高职学生教育科技创新（精选12篇）

高职学生教育科技创新 第1篇

关键词：高职院校,学生,科技创新,能力

在科学技术突飞猛进的今天, 创新对于经济社会发展的强大推动作用, 已远远超过了以往任何时代。一个国家创新能力的强弱不仅要靠高层次的专职研究人员, 更要靠那些直接的社会实践者的积极和有效参与。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》在“人才培养体制改革”中指出, “创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。《高等教育法》也明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分, 其培养目标是具有必要理论知识和较强实践能力的高等应用性专门人才。所以, 培养科技创新人才, 努力提高高职学生科技创新能力是高职院校的重要使命, 也是世界高等职业教育的发展趋势。

1 培养高职学生科技创新能力的重要意义

1.1 培养高技能创新人才是企业用人单位的迫切需要

人类正在迈向知识经济时代, 而创新是知识经济时代发展的基本动力和制胜法宝。后危机时代会面临着更加激烈的国际竞争, 其核心是人才素质的竞争。企业要想在激烈的市场竞争中生存发展, 就要有一大批具有宽知识、高技能、高素质、创新精神和创新技能的各类人才充实和支撑。要办好一个企业, 有太多的新问题需要更多有创新精神的人才去解决。高技能应用型人才, 其应用性不仅是继承应用, 更应为创造性的应用。具有科技创新能力的高职学生成为企业企业发展所梦寐以求的。

1.2 接受科技创新能力培养是高职院校学生的迫切需要

高等职业院校培养出来的学生不应只是怀揣一纸文凭和几个上岗证, 到社会上找一碗饭吃的谋职者, 而应是肩负着将现代科学知识转化为生产技术并将成熟技术推广应用于生产实践双重使命的实用性人才。不仅高科技含量的机器设备将靠他们去制造、使用和改进, 大量的科研成果将靠他们转化为强大的社会生产力, 而且一些技术突破性不强, 但比原有产品有更好的性能、更高的效益、更广泛的市场需求的所谓“螺丝螺母”型创新活动也要靠他们去完成。高职学生除迫切需要在学校学到做人的知识和基本技能以外, 更渴望在创新思维和创新能力方面得到一些专门的训练和培养, 掌握迎接社会竞争的一些智慧和思维方法, 以增强自身的竞争能力和工作适应能力。

1.3 努力培养高职学生科技创新能力是高职院校可持续发展的迫切需要

面对激烈的社会竞争, 各高等院校之间竞争已经渗透到更深更广的领域。学生的可持续发展力已经成为制胜的法宝。高职教育只有深深扎根于科技创新之中, 以培养学生的科技创新能力与知识同步渗透教育, 才能获得长足的发展。高职院校的学生才会具有更强的竞争力。把培养学生的科技创新能力融入各高职院校办学实践中, 结合专业人才培养工作实际, 与相关的行业、企业及政府部门, 开展了全方位、全过程、多层次的科技创新合作, 实现学院, 企业和社会的互动互利, 将有力地促进高职院校的发展后劲。

2 高职院校学生科技创新能力培养的现状和困境

高等职业院校由于受教育层次的局限、教育模式、教育机制等众多因素的影响, 在学生科技创新能力的培养方面存在种种瓶颈。具体表现为:

2.1 高职院校学生创新意识的整体淡漠和创新能力的普遍缺乏

高职院校对学生科技创新能力的培养工作重视不够, 投入不大。高职院校的管理层在培养学生创新能力与实践能力方面认识不到位, 积极性不高, 导致创新教育和学生创新能力培养活动长期处在盲目、自发、游离、无序状态, 始终处在低水平重复阶段。同时, 高职院校在科技创新的工作上存在畏难情绪。一是受传统观念的束缚和影响。要么认为高等职业院校无法与重点大学或者本科院校的项目难度相比, 要么就向与重点大学或者本科院校看齐, 盲目求大、跟风, 以夸张的形式主义取代了学生创新能力的实际锻炼和提高, 违背了创新教育的初衷。高职学生本身并不缺乏创新潜能, 但缺乏创新的动力和欲望, 缺乏创新意识和创新毅力, 这些问题在课堂教学和课外科技活动中都没有得到很好的解决。

2.2 传统的高职教育模式已经不能满足创新教育的需要

传统的课堂教学是统一性教学, 教师独占课堂, 导致教师教死书, 学生读死书, 不仅费时费力, 而且教学效率低下。学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的培养没有在课堂主阵地得到落实, 实训教学往往强调对某项操作技能的反复训练, 不能启发学生对生产领域中的问题进行独立分析与思考。

2.3 创新教育没有突出高职教育的特点与技能优势

高职院校在指导学生创新实践的过程中, 往往在理论研究这一高职学生相对薄弱的方面揠苗助长, 而忽视了高职教育的特点, 没有引导高职学生在技能、生产一线获得新发现, 产生新突破, 其效果必然适得其反。离开了高职教育的办学特色, 难以激发学生的创新热情, 而在理论研究方面更难与重点高校一争高下, 容易导致学生自信心下降, 进而缺乏创新的激情和后劲。

2.4 缺乏鼓励培养学生创新能力的有效机制

目前, 各高职院校对学生科技创新能力的培养的认识和重视程度不一, 组织管理工作也不统一, 制度建设不尽相同, 能力水平参差不齐。问题的关键在于没有建立和健全鼓励学生创新的有效机制, 难以形成良好的创新氛围。

2.5 高职学生自身的局限性的影响

高职院校的学生具有科技创新的热情, 但缺乏科技创新的勇气。虽然在兴趣的深度、广度、稳定性及效能上, 都有相当的发展, 但有待于进一步提高, 这需要具有坚强的毅力。在实际工作中往往是虎头蛇尾, 甚至放弃追求, 缺乏毅力。

存在着高职院校的学生具有创新意识, 但不善于利用和创造条件、高职院校的学生维活跃, 但缺乏科技创新思维、高职学生科技创新“体验型”多, 成果转化少等诸多问题。

2.6 高职院校自身瓶颈影响学生科技创新能力的培养

高等职业院校由于理论知识理解缺乏深度, 创新能力严重不足, 科技创新素质没有在运用知识创造性地分析和解决实际问题的过程中得到培养。由中专升格为高职院校后仍或多或少地存在着把中专时期学生教育管理理念、模式、方法一成不变地应用到高等教育学校学生管理工作之中, 对学生的科技创新教育重视不够。师资队伍的整体素质也难以满足学生的科技创新能力培养需求。大部分高职院校无专门的组织机构来管理, 缺乏健全的制度保障。以上的瓶颈的存在严重制约着学生科技创新能的培养。

3 高职学生科技创新能力培养的机制

高职教育实质上是一种创新教育。“作为培养生产、建设、管理、服务一线高素质技术应用型人才的高职教育, 不仅应强调学生的实际动手能力和管理能力, 而且应努力走出一条具有高职特色的创新之路。从高职教育办学模式和人才培养目标出发, 不难发现高职学生科技创新在生产一线具有独特的价值和优势, 一项生产工艺的革新, 一个生产流程的创新, 必将产生巨大的社会效益和经济效益。工科专业可紧密联系生产一线和当地产业发展, 着力解决生产设备、操作流程与工程管理中存在的实际难题, 通过校企互动, 培育既有科技含量又有市场需求的特色项目, 促进学生创新成果的转化。文科专业应以人为本, 关注民生, 深入生产第一线, 开展社会实践与社会调研, 体现高职院校学生强烈的社会责任感和思考问题、解决问题的能力。高职院校的学生科技创新能力的培养模式“以重大科技竞赛为龙头, 以丰富和挖掘各类资源为保障, 以群众性科普教育活动为基础, 以培养学生创新能力为目标”的发展模式。

3.1 要加强高职学生科技创新能力的组织领导

高职院校在学生科技创新上要有强化”争创一流“的意识来开展创新性的工作, 同时高职学生在校期间的能力培养不是靠某一个部门单独能够完成的, 需要各部门协调行动, 齐抓共管。学校可以成立科技创新工作领导小组, 对全校学生科技创新能力的培养工作进行统一规划和领导。确立以市场需求为导向, 以能力培养为中心的办学理念, 为培养高职学生的科技创新素质营造活泼宽松的学习、工作和生活环境, 把培养学生的科技创新能力与实践能力作为一项系统工程来抓, 纳入学校育人的整体规划。

3.2 要因地制宜, 建立和完善一套合理的激励机制

有效地培养高职学生的科技创新能力必须以制度建设为保障, 保持高职学生科技创新的积极性。有一定的组织机构和管理运行机制作为保障才能起到实效。为了调动教师指导和学生参与的积极性, 将学生科技创新活动持续推入更高的水平, 学校应根据自身的实际情况, 建立和健全促进学生科技创新的激励机制, 将科技创新活动与学生自身的发展积极挂钩, 形成合理的激励机制。

3.3 丰富高职学生科技创新的学术性社团有效载体

高职院校要以学术性社团为载体, 培养高职学生的科技创新能力。通过社团积极开展各种科技文化活动, 营造宽松和平等的环境氛围, 构建适合学生成长成才的校园文化环境, 充分调动学生的参与意识与积极性、主动性, 挖掘学生创新的潜能。根据学科特点建立各种科技社团组织, 在科技创新活动中学生科技社团充当了参与者和组织者两种角色, 通过组织不间断、不同层次、不同内容的科技创新活动, 不同学生在科技活动中都找到了自己的位置。并针对不同年级学生的不同需求, 开展活动。可举办“创新成果展”, 开展“能工巧匠杯”技能比赛, 或成立科技创新型社团, 通过社团活动宣传“挑战杯”, 激发高职学生学习与创新的热情。针对大一、大二学生多开展科技知识竞赛、论坛、讲座等活动, 营造良好的学术氛围, 使更多学生进入学术环境, 了解当前科技前沿动向, 为参加科技创新活动打下良好的基础;针对高年级学生, 开展各类作品大赛、制作和发明比赛, 使他们理论联系实际, 在自觉进取中培养自信, 在迎接挑战中培养勇气, 在战胜挫折中培养意志, 在对待利益关系调整中树立正确的人生态度, 塑造创造人格力量。

3.4 搭建高职学生科技创新的有效平台

高职学生的科技创新能力的培养需要多种形式的平台为支撑。以课外科技活动为平台、学科交融、院系合作的平台、学生参加科技创新竞赛活动的组织平台、导师参与科技创新活动的平台等有效载体。依托”挑战杯“、全国大学生电子设计大赛、全国职业技能大赛、大学生创业大赛、全国大学生数学建模竞赛为龙头举行各类竞赛, 如学生课外学术作品竞赛、机械设计大赛、程序设计大赛、节能减排竞赛, 等等。调动了学生参与科技创新活动的积极性, 激发了大学生科技创新的欲望。尝试学科交叉和合作, 可以有效的整合资源, 形成合力;可以使各个院系的学生走出来, 加强与其他学科学生的交流, 扩大知识面;便于学校组织统一的队伍外出参赛等。

尝试开展跨学科的各类竞赛等, 组织建立相关的协调机制。学校建设完善学生参加竞赛的平台, 成立竞赛组委会, 从组织上为学生参加竞赛活动提供便利, 也可以提高学生为校争光的积极性。学校相关部门加强研究, 为完善导师参加大学生科技竞赛活动提供机制和平台支持, 形成制度, 才会发挥出积极的效应。建设一支具有主动性的、高水平的指导教师队伍, 为科技创新活动提供强大的技术和智力支持。

3.5 加强创新教育培养高职学生的科技创新能力

高职学生的科技创新能力需要对高职学生进行创新教育为支撑, 高职学生要构建合理的知识结构、培养创造性思维、加强心理素质的锻炼、以学习能力培养为落脚点, 培养大学生的科技创新能力。才能有利地促进学生科技创新能力的实现。

3.6 建设一套完整的培训和竞赛机制

高职院校要根据高职院校的特点及学科特点, 采取重点突破的做法, 主要围绕挑战杯竞赛、大学生数学建模竞赛、全国职业院校技能大赛, 全国大学生电子设计大赛高职高专组等开展科技创新活动。在实践中逐步形成了一套相对合理和完整的活动机制。制定每年度的工作计划时, 都根据竞赛活动的时间和特点, 制定详细的活动进程, 提前半年开始组织报名、培训、选拔、组队、集中培训等, 聘请专家开展指导。除此之外, 可以依托团总支全面负责组织报名、组织参赛、参加答辩、参加决赛等具体事宜, 既可以起到有效的组织作用, 又可以使学生集中精力开展活动, 形成了良性运转机制。

3.7 加强校企合作, 共建高水平的科技创新基地

培养高职学生科技创新的能力, 单靠学校的力量是不够的。因此学校要加强与企业的联合, 由企业出资, 学生结合专业利用暑假期间开展社会实践等科技活动, 共建科技创新基地, 发挥基地的示范与辐射作用。高职院校要加强学生科技创新的基地建设, 为学生开展科技创新活动提供良好的环境和技术支持, 并把基地建设成为学生培训、参赛和学习的重要场所。通过多渠道向科技创新基地投入实验设备、网络设备、科研设备、学生培训教材、办公设备等, 为学生开展科技活动和竞赛提供了强有力的支持。为科技创新提供物质保障。通过这些活动, 使学生走出校园、走出课堂, 运用所学的专业知识, 锻炼学生的科技服务水平, 服务社会的能力。这种模式一方面可以实现学生科技创新的长期化、规模化、阵地化, 另一方面科技创新基地也是大学生开展科技创新活动的良好载体, 为师生参与科技创新活动打造良好平台。

3.8 建设一支具有进取精神的学生科技活

动梯队, 为科技创新活动提供优秀人才

在科技创新活动中, 应注意面向学生、点面结合、重点突破。根据不同的科研活动特点采取不同的组织方式, 建立不同的科技活动小组和科技活动梯队, 形成一年级培养兴趣打基础、二年级集中培训提高能力、三年级为重点组队参赛的活动模式。这样既可以最大数量的吸收感兴趣的学生参加科技创新活动, 又可以在培养选拔的基础上组织优势力量参加竞赛, 努力争取最佳成绩。形成了科技创新的人才储备。

总之, 随着高职教育的迅速发展, 高职学生的科技创新能力在某种程度上已成为高职院校间竞争的主要标志。高职教育是以成熟的技术和规范为基础, 以实践教学为内容, 培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力, 强调学生职业能力和职业素质的培养, 体现高等职业教育人才培养的技能性和实用性特点, 为未来的职业人才提供职业素质, 而高职学生科技创新能力的培养与提高, 一定会为高职院校的蓬勃发展注入新的生机和活力, 使高职院校的毕业生飞得更高、更远。

参考文献

[1]杨震.论新时期大学生科技创新能力的培养[J].学校党建与思想教育, 2006.

[2]汪振明, 时卫东, 韩春霞.论农业院校大学生科技创新能力的培养[J].陕西农业科学, 2007.

高职学生教育科技创新 第2篇

完善高职教育考试模式,凸显创新教育

随着教育改革实践与理论的不断发展,素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成,我国的考试制度得到了进一步发展.高职教育现有的考试模式出现一些与素质教育、创新教育等教育理念不相适应的现象.要按照素质教育的方针,根据高职教育的.培养目标和教学要求.在深入研究课程结构体系的基础上,对现有的考试模式进行改革,以充分发挥考试在教育中的功能,进而实现高职教育的培养目标.

作 者：张海霞 作者单位：聊城职业技术学院,医学系,山东,聊城,250刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G71关键词：高职教育 考试模式 创新

创新高职教育模式研究 第3篇

【关键词】创新 教育模式 就业目标 能力为本 学生为本

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0022-01

近几年，我国高职高专教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职高专教育实则面临诸多困难，不少问题与矛盾有越演越烈之势，已直接困扰到高职教育的健康有序发展。寻求适应社会，适合高职教育的发展理念是时下当务之急。

1.以就业为目标的教学

“以就业为导向，发展面向市场的高职教育”，这是高职教育工作提出的明确要求。它为高职教育健康、可持续发展指明了方向。从某种意义上讲，高职教育就是就业教育。检验一所高职院校办得怎么样，首要的标准是看该校毕业生的就业率。要想提高就业率，就必须“以需定产”，按照市场需要，科学设置专业。因此，只有瞄准市场、适应市场需求，高职教育才有旺盛的生机与活力；只有坚持以就业为导向，适应市场需求，顺应市场规律，才能切实提高高职教育的针对性和有效性。

1.1教学内容与培养目标相结合

按照市场需求，以国家职业技术标准为依据，制定符合企业和社会需求的培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等，符合技能人才成长规律，努力做到高职教育与就业岗位的无缝对接。这方面，有的高职院校不乏成功的探索，在深化校企融合中，他们创新“定向培养”、“校企联动”、“工学交替”三种模式，组建企业冠名班，与一大批知名企业合作，开展“订单式”培养，企业成了学生技能提升的“主阵地”，实现了学校、企业双满意。

1.2与企业需求相衔接

目前高职毕业生就业矛盾的核心问题，是所学知识不符合企业需求。现实告诫我们，发展高职教育，必须瞄准企业需求，企业需要什么专业就设置什么专业，企业需要什么人才就培养什么人才。要加强校企联系，及时掌握产业动态，及时调整专业结构，大力实施“订单”培养和培训。学校要与企业定期进行“产教对话”活动，推行“二元双制”等校企合作模式，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，让学生入学有就业保障、毕业即可就业，真正做到“学有所教、教有所能、能有所用”。

1.3与产业发展相融合

高职教育只有与产业深度融合，才能拓展发展空间，增强发展后劲。要依据产业规划制定高职教育发展规划，把产业发展的重点和方向作为高职教育的重点和方向，找到高职教育和产业发展的最佳结合点。立足提升我国制造业水平，高职院校要加快建设支撑和服务支柱产业、战略性新兴产业的相关专业和专业群，优先发展信息技术、加工制造、石油化工、材料与能源、资源环境等类别专业。着眼提升我国生产性和生活性服务业上档升级，就要积极发展物流、商贸、旅游、护理、学前教育、金融事务、家政服务等专业。围绕现代农业发展，要加强农林牧渔等涉农专业的建设。

2.以能力为本位的教育

能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。

2.1职业能力教育

高职院校应大力推进理论实践一体化、工学结合、校企合作，搭建校内实训、企业实习和就业实践三个技能素养提高平台，充分利用企业一线资源优势，将核心技术工艺以及管理技术等企业生产管理要素融入教育，让学生现场感悟职场人生。采用“以学生为主体，以能力为本位，以行为或工作任务为导向”的行动导向教学法，构建“以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以工作任务为框架，以工作情境为支撑”的教学活动，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，使学生学会思考、学会“学习”和创造，让学生主动去构建自身的知识和能力结构，从而实现综合职业能力的提高。

2.2模块教育课程

模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学。“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的职业能力。随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。对于社会培训这是一种非常有效的培训手段。模块化教学的具体程序：1.明确项目任务： 教师提出任务，学生进行讨论。2.制定计划：学生制定计划，教师审查并给予指导。 3.实施计划：学生分组及明确分工，协作共同完成。 4.检查评估：学生自我评估，教师最终评价。 5.归档或应用：记录归档，应用实践。

3.以学生为本的教育

教育的本质目的就是培养和发展人。为此，在教育过程中应确立以人为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。学生是学校教学工作的主体，要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中凸显出来，着力构建“教学、科研、管理、服务、环境”五育人的工作体系，按照学生人才成长的规律和成才的需要，来配置大学的教育资源，优化教学元素，为促进学生全面健康发展创造更为优良的教学环境和有效的教育平台。

参考文献：

[1]刘晓，石伟平.高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业，2012，（2）.

[2]刘亚峰.高职院校产学研结合的对策与建议[J].科教导刊，2011，11.

[3]李俊飞.关于高职院校教师课堂教学质量评价的理论与实践[J].高职论坛，2007（3）.

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高职院校学生科技创新能力培养研究 第4篇

一、培养高职院校大学生科技创新能力的意义

知识经济时代,企业要发展,需要的是高知识、高技能、高素质的创新型人才,企业发展过程中总会遇到这样那样的新问题,要解决这些问题需要具有创新精神的高技能应用型人才。高职院校培养的不仅仅是纸上谈兵的谋职者,而是能将知识熟练运用到生产实践中去的实用性人才,因此,接受科技创新能力的培养,提高自身竞争力、适应力是高职院校学生的迫切需要。高职院校大学生在提高自身科技创新能力的同时,积极参加创新能力和创新思维的实践活动,增强步入社会后的自身竞争力。

二、高职院校学生科技创新能力培养的现状和困境

1、传统教育模式难以满足创新教育的要求

随着科技创新能力越来越受到人们的重视,高职院校统一教学、教师独占课堂的传统教育模式已经显现出滞后性,学生读死书,教学效率不高,无法满足创新教育对学生科技创新能力方面的要求,尤其创新实践活动需要高职院校投入大量教学资源,而其成果的取得往往存在不确定性,因此,多数高职院校在投入方面存在疑虑,创新实践活动开展缓慢,高职院校对科技创新能力的重视程度不高,往往没有专门机构负责培养大学生的科技创新能力,学生组织实践活动的过程中由多个部门负责,时常由于配合不协调导致教学资源的浪费,缺乏健全的制度保障,师资力量的整体素质无法满足学生科技创新能力培养的需求,学生掌握的科技创新素质没有在实践中得到应用和升华。传统教育模式和高职院校的现实条件成为制约创新教育发展的重要因素。

2、高职教育的特点在创新教育中没有充分发挥

在创新教育的推行过程中,高职院校通常针对学生的理论知识严格要求,却忽视了高职院校提高学生生产一线技能这一显著教育特点,往往是捡了芝麻丢了西瓜,脱离了高职教育办学特色的创新教育,其结果可想而知,自身特长没有得到充分发挥,理论研究又难以与重点高校争辉,使学生的创新热情受挫。作为学生科技创新活动主导者的指导老师,不仅要在专业知识技能方面对学生进行指导,更重要的要及时发现学生的心理问题,对出现心理偏差的学生及时进行正确的引导。扩招导致高职院校师资力量普遍不足,有的甚至在1:30以下,指导老师投入到科技创新活动中的精力明显不足,部分学生的优秀创意受师资力量、教学资源、自身局限性等方面的影响,无法实现。

三、加强高职院校大学生创新能力培养的思考

1、完善创新教育体系

大学生科技创新教育是高职院校人才培养体系的一部分,并不是一个独立的教育过程,只有与文化、素质、专业等课程交叉融合,才能使学生的科技创新能力得到更好地培养,要做到这一点,首先要因地制宜,根据高职院校的实际情况,制定完整的培训和竞赛机制,围绕技能竞赛开展科技创新活动,制定每年的竞赛计划,聘请专家指导,依托团总支组织活动进行,在竞赛过程中可以调动学生参与积极性,锻炼学生的组织能力,更重要的是充分激发学生的科技创新能力。其次,健全激励机制,将科技创新活动同学生的自身发展相结合,制定合理的激励机制,调动参赛师生的积极性,提高学生科技创新活动的水平。

2、结合高职院校特点,校企联合,充分发挥创新教育优势

高职院校学生科技创新能力的培养不仅要依靠学校的力量,还需要寻求企业的支持,使学生既能提高自身的科技创新能力,同时又能产生经济价值。目前,大学生科技创新实践活动大多集中在学校内部,学校应加强与企业间的联系,组织学生走出校园、走出课堂,参与到企业生产中去,以获得更多的实践机会,既可以解决学生科技创新活动的资金问题,又可以为学生的实践活动提供技术支持和良好的环境,学生在参与过程中还可以更好的了解企业对人才的需求,提高服务社会的能力。

四、结论

随着高职教育的迅速发展,高职教育的教学内容向实践教学转移,着重培养学生的职业技能、知识的运用能力,高职院校学生的科技创新能力成为院校间竞争的主要标志,强调的是学生的职业能力、职业素质,要求技能性和实用性,高职学生科技创新能力的培养与提高,一定会为高职院校的蓬勃发展注入新的生机和活力,使高职院校的毕业生飞得更高、更远。

摘要：进入21世纪以来,经济的发展、国力的提升都离不开创新型人才的推动,因此高职院校学生科技创新能力的培养越来越受到人们的重视,本文从大学生科技创新能力的特征出发,对高职院校学生科技创新能力培养的现状和困境进行了分析,并提出了相应的解决措施,以期为社会的持续发展提供强大的智力支持和人才支撑。

关键词：高职院校,创新能力,培养

参考文献

[1]毕于建,姜继玉,李彬.浅谈高校在国家科技创新中的地位与作用[J].济宁师范专科学校学报,2002,(6):98-100.

[2]唐铁军,谢书山,李寅甲.加强大学生科技创新能力培养的实践与思考[J].中国现代教育装备,2010(7).

[3]潘丽峰.对工科大学生创新能力培养的思考[J].湖南第一师范学报,2008(3):67-68,134.

高职院校创新创业教育应用论文 第5篇

摘要：文章分析了当前传统创新创业教育的现状，提出“互联网+”时代高职院校的创新创业教育特征，阐述网络资源的运用在高职院校创新创业教育中的独特优势。通过网络实现创新的学习方式，优化高职院校学生知识结构，培养创业意识和创业精神，运用现代教育技术构建高职院校创新创业教育网络资源平台，提升高职院校学生自主创新学习和创业实践能力，从而满足“大众创业，万众创新”的社会人才需要。

关键词：“互联网+”；创新创业教育；网络资源；创新学习；创业能力

知识经济伴随着科学技术的发展变化，在创新型国家发展建设中越来越需要创新型人才。加快培养高素质的创新型人才，提高大学生的创新能力，是当前社会改革发展的重要目标。为顺应大众创业、万众创新的新趋势，全面深化高校创新创业教育改革工作，5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[]36号），文件对目前我国高校创新创业教育改革进程有着深刻的引领作用，其核心内容是让创新创业成为学生、教师、学校管理者以及全社会成员的理性认知和自觉行动。为顺应世界“互联网＋”发展趋势，充分发挥我国互联网资源的应用优势，207月国务院印发《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，加快推动互联网与各领域的创新发展整合，提升经济生产力创新。新形势下的经济社会发展必然以改革创新为动力，因此，高职院校要抓住时代机遇，紧跟互联网时代步伐，积极利用网络资源推进高职学生进行网络创业，全面实施创新创业教育改革[1]。

一、高职院校创新创业教育的现状

据统计，全国高校应届毕业生从的114万人增加到的727万人，到了2015年更是高达749万人。数据表明，在“十二五”时期，年平均达到约700万人的应届毕业生，市场人才偏向饱和，严峻的就业形势让门槛较低高职院校的毕业生感到前所未有的压力[2]。应对高校的扩容以及就业市场的激烈竞争，创新创业成了新形势下解决高校毕业生就业的客观选择，同时也符合国家创新型人才的培养目标。自主创业是新时期高校学生就业过程中的一种新选择，也是对传统就业观念的挑战，为社会提供更高层次的人才就业方式。因此，以创业带动就业作为缓解高校就业压力的重要手段和途径，是目前高校教育改革的重要方向。我国高校是从20世纪90年代开始关注创新创业教育，国家几所试点高校尝试创新创业教育，比欧美国家晚几十年。而高职院校创新创业教育起步较晚，还没有形成一套完整的适合高职学生的创新创业教育体系，当前高职院校创新创业教育主要存在以下几方面问题：

（一）创新创业教育思想认识上严重不足

大多数高职院校对创新创业教育在思想上不够重视，思想认识上存在一些偏差，在办学理念中没有渗透创新创业教育，没有系统地设计创新创业教育体系。简单地认为创新创业教育就是为学生参加招聘会进行的简单岗前培训，作为就业指导课程的一部分，无法认识创新创业教育对于启发学生的创新意识和挖掘学生的创业潜能有着巨大的作用。因此，高职学生创业意识淡薄，不能正确地认识创业教育，在选择的创业项目时技术含量较低，市场竞争力弱，从而造成其创业成功率低。

（二）创新创业教育理论方面缺乏深度研究

目前大部分高职院校对创新创业教育的理论研究不够深入，对创新创业教育缺乏深度的研究，简单地将西方一些国家创业教育的课堂教材和教学方法搬过来，没有结合我国高校的实际需要，缺少规范化、本土化，因此实际运用性和可操作性不强。创新创业教育课程体系也有待规范，创新创业教育虽纳入必修课程，但课程比较单一，创业教育与专业教育严重脱节，缺乏系统的设计，造成创业资源的严重不足。

（三）创新创业教育师资力量较为薄弱

我国大部分高职业院校从事创新创业教育的教师大都没有受过专业的创新创业教育培训，而是从其他专业兼职来搞创业教育，必然缺乏对创新创业教育专业领域的研究和创业实践经验，更缺乏创业经历。虽然有一部分高校从校外聘请一些企业界的成功人士和创业专家来校讲座和培训，但由于缺乏相应配套的创新创业教育教师队伍的激励机制与管理机制，还没有形成一支专兼职相结合的高素质创新创业教育教学团队，再加上课程设置安排不合理，课程时间上也会产生冲突，造成教学效果不太理想。

（四）创新创业实践教学有待深入

大多数高职院校将创新创业竞赛作为创新创业教育的全过程，但终究偏向以赛代教型，没有让高职学生更深入地接受创新创业教育全面培训。虽然高职学生也可以根据兴趣爱好申请创新创业项目来进行大学生能力训练计划，但是创业实践项目主要还是在实验室或是以调查报告的形式完成，高职学生较少机会接触真正的创业实训，造成高职学生创新创业实践能力的严重不足。中国的高等职业教育已占中国高等教育的半壁江山，其主要任务是服务地方经济，为地方经济、文化建设培养高素质人才。所以，现阶段高职教育的中心任务是为中国经济转型及产业升级培养创新创业型人才[3]。随着创新驱动发展战略的实施，创新创业教育必然会成为推进高等教育综合改革创新的突破口。高职院校应迅速转变观念，积极探索互联网时代的创新创业教育新途径和新方法，利用互联网现代教育技术开展创新创业教育，达到培养学生自主创业的目的。目前，很多高职院校正在努力探索一条培养创新创业人才的最佳途径和方法，能从体制机制上解决高职院校创业教育存在的诸多问题。

二、“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育的时代特征

互联网的迅速普及极大地影响着人们的思维和生活方式、信息交互方式，也逐渐改变着我国高职院校创新创业整个教育大环境。传统的教育管理模式和教育教学手段都不可避免地受到了严重的冲击，同时也给高职院校创新创业教育带来了改革创新的历史机遇。为响应“互联网+”网络环境下的全民创业的时代精神，充分利用信息化平台和网络资源进行网络创业，是创新创业教育发展的必然趋势。因此，“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育的时代特征可以概括为：要在高职院校积极利用“互联网”时代先进的网络教育，以培养学生创新思维和创业精神为目标，依托互联网整合创业教学资源，引入创新的教学模式和教学方法，构建创新创业网络课堂、创新创业实践教学平台以及企业家创业信息共享网络，培养一批敢于承担风险、富有创新精神的高职院校创新创业人才队伍，实现校园教学、管理、科研、服务信息一体化。高职院校创新创业教育网络的构建，为高职学生就业难开创了一条新路径，同时也为高等职业教育发展开启了一条新思路。

三、“互联网+”时代创新创业教育网络资源应用的优势

根据当前高职院校创新创业教育的实际情况，我们在大学生创新创业教育体系中运用网络资源，建立信息化时代的创新创业教育体系。从创新大学生的自主学习模式，促进大学生良好的创业意识形成，培养大学生的终身创业精神三个方面着手，充分发挥网络资源在创新创业教育中的独特作用。

（一）网络资源的运用，创新大学生自主学习模式

信息化时代的飞速发展给大学生网络学习带来了创新的理念，传统的课堂教学内容和教学方法都极大地限制了学生的学习方式，高职学生通过运用网络学习资源实现个性化的学习方式，进而优化自身的知识能力结构。丰富的网络资源为大学生提供获取信息的最佳途径，网络的开放性和交互性为高职学生网上学习和交流提供了良好的.平台，通过网络的虚拟空间进行交流和取长补短。通过获取足够的创业知识进一步拓展了高职学生的创业思维，创新的学习模式和丰富的知识结构让高职学生在今后创业中游刃有余。

（二）网络资源丰富的图文信息，激发高职学生创业意识的形成

创业意识在整个创业过程中起着非常重要的作用，集中体现了创业者在创业全过程中的社会属性。运用网络资源创新学习可以促进高职学生创业意识的形成。网络通过计算机终端传达的信息是一种集文字、图形、声音、动画于一体的模式，通过这种形式能极大地调动人们的活动意识，从而促进高职学生创业意识的形成。大学生在广阔的网络信息中选择时，不仅能够提高自身的选择能力，还可以提高思维的决策能力。大学生通过在虚拟世界低成本、高仿真的学习，这种学习过程可充分地调动学生的创业意识和发挥学生的创业潜能[4]。

（三）网络创业平台，可以历练高职学生的创业精神和创业能力

网络资源知识和信息的更新速度能够激发大学生强烈的求知欲，激发大学生学习的强大兴趣，通过运用网络吸收丰富的知识，从而形成优秀的创业思维。丰富的网络资源为学生提供了足够的创业空间，大学生可以根据自己的兴趣爱好和专业特点，充分发挥创作力和想象力，从而提升个人的创业能力，达到培养创业品质和创业精神的目的。良好的创业品质是培养创业精神的基本条件，对培养创业者创业的持久力有着重要作用。西方国家在培养大学生创业精神这方面非常重视，创业的成败与创业精神有很大关系，因此，在利用网络创业和今后的人生创业中，培养终生的创业精神是十分必要的。随着互联网信息化技术的高速发展，高校利用互联网技术来改革创新创业教育。目前，国内一部分高校已开始构建初具规模的创新创业教育网络平台，通过平台为大学生提供一些创新创业政策和人才信息，开设创业网络课堂，提高学生的自主学习和创业能力。但网络创新课程和创业实践相对薄弱，无法满足大学生对创业教学资源及创业实践项目的学习环境等潜在需求。因此，如何充分利用网络资源来适应信息化时代的发展需求，在高职院校建设一个创新创业教育网络信息交流平台，具有划时代的意义。

四、构建“互联网+”时代高职院校创新创业教育网络平台

为了让高职院校学生更方便更自由地进行创新创业理论的自主学习，促进高职学生创新创业思想交流和提升创新创业能力，在互联网大环境下利用云创业构建一个高职学生创新创业教育网络平台，主要内容包括最新的创业政策和人才信息资讯、灵活的教学资源、先进的网络教学管理、高职学生自主创业实践、创新创业测评、校企合作交流等多个项目，通过云平台将学校与企业信息集中起来经营、整合人才和社会资源，是网络时代高职院校创新创业教育发展的必然趋势。

（一）改革教学模式，构建创新创业网络课堂平台

用于发布创新创业故事、创业步骤和方法、案例教学视频讲座以及模拟讲座等资源，可运用微课和头脑风暴等多样化形式进行生动有趣的网络课堂教学新模式，并给予创业的大学生相应的1学分认定。要调动学生的网络课堂学习兴趣，了解创业成功和失败的经验，通过师生在线交互进行实时创业跟踪指导，并对创业的全过程和结果进行创新创业测评。大学生也可根据喜好对教学资源进行查看或下载，为大学生了解创新创业提供了一个全方位的空间。

（二）加快信息一体化，打造创业系统资讯平台

展示大学生创新创业政策最新动态和科研成果公告等信息。在网络时代信息资源是最好的财富，大学生可以通过网络平台浏览最新发布的创新创业信息动态和创新创业培训信息，了解国家政策的支持力度，了解最新的创新创业科研成果，选择合适的创业项目，抓住创新创业的良好时机，为今后创新创业实践走向成功奠定基础。

（三）加强高职生创新创业能力培养，建立网络专题培训平台

这个平台主要是对部分有创业意愿或是已有创业实践的大学生进行创业教育专题培训。为提高学生的实践能力，可开设网络“创业计划课程训练”和SIYB、KAB创业课程培训，并将此培训纳入实践教学环节，给予相应的学分1学分认定。目的在于帮助学生全面系统地学习创业技能，了解创业的过程和模式，学习创业的步骤和方法，培养自身的专业能力、企业经营管理能力和个人综合素质能力，提升大学生自主创业意识和创业成功率。在创业学习中学会发现问题和解决问题的方法，提出思路和途径，树立主动性学习和终生学习的观念，增强解决实际问题的能力。

（四）创新科研水平，打造网络教育科研平台

利用网络发布创新创业大赛和创新创业科研项目申报及审核等相关信息。可利用教育科研平台组织大学生参加创业计划大赛、电子商务竞赛等一系列创业学科竞赛，也可组织学生参与教师科研项目，加强大学生创新创业能力训练，开展研究性学习和创新性实验计划科研项目申报评选。学生可方便快捷地通过创新创业教育网络平台浏览相关信息，并在线填报相关申报表格，管理者则通过网络教育科研平台对学生的申报材料进行网络统一评选审核，同时使用电子公章给予评审意见。

（五）丰富教学手段，构建创新创业实践平台

创新创业教育的本质是实践性教育，在虚拟的网络空间，可以通过创业模拟软件为更多的学生提供创业模拟实践的机会，同时学习和推广“O2O”新型线上线下电子商务应用模式，充分利用微信、微博等渠道展开营销，并做好实践教学准备工作，从货源、网络推广到物流配送的整个全过程，最后完成电子商务交易，让大学生最终从网络模拟实践走向实际自主创业。教师和学生可建立讨论的群组进行相关讨论，实现大学生与创业导师、创业者之间进行深入的沟通在线交流，从而更大程度地提高大学生创业学习的主动性，真正达到提高创业教育的效果的目的。大学生通过网上创新创业测评，了解和总结创业的成效[5]。

（六）加大校企合作力度，共享校企合作网络资源

在开展创新创业教育的过程中，建立校企互融的校园文化有利于营造一个良好的创新创业教育氛围，企业丰富的创业经历能为高职学生提供创业的激情。高职院校可以充分利用企业文化资源，将合适的企业管理理念渗透到学校教育当中，形成未来校企合作的优秀校园文化。利用企业现有资源建立创新工作室、创业孵化基地、创业园以及“校企合作实训室”等校内外创新创业实训基地，通过校企资源的整合利用，为高职学生创新创业人才培养需要提供良好的实训条件。在校企合作共建的基础上，结合企业自身发展的需要，通过搭建一个平台空间发布产品研发、专利申报、技术合作交流等信息，高职学生可以通过平台空间搜寻合作机会和企业的经费赞助，不同企业之间也可通过平台共享网络资源，极大地促进高职学生与企业、社会之间的交流与合作。

五、建立“互联网+”时代高职院校创新创业教育保障机制

高职院校开展“互联网+”创新创业教育应有配套的保障机制，要抓住互联网发展带来的商机，要以社会需求为导向，快速适应网络时代的社会发展，不断改革和创新人才培养体制机制，充分利用校内校外的网络资源为大学生提供更多更好的创业学习和创业实践机会，最终成为“互联网+”时代举足轻重的主力军。培养工作踏实、开拓创新的创业实践人才，努力培养具有开拓创新精神的创业人才，为实施创新驱动发展战略、建设创新型国家提供人才支撑[6]。

一）扩大校园网建设，创建网络教学机制

转变教学理念，改变传统的教学模式，扩大校园网建设，加大VIFI的网络覆盖区域，让高职学生无论在课堂还是在寝室都能自由上网。创建网络教学机制，让高职学生无论在课内还是课外都能进行网络学习。鼓励高职学生以微信、微博、移动App等热门的社会化工具作为信息平台，开展创新创业知识培训和分享，通过在线交流讨论，丰富高职学生创业教育活动的方式。转变旧的教学评价机制，不能单单只偏重课堂教学，更要注重学生网络实践，激发学生网络创业的兴趣。同时，也要打造一支良好的创新创业师资队伍，构建适合各种专业的教师网络资源库，注重专业性和实践性有机结合，为网络教学开展做好在线交流创业指导跟踪服务，推进高职学生创业实践具体工作的有效展开。

（二）优化高职学生的网络创业环境，加强校企合作

优化高职学生网络创业教育环境，健全网络创业教育工作保障机制，在创新创业教育服务中心增设创新创业服务网络平台管理机构，保障高职学生网络创业工作的正常运行。深化高职学生网络创业意识，建立创新创业服务网站，为高职学生搭建网络创业服务平台，负责收集和整理创业信息，以及发布创业信息和政策，为学生创业和就业提供及时、准确、重要的信息。强化校企合作，实现校企间各种网络创业资源的优化配置。建立高职学生网络创业人士和企业家的信息库，加强创业教育实践在线交互和跟踪指导，分享创业成功与失败的经验教训，这无疑对高职学生的网络创业教育提供了良好的内外部环境。对企业而言，学校可以为企业输送大量实习生，帮助企业解决实际问题，同时让高职学生通过网络创业的成功案例，了解一线的实习、实践过程，从而产生创业的兴趣，对于高职学生来说是一种很好的创业教育[7]。同时，打造校内外创客空间，创客活动内容要有挑战性，重点突出创业文化氛围。可以聘请国内外的知名创客、专家或是企业家来担任驻校创客导师。创客活动中师生的专利和成果的发布过程，都由在线管理平台完成，为创业信息的整个过程管理和反馈提供便利。

（三）加强政府政策支持力度，加大创业资金的投入

政府部门应制定“互联网+”时代背景下创新创业的一系列优惠政策，并设立专门的创业资金用于支持自主创业，让门槛较低的高职学生有更多的创业机会和更大的创业成功率。除此之外，也可通过各种渠道采取多方融资等方式创建高职学生创新创业基金，加大对高职学生网络创业投资，尤其对高职学生互联网创新型中小企业给予政策和资金支持。对于一个刚进入创业阶段的高职学生来说，更需要政府部门和行业专家给予必要的创业指导，从而让创业的高职学生更有信心。同时，适当放宽国家政策相关的限制条件，鼓励更多的高职学生参与创业，在全社会中形成一种良好的创业氛围。

参考文献：

[1]国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）[Z]．

[2]曹璟．高职院校创新创业教育情况调查与分析[J]．苏州市职业大学学报，（1）：67-72．

[3]周赣琛．论高职院校创业教育网络的构建[J]．南方职业教育学刊，（3）：18－21．

[4]孙晓红，张博．网络资源在大学生创业教育中的应用研究[J]．中国创新与企业成长，2013．

[5]李敏．基于校园电商O2O运营模式的实践教学探讨[J]．鸭绿江，2016（1）：268．

[6]陈小筑．众创时代大学的创新创业教育[J].中国高等教育，2015（13）：1．

高职院校创新创业教育探析 第6篇

【摘 要】分析高职院校开展创新创业教育的意义，提出实施创新创业教育应确立正确的创新创业教育理念，做好“三引”工作，改革课程设置，创新大学生创业教育模式，并协同社会和市场共同开展创新创业教育。

【关键词】高职院校 创新创业教育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0185-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出建设创新型国家的战略决策，强调要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养 着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”，并明确指出“加强就业创业教育和就业指导服务”。可见，创新和创业已经成为21世纪的时代命题，创新创业教育是高职院校必须重视的课题。

一、创新创业教育的内涵与特点

创新教育是一种以培养学生的创新能力和创新精神为基本目的的教育方式。创新教育鼓励学生不断探索，不断发现新的事物，利用现有的知识创造性地解决问题，从而掌握新的知识。创新教育的宗旨在于发现学生的创造潜能并促进其创造潜能的发展。创新教育包括培养学生的创新思维、创新技能、创新意识和创新人格四个方面。

对于创业教育目前有很多的解释，大致有以下两种：一是狭义的创业教育，也就是教会学生如何创办和经营企业;二是广义的创业教育，其目的是培养学生的创业思维和创业意识，提高学生的创业基本素质。

创新创业教育包含了创新教育与创业教育，它是以创业教育为主导，同时培养学生的创新思维、创新意识、创业能力和必须的创业技能。创新创业教育不仅注重学生知识与技能的培养，实践的作用也不容小视。总之，创新创业教育的最终目的就在于培养具有创新创业意识和创新创业能力的综合型高素质人才。

创新创业教育具有以下方面的特点：一是前沿性。创新创业教育近十年才在国内正式提出，是一个非常前沿的概念。目前，对于创新创业教育也没有系统的、完整的教育模式，因而只能在实践中进行探索和进步。由于创新创业教育的前沿性，它的实施对教育环境和社会环境等的要求也要高于传统的教育模式。二是开放性。创新教育与传统的教育方式不同，不能仅仅局限于教师的课堂教学，不能仅仅是要求掌握教材上的书面知识，而是应该联系学生生活的实际，联系社会生活的实际，一方面要让学生不断地吸收新的知识、新的信息，另一方面，要引导学生把所学的知识运用在实际生活中，去解决实际的、具体的问题，从中得到知识的更新。开放的学习方式是创新创业教育的关键，教师应该在课堂教学的同时，鼓励和引导学生积极参加自身感兴趣的课外活动，在实践活动中锻炼自身的能力，不断扩充知识和扩大视野。三是探索性。创新是一个不断探索的过程，学生对未知问题的探索能够引发学生的思考和相互讨论，在思考和讨论的过程中就会不断地出现新的见解与设想，学生的思维也就从中得到了锻炼。

二、高职院校开展创新创业教育的意义

（一）契合当今经济发展的需求。中国作为一个人口众多的发展中国家，环境资源严重不足，要实现经济快速稳定地发展，需要转变经济发展方式。大学生的综合素质相对较高，实践能力和动手能力相对较强，有着更好的创新创业的条件和基础，能够在创新创业中发挥良好的引领作用，带动全民创新，从而推动经济的发展。对大学生开展创新创业教育，能够更好地引导大学生进行创新创业式就业，给经济社会的发展和稳定注入新的血液，带来新的活力。

（二）能够创造更多的就业机会。近年来，我国的高职院校发展非常迅速，规模不断扩大，全国的高职院校招生规模已经与本科招生大体相当，职业教育已经成为了高等教育的半壁江山。高校毕业生不断增多，就业压力不断增大，就业形势越来越严峻。开展高职院校大学生创新创业教育，能够拓宽大学生的就业面，鼓励毕业生进行自主创业，更是可以让学生由就业者转变为就业岗位的创造者，为其他学生和各类社会人员提供更多的就业机会，通过创业来带动就业。

（三）可以提高学生的综合素质。目前，我国企业产业结构不断升级，经济发展方式不断改进，企业对于人才的需求也向复合型人才转变，然而，一些高职院校学生的技能水平、职业素质等方面还难以满足用人单位的需求。高职院校的学生不仅仅要学习好理论知识，还需要有创新的思维，要敢于创新和创业。开展创新创业教育，从微观来讲能够培养学生的创新思维，强化学生的创业意识，增强学生的实践能力，帮助学生转变就业思路，为学生的就业、创业和成长成才奠定良好的基础;从宏观上讲国家鼓励多种经济模式发展，对大学生创业给予资金和税收政策上的支持，为大学生创新就业模式营造了良好发展的社会环境。

三、高职院校开展创新创业教育的措施

（一）确立正确的创新创业教育理念。高职院校开展创新创业教育应该以培养全面发展的优秀人才为目标。目前，国内大部分的高职院校偏重于培养研究型人才，更加注重学生对理论知识的学习和掌握，却轻视了学生创新能力的锻炼和为人处事方面的训练，使得培养出来的学生大多缺乏激情，不敢冒险和闯荡，这与创新创业教育的理念是背道而驰的。事实上，创新创业教育除了知识和技能的教学外，更重要的是培养学生自信、积极的人生态度和坚定的意志，要让学生德、智、体、美各方面全面发展，充分地发掘和培养学生的个性和潜能，鼓励学生不断地开拓自身的能力。以教师的课堂授课为中心的教育方式可以让学生在课堂上学到更多的知识，但是却不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生的创新能力，学生才是创新创业教育的主体，应该让其主体地位得到充分的落实。简而言之，学生学习的根本目的就是寻求谋生的本领，也就是满足学生创业的需求。通过创新创业教育，锻炼学生择业和生存的能力，这是高职院校推动学生就业的必然选择。

（二）做好“三引”工作。具体如下：endprint

1.加强政策引领，发挥政策的扶持作用。学校要依据国家和各省市的创新创业政策，结合实际制定实施学校关于有利于学生创新创业制度规定。比如，创新教育学分制实施办法、鼓励学生到科技园创新的规定、学生参与科技创新及创新创业竞赛活动的实施办法等相关条例或规定。学校在通过各种渠道大力宣传国家、省市、学校促进大学生创业的各项优惠政策，营造软环境的同时，政府、社会、企业应多方配合，逐步为大学生创业打造硬环境，根据不同的创业项目提供贷款、税收、入园区、运营管理等方面优惠政策的咨询、解读，服务大学生创业就业。

2.加强典型引导，发挥典型示范作用。学校通过毕业生创业就业的调研，也可以通过毕业生实习发现典型，掌握了解毕业生的创业就业典型情况，逐步实施创新创业人才库和项目库建设，将各行业各类成功的创业团队和个人的创业发展史输入人才库和项目库，再通过点面结合的立体式宣传，在校园内营造浓厚的创新创业氛围，发挥创新创业典型的引导和示范作用，学院运用多种宣传教育方式提高学生的创新创业意识，激发学生积极参与创新创业活动的热情。

3.加强市场引路，学校、政府、企业“三位一体”共同构建大学生创业就业服务平台和服务体系。高校学生毕业进入社会，自主择业，但不应该放任自流，学校、政府、企业都有责任为大学毕业生构建创业就业服务平台，让大学生尤其是优秀大学毕业生有发挥自己聪明才智的用武之地。有的地方政府与高校联手在紧邻学校的黄金地段创办青年（大学生）创业园，由政府提供场地和政策支持，学校在师资、政策、资金、场地等多方面给予支持，通过项目推介、成果展示对团队和项目进行全程孵化，选择实践性和市场前景俱佳的优秀团队和项目入园。同时，为学生企业入园提供诸多便利：比如学生企业入园第一年免交租金，第二年降低租金，而且学校在项目、人才、环境、政策等方面向大学生创业企业团队提供各类优质服务。让大学生以展示才华的创业热情和扎实理论功底的创业能力，勇敢地踏上充满竞争的创业平台，在创业的后续保证基础上，逐渐步入创新创业的良性发展轨道。

（三）改革课程设置，创新教学形式，培养学生的创新意识。课程的设置是教育教学的重要部分，对于创新创业教育的课程设置应该注重其实用性和创新性，各学科之间互相交叉渗透。具体可以从以下几个方面入手：首先，减少专业课程，增加相应的综合性课程;其次，开设各类选修课程，让学生根据自身兴趣进行选修;最后，有针对性地开设一些专门的创新创业课程。在学生的课程设置之外，还应该提供足够的创新创业实践平台，让学生能够学习和实践同步进行。许多高校不断探索专业教育模式，根据学生的兴趣和行业特色的要求，实行“平台+模块”的专业课程体系，促进学生的学习兴趣和实践能力，带动专业整体发展，注重突出行业特色，适应地方产业结构、就业结构的变化。

在教学形式上，创新创业教育要在传统的教学授课之外，采用案例分析、商业游戏、角色扮演、开设讲座等多种方式进行教学，让学生能够积极地参与到教学活动中来。特别应加强实践教学，在教学中以培养学生能力为重点，将实践教学的内容任务具体化，将实践教学环节合理配置：实训、方案设计、技能竞赛、社会实践、实习，由简单到复杂，循序渐进安排实践教学，依次实施，提高学生的实践应用能力，增强学生的实践创新能力。

（四）创新大学生创业教育模式。具体包括三方面：

1.积极推行“学校+企业”的创业教育新模式。学校聘请行业企业资深专家或能工巧匠指导学生，有的学校坚持理论教学与实践教学各占百分之五十，而且文科专业增开工科的技能操作课程，理工科开设企业管理、创业技能、财务管理、市场营运、政策法规等辅修课程，并通过举办专家讲座、市场调研、参观园区公司和进到“厂中校”实训基地等方式，帮助学生掌握相关行业知识，增强对创业知识的系统把握。同时，利用远程教育网络资源建立“创业信息咨询服务超市”，邀请创业典型和行业企业专家开展咨询指导，通过创业信息网络平台，为大学生提供创业导师、创业资源、创业政策等信息公布及理论实践咨询服务。

2.实施模拟创业团队教学模式，培养学生的团队创业能力。充分利用“校中厂”，搭建真实与仿真相结合的创业实践平台，开展“虚拟创业”、“商务模拟”等创业实践活动，通过在“校中厂”实训，再加上创业导师及行业资深专家深入辅导，让大学生在创业实训基地和创业园——企业或高仿真企业环境里体验创业的过程，培养创业意识和技能，同时锻炼了他们的创新设计能力和实践动手能力，增强了他们的团队合作意识，提高了学生的创业就业能力;更重要的是培养了学生的团队创业意识和理念，克服传统的创业就是单打独斗的个人打拼做法。

3.积极组织开展创业团队参加各类大赛，促进科技成果转化。学校组织学生参加学校、地方、国家及国际级大学生创新创业大赛。高校应该把各自开展的各专业创业技能大赛均列入教学计划，作为检验教学效果和展示教学科研的新成果的一种形式，逐步正常化、制度化、规范化，各大赛项目都有企业代表队或专家评委参加，把理论教学成果更趋于实际化，学生的创新创业形式更加专业化和实践化。鼓励有条件有能力的团队参加国际创新创业技能大赛的角逐。

（五）协同社会和市场共同开展创新创业教育。社会是学生进行创新创业的大环境，进行创新创业教育需要协同全社会的力量，利用市场（下转第188页）（上接第186页）经济的积极作用，推动创新创业教育的发展。

学校进行创新创业教育对社会支持的需求有两个方面：一是创新创业实践平台的支持，二是资金的支持。创新创业实践是创新创业教育中极为重要的环节，学生仅仅是利用校内的资源进行一些专业实习是远远不够的，学校应该协同社会，探索各种各样的创新创业培养方式，联合相关企业进行实践性教学，开展校企合作，实现工学结合。针对地方产业结构呈现出的多样性对人才的需求，通过多种渠道与各类企业共创产学合作教育基地，按照互惠互利的原则，既建立了相对稳定的校外实习基地，又实现了学校服务社会的功能，更重要的是让学生加强了理论知识与实践的有机结合应用。

社会资金的支持也是创新创业教育的经费来源之一，大学生进行创业时若是能够得到一些成功企业的投资和技术方面的支持，那么其创业的风险和难度都会大幅地减小。一个公平、开放的市场经济体系是进行创新创业的基本保证，只有在一个运转有序、规则健全的市场经济体系中，每一个市场主体才能正常地按照市场经济的规律去运作。大学生毕业进入社会，经验和经济基础有限，难以应对过于复杂的市场经济行为，因此，一个良好的、规范的市场经济环境对鼓励和推动大学生创业是极为重要的。

总之，创新创业教育是带动经济发展、建设创新型国家的重要举措。我国的创新创业教育起步较晚，和许多发达国家相比还有不小的差距，需要在借鉴国际上创新创业教育成功经验的基础上，不断地探索和完善。高职院校要不断的研究和总结，确立良好的创新创业教育体系，政府和社会应该为学校和学生给予相应的帮助和支持，为创新创业教育营造一个良好的社会环境，切实有效地搞好高职院校的创新创业教育。

【参考文献】

[1]陈东旭.高职院校大学生创新创业教育路径探析[J].职业教育，2011（127）

[2]李洁瑶.高校创新创业教育的路径探究[D].长春工业大学，2011

[3]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学，2004（6）

【基金项目】广西职业技术学院重点课题

【作者简介】戴初（1969- ），男，湖南娄底人，硕士，广西职业技术学院经贸系讲师，经济师;陈瑞生（1957- ），男，广西博白人，在职研究生，广西职业技术学院教授，会计师。

高职院校创新学生思德教育工作浅析 第7篇

一、思想道德教育内容的创新

1. 根据不同层次的学生安排不同的教育内容。

从初中升入的学生, 尤其是在一、二年级阶段, 一般年龄比较小, 培养他们成人是首要的任务。对这些学生主要进行遵纪守法、安全防范、学习目的、身心健康、公民道德规范等内容的教育。通过教育帮助学生适应职校的学习与管理模式, 增强识别力、判断力, 从而完成从少年向成年人的转变。当他们进入三年级以后, 可以与高中后进校的一年级学生进行相同内容的教育。

2. 针对职校学生的思想实际确定教育的内容。

根据中央的要求, 学生思想政治教育的内容主要为以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观、价值观教育;以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神教育;以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育;以学生全面发展为目标, 深入进行素质教育。对于职校学生来说, 理想信念教育格外重要。学校要采取切实的措施帮助他们去掉自卑感, 鼓舞他们的上进心。

3. 思想政治教育的内容应有所侧重。

职校学生虽然考进学校时的文化分数比较低, 但是他们在动手能力、专业技能等方面比较强, 他们毕业后要到生产、经营、管理一线去工作。今后就业的稳定与事业的发展状况, 在很大程度上取决于自身职业道德水准的高低。因此, 职校必须重视和加强学生的职业道德教育, 通过理论教学、名人名家做专题报告, 组织学生开展职业道德演讲、辩论、征文比赛等方式, 培养学生的吃苦精神、敬业爱岗意识、团队意识、奉献精神、诚实守信的品质。在心理素质教育方面, 针对职校生的具体情况, 要着重帮助职校生消除自卑心理。可以通过心理教育课、讲座、个别咨询、舆论宣传、他助与自助等方式, 努力激发学生的自信心, 引导学生学会心理调适, 保持乐观、向上的心境。组织学生到企业参观等方式, 帮助学生转变消极心理, 明确学习目的, 端正学习态度, 坚定成才的信心。要进行社会责任意识教育、心理健康教育、网络道德教育、感恩意识教育、磨砺教育、公民意识教育等。

二、思想道德教育方法的创新

1. 在基本原则方面, 做到灌输与自发教育相结合。

19世纪以来, 世界上任何国家和地区都毫无例外地根据本国、本地区的文化传统和社会发展的道德要求, 向本国、本地区甚至向别国进行“灌输”。只是在社会发展的现代, 灌输的具体形式和方法已经在不断创新、不断丰富, 借助了电影、电视、幻灯、图片等形象化的灌输形式。灌输是为了提高人们的认识和改造客观世界的能力, 它的最终目的是提高人的思想觉悟, 达到最终的不灌输即实现自我教育的目的。对于教育灌输, 一忌“硬灌”, 二忌“空灌”, 反对注入式, 坚持启发式灌输。在教育灌输中, 大学生处于被动的地位, 启发他们的自我教育是根本。实践中, 教育者应注重激发学生学习的兴趣和内化的主观能动性, 注重培养学生理论联系实际的能力、独立思考和解决问题的能力、主动创新和实践的能力。通过老师、舆论的引导, 实现自我认识、自我更新、自觉践行行为, 这是提升大学生思想道德认知水平的根本途径。

2. 职校的思想道德教育应坚持贴近实际、贴近学生、贴近生活。

职校的思想政治教育工作不能仅仅停留在口头上, 必须把解决思想问题和解决实际问题结合起来, 坚持贴近学生深入学生, 注意了解他们的愿望和要求, 真诚关心他们的冷暖疾苦, 及时解决他们的实际困难。思想政治教育工作者应主动了解学生关心的问题并给予直接的回应。思想政治教育的方式方法也要尽量接近学生的思维方式、心理特点和接受规律, 采用他们比较容易接受的方式, 帮助学生处理好成长过程中学习、择业、健康生活等方面的具体问题。要深入学生中调查研究, 准确掌握学生关注的热点、焦点问题, 通过座谈会、报告会、个别交谈等形式帮助学生提高认识, 解除学生的困惑。当前, 应着力解决好以下几个问题。首先是完善大学生资助体系, 确保贫困大学生不因贫困而辍学。学校可通过完善奖学助学工作体系, 多渠道筹措奖助学金, 多方面拓展勤工助学岗位。在帮助学生解决实际困难的同时, 激励学生自立自强, 勤俭节约, 艰苦奋斗, 勤奋读书, 努力成才。其次是促进高职学生就业服务指导体系, 帮助高职学生成才立业, 解决高职学生最关心的就业问题。另外要完善高职院校后勤保障体系, 改善高职学生学习、生活条件。

3. 关爱教育。

关爱学生, 帮助学生, 妥善处理学生中出现的问题, 赋予德育教育以爱和人性美。教育是情和爱的事业。学生是有血有肉、有情有感的大写的人。关心和爱护学生, 是做德育工作的基础。

4. 示范性教育。

身正为范, 即展示高尚的人格魅力。作为职业教育工作者, 除了在思想品德、学识水平、仪容仪表等方面作出表率以外, 更应该在职业道德方面为学生示范。教育者兢兢业业地教书育人, 无怨无悔地奉献爱心, 教育者尽心尽责地实施理论, 细致周全地提供服务, 其一举手、一投足、一喜一怒、一笑一颦, 都是对职业道德的最好诠释, 他们的职业操守和职业风范是一种无形的精神力量, 对学生起着潜移默化的陶冶和教化作用。

三、思想道德教育渠道的创新

1. 思想道德教育重视实践性教育。

在具体的教育方法方面, 除了传统的说理引导法、熏陶感染法和榜样示范法以外, 要更加注重发挥实践锻炼在提高职校学生思想道德素质方面的作用。

2. 思想道德教育渗透到专业课教学之中。

思想道德教育工作实施的重要途径之一是渗透到专业课教学中, 将传授专业课知识与道德培养结合起来, 潜移默化地影响学生, 引导其树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。如法治教育除显性课程形式之外, 还可以渗入学校课程中的所有学科, 可以在计算机课中使用软件时, 提醒大学生考虑到版权问题;在科学课中考虑到人与自然和谐生存和文化遗产保护时, 自然环境保护法的作用也就会顺理成章地出现了;在外语教学中, 设计阅读理解习作时, 可选择与民主法律有关的文章。或者可以在文化传统课上专门讲授中华民族的文化与传统价值观, 例如节日、礼仪、风俗、家庭观念、奋斗历史, 中国古代的神话、音乐、戏曲等, 让学生了解民族文化, 吸收蕴含在课文中的孝亲、礼让、睦邻、公德心等价值观, 树立民族意识。

3. 思想道德教育运用网络教育。

高职学生教育科技创新 第8篇

关键词：高职学生,创业教育,理想信念教育

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出,理想信念教育是大学生思想政治教育的核心。就高职院校而言,由于理想信念教育关乎高职学生的政治方向与政治信仰,因此,被视为高职思想政治教育工作的重中之重,是高职思想政治教育研究的重要课题。

然而在全球化的今天,各国文化的交流和碰撞对高职学生的理想信念教育产生了重大的冲击,同时由于高职学生已经基本形成了相对稳定的价值观和世界观,使得高职学生理想信念教育变得十分困难和棘手。因此,高职学生理想信念教育实践中最为关键的是如何提升理想信念教育的“针对性、实效性、吸引力和感染力”,从而达到思想政治教育的目标。

为了寻求一种有效的载体来实现具有感染力和实效性的理想信念教育,不少研究者将视角转向大学生创业教育———一个在全国就业压力增大和电子商务创业热潮背景下产生的新领域。这一变化带来了高职学生理想信念教育的新方向: 如何依托高职学生创业教育来创新理想信念教育的方式、途径,提高理想信念教育的感染力和实效性。本文试图以浙江育英职业技术学院( 以下简称“我院”) 创业教育和理想信念教育改革创新实践为背景,对高职学生理想信念教育这一命题进行深入的探讨。

一、高职学生理想信念教育的特殊性

高职学生与本科学生相比有着明显的群体特征,并且随着近年来生源质量的变化,这些特征愈加明显。如何在高职学生理想信念教育中把握这些特征,在很大程度上将关乎理想信念教育的效果。

( 一) 学习

高职学生文化知识基础相对薄弱,学习成绩不理想,因此,学习的积极性、进取心不强,自信心不高。

( 二) 态度

高职学生纪律观念相对薄弱,自我管理和自我约束能力不足,世界观、人生观和价值观不成熟。

( 三) 能力

高职学生普遍思想比较活跃,偏爱实践而厌恶枯燥的理论学习,专业技能相对突出,动手实践能力较强。

高职学生的上述特征使得高职学生理想信念教育不同于本科学生,要求在方法手段和内容侧重上应进行创新,突出感染力和实践性。

二、创业教育对高职学生理想信念教育的价 值

( 一) 创业教育与高职学生理想信念教育的目 标是相融的

创业教育和高职学生理想信念教育的目标本质上都是人的全面自由发展。创业教育重在培养学生开拓创新、勇于尝试和敢于冒险的精神,其基本目标是激发和培养学生的创业理想与创业信念, 即一种职业理想和在此基础上对社会的责任感、使命感和义务感[1],最终目标是一种主体人格的体现,即使学生成为社会实践活动中能动的主体。

高职学生理想信念教育在现阶段强调了“以爱国主义为主要内容的民族精神和以改革创新为重点的时代精神”的教育。其目的在于发扬高职学生的爱国主义精神和开拓创新精神,其“以高职学生全面发展为目标”,重在培养高职学生健康全面的人格特征。

由此可见,创业教育和高职学生理想信念教育在以高职学生为主体、促进高职学生全面发展的目标上是一致的。因此,实践创业教育有助于高职学生理想信念教育目标的达成。

( 二) 创业教育有益于增强高职学生理想信念 教育的实践性

传统的高职学生理想信念教育通常以“两课”和“思政课”的形式来体现,枯燥乏味的纯理论灌输,与高职学生偏好实践的性格特征格格不入,难以调动学生的学习热情,使得理念信念教育犹如空中楼阁,教学效果不理想。特别是在近年来高职院校开展工学结合教学改革的影响下,这一问题被进一步放大。

高职学生理想信念教育有两面性,除了加强课堂政治理论教学等显性教育,还要重视社会实践活动及其重要的隐性育人功能[2]。通过把创业教育与“两课”教学结合起来,一方面使得理想信念教育从抽象走向具体,增加了理想信念教育的针对性和实践性,增强了内容的感染力,发挥了理想信念教育的隐性功能; 另一方面,理想信念教育也为创业教育明确了政治方向,有利于学生树立起科学的创业目标。

( 三) 创业教育有益于提高高职学生理想信念 教育的实效性

从本质而言,高职学生理想信念教育是一种价值观的养成教育,仅仅依靠显性的课堂政治理论教学,而缺乏实践教育、示范启迪、言传身教等途径,很难真正把握学生的思想政治动态,难以提高学生对马克思主义理论的认知深度。

创业教育将高职学生理想信念教育置于实践教学当中,同时结合时代特色,以鲜活的形式,潜移默化地将马克思主义、社会主义核心价值观传递给学生。学生在实践中,通过亲身体验去感悟、去思索,从而有益于培养学生昂扬向上的精神面貌、积极进取的人生态度和不屈不挠的意志品质, 形成科学的人生观和世界观,从而增强高职学生理想信念教育的实效性。

三、依托创业教育实施高职学生理念信念教 育的途径

( 一) 重新定位创业教育目标,突出理想信念 教育

创业教育在近年来逐渐被国内高校所重视, 并被界定为“旨在培养学生开拓创新精神,培养学生勇于尝试、实践、冒险的精神,激发学生首创、创业的激情,培养学生独立工作、技术创新、社交、管理等全面的技能”的一门课程[3]。目前,国内高职院校实施创业教育,更多地将其视为工学结合教学思想的一种体现和解决就业压力的一种途径, 因此,更加侧重创业技能的培养。

在通过创业教育实施高职学生理想信念教育的过程中,必须重新定位创业教育的目标,将创业教育与共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想相结合,更加注重高职学生在创业过程中对精神信念的需求,注重高职学生的全面自由发展。因此,创业教育的目标应定位为: 在培养基本创业技能的基础上,帮助高职学生点燃创业的激情和梦想,树立科学的创业理想和创业信念,进而将这种职业理想和信念升华为对社会的责任感、使命感和义务感。培养高职学生形成科学的人生观和世界观,培养其健康全面的人格特征,最终使其成为“德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。

( 二) 创新创业教育课程体系,提高内容的深 度与广度

目前,国内高职院校创业教育大多仅以选修课程的形式开展,内容缺乏系统性,因此,教学的深度、广度及效果并不理想。要将创业教育作为高职学生理想信念教育的载体,必须在理想信念教育思想的指导下,对创业教育的课程体系进行梳理,形成完善的、系统的创业教育课程体系,同时将创业教育课程体系有机地融入高职专业课程的教学当中,才能发挥其理想信念教育的价值,才能扩大理想信念教育的深度和广度。

基于高职学生理想信念教育内涵,在工学结合思想的指导下,结合专业课程教学,进行创业教育课程体系的建设,分为循序渐进的四个阶段。

1.“两课”等公共基础课程项目化改造。结合时代特色,将“两课”教学融入创业教育。用理想信念教育指导创业思想,用创业教育具体化教学内容。同时在“两课”的教学中,采用项目化教学手段,如情境模拟教学、案例教学等,提高课程的感染力。

2. 专业基础课程项目化改造,融入创业教育模块。高职专业基础课程重在培养学生对专业领域的认知,是专业意识层面的教学。因此,对专业基础课程进行项目化改造,融入高职学生创业教育模块,将有助于学生在认识本专业领域的基础上,培养学生创业意识,激发学生创业热情,从而树立起正确的社会主义职业理想和人生价值观。与“两课”相比,这种创业意识落在实处,更加具有现实意义。

3. 专业核心课程项目化改造,融入企业真实项目。高职专业核心课程重在培养学生的专业技能, 是专业实践层面的教学。通过融入企业实践性项目,让学生在“做中学、学中做”,不仅熟悉了企业真实的生产经营过程,同时也锻炼了其必备的创业技能。由于该阶段在实际教学中侧重技能的养成,因此,应格外强调理想信念教育的重要性。通过优秀企业文化、典型创业案例的引入,同时结合教师的言传身教、示范启迪,进一步坚定高职学生对国家、社会、集体和人民的责任感和使命感。

4. 专业拓展课程项目化改造,实现创业教育全程化。高职专业拓展课程侧重培养学生在深度和广度上进一步提升专业技能。专业拓展课程强调课外实践,更加强调学生主体,通过让学生在特定的主题下进行创业实践,发扬集体主义精神,磨炼创业意志,坚定创业信念,促进学生主体人格的不断完善,从而最终养成高职学生对马克思主义、共产主义和社会主义的坚定信仰和必胜信念。

新的创业教育课程体系将理想信念教育融入创业教育,将创业教育融入专业技能教育,因此在四个阶段的专业技能教学过程中,必须高度重视这一融合关系,将课程“态度目标”( 或称为素质目标) 放在与知识、技能目标同等的高度,才不会偏离理想信念教育这一主题,才能真正将理想信念教育落到实处。

( 三) 创建创业教育环境,开展立体化创业实 践活动

创业教育课程体系的创新与教学实施必须要求配套的创业环境才能达到预期的教学效果,并提升高职学生理想信念教育的实效。因此,高职院校应积极构建多元化、多层次学生创业基地并营造良好的创业氛围。

根据对杭州几大高教园区高职院校创业教育的调研,目前可借鉴的立体化创业环境建设方案内容包括专业工作室( 初级的创业技能训练) 、模拟实践公司( 跨专业合作创业) 、学院创业园( 学生自主创业) 、学院创业中心( 学院支持的创业项目) 、校办企业和校企合作企业( 融入企业的创业训练) 等。不同的创业环境迎合了不同阶段理想信念教育的不同需求。

创业氛围的营造可以通过各种形式、多层次的创业实践活动来实现,如省级、院级职业生涯规划大赛、挑战杯及各种形式的创业比赛,教师创业教育科研项目等。通过多种形式的创业活动,培养学生的创业意识与能力,激发学生争先创优的意志品质。

( 四) 充分发挥创业典型的教育辐射作用

创业教育是一种注重示范启迪的理想信念教育[4],因此,通过对优秀在校生、优秀毕业生和行业企业成功者的创业典型的案例教育,可以极大地激发学生的创业热情,点燃高职学生心中对中国特色社会主义理想和必胜信念的追求,有助于理想信念的升华。

通过以创新、系统的创业教育为载体实践高职学生理想信念教育,虽然可以有效地提升理想信念教育的实践性和实效性,但它也是把双刃剑。在实践中,应充分认识到,无论是创业教育还是理想信念教育本身,都需要长期坚持与努力,同时, 也将遇到各种曲折和困惑。如果不能有效地疏解和引导实践中出现的问题,则会给高职学生在心理上带来较大的阴影,最终影响理想信念教育的成效。因此,在实践中,应时刻关注学生的创业现状和思想动态,及时处理实践中的突发事件。

四、基于现实的效果评价

高职学生法制教育模式创新探析 第9篇

关键词：高职教育,法制教育,创新

社会主义和谐社会的基本特征与社会主义核心价值观无不强调了法制教育的重要性。作为应用型人才的培养基地, 高职院校更应该注重学生法制意识的培养。但是, 从现状看来, 由于重视的力度不足与教育模式的传统化与功利化, 高职学生法制教育面临着“火力全开”却成效低下的尴尬。要突破这一困境, 高职教育工作者应当积极更新教育理念, 转变教学管理方式, 并促使教育目标与时俱进。

一、加强高职学生法制教育的必要性

在中国的传统教育中, 德育一直居于首位。根据《关于加强学校法制教育的意见》可知, 学校德育的重要内容在于学校法制教育, 在于社会主义民主法制教育。事实上, 作为高校思想政治教育的重要组成部分, 大学生法制教育侧重于培养学生树立社会主义法律意识, 增强学生法制观念。客观而言, 这是实现国家依法治国的百年大计。

从个体心理学层面上看, 对于刚上大学的学生来说, 法律意识正处于逐渐定型之中。客观上, 一些大学生特别是高职学生在自己的合法权益受到侵害时, 往往不能积极主动地利用法律武器维护自己的正当权益, 而是以消极的态度来应对, 有时甚至会采用过激或两败俱伤的手段来报复或讨回“公道”。此时, 如果相关法制教育缺位, 必然会加剧学生的这种认识而使其法制意识进一步淡漠。近年来, 高职院校学生安全问题频出在很大程度上更凸显出了加强学生法制教育的必要性。

从国家层面上看, 作为国家未来建设者和接班人, 大学生特别是作为未来应用型人才的高职学生, 堪称民族工业的希望与祖国的未来, 其肩负着实现“中国梦”———中华民族伟大复兴的历史重任。就此而论, 其法律素质、思想道德如何, 将直接关系到并影响着我国社会主义法治建设, 影响着全面建设小康社会的实现。大学生法律素质是一个历史性的综合指标, 它是指其认识和运用法律的能力或素养的总和。高职院校是高职学生生活的主要场所, 高职院校法制教育无疑是提升高职学生法律素质的关键。因此, 加强高职学生法制教育的必要性不言而喻。

二、高职学生法制教育现状与困境

随着普法计划的实施, 高职学生法制教育取得了一定的成效。一方面, 高职学生逐渐养成了学法、用法、守法的观念;另一方面, 学生逐步深化对法律平等观等法制观念的认识。然而, 受教育模式所限, 高职学生法制教育面临着“强理论”而“弱操作”的尴尬局面。在很大程度上, 这源于高职学生法制教育脱离实际。

(一) 现状:理论教育有余

就目前来说, 我国高职院校的法制教育在性质上从属于德育教育。在课程设置上, 根据中宣部和教育部联合颁发的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》 (教社科[1998]6号) , 高职院校开设“思想道德修养”、“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”五门课, 同时每学期都要进行“形势与政策”教育。2008的8月, 教育部将高校思想政治理论课“毛泽东思想概论与邓小平理论和‘三个代表’重要思想概念”合并为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。显然, 法制教育定位在了“树立正确的人生观和价值观”的德育教育的第三层上。如此, 法制教育安排也就成了以“树立社会主义民主法制观念”为目的的理论观念教育。另外, 作为法制教育的专门课程, “法律基础”课的学时一般为32学时。由于课时少, 所学内部庞杂。教师一般只能简单罗列知识, 进行理论灌输。由此可见, 目前高职学生法制教育可谓理论教育有余。但是, 由于实践性不足, 其面临着成效低下的困境。

(二) 困境:实践性不足且成效低下

所谓法制教育的困境, 是针对于其实效性而言。从概念上说, 它是指高职学生“出现某种与法制教育的应然状态的合理期待相背离的现象而又无力克服的状态”[1]。具体地, 它主要包括学生“知法犯法”与学生权利意识畸形化两个方面。

1.学生“知法犯法”

据调查统计, 自2004年以来, 高职院校学生违法犯罪现象越来越突出。特别是, 随着高等教育大众化进程的不断加快和不良社会文化的广泛影响, 以及社会转型时期所产生的负面效应扩大, 高职院校学生违法犯罪的种类几乎无所不有, 涉及了各个方面。[2]按理说, 在普法计划推进的背景下, 高职学生应当“知法”而“守法”。然而, 事实刚好相反, 学生在“明知故反”, 因为缺乏一个实践机制让其对“法”产生景仰。

2.权利意识畸形化

权利意识的畸形化主要表现为高职学生在某些场合的权利意识畸形发达和公共生活领域中的权利无意识。一方面, 高职学生会因自己受到的应用性极强的高等教育而基于自我保护去提出防御性权利诉求, 并因缺乏根据、正当性而流于狂妄。另一方面, 由于学生没有真正认识到“权力”、“义务”的意义而陷入对“法”的无意识状态。

三、高职学生法制教育模式创新路径

透过前述分析可知, 高职学生法制教育面临的现实困境, 在很大程度上是缘于教育模式的“失败”。因此, 要突破高职学生法制教育的困境, 提高高职学生法制教育的有效性, 有必要创新法制教育模式。

(一) 落实和谐教育理念与全程教育理念

教育模式的创新, 首先重在理念的更新。传统教育理念认为, 教育重在“理论灌输”。为此, 高职院校的法制教育渐渐流于理论有余而缺乏实践。要改变这一现状, 显然就需要革新传统教育理论, 将法制教育纳入一个系统之中, 落实全面和谐与贯穿大学全程的教育理念。

(二) 转变教学管理方式

在本质上, 理念更新的目的在于为高职院校法制教育提供一个科学的宏观思想指导。而在具体操作上, 我们则需要转变教学管理方式, 积极强化法制教育的实践操作性, 引入互联网技术, 将法制教育渗入学生生活的每个细节之中[3], 并主动构建完善具有针对性的个性化教育模式。

1.强化法制教育的实践操作性

法制教育的实践操作性强调的是法制教育应当切合教育受众的实际。也就是说, 高职院校的法制教育首先要切合其特点。高职院校应当根据自身的特点, 重点加强与专业相关的法律、法规教育, 积极开展现代企业管理、合同法、知识产权法等与教育受众紧密相连的法制课程。同时, 积极开展法制案件模拟活动, 增强学生运用法律武器的能力, 进而真正“知法”、“懂法”、“守法”。

2.引入互联网技术, 将法制教育渗入学生生活中

针对于课时与内容之间的冲突, 在当前信息技术条件下, 高职院校应当充分利用互联网技术, 开创法制教育第二课程, 实现“互联网+法制教育”模式。事实上, 在当下, 互联网已渗透到高职学生日常生活的每个细节之中。随着微博、微信等平台的开发, 高职学生走进了微生活之中。因此, 学校应当利用互联网技术, 对学生进行生动的微法制教育。

3.构建并完善个性化教育模式

唯物辩证法指出, 具体问题具体分析。因此, 在素质教育背景下, 高职院校的法制教育应该注意针对不同层次学生的特点, 运用不同的教育方法, 构建并完善起个性化教育模式。例如, 在引入互联网技术的问题上, 学校应当要根据学生的实际情况, 分别运用闭路电视、广播等其他传播手段以达相应效果, 并针对学生的兴趣爱好, 将法制教育融入学生喜闻乐见的活动中而使其牢固树立知法守法的意识。

除此之外, 高职院校在法制教育上的目标也应与时俱进, 体现时代性并紧跟时代的发展与学生的实际需求。总而言之, 落实和谐教育理论与全程教育理念, 转变教育教学管理方式, 并使教育目标与时俱进, 无疑是高职学生法制教育模式创新的稳定的有效路径, 也是高职学生法制教育突破现实困境的关键所在。

参考文献

[1]何云峰, 苏令银.高校思想政治理论课教学与学科发展研究[M].合肥:黄山书社, 2009.

[2]黄才贵.高职学生犯罪特点及对策分析[J].河南农业, 2013 (12) .

高职大学生创新创业教育浅析 第10篇

一、高职院校大学生创新创业教育的现状

目前, 我国高等教育的总体规模和毛入学率大幅度上升, 高等教育大众化的目标已经实现, 但是, 毕业生就业难的问题一直是制约现阶段我国高等教育目标和就业制度改革的主要因素, 尤其是多数大学生的就业观念仍较陈旧, 对于金饭碗的期待较高, 对于自主创业存在排斥心理, 一定程度上延缓了高等教育大众化的进程。

二、高职院校开展大学生创新创业教育的必要性

(一) 高职院校开展创新创业教育是适应时代要求的

高职院校是培养中、高级技术人才的主要场所, 职业教育的实践性决定了高职院校的发展应该顺应时代的发展和国家的战略布局调整。高职院校应该积极开展形式多样的办学模式, 积极展开创新创业教育, 从而促进教学方法的改革, 促进师资队伍的建设, 提高综合办学能力, 提高不同层次毕业生的就业质量。

(二) 高职院校开展创新创业教育是以生存和可持续发展为目标的

现阶段, 由于高中生生源的连续下滑和其他多种因素的影响, 多数高职院校的生存与发展面临着研究考验, 招生难、压力大, 生源质量不高、学校经费紧张, 毕业生就业质量下降等一系列问题制约了高职院校的发展, 甚至于某些高职院校也面临着生存的挑战。高职院校的生存和可持续发展对人才培养过程和质量提出了更为严峻的要求, 要想突破现阶段的困难局面, 打破招生和教学的瓶颈, 就要求高职院校解放思想, 积极创新, 在创业教育方面做文章, 提高毕业生就业质量, 为学校的可持续发展提供动力, 开展创新创业教育是缓解就业压力的重要途径。

(三) 高职院校开展创新创业教育是大学生个体发展和素质教育的实施要求

当前的大学生自身的生理特征和心理特征已经发生了很大变化, 对于既有世界的认识和观点也持有不同看法, 多数高职生内心充满热情和希望, 对于未来有着自身全新的看法。作为一种面向未来的教育思想, 创新创业教育是一种教育目的全新的价值取向, 高职教育过程中, 必须加入创新创业教育的内容, 及时修订人才培养方案, 将创新创业教育与专业课教学有机结合, 培养高职生的创业基础素质, 适应大学生个体发展需求, 培养学生的创业精神和创业能力。

(四) 高职院校开展创新创业教育是适应企业的刚性需求的

传统的企业招工以后都会对新员工进行岗前培训或者专业素质培训, 由于当前人员流动较快, 员工跳槽现象经常发生, 多数企业苦于培训费用的增多和培训效果的降低, 急需相应的培训机构与之合作。目前, 多数企业都倾向于与相关高职院校开展联合培养, 将员工的培训交由高职院校来进行, 这样一方面降低了企业成本, 一方面提高了员工的整体素质, 解决企业用工难的问题。高职院校适应企业对于人才培养规格的要求建立校校、校企、校地等合作, 举办创新创业教育实验班。

三、高职院校创业教育体系的构建

高职院校的创新创业教育课程实施更是应该突出实践性, 以突出学生实践、理论够用为主要原则, 课堂上突出学生的主体地位, 课程实施过程强调充分发挥学生的主观能动性。

(一) 将创新创业教育融入课堂教学

课堂教学是传授知识的主要场所, 高职院校的创新创业教育过程必须重视课堂教学。足够的课时是保障课堂教学的基本条件, 创业理论知识的讲授是实施创业活动的前提条件, 是对创业活动的积累和准备。学校要改变创新创业教育授课模式, 采用更为灵活的教学方法, 如分组讨论、自主学习、案例驱动、案例分析等多种形式, 增加师生之间的互动环节, 调动起学生的主观性和参与课堂的积极性, 锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力等。

(二) 积极开展多种形式的创业计划竞赛活动, 来推动创新创业教育的实施和提高

大学生创业计划竞赛的宗旨可以定位为努力学习、积极实践、锐意创新、勇于创业、迎接挑战, 这一活动主要用来帮助大学生学习创业知识, 树立创业意识, 激发学生的创业激情, 提高创业能力, 是一个较为全面培养和提升大学生创业能力的平台, 以此带动更多的学生进行创业。

(三) 支持建立校园创业园地, 积极开展创业教育

现阶段, 少数高职院校会在学校内部开辟一定的空间, 提供给创业大学生一定的物质场所和技术支持, 有的还提供一定的资金支持和政策支持, 这类场所被称为是高职创业园。

(四) 搭建学生创新创业教育实践平台

目前, 大学生就业过程中遇到的最大困难就是社会经验和工作经验不足, 这个因素同样制约着高职院校创业教育的发展。如何突破这一瓶颈是每一所高职院校考虑的问题, 多元化、多形式的学生创业教育实践平台是解决这一问题的关键所在。开展如创业俱乐部、创业园、创业计划大赛、校内开店铺等多种形式的创业实践活动对学生进行多渠道的创业教育, 更加有利于学生毕业后走上自己创业的道路。

(五) 加强创新创业教育师资队伍建设

学校要配备一支能够满足学校实际需要的专业化、职业化、专家化的专职创新创业师资队伍, 明确全体创新创业教育的责任, 将提高教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训的重要内容, 建立相关专业教师、创新创业专职教师到行业企业进行挂职锻练, 鼓励教师带领学生创新创业。

摘要：创新创业教育是一个全世界共同关注的话题。本文从高职院校创新创业教育的现状、开展创新创业教育的必要性及构建创新创业教育体系等方面进行研究, 以期促进、培养具有创业精神和创业能力的高素质人才目标的实现。

关键词：高职大学生,创新创业教育

参考文献

[1]傅梅兰, 赵月峰.基于实证分析的大学生创业教育模式研究[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2012 (5) .

高职教育创新发展的举措 第11篇

服务国家战略

一是适应需求，要对接技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需求，同步规划职业教育与经济社会发展，动态调整院校布局和专业结构。二是服务区域，要支持学校集中力量办好区域经济社会发展需要的特色优势专业（群），深入推进地市级综合改革试点，探索东中西部合作机制，为京津冀一体化、长江经济带等发展作贡献。三是重在创新，要将培养学生的创新意识和创新思维融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合。四是面向世界，要主动发掘“走出去”企业需求，培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才和中国企业海外生产经营需要的本土人才，在境外开展职业教育。五是办出特色，各地要支持建设一批办学定位准确、专业特色鲜明、社会服务能力强、综合办学水平领先、与地方经济社会发展需要契合度高、行业优势突出的优质高职院校，争创国际先进水平。

聚焦内涵建设

一是坚持立德树人，要将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案，内化于心、外化于行，促进职业技能培养与职业精神养成相融合。二是推进专业、课程和教材改革，要加快修订专业标准，切实推进“五个对接”。三是加强教师队伍建设，健全专任教师培养培训制度，加强以专业技术人员和高技能人才为主的兼职教师队伍建设，完善高职教师专业技术职务评聘办法。四是加快推进信息化，加快落实职业院校数字校园建设标准，推进职业教育管理信息化，以信息技术改造传统教学，切实加强优质资源建设。

校企深度合作

一是组建职教集团，要鼓励中央企业和行业龙头企业、行业部门等牵头组建职教集团，开展多元投入主体依法共建改革试点；支持有特色的高职院校以输出品牌、资源和管理的方式成立连锁型职教集团。二是加强技术技能积累，要支持高职院校与企业深度合作，加强应用技术的研发能力，提高技术服务的附加值；加强民族文化、民间技艺的传承发展和人才培养，努力发展成为国家技术技能积累与创新的资源集聚地。三是开展职工培训，要探索创新校企合作办学、合作育人、合作发展的协调机制，为职工继续教育和职业生涯可持续发展提供更多机会。四是服务社区，要发挥高职院校资源优势，向社区开放服务，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。

完善治理结构

一是完善院校章程，要按要求完成职业院校章程建设，健全以章程为统领规范行使办学自主权的制度体系。二是完善决策机制，要推动高职院校设立有办学相关方代表参加的理事会或董事会机构，探索设立校级学术委员会，根据条件设立校级专业指导委员会。三是推进分类管理，要编制“高等职业学校建设标准”，鼓励高职院校办出特色。四是强化质量监控，要发挥学校的教学质量保证主体作用，完善质量年度报告制度；放管结合、优化服务，分类推进高职院校教学工作诊断与改进。

培养高职学生的创新素质 第12篇

一、创新素质的构成

“创新”是不断总结积累前人知识、经验和技能基础上的更新、超越或升华。创新已成为人类进步的灵魂, 时代的特征。人的创新素质不是天生的, 而是靠后天培养而成的。创新素质一般认为主要由创新意识、创新思维和创新能力等构成。创新意识是人对客观事物存在的一种潜在的、习惯的、自然的, 欲打破常规、标新立异、渴望创造的主观反映, 创新意识是创新素质的前提和条件;创新思维是人的一种高级思维形式, 表现为人们能充分利用现存知识和经验通过有效的迁移、类比、联想、假设等方式对事物进行综合分析、处理、更新或创造的全过程, 创新思维是创新素质的基础和核心;创新能力是人的创新意识和创新思维的综合客观反映。具有创新意识, 运用创新思维方式而获得创新成果的能力, 从而构成人的创新素质。

二、创新素质的作用

人类历史的发展与进步源于社会生产力的发展水平, 在生产力的基本要素中, 人是最根本的, 而创新素质又是人的核心素质之一。近年来, 党中央大力号召全国各行各业不断提高创新能力, 广泛推行体制创新、制度创新、管理创新、技术创新、教育创新等等, 努力打造中国的自主知识产权和国际品牌, 增强国力, 由“中国制造”逐步迈向“中国创造”。要实现这些目标, 需要大量的既有专业知识和技能, 又具备创新素质的复合型人才。这样的人才从事设计工作, 能够设计出功能更强大, 能耗更低, 污染更小的产品;这样的人才从事工艺、技能性工作, 能够对现有工艺、技术、设备和材料等作出相应的优化改进;这样的人才从事管理工作, 能够及时发现问题、分析问题和创造性地解决问题。从而提高人们的工作效率、降低劳动强度, 改善工作环境条件, 提升人们生活品质, 使社会不断进步。

三、创新素质的现状

从高等职业教育的特点分析, 合格的高职学生应当同时具备两种素质:一是能继承和掌握前人已获得的各种知识、技能、经验、标准和规范等;二是能在此基础上有较强的创新意识和思维方式, 形成更新的知识、技能、经验、标准和规范。但是目前高职院校的学生普遍存在创新素质偏低, 工作不能得心应手。具体表现为:知识和技能学得不够扎实, 知识的迁移能力较差, 在校偏重依赖教师和同学, 照例题和规定的步骤能完成作业或课程设计。创新意识淡薄, 创新思维较差, 遇到具体问题, 束手无策, 难以完成创新性的工作任务。

四、创新素质的培养

创新素质不良现状产生的原因是多方面的, 突出表现为教育观念、教育方式、师资队伍及创新教育环境和条件等方面存在的缺陷。要让高职学生适应社会, 满足知识经济时代对他们的综合素质要求, 就应对高职教育进行相应的改革, 探索教育教学的新方法、新内容、新机制和新途径。

1. 更新教育观念, 强化创新意识。

培养创新人才, 更新教育观念是前提。胡锦涛总书记在2010年全国教育工作会议上指出:“必须坚持改革创新, 创新人才培养模式”。因此, 一是要以知识技能的传授向综合素质培养转变;二是要以教师为中心向以学生为中心转变;三是要以课堂为中心向以实践为中心转变;四是要以灌输的教学模式向启发式的教学模式转变。不能让学生的大脑只成为装知识的“容器”, 也不能让学生仅成为会解决重复性问题的“复印机”。知识是创新思维和创新能力的基础, 要在传授知识、技能的同时强化培养学生的创新意识。

2. 优化教学方法, 激励创新思维。

教师在教学过程中要有意识地改进和优化教学方法, 激励和训练学生的创新思维能力。教师是教学方法的制定者和实施者, 教师的素质至关重要, 要求教师应具备“双师素质”, 特别是年青教师应在具备相应知识的前提下, 到实践中充实自己, 不断强化专业技能、创新意识和创新思维能力。改变传统的以教师、课堂和书本为中心, 单独灌输知识的教学模式向以任务驱动为导向、以学生为中心, 采取多种方式调动和激发学生的探索创新兴趣, 全面开发和训练学生的创新意识和创新思维能力。比如, 在《机械设计基础》课程教学过程中, 讲齿轮齿条传动时, 启发学生思考在所学知识中还有哪些机构也能实现把圆周运动变为直线运动?在讲间歇机构时, 除了棘轮机构、槽轮机构和不完全齿轮机构外是否还有其它方案能实现间歇运动?此外, 《机械设计基础》课程设计可改变常规一级圆柱齿轮减速器的设计, 只提出执行机构的动作要求, 让学生思考制定传动方案。这些都可有效地激励和培养学生的创新思维能力。

3. 注重教学实践, 培养创新能力。

创新内容来源于实际、来源于需求。要让学生在有效吸收前人积累下来的间接知识后, 增强创新能力。要学生走出课堂, 进行各种形式的实验、实习、实训等实践活动。并鼓励他们积极参加各级各类的创新大赛、科技论坛等社会实践活动。在实践过程中, 学生可以通过亲自动手来掌握设备、工具、量具等的操作技能和使用方法, 从中了解相关原理, 观察和思考, 更好地拓宽学生的思维和想象。一方面可加深相关理论知识的理解, 另一方面也能锻炼学生动手能力和解决实际问题的能力, 为培养和强化学生的创新能力创造有力条件。

总之, 应认真研究和探索高职教育中创新素质培养的特点、规律和方法, 为培养适应21世纪知识经济时代所需的创新型、复合型、应用型人才而努力工作。

参考文献

[1]教育部人事司.高等教育学[M].高等教育出版社, 2005.

[2]陈立德.机械设计基础[M].高等教育出版社, 2005.