计算机基础课程学习范文第1篇

为了更好地推动教学改革，提高教学质量，现对该课作一个全面的总结。

一、《计算机文化基础》课计划为 48课时，其中理论部分 24 课时，上机部分 24 课时。 本课主要的教学内容是，计算机基础知识、计算机系统、操作系统及其应用、 Office 办公应用软件 Word 和 Excel 、 PowerPoint 的使用，计算机网络基础、因特网技术与应用，以及计算机安全。

二、为了提高本课程的教学质量，作了以下工作：

1 、本课采用了理论与实践相结合的教学方法，由于本课的课时少，内容多，因此，采用多媒体教学;另外 Windows 、 Word 、 Excel 、 PowerPoint 等软件，必须通过直接演示的方式，学生才能直观的看到演示效果，因此在这些软件教学中以演示教学为主，电子课件为辅的教学方法，这样可以加深学生对教学内容的理解。

2 、本课的特点是，它是实践性很强的一门课，即 Windows 、 Word 、 Excel 、 PowerPoint 等，必须学会实际操作，因此，该课必须将理论与实践紧密结合，从而提高学生的动手能力和解决问题的能力。在教学中认真抓好学生的上机工作，对上机与上课一样严格管理、认真辅导，同时上机时针对难点在机房进行讲解，收到了良好效果。 3 、教学中注意选择好重点、难点，突出基本理论、基本方法和基本操作的讲授。 4 、认真抓好课后辅导的环节。一方面每上一次课后，安排两节课的辅导答疑，解决学生的疑难问题。同时对一些课堂不易讲清的问题，采用课后辅导的方式。比如对计算机的硬件组成，学生看不着、摸不到不易理解，采用课后辅导的形式，把学生带到实验室打开机箱结合具体的硬件及其连接方式等实地讲解，受到学生的欢迎。 5 、注意留好作业，认真批改作业，每次上课都要对上机作业认真筛选，从上机指导书中选择合适的作业，布置，并每次对学生的上机作业进行批阅。下次上课时，总结前一次的作业。

6 、为督促学生课后复习，每次上新课前要提问学生或复习前次课讲的重点内容。

7 、讲课时注意与学生交流和采用启发式教学。虽然采用电子教案，但不是只在演示台上教学，而是经常到讲台、屏幕前讲授，使教学生动活泼。

本学期教学中存在的主要问题是：

1 .如何使学生提高学习积极性，学生的学风问题应是我们学校的一急待解决的问题。

计算机基础课程学习范文第2篇

摘  要：最近几年以来，新兴在线课程MOOC备受社会各界重视，在线学习、翻转学习等先进理念吸引了世界各国较多名校参与这一教改浪潮。以往老旧、滞后的计算机文化基础课程已然难以与新时代发展所提需要相一致，因而有必要基于MOOC对计算机文化基础课程加以创新。此次研究先对MOOC环境下的计算机文化基础课程建设进行了分析，而后对课程实施进行了探讨。

关键词：MOOC;计算机文化基础课程;教育信息化;在线课程;翻转课堂

0  引  言

在MOOC环境下进行学习的人员能实现其个性化、自主化需求，为MOOC这一信息时代最佳教育与学习方式的发展给予了有利条件。就计算机文化基础课程而言，是高等教育教学中的关键成分，新时代下依旧运用以往老旧过时的教学模式已难以契合学生学习需求，对此便需构建MOOC教学平台，加强计算机文化基础课程建设，以此改善课程教学效果与质量，促进计算机文化基础课程的进一步发展。

1  MOOC环境下的计算机文化基础课程建设

1.1  课程需求及定位

就计算机文化基础课程而言，其目標对象以应用型本科院校新生为主，同时也面向不具备计算机基础的社会成员及计算机爱好者。故而，选取课程内容时不但需对理论知识予以教授，也应对实践操作予以高度关注，确保理论与实践相融合。

经由MOOC对计算机文化基础课程实施教学资源整合，将微视频资源当作要点，与知识点导入、强化训练、日常练习等教学手段相结合构建形成完整且短小精悍的教学活动，以MOOC平台为基础，给学生进行程序设计课程的学习构建科学且便利的学习模式，如图1所示。在确立课程需求及定位后，方可实施后续工作，如课程的设计、对辅助教学资源的有效开发等。

1.2  课程设计

（1）依照计算机文化基础课程需求对知识体系结构加以设计且选取对应的课程内容。有效梳理课程内容，对知识点进行科学划分，把知识点碎片化。因部分课程对无基础的初学人员而言不宜进行零散学习，故而在对课程结构进行设计时不但需进行小片段的划分，也应对小片段之间具有的关联、学习逻辑进行有效展现。各高校课程组需将以往的教学经验与新生反馈信息作为基础，对计算机文化基础MOOC课程具有的教学模块重新设计，通常可划分为如下模块，即计算机基础知识、文字处理Word、电子表格Excel、演示文稿制作PPT这四大模块。而后对上述模块对应的知识实施碎片化处理，对详细的知识点加以设计，构建产生系统且可行的计算机文化基础课程教学体系。

（2）课程教案的编写。我们可将课程教案视为MOOC课程建设的根基，明确课程内容以后，课程教师需基于知识点对课程教案进行有效编写，对教学内容、模式手段等实施相应教学设计，为后续工作的顺利实施予以支撑。

（3）有效开发辅助教学资源。课程教师需以知识点为基础设计相应的课后练习题，建立相应的案例数据库等，学生由此便能对课程基本内容进行有效的学习、巩固。

1.3  微视频的录制

对已划分完成的片段化知识点实施视频录制时，所有视频录制时间均应在10分钟上下，就内容偏多的知识点来看可进行若干微视频的录制。

计算机文化基础课程MOOC录制方式有：教师讲解，此方式运用频率最高，能吸引学生视线，录制视频的地点可为教室、实验室或演播室等，通过蓝色背景实施抠像处理，而后把幻灯片与背景相结合，若主讲员镜头感不足，将导致课程教学过于呆板，缺乏真实性，故而需基于计算机文化基础课程特征及教室风格选取录制地点;动画，就部分抽象、理解难度大的知识课经由动画呈现，加深理解;专题短片，就背景性描述可结合专题短片进行，以此吸引学生视线，提高教学质量;手写讲解，此方式对推导过程进行讲解时最为适宜;实景教学，就部分实践课可经由实景教学，促使学生在感受现场氛围的同时对知识点有效掌握;访谈式教学，其将特定教学内容为主，构建相应教学情境，教师、专家、学生三者选择专题访谈这一模式实施教学，通过课程教师担任主持人，经由其余被访谈人员与学生的参与，进行知识讲授，强化学生能力。

1.4  后期制作

计算机文化基础课程MOOC视频后期制作可谓是最重要的节点，其主要对已有视频内容进行二次加工与创作。通过专业工作者对视频资源进行有效剪辑、合成，且对视频内具有的错误及时更正，删减教学期间的停顿。在剪辑结束以后，通过计算机文化基础课程教师核对，保证视频教学内容连贯且有效。

后期编辑期间可以计算机文化基础课程需求为基础，丰富教学资源，譬如动画等，赋予教学内容生动、趣味性，以此增强学生的学习热情。

1.5  上传MOOC资源

应对MOOC平台应用事项具備充分了解，对全部的计算机文化基础课程资源进行上传且进行发布。

2  MOOC环境下计算机文化基础课程的实施

MOOC建设结束以后的要务即计算机文化基础课程的实施。在充分思考学生特性的基础上，可实施线上、下相结合的混合式教学与多元综合评价体系。

2.1  线上、下相结合的混合式教学

基于计算机文化基础的MOOC课程建设，演变形成了新型的线上、线下相结合的混合式教学方式，以往依靠传统课程教授的计算机基础知识通过学生在MOOC平台自主浏览视频、进行试题训练等传播。具备较强实践性的Word、Excel、PPT教学位于机房通过教师辅导进行，如此便能依据计算机文化基础课程理论实践结合的特征，把上机实践与MOOC在线教学有效融合，实施高效且可行的线上、下混合式教学。

在对具备较强实践性的Word等模块实施教学设计期间，依据如下思路对知识点进行有效设计：设置任务——确立目标要点——教授知识点——落实任务。如此一来，在计算机文化基础课程内对任务驱动教学法加以利用，让学生主观能动性得以体现，实现教师、学生两者与MOOC资源的有效互动，与高校学生心理特征、认知规律相一致。

MOOC实施期间，计算机文化基础课的教学变革了以往将教师当作中心的现象，极为注重学生主体性的发挥，教师仅以课堂组织、引导者的身份存在，为学生处理问题，对其能力发展予以引导、帮助。学生经由MOOC平台学习知识，教师在学生学习期间有效引导与监控，确保学生有效学习，为学生落实在线学习任务予以帮助。MOOC平台系统运行部分示例如图2所示。

2.2  设置多元综合评价体系

MOOC环境下的计算机文化基础课程考核应分为如下板块：一是在线学习考核，占比为20%，包含学生在线观看教学视频、在线任务落实情况等;二是实验报告，占比为20%，学生进行Word等实验后应编写实验报告并上交相应作品;三是考试，占比为50%，该课程考试合计为4次，各模块结束后均应利用题库实施机试，考察学生是否掌握知识点;四是平时成绩，占比为10%，即学生出勤率与上机实际情况。

3  结  论

概括而言，经由MOOC教学平台对计算机文化基础课程教学，可大幅改善教学效果与质量，为学习者更好地学习掌握知识予以帮助。此次研究先对MOOC环境下的计算机文化基础课程建设进行了分析，而后对课程实施进行了探讨，望以此为计算机文化基础课程更进一步的发展提供参考。

参考文献：

[1] 王莉.基于EDX的“大学计算机文化基础”课程建设 [J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（1）：96-97+126.

[2] 罗刘敏，孙彦明.大学计算机基础课程教学改革探讨 [J].电脑知识与技术，2018，14（29）：181-182+184.

[3] 邝卫华，张钟，佘少玲.MOOC环境下微课程设计分析与构建策略研究 [J].郑州铁路职业技术学院学报，2015，27（4）：70-74.

作者简介：朱平哲（1982.07-），女，汉族，河南驻马店人，硕士，讲师，研究方向：计算机应用技术。

计算机基础课程学习范文第3篇

摘要：现代计算机应用基础教学以培养实用性人才为主要教育目的，随着信息化产业的快速发展，新型教学模式也被广泛地运用到当前计算机应用基础教学过程当中，不仅有效提高学生的学习热情，同时还能帮助教师提高教学质量。微课程作为新型教学手段，给教师提供了多元化的教学方向，本文针对微课程的特点进行分析，探讨计算机应用基础教学的运用方式及策略。

关键词：微课程;计算机;应用基础;教学创新

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：<E：＼2021知网文件＼19-21＼21＼8xs202121＼Image＼image1_1.pdf>

微课程是指利用信息技术，根据学习者的认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程的界定是：“微课，是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。”微课具有“短”“小”“精”的特点，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课程。因此，微课程即微型视频课程，借助互联网为传播载体，教师对教学内容进行录制，既包括真人视频讲解，也包括动画视频讲解，尤其对抽象性的教学更有优势。微课的制作可以针对特定的教学知识点开展，一般情况下微课内容较短，仅仅针对一两个知识点进行教学，有强烈的针对性，而且形式更加多元化，便于学生进行复习和预习，在互联网快速发展的时代，学生可以通过网络，无限制进行反复观看，对于提高学习效率有着重要的作用[1]。

1 微课在计算机应用基础教学中的价值分析

在开展计算机应用基础教学中，首先要对基本教学形势和特点进行分析，才能进一步发挥微课程在教学实践中的作用。计算机应用基础学科本身比较抽象，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，如何让计算机应用基础生动化，是一直困惑计算机应用基础教师的难题，智能化的到来让教育受到了启发，可以利用微课程多元的表现形式，创设出与学生需求相符的计算机应用基础课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。微课程内容短小精辟，形式灵活多样，观看方便省时，可以依靠互联网和移动设备快捷传播，在课前，教师可以利用微课程，引导学生进行预习，课后学生也可以反复观看微课程，对没有掌握的知识进行查缺补漏。微课程的应用能带动一大批一线教师来研究教材，提炼每一教材的“题眼”，提高了教师的专业水平。同时，也提高了计算机应用基础教师的信息化应用能力，特别是多媒体使用能力。将微课程应用到计算机应用基础教学中，会促使教师学会用屏幕录像软件和视频处理软件来录制微课，使一批优秀教师掌握微课程的设计制作方法以及将微课巧妙应用于计算机应用基础课堂多媒体的方法。在现代教育的发展中，各级各类教育行政部门、基层学校等都录制了大量课堂实录、名师课堂等等。但是学生观看这种满堂录的录像课受益甚少，因为录像课的镜头频繁地在埋头学习的学生和激情讲课的教师之间切换，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课内容，也无法看到讲解教师的完整板书、屏幕显示内容，这些录像课对于提高学生学习效率，培养学生自主学习方面意义不大。而微课程短小精悍，重难点突出，应用灵活，学生可以通过反复观看来掌握一個个知识点，真正发挥录像课的作用[2]。

2 在计算机应用基础教学中发挥微课程的优势

从教学实践来看，微课程在计算机应用基础教学中存在着较大的优势，对于提升综合教学效果具有较强的推动做义工。作为教师，要深入发挥微课程的自身优势，助力计算机应用基础教学效能提升，满足当前教育发展趋势。首先，微课的内容篇幅较短，能在短时间内迅速抓住知识要点，对于学生而言更容易理解及记忆。其次，每一个学生都有着不同的学习能力以及学习基础，微课本身具有针对性优势，学生可以根据自己的实际情况选择课程、选择教师，教师也不必为了迁就学生而加快或放慢教学速度。最后，微课具有密能量密集的特点，教师会统一将课程中的要点、难点、重点通过视频方式进行讲解，在实际计算机应用基础教学中可能需要教师反复进行讲解才能理解，但是通过微课学习，学生可以反复观看视频，减少教师的工作强度，这样就可以将更多的精力放在教学创新方面[3]。

计算机应用基础是一门综合性较强的学科，学生们不仅要学习理论性的基础知识，同时也要通过亲自动手实践才能提高自身对于计算机知识的运用与理解，但是现代学生一般而言基础知识较差，实际操作计算机的过程中可能会遇到各种问题，甚至会因为缺乏自信心而产生抵触情绪。微课改变了学生与教师之间面对面学习的传统模式，可以让学生反复观看，兼顾自主预习和复习，减少了学生的学习压力，也为学生提供了更多的教学资源。传统计算机应用基础教学形式当中，一直都是以教师为课堂主导，微课充分尊重学生的教育主体地位，并为学生提供了多种学习模式，学生可以自主选择学习时间和学习地点，而计算机应用基础教师则更多地是为学生制订学习计划，并将重要的基础知识传递给学生，学生有了更多的自主权，可以有更加广泛的发挥空间，即提高了学习效率，也提高了学习质量，对于学生的学习有着长远性的促进作用，有助于构建现代科学的教育体系[4]。

3 在计算机应用基础教学中应用微课的策略

3.1 注重提升学生的计算机应用基础自学能力

微课短小精悍，一个知识点，一个问题，都可以进行微课教学，非常适合学生自学。在每节计算机应用基础新课前，教师可以根据学生已有的基础知识和新知识所需的衔接知识点选择微课，让学生在课前观看，为新课做好准备。学生看完微课后，对本课内容已有了一个大致掌握，在计算机应用基础新课教学时，教师只是对学生自学预习中的问题加以指导点拨，留出大部分时间进行巩固练习，争取让新授教学内容消化在课堂上。在长此以往的训练中，学生发现了计算机应用基础学习的窍门，知道了计算机应用基础知识间的联系，形成了计算机应用基础知识网络，学会了学习计算机应用基础的方法，提高了学生的自学能力[5]。

由于学生个体存在差异，计算机应用基础课程的教学应当具有层次，但如何做到分层，一直困扰着计算机应用基础教师。微课的应用为计算机应用基础的学习提供了多样性，完成拓展练习，在长期的训练中全面提升学生的计算机应用基础学习效果。

3.2 注重激发学生学习计算机应用基础知识的兴趣

计算机应用基础学科本身比较抽象难理解的，其学习过程是枯燥乏味的，很多学生很难以百分之百的热情投入到计算机应用基础学习中，微课利用多媒体形象直观的特点创设出生动有趣的动态情境，变抽象为直观，让学生在轻松愉悦地直观演示中掌握所学知识，从而发展了学生的思维，使思维“可视”。激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。计算机应用基础课程需要学生具有一定的计算机应用基础推理能力以及空间想象能力，因此很多学生表示计算机应用基础课程不容易理解，如果学生不能抓住教学重点，那么可能对的后期学习造成阻碍。针对這样的问题，计算机应用基础教师应借助微课突出教学重点，并利用微课进行教学内容总结，让学生能够利用课余时间进行自我知识巩固，并为后面的学习打下基础，同时也能帮助能力稍差的学生重拾信心，使用微课将要点和难点进行反复观看，以此提升计算机应用基础微课程教学质量[6]。

计算机应用基础内容较为抽象，学生们在课堂内学习的内容如果不及时进行加强巩固很容易遗忘。针对这样的问题教师应借助微课，帮助学生巩固课堂学习内容，学生可以在课后对教师本节内容的要点、重点进行重新温习，加强自身的记忆性。同时微课还可以将本节内容的新知识点与以往的旧知识点进行融合，帮助学生融会贯通、促进知识的交融运用，以灵活的方式帮助学生进行复习和温故，从而进一步提高计算机应用基础学习的质量和效果[7]。

3.3 注重发挥学生在计算机应用基础中的主体地位

传统的计算机应用基础教学模式始终是教师教、学生学，教师怎么教学生则怎么学，而微课引入计算机应用基础课堂教学后将打突这一传统模式。由于在新课前布置了相关知识的预习，所以在计算机应用基础新课教学时，计算机应用基础教师先放手让学生将在预习中遇到的问题进行交流讨论，解决同学间能解决掉的问题上，计算机应用基础教师再适当点拨小组内解决不了的难点问题，留下大量时间进行巩固练习，巩固练习时再依靠微课做到因材施教。在整个教学过程中让每一位学生都动起来，都有所学，有所获。课堂上注重学生之间的互动，这既培养了学生的学习能力，也锻炼了学生的表达、领导能力，提高了学生的素养，真正做到高效。

计算机应用基础课程不仅要求学生具有一定的基础理论知识，同时还有一定的实践操作能力，而且当前的教育更加强调学生全面素养提升，随着互联网行业的快速发展，学生的课堂学习内容不能满足学生的学习需求，应借助微课帮助学生独立自主学习，以此拓宽知识维度，帮助学生快速积累知识储备。计算机应用基础教师应该在微课件制作过程中，融入一些深入性的思考问题，让学生在完成本节课程内容之余，还要养成探索问题的习惯，借助微课提高学生运用知识的能力，同时也要对已学会知识是进行延展，潜移默化中形成独立自主的学习习惯[8]。

4 结语

综上所述，微课随着当前社会发展形态以及互联网行业地位的提升而显得意义重大，对于提高学生学习热情、促进教学质量都有着重要意义，计算机应用基础教师应改变传统教学观念，借助微课为学生做好教学引导，突出学生的教育主体地位，鼓励学生独立进行问题探究，同时也要加强课后的知识点巩固，充分发挥微课的教育实际意义，助推计算机应用基础教学顺利开展。

参考文献：

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[2] 方小亮.微课在计算机教学中的应用探析[J].成才之路，2020（6）：96-97.

[3] 黄敏.微课教学模式在高校计算机基础课程中应用研究[J].信息记录材料，2020，21（3）：118-119.

[4] 宋长新，马克.微课应用于师范类高校计算机教学中的策略[J].高教学刊，2020（16）：106-109.

[5] 朱卫红.微课在中职计算机应用基础教学中的应用分析[J].科学咨询，2020（46）：99.

[6] 田海峰.微课在中职计算机教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2020（38）：66-67.

[7] 张明霞.将微课应用于职业高校计算机教学中的几点思考[J].卷宗，2020，10（19）：268.

[8] 高萌.关于微课应用于中职计算机教学中的若干思考[J].职业，2019（27）：96-97.

【通联编辑：唐一东】

计算机基础课程学习范文第4篇

摘 要：能力培养为导向开展大学计算機基础课程教学改革，其目的在于为社会培养更多实践型、复合型人才，尤其是信息化时代背景下，大学计算机基础课程教学的作用更加凸显。本文就以能力培养为前提，对大学生计算机基础课程教学改革与实践对策进行几点分析。

关键词：能力培养；大学生计算机基础课程；教学改革

引言

大学生计算机基础课程教学，教师应该结合学生实际情况，合理运用教学手段、选择教学内容，以推进教学的整体发展。职业能力是当前人才培养的关键，大学生计算机基础课程教学改革要以此为前提。

一、以能力培养为导向计算机课堂教学模式与方法

大学计算机基础教育的改革，教学内容改革是核心，其次就是教学模式的改革。讲授与实践一直是计算机教学中的两个主要环节。如何在有限的时间内更快速有效地传授知识，是每个教师都在思索的问题。

1.1多种媒体的教学环境

“大学计算机基础”课程是在多媒体教学环境中进行的，调动文本、声音、图像、视频等多种媒体资源，使得原本抽象枯燥的内容能够更直观地展现。教师演示、学生示范，开展教学内容讨论等活跃了学习气氛。

1.2讲练结合的双向教学模式

在调动学生的视觉、听觉等感官的同时，我们还注重学生“感觉”的培养，这个感觉就是指学生的实践能力。讲练结合双向教学系统的教学模式。学生在了解了基本原理以及基本方法之后，必定会有强烈的好奇心想动手尝试，我们在计算机机房授课恰好提供了这种环境。安装了“传奇”多媒体软件的教师机具有广播、监看、提问、讨论、示范等多项功能。通过讲练结合，边讲边练的模式，能够让学生尽快将了解到的新知识新方法消化吸收，并能及时提出问题，与教师之间展开良好的互动。

二、课程教学改革与实践的对策

1核心课程确立

就大学计算机基础课程教学来说，核心课程就是围绕重点教学内容的中心点，又被我们平时称之为问题中心课程。在大学计算机基础课程教学中，教师应该注重确立核心课程，也就是确定教学的重点，进行授课。大学计算机基础知识篇包括计算机的发展、信息技术概述、网页设计、程序设计等等内容。由于涉及教学内容相对较多，所以往往在教学过程中教师忽视了核心课程的确立，这样就在一定程度上让学生感到学习计算机基础课程的困惑。另外，在网页设计、程序设计等教学内容中有含有更加基础的教学内容，只有教师科学合理的确立核心课程，才能更好的开展大学计算机基础课程教学，同时提升大学计算机基础课程教学质量。

2立体化教材开发

众所周知，传统的大学计算机基础课程教学很多关于基础的内容教师都是采用纸质教材进行授课，而这样的授课方法往往并不能提高教学质量，也无法更好的将只是传授给学生，因此，教师应该根据教学的情况。以能力培养为导向，开发立体化教材。

2.1纸质教材

虽然说信息化的今天，电子设备等层出不穷，纸质教材在一定程度上存在缺陷，但是纸质教材却是大学计算机基础课程教学中不可缺少的一部分。因此，在纸质教材编写的过程中，编写人员一定要注重教材的科学性和合理性，通过教师使用纸质教材进行授课，让学生充分了解大学计算机基础课程的重点内容，掌握计算机基础的能力。每一节计算机基础课程都要具有新颖性、案例分析等，这样可以有效调动学生学习的积极性，并且使学生对其课程产生兴趣，使大学生的计算机基础教学内容得以巩固。

2.2在线学习活动

在我国信息化不断发展的今天，资源共享和在线学习活动已经成为教学主流。在大学校园中学生的差异性明显，这里的差异性表现在性格、爱好、兴趣等方面，因此，在线学习活动更加符合大学生的情况，让每个大学生都能找到自己感兴趣的学习能容，加深大学计算机基础内容的印象。

2.3学习辅助光盘

在任何阶段的教学中我们都经常看到辅助光盘的存在，其实并不是一个附加教学内容，只是辅助光盘和可以将课堂中教师讲述的内容在进行详细的讲解，学生也可以在课余时间进行反复查看，充分掌握大学计算机基础课程教学内容。

2.4实验实践系统

计算机基础课程教学首先重要的还是要锻炼学生的动手能力和操作能力，教师可以创设大学计算机基础课程实验实践系统，将实践活动等融入到教学中，让每个学生充分掌握大学计算机基础课程中的教学内容，并且通过实验及实践活动，在以后遇到计算机相关的基础问题时可以及时找到解决方法进行解决。

3课程教学改革

新课程改革的实施要求教师注重教学的方式方法，并以学生为教学主体，注重学生实践能力的培养，使学生成为全面发展的人才。因此，在大学计算机基础课程教学中，教师也应该对课程教学进行改革，使其能更好的传授给学生知识，让学生感受到计算机基础课程教学的乐趣。

3.1新型教学方法

在大学计算机基础课程教学中，目前很多教师都使用了新型的教学方法，也就是我们经常看到的教师导学，辅助引导学生，学生进行自主学习以及最后的计算机水平考试。这样新型的教学方法可以明显看出是遵循了新课程改革的要求，以学生为教学主体，教师站在教学的主导位置，锻炼学生自主学习的能力。一般教师会采用课堂导学10课程，在上机动手实践的过程中教师在进行辅导10课程，然后在教学过程中创建教学平台，给予学生充分的学习资源，让学生通过自主学习的方法掌握这些知识，最后进行计算机水平考试。而这个考试注重的并不是学生的成绩，而是找到学生学习中的不足，找到问题的根本，从而师生共同面对并进行解决。

3.2多元化学习模式

多元化学习模式包括教学的方式方法、教学资源的多样化等等。在选择多元化学习模式时，首先教师应该充分了解学生的具体情况，例如兴趣爱好、学习情况等等，将这些条件充分融入到教学中，才能更好的开展多元化的教学，让学生感受到多元化学习模式的优势，激发学生的兴趣，提高学生计算机基础知识掌握能力。

3.3考核方式变革

众所周知，传统的考核方式大多都是本校教师自己命题进行考核，那么教师在知道考试内容的情况下就会在教学过程中将考试内容进行不断的降级，并让学生进行牢记甚至背诵，然而这样的做法只能让学生记住考试内容，却不能从真正意义上了解考试的含义及考试内容的解答。因此，学校应该对考核方式进行一定的改革和变化，将教学和考核进行分离，选择第三方对学生进行考核，这样教师就可以在不知道考试内容的情况下转变教学观点，让学生通过理解和掌握能力来面对考核测试，更有助于学生掌握计算机基础教学内容。

结束语

通过能力导向教学激发学生学习兴趣，教师根据所学知识内容配合实践活动，提高学生理论联系实践的能力。本文从两个方面对此进行了分析，希望能够通过这样的讨论为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]宋元甫，唐友，付家杰，王英玮.基于能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].山西农经，2017（15）：147.

[2]诸晓毅.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].延安职业技术学院学报，2016，30（05）：59-61.

[3]孔颖.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2016，12（20）：130-131.

计算机基础课程学习范文第5篇

1 影响计算机基础教育发展的问题分析

根据数据调查表明:对如何看待计算机专业教师参与非计算机专业的教学工作的问题的看法, 认为“在组织机构上, 把计算机专业与非专业教学单位合并在一起”的学校占19%, 认为“机构不一定合并, 但要引导或组织计算机专业教师参与, 加强专业支撑”的占38%, 认为“应当保持计算机基础教学的教学单位, 以加强对计算机基础教育的研究与领导”的为43%。后面两项之和为81%, 表明在现阶段不适于把计算机基础教育合并到非计算机专业的各个教学单位中去, 实际上那些计算机教学各由系教师自己讲授, 学校无统一组织的教学质量相差悬殊[2]。经过相当长时期之后, 到计算机已经成为各个专业学科必须的工具, 与专业课程完全融合到一起之时阶段承担的计算机普及教育的历史任务将基本才确实有必要合并。届时, 大学完成, 从而自然消亡[3]。概括地说信息技术发展迅速, 高等学校学生毕业后所从事的工作已经不是单一的计算机, 而是网络工作平台, 各行各业将不同的信息输入计算机实际将面对各种传感器系统, 处理的信息已经由文字为主变为文字、声音、图形、图像等。因此, 只限于计算机原理方面的课程已经不能满足需要, 中小学的信息技术课已经教会学生使用计算机的简单方法大学不需要再重复。因此, 大学的计算机课程的改革迫在眉睫。总之, 由于高等学校非计算机专业面广人多, 专业很多, 同时学时减少, 从事计算机基础教育的师资力量相对不足, 高等学校计算机基础教育主要应在课程设置、课程内容、教学模式等方面进行改革。

2 改进计算机基础课程教学的对策

针对前述问题, 我认为要做好计算机基础教学工作, 应采取以下措施和对策。

2.1 编制适合学生特点的教材

编制教材既要考虑计算机发展的趋势, 又要考虑学生的特点。注重教材内容的科学性与时效性:教育部规定大学信息技术教育的要求为:接触和了解计算机, 使他们在学习过程中遇到辅助教学使用计算机时, 能顺利地参与, 并在参与使用计算机的过程中, 逐步地熟悉和初步会用计算。50多年来, 计算机的发展与应用超出了人们的想象, 然而它的基本工作原理没变, 它使用的二进制数没变。我认为在选择教材或进行自编教材时应注意以下几点:

(1) 充分分析学生的特点和入学的计算机基础水平, 如果采用的教材难度过于大, 不利于学生的学习。

(2) 注重教材的基础性、系统性, 基本概念、基本技术和方法要阐述准确;在内容和使用的环境上体现先进性、应用性。使得学生既能学到全面、系统的计算机基础知识, 又能够反映其最新的发展与应用, 掌握一些先进的开发工具和研究方法, 为解决本专业的问题服务。

(3) 充分考虑使用对象的实际需要和现时状况, 有较好的层次差别和针对性。

(4) 不仅要有主教材, 还要有相应的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等, 构成立体化教材。

2.2 建立高水平的教学团队

(1) 建立公共课教学团队。如何推进教学改革, 提高教学质量成为此背景下的高校改革与发展的主题。如何提高大学生的信息素养, 提高学生就业的竞争力, 是我们从事计算机基础教学的教师必须考虑的问题。教学团队建设是2007年初教育部、财政部联合颁布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》中的质量工程建设的重要内容之一。教学团队是以教学理论、教学实践作为研究内容, 由愿意为共同的目的、教研目标和工作方法而相担责任的教师组成的群体。在此教学团队中, 大家彼此信任、形成合力、取长补短, 营造起一种积极向上的学术氛围, 能够带动教师整体水平的提高, 提高教学质量。教学团队可以采取集体备课形式, 由从事这一章专业教学的教师来制定本章的教学任务、目的。大家再从非计算机专业学生的实际状况出发, 共同探讨, 以确定本章最后教学内容, 做成电子教案群发给任课教师。此举既考虑到了学科知识的完整性, 又考虑到了学生的接受能力。

(2) 以老带新, 促进青年教师的快速成长。师资队伍建设是影响教育质量的决定性因素。许多新建本科院校一样存在着以下问题:青年教师过多, 骨干教师少, 高学历、高职称教师偏少, 教学任务繁重。伴随着学校的发展, 青年教师所占的比重急剧上升。解决地方新建本科院校青年教师的成长问题, 已迫在眉睫。新教师是新建地方性本科院校课堂上的主力军, 他们的课堂教学能力和经验急待提高和积累。我系对新进教师一般前几年先让其从事公共课教学, 待教学经验丰富后再从事专业课教学。教学团队的老教师可以承载着对青年教师的培养任务。

(3) 通过集体备课、听课等方法, 提高青年教师教学能力。在集体备课教研活动中, 由老教师就课堂授课的教学方式与方法、教学手段的科学利用、教学内容和进度的安排、课堂教学效果的最佳化、课堂师生互动、课程教案的编写、上课时间的控制、上课的技巧问题等各个方面对青年教师们进行现场指导。老教师每学期指定听青年教师的课, 课后与青年教师及时交流, 对青年教师教学中的优点给予充分肯定。同时, 对听课中发现的不足和需要改进的地方进行具体点评。

3 结语

计算机基础课程属于公共课的范畴, 就象外语课程一样, 但是所受的待遇不可同日而语。大学外语在经历了这么多年的风雨之后, 开始研究讨论存在和发展的问题。大学计算机基础似乎也有类似的问题需要考虑, 但有区别。大学外语的问题是如何简化, 大学计算机基础的问题是如何强化。对于大多数中国人来说, 在日常生活和工作中很少说外语, 但会经常使用计算机, 甚至天天都要跟计算机打交道, 计算机已经成为我们生活中不可缺少的内容。我们需要从更高的角度审视高校计算机基础教育的地位和发展, 本文研究分析计算机基础教育的现状并提出相应的改革对策, 对于推进计算机基础教育发展具有重要的现实意义。

摘要：计算机基础教育是时代发展的需要, 是迎接21世纪知识经济挑战的需要, 是培养一批又一批创新型人才的需要, 更是提高整个中华民族素质的需要。本文分析了影响计算机基础教育发展的因素, 探讨计算机基础教育的发展对策, 对计算机基础教育的进步与发展具有重要的指导意义。

关键词：计算机,基础教育,对策

参考文献

[1] 钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2006, 8.

[2] 苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施[M].北京:高等教育出版社, 2007, 9.

计算机基础课程学习范文第6篇

1 现阶段计算机文化基础教育的不足和原因

(1) 现阶段绝大多数高等院校的计算机文化基础课程的教学模式是每周有一定数量的理论课和实验课, 理论课和实验课的教学分开并且有的院校的理论课和实验课并不是同一个教师讲解, 甚至有的班级理论课和实验课的时间间隔有4~5天的时间。这样的教学模式最大的缺点是:学生不能在学习的兴奋期把学到的知识在计算机上实现, 不利于学生对知识点的吸收和应用, 以至于部分学生对计算机文化基础这门课程失去了兴趣。

造成上述问题的主要原因是计算机实验室和计算机实验设备的缺乏。随着计算机硬件水平的不断发展, 在高等院校里计算机已经不是非常昂贵的实验设备, 但是和不断增加的学生数量相比, 很多高等院校仍不能满足国家对每百名学生使用计算机台数的标准。

(2) 我们在教学过程中可能会遇到这样的情况:有些学生觉得这门课程比较深奥学起来比较困难, 希望老师在讲解的过程中能够再细致一点, 再慢一点。然而有的学生又说教材中的部分内容在中学的时候已经学过, 希望老师在讲解的过程中能够快一些甚至跳过这部分内容。这就造成了教师在教学过程中拿捏不准教学速度, 不能对全体同学做有的放矢讲解。

在学生中产生的这种差异最主要原因在于他们之前所打下的计算机知识基础的不同。我国在中小学普及信息技术教育已有数年, 全国的普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课, 所以, 很多中学生曾经学习过计算机基础的部分知识。但是由于不同地区间经济发展的不平衡, 造成了很多高中并没有足够资金去完善计算机实验设备让学生去学习。并且由于计算机在高考中占到比重几乎为零, 也使高中阶段部分学校对计算机教学不够重视, 这些就导致了学生计算机知识水平的差异。

(3) “考核与社会证书挂钩”的弊端[1]。实行计算机文化基础课程考核与社会证书挂钩的考核方法不可否认有非常有积极的一面。虽然这样可以考察学生计算机基础知识掌握程度和应用能力水平的高低, 但是这种评价的方式, 最后的考核结果是其最注重的, 因此造成了对学生学习过程缺少应有的关注, 对调动所有学生的积极性和激发创造性学习方面存在一定的消极作用。

“考核与社会证书挂钩”最初的目的是为了让学生在就业时能够拿出足够多的竞争资本。这种出发点是好的, 但是在实际的操作过程中却过分看重证书本身, 而不去关注证书背后真实的知识水平。

2 计算机文化基础教学的几点建议

(1) 理论课和实验课合二为一。在上课时, 老师用一台计算机通过多媒体设备向同学们演示本次课的知识点, 在多媒体教室里每个学生也有一台计算机, 学生能够及时实践老师刚刚讲述的知识点, 这样能够加深对知识点的理解和掌握, 也能增加学生对计算机学习的兴趣。再每次课最后的一段时间, 让学生做本次课的综合练习让学生能够真正对这次课的知识点作到融会贯通。

(2) 实行分层次教学。将学生按照前期基础水平划分为2~3个层次。按层次高低设置不同的教学方案。这种教学方式可以明显缓解基础差异问题。但是如果要达到理想的教学效果, 必须首先处理好划分层次这一个关键问题。学生人数众多, 可以采用入学摸底考试判定学生的基础水平。不过, 为了避免摸底的判断失误, 应提前告知学生不同级别的教学方案, 摸底成绩好的学生可以自行选择, 做好心理准备。[2]

(3) 结合现阶段学生的就业形势, 还是应该实行“考核与社会证书挂钩”的方法, 但是在具体实施的过程中教师应该向学生讲明这个方法的初衷。告诉学生不应该片面的追究证书本身, 而是应该让证书能够真正代表学生操作计算机的能力, 否则当学生真正踏入社会后会很快被社会发展的潮流所落下。

计算机文化基础课程是一门关系当代大学生信息素养提高和信息技术应用能力培养的重要课程, 只有让学生真正从这门课程中学到知识, 提高应用计算机的水平, 才能让学生在踏入社会后能够快速的适应各种岗位对计算机的要求程度。计算机文化基础这门课程对任课教师的要求也不断提高, 教师应当不断地提高自身综合素质, 不断学习本专业的前沿知识和前沿技术, 不断提高使用计算机的水平, 不断完善课堂教学的方式方法, 以适应培养新世纪人才的需要。为了让计算机文化基础这门课程能够与时俱进, 应该对课程进行全面、深入的研究和探索, 勇于实践和创新, 逐步形成一套符合当代社会发展特点、科学有效的计算机文化基础课程教学体系。

摘要：计算机文化基础这门课程是大学各个专业培养方案中必不可少的组成部分, 直接影响着大学毕业生在社会上的就业能力问题。本文通过分析这门课程在教学过程中的一些不足以及造成这些不足的原因, 提出了几点提高这门课程教学水平的建议。

关键词：计算机文化基础,高等院校,教学

参考文献

[1] 胡秀琴, 李萧, 李伟.计算机基础课程的改革与探索[J].山东教育学报, 2008 (5) :10～11.