知识要容易习得。 所以, 在高一物理教学中, 教师需要想方设法把物理知识与生活结合起来, 实验教学是颇为有效的一种教学方式。
物理实验是物理教学的重要组成部分, 能够把抽象的物理知识变为形象的感受, 具有其他教学形式所不能比拟的激趣和内化知识作用, 而且从实验的观察中引导学生进行概括, 是初中形象思维与高中抽象思维的有效衔接。
比如在讲解重力加速度时: 教师可以先取一铁块和一木块进行实验, 让学生观察连个物体的是否同时坠地 (同一高度、同样大气环境) ;然后引导学生分析其原因———重力加速度;之后留下问题, 如果把这两个问题同时向上抛弃, 是否同时落地? 这种具体—抽象 —具体的教学方法符合观察—分析—运用的思维习惯, 远比单纯的让学生记忆公式及其变量的含义有效得多。
二、夯实基础, 丰富学生的知识储备
高中物理具有较强的系统性, 前后内容连接紧密, 前面的知识没有掌握好, 会对后面的学习形成直接影响, 而且解题方法与解题能力的运用, 必须以基础知识作为起点, 没有地基, 无以成高楼大厦。 所以, 教师需要夯实学生的知识基础。
首先, 在教材的讲解中需要循序渐进。 学生对于知识的理解和内化是一个螺旋上升的过程, 教师的教学需要遵循这个规律, 不能因为时间的原因, 一下子灌输太多, 超负荷的拓展延伸只会加重学生的心理压力和畏难情绪。 比如, 在讲授力的相互作用时, 可以先引导学生把握好几本的力学概念弹力、摩擦力等, 然后在水平面或垂直面上分析受力, 重点在力的数量与方向, 之后从平面上升搭配斜面, 进行多力分析, 接着进行力的分解与合成教学, 讲授正交分解法, 最后才是多力平衡教学。
其次, 按时对已经教授过的基础知识进行总结。 授新是教学的重要环节, 温故是教学必不可少的环节, 按时对学过的概念、规律、公式等进行梳理, 对思维有所阻塞的习题进行反思能够鉴别清楚不同的概念, 联系相关习题, 甚至有所疑惑和发现, 这是知识网络的重构, 是方法网络的补充。 比如, 在教学完冲量和动量之后, 教师需要在学生的头脑中构建出图1的知识网络。
三、重视分析方法, 授学生以“渔”
高一学生常常遇到的现象是:概念一讲即通, 公式一背就会, 但是遇到了具体的习题无从入手, 经教师讲解后, 却发现如此简单。 引起这种现象的主要原因是, 学生没有掌握正确的解题方法, 所以不能活用基础知识。 因此, 教师必须引导学生掌握正确的解题方法。
首先是审题:审题时第一步, 也是关键性的一步, 所以, 需要花费大量时间在审题上, 有时甚至是二分之一的解题时间;在审题过程中, 学生需要做到三点, 一是明确已知条件和未知条件, 充分发掘隐含条件, 二是用物理符号标示出这些条件, 画出相关示意图, 画图不是对时间的浪费, 而是省下重复审题的时间和降低了错误率, 三是根据题意明确考察目标, 这就是探查出题之意。
然后是求解:求解包括明确和实施解题方案两个过程, 当然, 具体解题时, 无形中常常将二者合二为一;在求解过程中, 学生需要做到两点: 一是根据审题后的结果进行题目的具体知识定位, 即通过研究物理量及其相互作用过程, 找出与题目相关的概念、规律及公式。 二是通过正向推理或者逆向推理, 明确最佳路径, 正向推理的过程是由已知物理量推出可知物理量后由已知物理量和可知物理量推出未知物理量, 逆向推理的过程是通过所求物理量推出需知的物理量后构建已知物理量同需知物理量之间的连接。
最后是复查:这是解题的最后环节, 也是非常重要的自我监控环节, 却是学生常常忽略的环节。 在这个过程中, 学生需要做到两点, 一是查看自己的计算有无错误, 二是核查自己的解题方案是否最佳。
此外, 可以采取适当补充必要的数学知识, 优化习题结构等措施, 无论如何, 作为物理基础的高一物理力学, 教师都不能因赶进度而让学生草草略过, 或者是让学生茫然无措地埋头于题海中, 这种低效的物理教学必须予以改革。
参考文献
高一物理学习方法策略 第2篇
概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括;另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。
相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。
归纳法
归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实(现象、过程)归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。比较法返回
比较的方法，是物理学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的方法。这种方法的实质，就是辩析物理现象、概念、规律的同中之异，异中之同，以把握其本质属性。
类比法
谈高一学生学习物理的策略 第3篇
关键词：正确引导；激发兴趣；培养能力
高中物理是我们公认的比较难学的科目，特别对刚步入高中的学生来说，高一物理的学习更难。初中的学习方法已不适用于高中，这就形成了高一学生学习物理的种种障碍。我们老师应如何帮助学生消除学习障碍呢？
一、正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。
二、激发兴趣，调动学习积极性
可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。
1.做好物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中教师尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。
2.物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下来，而不是直立。通过分析可知，两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下来人与地面的作用时间长，地面对人的作用力小，通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越小。通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。
通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射现象就越明显。另一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二者之差越大，衍射越明显，波长比障碍的尺寸小的情况下，二者之差越小，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易断定后一部分学生对波衍射条件的理解是正确的。
除此之外，还通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，激发学习兴趣。
三、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力
首先，培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如：静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等，都是既有联系又有区别的。
其次，要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出现律，讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。
高一物理的教学策略 第4篇
一、相似性记忆障碍
物理学习中, 初中偏向生活现象与物理的结合, 高中偏向本质的规律理解。在高中物理学习会回忆初中已有的现象和结论, 替代相似的同义的概念、思想。从而不能正确发现物理知识的本质。比如高中物理加速度的学习, 记忆中是速度的一种变化, 认为是物体速度的另一种表现形式, 无法理解加速度和速度的本质区别, 不了解加速度是由于力而产生的, 速度是由于位置变化产生的, 单位也不一样。产生学习的障碍。克服相似性记忆障碍, 首先要引导学生深入理解概念, 不仅要记住它们的形式, 更重要的是明确它们的本质意义。其次, 对比是防止混淆的有效方法, 教师应对学生易混淆的概念事先有所预估, 并在课上适时加以相互对比, 指出它们的区别与联系。再次, 要及时发现已经出现的混淆并加以及时纠正。
相似性记忆障碍还表现在用公式套用上, 初中物理的公式应用是表象的, 一般套用基本可以达到解题的目的。高中物理的公式均有物理意义, 套用的结果往往是不对的。比如运动学位移公式:S=v0t+1/2at2各个物理量必须是运动中同一时间段或同一位移段的量, 学生往往在写出已知量后, 全部或部分相同的量带入公式, 得出错误的结论。题型套用更是常见, 生吞活剥背记“题型”, 考试时滥套“题型”, 做题时学生对类似题目一见面熟、庆幸不已, 将“题型”一套, 马上列式求解。这种做法极不科学, 危害也极大。物理是一门科学, 物理世界是丰富多彩的, 物理知识的应用是千变万化的, 绝不是几十个乃至上百个“题型”所能概括的。凭记忆要学好物理难度很大。一些表面相似而实质不同的问题很可能诱发同一“题型”的再认或错误再现, 出现记忆的相似性混淆障碍。
为了应对相似性记忆障碍的困惑, 必须在学习中从新定位, 多角度认识物理, 在学习方法上重视探究和讨论, 对记忆中的粗浅认知加以深化提高, 在思想上认识高中物理和初中物理学习目标的不同, 在实际学习过程中体会物理的规律本质, 多联系实际, 以练习巩固知识点, 积极领会我国物理学家严济慈先生的这样一段话, “做习题可以加深理解, 融会贯通, 锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来, 说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了, 也不一定说明你全懂了, 因为你做习题有时只是在凑公式而已。”
二、回忆代替想象障碍
高一物理学习中, 遇到一些新的知识和问题, 有的有了本质的变化, 比如路程和位移, 时间和时刻, 惯性和惯性定律, 功和功率等。遇到新知识学生不是积极展开思维去探究本质, 而是力求用头脑中已有的记忆表象作为对新问题形象的描述, 这种以回忆代替理解的情况, 是物理想象学习中经常出现的一种障碍, 其结果将反映新问题的正确理解不能形成, 影响物理概念的形成和物理问题的解决。比如:惯性是在初中和高中都有的概念, 初中有“四段论”就可以总结惯性的描述, 在高中就要上升到产生的本质理解, 就是牛顿第一定律的根本, 是物质规律。中学生会认为“踢出去在空中的皮球有收到踢力的作用”。比如问:“当小车遇到障碍物而突然停止时, 车上的木块将会怎样?”大部分的学生会错误地回答木块会向前倾倒。这说明, 他们只是简单地从记忆表象出发来解决问题, 而没有想象问题的多面, 在无摩擦的理想化时, 在小车受阻后, 木块由于惯性仍以原有的速度沿无摩擦的小车平面向前滑动的情况。常识问题和物理的理想化思维就有了矛盾。引导全面分析受力和运动的本质就是解决问题的关键。还有一种就是动态和固态运动的想象障碍, 学生头脑中的物理图景倾向于以静态的画面形式出现, 而不是以动态的形式出现。若抽取动态过程中的一幅画面来说明整个过程, 一般会因片面性而出现错误。比如“子弹发射过程的开始阶段”, 这个受力而加速运动的物体, 在他的头脑中仍然是一幅物体受力平衡的静态图像, 子弹看上去没有动, 实际上已经动了。在分析上建立全局意识, 在高一初学时就要养成分析和理解的思想, 摒弃替代性的想象。
应对回忆代替想象障碍还应该全面认识物理概念和定律的本质, 不从字面上在记忆中搜寻答案, 认真在课堂上理解物理概念和定律的应用条件, 消除已有的知识对现在概念的干扰, 通过讨论和思考寻求最佳的认知途径。课堂上认真的听思路、听方法, 听审题, 听概念本质, 找关键点, 多动脑, 多思考是学好高一物理的关键;对于学习上的疑点, 要记下而且要抓住不放, 利用课余时间多问老师、问同学直到弄懂为止, 使问题及时得到解决。
三、封闭性思维障碍
高一物理的许多问题都是在探讨自然的规律问题, 前人的综合实践和社会活动得出了改造自然的物理知识, 培养和学习已有的知识是一个发展自我的过程。高一物理在一个较高的层面上接触必然会在一定程度上产生难度。同学们刚学完初中物理, 对物理的了解不深, 还停留在现象和记忆的层面上。当以凝固的、封闭的、以自我为中心的认知方式进行思维时, 常常会出现先入为主或消极的思维定势, 这样就会产生凝固性思维障碍。现在普遍实施的初高中知识衔接教育就是基于这样的思考。打破封闭性思维障碍, 建立正确的学习模式, 在问题出现时, 多层面的思考本质。比如天体知识对于学生是高大上的知识, 基于科普的知识知道物体围着地球转是因为地球的原因, 但是不理解是什么东西让这样运动的。在学完万有引力定律和圆周运动之后, 相互联系加以综合理解不难发现物理本质。思维方法的片面性只从事物的局部表现分析问题, 不能自觉地去把握整体、深入本质的思维障碍。表现在以经验和想象为载体认识事物。比如:认为摩擦力总是阻碍物体的运动, 无法直接联系摩擦力是动力的认知。教学中, 教师以实验的方式和生活实例消除错误认知, 建立正确的运动模式, 从根本上, 从思维深处消除学习障碍。
应对封闭性思维障碍的方法较为简单:就是常开口问问题, 在问题中澄清问题, 在问题中解决问题。独立的思维固然好, 但是比较容易陷入盲区, 高中物理与初中物理的最大区别就是现象和本质的区别, 本质是要在探究中发现不同, 是通过理性的推理才能提高, 打破封闭, 建立协作是消除障碍的捷径。
高一物理的教学策略 第5篇
学生在初中学习物理时大多都觉得很有趣，也好学，每次考试也都能考九十分，考满分也大有人在.我曾经统计过一个班的入学成绩，平均分居然超过95分，可为什么一到高中，第一次考试就有1/3人不及格，甚至更多.
考试成绩下滑， 导致学习物理兴趣大为减弱.再经过一段时间的学习，一些学生就把物理归为最难学的一门功课，尽管也花了很多时间，但成绩总不见起色.在一些学生眼里，物理这门课初中和高中好像有着天壤之别，初中时非常感兴趣的一门课到高中好像变了个脸，再也不像以前那么让人觉得有趣了.很多学生从最初的喜欢，到后来对物理这门课渐渐失去兴趣，再后来甚至觉得有点可怕.为什么会出现这样的情况呢？
2 学生学习高中物理困难成因分析
2.1 教材的难度
初中教材难度低，一般是从生活实际或观察实验入手，趣味性浓，直观性强，相对简单，对物理量概念的引入一般比较形象，叙述简单，甚至有些物理量的定义为了让学生便于理解而允许不是十分严密.初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解应用的知识少；定性分析的多，定量处理的少.而高中阶段物理知识相对系统、抽象，前后知识点联系紧密，常常需要对物理现象做模型抽象，对思维能力要求大大提高.教材重视理论的分析推导，定量研究多，定性分析少；对物理量的定义严格，对物理定律定理的理解大大提高；对数学工具的应用也明显提高，学生不仅要有代数方面的功底，而且还要熟练应用三角函数知识，同时还要掌握图象、极值等数学方法来研究物理问题，从而加大了高中物理学习的难度.
2.2 知识的深度
初、高中物理从章节来看，变化不大，都是研究力、热、光、电、近现代物理等内容，但是研究的深度完全不一样.以速度概念为例，初中定义为等于物体通过的路程与通过这一路程所用时间之比.而高中定义为等于物体通过的位移与通过这一位移所用时间之比，是一个矢量，有方向问题.又分为平均速度和瞬时速度，又牵涉到对极限的理解.另外高中还有速率概念，平均速度的大小又不等于平均速率，相类似概念较多，学生一时难以区别、理解.
2.3 思维的飞跃
初中物理的学习，主要是建立在学生的形象思维基础之上，且静态思维比较多，初中学生一般都能跟上这样的思维习惯.而高一物理的学习，要求学生要有较强的抽象思维能力，学生刚从初中毕业步入高一就必须完成思维能力上的一大飞跃，困难可想而知.例如对于摩擦力的研究，初中只要求能定性分析影响滑动摩擦力大小的因素，且摩擦力只作为阻力来介绍.而高中要定量来研究滑动摩擦力和静摩擦力，且摩擦力既可以可以作为动力，又可以作为阻力.就从应试来看，也完全不一样，中考时有30条左右的题目，考查学生认知为主.而高考时也就十几条题目，突出考查学生的能力，对思维能力要求就高.
2.4 数理的脱节
物理学中有大量的概念和定律是用数学知识来表达和定义的，所以要学好物理离不开数学知识的运用.现在新教材改變了多年来以力学作为高中起始章节的做法，从运动学开始，所运用的数学知识，远比初中物理所用的数学知识复杂得多.如极限知识、一元二次函数、曲线的切线和斜率，有的数学上还没有讲到，物理上已经要用，实在难为了学生.
2.5 方法的守旧
学生在学习物理上产生的困难，往往并不是学生思维水平或智力问题，而是学生不知道该怎样去学.大部分仍沿用初中那种学习方法，习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；喜欢简单的计算，讨厌复杂的运算；习惯于机械的模仿和套用，不习惯于探究和创新；事实上，学生从学会物理到会用物理差距还很大，从我多年的教学实践体会到，高一学生大部分还没有掌握正确、适合自己的学习物理的方法，这就是他们感到物理难学的主要原因之一.学生获取物理知识只限于课堂听老师讲，没有进行积极的思考和研究，课后做题时死记公式生搬硬套，缺少必要的理解、研究、讨论等重要环节，一段时间之后课堂上能听明白老师的讲解，课后还是不会做题.
2.6 从众的心理
从众心理即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式.不少学生进入高中前已经听别人说过，高中物理难学，一开始也确实遇到了一些困难，就认为自己不是学物理的料，不再适应和调整，就放弃了，觉得物理是越来越难学.
3 克服学生学习物理困难中教师应对策略探讨
3.1 了解学情
高中教师要了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识.把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点、深度要求等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异.即使是同一个概念，也要知道初、高中对学生的要求分别达到什么程度，教学过程中要对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，使学生的知识层面实现从初中向高中的顺利过渡.
3.2 转变观念
有的老师相信严师出高徒，一切从开始做起，立即就对学生提出过高要求，希望老师讲过一遍的东西学生就掌握，其实这是错误的.因为高中新生的逻辑推理能力不强，分析问题时逻辑性、条理性较差，所以，教师在教学过程中，要帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利实现知识的迁移.所谓同化，就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化.切记，教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，降低要求，逐步提升能力，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，这样，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣.
3.3 降低难度
高中物理教学大纲指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高.教学过程中为学生搭建一个物理学习的“ 缓坡台”， 让学生“伸伸手”能够着， “努努力”能学得懂， 从而树立起学习自信心.开始应适当放慢教学进度，降低教学难度.新课引入尽量从初中角度开始，多使用生活实例，做好演示实验，注意新旧知识的对比和联系.例题、习题、测试题不宜太难.书本上精炼的概念、定律、定理用浅显的语言剖析其含义，尽量结合生活实际，让学生先从形象上接受它们，然后提炼到抽象概念.对学生想当然的错误，及时纠正，引导学生建立正确的物理模型.
3.4 培养习惯
初中物理简单，考试题量大，思维含量小，学生将知识点记牢，各种题型练熟，看到题目填答案就行.而高中完全相反，题量小，思维含量大.这就要求学生培养一套学习高中物理的习惯.主要有独立思考习惯，良好审题习惯，画图分析习惯，规范解题习惯，实验探索习惯，总结归纳习惯，逻辑推理习惯等.从高一开始就要注意培养，要在日常的教学中渐进培养，是一个潜移默化的长期过程，不能寄希望于做一个专题的讲解学生就掌握了.
3.5 教会方法
物理是“析万物之理”的学科，要教会学生学习物理、处理问题的方法.比如，要能对问题进行独立分析，弄情所给物理问题中的物理状态、物理过程、物理情境，找出其主要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂的问题分解成若干个简单的问题，找出它们之间的联系；能够灵活运用物理知识综合解决要解决的问题.
高一物理教学的几点思考 第6篇
一、九年级、高一物理教学现状及其分析
现在的中考, 要上重点高中是语、数、英考高分再加其他科目有6个A就行了, 对于能上重点学校的学生来说取得6个A是容易的事;上普通高中的主要是看语、数、英的总分.因此在初中阶段物理教学是有所放松的, 有不少的学生或是老师能够保证取得A的情况下就不再深入了, 甚至有部分的学生能取得B就满足了;更有极端做法的是, 认为只要读好语数英就行了, 把语数英读好就能上三级达标校.因此这一、二年升入我们学校 (我校是个三级达标校) 的学生其物理、化学基础薄弱, 虽然学校每年都利用高一入学军训期间进行补习初中的物理、化学知识.但所起的作用不大, 因为学生的物理基础实在是太薄弱了, 所以要搞好高一物理教学不是一件容易的事.
高中物理所研究的现象比较复杂而抽象, 多数要用定量的方法进行分析、推理和论证, 教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题, 例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术代数运算过度到函数图象向量极值等运算.这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力, 应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量;而初中物理重在表浅的定性研究, 所研究的现象具有较强的直观性, 而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主.这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说, 无疑是一个思维方式中质量上的飞跃.
二、加强物理兴趣教学, 注意前概念的理解
“兴趣是最好的老师”, 学生的学习活动最好的方法是从兴趣出发.教学中要重视激发和培养学生的学习兴趣, 加强学生学习的信心和动力, 从而加深对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可辨别, 引导学生慢慢的上路、喜欢上物理, 有较高的学习热情, 成绩自然会逐渐地提高.例如在讲授机械能守恒定律时, 可用一个单摆来做实验.先将摆球拉到较大的角度使之贴近眼睛, 人站着不动, 然后放手, 使单摆摆动起来.很多学生都替老师担心, 担心摆球会碰到老师的眼睛.实验结果却出乎学生的意料之外.通过实验, 把学生的注意力集中起来, 为下一步解决“为什么”作好准备.
由于中学生的知识经验有限, 辩证思维还不发达, 思维的独立性和批判性还不成熟, 考虑问题容易产生表面性, 且往往会被表面现象所迷惑而看不到事物本质所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利, 它排斥了科学概念的建立, 是物理教学低效率的重要原因之一.如在牛顿第三定律教学中, 学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力, 从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个实验:2个滑块, 2个轻质弹簧秤, 使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上, 用另一弹簧秤拉动连在一起的滑块, 使二个滑块同时前进, 通过弹簧秤显示两滑块之间相互作用力, 这样就可以排除学生形成的错误认识, 进一步理解牛顿第三定律.
三、重视物理教学的基本训练, 努力跨过高台阶
精选的例题和练习题, 应该有代表性, 能收到举一反三的效果:有针对性, 能针对知识的重点、关键和学生的水平;有启发性, 能激发学生思维.对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益.单元教学后, 可安排一、二课时的定时练习, 题目是精选了的, 题型较活, 有浅有深.要求学生按时完成, 教师及时进行批改评分, 根据反馈信息, 上好讲评课.对难度大的题目一般不在课堂评讲, 原因是评讲这类题花时较多, 针对性不强, 可先做好答案, 让有能力的学生自己去钻研, 评讲的重点是那些错误较多, 难度不太大的典型题目评讲侧重分析物理模型因为这是正确解题的关键, 模型错了, 结果肯定不对.对于多数学生已掌握, 少数差生没有掌握的题目, 则只进行个别辅导, 根据题目的重要程度与考试情况, 把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”, 为学生提供正确的依据, 让他们自己去对照、思考.
高一物理教学的几点见解 第7篇
第二,我们的物理教学中由于对教育目的价值取向的偏差,往往仅把学生当作教育的对象和客体,忽视对学生自主意识、创新精神的培养,忽视学生主体性的发展,主要表现在: 重教师而不重学生,如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演,往往就被认为是一好课; 重管教而不重自觉,如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断; 重统一而不重多样,如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程,教学要求强求千篇一律,学生间的个性差异得不到承认; 重传授而不重探索,如将学生视为接受知识的容器,教学中一味填鸭灌输、包办代替; 重继承而不重创新; 重结果而不重过程; 重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降,学业负担加重,探索精神萎缩,而且极大地妨碍了学生主体性发展,影响了教育方针的全面贯彻落实,也必将影响到社会发展。
通过教学,我发现一些创新意识比较强的学生,并非学习的佼佼者,他们往往对作业不够认真,却很喜欢看一些课外杂志; 而一些学习很努力的学生,思维却并不活跃,遇到实验中的一些小问题就显得束手无策,他们为了提高自己的成绩,到处找参考资料,天天闷头解题; 还有大部分学生学习兴趣差,动手能力差,主动学习性差,他们的学习成绩提高得很慢。我们既要面对学生素质较差的现实,又要积极挖掘学生的潜能,唤醒他们主动学习的意识,增强他们的创新意识,使学生主动参与教学全过程,尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容,通过连续不断地消化新知识,构建自己的知识结构,并能将所学的知识自觉地向外延伸,去解决一些尚未认知的新事物, 进而树立学习的自信心。将抽象的问题具体化,例如摩擦力问题,利用毛刷形象地展示给同学们摩擦力的有无和方向,复杂问题简单化,许多老师喜欢出高考题,我不是说高考题不好,而是对于刚从初中上来的学生说,高考题犹如一座不可逾越的大山,我们为什么自己非要让学生认为自己教的科目是很难的呢? 我们可以将高考题简单化,将一个高考题分成两个或更多,或者建立类似的模型作铺垫。
通过生动的实验,形象的对比让学生走进物理。物理学是一门实验科学,恰当地设计实验或演示实验,既培养了学生观察实验的能力,又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快,印象深、记忆牢固。所以,通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。物理学中的某些结论学生难以接受,即使记下来,也不能理解,很快就会忘记。如在力的合成的教学中,当两个力F1和F2的合力一定时,随着F1和F2之间夹角的增大,F1和F2将不断增大,F1和F2之间的夹角不可能等于1800学生难以理解,在进行这里的教学时,我问全班同学: “咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是,我拿出预先准备好的绳子和重物,把重物挂在绳子中间,问学生: “谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以,想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析,使学生既有兴趣去了解它的原理,又能把原理记下来。 在教学过程中,还有像惯性定律的教学,可这样演示: 把放在杯子上的木板从杯子上撞掉,而在木板上的鸡蛋却不会飞出去,掉在了杯子里。完全失重状态,水对瓶子没有压力,在上抛过程和自由下落过程中水不会流出等等。通过演示实验来说明,既直观,又有趣,又达到了教学的目的。其次就是运用形象类比的方法突破教学难点,既省时、省力,也达到了教学目的, 也使学生对物理概念有了较深刻的理解。高中学生理解能力的培养,是我们高中物理教学的目的之一,而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解,让学生感到枯燥无味,兴趣不高。同时也造成概念不清,给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点,举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象,既达到了物理教学的目的,又实现了学生能力的培养。高一物理中,有相当一部分物理概念很抽象,表述不具体,使学生难以理解。如加速度的概念,必修本的定义是: “物体的速度变化同发生这一变化所用的时间的比值,叫做物体运动的加速度”。我在教学中做了这样的类比和说明。加速度描述速度变化快慢的物理量,速度是描述运动快慢( 位移变化快慢) 的物理量。速度变大位移变化快,加速度变大速度变化快; 速度变小位移变化慢,加速度变小速度变化慢; 位移不变速度为零,速度不变加速度为零……形象类比,首先要形象, 既形象又恰当,否则不但达不到教学目的,反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例,做到类比通俗易懂、形象逼真,且符合实际,这样才能真正突破教学难点。
教会学生学会总结方法应用方法。高一物理从知识和方法上与初中物理相比都有较大的变化,许多学生在学习时都会有一定的困难,因而是学生容易产生分化的一个阶段,因此在教学中应该注意研究高中物理的知识和方法特点,加强学习习惯和思维方法的培养,提高学习物理的兴趣,是搞好高一物理教学的关键,也为整个高中物理教学打下良好的基础。将具有相同属性的一类物理知识,依据相互联系,综合归纳成一有机的知识整体,从而达到整体记忆的方法。如学习了力的初步概念后,相继出现了许多不同名称的力,可及时地按力的定义及力的三要素进行归类列表。通过列表比较,使学生对力的内涵和外延加深理解,便于记忆和学习。
摘要：通过这两年与高一学生的接触,我发现高一新生中许多人对高中物理望而生畏,对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。造成这种情况的原因有来自教学条件方面的,更多的是来自学生自身素质方面的。
高一物理教学攻略 第8篇
一、培养学生的学习兴趣, 保护其积极性
1. 通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念, 物理现象变得生动活泼。
结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果, 对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育, 活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲。
2. 高一学生年纪小, 往往很看重考试分数, 如果屡
次考试失败, 对他们打击很大, 甚至对学习物理有恐惧心理。教师对学生的作业应当从严;测验时, 设计跨度不太大的程序题, 把握好试题的难度;评卷时, 既不轻易给100分, 也不要让班平均成绩低于60—70分, 这样有利于保护学生学习的积极性。
二、改革教学方法
1. 采用启发式教学:
第一步布置课前预习大纲, 提出要解决的问题, 引起学生探讨的兴趣。第二步程序启发, 提出一些程序题, 点拨学生思路。第三步, 组织学生阅读实验, 讨论交流等, 让学生学会整理, 总结学习心得。
2. 增强课堂教学语言的趣味性, 提高学生听课的注意力。
例如, 在讲授摩擦力的时候, 讲到运动的钢球在沙地上很快停下来, 在平整水泥路上运动路程长些, 在光滑的玻璃板上运动的路程更长, 如果在完全没有摩擦的情况下会永远运动下去。我们设想如果无摩擦, 那么搭车的乘客永远停不下来, 所有运动体都不能静止, 那是一个怎样的情景。这时学生想着就感到好笑, 就会积极讨论, 实现教与学的互动。
3. 加强实验教学, 弥补学生逻辑思维能力的不足, 降低教学难度。
以牛顿第二定律教学为例, 先提出问题, 然后用程序思考题启发, 引导学生注意以下几点: (1) 通过实验来求a、F、m三者关系; (2) 实验装置; (3) 明确实验要观察的现象以及如何得到a、F、m数据, 实验步骤, 数据处理等, 让学生通过实验归纳、总结出牛顿第二定律。每次学生实验, 要坚持三步走: (1) 学生先预习; (2) 教师演示讲解原理; (3) 学生动手做实验, 归纳总结。这样通过简单、直观的演示实验和学生实验, 降低教学难度。
4. 重视学生能力培养。
(1) 提高学生自学能力, 使学生学会“觅食”。在课前要布置预习, 课堂上检查预习效果, 让学生掌握自学要领, 教师在课堂上每一节要有结束语, 每单元要有知识小结, 教会学生摘录、整理、提炼主干知识, 使知识系统化。对学习基础好的学生, 要指导他们阅读一些有关的课外读物, 扩大知识面, 教会学生主动去“学”。
(2) 提高学生对物理概念的叙述能力。针对高一新生踊跃举手回答问题的好习惯, 鼓励学生回答问题, 引导学生提出问题, 让大家展开课堂讨论。无论是提出问题, 还是回答问题, 都要强调使用准确的物理术语, 并让教师与同学当场打分。这样课堂既富有学科特色, 气氛又生动活泼, 能有效吸引学生。
(3) 提高学生解题能力。高一新生解决物理问题的方法少, 针对这些问题, 应加强对学生的指导。例如, 在复习“受力分析”时, 介绍“隔离法”;复习“合成与分解”时, 介绍“正交分解法”;复习“匀变速运动规律”时, 介绍用平均速度确定瞬时速度的方法;复习“v-t”图像时, 介绍用图像确定位移的方法。
(4) 提高学生的应变能力。针对高一学生的记忆习惯, 在教学中, 可有意培养他们的应变能力。例如, 匀速直线运动的“v-t”图像是一条倾斜的直线。我在课堂中画了一些“v-t”和“s-t”图像的倾斜直线和平行于横坐标的直线, 提出这些图像都是匀速直线运动的“v-t”图像吗?通过这样的学习提升学生解决问题的应变能力。
三、加强反馈矫正
(1) 确立“生本”意识。通过作业批改, 针对大多数同学存在的问题进行评讲, 个别同学出现的问题, 进行个别辅导;通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈, 对教学中存在的问题, 及时纠正、改进;通过测试, 发现学生在学习上的缺漏, 并及时纠正、补充、完善, 使学生有效掌握教材知识。
(2) 在段考、期考复习过程中, 注意帮助学生把零碎的知识点串联起来, 组合成知识网络, 使学生系统地掌握知识。
(3) 对一些易混淆的概念, 最好能列表比较, 再通过一些习题训练, 使学生加深对这些概念的理解。
浅谈高一物理衔接教学 第9篇
1、初、高中教材内容深度、覆盖面及表述方式和要求的悬殊, 是造成台阶的原因之一。
初中物理介绍物理量重点讲它的量度、定义, 而对其物理意义讲解较少。
高中物理在介绍物理量时, 重点要介绍其物理意义, 如牛顿第二定律、动能定理、功能原理、动量定理及动量守恒定律, 都各自具有一定的适用条件及物理意义, 却又都可以用来解决一些力学问题, 而要达到能正确运用, 还必须要弄清这些基本规律之间的区别及内在联系。不难看出, 高中力学介绍的内容的特点是直观的少, 抽象的多;静态的少, 动态的多。
2、数学能力要求的显著提高是造成台阶的原因之二。初中的物理习题, 以简单论理和算术法计算, 辅之简单的四则运算。尤其是在新课程下, 对数学知识要求更低, 而高中过渡到以逻辑推理和代数法计算为主, 并大量使用函数、矢量运算、图像等。由单一直线问题发展到平面, 再加上分析、推理、计算三方面的综合应用, 高一学生尤感困难。这些都严重制约了学生学习物理的深入和提高。
3、初、高中教师教学方法的不同, 和对学生学习方法、要求的改变, 也是造成台阶的原因之三。初中学生学习方法是完成作业为主, 不要求看书、总结。由于初中力学内容较少, 重复学习次数多, 学生即使没有理解, 经过多次重复, 也能记住。而高中力学教材前面的内容如果没有很好地理解, 后面的学习就无法进行。
4、教师对教材难度的估计不足和对学生的要求过高是造成台阶的原因之四。高一教师一般有两类:一类是新教高一物理的新教师, 另一类是教完高三又回到高一的老教师。对于新教师, 一般不能很好地挖掘教材的内涵, 而仍然像初中那样照本宣科, 造成学习“听起来懂, 做起来不会”, 使学生陷人“学不懂”的困境。
对于老教师, 则往往由于受教学“惯性”的影响, 人为地提高教学难度, 用教高三的方法教高一, 甚至追求“一步到位”, 但由于学生基本功不扎实, 便造成了不但一步到不了位, 而后续学习都举步维艰的尴尬局面。
5、学生心理动因的不适应, 是造成台阶的原因之五。大部分初中学生学习基本心理是以模仿为主, 他们的学习习惯于依赖教师的引导, 孤立地、片面地吸收物理知识, 不善于研究物理知识之间的联系。
二、针对高一学生学习物理中存在的这些问题, 笔者认为我们可以采取以下对策
1、注意新旧知识的同化和顺应。教师在教学过程中, 帮助学生以旧知识同化新知识, 使学生掌握新知识, 顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识, 并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比, 明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法, 使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。
2、加强直观性教学, 提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时, 建立物理现象的模型, 使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念, 掌握物理概念, 设法使他们尝到“成功的喜悦”, 提高学生的物理学习兴趣, 增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来, 变抽象为形象, 变枯燥为生动, 提高了学生的物理学习兴趣, 使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
3、改进课堂教学, 提高学生思维能力水平。改进课堂教学, 每一节课都设法创造思维情境, 组织学生的思维活动, 培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中, 按照物理学中概念和规律建立的思维过程, 引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法, 对感性材料进行思维加工, 抓住主要因素和本质联系, 忽略次要因素和非本质联系, 抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律, 建立科学的物理概念和物理规律, 着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平。
4、加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式, 但是要有效解决一个具体的物理问题, 还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。刚从初中升上高中的学生, 常常是上课听得懂课本看得明, 但一解题就错, 这主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧的指导。
5、妥善过渡, 降低台阶给学生一个缓冲、适应阶段, 有助于树立学生的学习信心。开始时, 适当放慢进度, 降低难度。新课的引入, 尽量从初中的角度切入, 注意新旧对比, 前后联系。其次, 对书本上精练的概念、定律、定理的叙述, 要作适当的语法上的分析, 用浅显的语言剖析含义, 从多角度去阐述它们 (文字、公式、图像等) 。最后, 对学生中想当然的经验错误, 一定要及时针对学生情况, 帮助他们找出错的原因, 并及时纠正 (同时还要注意有的错误还可能重犯) 。
高一物理教学反思 第10篇
关键词：物理教学 原因分析 解决方法
一、高一新生学习物理的通病
1、答卷中存在的问题：
（1）、审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答题；不会通过分析题目信息抓住问题的关键。
（2）、理解能力差：对概念的理解肤浅，答题是凭着感觉答。
（3）、综合实验能力差：尤其对实验设计能力有待于提高。
（4）、数理结合意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。
（5）、表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。
2、作业中存在的主要问题：
（1）、审题不仔细，粗心大意；
（2）、公式不明，乱代数据；
（3）、表达不清，思维逻辑性差解题无计划，书写太混乱；
（4）、运算能力差，数据不准确，单位混乱。
二、原因分析
1、与学科特点有关：
物理是一门实验科学，他源于生活却高于生活，因此比较抽象，学生要真正地弄懂，必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，高一新生在这方面相当地欠缺，且未把零散的感性知识上升为理性认识。
2、与初高中知识的衔接有关：
高一新生还未能形成较好的物理思维方法和解题技能。主要体现在以下几个方面：
（1）、数学符号与物理专用符号的区别；
（2）、图像结合物理情境的想像与思考能力的培养；
（3）、解题时画受力分析图和运动情况图的习惯和规范还未养成；
（4）、单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起重视。
3、与新生的适应能力有关：
从初中到高中是人生的一个重要转折点。我们注意到高一新生棉队着新的教育环境、教学内容及教学方法，不少学生感觉不适应，心理波动很大，存在着明显的"过渡期"（一般为一个学期乃至一年）。本人曾对高一新生在第一次期中考试后，对考试成绩的满意程度做了一次调查，结果有百分之八十以上的同学表示不满意或很不满意。究其原因，主要是新生对高中物理的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续时间越长越严重，对学生的影响就越厉害。
高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列因素有关：首先是他们进入高中后受教育的环境发生了变化。
高一新生大都来自不同的初中，面对崭新而有陌生的学习环境，面对新的集体，需要有个逐步熟悉和适应的过程。他们迫切需要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了他们对新环境的适应及新的人际关系的建立。
其次是高中的课程及教学方法与初中大不相同。
高中阶段的课程明显增多，主课就有九科还有体育，美术信息技术等，不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。在教学方法上老师也不可能像初中时那样仔仔细细的讲，手把手地教。
另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。然而，我们通过调查发现，不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来对付高中的学习，在他们的潜意识里错误地认为初中的学习方法在高中也一定适合，实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。
总之，高一新生物理学习存在着一定的困难，从外因来讲，教材的剃度正大，对学生的要求上了一个台阶，教师的授课方式等都会对高一新生造成影响，但由于大多数的教师采取了相应的对策，降低了对新生的要求。然而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍，才是影响学生学习成绩的主要因素。
三、几点建议和思考
解决办法——给高一新生的建议：
物理是高中阶段的重点科目之一，它经典而抽象，虽来源与生活和实验却很难理解，因此许多同学望而却步，那么怎样才能学好物理这门课呢？我建议：
（1）、切实学懂每个知识点：
懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”怎么样“为什么”等问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们之间的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。
（2）、掌握物理学科特有的思维方式：
中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及叠加合成原理等等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。
（3）、及时复习，巩固所学知识：
对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的同学还可以适量地做些课外练习，以检查掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
（4）、适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野：
如何搞好高一物理教学 第11篇
一、引导学生正确认识
学生升入高中以后会有许多变化, 可是他们自己未必知道, 也未必能够懂得, 这也是高中新生思想迷茫的一个主要原因。所以, 让学生清楚地认识到自己为何如此有利于帮助他们勇敢地面对自己, 并进而克服自己身上的种种不足。归纳起来, 造成高一新生种种迷茫的原因有以下三点。
首先, 环境的变化。学生离别了自己生活了三年的初中校园, 离开了帮助过自己、关爱自己的教师, 也离开了温暖的家。许多高中生由原来的走读变为住宿, 这对于他们来说, 是一种人生变故, 他们需要用许多时间来适应。
其次, 学习方式方法的改变。在初中阶段, 教师往往为学生的全部学习保驾护航, 学生更多地依赖教师的督促和管理。然而, 高中阶段是个个性发展和人格不断健全的阶段, 高中教师会更多地鼓励学生独立地支配自己的学习, 鼓励学生创造性地开展学习。许多学生在初中阶段总是习惯教师把答案念出来, 他们好记笔记, 还有很多习惯教师把要点都写在黑板上, 以便于他们抄下笔记。所以进入高中阶段, 一些学生不能适应学习方式的改变。
最后, 学习难度的进一步加大。随着学生年龄的增长和学习阶段的更迭, 原来的学习习惯已不能再保证学生可以获得理想的成绩。许多学生在上初三的时候付出了百分百的努力, 有的更甚, 所以到了高中就自然有些松懈, 成绩自然就没有自己理想中的那么优秀。如果不能有更明确的学习目标, 没有端正的学习态度, 加之急躁或者懒散, 学习的效率都会降低。更加残酷的现实是部分学生的优秀成绩获得靠得就是辛苦的付出, 这些学生缺少学习的天赋, 稍加松懈就导致成绩的下滑。而有的学生没有形成属于自己的学习方法, 虽然上课认真听课, 下课作业及时完成, 却仍然感觉跟不上教师的节奏。
二、鼓励学生多动手
新的高中物理教材在鼓励学生动手方面做出了很大的努力, 试图让学生在各种学习体验中感受物理的魅力。教材中不仅设置了“观察和思考”和“思考和讨论”以及“想一想”“说一说”等小练习, 还安排了“做一做”“科学足迹”“科学漫步”“STS”“课外读物”等栏目来从课内向课外延伸, 帮助学生了解更多的物理知识背景。勤于动手和动脑是学生学好物理的必要习惯。在各个阶段的学习中, 教师都强调了动脑的重要性, 学生虽然也知道动手的好处, 但是能够坚持动手并且让动手体现出效率的却很少。
高中物理的实践性和操作性都很强, 学生只有通过动手观察, 动手试验、动手感知才能亲自去发现和体会到各种物理现象。这是无论多么形象的课堂语言和多么直观的多媒体教学都不能替代的。虽然很多教师都依赖于多媒体教学, 通过多媒体来展现奇幻的物理现象和现实中难以用肉眼见到的物理模型。然而, 需要指出的一点是, 无论课件的模拟动画做得多么形象和逼真, 那毕竟是带有制作者个人色彩的想象, 它远没有现实世界的唯一性和客观性。甚至于, 许多偏差和错误都是在这种情况下产生的。
鼓励学生动手也是锻炼学生想象力的必要阶段。学生只有在具体的操作中才能积累丰富的物理实践经验, 为科学的想象积累必要的素材。鼓励学生多动手也能帮助他们加深对教材中各种理论的理解, 形成更立体的印象, 继而使之转化为自己的知识。
三、帮助学生知识条理化
在物理学习过程中, 学生感到困难的地方往往是概念模糊, 不能很清楚地了解物理现象和规律。如果学生对某一段的知识不能很好地消化的话, 就有可能影响到其他单元的学习, 所以, 教师要在高一开始的阶段就认真对待, 着力于让学生从开始就清楚地把握各部分的内容。关于某一个概念的内涵和外延, 教师都有必要让学生掌握, 让他们弄清楚理论得来的前因后果。不仅如此, 在教学中教师还应该注重解题思路和解题方法的指导。善于学习的学生总是善于总结解题的思路, 把思路的正确与否看作极其重要的事情。教师也应该养成这样的习惯, 在解题的时候先看思路是否清晰、每个步骤是否有依据、对于概念和理论的运用是否准确到位。
教师在讲题的过程中亦应该把分析物理过程作为重点, 帮助学生在大脑中建立起正确的物理模型来。在破解物理难题的过程中, 学生应该充分利用在数学课上所培养成的思维的严密性和逻辑的条理性。升入高中的学生要从思想上打破各个学科之间的隔膜, 主动地去融合学科间的差异, 认识到它们之间彼此的紧密联系。在物理难题的解决中, 学生要善于把物理过程自然地转化为抽象的数学问题, 再把数学问题转回到物理问题中来。学生只有熟练掌握了这种转化技巧, 成功地把数学问题和物理问题有机地统一起来, 才能真正学好物理。
摘要：物理学科逻辑性很强, 各部分之间联系紧密。基础知识的薄弱和基本能力的欠缺都有可能给学生进一步的高中物理学习带来麻烦。尤其是对于高一新入学的学生, 物理学科更有可能成为他们整个高中阶段学习的拦路虎。如何处理好高一年级的物理教学是每一个物理教师都应该认真考虑的问题。高一的物理教师要善于发现学生的心理变化, 引导他们正确认识自己, 鼓励他们在学习中采用更加独立的学习方式, 帮助他们理清物理知识的概念和脉络, 这将有助于学生整个高中阶段的物理学习。
关键词：高中物理,新生教育,教学策略
参考文献
[1]王玉凤.高中学生学习物理的相异构想调查与分析[J].河南教育学院学报, 2007 (2) .
[2]张骏.物理难学与初高中“衔接”问题的分析及对策[J].山东教育, 2006 (14) .
