构建实施范文（精选12篇）

构建实施 第1篇

教师利用Moodle平台进行课程设计的过程, 就是深入体验新课改教育理念的过程。首先, 和传统课堂教学的单兵作战不同, Moodle体现了“同伴合作”的教学氛围。“Moodle在教学中应用的本质体现就是同伴互助’。” (上海师大黎加厚语, 2007.11) 老师可以网上共同设计和建立课程, 分别授课;利用魔灯, 可以调动备课组和教研组集体的力量, 运用集体的智慧, 更有效地发挥1+1>1的教学力量。

其次, Moodle平台给师生的教与学提供了超越课堂的广阔空间, 网络改变了课堂。

另外, Moodle简单易学, 每个老师都可以轻松成为信息化学习环境的创建者, 教师真正成为了课程设计的主人。

一、教师在Moodle平台教学实践中“同伴互助”, 构建和谐课堂。

一个合格的教师, 如果没能帮助别人, 想要获得帮助就有相当难度;一个熟练的教师, 如果没能给别人大量的帮助, 是很难获得真正有助于自身发展的一丝意见的。教师们应结伴同行, 在助人中感受成功的快乐, 在被助中体验提高的喜悦。

相对而言, 专业引领是纵向的, 而同伴互助是横向的。同伴互助作为专业人员的教师之间的对话、互动与合作, 是民主、平等、自愿的帮助。互助的教师之间的关系是一种伙伴的关系, 它对教师的专业成长能起到帮助和促进作用, 它与教师的发展终生相伴。

(一) 同伴互助是教师之间的诊断、指导与经验共享, 互助的双方是伙伴的关系。

从人数上看, 互助双方可以是一个人与另一个人, 也可以是一个人与其他多个人;从职务级别上看, 互助双方可以是相同的, 也可以是有高有低的;从活动范围看, 可以是本校的, 也可以是异校的。

(二) 同伴的确认形式主要有三种。

其一是指定的, 由学校或教研组用行政命令的方式为某一教师指定帮助者, 这种指定一般目标明确而且有时间限制, 多为高级别帮助低级别, 在新教师培养中最为常见, 且效果显著。其二是随机的, 这是教师最喜欢的形式, 它可以宽松平和地达到帮助的目的, 但是它太随意, 缺乏必要的计划, 难以促进和检验教师的发展。其三是稳定的, 它是一些情趣相投的教师自主合作的互助搭档, 它能促进教师长期的发展, 但也可能因为某些个搭档的视野狭窄而导致发展的阻滞。

(三) Moodle平台让几个志同道合的同志或一个备课组甚至整个教研组都可以实现同伴互助。

我在设计《再别康桥》、《杨烈妇传》、《动物游戏之谜》三个课程时, 利用Moodle课程里的“分配角色”功能将信息中心的冯军老师、本教研组的其他三位教师拉过来作为“有编辑权的教师”参与课程设计、制作, 在此之前我们教研组的另一位老师讲授《陈情表》一课时, 我与几位老师也成为她的课程的“有修改权的教师”, 这里有学校指定的“师傅”, 也有不是一个备课组的老师。这几堂课凝聚着多名教师的心血, 信息技术老师为我们提供了很好的技术支持, 答疑解惑、美化页面;同组老师共同规划设计课程主题构想及内容, 授课者搜集资料, 建立Moodle课程资源、课程框架、讨论区、设计教学活动, 修改美化课程界面, 理顺教学流程, 最后上课。几位老师 (包括信息中心) 都在论坛发言, 编辑学生发言帖子, 指导调控课堂教学。从而一堂课上下来, 老师们都很有成就感, 而最有收获的是学生, 他们真正地享受了一次集体劳动的成果, Moodle的魅力“同伴互助”得到了充分体现, 一个课程完整教授下来确实让上课老师“着魔”。而且, 一个基于Moodle设计的课程可以让几位老师同时上课, 甚至其他地区的老师也可以通过网络应用此课程异地授课, 以后下一届任课老师也可以继续利用并修改。资源完全共享, 其中的“魔力”可谓“魅力无穷”, 而且教师之间的“同伴互助”为和谐课堂的构建提供了很好的人力资源支持。

二、Moodle平台为和谐教学提供了非常广阔的平台, 创设了非常好的教学情境。

(一) Moodle在教育中应用的三个层次。

1.支持我们已经做的, 2.补充我们已经做的, 3.改变我们已经做的 (George Thomas Scharffenberger, 2005) 。在以前的实践中, 我们应用Dreamware、Frontpage等网络课件只是“支持我们已经做的”, 现在“补充我们已经做的”已经实现, 通过“同伴互助”将我们以前课堂上不能实现的一些工作 (比如充分了解学生对课程学习的问题、认识, 也就是“备学生”。还有课后反思、延伸工作) 充分实现在Moodle课程中。

黎加厚教授在《信息化课程设计教程》 (2007版) 中提出“根据学习科学, 对课程的各个要素做出规划和安排, 形成一定的课程结构和信息化学习环境, 促进学习者获得一定水平的知识、技能和经验, 达到国家课程标准预期的教育结果。”这在指导我们课程设计不仅要关注教学内容, 更是重在设计教学情境。

(二) Moodle课堂的交互性极强, 并能够完整记录学习者的学习历程。

学生可以在任何可以上网的时间同老师交流, 系统直接记录每个人何时访问了哪些课程、留言多少等详细内容, 而且系统还会自动通知教师有同学留言, 提醒老师及时回复。第一次上Moodle课时有的学生的留言系统记录是在午夜时分, 还有在凌晨一点多钟, 能让学生深更半夜学习语文这也让我们找到了兴奋点, 还有的同学调动家长帮助发言, 上午8时30分, 学生第一节课时也有人发言, 所以系统记录的时间跨度很大, 达到17小时。这让我找到了提高学习兴趣的一把钥匙, 让学生“着魔”, 主动学习、主动交流应该是我们上网络课中最兴奋的事, 也应该是网络本身应用教学的终极目的。这种情境的创设直接促使学生由“要我学”变成“我要学”。

(三) 在具体的课程中利用Moodle创设情境, 构建和谐课堂。

在《杨烈妇传》这个课程里, 我们为学生提供了几部分内容:课文及译文、作者介绍、课文赏析、讨论题、拓展资源、当堂测验、课后反馈。尤其是拓展资源里, 收集了大量与课文相关的“中国古代烈女”的资料, 为学生的阅读提供了丰富的素材, 学生无需四处搜寻就可以获得丰富的信息, 我感叹, 从前想让学生做一些扩展阅读, 只能打印几篇文章, 剩下的只能提供网站或书籍名称, 而很多学生由于各种条件限制, 很难达到预期的效果。而在这次教学中, 学生了解了文意后, 阅读了相关资料, 发了很多帖子, 阐述他们的看法, 其中不乏令人耳目一新的见解, 闪烁着睿智的火花, 种子的萌发让人欣喜, 学生思想的萌芽更是令人充满希望。由于充分了解了学生的情况, 做好了调动的工作, 学生对于网络课程的支持程度是极高的, 学生参与热情高涨, 上课时发言十分踊跃, 发帖率节节攀高, 学生的个性在Moodle课程环境里得以充分展现, 这让我们充分了解了学生情况, 直接促进了课堂教学的效率提高, 课堂气氛十分融洽。师促生、生促师, 各种思想在课堂学效率大大提升, 每个人面对电脑都是平等交流, 课堂不再是“一言堂”而是“百家讲坛”。

以前对于一篇课文乃至课程学生如何理解我们不可能事先清楚了解, 有了Moodle课程, 学生事先预习学习并发表看法这让老师在授课前充分了解了学生的想法, 真正实现了“备学生”。而且“测验”、“问卷调查”、“课后反馈”、“Wiki共笔”等环节的设计还可以更好地把握学生学过之后的问题、想法, 增强了教学效果。这在以往的传统教学中是不可能实现的。老师的上课内容因为学生的认知而不断改变, 这使得课堂效率大大提高, 针对性大大加强, 容量大大拓宽, 网络实实在在的改变了课堂教学。还有, 交互性的提高使得老师可以同很多学生对话, 以往课堂教学中是不可能实现师生的多渠道对话, 只能是单对单的形式, 现在, 老师参与论坛交流可以直接面对学生的各种思想逐一对话、反馈。在《动物游戏之谜》这一课程里我还设计了“Wiki共笔”环节, 师生共同阐述自己对动物的心里话, 学生的很多话语都是我们不曾想到的, 这种参与让学生个体的创造性、主体性都得到很好发挥, 语文课堂的和谐氛围由此可见一斑。

新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 自主学习、合作学习、探究学习走进课堂生根开花, 这些旨在充分调动学生学习自主性, 激发学生创造性、培养学生实践能力的学习方式取得了积极的效果, 尤其对革除传统课堂积弊更是效果明显。但我们同时也注意到, 由于对新课改理念缺乏本质上的认识, 许多课堂只是在形式上发生了变化, 并未真正触到实质, 课堂教学效率低下。因此广大教师应树立效率意识, 进行有效教学, 只有这样和谐课堂才有了实际意义。

最后引用一句美国学者的话作结束:

构建高效课堂实施方案 第2篇

——池北区宝马小学创建高效课堂工作汇报

为了响应教育局指示精神，结合教育局组织的专家讲座，联系我校课堂教学的总体水平，我们充分感受到自身的教育与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求还尚有差距。为进一步落实科学发展观，扎实推进我校教育质量提升，提高教学效率。矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足的实际情况，我们决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。特制定如下实施方案：

一、高效课堂的含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。应该改变课堂教学流程、改善师生关系、改变教师教学方式、改变学生学习方式、追求课堂高效，让“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路深入人心，开花结果。注重过程管理和常规环节的求实高效，培优辅差，全面提高教育教学质量。高效课堂也对教师有如下要求：对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

二、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课

堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

三、活动内容与措施

（一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”建设的重要性。

1、宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学习教育局构建高效课堂精神指示。成立学校构建高效课堂活动领导小组，拟定实施方案。

2、组织学习、提高认识。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。

3、调研反思，找出问题和差距。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足，形成高质量的反思材料，明确实施“高效课堂”建设的重要性和必要性。

（二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

1、充分研读教材

要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

2、优化教学设计

要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

3、构建高效课堂

一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

4、优化作业设计

要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

5、提高辅导效率。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

6、规范学生学习习惯

通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

（三）、活动引领，科研保障

1．以“高效课堂”研究为主题，写一篇学习心得。

2．开展、参与高效课堂专题讨论。围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讨论。为进一步提升教师专业水平，真正实现高效轻负的课堂蓄足力量。

3．加强教学常规检查。进一步解放思想，更新观念，将课改基本理念转化为具体教学行为，优化各科教学过程。加强平时教学常规检查力度，确保每一位教师都能高质量完成各科教育教学任务。

4．开展高效课堂校际交流。与其他兄弟学校进行教学联谊，努力探索高效、轻负的课堂教学之路。

5．结合教育局高效课堂建设活动指示的精神，组织教师开展“高效课堂”教学评比、优秀教学方案设计、论文评选活动。要求每一位中青年教师利用业余时间加强学习与研讨，争取在 “高效课堂”教学比赛中能取得好成绩。

6．举行总结与表彰活动

实施“愉快教育”，构建高效课堂 第3篇

历史教学 高效课堂 教学过程

一、营造宽松氛围，激发学生潜力

良好的师生关系并不能局限于课堂之外，课堂之内，更需要这种关系带来的良性互动。因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态。教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，对学生要尊重、充满关心和期待，需要切实学会站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处。这样一来，才能使学生在课堂中敢说话、敢提问、敢发表自己独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待着我”、“我能行”……此外，从学生的角度上看，很多学生都害怕答题，即便是正确的，也宁可沉默，以此来保护自己不被其他嘲笑。教师如若不尽早发现这些问题，只会使学生在遇到学习问题时更显畏手畏足，那也就谈不上积极主动地学习了。

因此，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式，最关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。

当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，从而提高教学效率。学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求，使已形成的需要转化为学习的动力。

第一，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。第二，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。这个过程中，教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。第三，注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

二、“四趣”——让师生在课堂共享愉悦

第一，吸引学生的趣味方式，是引人入胜地导入教学内容，能唤起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，调动他们的学习积极性。儿歌、游戏、小表演、竞赛或置疑设问等有趣等形式都是良好的导入形式，能够激发学生对教学内容是兴趣和思考。

第二，社会知识的掌握，在社会观念认识形成中有着相当重要的意义。一个人只有知道了认识社会和为什么要这样去认识，才可能自觉产生相应的社会觉悟。教师在学生悟理的过程中，以学生喜闻乐见的、富于趣味的多种形式来达到教育目的，能取得事半功倍的效果。

我们平时常把课文故事用放录音及幻灯的形式让学生耳闻目睹，发挥多种感观的作用，这确是一种好的形式。但是每一课都这样处理，则不一定能调动学生的积极性。这就需要教师根据不同的课文，采取各种有趣的教学方式，促使学生主动悟出其中道理，从而提高社会觉悟。

第三，培养情感也是社会课的基本任务之一，以各种有趣的形式激发学生的道德情感，对于提升学生对历史教育的兴趣，也是十分有效的方式。历史课在认识一些社会现象的基础上，根据教学内容和要求，必须有目的、有计划地引导和组织学生将所学的道理应用到实践中，以形成良好的社会观念和行为。学生的年龄越小，控制自己行为的能力越差，对于刚刚接触社会课的学生需要加强指导，但切忌机械地进行行为训练。为此我采用以趣导行的方式。

最后，良好的结尾有助于巩固、强化教学内容，耐人寻味，给人一种美感。精彩的结尾会给学生留下难以忘怀的印象，提高了教学效果。历史教师应常根据不同的教学内容，精心设计有趣的结尾。给学生指明了认识社会的目标，以便养成良好的社会习惯。

三、紧扣教学中心，促学生自主安排学习

新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，它是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，教师们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《太平天国运动》，此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。因而在讲课时，就必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。

紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下来要考虑的是在紧扣课时中心下具体情境创设。新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，让学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。

此外，教学课堂中应给学生充足的独立学习时间及参与表现的充分机会，独立学习是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件，在历史课堂教学中要让学生有效参与，就必须给学生一定的独立学习时间，作为教师要千方百计的让每一个学生有更多的时间独立学习，在这个基础上还应给学生充分的表现机会，这样才能让学生有充分时间思考来参与提高、参与讲述、参与练习设计等。

历史课堂的形式是多种多样的，学生与学生的互动、同桌学生互动、学习互动、作业互动、教学内容互动、学习方法的互动等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业，将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业，甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业，都将更好的促使学生从趣味中获得学习的快乐。

而对于教师来说，教学中还应给学生进行阅读、讨论、交流等活动的时间。让学生真正获得了时间，学生的学习才会是主动建构知识的过程。否则，学生只能是附和教师，无法学到真正的知识，自主学习也会流于形式。因此教师要坚持“精讲”，是引导、启发、指出思考的方向。教师通过创设必要的自主学习的时间、空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，把过程还给学生，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。

构建问题模型实施有效教学 第4篇

一、实施问题解决 根据知识储备

在教学中, 通过不断地把所学知识点加以强化, 注重知识其间的相互区别与联系, 形成一个良好的知识结构;同时, 加强数学解题思维策略的训练, 考虑基本的解题策略, 选择典型的可以被学生接受的例题, 进行相应的解题策略的训练.

例如:在教“分式的基本性质”时, 用多媒体展示问题:如果分式的分子与分母分别同乘以一个任意实数, 所得分式与原分式仍相等吗?为什么?分别同乘以一个整式呢?猜测分式的基本性质, 并用数学式子表示结论?启发学生自主探究问题, 尝试探究后, 让学生分组回答自己探索的结果, 并问你是怎么知道的分式的基本性质.有点同学回答:我是通过算一算得到的;有的同学是通过分数的基本性质进行类比得到的。通过教师的引导, 渗透了问题解决的策略, 使学生掌握了创新学习的方法, 从而学生的思维更宽更广, 有力地促进了学生分析问题、解决问题能力的提高, 促使学生的综合素质得到全面提升.

二、创设问题情境 进行有效教学

在课堂教学中, 要给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境, 因此, 教师要精心选择各种"问题"情境, 从学生的已有经验出发提出问题, 引起学生对结论的迫切追求的愿望, 积极激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 充分调动学生学习数学的主动性, 同时引导学生形成良好的意识倾向, 将学生置于一种主动参与的位置.新教材为我们提供了很好的素材, 不论是章节的引入, 还是它的阅读材料, 只要教师能善于运用, 积极诱导。那么教学效果会显著提高.

如:在教确定与不确定一节中, 我们备课组设计提出了这样一个问题“抛出的球会下落.”是确定事件还是不确定事件?让学生课后查阅资料、讨论、总结。学生开始惊讶, 然而随着他们的自习、查阅资料、小组讨论后, 学生的回答有三种: (1) 确定事件中的必然事件, 因为地球有吸引力; (2) 不确定事件, 如氢气球会上升; (3) 不确定事件, 当速度大于每秒7.9KM时, 也可以不下落.教师再进一步告知科学知识, 学生在兴趣盎然中既掌握了书本知识, 而且对数学学习的热情大大提高.

三、重视探究活动 进行有效教学

在数学课堂教学中, 要引导学生从整体上把握问题解决的思想, 鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略, 以及广泛地应用分析、综合、一般化、特殊化、演绎、归纳、类比、联想等各种思维方法, 与学生共同讨论各种成功的解法。如果可能的话, 和以前的问题联系起来, 对问题进行推广, 概括出一般原理。必要时可给一些提示, 并适当延长时间。

例如:在九年级学习二次函数应用时, 我先创设了这样的一种教学情景:多媒体演示:大棚专业户, 设计塑料大棚, 塑料, 钢筋;以及价格单, 怎样用料最省钱, 请你帮助解决.其方法是什么?学生带着问题学习本节内容, 通过分组讨论、分析运用本节的知识来解决上述问题, 既顺利完成了本节的教学任务, 又让学生感到数学知识学有所用, 从而提高了学生创新思维的积极性.

又如:在教学“数轴”时, 设计这样问题: (1) 如何在数轴上比较两个有理数的大小? (2) 在数轴上画出-2和-4.5, 这两个数哪个较大, 如何比较的? (3) 在数轴上表示-2和-4.5的两点中谁到原点距离大?谁的绝对值更大, 它在另一个数的哪边? (4) 可以由此得出什么规律? (两个负数, 绝对值大的反而小) .比如-4.5的绝对值比-2的绝对值要大, 但-4.5<-2.这样引导学生自主探索.

四、重视解决策略 培养数学素养

解题教学中, 通过不断揭示数学的简单性、对称性和统一性等美的特征, 提高学生对数学解题的兴趣, 注重对注意力、意志力、灵活性、动机、态度等心理品质的培养。

如:已知2支彩笔, 1支圆珠笔, 4支铅笔共价6元, 又知4支彩笔, 2支圆珠, 2支铅笔共价4元, 现买4支彩笔, 2支圆珠笔, 5支铅笔应付多少钱? (解题略) 本题妙在不具体求出每种笔的单价, 而是使用整体解题的思路直接求出答案为8元.

又如计算 (6a+b/2) (3a-b/4) , 这是一道多项式的乘法运算, 本题从表面上看无规律可寻, 学生也习惯按多项式乘法进行运算, 但仔细分析, 发现第一个因式提出公因数2后, 恰能构成平方差公式的模型, 显然后一种解题思路优于第一种解题的思路.

构建卓越课堂实施方案 第5篇

一、实施目标

按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。

二、实施方案

(一)高度重视，加强领导，健全组织，保证课堂教学改革顺利开展并取得较好成效。我校成立“卓越课堂”课改领导小组和工作小

组。

1、领导小组

组长：刘明金

副组长：黄岗 刘德海

成员：万义明、邓红、胡治国、文昌菊、黄仁彬、蒋顺模

2、工作小组

低段组长：语文：向如彬 数学：陈昌学

中段组长：语文：刘庆莲 数学：谢绍康

高段组长：语文：谢眉 数学：魏明

艺体组长：许传国

综合学科组长：邓红

成员：各教研组人员

(二)确立目标、明确思路。工作目标：构建“快乐、自信、高效、减负”的课堂。基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

(三)学习宣传、统一认识。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行卓越课堂的培训，深入学习卓越课堂教学理论，正确理解和把握卓越课堂教学规律及其基本方法;另一方面开展具体操作层面的讲

座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践片区教研学校的先进课改经验，深入了解不同学科“卓越课堂”的教学模式，明确卓越课堂中具体的教学流程。

(四)精心组织、扎实推进我校“构建卓越课堂”。 行动计划按照如下四个层面和要求进行实施：

第一层面：领导层面

1.合理分工。在学习、借鉴片区学校课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大致分工：校长整体负责、调控;教务处负责课堂上如何具体操作以及实施方案的制定和导学案如何编制;教科室负责合作学习小组如何打造、班集体建设、师生评价问题;德育处负责实施卓越课堂工作中的制度建设、协调管理等等。

2.外出学习。领导小组成员到片区组长学校调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施卓越课堂的管理、咨询研究等。

3.个人反思。在认真学习片区组长学校先进的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的卓越课堂教学模式。

第二层面：教师层面

1.全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与卓越课堂利弊，认真学习、观看有关“卓越课堂”视频等等。采取“走出去”、“请进来”、

听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“卓越课堂”。

2.课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践;在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：班主任和教研组长层面

1.班主任会。定期召开班主任会，讨论各班级的小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、卓越课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

2.教研组长会。定期召开教研组长会，讨论如何编制导学案、如何使用导学案等。

3.组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以备课组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

4.形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的`、卓越的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科卓越课堂教学模式。

第四层面：学生层面

1.大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

2.组长培训。各班所有小组长(不同层面)集中培训。如何自主

学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

3.推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名骨干教师报教导处，执教一节本学科的“学科卓越课堂示范课”，由教导处统一安排时间，组织全体教师参加“学科卓越课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的卓越课堂教学模式。

4.总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。

三、实施步骤

1.启动、初探阶段：(20XX年10月20XX年1月)

根据《永川区义务教育“卓越课堂”实施方案(试行)》的要求，组织教师学习《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划》和相关文件精神;根据教委、教管中心的指导思想制定出我校《“打造卓越课堂五年行动计划”实施方案》;根据我校的片区组长学校计划安排，积极参加卡区联合教研活动，为下一阶段我校有效的开展教研活动奠定基础。

2.实施、推行阶段：(20XX年2月1月)

构建五环课堂 实施高效教学 第6篇

一、构建五环教学法，形成教学模式

所谓高效教学法就是把学生的学习过程分成五个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习环节，取得学习的成功。

根据教学内容的不同，“五环教学法”分为两类基本课型。

1.独立课型（1课时）：目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）—展示评议（学生、教师）—归纳、点拨、检测（教师、学生）。即在1课时中按五个环节完成教学任务，这种课型试用于非毕业年级各学科教学的新授课教学。

2.复合课型（两课时）：将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫作“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）—自主学习（学生个人，教师）—合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）—归纳、点拨、检测（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。这种课型适合于初三、高三复习课教学或各年级的阶段性复习课教学，也适合于需2-3课时才能上完的新授课。

二、运行五环教学法，实施高效教学

实施“五环教学法”的根本着力点就是围绕课堂教学如何通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标。

“五环教学法”的教学评价总原则是“以学论教”，把评价教师的教学行为转变为通过评价学生的学习行为来评价课堂，来评价教师，下面就五个教学环节分别提出评价内容、评价标准及评价分值。

1.目标导引环节。（1）评价内容：教学目标科学性、思想性、教育性。（2）评价标准：教学目标是否具体，有层次可检测，是否符合《课程标准》或《高考考试说明》的要求；是否与大多数学生的最近发展水平相符；是否重点突出；是否有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标；是否根据教学目标指导、规范学生的自主学习、合作学习与探究学习；是否适时出示教学目标。评价对象：教师；评价分值：10分。

2.自主学习环节。（1）评价内容：学生的自主学习情况。（2）评价标准，教师方面：是否在课堂上留给学生足够的自主学习时间，是否对学生的自主学习进行了指导及检查，是否掌握了学生自主学习后遇到的困难和问题。学生方面：是否均在独立地进行自主学习，有没有做与学习无关的事，是否完成了预习案，是否将学习过程中遇到的问题标示出来了。评价分值：20分。

3.合作探究环节。（1）评价内容：学生合作探究情况。（2）评价标准，学生方面：是否在小组内交流了自主学习情况，学生在交流合作中是否实现了兵教兵、兵问兵，是否对本组学生学习中的共同问题进行了归纳、梳理，并形成小组共同观点。教师方面：是否对小组交流合作学生进行了指导，是否对学生的问题进行了个别点拨讲解。教师的点拨讲解是否精当合理，学生的合作探究学习是否流于形式，教师有没有关注边缘学生（不参与交流、合作学习的学生）。评价分值：20分。

4.展示评议环节。（1）评价内容：学生展示评议情况。（2）评价标准，教师方面：展示评议的内容是否围绕重点、难点来开展，展示评议的方式是否灵活多样。展示评议是否引起了学生的思考讨论。展示过程中是否引起了组间竞争，展示过程是否有序而活跃。教师在学生展示中的点拨时机是否合适，点拨是否机智且富有启发性。教师对讨论中生成的问题处理是否得当，老师在学生展示中对学生的评价是否有激励性。学生方面：展示内容是否准确，提出的问题是否有一定深度。学生的表达是否清晰，其他未展示的学生是否注意倾听和思考，是否敢于并清晰地表达自己的不同观点。通过展示评议，对展示讨論的内容是否掌握，难点内容是否突破。评价分值：25分。

5.归纳、点拨检测环节。（1）评价内容：教师的归纳总结，学生的检测训练。（2）评价标准，教师方面：教师是否对本节课的核心知识进行了归纳、总结、拓展，是否对展示评议中的各种主要观点进行了分析判断，是否对好的方法进行了总结。课堂检测题是否精选，是否分了必做题、选做题和提高题，题量是否合适。题目内容能否检查学生完成目标的情况，教师有没有答案当堂反馈。学生方面：是否对教师的归纳总结、拓展内容做了笔记，是否独立地完成了当堂检测题，当堂检测题的正确率如何。评价分值：25分。

实施“愉快教育”构建有效课堂 第7篇

一、创设良好的学习氛围

1. 趣味和比较激活学习兴趣

学生比较难学分数的基本性质, 若用趣味故事来创设情境, 将会收到较好的效果。我是这样导入新课:有一天, 猴妈妈用分数的基本性质考它的三个孩子。猴妈妈拿了三个同样大小的桃子, 分别采用了三种不同的分法和取法:把第一个桃子平均分成2份, 取其中1份给大猴;把第二个桃子平均分成4份, 取其中的2份给中猴;把第三个桃子平均分成6份, 取其中的3份给小猴。然后, 让它们说说谁分得最多, 谁分得最少?谁先说对了谁先吃桃。大猴说:“我吃了一个桃子的1/2, 最少, 不过我没意见”;小猴说:“我吃了一个桃子的3/6最多, 实在不好意思”;中猴说:“我吃了一个桃子的2/4, 其实我们分得一样多”。三兄弟争得不可开交。故事讲到这, 我便问学生:“同学们, 你们认为哪只猴子先吃到分得的桃呢?”这时教室里一片哗然, 课堂气氛十分活跃, 同学们探求新知的积极性被充分调动起来了, 他们你一言我一语, 展开热烈的讨论。理所当然, 课堂教学目标很快达成。

2. 联想和猜测激发学习欲望

“没有大胆的联想和猜测, 就做不出伟大的发现”。在数学教学中, 联想和猜测有着不可忽视的作用。许多命题的发现, 性质的得出, 思路的形成和方法的创造, 都可以由学生通过数学联想和猜测而得到。我在教学整数乘法运算律推广和应用到小数运算中时, 在复习了小数乘法计算和整数乘法简便计算后, 提出问题:“在整数乘法中运用乘法的一些运算律可以使计算简便, 由此你联想到了什么?或你猜测到了什么?”同学们从联想、猜测出发举例验证, 忙得热火朝天, 半节课下来同学们得到了结论:“整数乘法的运算律对小数乘法也适用, 运用乘法的一些运算律可以使小数计算简便。”同学们异常兴奋, 沉浸在成功的快乐之中。在平行四边形、三角形、梯形、圆等几何形体的面积和体积教学中, 我也常用联想和猜测引入面积或体积计算方法的推导, 收到了很好的效果。

二、构建良好的学习心境

笑容满面, 寓情于人, 关爱每一个学生, 既是教师的职业需要, 也是教师的职业素养。

1. 微笑教师的职业需要

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台, 就像演员出幕走向舞台一样, 应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情, 决不能将坏情绪带入课堂。若将不愉快的情绪传染给学生, 这节课必败无疑。相反, 教师微笑的面容, 亲切的目光, 可以消除师生间的鸿沟, 缩短师生间情感的距离, 可以给课堂定下愉悦和谐的基调, 为学生创设一个良好的学习心理环境。

2. 关爱教师的职业素养

关心和爱护每一个学生, 尊重学生人格, 做学生的良师益友, 是教育工作者的基本职业素养, 是教师良好职业道德的基本体现。课堂活动中多一些表扬少一些批评, 多一些鼓励少一些责备, 对提高课堂效率是大有益处的。

三、激发良好的思维品质

风趣幽默, 彰显智慧。恰当的风趣和幽默, 能活跃课堂气氛, 愉悦学生身心, 起到组织教学的作用。

1. 风趣营造轻松快乐的氛围

一节数学课上, 我出了一道“鸡兔同笼”问题:“有头45个, 足116只, 问鸡兔各几只?”这时学生心算、笔算仍面露难色, 于是我下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生们开怀大笑, 马上知道了现在每只兔子和鸡落地的足数一样了, 这是关键一步。这时学生欢快起来了, 很快解答出来了。

2. 幽默点燃学生智慧的火花

学习解决问题的策略, 是孩子们最头疼的事。课堂上, 我常带孩子们坐飞机鸟瞰“上海城市”“北京天安门”等, 了解全景全貌, 设计总体方案。又引导他们去游览“上海的东方明珠”“杨浦大桥”“颐和园”等著名景点, 孩子们赏心悦目后便“柳暗花明又一村”, 解决问题的策略也就有了。还有动物园、植物园, 高山、河流等事物, 如能恰到好处地用于数学教学中, 可为课堂营造轻松快乐的氛围, 点燃孩子们智慧的火花, 带给他们无穷的乐趣。

摘要：“愉快教育”是提高课堂教学效率, 实现有效课堂教学的重要途径。在课堂教学中实施“愉快教育”, 我们既要给予学生宽松的学习环境、自由的思维空间, 又要给予学生极大的理解和关爱, 充分调动孩子的情感因素, 增强他们学习的主动性、积极性, 从而使他们学习品质良好, 人格品质完善, 为他们今后成人成才, 走向成功奠定坚实的基础。

实施新课改, 构建阳光课堂 第8篇

一、阳光课堂, 从微笑开始

俗话说, 严师出高徒。师生好像只有和学生保持着严格的界线, 才能维护师道尊严。相对于教师的严厉, 学生更喜欢教师的微笑, 教师的微笑更加温和、可亲、可爱。教师的微笑能够鼓励学生克服自己的胆怯, 在课堂上畅所欲言;教师的微笑能够提起学生的注意, 自律自己的言行;教师的微笑是对学生进步的赞许, 激励学生不断进步和进取;教师的微笑是对学生不良行为的理解和宽容, 促使学生自我反思和进步。微笑的教师更容易得到学生的喜爱, 得到学生的尊重。

二、只有照耀每一个角落, 才最阳光

课堂教学是师生共同参与与发展心智的活动。每一个学生都是学习的主体。教师要改变传统的学生观念, 尊重每一个学生, 平等对待每一个学生, 不用成绩去作为评定学生好坏的标准, 让每一个学生都能够在课堂活动中有所收获, 获得进步。数学教师要努力营造一种平等、宽容、民主的课堂氛围, 让每一个角落都充满阳光。

三、营造阳光的课堂

在新课程改革过程中, 数学教师要树立正确的教学观, 让每个学生都参与到教学活动中来, 充分调动学生学习的积极性和主动性。教师对学生要多一点微笑, 多一点宽容, 尽可能的把时间和空间留给学生, 让学生去独立思索、探究, 鼓励学生创新, 允许学生犯错误, 允许学生去质疑权威、挑战权威, 让一贯枯燥严肃的数学课堂变的活泼生动, 让每一个学生都有自己的独立见解, 让数学课堂成为所有学生展翅高飞的天堂。

四、让学生的心灵充满阳光

新课程改革是为了实现学生的全面发展, 培养学生健全的人格。数学教师不仅要传授给学生数学知识, 更要注意学生情感态度价值观的优化, 培养学生健全的心理和人格, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 引导学生正确认识和评价社会和身边的各种想象, 能够以阳光的积极心态对待生活, 让青春和活力在学生身上飞扬。

我向往这样的课堂:一个阳光的教师为一群阳光的学生上一堂阳光的课堂, 教室里一派和谐、收获的景象。

新课改, 对教师提出了更高的要求。它的理念是好的, 是先进的, 它要求老师博学, 一专多能, 他在促进我们的成长, 所以, 我们要抓住这个机会, 多钻研, 多学习, 多请教, 争取早日成为一个阳光的教师。

构建和谐关系 实施有效教学 第9篇

一、构建融洽的师生关系,奠定有效教学思想“根基”

教师和学生,是课堂教学体系的重要“构建体”,教师和学生之间的关系,对课堂教学活动成效具有显著的“渲染”和“制约”功效。传统教学理念下,教师和学生处于不对等、不平等的“位次”,教师“凌驾”于学生至上,学生“依附”于教师,师生关系紧张,师生关系僵化,导致教与学效果不能达预期目的。处于情感丰富期、单纯期的小学生群体,特别看重“志同道合”“、师生友谊”。这就要求,课堂教学中的师与生之间要保持融洽师生关系。首先师生平等对待。小学数学教师要善待每一学生,用平等的眼光,对待每一位学生,尊重每一位学生,对小学生数学学习活动及表现要给予充分的肯定、表扬,不能“盛气凌人,高高在上”,让小学生感受不到学习“乐趣”。其次师生关系优良。教师与学生是一组不可调和的矛盾统一体。教师要从各方面真心对待小学生,让小学生在点滴关怀中,树立“亲其师”的学习“情怀”。要积极深入小学生之中,与他们进行深入的交流讨论,做他们的亲密朋友。要悉心解决生活困难,学习困惑,让他们感受到老师无微不至的关怀。再次师生目标一致。常言道,道不同,不相为谋。目标一致的活动,才能凝聚人心,攻坚克难。教师要重视小学生学习目标的引领,引导小学生参与到教学目标的探求中来,在同一目标的“驱使”下,师与生“走到一起”“、抱团作战”,同心同向。

二、构建教学合一关系,展现师生各自特性“风采”

教师的“教”与学生的“学”二者之间应该是互补互促,互惠共进的关系,他们的活动之间,有机结合,相互作用。同时,他们二者之间的有机合一,能够更为鲜明的体现师与生的各自特性和“风采”。笔者认为,教学整个进程,实际是“教”和“学”相互渗透、密切配合的进程。这就要求,教师不论是在预设活动阶段,还是在课堂生成实施阶段,要科学理顺“教”和“学”二者的关系,不能静止的看待教学活动,将教师“教”和学生“学”进行“分离”和“割裂”,而应该设置多样性、丰富性的教学实践活动,运用形式灵活的讲解指导形式,引导小学生进行深入的学习探究,指点他们深刻学习实践,让教师主导作用和学生主体作用,得到深刻展示,共同促成他们学习实践效能和教师活动效果“双提高”。如在“长方形的面积公式”一节课新知探究环节,教者根据教学目标要求以及小学生认知实际,在“长方形面积公式”探究时,采用双边互动教学方式,并将“谈话式”、“实验式”、“互助式”等教学方式融入教学中,以谈话、启示、小组合作等方式,推进小学生对该知识点感知和探析。小学生在多样学习活动中,更加主动的进行深度合作、探知活动,深刻理解知识点内涵,也为达到设定的预定目标“,相得益彰”“、互补互助”。

三、构建讲练结合关系,提升学习探知数学的“本领”

教师的主导作用,可以通过“讲”进行体现,学生的主体作用,可以通过“练”进行呈现。新课程标准明确指出,要构建正确的“讲”和“练”的关系,让教师“讲”成为学生进步发展的重要“力量”和“助力”之一。笔者以为,教师的“讲”应承担引导学生深入“探”、指导学生深刻“练”、传授学生高效“高”的“职责”,教师的“讲”和学生“练”紧密联系,相互渗透,同频共振。但少部分教师的“讲”和学生的“练”相互分开,互不干扰,导致教与学活动事倍功半。因此,教师的“讲”不能取代学生的“练”,学生的“练”需要教师的“讲”,既要提供学生动手探究、判断辨析的“练”的时机,获取影响深刻的数学经验,同时,借助教师科学讲解、全面指点、深刻评析的“讲”,从而有效提升小学生的数学学习探知“本领”。如“在方格纸上画出三个面积都是9 平方厘米且形状不同的三角形。”教师首先引导:你能试着画一下嘛?先想想怎样的三角形面积是9 平方厘米,有没有什么好办法?学生独立画一画,画好后计算验证.在此基础上进行全班交流:你画出的三角形的底和高各是多少厘米?为什么?说出你的理由.结合学生回答教师小结:要想三角形的面积是9 平方厘米,三角形的底和高乘积应是18平方厘米. 因此三角形的底和高有以下几种可能: 底是1 厘米,高是18 厘米;底是18 厘米,高是1 厘米;底是2 厘米,高是9 厘米;底是9 厘米,高是2 厘米;底是3 厘米,高是6 厘米;底是6 厘米,高是3 厘米。接着,为了拓展学生的思路,教师追问:如果画3 个底相等, 高也相等的不同形状的三角形可以吗?比如: 底都是2 厘米, 高都是9 厘米的3 个不同形状的三角形。纵观整个练习的指导过程,在教师的指导点拨下。学生的思维层次得到很大提高。

实施有效管理 构建高效课堂 第10篇

关键词：有效,管理,高效,课堂

构建高效课堂, 提升教学质量, 实现学校长远发展, 一直是学校管理者思考并实践着的命题。当前, 基础教育走到了关键发展阶段, 教育改革也随之步入深水区。这样的背景下, 我们将视线再次聚焦到课堂。劳动街小学结合本校教学实际, 进行了具体的研究, 提炼出了“236”这一高效的课堂教学模式。

一、以学生的发展为根本, 凝练“236”高效的课堂教学模式

1.经反复实践研究, 提炼出高效的课堂教学模式。“236”课堂教学模式研究是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。劳动街小学以课堂教学为阵地, 以学科组研究为途径, 以专家指导为引领, 通过层层研究和反复论证, 凝练出了“236”高效课堂教学模式。“2”指坚持“以学为主、先学后教”的基本原则;“3”指倡导“自主学习、合作探究、集体交流”的学习方式;“6”指“课前预习、目标导学、自主学习、合作交流、展示提升、反馈测评”六个环节的教学模式。

2.抓好细节, 达到“三个优化”。一是优化目标。着眼于学科教学的知识与能力目标, 坚持“以学为主、先学后教”的基本原则, 通过备教材、备学生, 科学严密地设计教学过程, 创设教学情境, 着力优化具备以整合度和参与度为特点的目标指向。二是优化过程。着眼于学科教学的过程与方法要求, 运用“自主学习、合作探究、集体交流”的学习方式, 通过有针对性的疏导点拨, 来营造自然亲切、师生和谐共进的教学氛围, 引领学生运用自身的经验自觉发现和体验。三是优化效果。着眼于学科教学的情感态度与价值观指向, 建立新型的师生关系, 明确教师的主导地位, 体现学生的主体作用。

二、以学生习惯培养和教师素质提升为抓手, 构建“236”高效课堂

构建高效课堂的两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效, 就要看学生和教师是否能在课堂上找到准确的定位, 让学生成为学习活动的主人, 把学习变成他们的主动性、独立性与创造性不断生成、发展、提升的过程。教师的主导作用要不断转化为学生自主学习的能力, 以使学生的学习潜能得到充分发挥, 从而为其终身学习奠基。总而言之, 学生的发展是高效课堂的核心目标, 而教师的发展是学生发展的前提和保障。

(一) 抓精细化管理是保证课堂高效的基础

“细”是提高管理质量的必经途径, “精”是管理精细、水到渠成的结果。教学中需不断克服心浮气躁、浅尝辄止的缺点, 提倡注重细节, 要把小事做细, 做到督导检查经常化、评价反馈及时化、跟踪指导制度化。要把精细化的工作理念内化为自己的行动准则, 并逐步探索出符合自身实际的精细化管理之路, 在教师中树立起“精心、精细、精品”的工作观念和品牌意识。有了精细化的意识和管理实践, 高效课堂建设也就顺理成章了。

(二) 教师素质的提升是保证课堂高效的关键

教师理念的更新、技能的提升是制约高效课堂的瓶颈。年轻教师有热情去搞改革和实践, 但缺少理论基础做支撑将很难有建树;年龄大的教师如果守住固有的观念不改变, 那么再多的制度和方案也可能对此项工作的推进并无太大的作用。为此, 我们从三个方面紧抓教师素质的提升。一是强化教师读书学习, 并引领教师在素质教育的大背景下改变以前靠占有大量的时间抓成绩的做法, 更新教育观念。二是对教师的基本技能进行培训测试, 组织青年教师开展说课、评课比赛, 举行骨干教师送教活动, 定期学习有关高效课堂的理论与实践案例, 指导教师研读教材。三是通过开展课堂教学的研究和问题研修, 使骨干教师聚焦课堂, 集中精力研究学生、研究教学内容, 着眼优化, 力求有效。开展一课连上跟进式 (一课多模) 、一课多法对比式、范例解读模仿式等形式的课例研究, 为教师搭建成长的平台。

(三) 抓课堂实效研讨是高效课堂改革的核心

我校针对不同学科的不同课堂进行细致解剖, 排查出低效和无效的因素和环节, 然后根据学科实际对具体环节进行重新建构和实践探索。学校实行集体备课, 每周安排两节课的时间, 由备课组成员集体备课, 同级部、同学科的教师根据自己备课的体会谈对该课的理解, 交流设计思路和方法等。备课组成员之间互评教案的优点与不足, 并提出改进措施。有效落实三级校本教研网络, 保障教师研训工作的高效进行。建立校级学科教研组, 使之成为教师学习成长的共同体;组织同年级综合学科研训, 使其成为引领教师专业成长的平台;利用同学科组内教研, 建设教师同伴互助团队。这三级研训网络从教师的师德教育、理论学习, 到集体备课、说课、评课、教学反思、问题研究, 从宏观层面到微观层面, 不同层次的校本研训都能得以有效进行。

(四) 抓学生学习习惯的培养是提高课堂效率的有效突破

学生表达不完整、不清楚, 书写不规范, 合作交流形式化、无效化, 课前预习低效等现象都是对高效课堂的一种制约。高效课堂的构建, 要求学生具备一定的自学能力和良好的合作交流能力, 而这些能力的培养需要教师的引导。为此, 我们制定了具体的方案, 要求低年级学生在学习习惯的培养上要重点抓好课前、课上的物品整理, 口语表达上要完整、清楚, 书写工整规范, 读书姿势正确, 声音响亮。中高年级重在表达具体, 书写要有一定的速度和美感, 学会预习和合作交流并保证高效率。分学科、分学段地培养学生良好的学习习惯, 为高效课堂的构建扫除障碍。

实施多元评价，构建高效课堂 第11篇

关键词：多元化；多样化；高效课堂

21世纪是一个信息时代，信息技术已成为新世纪人人都必须具备的基本技能。随着信息技术在我国大范围普及，信息技术教学迅速发展起来。由于信息技术学业评价有别于传统学科的学业评价，因此信息技术应强调评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，运用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展，这样我们的信息技术课堂就会省时高效，显现出生机与

活力。

一、评价主体、内容多元化

多元化评价是指评价主体的多元化和评价内容的多元化。

以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体。新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的，我所尝试的评价包括学生自评、学生互评、教师评价。其中学生自评又包括课课评、单元评；学生互评包括课堂上学生之间直接评价和不同班级之间的评价；教师评价包括表现性评价和作品评价两部分。

1.学生自评

（1）课课评

为了很好的体现自主评价，设计了《我的学习表现》自我评价表（电子版，存在指定文件夹下）。

每堂课下课前都会给学生几分钟时间为自己的表现画上笑脸（分为五个等级，每个等级一个笑脸），学生在课后会思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。这样学生通过主动参与评价活动，随时对照教学目标及自我努力方法，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

（2）单元评

每个单元结束后我都设立“颁奖台”，根据“我的学习表现”得星颗数，看看自己应获金、银、铜哪个奖项，并且写下今后需要努力的方向。这样的评价既给自己一段时间的学习进行总结，又给学生一个自我纵向评价的平台，让学生自己来评价一段时间以来的学习态度、成果等，从而调动其学习积极性、主动性。

2.学生互评

（1）课堂上学生之间直接评价

每一课学生都会创作出一幅作品，我会利用不同的时间段展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动提高了学生的审美能力，也激发了学生的竞争意识。

（2）不同班级之间的评价

除了学生在课堂上互评外，我还为实验班级建立了《请你欣赏》文件夹，把学生的作品保存在此文件夹下，供其他班级学生欣赏并写下评价语言，如，四（7）邱林星所创作的《农家小院》获得的评价语言最多，有：

你的作品色彩鲜艳，画面漂亮！

你的画有缺点：太阳应该是红色的，云畫得太硬。

我不知你是谁，但我要向你挑战，你接受吗？

……

从实验的结果中发现这种互评由于学生间不认识、不见面，

评价会更客观，不仅使被评价的学生更能接受评价意见，也督促了其他学生的竞争意识，取得的效果非常好。

3.教师评价

（1）表现性评价

开学之初，我根据学生信息技术基础进行排位并制作记录表，以记录学生的学习过程。通过课堂观察，我对学生的课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行综合评价，每次课后我都会给每个学生一个评价结果。

（2）作品评价

一个作品不但反映学生的信息技术应用水平，而且也能反应学生的审美能力、分析处理解决问题能力以及人生规划能力。由于每个学生的起点不一样，各种能力都存在差异，所以我一般不直接对学生的作品进行直接评价，对优秀的作品，我用赞赏的语气去鼓励学生做得更好；对不是太好的作品，我用发展的眼光去对待，及时发现学生进步的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也能从中激发他们的学习热情，增强了他们的学习动力。

二、评价方式、方法多样化

1.信息技术评价

注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。为此，信息技术评价体系应包括理论知识、基本技能、作品创作和综合应用。在测评过程的不同阶段，测评的重点和要求有所不同。

2.理论知识评价

多年教学实践发现，学生在学习信息技术时遗忘率高得惊人，这节课能非常熟练地使用某些工具进行创作，但过一段时间再操作就会忘记操作方法，这主要是因为我们的教学无论从教学还是评价都是以学生实际操作为主，理论知识掌握的评价非常缺少，以致不能做到理论联系实际，从而使实际操作变成了被动学习，为了改变这种单一的评价方式，我增加了理论知识方法的评价，充分利用记分册的功能，每堂课课前随机抽学生回答相关的理论知识，并记录相应的分值。

3.终结作品评价

主要通过期末检测试卷来检查学生对基础知识的掌握情况，也可以检查学生综合运用所学知识完成作品的情况，还可以让学生对自己一学期以来的作品进行评价，找出进步和不足。

运用这样的评价方法，不仅使学生学得有兴趣，而且课堂效率明显提高，课堂表现上也可看出学生积极交流，乐于帮助，互相借鉴，学生作品的质量进步非常快。

构建智慧课堂实施有效习作教学 第12篇

一、更新观念,明确智慧——有效教学的前奏

什么是“智慧课堂”,是构筑智慧课堂时必须把握的一个核心问题。

国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧”由此可见,让智慧唤醒课堂,新课程呼唤智慧课堂。智慧与有效犹如一对双胞胎,是紧密相连的,智慧的课堂一定是有效的,而有效的课堂必定充满智慧。所以我们要在积极探索构建智慧课堂的同时,以习作教学为突破口,积极探索提高习作教学的种种策略,实施有效习作教学,努力促进每一位学生的进步与发展,着力提高学生的语文素养,从而真正地提高语文教学的效益。

二、激发情趣,唤醒智慧——有效教学的主旋曲

教育智慧是良好教学的一种内在品质,表现为教学的一种自由,和谐,开放和创造的状态。课堂上,要让学生智慧起来,必须先让他们愉悦起来,自由起来,只有愉悦的心态和自由的氛围,才有可能有智慧的火花闪现。

⒈营造愉快的氛围,激起学生写作的智慧。小学生语文教学具有形象性、情境性的特点,写作教学也同样。只要我们教师紧紧把握住教材的特点,营造愉快的学习氛围,进而引发写作的智慧。如:在看图写话时,我们可以结合图的内容编一段小故事讲给学生听,从而使学生对图中的一切引起极大的兴趣,然后让学生说一说,再指导他们将自己所说的内容记录下来,并明确告诉他们本上的内容就是作文。这样学生会感到写作很容易,就会产生写作的兴趣,进而唤醒智慧。

2.激发课外阅读兴趣,掀起“学习”热潮。学生要写好作文,单靠我们一本语文书是肯定不行的,所以我们可以在班上开展阅读兴趣小组,推荐一些优秀读物,鼓励他们在阅读过程中摘抄好词佳句,并指导他们运用智慧,把积累的好句好段运用到习作中。还可以结合本班的实际情况,建立舒适的图书角,另外,每周由班干部负责评选出十大“读书明星”,给予奖励,激发学生的读书乐趣。

三、完善策略,共生智慧——有效教学的最强音

为了使学生有扎实的作文基本功,老师必须在平时加强对学生的指导和训练。教师对学生的指导很有必要,这就需要进行精心设计课堂教学方案,师生共生智慧,实施有效的习作教学。

⒈提出明确的习作要求对于每一篇习作的具体要求,应该在“总体计划——教学目标”的框架之下,根据教材安排的本次习作要点,结合年段学生的表达需求加以归纳。“教学要求”的内容应少而精,易达成,能检测。

⒉指导习作内容“习作内容”指的是本次习作要学生“写什么”。这一内容主要从课本的设计中来,上课时板书呈现给学生的。可以是一个“命题”,也可以是一些材料,还可以是一个“话题”,一幅(组)图片等等。

⒊课前准备课前准备主要有两方面的内容,其一是学生的准备,为了让学生写好本次习作,需要开展的观察和记录,浏览和阅读,操作和实验等等的内容;其二是教师的准备,为了方便指导,需要准备的图片、实物或录像等等资料。

⒋指导过程作文指导的目的在于使学生明确“为什么写”和“怎样写”,教师要通过指导,开拓行文的思路,激发起积极抒发情感的动机,培养写好作文的信心,使他们有话可说、有情可表。所以,课堂指导的主要体现应该是“路标式”的导航,是循序渐进的微观引领,而不是粗枝大叶式的宏观调控。

⒌作后讲评实践证明,老师很有必要充当“马后炮”的角色,根据学生习作的特点和存在的主要问题,有针对性地指导学生修改、润色自己的习作,这就是“作后讲评”的设计内容。

四、有效反馈,发展智慧——有效教学的保证

在习作教学中,评讲反馈,使学生的智慧得到进一步的发展延伸,是实施有效教学的重要保证。

⒈反馈必须及时。包括作文的讲评和修改,必须讲究其时效性,学生作文后一般2~3天、最多4~5天就必须反馈评讲,不能欠拖不评,拖久了就会模糊学生对训练重点的印象,冲淡学生写作兴趣,进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

⒉反馈的形式必须灵活多样。作文的反馈不宜精雕细琢,也不应拘泥于单纯的一种形式,而应当更开放,更多样。而且应该让更多的孩子参与到作文的评改中来,让他们学会从不同的角度去欣赏别人的文章。