教师能力提升的计划范文第1篇

摘　要：“双师型”教师队伍建设是提高高职院校高质量教学水平的保证，也是培养创新精神和实践能力的应用型人才的重要保障，更是高职院校核心竞争力的体现。本文首先探讨了高职院校“双师型”教师的内涵，从知识和能力界定了双师型教师的内涵，然后又提出了提升高职院校“双师”教师师资水平的培训策略。

关键词：双师型；培训

作者简介：杨梅（1969-）女，，邢台医学高等专科学校副教授，硕士，研究方向为药理学和行动导向教学法。

21世纪，知识经济出现端倪。人才资源成为一个国家和社会的战略性资源。因此，当今世界，无论是发达国家还是发展中国家都把教育放在重要位置，把发展职业教育作为促进经济腾飞的战略选择。职业教育是一个国家高等教育的重要组成部分，是推动社会发展、为社会输送具备高水平实践动手能力的优秀人才的重要保障。然而，职业教育的成功与否与高水平的师资密切相关。

一、“双师型”教师的内涵

高等职业技术教育与普通职业教育不同，是为生产建设培养具备扎实的动手操作技能的应用型人才。因此，较强的实践能力是高职人才的优势所在。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。要培养出具有较强实践能力的高素质应用性专门人才，具有较高水平的高职师资是关键因素。因此，高职教师的水平决定了高职教育的质量和高职学生的素质水平。经过文献调查发现，最早提出“双师型”概念的研究者是时任上海冶金专科学校的王义澄先生。《中国教育报》于1990年12月5日第3版刊载了他的文章《建设双师型专科教师队伍》。于是，双师型教师第一次以专业概念的形式提出。随后，针对我国职业教育师资普遍实践能力不够和缺乏生产实践经验的问题，国家教育部在1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中提出了职业学校要建设双师型教师队伍。此，“双师型”教师的队伍建设成为我国高职院校的重要任务。虽然当前大多数都认识到“双师型”教师队伍建设对于高职教育人才培养的重要性，但是学界对何为双师型教师即双师型教师的内涵却未达成共识。比较普遍的有三种提法。第一种来自于《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，指出：“双师型教师（即是教师，又是工程师、会计师）”。这种提法认为双师型教师与工程师两个职称的叠加，即双职称。第二种认为双师型教师是指专业课教师具有教师系列之外的专业技术资格证书或行业特许的资格证书，即双证书。此外，还有双师型教师即“双素质”的提法。笔者认为，前两者都对双师型教师的理解存在偏差，仅仅看到了双师型教师的表面素质，然而，双师型教师不仅仅是两种职称、两种证书的线性叠加，而是基于高職院校教学目标所决定的。由于我国职业教育师资队伍组成一开始就是非职业模式，高职院校的教师主要来自于普通高校。这种“半路出家”式的组建模式必然决定职业教师队伍的非专业化和非职业化。由此可见，我国高职教师普遍存在着专业实践能力较低和实践经历不足的问题，正可谓“理论有余，实践不足。”因此，本文对双师型教师概念的解读主要包括两个方面。一方面是宏观理解。从高职院校整个教师队伍的组成结构来讲，整个高职院校的师资组成来自两部分。既有校内的专职教师，又有来自于企业的挂职教师；既有专长于专业理论教学的，又有专于专业技能教学的。这是一种宏观的对于整个高职院校师资队伍的理解。第二种从教师个体来讲，本文遵从双素养的理解。即教师同时具有一定深度的专业的理论知识，同时具备丰富的生产实践经验，能进行技术应用的双重素质。双证或者双职称仅仅是“双师型”教师素质的外部表征，双师型教师更重要的是同时具备扎实的理论基础和较强的动手操作的实践能力。本文从教师专业结构的角度来阐述高职院校双师型教师的内涵。叶澜在肯定教师职业专业性的基础上，将教师专业素质结构分为教师的知识结构、能力结构和理念结构。因此，本文主要探讨双师型教师的知识、能力和理念。双师型教师的知识双师型教师的知识主要包括三个方面：专业理论知识、学科发展的前沿理论知识和现代企业运行中的实际知识。与本科院校的教师相比，高职院校的双师型教师更侧重于现代企业运行中的实际知识。双师型教师的能力总体来看，双师型教师的能力主要包括实验能力、动手操作能力、产、学、研相结合的科研能力、所教专业相关的实践能力。较高水平的专业实践能力是高职院校双师教师必需的基本能力，也是其优势所在。实验能力主要指教师在实验教学中能够熟练地运用实验仪器、设备、相关的实验方法等的能力。动手操作能力是高职院校双师教师能力结构中最为重要的能力，也是当前双师教师亟需提高的能力。产、学、研相结合的科研能力与本科院校的教师的科研能力有很大普通，相对而言，本科院校的教师的科研能力更加侧重基础理论研究，而高职院校由于培养的学生是面向生产建设一线，所以高职院校的双师教师的科研能力要求更加侧重于将所学的理论应用于实践、科研开发的能力。高职院校培养目标的特殊性要求双师型教师应该具备所教专业的较强实践能力。总之，由于高职院校应用型人才的培养目标，所以高职院校的教师不仅自身要具备本专业扎实的理论素养，高水平的实践教学能力，更要具备所教专业的实践经验，能够胜任职业教育的教学。

二、双师型师资培训策略

在我国，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它有着与普通教育不同的培养目标和普通教育不可替代的作用。因为高等职业教育努力为社会经济建设直接输送实用型、应用型人才的重任，要确保职业技术教育培养目标的实现，培养双师型教师是一个亟待解决的问题。因此，建立一支高水平的双师型师资队伍对高职院校的长远规划和发展具有重要意义。由于我国高职院校教师多数毕业于普通高校，而且受政策、制度、经费的限制，从学校外部引进“双师型”教师不是教师队伍建设主力，因此，加强对高职院校内部专职教师的培训，是强化高职院校“双师型”队伍建设的重要措施。

（一）高职院校教师应该注重终身学习，不断夯实自身的双师素养。双师型教师的成熟和成长不是一蹴而就的，而是一个长期的积累过程。因此，双师型教师的培养不能仅仅注重职前的学历教育培养。双师教师的实践能力的提升要贯穿教师整个职业生涯。所以高职院校教师应该在保证平时能够完成教学任务的前提下，并有计划地去国外或者校外实践基地脱产学习，提升自己的双师素养。此外，高等职业教育是一种紧跟社会需求的应用性教育，高职教育的教学内容和教学目标应该时刻关注社会发展的日新月异和不断涌现的高新技术，因此，与普通本科院校相比，高职院校的教师更需要终身学习。21世纪的社会是信息社会，信息技术的突飞猛进给教育带来的影响已经深刻地反映在教育观念、内容、方法和手段上。教师如果不重视终身学习，将无法适应未来的教育。高职院校的教师更如此，高速发展的信息社会使得先进仪器设备的更新速度加快，因此，高职院校的教师应该全方位地学习专业知识技能，提高自身的职业技能，才能胜任高职教育的教学。

（二）高职院校应该经常聘请国内外企事业单位和知名职业院校的专家做学术报告和讲座。职业教育的专业建设，不用于于传统的高等教育象牙塔的“学科中心”模式。它要求的是以“能力定向”模式，这一模式的实施的成功离不开既有理论，又有实践能力的“双师型”专门人才。然而由于我国高等职业技术教育始于80年代，起步较晚，大多数高职院校的师资毕业与普通高校，缺乏双师教师的专业培训经历，因此，我国高职教育师资队伍先天不足。然而，造就一支具有较高水平和实践经验的“双师型”教师，除了高职院校本身要创造机会加强培养之外，而且高职院校可以聘请社会其他企事业单位、科研结构的高水平的“双师型”教师、专家为校内教师做学术报告，指导校内教师的实验教学、实训和实习等。聆听校外高水平专家的报告，接受校外先进单位专家的指导是快速提升双师教师实践能力素养的有效途径。从校外具有较高实践能力和水平的专家身上汲取经验，取他人之长，补己之短，能够加快高职院校双师型师资队伍建设的步伐。

（三）高职院校应有定期与国内外先进的高职院校进行学术交流和学习。高职院校应该定期派具有发展潜力的优秀教师到发达国家、地区进修学习为了提高全国职业学校的师资学历水平，教育部于1999年在全国确定了约10所名牌大学作为在职研究生培训基地，旨在培養一批年轻的具有高等职业教育教学能力和科研能力的高层次师资人才。因此，高职院校应该积极支持校内教师一方面走出去学习其他院校、科研机构的职业教育教学方法，逐步提升本校师资队伍的职业教育素养。此外，高职院校也应该选派业务水平较高、有较强的敬业精神的教师到发达国家学习国外的高职教育教学经验，观摩国外的先进实验仪器，并将学到的国外高职教育的最新经验带回学校，使得国内高职教育双师型教师能与国际接轨。

（四）高职院校努力为教师创造机会，定期到校外的企业挂职训练，提升实践能力。例如在日本，日本的双师型教师，必须先去企业工作，然后才有资格转到教师岗位。因此，高职院校教师到企业、公司挂职锻炼是提升其实践能力和科研素养的有效途径，也是必要手段。尤其是缺乏专业实践的青年教师，更应该抓住到企业进行专业实践的锻炼机会，磨练和提升自己的实践能力。教师通过到企业、公司挂职锻炼一方面可以了解最新的科研动态和管理方法，另一方面可以将在企业所学到的新技术、新方法带回课堂，融入平常的教学，提升自己的教学水平。

（五）鼓励教师参与产学研结合的科研项目。为地方经济建设做出贡献是高职院校的重要职责，高职院校必须依托社会，加强与地方企业、公司和科研机构的合作，走产、学、研相结合的办学之路。具体说来，高职院校可以依托实践教学，依托校内和校外实训基地，参与企业和地方性新技术的研发和推广应用工作。例如，高职院校可以将企业在生产一线遇到的科研难题纳入学校的科研项目，一方面可以为学校争取科研经费，另一方面可以深入企业一线提升自己的科研能力，真正实现企业和学校的双赢。

参考文献：

[1]刘宁.河南省高职院校“双师型”教师培养策略研究[D].河南大学，2010.

[2]刘洁.高职院校“双师型”教师队伍建设研究—以广东科学技术职业学院为例[D].华南理工大学，2010.

责任编辑　时红兵

教师能力提升的计划范文第2篇

一、高校思政课教师思政能力面临的问题。

(一) 高校思政教师自身社会主义政治思想观念不足

高等教育发展迅速, 高校教师平均年龄越来越低, 越来越多的80后投身到高校教育中, 这一代教师, 在经济全球化影响下更多地接触到了西方价值观, 思想的受到碰击, 视野也更为开阔, 但由于对西方思想缺乏辩证思维, 导致其本身对以马克思主义为基础的中国特色社会主义意识不强。薄弱的政治素养, 直接影响了其在高校学生中开展思想教育工作的效用。由于观念不足导致其没有意识到该工作的重要性, 对工作缺乏热情, 在教育工作中积极性不高, 不够主动, 课堂生硬无趣, 极大影响马克思主义在高校学生中发挥的作用。而高校政治教师的选拔, 只注重个人成绩, 没有考虑综合素质, 政治素质也导致思政教师总体政治素养偏低。[3]

(二) 社会主义的核心受到其他意识的冲击

随着我国国际地位的提高, 国际上对我国的反对声音也越来越多, 西方国际企图通过文化输出潜移默化的改变我国对于社会主义的认可, 淡化了社会主义的实践热情。西方对我国的报道有失偏颇, 经常带有负面报道, 传播媒体的发达, 这种报道一定程度动摇了马克思主义为基础的中国特色社会主义在人们心中的地位, 严重影响高校思政教师本身树立正确的思政能力。

(三) 传统思政课堂受到新媒体传播的影响

目前教师主要通过传统课堂教学, 课堂教学存在空谈理论, 缺乏实践, 教学内容注重通常只理论政治知识, 成绩考核。这种强行灌输的方法, 无法引进学生的兴趣。而新媒体, 广播, 电视, 网络则传播着各种良莠不齐的信息, 不法分子轻易地利用这些途径, 传播非主流政治思想。这些方式比传统方式更多元化, 具有创新意识, 尤其视频形式, 更容易被记住, 而且随着网路的发达, 获得途径更快速, 比传统方式影响更深。所以思政老师开展思政工作时权威受到质疑, 如果没有雄厚的政治素质基础, 其工作很难在学生中开展。[1]

二、如何提高高校思政课教师思政能力

教师的本职是教书育人, 不能忽视本职工作, 只注重个人利益, 尤其思政老师, 应该以社会主义价值观为核心, 如果价值观发生变化, 过分实际, 只追求个人的利益, 缺乏敬业精神, 把教师工作作为副业, 不主动学习, 积极备课, 创新课堂, 则是一名不及格的教师。思政教师应该认清自己的本职工作, 树立正确的价值观, 对自己的发展有明确的方向, 才能引导学生树立正确的人生观, 价值观。高校应建立严格的思政教师准入制度, 明确政治标准。积极领导教师学习政治形势, 经济形势, 文化形势, 帮助正确认识社会发展的情况。提高教师思德, 培养爱岗敬业, 廉洁执教, 勇于承担社会责任的教师。设立教师评价体系, 体现思政能力在教育工作开展中的重要性。

(一) 发挥高校领导掌握社会主义思想的主导位置

为提高高校思政教师的思政能力, 高校党组织应当把社会主义工作提高教师思政能力作为最重要任务, 并发挥高校党组织的领导作用, 与复杂尖锐的非主流思想对抗。以中国特色社会主义价值观为核心培养高校领导班子, 加强领导班子的政治觉悟, 责任意识, 社会责任感。对与非主流意识敢于辩证, 坚持原则。把政治思想工作落实到高校各个党组织部门, 尤其是加强党的宣传力度。加强基层党组织基础建设, 加深工作层面, 加大工作范围, 发挥政治引导的作用。同时发挥群众团体工会, 共青团的作用, 把思想工作做到教师管理体制中去, 使思政教师更多参与思想政治工作, 培养政治意识坚定, 教育工作业务成熟的思政教师。[4]

(二) 高校应掌握政治思想的话语权

在当前的国际环境下, 各种思想形态活跃, 高校应该在多元的社会思想中起着引领作用, 掌握话语权。培养主流思想教育信念, 掌握话语权, 树立思政教师的教学理念, 不断深化对社会主义价值观的理解, 使其理解到社会主义的本质内涵, 自觉肩负起振兴中华, 教书育人的重任。高校在学术研究, 人才培养方面占据优势, 对于引导人们产生误解的舆论, 高校知识分子应该站出来作权威发声, 通过历史背景以及国际刑事的分析, 阐明其主要传播的理论实质与会造成的社会危害。建立起能够代表马克思主义的学术体系, 使思政教师在开展教育工作可以有本可依据。

(三) 高校应注重思政教师的思政能力培养。

思政能力渗透在政治, 文化, 经济中, 思政教育涉及的内容非常广, 思政教师要想把价值更好地传导给学生, 应该具备深厚的学术能力, 宽阔的视野, 高校要注重思政老师的知识更新, 能力培养, 增强教师素养。教师本身也要不断学习, 深刻理解教学内容, 随着时代的变化, 设立教学目标, 更新教学方法, 养敏锐的洞察能力, 发现教学工作中学生存在的问题。

(四) 高校应重视教师的物质基础

经济基础决定上层建筑, 培养思政教师的思政能力, 应该关心思政教师的成长发展, 提高教师的待遇。高校要为老师建造一个能够发展的平台, 帮助老师解决在教研工作中遇到的问题。关注老师的学习条件, 工作条件和生活条件。使得老师对岗位认可, 有归属感, 成就感, 才能更好地开展思政工作。

(五) 激发思政教师的内在动力

思行合一, 教师思想自觉的思政能力的根本, 只有思想自觉才能在政治问题上保持理智和坚定自己的信念。思政教师主动加强理论学习, 不断提高自身的学习思维, 创新思维, 辩证对待不同的社会价值观。思政教师还应主动关注社会局势, 对当今经济环境, 政治环境, 文化环境, 有正确的判断, 才能帮助学生理解对历史事实, 民主话题, 法律问题, 言论话题, 社会问题的政治因素。只有具备内在动力, 具备崇高的人格, 才能使学生真正的相信价值观的力量, 成为学生价值观的引导者, 而不是简单的复制[2]。

(六) 思政教师应更多的运用多媒体方法开展思政教育

自由的新媒体包含了丰富的资源信息, 以计算机互联网, 数字信息技术, 移动通讯工具为载体新媒体, 使得置身其中的每个人既是信息的接受者, 也是信息的传播者, 发布者。高校学生通过新媒体可以获得更为多元化的信息。这种方式比传统课堂, 纸质图书更具有开放性。

高校学生既可以通过多媒体学习到马克思主义社会主义核心价值观, 提高了思想觉悟, 更快地获得信息。思政教师应该关注多媒体信息, 更新自己掌握的知识, 并且运用多媒体办法取代传统办法, 使得课堂更为生动。只有保持知识水平和教育水平的先进, 才能更好地开展工作。[5]

不断地提高对高校思政教师的要求, 是我们开展工作热根本任务。高校学生的思想政治教育是我国精神文明建设的重要内容, 这是一项教育的实践工作。通过对高校学生正确的引导, 使其建立符合社会主义实践的思想观点, 政治观念和道德行为规范, 为社会主义发展输送人才。新时代的思政教师作为高校学生思想政治工作中的引导者, 站在思想工作的前线。面临更为复杂的工作形态, 高校学生素质的提高, 多媒体文化传播的冲击, 需要深刻的认识思政能力的力量, 理解政治思想的形式, 提高自身的权威, 才能成为一名合格的引导者。[6]

摘要：随着改革开放的发展, 我国经济能力不断提高, “走出去”和“引进来”的不仅是商品, 服务, 国际社会的思想也不断涌入, 高校学生的思维, 想法, 信仰都受到了国际潮流的影响, 面对复杂的国际形势, 高校学生作为社会主义建设的接班人, 其人生观, 世界观的树立, 将对社会的发展起着重要的作用。高校思政教师主要引导学生树立正确的人生观和世界观, 必须要求其具备过硬的政治素质, 才能在思想教育的第一线, 引导学生, 为社会主义建设提供强大的人才保障。教师应该能发挥积极性、主动性、创造性。高校教师的思政能力主要指社会主义价值观, 目前出现政治思想被削弱, 政治思想权威受到新媒体的影响问题, 本文将探讨如何提高校思政教师的思政能力, 更好的帮助高校学生树立正确的政治思想中发挥作用。

关键词：思政教师,思政能力,提高

参考文献

[1] 苏立公.论思政教师课堂教学能力的培养[J].黑龙江教育学院学报, 2013, 32 (10) :28-31.

[2] 朱艳红, 郑炳心.基于互联网的高校思政课实效性分析[J].山东理工大学学报 (社会科学版) , 2015, 31 (4) :30-34.

[3] 苏立公.论思政教师课堂教学能力的培养[J].黑龙江教育学院学报, 2013, 32 (10) :28-31.

[4] 雷江梅.新时期高校思政课教师应具备的素质[J].学校党建与思想教育, 2016 (3) :56-58.

[5] 万灵娟.论高校思想政治课教师素养的提升[J].法制与社会, 2011 (8) :227-228.

教师能力提升的计划范文第3篇

借助扎实、有序的研究活动组织推进, 形成课题研究活动推进模式。引导全体教师形成发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力, 提升教师的研究实践能力。以教育教学工作中的难点、重点、热点、焦点问题为载体, 在在研究的过程中适时选用“文献研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法”配合研究。其中, 行动研究法是本课题采用的核心方法。行动研究法是一种以研究解决实际问题为根本目的, 以对行动进行研究, 以研究促进行动为基本方法的实践研究方法。

二、如何带领对参与课题研究存在着畏难情绪的教师们积极投入到课题研究中来, 是课题得以顺利开展的切入点

依据课题的研究流程, 将研究工作的每一个步骤, 转化为各种表格和记录单。通过为教师提供相关表格, 科学规划研究过程, 循序渐进地引导教师开展研究工作。同时, 我们在表格设计过程中, 分阶段进行设计。各个研究阶段的表格, 就像一个精准的导航仪, 指引老师们的课题研究一步一步向预定目标前进。表格在实施过程中, 由于其简洁、清晰, 便于交流沟通, 将课题的管理者与实施者紧密地联系在一起。发现问题, 确定课题。研究源于问题, 课题研究同样如此。教师提出一个好的问题是开展课题研究的第一步。因此, 我们在帮助老师们确定研究课题这一环节上给予了充分的重视, 做了一系列稳步推进、细致指导的工作。在课题研究前很少有教师会花气力花时间对课题所涉及的核心概念、已有的成果等方面进行系统的了解, 带来的直接后果是老师们对研究的问题知之甚少, 或者一无所知。

三、要解决问题, 要明确产生这个问题的原因

只有知道了原因, 才能够有针对性地采取措施加以解决。在课题研究过程中, 我们促教师将课堂成为天然的实验室:鼓励教师采取“带题上课”的形式, 在每节课的教学实践中研究着;利用我校平行班多的优势, 引导教师们在“同课异构”的教学比较中交流借鉴, 提炼成果是对课题研究工作的总结与提升, 成果的提炼与表述是教育科研的重要环节, 也是显示教育科研成果的重要形式。需要对整个过程及其结果进行整理、分析、总结, 形成课题研究的书面材料。面对教师在研究实践中积淀的实践智慧, 我们开展形式多样的专题交流活动进行成果推荐, 促进教师彼此借鉴, 最终落实成果的真正应用。

四、鼓励教师主动参与, 提高研究意识

在教师参与的主动性不断加强, 研究意识不断提高, 研究能力不断提升的基础上, 我们尝试将这种研究成果教师研究力, 进一步推广, 推介给学生, 在学生中开展“课题”研究活动。任何课题的研究都少不了选题, 而作为初次接触学生研究的教师来说, 这也是不小的挑战。为教师研究经验的输出提供平台。对于初次体验课题研究的学生们来说, 在选题之后要想开展有序的研究, 势必要遇到很多的问题。为此, 老师们设计了问题收集表, 将各个研究小组的问题进行收集、整理、分类、汇总, 并且采取集中培训与个体答疑的形式帮助学生解决问题。在课题研究中, 我们还清晰地认识到, 直面热点问题并多管齐下地解决问题, 使课题研究更有益于教师的教与学生的学, 最大化的实现了课题研究的价值。如何实现从“以教定教”向“以学定教”的转变?我们聚焦这一难点问题, 确定研究方向基于学情研究的教学设计研究, 从关注学情分析出发, 将学情研究与教学设计研究有机结合。

五、引领教师反思, 体悟研究方法

课题研究, 引领教师经历了教育教学发现、反思、解决问题的过程, 在教育教学实践中体悟到本原的研究方法, 研究潜能得到开发, 研究意识与能力在潜移默化地“生长”。教师参与课题研究的价值, 不仅在于发现教育的普遍规律, 在于满足自身专业化成长的内在需求, 更在于能够自主更新自身的教育观念, 提升自己解决教育教学实际问题的能力。以“课题”研究引路, 引导教师、学生全员参与研究, 并通过课题研究推进课程改革、创设高效课堂, 在工作中强化研究价值、凝聚团队力量、提升实践智慧、成就专业成长;学生通过开展研究, 挖掘学习潜力、提高实践能力、增强创新精神。在未来发展道路上, 我们希望借助“课题”研究活动, 不断促进教师的专业发展和提升学生的学习能力, 形成学校师生同研、共进的具有实验小学特色的研究文化。

在学校改革和发展的关键时期, 坚定不移地以教育教学为中心, 牢牢把握质量这条生命线。针对存在的问题, 进一步强化教学和管理工作, 坚持教育教学管理精细化, 管理模式科学化, 不断深化课堂教学改革, 不断提高教学质量, 促进本校教师专业发展, 为教师的终身学习和专业素质的发展提供保障, 进而推进我校教育教学质量的进一步全面提升。

摘要：教师在教学实践中, 探索出适合学生的实际情况的教学方法, 进行课题研究, 有利于提高教师的专业化水平通过听课评课, 促进教师间相互学习、共同提高, 促进教师队伍的专业化发展。随着教育改革的不断深入, 要求教师既是教学的行家, 又是科研的能手。

关键词：课题研究,培训,教研能力

参考文献

[1] 胡德海著:《教育学原理》, 甘肃教育出版社, 1998年版。

教师能力提升的计划范文第4篇

一、高职青年教师教育教学能力现状

在整体上来说, 高职院校青年教师教育教学能力还是存在一些问题与不足, 在整体上来说, 具有数量多、经验少、教学专业性不强以及教学反思能力不足、社会服务意识相对较为薄弱等问题, 其主要表现如下:

(一) 数量多、经验少

随着高职院校的发展, 一些应届毕业生逐渐地进入到了高职院校中担任教师, 应届毕业生在教师队伍中虽然为高职院校的师资队伍注入了新鲜的血液, 但是因为应届毕业生缺乏足够的教学能力, 无法胜任教学工作。多数的教师都是基于理论为基础, 缺乏足够的教学经验, 整体上来说能力不足, 这些问题的存在严重地影响了高职教育工作的开展。

(二) 教学专业性不强

青年教师在课程讲解过程中, 缺乏对课程讲解的重视, 在教学中并没有深入的了解课程标准与相关要求, 在教学中没有吃透教学内容, 在教学中并没有完全的掌握教材知识与内容, 直接地影响了知识的传授, 在一定程度上降低了教学质量与效果。

(三) 教学反思能力不足

教学反思能力是教师必须要具备的一种专业能力, 青年教师在教学中要具有一定的反思能力, 通过批判性的思想解决问题, 审视教学行为, 发现自身存在的问题与不足, 判断问题、解决问题, 这样才可以提升教学质量与效果。而在多数的高职院校中, 因为青年教师在教学中缺乏足够的反思意识, 在教学中存在诸多问题, 这些问题的存在直接地影响了教学质量与效果。

(四) 社会服务意识相对较为薄弱

青年教师在学校中没有职称、科研项目相对较少、论文水平也不足、薪资待遇等也相对较少, 这样就会导致多数的青年教师在院校中无法真正的深入到企业的一线之中, 无法承担自己的社会责任, 甚至存在不良价值观念, 影响了高职教育质量。

二、高职青年教师教育教学能力的提升策略构建

为了提升高职院校青年教师教育教学能力, 要综合其存在的问题与不足, 探究合理的策略与手段, 对此, 在实践中可以尝试通过以下几种方式有序开展:

(一) 提升素质能力, 培育终身素养

高职院校青年教师要不断地提升自身的职业素养, 要具有正确地理念与观点, 在实践中要端正自己的工作态度, 提升积极性, 在实践中要具有终身学习的意识, 青年教师不仅仅要适应时代的变化, 也要不断地提升自身的综合素质能力, 完善自己的知识结构, 高职院校要根据高职院校特征, 将培养应用型人才作为重要的目的, 教师要具有一定的觉悟与意识, 要不断地更新自己的知识结构与系统, 吸收整合各种新的知识结构, 在实践中灵活应用, 进而满足教学的实际需求。

青年教师不仅仅要掌握本专业的知识, 也要掌握一些跨专业的知识, 提升教师的综合素质能力, 这样才可以不断地提升教师的综合素质能力。

(二) 重视教学反思, 提升教师教学能力

教师教学反思是高职院校青年教师在教学中的重要能力, 也是教师在发展过程中一种自我提升、完善的素质能力。青年教师要具有一定的觉悟, 要有意识、有计划的进行自我反思, 在反思中不断地成长, 这样才可以提升教师自身的综合素质能力。

高职院校青年教师不仅仅要对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法等进行反思, 也要对教学手段、管理、态度等进行反思, 要分析在教学中自己的各种教学行为, 在反思、探索中解决存在的问题与不足, 在反思中提升自身的素质能力。

教师在反思中不仅仅要分析在课堂上存在的问题与不足, 也要反思自己在课堂上的利弊, 要根据学生的反馈以及教学结果等对在教学中的每个环节进行重新分析, 通过自我反省、检查以及完善的方式, 合理规避自己存在的问题与不足。

(三) 强化系统培训, 提升青年教师专业能力

重视系统培训管理, 强化教师岗位培训, 在青年教师入职之后要进行为期3个月左右的培训, 让教师了解在教学中的基本技能以及素养。同时, 可以通过导师制的方式进行培训, 要根据教师不同的专业、特长以及今后的发展方向与趋势, 合理的配置导师, 通过专业性的引导, 及时给青年教师专业性的指导与建议。

高职院校要利用自己资源, 通过学校资源与力量加强对青年教师培训, 提升专业能力。青年教师要重视岗前培训与教育, 在教师任教过程也要根据实际状况进行岗前培训, 在教学中要通过教学培训、专家指导等方式进行学习, 进而不断地提升自身的教学能力, 提升教学质量。

(四) 挂职锻炼, 增强操作能力

高职院校中对于双师型教师队伍建设较为关注, 而多数青年教师自身缺乏企业实践经验, 在教学中无法胜任双师型岗位, 为了提升高职院校教师队伍的综合素质能力, 提升教师专业能力, 青年教师就要整合现有资源, 要积极主动的参与到社会实践中, 充分地了解企业、认识企业实际状况, 掌握专业的知识与技能要求, 在教学中, 要重视应用型知识结构的传输, 培养符合企业实际需求的技能型人才。青年教师在实践中, 通过自己的不断锻炼, 强化对理论知识的认知, 在无形之中可以获得实际的操作技能, 要不断地提升自身的应用能力, 这样才可以在无形之中增强自身的实践能力。

1. 深入企业短期调研

高职院校青年教师素质能力的提升与深入企业实践有着较为密切的关系。深入企业实践中, 通过短期调研的方式可以提升教师队伍的综合素质能力。高职院校教师要转变传统的教学内容与目的, 要根据实际状况强化管理, 明确青年教师队伍存在的问题, 要重视教学目标、教学内容以及职业技能、数学考核等几个方面因素, 深入职业领域中, 强化职业活动调研管理, 提升教师综合素质能力。

2. 顶岗实践

教师深入到企业中进行顶岗实践, 不仅仅可以丰富教师工作经历, 也可以有效地提升教师的教学能力, 让教师在实践中了解教学的重点, 将理论与实践充分地融合, 进而在无形之中提升教师的综合素质能力。

(五) 重视师德素养教育, 提升教师综合素质能力

师德素养是教师教育的根本, 也是青年教师必须要具有的专业素养。高职院校具有较为独特的社会责任与义务, 因此在提升高职青年教师教育教学能力的过程中, 必须要重视师德素养的培养与教育。

高职院校要重视道德水平的掌握与选拔, 要强化师德建设教育, 通过定期或者不定期的师德师风教育, 提升青年教师的责任感, 强化师德教育, 赋予青年教师一定的责任, 通过榜样作用构建健康、阳光的环境氛围, 进而在根本上提升青年教师的综合素质能力。

(六) 重视科研素养, 增强教师核心素养

在高职院校中, 青年教师的科学素养就是教师在学科专业化发展中的基本素养以及科研能力。教师职业赋予了青年教师研究者的角色, 教师要想提升教学质量, 增强自身的专业能力, 就要不断地提升自身的科研素养与能力。现阶段, 高职院校要重视培养教师的科研素养, 要完善现有的科研奖励机制, 鼓励青年教师要充分地凸显自身的主观能动性, 要善于思考, 积极主动的参与到科研活动中, 提升科研素质能力, 强化科研投入, 将教学与科研有效融合, 这样才可以提升青年教师的积极性与主动性。

三、结束语

提升青年教师的教学能力, 是推动高职院校教学以及发展的重要力量, 青年教师队伍的塑造与培养, 对于高职院校的持续发展具有重要的价值与意义。

高职院校要明确青年教师队伍的重要性, 要根据现阶段高职院校的实际状况, 构建良好的生长空间以及环境, 进而在根本上提升青年教师的综合素质能力, 提升教学能力与水平, 推动青年教师的健康成长, 进而为高职院校的教育与发展奠定基础。

摘要：高职教育发展过程中青年教师是较为关键的因素, 重视青年教师队伍建设, 分析高职青年教师教育中存在的问题与不足, 探究提升高职青年教师教学队伍综合素质能力的有效模式与手段, 对于高职青年教师队伍建设, 提升高职院校的核心竞争能力来说具有重要的价值与意义。

关键词：高职青年教师,教育教学能力,提升策略

参考文献

[1] 陈亚军, 魏焕成, 牛西武.高职院校青年教师教学能力提升机制探析[J].教育与职业, 2017 (24) :84-88.

[2] 黎佳, 宁朝阳.高职“机制”专业青年教师教学能力提升动机不足成因及其化解[J].职教通讯, 2018 (4) :66-68.

[3] 常直杨.高职青年教师信息化教学能力研究[J].西部素质教育, 2017 (16) :143-144+151.

教师能力提升的计划范文第5篇

21世纪是一个多元化的世纪，是一个信息化的世纪，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，慢慢渗透了各个行业，也慢慢融入了我们的课堂教学中，传统的教学方式和学习方式在慢慢发生改变，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。教育和信息技术的融合，教师信息技术应用能力提升已经迫在眉睫。

通过聆听专家老师的讲座，使我充认识到作为一名老师，要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。使我深刻认识到教育信息化的重要性，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，教育信息化的是现代化教育发展的必然趋势，必须掌握几种常用的教学模式和软件的基本应用。

通过对“教师专业发展类课程”、“技术素养类课程”、“综合类课程”的学习，我学会了电子白板的创新应用、PPT演示文稿的设计制作、中小学微课设计与制作等知识，也深深的认识到信息技术能力的提高对于一个现代教师的重要性。跟上时代的步伐，跟上信息的脚步，跟上社会的发展，跟上教育模式的改革就要熟练掌握和应用现代化的技术和工具。随着信息时代的到来，也要求我们适应教育的信息化的到来，适应教育信息化的全面改革。听了老师们的解析与演示操作，使我开拓了视野，信息技术能力得到了很大的提升。

多媒体技术集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体、图文并茂，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，确是大大提高了课堂教学的质量与效益。但是更重要的是善于将信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，从而为学生能力的发展营造最理想的教学环境，这是新课程对教师的又一重大挑战。在这种背景下，教师只有不断学习，努力提高自己的专业能力，才能真正在教育改革中发挥关键作用。

教师能力提升的计划范文第6篇

在这次培训中，我不仅明白了信息技术在教育中的应用，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不再像以前那样,单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络等，开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。

通过这次短期培训,我深深体会到：

1、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。 现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。

2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会，一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、 教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具 (网络、 电脑) 对信息资源进行有效的收集、组织、运用，通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

3、掌握计算机操作技能，也是教育系统本身的需要。在教育系统中，教育信息是最活跃的因素。教师可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与学生进行沟通，可以因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。