搞好口算能力教学（精选10篇）

搞好口算能力教学 第1篇

一、注重学生口算兴趣的培养

兴趣是最好的老师。加强学生数学口算能力的训练,注重培养学生的数学计算能力,兴趣培养是一个重要措施。在口算教学过程中,很多老师受传统教学模式影响,在教学过程中完全进行填鸭式教学,忽略学生的内心感受和心理特征。这样枯燥乏味的教学,很容易造成学生的厌学情绪,失去对于数学学习的兴趣。因此,要想让学生全身心投入到数学学习中,就要结合具体的实际问题,积极从学生的个性特点出发,提高学生的口算能力,激发学生对于数学口算技巧的兴趣。在平时的数学教学中,数学教师可以采取趣味教学、活动教学等多种方式,通过合理的教学手段提高学生的学习兴趣,从而提高学生数学口算能力。

二、提高数学口算能力的策略分析

针对当前数学教学现状,为了能够有效地提高学生的数学口算能力,教师应当结合学生的个性特点和数学教学特点,研究相关的解决措施。下面,从注重数学口算教学生活化、开展适当的数学活动两个方面,对数学口算教学策略进行分析。

(1)注重数学口算教学生活化。数学作为一门基础学科,对于学生的成长和发展有着重要意义。数学与生活联系密切,特别是数学口算,被广泛应用于各个学科领域,与生活中的实际问题具有很大的联系。青少年学生的思维还处于发展阶段,具有很强的可塑性。在这个阶段,学生对于新事物、新知识、新文化的接受能力较强,但受到自身思维能力的局限,有时缺乏深刻的理解能力。因此,在数学口算教学过程中,数学教师要将口算教学具体化和生活化,让学生在实际数学问题的分析和理解中提高口算能力。例如,在教学“平均分配”问题时,教师可以提前准备适当数量的糖果进行实际分类,帮助学生理解问题的分析过程。这样生活化的教学方式,不仅能够快速帮助学生分析实际问题,而且能够激发学生的学习兴趣,提高口算能力。

(2)开展适当的数学活动。新课标强调,学生要在快乐中学习和成长,学习是一件很快乐的事情。在数学教学过程中,数学教师要带领学生对数学问题进行积极探索和研究,在快乐的过程中提高学生的口算能力。为了提高学生对于口算教学的兴趣,数学教师要积极开展适当的数学活动,通过课外和课内的趣味活动,激发学生学习兴趣,培养学生的思考能力。例如,可以经常开展数学口算趣味竞赛,根据口算的准确性和快速性进行成绩排名与奖励,在提高学生口算能力的过程中,激发学生的学习热情。除此之外,数学教师还可以组织“小组口算竞赛”“男女混合竞赛”等活动,通过学生之间的数学竞争激发学生的学习欲望,鼓励学生团结合作,坚持不懈地进行口算训练。在这样具有竞争性、趣味性的活动中,提高学生的数学口算能力。

三、口算教学的基本要求

加强数学口算能力培养,是提高数学教学效率的重要步骤。借助科学、合理的口算教学策略,能够有效地对学生的口算能力进行训练和提高。培养学生的口算能力,有助于提高学生的记忆能力,提高学生观察问题、分析问题的能力,提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。数学口算教学是新课标的重点之一,在数学教学过程中,要积极遵循提高学生口算能力的要求。为了更好地提高学生的数学口算能力,要遵循以下几点要求。首先,持之以恒地进行口算训练,是提高口算能力的基本途径。要引导学生在理解基础知识的前提下掌握基本计算方法,并且坚持经常练习,从而提高数学计算能力。在平时的数学教学中,数学教师要积极鼓励学生进行长时间的口算训练,熟能生巧,逐步提高口算能力。其次,注重口算练习过程中解答速度的培养。提高学生口算能力的目的就是提高解题速度,因此,在平常的口算训练中,要注重解题速度的培养,通过各种有效的教学方法提高解题速度。

四、结束语

数学对于学生的成长和发展具有重要的意义,数学教师要认真分析数学课程特点和学生的个性特点,从教学过程中总结方法,创新教学观念和模式,根据实际教学情况提高学生的数学口算能力,促使学生养成思考、分析的学习习惯。在数学口算教学过程中,注重趣味性教学和互动教学,在提高学生学习兴趣的基础上加强学生数学口算能力培养,从而提高学生的数学素养。

摘要：从培养学生的基本口算能力出发,做好基础口算教学工作,提高数学口算教学水平,是数学教育的重要内容。文章从注重学生口算兴趣的培养、提高数学口算能力的策略分析、口算教学的基本要求三个方面进行相关研究。

关键词：口算能力,小学数学,口算教学,教学策略,策略分析

参考文献

[1]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学教学参考,2010(07).

[2]顾寅.提升低年级数学口算能力的方法[J].时代教育,2014(08).

[3]贾济雅.在数学教学中如何有效培养学生的口算能力[J].内蒙古教育,2013(12).

搞好口算能力教学 第2篇

兴趣是学习的源动力，只有从学生的兴趣入手，调动学生对口算的兴趣，才能使学生积极地投入到教学活动之中。在小学数学课堂教学中，教师可以通过竞赛奖励的形式激发学生对口算的兴趣，通过夺红旗、开火车、竞赛等活动给学生提供更多锻炼的机会，并通过适当的奖励形式激发学生的参与热情;教师要为学生营造一个生活、轻松、活泼的学习环境，增加教学的趣味性，使课堂气氛更加活跃。教师可以通过创设活动情境的将孩子自然地引入数学乐园，让学生在情境体验中去学习，既让学生认识到口算的重要性，又让学生们在快乐中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的讲解

口算的方法多种多样，在实际教学中教师提倡算法的多样化，并对每种算法都进行讲解，却忽略了算法的优化，学生由于掌握多种算法而不知所措，这样反而不利于小学生口算能力的提升。教师需要引导学生从多算法中寻找一种相对容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使学生使用起来得心应手。教师在教学过程中，应从学生能力和思维水平入手，在课本中介绍的多种算法中选择一两种适合大多数学生的“大众”算法，对其进行重点讲解，在大多数学生掌握了基本算法后，再通过引导、鼓励的形式让学生通过思考和探索创造新算法，这样既有利于提高学生的口算能力，又有利于培养学生的思维能力和创新能力。

三、将算法和算理相结合算法和算理是计算教学的两个方面。算理即计算原理，它是对算法的解释，能够提高学生对算法的理解能力，两者之间存在着相互联系、不可分割的关系。如果教师不注重算理的讲解，就会导致算法与算理脱节，学生不理解单纯地依靠死记硬背，不利于学生的掌握和应用。只有将两者有机地结合在一起，才能使学生在理解的基础上掌握知识，从而切实地提升学生的口算能力。

四、通过正确引导帮助学生形成正确的数学思维能力

随着科技的不断发展，多媒体辅助教学越来越受到教师和学生的喜爱，但应用多媒体技术教学也存在一定的弊端。教师在课堂教学过程中利用生动、形象的多媒体课件演示操作，极大地激发了学生的学习兴趣，但在练习时会出现头脑一片空白、思路紊乱、手足无措的情况。教师不仅要求学生能够说出正确的答案，应该更注重让学生去感受知识形成的过程。教师可以以板书的形式加深学生对算法的理解和掌握，使学生在面对问题时能够有条不紊地思考，以形成正确的数学思维能力。

五、深化学生的自我反思意识

大多数老师只将口算视为一种单一的运算技能，并没有将其与提升学生的思维挂钩。口算过程实际上是将计算进行多次分割的过程，需要在人的头脑中将各种信息进行拆分和拼组，以达到短时间内完成所有步骤，最终得到正确的结果，这是一个复杂的思维过程。在教学过程中，教师需要对学生头脑中的计算过程进行指导，只有这样，才能使学生的思维得到锻炼，有助于提升小学生的短时记忆力、注意力和创造性思维能力，这也是口算教学的最高价值的体现。当学生在进行口算时，教师不能仅仅以对或错作为评判标准，更重要的是引导学生对自己的口算进行自我判断，通过自我反思分析是否正确以及错误的原因，尽可能挖掘教学资源的潜力，让学生自己去寻找错误的根源，再通过反复练习不断提升自己对口算技巧的运用能力。同时，教师还要根据学生的实际情况进行有针对性的指导，只有这样，才能使切实地提升学生整体的口算能力。

六、注重培养口算习惯

重视口算教学 提高计算能力 第3篇

《数学课标》指出，口算有着十分广泛的应用，培养学生的口算意识，发展学生的口算能力，让学生拥有良好的数感，提高计算能力，具有重要的价值。据统计在实际生活中应用口算的机会要比笔算的机会要多的多，所以，口算能力是现代社会生活的需要，是衡量人們计算能力的一个重要标准。重视加强口算教学已成为世界性的潮流。

一、要加强学生的口算意识

在数学教学中渗透和强化口算意识，能够进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性，提高学生综合运用多种方法处理解决实际问题的能力。培养学生的口算意识主要从两个方面入手。一方面，教师要在教学中有意识的渗透口算思想，用口算法对数学规律进行计算，用口算法检验解题思路，用口算法检验解题结果等，将口算教学贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化口算意识。另一方面，让学生尽可能的运用口算解决生活中的一些实际问题，感受口算知识的实际应用价值，从而增强主动探索口算方法的意识。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于口算能力的提高，也不利于提高学生口算能力的敏捷性；其二：计算时要有速度要求，使学生有紧迫感。

二、掌握口算的一般策略

虽然口算的方法灵活多样，但口算也不是无规律可循，口算的基础是“凑整法”和找规律。第一是数据简化。简化的目的是使数据计算变的较为容易，比如，可以将52+38简化为50+30加2+8后再进行计算。在具体的口算过程中又有以下几种口算方法：

（1）凑整法

这个方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的口算方法，也就是个位“看大数，分小数，凑满整，加剩数” 的方法。这种简便的口算方法在一年级就已经渗透到数学学习过程中了。在教学“20以内的加法”时，我自编顺口溜，激发学生共同参与的创造激情，调动他们学习积极性，在大多数学生喜欢用凑整法来计算时，我引导他们找出规律编成顺口溜“9加几真容易，从里面拿出1，和9凑十在一起，8加几真不难，从里面拿出2，和8凑十要记牢…”例如。52+9（51+1+9），36+3（30+3+6），75-4（70+5-4），62-9（50+12-9），不用笔算，很快说出算式的得数。再如计算2.8元/斤×1.8斤，把1.8当作2，2.8×2=5.6元，2.8×0.2=0.56元，5.6-0.56=5.04元这个计算过程速度快，道理清楚，结果准确让人信服，这也是利用“凑整”思想来口算的。

（2）先估后调

口算要重视估算的作用。在小学低年级，由于学生所学知识结构简单，只要口算的数值在可允许的浮动区间就可以了，但到了高年级，对学生的要求就要提高到能计算得快又准确，这就要根据实际情况先估后调。比如，由学生238人，老师158人，去看电影，有399个座位够不够。先把238看作240，158看作160；240+160=400，座位不够。但调整后就可以发现每个加数的数据都多了2，再减去两个2就是396人。所以399个座位够了。这就是通过估算先确定一个数值的区间再进行口算，以保证口算结果的准确性。

（3）根据运算性质口算

就是改变运算顺序，变型不变值。根据法则定义，改变运算符号和数据，促使学生对知识融会贯通。一是掌握运算性质的特殊性，二是抓运算性质的逆运算，加深对解题思路的深刻理解，从而培养学生思维的灵活性，提高学生巧算能力。

例如，456-164-136=156，根据一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和。456-（164+136）=456-300=156；再如，3600÷125÷8=3.6根据一个数连续除以几个数等于这个数除以这几个数的积等运算性质，让学生充分理解计算算理。

（4）根据运算定律

熟记加法、乘法的相关运算定律，并根据加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、分配律等运算定律进行口算，25×14×40=25×40×14=14000，（根据乘法的交换律和结合律）125×64+16×125=80×125=10000（根据乘法对加法分配律的逆运算进行口算）

（5）表内乘除法口算

将表内乘除法分为表内乘法与表内除法两块进行教学，并以表内乘法的教学为重点。即把乘法口诀集中起来教学，将乘法与除法划分开来教学，突出重点，以“乘”促“除”。由于表内除法是从表内乘法运算的可逆联想着手进行的，它利用一句乘法口诀逆算的正迁移来口算同一被除数的一组除法。例如，36÷4=？，想：四（ ）三十六，商是几；27 ÷9=？，想（ ）九二十七，商是几。在掌握同一被除数的一组除法后，同样的方法又有利于迁移到另一组除法运算中去。以提高学生乘除法的口算能力。

三、抓好口算教学的针对性

（1）熟悉运算定律。

要让学生熟记和理解如加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、分配律等运算定律。并能根据所给的数据及时想起相对应的运算定律，加大运算定律在口算教学中的应用，以提高学生的计算能力。

（2）要进行专项的强化训练。

因为口算是一种打破学生原有计算习惯的计算方法，是学生对所学知识的重组、完善、再重组的过程。因此教师要通过一定量的练习，使学生在熟练计算的同时，加深对多种口算方法的理解和运用。

（3）加强算法指导。

小学数学是具有方法论意义的一门科学，数学教学必将影响和改变学生思维方式，而学生良好的思维方式和思维素养，集中表现在善于运用现代思维去思考和解决数学问题，这就给数学教学增添了一项新任务——使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。而这样的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不可分的。有些教师在口算练习中，用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习，忽视了学生思维的发展过程，这种做法的不足之处是单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则规律等的掌握程度，运用的计算方法是否简便，从而不能很好的了解学生对算法的掌握情况。所以提高学生计算能力，重视口算教学就要首先注重口算教学的算法指导。

（4）精心设计习题。

教师要根据常见的运算定律、法则等在运算中的特殊性，通过凑、分、估、合、转、变、消等方法，梳理成口算练习，培养学生思维品质，促进学生计算能力、思维能力的提高。

小学口算教学与学生能力培养 第4篇

关键词：数学,口算,能力,培养

口算的熟练程度直接影响着笔算的速度和准确性。重视和加强口算教学,不仅可以培养学生良好的注意力、记忆力和观察力,而且可以培养学生良好的思维品质,使学生的逻辑思维和直觉思维都得到发展。

一、口算教学的内容和要求

口算教学的内容遍布小学数学的各册教材之中,将其归类整理,大致包括三部分内容:

1.整数部分

10以内的加法和减法,要求能脱口而出;10以内的连加和连减,要求熟练;20以内的进位加法和退位减法,要能脱口而出;20以内连加和连减,要求熟练;一百以内的加法和减法,两位数加一位数和相应的减法要求熟练,两位数加两位数要求比较熟练;一百以内的连加和连减,要比较熟练;表内乘法和相应除法,要求能脱口而出;表内乘法与加减混合的两步计算,要求熟练;两位数乘以(或除以)一位数,要求比较熟练;一位数的连乘和相应的连除,要求比较熟练;用10、100、1000乘(或除)一个数,要求熟练;简单的整数四则混合运算,要求能正确口算。

2.小数部分

小数加减法(小数部分一般不超过两位数)要求比较熟练;小数乘法(乘数是一位数)要求比较熟练;小数除法(除数是一位数)要求比较熟练;简单的四则混合运算要求能正确口算两步计算的式题。

3.分数部分

同分母分数加减法要求熟练;异分母分数加减法(分母不超过10)要求比较熟练;带分数加减法要求能正确口算分数部分,以及正确计算在上述范围内的带分数加减法;分数乘、除法要求比较熟练;分数四则混合运算要求能正确口算计算步骤(一般是两步的式题)。

二、口算教学中的能力培养

儿童对数字特征的敏锐观察力是在口算时对已知数字进行分解和分组,进而进行简便运算的前提。学生口算、速算的差异,在多种情况下是观察力的差异。教学时,要注意指导观察的方法,如先观察全式的结构特征和数据特点,然后再确定运算的顺序和方法等。比如:运用加法、乘法的交换律、结合律进行简便运算的主要前提是“凑整”,使计算简便。口算时,就必须要求学生通过观察,从而判断出哪些数的和或者哪些因数的积能凑成整十数、整百数或分数、小数凑成“1”等,然后用交换律或结合律进行计算。此外,可以揭示一些观察的规律或“小窍门”,如整数连加:87+235+113+165,一般先看个位数;分数连加: 一般看分数单位相同的分数;小数连加:0.32+3.57+2.68,一般看小数部分能否凑整。为了能够正确、迅速地判定两个因数的积能否凑整,教学时可将2和5、4和25、8和125这几组数相乘分别得10、100、1000,让学生熟练掌握,这样学生口算时遇到20.52.5,8125等,就能根据小数点位置的移动引起小数大小变化的规律来确定乘积的值,从而大大提高口算的速度。

一道口算题,往往由于思考的出发点、思维的方向和方法的不同,反映在计算方法上就比较灵活,不会局限于某一固定的思维模式,如口算2.4125,有的学生的思维是:2.4125=0.3(8125)=0.31000=300; 有的是2.4125=(0.8125)3=1003=300;有的是2.4125=(0.8+0.8+0.8)125=0.8125+0.8125+0.8125=100+100+100=300;还有学生这样计算:2.4125=(2.4÷8)(1258)=0.31000=300。口算教学中经常进行这样一题多解的练习,有利于培养学生思维的灵活性和独创性。

口算教学中,注意培养学生的数字推理和恒等变形的能力,有利于发展学生的逻辑思维能力。像“7-8.960.125”这道题,如果学生从两个因数中有一个是0.125而联想到8,再运用恒等变形的技巧,将“8.96”变成“1.128”,或者再将0.125变为,那么原式可以811变为:7-1.12(81/8),这两个算式就不需要进行繁琐的小数乘法运算,可以直接口算出结果。

口算能力培养课题 第5篇

一学年的课题实验结束了，上学期，经历了从茫然到初步走上正轨的实验阶段。虽然取得了初步的实验效果，但实验过程中存在很多问题和不足，本学期进行《提高学生口算能力的研究》工作，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状态，学生自主学习，自我控制，自我创新。通过自主参与教学,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。根据实际情况，特制定本学期实验计划：

一、个人实验分工任务： 《口算能力培养课题》的经验总结及教学实践。

二、本学期主要做好哪些工作：

1、探索、形成一套科学的、创新的小学数学教学生活化的理念。

2、探索、形成小学数学教学生活化的综合实践活动模式。

3、激发美好情意。包括学生对数学的兴趣、对生活的热爱、创造欲望的萌发、自信与意志、态度与习惯诸方面。

4、培养多种能力。通过研究，培养学生以创新意识为前提，以实践能力为核心的综合性能力。

三、每月课题完成的具体任务： 九月：

1、继续进行相关的文献检索，上网或阅读杂志学习课改精神，加强相关理论的学习。，学习和借鉴别人的先进经验，为自己的实验进行相关知识的积累。

2、制定本学期具体的工作计划。十、十一月：

1、和其他课题老师交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。

2、参考文献，加强理论知识学习，为实践作理论准备。

3、利用数学课前2分钟进行口算训练，以及布置有趣的计算题作业。

4、在校内进行口算教学实验课，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，收集教学评价表。

5、争取参加关于口算教学的研究讲座及经验交流，撰写课题研究论文。十二月：

1．整理教学研究资料，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。2．上交教学设计、教学论文、学生学习材料。

3、积极参加科研室组织的各种学习，树立新课程理念。2014 年一月：

1、对本学期的实验工作进行全面总结。

2、材料汇总。将本学期课题实验材料进行分类整理装订，上交。

四、完成课题实验任务的措施保障

1、设计学生感兴趣的口算游戏。做到：勤学习多思考，不懂就学，不会就问，真正把实验工作做实、做细。

2、积极参与培训学习，树立课程新理念 要对评价体系进行改革，认真学习新《课程标准》及相关理论，采用趣味游戏法、问题情境法、激励评价法等课堂教学方法。

3、理论和实际相结合，布置有趣的开放性的口算练习作业。

4、注重平时经验的积累，开展口算竞赛，制订奖励方案。

小议数学教学中学生口算能力的培养 第6篇

一、采用多种形式, 反复练习

口算能力的培养和提高, 是一个长期的过程, 必须常抓不懈, 持之以恒。教师在教学中要根据不同年级学生的特点、不同的教材内容和要求, 采用不同的方法和形式来编拟口算练习题。在口算练习中, 教师可采用下述一些方式。1.卡片式:教师预先把编好的练习题写在卡片上, 而后在课堂上指名让学生回答, 或按座号顺序回答, 看谁回答得快而准。也可让学生对照卡片在练习本上按题序写出得数, 然后进行核对。2.听算式:教师把预先编排好的习题读出来, 让学生在练习本上写出得数。在针对中高年级学生的练习中, 教师可设计编写一些较复杂的口笔算相结合的练习题, 让学生在练习本上利用递等式, 直接写出各步得数。3.游戏式:此法适于在低年级学生中采用。教师事先准备好写有数字和运算符号的卡片, 找出四个学生, 其中三个学生各拿一个数, 其余一个学生拿等号, 通过变换位置, 来组成不同的等式。4.找朋友:教师说出两个加数的和及其中的一个加数, 或者说出两个因数的积及其中的一个因数, 让学生替这个加数或因数找到相应的朋友 (另一个加数或因数) 。

另外, 教师还可根据学生好胜心强的特点, 不定期地组织鼓励学生积极参与一些口算竞赛, 不断提高运算能力。

二、教给学生一些简便算法

人们根据数字的特点、运算的性质和一些公式, 会把一些较复杂的计算过程简便化、口头化, 总结了许多能大大提高计算速度的简便算法。小学生随着知识的不断积累和智力的逐步提高, 在基本口算练习的基础上, 特别在中高年级, 还需学习掌握一些简便算法, 这对于学生运算能力的提高具有十分重要的意义。例如125×9×3×8这道题, 如若不用简便方法直接按顺序算, 那么即使学生具备了一定的口算能力, 也很难一下算出得数来。但若根据乘法交换律和结合律将其变为 (125×8) × (9×3) , 由于学生对125×8=1000这样一些特殊值已熟记在此, 所以很快就能算出最后得数为1000×27=27000。这样的简便算法, 既开拓了学生的思路, 又培养了学生灵活的思维。

为了使学生牢固掌握、灵活应用一些简便算法, 在教学中, 教师需把一些简便算法的算理讲解清楚。例如对一个两位数乘以9 9的算题, 不应仅要求学生会用“去l添补”法, 还应使学生懂得这种算法的算理。如算题84×99, 根据乘法分配律可以算出8 4× (1 0 0-1) =8400-84=8316。在上式中, 当从8400中减去84时, 就必须在8400的百位“4”上 (也就是被乘数的个位) 退位 (即去1) , 再加上100和84之差16, 即84的补数。这样, 学生就明白了“去1添补”的算法是如何来的。

三、注意口算与笔算的结合

口算是笔算的基础, 在口算中辅以笔算可提高计算的准确性;而在笔算中运用口算, 又能促进口算能力的进一步提高。因此, 教师在教学中应把笔算与口算有机地结合起来, 使学生逐步养成良好的习惯。口算与笔算的结合在高年级尤其重要。高年级教材中一般都是一些数字较大、运算过程较复杂的计算, 学生往往只重视笔算而忽视了口算。因此, 教师要注意帮助学生纠正这种倾向。如若题目中遇到可以直接用口算的部分, 那就应抓住时机, 充分发挥口算的长处, 简化庞大的数字计算和繁杂的计算过程。

四、抓住关键内容, 进行强化训练

对于口算能力的培养, 在低、中、高年级应各有侧重, 要有针对性地进行强化训练。低年级主要是表内加减法和表内乘除法;中年级应重点训练一位数乘两位数的口算;高年级应将重点放在异分母分数加减法上。其中, 异分母分数的加减法共有三种情况, 每种情况都有各自的口算规律, 学生只要掌握了, 就可以化难为易。任何一种能力, 都不是短期内形成的, 需要经过长期的培养和训练, 学生口算能力的培养也一样, 要早抓、常抓, 切不可一曝十寒。早抓就是要从起始年级抓起;常抓就是要有计划、有目的地经常性地进行训练, 如在早自习或讲授新课前, 利用自制的口算卡片或以游戏竞赛的形式进行口算练习;在笔算题中若可以用口算, 就不必写竖式, 这样既简捷又灵活。只要学生每次都认真练习, 计算能力会大大提高。

五、提倡必要的熟读和背诵

小学生的记忆力极强, 精力也很旺盛, 在他们初步理解了一些数学基本概念的前提下, 让他们把一些基本的公式、法则、定律及常用的数值熟读背诵、牢固记忆是十分必要的。它们对于学生更好地掌握所学的基础知识, 提高计算能力、计算速度和计算的准确性, 都有着极为重要的意义。例如, 学生熟练地掌握了20以内的加减法口诀后, 不但会大大提高20以内、100以内加减法的计算速度, 而且还会为今后学习多位数的加、减、乘、除法打下良好的基础。小学高年级阶段熟记基本的求积公式、20以内的质数表、1-20各数的平方数、1Л一9Л各数值和一些常用的特殊数值等, 对提高学生计算复杂题目的能力、约分分数的能力和迅速、正确地求出正方形面积、圆面积、圆柱体的表面积、扇形面积等都大有好处。如要求学生计算边长为13厘米的正方形的面积, 因为学生熟记了正方形的面积计算公式和13的平方数169, 那么学生当即就会脱口而出答案是169平方厘米。再如计算底面半径为3分米, 高为10分米的圆柱体体积。因为学生熟记了1Л一9Л的值和圆柱体体积的计算公式, 因而就迅速地得出这个圆柱体体积为3×3×3.14×10=282.6立方分米 (9Л的值扩大10倍) 。

摘要：口算训练是一种长期性的日常基础训练, 必须常抓不懈, 持之以恒。在对学生进行基础训练的基础上, 教师还需让学生学习掌握一些简便算法, 将口算与笔算相结合, 背诵一些公式、数值等, 以促进学生口算能力的不断提高。

搞好口算能力教学 第7篇

数学是一门系统性很强的学科,低年级是学习计算的关键时期 ,下面结合 自己的教 学实践谈 谈培养计 算能力的体会。

一、强化口算练习多样化,提高计算能力

《小学数学教学大纲》指出 :“培养学生的计算能力 ,要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础也是计算能力的重要组成部分。”所以强化口算练习多样化是发展学生思维的有效途径。但是强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提高。算法多样化之后,教师应指出哪种方法是一般方法,并着重引导学生研究。

低年级学生反思意识比较淡薄,尤其是班级中的后进生如果没有教师有意识地要求,没有教学中有步骤地优化,他们很难实现对已有知识经验的主动提升和超越。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系,才能切实提高计算能力。但由于学生的生活背景和思考角度不同, 所使用的计算方法必然是多样的。教师应当尊重学生的想法,鼓励学生进行个性化学习,充分挖掘每个学生的学习潜能。同时要组织学生及时、积极的交流,引导学生在自觉比较、批判中掌握好的计算方法。

如教学“十几减9”,应先引导学生根据画面,一共有13个桃子,小兔买走了9个,还剩多少个? 列出减法算式13—9,然后组织学生边操作边思考算法。当学生通过自主探索理解算法后,一双双小手迫不及待地举起来。我说:“小朋友们,把你的算法轻轻地和身边的伙伴交流交流。”通过小组交流,学生提出多种解决问题的方法:一个一个减;从10里减去9个得1;再把1和3合并起来;13先减去3个再减去6个;因为9+4=13,所以13—9=4。对于各种不同的算法 ,我都一一肯定 ,并鼓励学生选择自己最喜欢的方法。在交流过程中, 学生能倾听他人的意见,反思自己的方法,从而取长补短,并在多样化的交流整合中实现算法的最优化。

另外,对于低年级学生,强化口算练习特别要加强20以内加减法的口算练习,因为它们是所有加减法计算的基础。教学时可以分组练习,如知道7+6=13,那17+6=23,27+6=33,37+6=43,7+16=23,7+26=33,7+36=43……依次类推 ,触类旁通 ,遇到百以内、万以内……的计算题都会轻松算出,所以要使20以内加减法在学生的脑海中留下深刻的印记。

二、注重学习品质,学习习惯的培养

数学是离不开计算的,因此必须课课练、天天练,培养学生良好的学习习惯。习惯的培养并不是抽象的、看不见摸不着的,而是实实在在的。所以,习惯的培养不能只当做口号去喊而是需要每一位教师脚踏实地从一点一滴抓起。计算题出错的原因很多,但学习习惯不好是主要的原因之一。认真审题良好习惯的养成,是计算正确的前提与保证。总结归纳后,要做到以下几点。

1.重视非智力因素的培养 。 提高注意的稳定性 。

2.认真审题 ,看清数据、运算符号。

3.重 视书写规范 ,即使草稿也不能乱涂乱画 。

4.建立错题本 ,归纳出错原因。

三、联系生活实际,激发兴趣

在低年级计算教学过程中,儿童的年龄尚小,认知水平有限,老师可通过直观教学,帮助学生通过亲自参与亲活动感知算理,建立正确的概念。如在一年级教学《人民币的简单计算时,可让学生多跟小朋友或家长做“小小商店”买东西的游戏让他们直观地感受生活中渗透的数学计算,快速掌握人民币的简单计算,且易于理解。

在教学《时间的计算》一课时,可让他们算一算:你最喜欢的电视节目在几点开始? 在几点结束? 又经过了几小时呢? 你每天几点睡觉,几点起床? 睡了多长时间呢? 这种生活化的问题,可让学生充分感知数学既来源于生活,又用于生活的数学思想,充分调动学生学习的主动性,使他们明白数学就在我们身边,身边处处是数学,从而提高计算的兴趣。

又如在二年级的教学中, 开始是乘法口诀, 需要背口诀,口算比较枯燥,这时候教师可以利用故事闯关激发学习的兴趣。如在教学《7的乘法口诀》时,可先让学生看图,小猴跳远,然后让学生看一看算一算(每一跳都是7)。再让学生编乘法 口诀 ,先小组内 编写 ,然后同桌 两人讨论 ,最后选一个自己喜欢的写到卡片上, 然后把写好的乘法口诀贴到黑板上,教学生记忆。这样不仅教学不枯燥,反而会让学生饶有兴趣地在闯关故事中掌握乘法口诀,感到很新鲜,很感兴趣地计算。

四、开展达标调研,形成计算技能

开展符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点的达标活动, 竞赛中, 通过竞争可以促使学生计算技能的形成。如“谁是口算大王”称号、夺红旗、数学接力计算、抢答、等达标活动。

“夺红旗”比赛 ,就是将山画在黑板上 ,山上有3条路 ,每条路上有6道算式题,抽出18位“登山队员”,分成3组,每组一人算一道,最先完成且全对的一组为赢,可夺得一面小红旗。这样,让学生在“玩”中练,既能达到复习旧知提高计算能力的目的,又能培养学生的集体主义观念。

“数学接力计算“比赛 ,分组进行 ,每组人数相等 ,各组竞赛题相同,开始各组由第一个计算,接着交给第二、第三……直到做完为止,看哪一组算得又对又快。

学期快要结束时,还可以适当加大难度,出一些连加题让学生快速抢答,进一步提高计算技能。

五、循序渐进,水滴石穿

搞好口算能力教学 第8篇

口算是小学数学教学中运用最广泛的教学方法之一, 在培养学生口算能力的过程中, 形成正确的数概念是培养口算能力的基础, 理解运算法则和运算定律, 掌握计算方法是提高口算能力的关键, 有目的地科学地练习是形成技巧的基本途径.那么怎样才能培养和发展小学生的口算能力呢?

一、要培养学生对练习口算的兴趣

兴趣是人在过去知识经验, 尤其在愉快体验的基础上形成的, 而使人乐于积极而持久地接触, 认识某一类事物的一种意识倾向.

要培养学生的口算练习兴趣, 首先教师要帮助学生认识口算数学练习在实际生活中的意义和作用, 这样可使学生产生对口算练习的内在兴趣和需要.其次, 口算练习要多样化, 经常用单一的抽卡片形式进行口算, 会使学生有乏味感, 因而调动不起学生学习的积极性.近两年来向其他教师学习和在实践中创造了一些生动活泼而富有情趣的形式, 现作简介.

1. 开火车.

拿出一叠口算卡片, 让一个学生口算第一道题, 随后第二、第三个学生依次分别口算出每一道题.这种形式的口算时间短, 练习面广.

2. 用手势表示得数.

如出示口算题15-7, 让每个学生举手示得数, 一方面每个学生都有机会做题, 另一方面谁对谁错, 教师一目了然.

3. 听算.

教师口报习题, 学生听题写得数, 可训练学生的反应能力和计算速度.

4. 视算

用于一些计算过程较复杂的练习题.如要学生见试题写得数:17+8-9, 49÷6等.

5. 接力赛.教师事先做好准备:

等口算卡片若干组, 发令后, 从每组第一个学生开始逐个向后传递填写, 比一比哪个小组算得既正确又迅速.

6. 口算比赛抢红旗.

.这种练习, 在培养口算能力的同时, 还可以提高集体荣誉感.训练时将全班平均分成几组, 老师出示准备好的几组算式, 每组十道题, 每小组出十人参赛, 由老师发令同时开始, 每组只用一支粉笔, 每组第一个人做完第一道, 才允许第二名同学接算下一道.哪组又快又对哪组就奖励优胜小红旗.

7. 抢答.

抢答练习能提高口算速度, 训练学生思维的敏捷性.教师提前把口算题写在卡片上, 通过快速地出示卡片, 让学生抢答.对于口答既迅速又准确的同学奖励小红花, 来激励学生口算的积极性.

8. 新旧知识对比练.

在教学中鉴于学生对新知识接受得快遗忘得也快的特点, 我常采用新旧口算题对比练习.如:进位与不进位对比;减法与加法对比;乘法与加法对比;除法与乘法对比.这样训练使学生既掌握新知, 又复习旧知, 进一步明确加、减、乘、除之间的关系, 使新旧知识互相沟通, 形成完整的知识体系, 有利于学生良好认知结构的形成.

口算的方法很多, 但各种方法应交替使用, 使学生有新鲜感, 能引起学生的兴趣, 调动学生学习的积极性.另外, 在每堂新课的开始前和结束后, 可安排几分钟的口算练习, 对于提高口算能力是有好处的.

二、把口算训练与智力发展结合起来

正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果, 又是智力发展的条件.学生口算能力的提高与智力的发展是相辅相成的, 因此在教学中应把口算训练与智力训练结合起来.

1. 训练学生对已知数特征的观察力.

学生口算速度的快慢, 反映其观察已知数的特征能力的强弱, 因此说, 对数字特征的敏锐观察力是学生对已知数字进行分解或分组、进行简便运算的前提.如:36+36+35+36+36, 这道题目可以看成10个36的一半, 再减去1, 这样通过观察数字特征很快就算出了结果.

2. 训练学生对算式进行恒等变形的技巧.

在进行多位数的复杂口算时, 要提高口算的速度和正确性, 就必须对算式进行恒等变形, 化繁为简, 化难为易.例如:14572这道题, 如果学生掌握了恒等变形的技巧, 就可以把上式变成:12589, 就可以很快算出结果了.

3. 培养数字推理能力.

在口算教学中, 注意培养学生的数字推理能力, 是发展口算能力的有效途径之一.例如:当学生熟练掌握了254=100, 1258=1000等特殊口算值以后, 可以引导学生推导出258=200, 2512=300, 0.254=1, 12516=2000, 1.258=10等, 这样不仅可以促进学生口算能力的发展, 而且可以培养了学生的逻辑思维能力.

三、注重算理、运算定律、运算性质, 加快口算速度

有些计算题能口算的尽量口算, 并尽可能地应用运算定律、运算性质进行运算, 这样长期坚持下去, 就能培养学生的口算习惯, 提高口算的熟练程度, 形成口算的技能技巧.因此在教学时, 我不仅仅教给学生正确合理的算法, 而且要十分重视算理教学.

四、培养良好的口算习惯

口算能力的培养, 不是一朝一夕可以一蹴而就的, 需要在教学中长期不懈地训练, 要求学生持之以恒地进行口算训练, 养成良好的口算习惯.每节课开始坚持2~3分钟的口算训练, 把口算教学与整个数学教学有机地结合起来.

搞好口算能力教学 第9篇

一、运用直观手段开展口算训练

培养小学低年级学生口算能力的必经步骤就是引导学生由直接感知实物逐步过渡到在头脑中建立表象, 因此, 在小学数学教学的最初阶段, 教师要多运用直观化的手段进行教学, 如让学生认识10以内的数字, 课前, 教师可以准备一些学生喜爱的实物图片、小木棒, 课堂上教师发给学生几张图片或几根小木棒, 学到哪个数字就让学生数出相应的图片和小木棒数量, 然后再让他们数一数自己的手指, 巩固学生的认知。之后, 教师可以让学生对“2-10”之间数字所对应的图片或小木棒进行分一分、拆一拆的直观操作活动, 使他们掌握10以内的数字的组合和分解, 并在头脑中建立表象认知, 锻炼他们能够熟练地口算出10以内的加减法。再如, 训练学生进位加分的口算能力时, 教师可以通过实物进行直观的操作, 如“9+2”的结果, 教师可以先摆出9根小木棒, 旁边摆出2根小木棒, 之后提问学生:“怎样摆放这些小木棒我们就能一眼看出一共有多少根了?”学生很快想出办法:“从两根小木棒中拿出一根, 放入9根小木棒那一部分中, 这样就变成了整数10根, 10根加1根, 总共是11根。”无形中, 学生便使用了“凑十法”, 这正是口算的一个方法, 之后教师可以再出几道题:“8+4、9+3、7+5……”这个过程中, 既让学生掌握了凑十法, 又使他们建立了表象, 提高了口算的正确率。

二、数形结合, 帮助学生理解算理掌握口算方法

低年级的口算教学, 目的不仅仅是让学生快速算出结果, 更重要的是让他们理解算理, 这样他们才能够掌握口算的基本方法, 才能够学会举一反三。那么如何做才能达到这样的教学目标呢?最好的方法就是将实际生活中的问题引入到课堂中, 使学生在解决问题的过程中理解和掌握算理。比如, 教学“9加几的进位加法”时, 教师可以创设这样的问题情境:小浩过生日, 要邀请几个好朋友来做客, 他为好朋友准备了一些糖果, 第一盒里有9根棒棒糖, 第二盒里有7根棒棒糖, 请问小浩一共准备了多少根棒棒糖?通过学生熟悉的场景和喜欢的食物引入新课, 激发了他们的学习兴趣, 有的学生在扳着手指头数, 有的学生用摆小木棒的方法计算……之后教师告诉学生, 可以从7根棒棒糖中抽出一根放到另外一个盒子中, 这样很快就能知道棒棒糖的数量。学生通过动手操作, 以及教师的讲解, 很直观地理解了凑十法的算理, 这样他们再遇到类似的口算题时便能够运用这种方法计算, 而且在之后学习“二十以上的进位加法”“双位数进位加法”时也能够灵活运用。

三、练习形式多样, 激发口算兴趣

低年级学生思维表象力强, 如果只是理解和掌握了算理, 不通过合理的训练是很难形成技能的。但是单一的口算题枯燥无味, 会使学生疲劳和厌倦。因此, 在口算练习时, 就要求教师要注意练习形式多样化, 富有趣味性, 才能充分调动学生的学习热情。

(一) 坚持视算和听算训练

口算要做到正确熟练, 必须保证口算训练量, 坚持天天练, 课课练。具体的做法是教师根据教学内容, 选择适当的时间, 每天利用2—3分钟, 让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上, 采取同桌互改或集体订正的方法, 这样视算和听算相互结合, 交替使用, 可以提高学生的口算兴趣, 使他们的学习心理始终保持着渴求状态。

(二) 抢答口算题

教师课前将口算题写在卡片上, 快速出示卡片, 让学生抢答, 抢答次数多和正确率高的学生, 奖励一个小礼物。抢答练习能提高学生口算速度, 训练他们思维的敏捷性。

(三) 小组口算比赛

教师可以奖竞赛机制引入到口算训练中, 具体来说就是将学生分成四个小组, 然后将准备好的四组算式分发给每个小组, 每组算式6道题, 每个小组派6名学生参加比赛。教师发令的同时开始计时, 一个成员完成一道口算题后, 下个成员开始口算下一个练习题, 以此类推, 最后看哪个小组完成的最快、最准确, 就给予小组成员一定的奖励。通过这样的口算训练, 既可以培养小学生的口算能力, 也能培养和提高他们的集体荣誉感, 一举两得。

此外, 为了充分发挥游戏效应, 教师还可以针对低年级学生活泼好动、容易疲劳的特点, 设计“对口令”“拍手算”“摘苹果”“小猫钓鱼”“邮递员送信”“抢凳子”等小游戏, 让学生在愉快的氛围中不知不觉地巩固所学知识, 提高口算能力。

总而言之, 培养小学生的口算能力是一个循序渐进的过程, 而且要贯穿在小学数学教学的各个年级, 因此, 在口算训练中, 教师要抓好“知识—训练—技能”等各个环节, 使口算训练形式多样化、练习题目层次化, 进而使每个学生都能够有练习的机会, 有发挥的空间。需要注意的是, 教师还要根据不同阶段的口算重点, 选择一些典型的具有代表性的口算题, 让学生进一步理解和巩固算理, 还要使他们利用数字特征和运算关系, 自觉地应用运算定律进行简算, 进一步提高他们的计算能力。

参考文献

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[3]杨兰霞.浅谈小学低年级学生口算能力的培养[J].科学大众:科学教育, 2014 (10) .

搞好物理实验教学, 提升学生能力 第10篇

一、加强实验教学，合理安排课堂

物理学是以物理实验为基础的自然科学，各种物理概念的建立与物理规律的发现，大多是以实验事实为依据，实验作为研究物理学的重要手段和方法，在物理教学中具有重要意义，因此，我们在物理教学中要重视物理实验的教学，合理安排课堂，充分发挥学生的自主性、积极性，使学生通过观察和操作实验，提高各方面能力。

在物理教学中，物理实验的合理设置可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，开发学生的创造性思维，对于提高学生的科学素养具有重要意义。从现行教材来看，教材中给出的演示实验和学生实验，大多给出了规定好的实验步骤和实验方法，如果我们不能进行正确引导，进行创新性改造，必将造成学生照猫画虎，不能深刻领会实验的原理和实验思想，这不利于甚至是阻碍了学生创新思维的发展，因此合理安排实验教学显得尤为重要。例如，在讲解验证机械能守恒的实验中，我们可以设置多个启发问题让学生探究、解决。如你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？如果不给你特定的实验装置，你能用什么装置实现这一实验目的？相对于化学实验来说，大多数的物理实验比较安全，我们可以提醒学生注意一些事项后，大胆放手让学生亲自动手参与实验，让学生进行探索性实验，指导学生在实验中对所得的信息进行筛选，在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，令学生的分析能力、观察能力、动手操作能力和表达能力都得到训练和提高。在实验教学中，我们教师要注意及时肯定学生的思路和做法，不失时机地对学生的想法、方法给予肯定，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，让学生都能体验成功的快乐，使其自信心和创造力得到有效的培养。

二、开发学生思维，重视实验设计

在当前的社会形势下，社会对人才的能力要求越来越高，特别是对学生的创新能力的要求日益加重，因此在教学中开发学生的创新思维、培养学生的创新能力非常重要。在物理教学中，通过实验设计来培养和提高学生的创新能力非常有效，实验设计能力是学生实验能力的最高展示，这种能力的获得需要在教学过程中慢慢培养，培养学生的实验设计能力，教师首先要重视学生实验的基本内容教学，要求学生认真做好每个学生实验，这可以为学生实验设计能力的提高打好坚实的基础。为了真正提高学生的实验设计能力，我们必须注意在日常学习中，让学生较多地接触实验设计题，使学生通过实验设计题的训练，巩固基础知识，掌握实验设计的思路、步骤、注意事项，最终提高学生的创新能力。培养学生的实验设计能力，必须在日常实验教学上下功夫，让学生在日常学习中注意实验操作规范，我们要有意识地培养学生良好的实验习惯，在操作过程中有让学生自主讨论实验的可行性和可操作性，避免学生以后遇到实验设计时手忙脚乱束手无策。

我们通常所遇到的实验设计问题，大多是对学生实验的创新、延伸，但万变不离其宗，任意实验设计题都来自于教材上的基础实验，因此我们在教学中要鼓励学生对教材上的实验提出质疑、大胆设计改进手段、认真探索改进实验的可行性，并对改进后的实验进行操作，然后引导学生思考能否用其他方法来实现这一实验操作的目的，在教学中不断进行类似的训练可以提高学生分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的实验设计水平，例如学生完成“测定电源的电动势和内电阻”的实验后，我们可引导学生思考：能否用其他实验器材来测电源的电动势和内电阻呢？由于学生已掌握了应用全电路欧姆定律测电源的电动势和内电阻的原理，明确了只要能测出外电压和通过电源的电流，就能列方程组求出电动势和内电阻，当然也会有学生提出采用其他器材测定电源电动势和内电阻的测量方法。如采用电压表、电阻箱、电源、开关、导线若干来测量，也可以采用电流表、电阻箱、电源、开关、导线若干来测量。这样学生将自己的想法展示出来，可以开阔学生的视野，为以后解决实验设计问题打下基础，在学生提出不同的设计方案时，我们要注意对学生的方案给出评价，并给予肯定，增强学生实验设计的信心。