高中数学新课改（精选10篇）
高中数学新课改 第1篇
新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观．数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处．数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式．
一、教育观念的转变
不同的教育观念产生不同的教育效果．传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动．“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律．在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾．
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性．实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳一跳摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出．
二、师生角色的转变
1．教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者．教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人．
2．教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系．师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展．
三、情感互动的转变
教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系．对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程．时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会．尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展．
四、评价方式的转变
新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观．教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价．从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应．例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度．完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣．
五、教学手段的转变
1．计算机运算速度快，具有发音、作图等功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果．例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程生动、有趣．
2．增加了课堂信息的容量，放大了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学生参与教学活动与教学时间不够的矛盾．
3．现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有力．
4．现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展．
总之，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，应该不断地反思自己的教学过程，从中得到启发，把学生学习数学的兴趣调动起来，让学生真正喜欢数学．
高中数学新课改 第2篇
一是转变教育理念，数学教学不是单纯的题海战术，它不仅需要学生对数学常用理论的记忆，更重要的是培养学生的数学思想．所以教师在传授知识的同时，要让学生掌握相应的思想方法．二是习题转变的安排，传统的教学中对习题量格外重视，基本上有课堂习题，课后训练以及复习习题．在新课改中，非常注重提高学生的思维能力．因此，在习题安排上改为:观察思考、习题、练习、探究和总结，这种习题模式的安排，虽然习题量有所减少，却使学生的探究、思考得到增加，通过这种模式的训练，能够使学生的思维能力和目标意识得到良好培养．三是教材素材引用的转变，传统教学中的例题较为数学化，不能结合实际生活，新课改后所采用的素材更贴近生活和实际．
二、高中数学函数的教学策略
1．与生活和实际紧密联系
在函数教学中，因为理论性的东西较多，而且对学生来讲理解难度较大，所以课堂氛围较为乏味和沉闷，导致学生学习效率低下，虽然投入很多的精力却得不到较好的学习效果．因此教师要努力在课堂中创建生活情境，使学生在课堂中能够发现函数与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使其能够在学习中主动发现问题．例如，气象中心对一场沙尘暴进行全程的观察，最初风速:每小时平均增加2km．4h后，沙尘暴通过开阔的荒漠地，风速改变，每小时平均增加4km．在一段时间内风速没有发生变化，沙尘暴在达到绿色植被的地区时，风速每小时平均减少1km，最终停止．根据题目回答下列问题:沙尘暴一共经过了多少小时?当x为25时，写出风速y和时间x函数的关系式．对于这种生活化的问题，学生有较大的兴趣，想要知道如何使用相关知识解答问题，在这种练习过程中使学生逐渐喜欢数学．
2．数形结合
曾经有数学家说过，数缺形时少直观，形少数时以入微．因此在数学的学习和研究中，需要进行数形结合，可以凭借图形性质增加对公式、定理和概念的理解，并对公式、定理概念等进行几何意义的体会．在数形结合的过程中使抽象、枯燥的知识能够被学生较好的理解，而且在学习中还能了解一些生活上的知识和经验，使数学价值充分得到体现．例如，函数奇偶性这个知识点，需要教师充分对图象对称性进行刻画，包括关于y轴和原点的对称．其中一定要注重奇偶函数定义的讲解，在定义域关于原点对称的前提下，偶函数需要满足f(－x)=f(x)，它的图象关于y轴对称．奇函数需要满足f(－x)=－f(x)，它的图象关于原点对称．若只是简单地将定义告知学生，要求其死记硬背，则不会达到理想的效果，只有在教学过程中，将图象呈现出来，才能加深学生对知识的理解．
3．深刻理解基础概念
在学生初学函数时，一定要将函数的基本概念进行详细的讲解，使学生对函数定义有正确清晰的认识．函数概念中的三要素有:函数法则、定义域和值域，很多学生甚至教师都认为这部分的知识过于简单而有所忽略．但通过研究表明很多高考题都是在基本问题上出错．如，题目中要求对函数的表达式进行书写，则必须将函数的定义域和解析式都写清楚，才是完整的答案．总之，函数是高中数学中的学习难点和教学重点，很多学生对这一部分的知识都不能较好的掌握．在新课改中，对高中函数又有了新的要求，让学生在进行相关知识掌握的同时能够得到数学思想和学习方法上的培养．本文根据新课改中的相关规定提出一系列的改善措施，在教学过程中与生活进行实际联系，注重数形结合，深刻理解基础概念．在日常的教学活动中采用这种模式能够激发学生的学习兴趣，使数学思想得到培养，从而提高学习效率．
探索高中数学新课改的弊端 第3篇
一、教师角色的微妙转变
传统教学不适合培养适应现代社会发展的创新人才, 所以新课改的推广就成为我们课堂教学的重中之重。在不断应用新课改的过程中, 教师的角色渐渐地由带领学生分析问题、发现方法的主角形象过渡到主持学生自主学习、合作探索的配角当中, 这与传统教育有了本质的区别。有的人甚至认为, 在教学过程中, 教师讲得越少, 就越能体现学生自主学习能力, 新课标的思想也就越能体现, 同时该教师的水平也就越能展现。于是整堂课让学生自主、讨论自主学习的现象也悄然发生。更有甚者, 在一节课的时间里学生仅仅探讨几道例题, 课容量完全不足。为何会出现如此情况?因为有些教师单纯地认同“学习是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的学习实践”这一现象。但事实上, “让学生自主、合作、探究”的教学理念是建立在有足够自制能力的学生基础能力之上。但高中生自制能力的确有待加强, 如果把大部分的课堂时间交给学生, 很多学生就会出现盲目学习的情况。试想, 若学生无足够的自觉性, 并且对自主学习的适应性不强, 又怎能很好地完成自己的自学任务, 更何谈讨论性学习?因此, 教师的教学主导地位不可变, 要深入学生当中, 敦促学生自主学习, 引导学生热切讨论, 提高学生学习效益, 帮助其举一反三, 真正理解知识、通晓知识、运用知识。因此, 构建以教师为主导, 学生为主体的教学模式才是新课改的初衷。
二、愈加固化的教学方式
与往昔沉闷的数学课堂相比, 新课标下的数学课堂的确丰富有趣得多, 学生也慢慢告别了原先的埋头默记而变得活跃兴奋。
这种差异也使得许多教师在教学上一味地使用新的教学方法, 从而忽略了其原本教学的特性和适应性。尤其是近年教学比赛、示范课、公开课、汇报课中生硬地套用新课标方式却使得课堂变得刻板, 不能彰显新课标精神。事实上, 对这种教学方式进行理性的挑选、批判的继承才是应该被广大教师所推崇的。例如, 数学课堂后期的探究练习, 这便是充分发挥新课标教材安排的有效途径。在课堂上让学生自主地将知识、态度、情感、价值观融合起来, 从而使其身心不断地进步, 知识不断地巩固, 价值观不断地升华, 这才是所有教师共同期望的, 也是新课标的目的。这样即使是将固化的知识直接告之于学生也不会影响他们对学习的热情, 因为积极的学习气氛已然形成。
三、模糊不清的教学目标
明确的教学目标对教师授课具有重要的导向作用, 但现在数学教学的三维目标虽然大而全, 却并非很清晰, 所以有些教师虽然深入反复研习了新课标的方法方式, 但在自身教育教学上张冠李戴, 仍然使用老式的教学方法, 没有什么根本性教育质量的提高。更有甚者, 为了完成教学任务, 肆意增加学时, 给学生带来不少困扰, 这完全违背了课改的初衷。所以明确教学目标具有极其重要的意义。
四、倍感冷落的特殊群体
不可否认, 开放性的教学方式给课堂带来了生机, 让许多学生的创新能力、学习能力、知识获取能力得到了很大的提高, 但这只是对大多数学生而言。有一些学生可能是因为性格因素, 本身更喜欢较为安静的教学方式, 对这种开放性大的教学课程感到很不适应, 所以当实施新课标后, 带给他们的并不是学习的乐趣, 相反, 在踊跃的课堂发言中, 他们始终落后于那些积极者。而且通常在班级中, 处于中游的他们本来就默默无闻, 因此自新课标实施后他们便倍感冷落。有了此种情况, 根据不同学生实际调整教学方法做到因材施教便具有了重要的实际意义。
五、过分夸张的赞许鼓励
经常在课堂上表扬学生的确有助于提高学生学习的积极性, 但凡事都有个度, 总是过分表扬就容易适得其反。教学过程中是需要批评和表扬的, 只有褒贬相互作用才有助于教学。因而实事求是地对待每个学生也是很有作用的。不过分表扬, 善意的批评, 正确的表达对与错需要的就是一个尺度, 至于那个度在哪里就需要教师们酌情定制。
以上提出的问题和建议, 希望广大教师和相关教育部门能全面思考、改正。在教育教学方面, 希望广大教师能理性挑拣新课标的教学方式, 批判性地继承, 切忌盲从跟风, 在落实新课改理论基础上, 不断提升教学质量, 提高学生的学习热情。
摘要：回望普通高中新课改的这几年, 教学质量的提高实实在在地鼓舞了广大师生。与此同时, 教学过程中出现的一些弊端也逐渐显露于大庭广众。本文主要探讨了高中数学新课改中出现的一些弊端, 望能引起诸位同仁注意, 一同改进。
关键词：高中数学,新课标,弊端
参考文献
[1].吴肖精高中数学研究性学习的探索[J].高等函授学报 (自然科学版) , 2010 (02) .
[2].苏艺.如何在新课标下发展学生的探究能力[J].科技资讯.2007 (11) .
直面高中数学新课改 第4篇
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)，提出了很多新理念，主张培养学生的创新意识，数学精神，突出数学的应用价值和文化育人功能；着力改进学生的学习方式，主张探索研究、合作交流。应该说，对于这些新理念，教师是赞同的。然而，面对高考，一些教师便首选能够考出好成绩的教法。原因是，目前社会对学校的高考成绩“一卷定乾坤”，而“创新意识”“数学精神”等是难以在试卷上考出来的，既然不好考只好不考，那么也就不用在这方面投入精力了。至于“探索研究”“合作交流”“数学试验”，在提高应试成绩方面远不如“满堂灌”“题海战术”来得快捷、方便，于是将它们束之高阁就成了大多数数学教师的选择。正如一些教师所言：“面对高考的压力，生存第一呀!”
《课标》要求数学教材“要展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中经历数学化过程”，而在教学一线的教师，由于受到以知识的逻辑顺序编排的老教材的影响，对新教材的编写体系极不适应，认为新教材编排太乱，不如老教材系统，不如过去好教。尽管这种认识有其合理成份，比如新教材中知识的前后衔接欠科学，习题不太匹配，但也不难看出，教师还是用原先的知识体系来评价现在的教材。有些老师把新教材里没有要求的内容，觉得重要，担心以后高考要考，就不遗余力地补充给学生，进而加重了学生负担，影响了教学进度，偏离了《课标》要求。
《课标》强调培养学生的独立意识、创新意识，主张学生自主学习，但在教学实践中，由于受习惯思维的影响，有的教师用自己喜好的思维方式来“克隆”学生、评价学生，希望学生的数学思维方式与自己“合拍”，要求学生“循规蹈矩”“按部就班”，一些直觉思维强、形象思维强、合情推理意识强的学生常常因此接受“调教”，有的教师不喜欢学生对自己的讲解提出质疑；对学生的新颖解法有排斥心理，只许学生用常规方法解，这是制约新教材的无形桎梏。
新教材中的新增内容，由于教师的知识储备不足，使得不少教师在心理上畏惧新增内容，在行动上也有所表现，例如对“算法”的教学，有的是照本宣科，有的是跟在别的教师后面亦步亦趋，还有的是请计算机教师上课。
笔者认为，新课改的全面实施，不可能等到每个教师思想都想通了，方法都会了，技能都掌握了才进行，它已经作为一种历史责任落在教师的肩上，教师无法也不可能推脱、回避这份责任。我们应以主动参与、从容面对、积极探索、大胆实践的态度投身到新的数学课程改革中去。
我们唯有承担起新课改“主人翁”的责任，主动出击，迎难而上，大胆试验，才能抢占先机，乘势而上。与其观望、抱怨、等待、消极议论，倒不如认真学习《课标》，深刻领悟新教材，智慧施教。
同时，我们要加强自己的业务学习，不断给自己“充电”。例如报刊、专著、网络都是我们“充电”的好途径。我们要积极实践《课标》中提出的教学方式和评价方式，不要企望等待别人送来现成的招数。我们应该看到，在如何实施新课改上，一线教师有得天独厚的条件，因为我们拥有中学课堂，可以在第一时间内在课堂上直接尝试数学教学新创意，及时反馈试验效果。我们只有积极主动地投身改革，既努力学习，不断实践、反思、改进，又不唯书、不唯上；既坚持优良传统，又不固步自封；既充分发挥数学的文化价值，让学生情感、价值观得到改善，又实施有效教学，使学生学有所得，基础扎实，那么我们这些普通的一线教师不久就会成为实施新课程的行家里手。
高中数学新课改总结 第5篇
炎炎夏日，新课改的培训让我们感受到科技的飞速发展，我的感受是：新课改合理保留原来的教学内容，继续培养学生学习的能力，新课改把对学生的教育由原来的模块式教学变成培养学生自主学习的能力、解决实际问题的能力。现在的学校教育，课堂教学与社会的飞速发展已有一些不适应，所以我们必须转变观念，转变课堂教学，让学生能适应社会，从而回报社会。
新课改的变化：
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：
1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
新课改学生能力培养
新课改下学生除了具备基本的数学能力，数学素养外，我觉得还有以下几种能力也是新课改所培养的。
1．选择能力的培养
将尽可能多地提供各种教材和课程，如同“课程超市”一样，给学生完全自主的选择空间。并不是说开了这么多科都要学，而是你可以从中选择自己最喜欢的课程来学习。每所学校都将组织老师成立“选课指导委员会”，承担对学生进行选课指导的任务。这些老师要了解学生的兴趣特长、爱好加以指导，而家长也要积极与老师配合，充分了解自己孩子的发展潜质和长处，尊重并根据孩子的学习和发展需要，发现孩子的优点，并适时进行人生规划指导。
2.创新能力的培养
课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3.批判能力的培养
以前的教学模式，教学方法束缚了学生的思维，以教材和考试为主体，学生被动的去接受知识，老师讲什么就是什么，教材写的都是真理，没有一点点批判意识。而新课改提倡学生在激发兴趣的前提下，主动去探索，去认识，并有意识地去培养批判能力，这是之前所做不到的。批判能力的培养有利于课程的合理，科学的发展。
传统数学教学与新课改教学分析
传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。
教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
新课改的反思：
新课改，提出了许多转变、倡导，是否抛弃否定一切？倡导学生学习方式的的多样化，建立合作、探究、讨论的学习方法，是否排斥传统的教育教学？我国传统的教育教学，已有两千多年的历史，积累了非常丰富的经验，其中的精华部分也要简单的全盘否定吗？倡导学生主体作用的发挥，教师少讲学生多动，是否排斥教师的主导作用，就是不敢讲不能讲？学生在山重水复疑无路时，教师的传道授业解惑还要不要？倡导评价标准的多元化，评价方式的综合化，是否排除必要的单元测验与试卷考试？如果我们失去了必要知识技能的达标，创新实践能力的培养会不会是头重脚轻根底浅？倡导信息技术、现代媒体的大力推进，是否抛弃一切传统的教学技术？难道黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，传统的电化教学手段，在教学活动中就没有一点用武之地了？
浅谈高中数学新课改 第6篇
摘要:高科技的发展推进着社会发生日新月异的变化,这种变化使社会对人才的需求发生急剧的改变,也就对教育发出了强烈的挑战,而新课标就是在这种强烈的时代呼吁中应时而生,是一种创新,也是一种对自我的挑战。
关键词:教育 高中数学 新课程 新课
新的高中数学课程改革在我省轰轰烈烈地展开,但是实际的情况是课堂教学实践的改革远比课程内容的改革难得多。鉴于此,就一年多来的高中数学新课程改革的教学实践,谈几点肤浅认识,不妥之处,敬请斧正。
一、高中数学课程改革前的教学现状
从我国课程的现状来看,我们的数学课程内容比较系统,重视数学理论,学生基础知识掌握得比较扎实,常规计算等基本技能比较熟练,这是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待改革,过分关注基本知识和基本技能的掌握,忽视学生的感悟和思考过程,忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示,忽视对学生学习兴趣、信心的激发和培养,我们的课程内容缺少与学生的生活经验、社会实际的联系以及与其他分支、学科之间的联系,没有体现数学的背景和应用以及时代发展和科技进步与数学的自然联系,会使学生感到数学无用。我们更应看到:科学技术的发展进入到信息时代后,原高中数学教学内容的陈旧,刻意的形式化的表达,以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视,都制约了数学课的功能的发挥。所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。
二、新课标实施中的亮点
高中《数学新课程标准》中,倡导数学课程应该反璞归真,努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质,教师在教学过程中,根据数学知识结构,学生已有的认知水平,让学生了解知识产生的背景,体验数学知识的发生和发展过程,这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯,培养创新精神。借着新课程改革的东风,我们应当认真学习、不断反思、开拓创新,在继承和发扬优秀的教学传统的基础上,让自己跟上时代的步伐。新课程理念理应走进广大一线教师的心里,落实到实际的课堂教学中。
三、新课程改革存在的一些问题
专家谈高中数学新课改 第7篇
●要防止“去数学化”现象 ●要用数学本身的魅力去吸引学生 ●社会应对新课改多些包容
今年是我省高中全面进入新课改的第一年。新课改的走向如何，学生应如何面对今后的高考？11月4日，借第三届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动的机会，记者采访了北京人民教育出版社数学室主任章建跃和浙江省教研室高中数学教研员张金良，他们站在数学教研的全局角度，重点对高中数学学科的课程改革和高考评价的现状、发展等问题进行了阐述。关于数学新课改—— 要防止“去数学化”现象
据人教社的章主任介绍，今秋，全国有5个省、市进入高中新课改，浙江省是其中之一，至此，全国进入高中课改的省（市、区）已达10个。明年起，新课程改革将由“申报进入”改为“规划进入”，这意味着新课改近两年内将在全国范围内全面推进。
对于数学学科来说，新课程关注的核心是如何适应社会发展的需要和人的发展需要。“高中数学教育要提高学生的学习兴趣，使学生掌握必要的双基，提高学生的数学能力，同时也要特别强调与实践的联系。实践不是生活，因为高中数学学习不同于义务教育阶段的数学学习，它的抽象性更高，因此，我们要更加注意数学教学与生活联系的适度性，这是高中数学老师特别要注意的问题。”章主任如是说。
在观摩了几十节来自全国的高中青年数学教师优秀课后，结合前段时间高中新课改中出现的一些问题，两位专家不约而同地提到一个观点：高中数学教学要防止“去数学化”现象。在课改的进程中，数学课堂片面强调与生活的联系，强调情景化、生活化，导致课堂中数学内在的、本质性的内容减少。另外，还出现了片面强调学生自主探究、合作交流，追求学生的外在表现，而不注意引导学生对数学概念、原理的深层思考。课堂虽然热闹了，但学生数学思维的参与度不够。他们认为，数学本身是有魅力的，要用数学的本质吸引学生，才能让他们保持长久的数学兴趣。
省教研员张金良老师告诉记者，我省今秋高中全面进入新课改，面对新课程，老师手头可用资源非常有限。为此，省教研室组织专家，编写了介于教材与课标之间的各学科教学指导意见，包括教学中的每个章节、每个模块的教学目标、建议；同时，编写了与新课程同步使用的作业本。下一步，省里还将对一线教师进行更细致的课前培训，这种培训将更关注课堂教学，具体到每节课该怎么上、上到什么程度都有详细讲解。培训中，人教社的教材编写专家也将与教师一起交流。另外，设想在有关刊物上开设“课改之窗”、在网络上建“课改博客群”，与一线教师互动，共同探讨新课程该怎么教。关于新高考—— 我省高考大纲估计明春出台
据介绍，教育部2007年的课程标准高考大纲已经出台，首批进入高中新课改的广东、山东、海南、宁夏四省区明年将按这一考试大纲进行高考。章建跃主任告诉记者，对于选修部分，这些地区将根据考纲，自主确定考试专题和要求。其中，数学学科包括文、理科必须内容和不等式选讲、几何证明选讲、坐标系与参数方程选讲3个专题，从目前看到的4省区高考方案来看，他们对此三专题的选择和要求各有不同。另据记者从其他渠道获得的消息，对这3个专题的高考，有的省干脆不考，有的省区只考其中1个专题，还有的甚至题型都定了，比如只考选择、填空等。
章主任称，“在编写课标教材中，专家更多关注学生通过对数学概念、原理及其相互联系的内在理解，更好地把握高中数学，从而使学生在高考中取得好成绩成为教学的自然结果，而不是像过去那样搞大运动量的机械训练。在追求高考好成绩中，我们再不能涸泽而渔，以消耗学生资源（包括智力、身心资源）为代价换取高分。”
张金良老师认为，新课改的成果如何，与评价机制即高考怎么考密不可分。他建议我省高考数学学科的考试模式变动尽可能不要太大，难度也不要太高。预计明年上半年出台的我省新高考教学大纲，会遵循省教研室编写的各学科课程改革教学指导意见，新高考应该与目前的课堂教学相匹配。
高中数学新课改的应对措施 第8篇
一高中数学课程教学的现状
针对传统的应试教育, 当前的数学新课改提出了许多新的教育理念, 教师应进行系统的学习与研究。由于目前数学教学中存在的很多弊端影响了学生的学习兴趣和积极性, 具体有以下几点:
1. 课堂教学形式单调, 忽视将理论和实际相联系
过于注重理论的传授而使得学生知其然却不知其所以然, 死记硬背一些公式和原理而不能灵活运用。在数学教学过程中, 教师应调动学生在知识、智力、兴趣、情感、意志等方面的因素, 积极理解数学知识。也就是说, 应把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的模式, 积极引导学生探究数学的奥秘。
2. 教学模式单一, 学生陷入被动接受知识的困境
教学模式的单一主要体现在教师灌输知识, 学生被动接受知识, 没有激活思考能力, 机械地学习, 缺乏举一反三的能力。有的教师偏爱题海战术, 而忽视了技能、方法和解题能力的训练。正确的做法是, 教师应将理论和实践相结合, 创造生动活泼的教学情境, 激发学生的学习积极性。
3. 教学观念陈旧, 教师对新的教学理念涉入不够
教师在教学过程中没有重视学生的个体意识、自主意识和实践能力, 而仅仅注意尖子生, 导致本来有潜力的学生失去了上进心。教师应多结合现实中的数学现象, 深入浅出地讲解数学知识和原理, 让学生认识到数学是一门生动而有趣的学科, 在教学互动中增加师生的感情, 激发学生的思考和研究能力。
二应对高中数学新课改的措施
教师在探究教学中要因势利导, 转变学生的学习方式, 培养学生的自主学习能力, 引导他们进行质疑、调查和探究, 培养其实践和合作精神。笔者认为, 为了促使学生尽快适应高中数学新课程的学习, 教师应从以下几个方面着手改善自己的数学教学。
1. 树立“教师为主导, 学生为主体”的思想
长久以来, 传统的教学模式忽视了学生的年龄特点、认知特点、兴趣爱好等, 一味地灌输知识, 让学生陷于题海之中不能自拔, 这种过于功利的教学模式导致了学生学习方法的不当, 高分低能的现象屡见不鲜。新课标提倡教学过程中师生互动, 教师将学生视为平等的个体, 以学生为主体, 运用生动活泼的案例启发学生自主学习、自主思考。教师是教学内容的传授者, 教学过程的组织者和学生学习成果的评价者。学生思想的火花不时在课堂互动中闪现, 表现出丰富的想象力和创造力。通过师生合作、生生合作, 促进学生掌握知识和学习方法。
2. 挖掘教材, 巧妙设计问题, 激发学生求知欲
数学教材是教学的基础, 新数学教材更注重内容的时代性, 更关注学生的学习需求, 更关注对其学习方法的培养。在新课标的指导下, 教师应静下心来, 充分挖掘教材、吃透教材, 确定恰当的教学方法, 采用合理的教学方案。教师应当了解所教学生的认知特点和思维方式, 巧妙设置问题激发学生的好奇心和求知欲。这样, 学生自主学习的主体作用及教师必不可少的主导作用都得到了良好的发挥。
3. 联系现实生活中的鲜活例子, 激发学生兴趣
传统的数学教学, 教师多局限于课本上的知识, 将数学和现实世界剥离开来, 导致很多学生认为数学枯燥无味, 对数学提不起兴趣。教师应将这些新知识和现实生活中的例子巧妙地结合起来, 让学生学以致用, 让学生从认知数学、实践数学到探究数学, 对数学产生浓厚的兴趣。当学生把理论与实际生活联系起来, 就会感觉到课堂所学知识有时贴近真实生活, 有时又高于真实生活, 趣味横生, 自然会体验到数学学习的乐趣。
三结束语
新一轮数学教学改革旨在促使教师转变教学观念和教学方式, 改革其教学理念和教学实践, 帮助学生认识自我, 学习数学知识和技能, 提高自主学习、科学探究的能力, 从而使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面获得长足发展, 为终生学习打下良好的基础。同样的教材, 不同的教师, 不同的学生, 自然会有不同的教学方法, 新课改同样重视因材施教。作为中学数学教师, 我们应不断增强职业素养, 提高自身业务水平, 以新理念、新观念来指导教学, 为学生未来的后续学习打下良好的基础。
参考文献
[1]陆书环.美国中学数学教材中的函数概念及特点分析[J].中学数学, 1999 (3) :6～7
浅谈高中数学新课改 第9篇
关键词：高中数学；新课改；研究分析；教学思想；教学理念
面对当前全新的高中数学新课改，在教学实践过程当中教师不仅应当提升自身的亲和力，同时还应当为学生的学习提供一个自主性的空间，为学生提供更大的主动性，使学生可以更加自由的方式进行学习，以更好地理解课程的相关知识和难点。此外，教师也应当在高中数学新课改的改革要求下确立学生的教学主体地位，更好地促进知识和能力的结合，促进高中数学教学质量的不断提高。
一、创设丰富的高中数学教学情境
在当前高中数学新课改趋势和要求之下，教师应当很好地为学生主动学习创设出丰富的情境，以更好地培养学生的学习兴趣，当前的新课程改革标准确定了在教学实践过程中应当注重教学理念和基本模式。但需要注意的是，在教学中往往学习相当枯燥和乏味，所以學生在学习数学课程的过程中难以培养自身的积极性。通过生活情境的创设，不仅可以使学生切身感受到数学的魅力，同时还可以增进其对于知识的理解程度。可以与学生多交流，了解他们喜欢什么，对什么感兴趣。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境。
二、加强学生实践操作能力的训练
提供尽可能多的参与机会，让学生在生活实践及动手操作中改变学习方式，合作、交流。注意让学生通过互动体验、相互交流来认识数学和数学思想，产生学习数学的兴趣和自信心。在当前的数学教学过程中应当以全面激发学生的学习兴趣以及增强学生思想意识为主导的原则，不断促进学生和课堂之间教学策略方案的改革，灵活地交叉运用，提高质量。
总的来讲，加强对高中数学新课改的意义重大，正如上文所分析到的，面对当前全新的高中数学新课改，在实践的教学过程当中教师应当提升自身的亲和力。综上所述，根据对当前现代化的高中数学新课改基本要求和基本的标准等进行系统性分析，从实际的角度着手对教学过程当中的难点和重点等进行综合性研究，旨在为更好地实现教学思想和教育理念的革新，更好地符合当前高中数学新课改的需求。
高中数学新课改 第10篇
武陟职教中心 秦苏萍
“穷则思变，变则通，通则久”，“变”就是“改革”，在中国的历史上，经历了大大小小无数次改革，不论是成功还是失败，都浸透着改革者的汗水。国强的基础是教育，教育的基础元素是教师，教师是教学的根本。教师的思想很大程度影响着学生的一生。改革，“忽如一夜春风来”。
在新课堂教育实验的实施过程中，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新课堂教育实验的实施过程中，给我最大的感受是；教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。
一、教师从主导者成为组织者、引导者
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。首先更新教学观念，打破陈旧的
教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课堂教育实验的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课堂教育实验强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
在课堂教育实验教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在新课堂教育实验的数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望． 比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米 的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同．学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个＂指数爆炸＂的现象．
二、提倡合作、探究式学习
在学生学习数学问题中，小组合作、探究式学习是个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，面对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间。在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间，在质疑中放手让学生学数学，这就是我们所要追求的目标。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。通过学生动手、动脑、动口等活动，形成了一种全员参与、主动参与、全程参与的局面，提供学生发现问题、分析问题和解决问题的自主探索、相互交流的空间。同伴的合作学习，意在通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解，在合作学习中鼓励学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点.通过探究，可
利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
三、把社会作为学习数学的大课堂
面向新世纪的数学教学理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当被人人所学，不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？通过反复思考，我们就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性地融入一些生活素材，如股票、利息、保险、有匀储蓄、分期付款等方面的数学问题，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。加强数学与生活的联系，让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的知识来解决自己身边的实际问题，形成“问题情境—建立模型—解释应用”的模式。
四、改变固有的评价模式
原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：W=平时×20％+单元测验15% +实践与探究活动×15%+学段考试成绩×50%
