表达和理解范文（精选12篇）
表达和理解 第1篇
基于历史与社会综合课程改革的经验,此次修订将《历史与社会课程标准(一)》与《历史与社会课程标准(二)》合二为一,重构课程标准框架,融合了两者的优点,增加了地理部分,减少了历史学科与思想品德课程雷同的内容,并明确了历史与地理学科知识是历史与社会课程的基础,以此凸显综合课程的独特价值。
笔者以初中《历史与社会课程标准》的实践为切入点,以201 1年版《历史与社会课程标准》中的“主题一:生活的时空”的“专题四:相关信息的获取、表达和理解”为例,剖析新修订课程标准的特点,提出相关学习方法。
一、整合即是创新
专题四“相关信息的获取、表达和理解”,是综合课程信息素养培育的学习内容,也是技能与方法训练的主要目标,源于历史与社会学科原先两个课标版本的相关内容。注重技能与方法,是历史与社会学科课标的共同点。
对比新旧版本的课程标准,为了形象说明新整合的“专题四”的6条内容,笔者选用一种代表技能与方法的独特汉字“干”造型加以建构(如图1),可以更清楚地发现新修订课标整合的框架、逻辑和特色。
(一)整合的框架
新修订的课程标准是以《历史与社会课程标准(二)》的相关表述为基础,整合了《历史与社会课程标准(一)》的核心内容,整合形成简练的6条子目标,恰巧可用“1”“2”“3”来表述三个学科学习的方法。
“1”是生活信息的学习方法,只有1条子目标:1-4-6归纳获取生活信息的基本途径与方法;评估具体条件和需要,选用适当的社会调查方法。1条子目标就涵盖了获取生活信息的基本途径与方法,提出了社会调查方法。这是原来两个课标里都明确要求学生学会的调查方法,也是学生参与社会生活必须掌握的实践能力,可以增强学生的社会意识。
“2”是地理信息的学习方法,共有2条子目标:1-4-1认识地图三要素,知道地图的基本种类,运用地图获取所需要的地理信息;1-4-2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。这2条子目标按照由易到难、从简单到复杂的原则,提出了获取、表达与理解地理信息的要求。它们整合了两个课标的内容要求,归纳为阅读地图与图表的阶梯状能力要求,培养学生的空间意识。
“3”是历史信息的学习方法,共有3条子目标:1-4-3熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法,恰当运用它们表述、说明历史事件;1-4-4区分历史叙述和文学作品的差别,知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用;1-4-5区分第一手资料和第二手资料,解释它们各自的意义和功用,运用不同的资料有理有据地论述问题。通过3条子目标,我们可以发现,历史信息包括历史的词汇、历史与文学作品、文物的资料等,学习方法涉及三个层面,引导学生学会阅读历史资料、表述历史事件、探究历史真相的方法,能汲取历史智慧,培养学生的时间意识。
(二)整合的逻辑
1. 抽象解读逻辑
“专题四”的6个子目标存在明显的逻辑关系,可以用“干”字图抽象解读,体现学生综合素养与实践能力培养目标的落实,凸显学科的“人气”。此外,翻转“干”字,逻辑关系也可用“土”字图解读,信息的获取、表达和理解比喻掌握农业生产的劳作技能,在土地上收获作物、加工食物、汲取营养。说明本专题学习必须密切联系生活实际,真正地接“地气”。
2. 架构内在联系
三种学习方法存在互为支撑的紧密内在联系:阅读地图,探索区域是一种空间学习工具;了解历史,关注变迁是一种时间学习方法;探索区域空间的工具与了解历史时间的方法构成了时空内涵,形象地表现为十字交错,如同社会的坐标。调查方法可综合运用前两种工具与方法,引导学生如何构筑时空观念,了解世界面貌,关注身边社会的现实。
3. 搭设能力层次
子目标体现了“信息的获取、表达和理解”不同阶段的能力要求。“获取”信息是第一步,需要一定的学习工具与途径,需要阅读地图语言,了解历史信息,调查社会问题等学习方法。“表达与理解”信息阶段是进一步要求学以致用。例如,用地图来表述区域的自然环境,用历史来理解发展,用调查来表达观点都是运用环节。这些学习要求一直是综合课程的重点内容。
(三)整合的特色
通过内容结构分析,新修订的课程标准与原来的两个课程标准相比,也有以下的主要“变化”,凸显整合后的特色。
1. 均衡史地内容
新修订的课程标准明确了历史与地理学科知识是支撑课程的基础,以时间为经、空间为纬,搭建课程逻辑框架。为了促进史地学科学习的和谐共进,最大变化是补强了原先过于薄弱的地理内容。如“1-4-2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点”可以渗透落实到更多的教材内容上。例如,第三单元增加了安第斯山区、非洲热带草原、以色列等内容,还新增了《综合探究三:如何认识区域——以南非为例》,引导学生通过探究认识区域的基本要素。在教材编排上,新修订的教材根据学生学习规律,弱化了中外混编,实现了中外分叙。部分中国内容充实到七年级下册教材中,进一步补强了七年级下册的地理内容。
2. 提高综合能力
“专题四”的内容更着眼于人与自然、社会的关系,获取时间、空间、生活信息,培养学生综合理解历史和社会问题的能力。首先,其表现在课程标准子目标行为动词的明显变化。例如,新增的“1-4-2……描述区域的自然环境和人文环境的特点”,行为动词“描述”需要学生运用综合能力;新增的“1-4-5……运用不同的资料有理有据地论述问题”,行为动词“论述”也需要学生运用综合能力。其次,新修订教材的变化也体现了综合能力的要求。如《综合探究五:宝岛台湾》要求学生综合运用所学的工具与方法分析一个区域,这也是提高综合能力的具体见证。
3. 凸显实践理念
“专题四”的内容进一步凸显了“以生为本”的教育理念,从公民教育的需要和学生的认知特点出发,符合科学发展观的学习要求。为了体现尊重学生的教育需求,接近学生的认知规律,依据新修订课程标准编写的教材中出现了很多新的生活化内容。如《综合探究一:从地图上获取信息》,原来的标题是“选择合适的地图”和“巧用地图”,新修订的教材变为“带着地图定向越野”和“带着地图去旅游”。这既强化了日常生活中地图的实用性学习与针对性训练,操作步骤具体,更注重过程与方法,让学习活动化,从而凸显了地图学习服务现实生活的价值。
二、依标可以施教
课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件,也是面向全体学生的学习基本要求,需要我们倡导依标施教。教师应坚持以学为中心的理念,采取“任务驱动技能”开展课堂教学,帮助学生有效掌握学习历史与社会的方法。
(一)地理信息学习的方法
图说信息是地理学习的基本技能。学生必须懂得阅读地图的语言,选择合适的地图。有关地理信息学习的子目标1-4-1、1-4-2要求学生读懂地图的语言,并能够学以致用。如《综合探究一:从地图上获取信息》的“带着地图定向越野”环节,如果学生不会阅读地图,地图上的相关信息将成为无解的密码,不知如何确定越野路线,更谈何学以致用。而“带着地图去旅行”环节,教材巧妙依托当前社会流行的“旅游攻略”思路设计。教师可设计如下学习环节:
自由选择景区:教师可指导学生选择一座自己感兴趣的城市,如北京、西安、杭州、苏州、厦门、成都等。
选择交通方式:明确景区、宾馆的地理位置和自然环境等。
预订住宿酒店:确定出行工具与路线,提前预订住宿酒店。
设计旅行路线:了解景区位置与交通情况,选择景点,判断距离,凸显特色。
比较旅行路线:指导学生比较自己选择的路线和旅行社的路线,凸显个人欣赏喜好与线路特色,满足旅行生活的自由度。
绘画旅行路线:引导学生尝试画出旅行路线简图,增强读图与画图能力。
学生整个学习过程紧紧围绕社会生活需要,运用丰富的信息资源、多元的学习能力,设计自己感兴趣、合理性的旅游路线,激发学习兴趣与内驱动机,从而有效掌控地理信息学习的方法,实现地理信息学习的“生活化”。
(二)历史时间的学习方法
读懂历史并不容易。因为历史信息大多已经湮没于废墟、史籍或故事中,需要正确的学习方法,辩证分析历史信息,有效推理,探索真相。有关历史信息学习的子目标1-4-3、1-4-4、1-4-5存在相互递进的内在联系,从信息简单表述到辨别真伪再到表达分析,能力要求由易到难。如七年级下册教材《综合探究八:过去是怎样被记载下来的》,探究历史学习的基本技能与方法,教师可以以“三国”故事为线索,形成如下设计:
历史热点导课:结合“争议‘曹操墓’新闻”导课。
历史地图阅读:引导学生对比古今三国区域位置、重要历史地点的历史地图阅读。
历史材料辨析:教师引用两三则关于曹操墓主题的不同史料,引导学生辨析史籍材料的真伪。
文史材料对比:学生收集关于曹操的史学与文学材料,进行合理性比对,明确史料的特质。
史家观点交流:教师呈现师生共同收集的“曹操墓”专家观点,以激发学生思考。
史实拓展思考:举一反三,结合当前各地的“历史名人”热、“考古”热、“戏说历史”热,形成自己的历史观,撰写课堂小结。
上述设计利用了一个探究历史事件前因后果的热点来构建课堂线索,通过学生课前历史信息收集,课堂历史信息整理、分析和理解,进行观点小结,体现历史学习过程的操作性和实用性,把三个子目标的学习要求融合于一节课。此外,教师还可以结合杭州的孙权故里“龙门古镇”拓展学习,或者要求学生运用文献、实物、口述资料写家族史、村庄史,引导学生发现身边的历史。
(三)生活信息的学习方法
小课堂必须衔接大社会。课堂学习为社会生活服务。关于生活信息学习的子目标1-4-6着重介绍社会调查方法。这是一种直接参与社会实践的学习方式,是学生认识社会的重要途径,也是一种特别接“地气”的实践学习方式,有利于锻炼学生的真才实学。如七年级下册教材《综合探究六:如何开展社会调查——以调查家乡为例》,教师可以把它与研究性学习方式整合,选择农村、城市变迁的典型事例,指导学生开展一次亲身体验的实践调查。如杭州街巷“南宋御街的前世今生”调查,其教学设计如下:
学生自选主题:在学生自主选择的基础上,小组讨论合适的家乡调查小主题。
小组设计方案:全班讨论方案的主要内容,填写成员分工、调查步骤等内容。
重点拟定提纲:围绕调查的核心问题,确定调查对象,设计调查问题。(注意调查过程的安全等问题,后续环节需要在课外完成。)
具体实施方案:小组成员在调查过程中分工,及时交流改进调查方案。
分工撰写报告:学生整理信息,科学分析,得出结论。
基于社会调查基础上的实践活动最能激发学生的学习好奇心,从而学会运用社会调查方法,关注家乡变化,寻找有价值的“问题”,开展探究反思。
三、学以致用
“专题四”的内容重在技能与方法的学习,在教材中兼具集中与分散的特点,需要理论与实践相结合,我们可以通过灵活调整教与学的方案,因势利导,先学后练,逐步推进。
(一)整体规划,局部提前
入门需有钥匙,技能与方法就是学科学习的钥匙。“专题四”内容的重点在于学生信息素养的培养和学科学习技能与方法的训练,这是影响历史与社会课堂学习成效的重要因素。针对初中学生的实际学习需要与领悟能力,我们可以且需要整体性规划,把本专题的学习方法训练提前到相关知识学习之前,明确落实每条子目标的要求,先训练基本技能与方法,再带动相关内容的学习。例如,对《综合探究二:从地球仪上看世界》的学习可提前到该单元学习之初,帮助学生形成对世界的整体认识,理解经纬网的知识,这有助于学生对第二单元《人类共同生活的世界》的学习。又如将《综合探究四:如何认识城市——以莫斯科为例》提前到本单元初学习,引导学生知道如何探究认识城市特色的方法,这样本单元各大洲典型城市的学习有法可循,学习效果就事半功倍了。
因此,只有未雨绸缪,把技能与方法的学习适当提前,让学生把初中阶段的学习与社会生活紧密联系起来,才能真正达到方法优先、先学后习的效果。
(二)集中学习,分散训练
人教社新修订的教材,在技能与方法学习上具有“分散化与渗透性,相对集中与重复呈现”的特点。这说明“专题四”的学习是立足于前三个专题的,也是从前三个专题中归结出来的基本技能,同时又为前三个单元的学习服务。
例如,学生学习了地图三要素,掌握了地图的基本语言,了解了指向方法,就必须在日常生活或野外训练实际运用,判断地图中的事物以及相互之间的距离,坚持运用读图方法分析地理信息,从而为七年级全程学习“最基本的地理读图能力”奠定基础。
掌握学习方法,既要集中落实,有效学会,更要在学习过程中反复操作训练。本专题的学习重心在于能力培养,因为培养学科综合能力需要持续性,必须分散落实到日常学习中进行训练。
(三)技法奠基,实践优先
“专题四”打造了三种学科学习的方法。它们是历史与社会学科的重要技能与方法,也是学科学习的基础,在现实生活中具有广泛用途,需要在实践学习中加以运用,实现学以践行的目的。
表达包容和理解的说说心情短语 第2篇
2) 这个世界,对你微笑的太多太多;真心包容你的却少之又少;在路上,见识世界;在途中,认清自己;
3) 我需要个不嫌弃我任何。包容我所有的人
4) 我可以不计以往包容你的过错。
5) 如果你是雪，我愿作你背后的冥夜，承载你的美、包容你的一切!
6) 真爱就是都不嫌弃对方的所有看到对方的缺点还继续喜欢能包容这样就好了
7) 男人们不奢求别的 我们只希望一个女人能够包容。
8) 曾说着会包容我一切的那个人，如今全变了。
9) 我家有一部会说谎的手机，不管你有多难看，它总会包容你，总是能照出你最美的样子。
学会理解表达培养核心素养 第3篇
一、 在品析词句中理解课文内容
理解是表达的基础。只有充分理解课文内容，从而积累了必要的语言，掌握了基本的方法，学生才能流畅、得体地进行表达。因此，培养学生语文核心素养，必须从理解课文内容开始。教师要引导学生品味文中的关键词句，读懂背后的深刻内涵，进行必要的语言和方法积累，为学会表达打下扎实基础。以《鹬蚌相争》为例，在这节课上，教者不仅关注故事表达，而且关注故事的表达，引导学生在揣摩表达中了解内容；不仅关注故事内容，也关注学习方法；不仅关注写了什么，也关注是怎么写的。学生通过品味语言，表达能力的提升，就找到了有力的支点。
在理解故事内容的时候，教者引导学生紧扣一个“争”字，循着“理解关键词语—体会言外之意——揣摩人物心理——读出说话语气”的方法，一步步体会“争”的起因、经过、结果。在体会“争”的过程时，引导学生抓住“威胁”“毫不示弱”这两个词语，了解词语意思，进行角色转换，联系生活实际，深入体会鹬蚌之“争”。为了感受“争”的情形，抓住“相持”进行想象说话，进一步把学生带入故事情境，充分体会“争”的过程，引导学生模仿课文对话的句式，想象“一个小时过去了”“又一个小时过去了”，还原鹬蚌相争的情形。
在理解内容的过程中，教者始终注意渗透学习方法，从表达的角度学习故事，帮助学生揣摩表达，学习语用方法，形成语用能力。例如，在学习鹬的“争”时，先让学生找出直接写鹬“争”的词语——“威胁”，接着说说什么叫“威胁”，可以换成哪些词语，帮助学生理解“威胁”的意思。然后联系学生生活，回忆自己被别人威胁或威胁过别人的经历，揣摩人物心理，最后进行角色转换，以鹬的身份读出“威胁”的语气。学生抓住“威胁”这个关键词语，通过了解意思、联系生活、读出语气，一步步体会鹬蚌之“争”。学生在了解内容的过程中，体会用词的准确，习得表达的方法。整个感悟故事内容的过程，立足文本，围绕重点，紧扣词句，创设情境，着眼表达，把理解内容和学习方法紧密结合，把感悟词句和运用词句紧密结合，夯实表达的基础，为迁移运用做好充分准备。
二、 在联系实际中提升理解水平
对中年级学生来说，学习寓言最难的就是理解寓意。实际上，只有理解了寓意，才可以算是真正读懂了寓言。在《鹬蚌相争》这节课上，教者在学生了解故事内容的基础上，让他们讨论鹬和蚌傻在哪儿？学生在讨论中知道鹬和蚌为了眼前利益，没有考虑后果；没有学会退让，不会随机应变。此时，学生对故事的寓意已经有了比较深刻的认识。但教者没有止步。为了深入理解寓意，教者及时引导学生回忆生活中类似的事例，说说在生活中遇到这样的事情应该怎么做，从而升华对故事的理解。学生在互相交流中逐渐明白在生活中与别人争执时应该宽容、谦让，否则，会两败俱伤，让第三者得利；朋友之间应当团结互助，不应当钩心斗角，否则就容易给别人造成可乘之机，彼此都遭受损失。
教者在理解寓意的过程中，没有照搬现成的道理，而是通过学生讨论，在思维碰撞中互相启发，逐渐生发出对寓意的理解，这仅仅是理解寓意的第一步。教者把学生的注意力引向自己的生活：生活中有过这样类似的事例吗？学了这个故事，我们在生活中遇到这样的事情应该怎么做？学生在回忆生活经历中，学到了处理问题的方法，内化了对寓意的理解。在理解寓意的同时，引导学生联系生活实际谈自己的收获，学生不仅理解了寓意，还努力实现在生活中学语文、用语文，真正升华对故事的认识。
三、 在具体情境中形成表达能力
我们学习寓言故事，不仅要读懂寓言故事，还要学会讲述故事。如果说读懂故事是吸收，那么讲述故事就是倾吐；读懂故事是习得方法，讲述故事就是迁移运用。而且，讲述故事也是学生基于故事内容、语言的一个再创造的过程，是一种积极的语用过程。
在《鹬蚌相争》这节课上，教者在了解内容、理解寓意的基础上，把重点放在讲述故事上面。为了把学生带入特定情境，教者借助图片呈现，用声情并茂的语言创设情境，激起学生的共鸣：“两千多年前的战国时期，秦、齐、楚、燕、韩、魏、赵七国争霸……眼看一场激烈的战争就要爆发，燕国大夫苏代为了国家的利益，挺身而出，求见赵王，给他讲了一个故事……”在教者绘声绘色的描述引领下，学生仿佛真的成了苏代，为了国家的利益挺身而出，栩栩如生地向赵王讲述《鹬蚌相争》的故事。在讲述故事过程中，教者通过图片呈现、语言描述的方式创设情境，转换角色，把学生带入特定故事情境，在具体情境中，激起讲述兴趣。学生在讲述的过程中，活用表达的句式，内化对故事的理解，巧妙实现内容、方法的迁移运用。许多学生还展开合理想象，对故事情节进行了再创造，明显提升了表达水平，形成了较强的表达能力。
表达和理解 第4篇
一、表达:指向语用,丰富多彩
体育馆会场的作文课有湖南的“情境体验作文”、湖北的《跟我走吧———学写导游词》、四川的“学写读后感”等6节,口语交际课有《丰富的音响世界》《有趣的动物、植物》《保护有益的动物》3节,阅读课型只有6节。表达系列的课占了半壁江山。这些表达课在观赏上可能不如以前的阅读课那么流畅、煽情,但看到孩子们课堂上在利用语言文字表达自己的看法,描述自己的观察,抒发心中的感受,仍觉得这样的课才有魅力,才有味道,才能让孩子成长。
这几节表达的课都很有看点,都把表达课的特点和操作的手法展现了出来。湖南的习作指导课直接把鸟笼提到了课堂上,把生活体验和语文教学无缝对接,浑然一体,让学生浸润在大语文的情境中,通过语言文字进行思维和表达训练。当然,在体育馆这样几千人的课堂上,把一只鸟笼提上来,不仅学生,就连听课老师的心中自然也会有很多的联想、很多的揣测:鸟儿会飞走吗?它是怎么被抓来的?它飞出去过没有?这些想法和逗鸟出笼的做法让人兴奋不已,这样的习作指导首先已经解决了内容的问题,不仅不用担心学生无话可说,而且还牵动了学生的心。有了这些兴趣作为催化剂,语言的实践活动就变得积极主动起来,语文的素养就变成了在“不知不觉”中提高。
更让人记忆深刻的是《卖火柴的小女孩》一课中对心理活动“幻象”写法的指导。借助三次擦燃火柴产生的幻象,通过比较赏析,让学生明白了“幻象和 人物处境 、内心渴盼”合宜地呼应,能“隐晦巧妙、隽永浪漫”地表现想要表达的中心。如果没有了课文的“例子”功能,没有了这个向上攀登的“脚手架”,学生就很难达到应用这种“亦真亦幻”手法倾吐存在于自己心中的感受。这是表达课和阅读课的巧妙对接。
在《跟我走吧———学写导游词》的指导中,学生自由发言,把自己家乡有特色的、好吃的、好玩的都不拘形式地进行交流,在你一言我一语中,生活经验中的元素逐渐呈现,学生的言语系统也渐渐丰满,“说”为后面的“写”打下了坚实的基础,这就是消除学生习作畏难情绪最有效的策略了。
在“学写读后感”的教学中,学生的作品在课堂上展示、交流、评价,既充分又有效,尤其是星级评定的办法,充分激发了学生的兴趣。这就是表达系列课交流环节产生的魅力。表达的目的就是交流,没有了交流,表达就变得没有意义。一如微信微博的“点赞”,没有了“朋友圈”的关注,有谁能坚持把它写下去!
还有教师的示范,在表达课的指导中也占有很大比重。多数一线教师不愿意教习作,不知道如何教习作,其实最根本的问题在于教师不喜欢写作。可以做这样的推理,不喜欢写作的教师,很难与作者成为知音,也就很难去解读文本,去理解作者表达的顺序,去理解作者用词构篇的妙处。可以说,一个不喜欢写作的教师,很难把阅读课上得很好。这次的观摩活动,选手们无疑都给大家做了榜样和示范。书写规范工整,口语清晰流畅,表达声情并茂,这给阅读课、表达课做 了最好的 注脚 ,即“教师就 是课程 ,教师就是语文”。
综上所述,“从内容入手”“先说后写”“注重激发兴趣”“读写结合”“加强交流评价”等习作教学指导的原则在这次表达课的课堂上得到了充分的体现,这样的示范让广大教师受益匪浅。
二、阅读:指向表达,共生共进
语文教学一直存在阅读和表达关系处理不当、用力不平衡的现象,这阻碍了学生语文能力的提升,突出表现为两大类型:一种是重阅读的文本解读型,以解读文本思想内容为主线。主要流程为读通读顺,整体感知;细读精读,理解感悟;拓展延伸,深化感受。充分彰显人文性,但对于工具性目标达成度不够,吕叔湘曾为此大声疾呼“不是讲得太少,而是讲得太多,好像是为了学讲语文,而不是为了学会用语文”。另一种是重表达的技能掌握型,利用语文这个例子进行语文知识和技能的学习。流程是初读课文,提出问题;小组讨论,集体交流;技能练习,反馈矫正。教给表达的方法,写作的技巧,但缺少了语文的韵味和美感。
阅读,是学生与文本之间的对话,在对话中不仅获取文本的意义,还获取了文本的语言。同样表述一件事,有的人平淡如水,有的人生动如茗,就是语言起了作用。其实,掌握生字词、理解课文内容与了解课文表达形式,训练学生的表达能力相结合才是语文教学之道。在这一点上,江苏的管建刚老师更是“赤裸裸”地指出“阅读教学要指向写作”。阅读只有指向写作,教材才真的成为了一个例子。
体育馆的几节阅读课,在结合课文进行积累理解的同时,都利用适当的时机进行了有效的表达训练。例如,《第一次抱母亲》的授课中,把“我的回忆”作为语用选点,不但让学生理解作者写了什么,更让学生感悟作者为什么这样写,体会作者如此表达的用意,让学生在此驻足停留,解开作者的语言密码。在课的结尾,教者还设计了互换角色 (母亲,作为作者的“我”,护士,作为读者的“我”)体会人物内心的练习,把情感升华迁移到文字的训练上来。
在《寓言两则———纪昌学射》的教学中,教者对寓言语言精练传神的特点的品味涵泳也是关注表达的体现。如此种种,将阅读和表达共生互进,阅读是为表达积累素材、提供范例,而表达又促进对阅读的理解和积累。凡此种种,俯拾皆是,不胜枚举。
三、课堂:朴素真实,主体凸显
观摩活动的课堂上还有让人惊喜的变化,那就是合作探究,充分凸显了学生的主体地位。课堂上学生的学习方式正在发生着静悄悄的革命,这才是我们追求的境界。表现在课堂上是教学更加朴素朴实,着力点都放在语言文字上,而没有了大段夸张的音像视频,多媒体只是辅助,为的是节省时间,突出重点,显示任务,加大容量。教师在学生的中间,和学生一起参与,平等对话,而不是站在讲台前,一节课猛戳电脑,学生注意力都集中在屏幕上。
变化还表现在课堂上安静了很多。学生习作期间不播放音乐,不再害怕安静和冷场。台下听课的老师也都有了好课的意识,私下议论:“满耳朵若都是老师讲课的声音,这样的课肯定好不到哪里去……”
变化还表现在“分享”成了关键词。同桌互助,小组讨论,分享交流成了课堂的常态,学习成了学生自己的事。教着教着,教师就站到学生的后面去了;教着教着,教师就“不见”了。因此,每到学生读书读得不流畅,思考问题出现偏颇时,台下就格外安静,老师们都想看看执教者是如何从学生认知的原点出发,引向拔节生长的高度。所以,每一次的掌声响起,必是因为学生的精彩表现。
对诗歌表达的理解 第5篇
与其他文学体裁不同，诗歌是要求韵律的，所以会说诗与歌的最大区别就在于有无谱曲。所以在诗歌的创作上来讲“韵律”是一个重要的环节。而这一环节对创作者来讲又是非常头疼的，我们常常看到有一些“牵强”的韵律出现，导致整篇诗歌词不达意(《蒲伋诗境》曾有过这样的诗歌刚开始还认为挺好，之后就发现这是故弄玄虚，被删除掉了)。
而如果不去管这些韵律，有感觉不是诗。当然在诗歌的创作过程中，意义的表达是最重要的，为了正确的意义，我们需呀大量的.词语储备。这些词语储备为正确表达意义创造了条件，同时也为韵律的产生创造了便利。而词语储备需要下大力气和苦功夫，至少要做到“足够”，这没有经验可谈，因为所有人都可以做到，就是“学习”。
还有就是故事，“诗歌”的创作不是小说和剧本，但诗歌都是在表达故事，别人的故事或自己的故事，即使“寄情于景”也是在表达故事。真正表现自然形态的诗歌是不存在的，因为诗歌的创作是主观感念，故事是结构诗歌的主要框架。“故事”从哪来?从世界的各个角落里，无论是纵向的还是横向的，无论是顺时针还是逆时针，形形色色的人物衍生出形形色色的故事，这些故事或大或小都对世界产生影响。我们需要一个善于发现的眼睛也需要挖掘故事的双手。
再者就是结构，诗歌都是独立成行的，可能没有标点，没有段落，甚至有一些用词也极其凝练。这有时会成为别人“偷懒”的一种方式，将完整的一段话，随意(或有意)切割成几段，美其名曰“诗歌”。这种做法是对创作不负责任的。因为诗歌的创作要求更加严谨，词句的表达更为确切，结构关系更为紧密。诗歌是我们思想表达和传播的一种途径，绝不可以成为“沽名钓誉”与“哗众取宠”的手段，也不能成为“故弄玄虚”的方式。
第四也是最重要的，就是让诗歌赋予生命和灵魂。其实，诗人是诗歌的创造者，它的体内充斥着诗人的情感和思想。这是最重要的，如果没有思想的诗歌，则是苍白无力的。如果没有灵魂的诗歌，则是经不起推敲的。诗歌只有拥有了生命和灵魂，它才能够延续，才能够成为经典，才能够广为传播。诗人本身是诗歌的生命和灵魂的赋予者，这一点很重要。因为诗人自身的涵养与智慧决定了诗歌，诗人自身的价值观和世界观，决定了诗歌的方向。
最后就是诗人本身。诗人蒲伋说，诗人从来都不是天生的，当然也不是自封的，而是在生活和自我成长的过程中不断提炼和升华。这里有关于自我人生价值的，也有关于世界社会价值的，但无论如何诗人都要有积极的心态和坚强的心。诗人更像蜜蜂一样，对人无所求，给人的确是最好的东西。当然回归到现实生活的层面，诗人就是普通人，用最普通的情感感悟到的世界，才是真实的。
阅读教学，追寻理解与表达的融合 第6篇
[关键词]阅读教学 理解 表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-068
自从2011年版语文新课程标准提出“语用”理念以来，阅读教学的关注点开始由文本内容向语言形式的转变。事实上，不管是单纯地感知课文内容，还是纯粹地体验语言形式都不能算是完整的阅读教学。阅读教学中，教材文本不仅是学生学习的材料，更是模仿的对象。唯有将感悟理解与语用表达充分融合起来，才能真正实现文本教学的最大价值。下面结合《李时珍夜宿古寺》的教学来谈一谈。
一、正确与规范的融合
在语文学习中，学生受到生活经验、背景知识等方面的影响，对教材文本无法正确、全面理解。而正确、全面理解文本应该成为阅读教学的保障性任务。只有在正确的基础上，学生才规范地表达自我感受的可能。如，教学“饥餐渴饮”这个词语时——
生：“饥餐渴饮”就是饥饿了用餐，口渴了喝水。
师：这是词语表面上的意思。这样理解词语还不够。我们要结合具体的事件和环境来揣摩词语要表达的意思，深入课文，再读读看。
生：课文中说他们晚上全部用干粮充饥，吃得很简单。
师：不仅是“简单”的问题，文中有一个字，发现了吗？
在这一案例中，学生起初表达虽然较为规范，但并不十分精确。于是，教师引领学生从文本具体的人物和事件出发，感受词语与文本具体细节之间的链接，从而丰富学生对词语内在意蕴的认知。
二、全面与周详的融合
学生对文本的感知总是依循着整体感知、深入细节、回归整体的步骤开展的。因此，对文本的理解要有整体意识、全局观念，否则就会形成理解上的断章取义。对一篇含义丰富的文本中进行提炼概括，对学生而言具有一定的难度。他们必须具备较高的阅读能力，才能完成这样的任务。
师：整体看课文，共描写了哪些场景？
生：场景有破庙、啃干粮喝水、尝草药，还有记录的过程。
师：它们有联系吗？如果用一个字概括一个场景，怎么概括？
生：吃、住、记。
师：把这几个场景串联起来，就是课文的主要内容。谁来试试？
在这一环节中，教师先是引领学生整体鸟瞰文本，提炼概括出几个主要场景，让他们对文本产生全面、准确的理解;随后，再进行连缀和整合方法的指导，让他们以自己的语言串联课文的主要内容，形成有效的表达。由此，整体理解与周详表达水乳交融。
三、深刻与妥帖的融合
阅读教学中，学生对文本的感知越深刻，情感体验越强烈，对其内在的个性化表达就会产生越大的影响。如，在“寺庙破败”一段的教学，教师先是引领学生从语段的结构入手，感知作者借助“灰尘”“青苔”“蜘蛛网”等凸显了其“破败”之象;随后，教师引领学生聚焦文字表达细节，圈化出核心词语“到处”“慢慢”等，形成具体感性的认知;紧接着，让学生穿越语言表达的藩篱，体悟语言表层没有直接言明的内在意蕴，对“破败”深入理解;最后，教师创设情境：“庞宪看了心头一凉，忍不住抱怨……”，诱发学生言语表达。
这一案例中，在学生逐步理解语段内容的基础上，教师利用角色置换让学生体悟文本表达的情感，不断迈向文本的深处。在这一过程中，学生内在意识不断深入，规范灵动的语言也随之形成，实现了深刻理解与妥帖表达之间的高度融合。
四、层次与逻辑的融合
作者创作文本都有其内在的逻辑层次性，而读者解读文本也有自己的规律性。引导学生解读文本，既要注意解读的层次性，更要注意文本的逻辑性，并使两者有机融合，这样才能有效提高学生解读文本的能力。在教学这篇课文时，学生对李时珍人物特点的体验上就历经了如下的层次：一是谁经历了怎样的事件;二是遭遇了怎样的困难，付出了怎样的艰辛;三是反观如此做的内因是什么;四是回归课文，想想人物形象丰满吗。
学生对文本人物形象的体悟历经了语言层面、形式层面、价值层面三个阶段。对文本人物感知不断深入的过程，其实也就是对文本表达逻辑的逐步探寻、深入认同的过程，这对学生表达逻辑的构建也有着积极的影响。
总而言之，教师在阅读教学中，应该充分结合具体文本，寻找理解与运用的表达契合点，实现两者之间的相互交融，这样才能让阅读教学行走在正确的道路上。
在作文教学中正确理解“自由表达” 第7篇
一、如何理解“自由表达”
关于“自由表达”, 温儒敏先生关于新版课标的解读中有特别的说明。温儒敏认为, “现在作文教学那种完全面向考试, 只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法, 不但助长假大空的文风, 助长文艺腔, 对学生的人格成长也是有很强的负面影响的”, 所以, “这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达, 写真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”[2]。要根治作文教学中普遍存在的“假大空”, 实现自由表达、真实表达, 笔者以为以下两个思路应该受到重视。
1. 风格多样, 写法灵活
在笔者看来, 自由表达首先意味着要在风格上去单一化, 在写法上去模式化, 激活学生写作的热情, 保护学生创造性思维。今天的中学作文普遍存在功利主义倾向, 受到考试作文的影响, 作文教学甚至到了为考试而教的地步。考试容易考的作文类型、容易悦目的形式技巧受到重视, 而与考试关联不大的文章写作指导与练习则轻描淡写。由于考试作文时间有限, 所以在语言表达与形式结构上均形成固定套路, 以便按部就班、轻车熟路。譬如语言表达方面, 华丽的辞藻、排比的句式极易受到师生们的青睐, 以为这就等于“有文采”, 能得好分数。形式结构方面, “虎头、猪肚、凤尾”被长期奉为圭臬:起笔追求不凡, 为全文定下基调;主体充实饱满, 论述不够例证来填, 正面举例后再出以反面;结尾画龙点睛、卒章显志、寓意高远。如是, 一篇四平八稳的考试作文 (实际也是学生多数时候的练习作文) 就大功告成了。这种单一化、模式化的功利主义、实用主义的作文教学, 无疑极大地限制了学生表达的自由, 扭曲了学生对写作本质的认识。
对于“有文采”的理解, 远非以上所引见解那样偏狭。可以说, 用词贴切、句式灵活、善用修辞、文句表现力强都是“有文采”的体现。“有文采”意味着语言表达不仅能够正确、流畅地反映思维成果, 还要体现表达的准确性、灵活性和生动性。与华丽的语言风格相比, 朴素的语言同样可以取得极强的表现力;与排比的句式相比, 灵活多样的散句可以显出一种变化之美。至于行文结构, 亦不必拘泥于“虎头、猪肚、凤尾”, 要敢于尝试新的方法, 体会创新思维带来的无穷乐趣。为此, 笔者主张, 高考作文评分标准不必追求“结构严谨”, 应该允许学生作文因时间限制不得不戛然而止。这一点, 美国的SAT高考作文倒是可以给我们一些启发。其赋分标准强调“线索清晰连贯”, 并不追求结构的完整性。文章结构不完整但线索清晰、思路连贯同样可以得到好分数[3,4]。这对引导学生自由表达、破除公式作文有积极的正面示范效应。
2. 题旨真实, 反对伪圣
(1) 作文伪圣之弊
与风格上去单一化、写法上去模式化相比较, 主题上去伪圣化对于自由表达而言或许显得更加紧迫。虽然十多年前韩军老师就曾猛烈批判过这种现象, 但这个问题至今还像牛皮癣一样刺眼。今天的作文教学中, 优秀作文的首要标准就是主旨的深刻或崇高。写议论文要力求思想深刻、富于哲理, 写记叙文要立意高远、积极向上。文章写作能够做到思想深刻或立意高远自然是好事, 但文章写作首先应达到的标准是真情实感, 是真诚为文。忽视真诚为文而一味追求思想深刻、立意高远, 那就是伪深刻、伪崇高。这样的作文不仅毫无价值, 而且会对学生健康人格的形成产生负面影响。我国的作文教学往往与思想道德、意志品质、意识形态等结合得太紧, 写作禁忌太多, 价值取向单一, 使人常常怀疑作文教学有没有自己的独立品格。这种写作导向, 由高考作文的“指挥棒”可窥一斑。如:1956年高考作文《我生活在幸福的年代里》, 1961年高考作文《一位革命先辈的事迹鼓励着我》, 1982年《先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐》, 1998年《坚韧———我追求的品格》, 2001年《诚信》, 2007年上海卷《必须跨过这道坎》等等。可以说, 建国后的历次高考作文, 大多数都体现了写作与思想道德、品质意志、意识形态等相结合的主题。似乎通过这样的写作, 学生可以经历一次人生中难得的思想升华和精神洗礼。事实上, 中国学生“假大空”的作文泛滥成灾, 中国成人社会制假贩假的行为层出不穷, 甚至最严肃的学术研究也丑闻不断, 假冒伪劣产品充斥中国人生活的方方面面。我们一方面在高考作文中大写特写《诚信》, 另一方面似乎今天的中国人最缺乏的品质就是诚信。这些现象足以让我们反思, 作文教学一味跟着思想道德、意志品质、意识形态跑是否必要?作文教学的目标到底是什么?公民教育很重要, 但任务不应由作文教学、语文教学来实现, 公民教育本身应是一门独立且重要的课程。即便是语文教育、作文教学要体现公民意识, 也应在潜移默化中实现。
(2) 文以载道传统的影响
我国作文教学对于思想道德、意志品质、意识形态等的重视有其历史渊源。先秦时荀子就主张“心合于道, 说合与心, 辞合于说”[5], 言辞、文章都应与圣人之道相符。曹丕说:“盖文章, 经国之大业, 不朽之盛事。”[5]刘勰《文心雕龙》开篇即将文章写作定位为“原道”。曹、刘二人将写作的政治功能、社会功能看得很重。后来韩愈更是力倡“文以载道”、“文以明道”, 将圣人之道看得比文采、比形式技巧更加重要, 是为文之本。朱熹用形象的语言阐明了儒家之道、圣人之道对于文章写作的意义。他说:“文所以载道尤车所以载物。”“道者文之根本, 文者道之枝叶。”[6]将载道传统拔高到无以复加的地步。可以说, 在中国古代的写作传统中, “载道”就是核心。所以, 尽管今天对“道”的理解早已经脱离了封建时代的儒教传统, 社会赋予了“道”以新的内涵、外延, 但文章写作中的载道传统还是被有意无意地继承了下来。笔者认为, 文章写作可以载道, 但载道不应是文章写作的全部要义。在现代社会, 文章写作并不因载道而存在。写作是自我表达、与人交流的需要。封建时代“代圣人立言”是文人士子基于从政的需要, 是借儒家政治理想、伦理道德维护统治的需要。今天的文章写作其存在的基石与古人相比显然已经有了本质的不同。今天的写作不是“兼济天下”的敲门砖, 而是写作主体情感释放、审美体验、信息传递、观点阐释的需要, 是现代社会里作为一名公民的必备生存素质, 不必然指向哲学、政治、道德与宗教, 也不必然“载道”、“言志”。
(3) 生活意识、读者意识与价值意识———自由写作的三大法宝
针对今天的作文教学注重阐述哲理、追求崇高, 立意旨趣与学生真实的生活世界关联度不够的现状, 笔者主张, 应将作文教学的重心向生活靠拢, 让学生有话可说、有话可写, 使写作成为生活的一部分, 成为生活的常态。当然, 生活作文绝不仅仅是传统意义上的写写家庭、学校那么简单。生活中会遇到很多现实的问题, 如怎样与人相处的问题, 怎样用科学的方法使我们生活中遇到的困难得到圆满解决的问题, 怎样美化生活、提升生活品质的问题等等。生活中有很多学问需要我们探究, 需要我们亮出属于我们的理解。当然, 我们在不过分拔高文章主题的同时, 也绝不刻意回避崇高。如果文章能够基于真情实感而显出崇高的立意, 那是一件值得庆贺的事情。但与深刻、崇高相比, 我们现在更需要的似乎是真实, 是诚实, 是看得见、摸得着的生活本身。写作要变“我被写”为“被我写”;写作内容、题旨主要来自写作主体对生活世界的真实体验与认识, 而不是他人和社会的强加。正如日本“生活作文”的早期践行者芦田惠之助指出的:教学“如果在确立主动的学习态度上无效, 那么任何教授都是无意义的”。“阅读之方法即是读自己, 写作之方法即是写自己”, 教师指导的第一意义是培养“要写”的愿望, 其他的指导皆是此后之事[7]。
此外, 作文教学还应该强调读者意识、价值意识。所谓读者意识, 就是要让学生明白写作的本质就是交流, 情感的交流、审美体验的交流、信息的交流、观点的交流。文章既是为自己而写, 也是为读者而写。既是作者情感抒发、审美体验、信息传递、观点表达的需要, 也是争取阅读者的共鸣使文章发挥最大的社会功用的需要。文章的社会功用得到发挥, 得到社会一定范围的肯定和关注, 既有助于社会对写作者的认识和评价, 也必将对写作者带来极大的成就感、荣誉感和自豪感。即便是文章的观点或情感遭致批评, 对写作者而言也会是一种鞭策, 促使他反省自我、完善自我, 并借此使自己的人生更加完美。所以, 真实而自由的写作记录的是我们的成长与进步, 真实而自由的写作就是我们的生活本身。
二、“自由表达”亦有边界
当然, “自由表达”亦有边界。美国学者亚历山大·米克尔约在其所著的《表达自由的法律边界》中指出, 公共性质的表达自由只要不对社会秩序、国家安全、政治体制等带来“明显且即刻的危险”, 政府就应当予以理解和宽容。与公共性质的表达自由相比, 私人性质的表达自由要受到更多限制, 因为公民在追求自己的利益时其言论不应影响到他人或其他组织的利益[8]。文章写作同样如此。我们在追求自由表达的同时, 也受到相应的必要制约。具体来说, 有如下几方面。
1. 要有必要的文体意识
不以规矩难成方圆。学生作文涉及的文体众多, 既有文学性的写作, 也有基于生活、学习所需的应用性写作。对于不同的文体, 作为学生, 首先应该对所训练、学习的相关文体的体裁形式进行必要的了解与学习。如果用散文笔法写剧本, 用诗歌语言写小说, 或是用文学手法写应用文, 那是要遭致笑话的。以写请示公文为例, 由于这种文体是一种下级向上级请求指示、批准的上行文, 为了让上级机关迅速了解请示情况以便及时批复、批准, 所以写作者一要遵守请示公文的写作格式, 二要避免掺入过多主观描述与表达, 扰乱上级对请示事项的判断。对文体本身的尊重, 是自由表达的必要前提。今天中学生作文一个突出的问题是用抒情的、华丽的语言作议论性的文章, 内容空泛、华而不实。新课程改革虽然不再强调知识的系统性学习, 但必要的学科知识的掌握是能力和素质形成的前提。学生要形成良好的写作能力, 对于基本的表达方式如记叙、议论、描写、抒情等以及它们的功能应该有准确的认识。所以今天的高考作文, 虽然从保护学生写的自由和创造性思维培育的角度出发放弃了对具体的文体的要求, 但这并不意味着写作就可以不讲文体。学生在写作时当根据自身所长, 先确定文体, 再结合具体的写作要求来生成文章。
2. 要有必要的写作策略意识
早在南朝齐梁时代, 刘勰即在其文论巨著《文心雕龙》中专设《通变》一章阐述对语言表达策略的重视。“文辞气力, 通变则久, 此无方之数也。”“通变无方, 数必酌于新声。”[9]文辞需通变, 通变酌于新声, 是典型的根据具体的创作需要来斟酌语言表达的策略意识的体现。“变则堪久, 通则不乏。趋时必果, 乘机无怯。”[9]这说明语言表达必须认清时势, 顺应时代的要求, 随机应变, 如此, 才能取得理想的写作效果。在西方, 对语言表达策略的重视甚至因此而产生了一门显学———修辞学。亚里士多德对修辞的定义即是“在任何问题上, 使用有效的说服方式的能力”[10]。“在演说中, 不管我们要对别人说些什么, 用事实来说明无疑是正确的, 但是语言表达的技巧也是至关重要的。”[10]写作策略是写作主体为了更有效地实现写作目的, 针对自身写作行为或思维结果所采取的主动的、积极的控制措施或应对方案。写作语境不同, 对象、目的不同就要运用不同的写作策略。
中学作文教学对写作策略的重视是不够的。我们常常可以在学生的作文里看到他们对自我、同伴、学校、家庭以及社会生活方方面面的不满与牢骚, 很多老师将这种现象简单解读为学生思想不成熟, 是由于人生阅历浅社会经验不足所导致的。所以在相应的教育措施上, 主要针对学生的思想认识展开。但这只是事情的一方面。学生写作行为缺乏必要的策略意识也是很重要的一方面。有时候学生的言论并不是要有意冒犯信息接收对象, 也不是有意与社会规范、道德法律等时空背景产生对立冲突或者即便知道会产生对立冲突, 却找不到恰当的避免伤害他人或不容于社会同时也保护自己的有效途径。写作策略的任务即在于解决写作主体的思维与思维背景产生的冲突、对立问题。其实施路径笔者将另文交代。
3. 要有及时有效的写作指导
自由表达同样离不了教师对写作过程及时有效的指导。无论在写法上还是思想认识、观点见解上, 教师都可以通过学生的写作大有作为。倡导自由表达, 并不意味着教师就可以在作文教学中撒手不管, 以为学生怎么写都可以。这是错的。教师同样应该对学生的情感态度、观点见解、审美体验进行及时有效的引导, 对写作过程进行监督、帮助, 对写作技法、文字运用进行指导。自由表达不等于放任自流、怎样做都可以。只是要注意教师的引导要基于真情实感、实事求是, 而不是伪善、伪深刻、伪崇高;教师的技法指导也要有的放矢、注意针对性, 要以能力提升为重。另外, 教师为了更有效地指导学生写作, 自身要多做“下水作文”, 体会写作的甘苦, 敢于与学生同台竞技, 加强交流、互相促进。这一点, 已为李镇西等优秀语文教师的教学实践所证明, 是行之有效的指导学生文章写作的良策。这就需要一个前提, 那就是教师要自觉加强学习, 努力提升自身的语文素养和写作水平, 避免弄巧成拙。
总之, 自由表达既要在风格上去单一化, 在写法上去模式化, 更要在题旨上去伪圣化, 努力做到真实为文、真诚为文。文章写作可以“载道”, 但并不因“载道”而存在。写作是自我表达、与人交流的需要, 是生活的需要。在大力倡导自由表达的同时, 要明白自由表达亦有边界。必要的文体意识、写作策略意识以及来自教师及时有效的写作指导是帮助学生实现自由写作、成功写作的必要前提。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准.语文建设, 2012 (3) .
[2]温儒敏.关于2011年版课程标准的对话.语文建设, 2012 (4) .
[3]朱建军.美国SAT高考作文及其启示 (上) .中学语文教学, 2011 (2) .
[4]朱建军.美国SAT高考作文及其启示 (下) .中学语文教学, 2011 (3) .
[5]郭绍虞.中国历代文论选 (上) .北京:中华书局, 1962.
[6][宋]黎靖德.朱子语类.北京:中华书局, 1986.
[7]水清木华语文网.日本生活作文[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ad94dd5010008ie.html.
[8]张军.两种表达自由及其法律保障——《表达自由的法律限度》之解读与启示.广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (2) .
[9]祖保全.文心雕龙解说.合肥:安徽教育出版社, 1993.
数学语言表达及理解能力培养研究 第8篇
一、重视数学语言的积累,无数的细小积累成学生的有话可说
要想积累精确而丰富的数学语言, 首先要仔细读例题。在日常的教学及作业中, 教师应不时提醒学生注意教材中数学语言的运用,在朗读中理解、记忆常见的数学语言,促成数学语言的内化。除此之外,还要重视榜样的作用。模仿是学习的开始,数学语言的表达同样如此。榜样主要有两类, 一类是以教师为代表的成人。教师对学生有很强的示范作用,因此,教师的课堂语言务必做到准确、精练,言简意赅。在“说题”时,要将分析推理的思维过程讲述清楚,做到层次分明,逻辑严密,绝对不能出现重复、词不达意等问题,给学生一个良好的学习榜样。此外,还要注意变换叙述方式,多角度多侧面地讲解同类问题,训练学生的开放性思维, 丰富数学语言。另一类是以同学为代表的同龄人。教师在请某个同学讲述自己的思维过程时, 在学生学习的起始阶段,最好是请那些能够很好地用数学语言表达自己理解的同学, 这样有助于为其他学生的学习树立良好的榜样。当然,在学生能够较为熟练运用数学语言后,教师可以邀请其他学生讲述自己的思维过程。在运用数学语言时, 教师应该有意识地提醒学生认真听、仔细想,养成良好的学习习惯和优秀的学习品质。
二、重视数学语言的训练,成就学生的有话能说
教师应首先改变教学结构,抓住一切机会让学生“说”,而不是不顾学生意愿“满堂灌”。不仅仅是获得一个正确答案就可以了,要让学生说出自己对题目的理解、解题思路、获得答案的过程。因此,让学生学会“说题”是十分必要的。“说题”既包括说出题目要求,应用题的题意、数量关系、解题思路和解题方法,也指让学生用数学的语言表述自己对题目的理解,将思维、推理过程展现在众人面前,增强自信心,甚至包括描述操作过程,培养逻辑思维能力和口头表达能力。其次, 教师在对学生进行语言训练时,要做好充足的准备,设置适宜的课堂提问,以语言训练为主线,以思维训练为主体,充分运用教材进行疑难解答,教师提问、学生回答交替进行。在学习新知识后,也不忘旧知识,温故而知新,将所有知识融会贯通,这才是真正的学习,不能拣了芝麻丢了西瓜。最后,训练学生的创编、改变应用题的能力也是很有必要的。实践证明,讲述是最能训练一个人的思维方式的,书写则是其次。问题的解决和障碍的突破, 恰恰是在讲述中完成的。在说题的过程中,要求学生讲述思维推理过程。同时,重视应用题的创编、改编,创编、改编能促使创新思维发展,举一反三,融会贯通。将创编、改编的应用题写下来,学生则又获得了一次内化、反省的机会,他们可以再一次审视自己创编、改编的应用题,吸取其中精炼的数学语言, 也可以检验自己是否真正理解题目,数学符号有没有写对,这对于之后的学习是大有裨益的。
三、重视语言情境的创设,促成学生有机会说
所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,教师交给学生的是学习的方式,而不主要是知识内容。教师应本着“教是为了不教”的原则,创设学生使用数学语言的环境,让学生在适宜的物质、心理环境中,学会更好地表达自己,展现自己的数学语言才能。为此,教师创造各种方式, 利用一切机会, 让学生将自己的想法说出来。通感在数学学习中是非常重要的, 教师要调动学生的各方面感官。为了增加锻炼学生的机会,可以选用多种方式,比如利用同学之间、家长与学生之间、教师与学生之间的个别交流等语言信息网。
( 1) 小组讨论小组。在小组讨论中 ,学生为了使自己的意见得到采纳,会积极主动地思考、讨论、争辩,灵活运用新旧知识,使自己的意见得到采纳,同时也能倾听他人的意见,相互学习、共同促进,起到事半功倍的效果。
( 2) 师生交流。学生有什么不懂的 ,如果在课上没有机会提出来,教师可以在课后创造条件,进行师生交流。这样,学生的问题能够得到及时解决, 教师也能了解每个学生在数学语言表达及理解上的个体差异,进行针对性指导。
( 3) 让学生小结。在每个单元课时结束时 ,教师可以引导学生通过自己的思考,运用数学语言对所学的内容进行整理概括,完成本该是教师所做的小结,教师也可以检验学生的掌握情况。小结是课堂教学的重要组成部分, 经常让学生进行课堂小结或总结,可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力,达到全面发展的目的。
数学教学中,最重要的不只是知识的传授、吸收,更重要的是会学习的品质。要让学生学会运用数学语言表达自己的理解、思维,培养学生思维能力和良好的思维品质,这是全面提高学生素质和能力的需要。
摘要：数学语言表达和理解能力,与解决真实问题的能力息息相关。小学阶段是数学的奠基阶段,教师应采取一定的措施,培养、训练学生的语言表达和理解能力,促进学生发展。
表达和理解 第9篇
教育部《大学英语课程教学要求》指出, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。此三个等级分别对学生英语的听、说、读、写、译五个方面作出了详细的标准, 其等级要求差别很大。同时, 《教学要求》还指出, 各高等学校可以根据本校实际情况, 对三个要求具体的指标作适当的调整。但就目前写作而言, 本文认为, 对于全国大学生英语四级的写作要求可定位为:能基本上就一般性的主题表达个人观点, 能描述各种图表, 能在半小时内写出不少于160词的短文, 内容完整, 观点明确, 条理清楚, 语句通顺。笔者参加了2012年12月四级考试的写作 (7-12号卷) 阅卷工作, 其中暴露了很多问题。要想达到以上目标, 恐怕还需要很大努力。
笔者注意到2012年12月写作考试为表格作文, 满分15分, 有很大一部分同学很难达到9分的及格分, 其中的原因大概有三。因对图表及写作要求缺乏理解, 而导致写作内容与要求不一致, 意义不连贯, 主题不明确;因对写作结构掌握有问题而出现逻辑结构较松散, 条理不清晰, 谋局布篇不合理;因对语法、词汇及句法等掌握不扎实, 出现各种拼写、搭配、时态及谚语滥用, 表达较啰唆, 构句能力较差。因此, 英语写作要切实提高学生的能力, 就应从理解、思考、表达三个方面努力。
理解谋局表达
1.理解
2012年12月考试 (7-12号卷) , 考察的形式为:柱状图 (bar chart) 。命题作文题目为:Education Pays.图表表头为:Education:a worthy investment.副表头:Unemployment rate in 2010 (%) 。数据部分为:2010年的各个学历的失业率:博士失业率仅为1.9%, 硕士为4.0%, 本科、专科、高中、高中以下学历的失业率依次递增, 高中以下学历的失业率增至14.9%。最后, 表格注明了来源:US Bureau of Labor Statistics (美国劳工统计局) 。写作要求在30分钟内, 完成120-160字的作文。
对于图表作文的考查, 最基本的要求就是审题读图。有的同学看到图表觉得简单, 只是扫几眼就想当然的认为理解了图表的信息。因此, 无法准确完整地描述图表, 得不到正确的结论。比如:有的同学把失业率问题错看成就业率, 导致数据分析严重偏离要求。有的同学不理解“education pays”, 加上对表格的模糊理解, 作文最终写成了关于“教育付出”的作文。比如试卷中有如下句子:Educations pays become a hot issue to discuss nowadays.事实上, 图表主要说明了学历越高的人失业率越低, 这证明了教育是值得投资的。Pay, 在题目中的意思并非“支付”、“费用”等意思, 而是“be advantageous or profitable to” (牛津, P1079) 即:有利, 有回报的意思。再如:Honesty pays:诚信有回报。
通过以上判断, 在今后的作文考查和练习中, 应注意审清题意, 看清图表, 整篇文章围绕主题信息展开, 则会顺理成章完成作文。审题环节相当重要, 这一环失败, 则无法成功。
2.谋局
审题完毕, 则应思考如何谋局布篇。许多同学, 着急动笔, 因为没有写作的清晰思路, 导致卷面不整洁, 作文结构混乱。比如, 有的同学仅描述图表而无任何评论、见解。有的只见评论而无图表描述。这都是不合理的。
笔者认为, Education Pays一文应分三段:1.描述表格, 并总结出表格的实质意义所在。即回答“是什么”的问题。2.阐述发生此种现象的原因。即, 回答“为什么”的问题。3.解决方案。即回答“怎么做”的问题。
3.表达
图表作文比较客观, 要使用明确的时态和语态, 一般采用过去时;表示未来的一个热过程或程序, 一般用被动语态或者将来时表达。
以上写作中出现的错误, 通过学生自己的学习, 有的放矢地避免错误是可以做到的。
第一, 为了学会并运用英语语言知识, 我们必须摆脱常用的死记硬背的方法。语用学理论说明只有在语言环境里学才能达到举一反三的目的。有了上下文, 才能充分理解所学的语言知识。这样学习的语言知识才能根深蒂固于头脑中, 不至于导致各种各样的错误。通过背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。因此, 学习本应是一个快乐的过程, 阅读自己喜爱的英文小说, 看自己喜爱的英文电影都能有效帮助学生进入到英语环境, 提高学习效率。在书面表达中不至于陷入混乱。
第二, 除了注重语言环境, 笔者发现很多同学不会使用或不合理地使用词典。这也阻碍了学生快速掌握并运用英语语言。英语学习词典为学习者提供了词目的具体使用环境, 并且标注了词目的词性、发音等信息, 这对学习和掌握语言十分重要。对于大学生来说, 在学习的初级阶段可以先用英汉词典, 以英汉双解词典作为过渡, 随着英语水平的提高、词汇量的增加、英语思维能力的提高, 学会运用英英词典, 并使之形成习惯。
对教学的启示
由于写作考试, 尤其是图表写作, 其信息复杂, 类型多样, 因此对于大多数同学来说图表写作难度较大, 考试中遇到图表作文, 很难写出切题、流畅连贯, 符合考试写作要求的高质量文章。因此, 通过分析学生图表作文存在的问题, 在以后的图表写作教学中采取针对性的策略, 便能及时有效地纠正错误, 解决问题。
首先, 加强练习, 增加练习的次数。提高作文水平非一日之功, 要多看多写, 反复操练, 由浅入深, 解决部分, 进而改善整体, 在图表作文中首先要加强图表描述的能力。平时的写作练习不能专门训练某种命题类型, 要安排一定的时间进行图表作文训练。图表作文要涵盖:表格 (Table) 、柱形图 (Bar Graph) 、扇形图 (Pie Graph) 和曲线图 (Line Graph) 这些常考的图表类型, 才能遇“试”不乱。
其次, 写作考试的“重中之重”便是“理解”, 即:正确分析图表及各项信息。写作之前, 一定要认真分析, 找到切入点, 紧紧围绕图表信息来表达。这样才能让文章在合理的范围之内纵横驰骋, 不游离于命题之外;再者, 谋局能使文章条理清晰, 避免结构混乱。
再次, “表达”便是写作的最后一步, 这需要学生的日积月累, 除了注重语言环境的学习和有效地利用英英词典学习之外, 学生还应针对图表作文背诵相关图表描述的单词、句型, 熟练运用地道的词句, 这样才能有效地解决图表描述的语言“表达”问题。
总之, 英语写作练习是一个长期的过程, 就像滴水汇成河流一样。英语写作是循序渐进, 不断地练习, 不断地积累, 不断地完善的过程。另外, 英语写作并不是一个孤立的部分, 它是与英语其他基本技能是相互联系、相互促进的。英语的“听、说、读、写、译”五项技能相辅相成, 相互促进, 缺一不可。在培养学生语言技能的过程中, 五项技能皆不可偏颇。
摘要：文章通过对2012年12月四级考试中写作部分的分析, 指出学生之所以写作分数偏低有三种原因。针对这一问题, 笔者提出了“理解、谋局、表达”的写作三步骤, 旨在为学生的写作提供指导和帮助。
表达和理解 第10篇
1.朗读体验个性化。朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验, “有感情朗读”必须同对具体的语言文字的理解联系起来, 使学生能根据自己对语言文字的体味, 通过适当的语速、语调来表现情感。因此, 学习过程中要以情感体验为主, 采用以读代讲的方式, 引导学生借助画面的具体形象, 抓住句中的关键词语, 通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上, 以舒缓的音乐配合学生的朗读, 真正通过朗读进行个性化的理解与表达。
2.设置开放性的问题。阅读既然是一种个性化的解读过程, 那么学生自然可以依据自己的“阅读期待”, 对课文产生认同、共鸣, 也可以进行质疑、评判。所以, 在课文问题的设计上, 应摒弃强调“答案唯一”的限定性的问题, 多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性的问题, 为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
3.提供合理想象的空间。“合理的想象”与“个性化的理解表达”有着紧密的关系。想象的合理性需要学生认真阅读, 以整体领悟、把握作者意图和文本含义, 产生正确、深刻的体验为基础, “想象”本身的开放性、丰富性又为学生进行独特的理解、感悟和表达提供了较为充裕的空间。因此, 从学生喜欢想象这一心理特点入手, 借助合理的想象培养学生个性化的理解和表达能力是可行的、有效的途径。
英语流行音乐中常见表达的理解 第11篇
【关键词】英语 流行音乐 歌词 俚语 口语
流行音乐是英语国家文化输出的重要内容。对英语学习者来说，其易欣赏、易获得、作用大的特点使之成为最佳的学习材料之一。其作用主要体现在四方面：1.提供真实语境，帮助学习者在短时间内迅速积累大量地道的表达，效率较一般阅读高；2.辅以音乐的节奏和韵律，使学习者容易建立正确的语感，提高语言的使用质量；3.提高学习者的英语听辨能力——流行音乐中节奏较快的歌曲中有大量连读，是很好的听力材料；4.改善发音。总而言之，听流行音乐起到的作用与现在十分流行的看美剧不相上下，甚至由于人在听音乐时精力更集中且不受场所限制，而效果更佳。
歌词中使用的大量地道表达，尽管是很好的学习材料，但同时也给学习者的理解造成障碍。片面甚至错误的理解不但不能增加学习者词汇量和使用熟练程度，反而会给其造成误导，因此有必要将歌词中常见的表达整理归类，帮学习者打下基础，更好地利用资源。由于各时期的流行音乐有共通之处，本文选取20世纪90年代的流行音乐作为素材，且这一时期的英语流行歌曲经典曲目很多，是中国学习者接触较多的一批，具有一定代表性。这一时期的歌曲以摇滚、流行为主。给学习者造成较多困难的表达主要分三类：连读、俚语、口语。
一、连读
无论节奏快慢，英文歌曲中都存在大量的连读、吞音现象。常见的吞音有：1.ing结尾后鼻音的省略，歌词中通常写作in，如chillin， prayin， nothin， dreamin， thinkin，fallin，callin；2.开头的省略，也以单边单引号代替，如em （them）， cuz （because）。
常见的连读有：wanna （want to）， gonna （going to）， tryna （trying to）， kinda （kind of）， lotta （lot of）等。最常见的一个简化形式即为aint ，可以代替一切形式、一切时态的be not，在音乐中能够节省节拍。理解这些表达的关键在于找到其原始形态，一般不难。但同时要注意这些表达也是口语化的表达，学习者不能在书面文字中随意使用，否则会导致文章风格不够正式等问题。
二、俚语
歌词中的俚语往往有一定的地域特征，且往往有很深的文化渊源，很难统一归类，只能靠不断积累。歌词中常见的俚语有：例如“You cool？”，与冷暖无关，表达的实际上是问候；上文中提到的chillin，其含义也与“冷”无关，而是表示放松；brunette，意味棕发女孩或女人；four-leaf clovers， 字面含义是四叶苜蓿，而在西方文化里，则表示“幸运的”；the missing pieces常见于爱情歌曲，表达歌者与另一半的契合；crash and burn不见得是强调“摔了又烧了”，而是表达彻底是失望、挫败；cookie-cutter world看似不着边际，实际其含义是“千篇一律的世界”，表达歌者内心的躁动。此类表达很少能在课本、字典中直观地学到，但是在歌词中多接触，不但能加深学习者对英语文化的理解，更能培养其搜索、学习的意识和能力。
三、口语
口语化的表达是日常应用英语学习中重要难关之一。由于缺少语言环境，学习者掌握的英语往往属于较高语域，日常表达随无障碍，但在英语环境中听母语者说话则可能遇到很大困难。歌词里常常出现的口语化表达对这方面的学习有很大好处，但也需注意为押韵时而出现不合语法的情况，应用时应取其精华，去其糟粕。
歌词中常见的口语化表达有：it dont matter， 相当于it doesnt matter；reach out多为把手伸向某人，引申为陪伴在某人身边；spin around多取“翩翩起舞”或“天旋地转”之意；get down并不是“下来”，而是“开始做某事”；give it up一般表示放弃，但也常见有“鼓掌欢迎”的意思；give it away也常有放弃之意，但同时也常带有“馈赠”的意味；forever and a day并不一定要理解为“比永远多一天”，简单说就是永远的意思；make it harder than it has to be字面理解过于复杂，实则相当于中文的“无事生非”、添乱，甚至可以理解为“不折腾”；you wanna出现在歌词中时，很多时候并不是“你想”，而是“你应该”。
四、总结
本文列出的仅为一部分使用频率较高的表达。听流行音乐学习时，鼓励学习者得到保持一丝不苟的态度，遇到不懂的表达，或本来认识，而结合歌词上下文无法解释时，多求助字典和网络，找到正确的含义，使自己从中获得最大益处。另外在学习歌词中的词汇、用法时，也要注意其使用环境，应用之前应仔细斟酌是否合适。
参考文献：
村官去留,应理解和尊重 第12篇
到村任职的长效机制
对此, 广东外语外贸大学徐老师分析, 去年中组部下发的组通字【2009】21号文是个积极信号。《关于建立选聘毕业生到村任职工作长效机制的意见》 (组通字【2009】21号) 旨在建立选聘高校毕业生到村任职工作长效机制, 进一步规范了毕业生到村任职的流程, 也明确了任期满后学生出路, 将建立正常流动制度, 卸任后的毕业生可走担任村干部、创业、当公务员等方向。村官政策和“三支一扶”、“西部志愿者计划”等政策一样, 是国家引导毕业生就业的新趋势, 徐老师预测今后将陆续细化相关政策, 也会有具体部门负责实施。“组通字【2009】21号指明了方向, 之后就要看各省市怎样贯彻落实, ”徐老师说, “这有利于形成一种氛围, 为宋俊文式的有志向的年轻人提供机会。”
要证明村官能为农村做贡献
徐老师口中的宋俊文, 是增城市新塘镇东华村的村主任助理。刚毕业的时候, 他找到了一家大型咨询公司的优厚工作, 但得知增城招聘村官, 他毅然回到了家乡。
很多人对此表示不解, 宋俊文却有自己的想法:“如果说30年来的改革开放, 让城市得到了高速发展, 那么, 根据国家现在的政策倾斜, 未来30年机会在农村。”以小宋所在的增城新塘镇为例, 未来轻轨将贯通这座全国闻名的牛仔服装专业镇, 这意味着无穷的商机和广阔的发展前景。
新塘镇的一家服装厂专门为著名品牌CK加工, 远近驰名。宋俊文明白, 新塘镇缺的不是产品, 而是可以打进世界市场的商品, 于是他策划了《新塘牛仔服装电子商城平台项目》, 试图利用自己专长的电子商务, 让本土企业通过网络推广真正走出国门。小宋的项目获广东省科技厅有关专家的审核后, 对其前景给予了一致好评。该项目还得到了广东省科技型中小企业技术创新基金的立项支持。
不仅小宋的项目, 遍布增城的160多名村官也逐渐受到政府的重视。为了团结现有的村官力量, 增城市委组织部、团市委发起了大学生村官网络团委。“很多人会问, 大学生村官究竟能为农村做什么?”宋俊文说, “大学生村官网络团委就是一个很好的机会, 团结在镇街任职的村官, 利用各自所长, 为农村建设。”
增城绿道沿增江而上延至白水寨, 周边恰好是当地特产荔枝、迟菜心等的种植基地, 大学生村官网络团委的第一个项目, 就是将绿道沿线整合包装成生态旅游线路, 利用网络等手段加以推广。
网络团委的出现得到了增城大部分村官的支持, “这次绿道推广计划是志愿性质的, 但报名非常踊跃, ”宋俊文说, “接下来, 网络团委得好好发挥村官们的才干, 做出成绩, 证明村官确实能为农村发展做贡献的。”
“像宋俊文、还有大学生村官网络团委的其他成员, 很多学生都是有志气的年轻人, 他们有贡献农村的意愿, ”广东外语外贸大学的徐老师分析, “他们需要的只是一个平台。”由增城带头建立的大学生村官网络团委, 是大学生发挥所长、寻找发展方向的机会。
“我们这里有100多名村官, 对卸任后的去向大多有自己的目标, 相信迷惘的只是小部分, ”宋俊文说, “有的可能创业, 有的打算考公务员, 还有考研的。”他们的目标十分明确, 但不约而同地对能否实现目标存在顾虑, 譬如打算考公务员的不知道能否在这三年内考到, 创业的可能还不知道创什么业。“打工有一个清晰的晋升过程:实习生、助理、专员、主管、经理、总监、副总再到总经理。村官也应该有一个明确升迁的方向。”宋俊文说。
不仅“待得住”, 更要“流得动”
张宏智和宋俊文有着同样的想法。2007年从华南农业大学毕业后, 张宏智来到广州市南沙区万顷沙镇任职。他注意到, 由于大学生村官是新生事物, 在任期间只是个特设岗位, 没有明确的职责;村官也还没有完整的职业路径, 特别是在任期满后的流动问题。
据中国村社发展促进会和中国农业大学所做的《2009中国大学生“村官”发展报告》显示, 村官卸任后选择扎根农村, 或继续在基层创业的比重逐渐下降, 准备报考公务员的比重升高, 大学生村官未能“下得去、留得住”。
阿东即将完成三年村官工作, 社会上对村官卸任后去向的质疑, 他提出了不同观点:“‘下得去、待得住、干得好、流得动’这句话才完整。”阿东补充说:“‘下得去’的就是国家选拔大学生到农村任职, ‘留得住’的可能是少部分人, 这些人会被选为村支书或者村主任, 或者在农村创业, 越做越好。”他认为, 能成为村支书的和创业成功的村官毕竟是少数, 还有大部分人怎么办?这个就要看“流得动”, 到乡镇政府、到事业单位, 甚至重新进入人才市场。村官的前景应该更加广阔, 可以是“待得住”, 也可以是“流得动”的, 不一定要一辈子留在农村。
村官的职业方向
“对于大学生的选择, 我们要宽容, 要以一种平和的心态去面对, ”广东外语外贸大学的徐老师说, “我们应该做的, 是让村官职业规划更清晰, 他们就会发现有很多的机会让他们去施展。”
组通字【2009】21号文明确指出, 对任职期满大学生村官应建立正常流动制度。对优秀大学生村官应鼓励其担任村干部, 长期在农村基层干部岗位上建功立业。也可择优选拔为乡镇和其他党政机关公务员。政府应鼓励和支持大学生村官发挥自身优势和专长, 扶持自主创业。不再留村工作或不参加公务员招考的村官, 要帮助和支持他们另行择业。为报考硕士研究生的大学生村官提供加分和优先录取方面的优惠政策。
虽然组通字【2009】21号文明确村官卸任后的流动方向, 但还有许多方面亟需细化。张宏智举例, 公务员可以笔试加分, 但谁也不能保证期满后就一定考上。假如政府能够直接规定, 各级部门每年拿出一定比例的岗位, 不限专业开放给大学生村官, 这样大学生村官就能很好地规避职业风险。张宏智认为, 大学生村官的职业规划, “要把自身的兴趣、擅长和对农村有益三者结合起来”, 只有大学生村官明确自己想要干什么, 市、镇、村各级部门才可能根据需要进行协调;只有有了理想, 把现在和将来要干的事与自己的事业相结合, 才有可能在基层的舞台展现自我价值。
对于村官未来职业方向和遇到的困难, 张宏智针对性地提出了建议, 他把自己的思考形成了《大学生村官职业生涯设计和指导》报告提交到今年4月由中国村社发展促进会主办的第四届大学生村官论坛, 并被选进了《2010中国大学生“村官”发展报告》。
期望获得社会认同
“张宏智的提案是个很好的尝试, ”谢老师说。由于负责学校基层项目的推广, 谢老师也参加了此次在延安举办的大学生村官论坛。“但还有一些村官遇到的困难, 是政策难以触及的。”他补充。据透露, 许多在农科背景院校毕业的学生到了农村, 创业案例并不多, 这可能是和当地村支书和镇长的想法不同有关。“学生光有雄心壮志, 却难以施展。”谢老师感叹到。
“社会形成共识很重要, ”王老师说。他所在的电子科技大学中山学院, 每年都有数十名学生参加村官计划、三支一扶在内的基层项目。据介绍, 由于获得政府和企业的支持, 该学院每年为参加基层项目的学生一次性奖励3000元。中山市领导还为参加基层项目的学生举办座谈会, 对他们的选择予以充分肯定。“到基层的项目, 完全可以借鉴以前‘知青下乡’, ”王老师说, “当时不仅待遇好, 更重要是社会普遍认同, 老知青谈起以往的事还觉得面上有光。”
选择到村任职就意味着选择一种特殊方式锻炼自己, 学生需要认真的思考和足够的勇气。五四青年节期间, 重庆市市委书记薄熙来与大学生村官代表座谈, 他希望, 到农村学生能“放下臭架子, 甘当小学生”, 虚心向百姓学习, 不断提高自己。
