高等学校辅导员浅谈多校区办学模式论文（精选2篇）

高等学校辅导员浅谈多校区办学模式论文 第1篇

高等学校辅导员浅谈多校区办学模式论文

摘要自20世纪80年代以来，随着我国高等教育的纵深发展，高校招生规模不断扩大。为了在扩大办学规模的同时保证教学质量，许多高等学校采取了多校区办学模式，从而在全国范围内形成了高等学校多校区办学的新局面。我国高校多校区办学格局的形成大体可以概括为两类：一类是为了克服高校规模偏小、布局欠佳、学科单一等弊端，同时对原有行业分割的办学体制进行改革。1992年以来，全国有900多所高校参与了管理体制的改革和合并重组，一大批高校形成了一校多区的办学格局，如合并成的浙江大学、华中科技大学等等。另一类是随着大众化教育的到来，高等教育规模迅速扩大，原有的大学校园面积已严重不足，空间的限制已束缚了学校的发展，各大高校为谋求自身的发展，纷纷在城市的郊区开辟分校区，掀起建设分校区的浪潮，如上海交大闵行校区、东南大学浦口小区、厦门大学漳州小区、北京化工大学昌平校区等等。由此形成了一校多区的办学格局。

关键词高等学校 辅导员

在我国高等学校的实际运作过程中，后一类型的多校区办学往往采取低年级学生在分校区，高年级学生在主校区的模式。学生从分校区到主校区搬迁的过程中不仅面临着年级的增高，同时还带来一系列的“新生入学”效应，如客观环境的适应，人文环境的适应、软硬件设施的适应，更重要的是由此带来的心理条件的适应，这一过程短则几个月，长则一年不等，甚至会出现少数学生因短期内不能调整自己的心态，出现了刚入大学时的迷茫和无助，严重者导致了学习成绩和个人状况的急剧倒退。作为陪伴学生四年成长的思想政治辅导员来说，在这样的校区变换过程中，同样也面临着个人心理和工作方式的调整和变化，如何迅速适应环境变化，并针对学生实际情况作出相应调整，不仅关系到辅导员自身的工作和成长，更关乎学生的前途和发展。因此，本文就以笔者自身近半年的自身感受为依据，浅谈学生年级和校区转变过程中辅导员心态和角色的调整，不妥之处，还望各位批评指正。

一、校区变换条件下辅导员的心理现状

通过和多数同年级辅导员的交流，笔者发现，进入主校区后，辅导员的心态普遍发生了一定的变化，总结起来，有如下几种情况：一种是迷茫型，辅导员自身不能适应环境的变化，导致工作上随波逐流，完全被事务性工作主导，或被动接受学校或学院安排的各项工作，缺少了以往积极主动思考的良好习惯。第二种是忙碌型，部分辅导员回到主校区后因为个人学业任务的加重或承担学院部分新工作，以及个人情况的变化，专注于学生工作的时间和精力大大减少，当然这并不是由于辅导员个人原因导致的。第三种是撒手不管型，进入主校区后，辅导员和学生之间的联系突然减少，辅导员光顾于个人事务，任学生在学校和学院的环境熏陶下自由发展。当然，这些分类并不是绝对的，我们中的大部分可能面临着各种各样的情况，总的来说，都存在一个需要调适的心理适应期。

二、常规发展情况下辅导员的角色和定位简述

在辅导员的工作过程中，主要的面向对象有学校和学生，此文只论述辅导员面向学生时所处的角色和定位。众所周知，在辅导员与学生的关系上面，体现出多重的身份，这是由辅导员的工作特点决定的。我们也经常强调辅导员的教育、管理和服务功能，而在实际工作中，辅导员的身份往往更加多重，既可以体现出教育者、管理者、服务者的基本功能，同时还承担着领导者、协作者、知心朋友等各种身份特点。这些身份贯穿于辅导员工作和学生成长历程的始终，但是，在不同的时期也有所侧重，当然，这和学生在不同时期的需求有直接的关系。新生入学时面对陌生的环境和全新的教学、学习模式，这时候不仅需要辅导员在生活上的关心，更需要来自专业和学业、情感、人际交往、生涯规划等方面的指导，辅导员更多的要为成为学生的知心朋友而努力，只有这样，才能获得学生的初步信任，为更好的实现辅导员教育和管理功能打下基础;二年级学生在适应了大学的生活和学习后，多数学生都有了自己基本的追求目标，除了个人在情感和人际交往方面的问题外，他们更需要重新树立或调整目标，并急切的希望能够掌握专业技能，提升个人素质。这时候，辅导员就要结合学生个人的特点和专业发展趋势分门别类的协助学生制订个人计划，并解决在此过程中出现的情绪和目标的波动问题;三年级学生对学校的情况进一步了解，对个人的优势和特点也有更加清楚的认识，他们会更多的处在现实的压力之大和个人努力之渺小的矛盾之中，对于原来树立的目标也可能会有根本性的变化，辅导员主要的任务是一方面从人生发展的高度来帮助学生树立信心，施加压力，另一方面又要给学生具体的指导，如考研和就业的选择与准备，专业课的学习，专业技能的掌握等;四年级学生面对的问题更加具体，辅导员更多的倾向于服务型。这是笔者总结的常规情况下学生的阶段需求特点和辅导员工作的侧重点，可以看到，在学生发展的过程中只存在一般意义上的年级增长，学生除了在辅导员和其他老师的指导下完成学业外，还能接受来自社会、用人单位和高年级同学甚至研究生的影响和指导，无形中分担了辅导员的压力。学生的整个成长过程也很连贯，各个环节相互衔接，共同的发生作用。

三、校区转换条件下辅导员角色和定位的转变与思考

在分区办学的情况下，常规条件下的学生成长过程被空间割裂开来，北校区由于启用时间不长，软硬件设施不如东校区成熟，任课教室上课才来，下课即走，难以给予学生更加具体的指导，其学术氛围和学习环境更是无法和办学多年，已形成浓厚大学风气的东校区相比，学生在成长过程中缺少了高年级同学的传帮带，生活环境也相对封闭，再加上限制学生宿舍电脑的使用，学生们生动的将北区的生活描述成“高四”、“高五”，足见分区办学所带来的学生成长环节的缺失。因此，分区办学条件下，年级的增长便不像常规条件下那样理所当然和顺利，学生进入三年级后，重新遭遇新的生活环境，面对繁华都市生活的诱惑，面对电脑和网络的完全放开，面对自身想要涉足社会的愿望和新奇，面对来自高年级同学的考研和就业压力等等新情况，都让学生由所谓的“后高中时代”跨越了大学的铺垫，直接进入“后大学时代”，面对来自社会的压力和在这种压力下必须作出抉择的境况，从而会导致一系列问题的出现。在这种情况下，辅导员应该突破传统意义上的角色和定位，适时的进行调整，前文所述的几种心理状况来自于现实，也是没有认识到分区办学条件下的学生特点，没有适时调整辅导员的定位所导致的。在笔者看来，我们应该更多的认清隐藏在校区变换的表象之下的.学生成长规律，一方面在分校区的工作中防患于未然，另一方面抓住校区变换后学生发展过程中的具体问题，有针对性的解决。从角色和定位转变的角度来看，要做到以下认识和转变：第一，再一次对自己强调作为辅导员的责任，走到大三，很多人的辅导员生涯已经过半，回到东区之后，自身也面临着职业发展的再次选择，为自己的发展谋求机会本无可厚非，但却不能以牺牲学生的发展为条件，保持高度的责任感和一如既往的热情是做好这份工作的前提;第二，再做一次“新生”辅导员，加大工作成分中“做学生知心朋友”这一角色的比重，站在朋友的立场上，平等的重新认识和审视学生。平时我们都非常不屑于把自己划入“保姆型”辅导员的行列，但笔者认为应该辨正的看待这一观点，殊不知心与心的交流往往开始于那一声声嘘寒问暖之中，不要让学生觉得你已离他们远去，以免他们有一种孤军奋战的孤独感和恐惧感;第三，不断的学习，完善自己。做人的工作是一项长期的、需要不断掏空自己的活动，只有坚持学习，坚持思考，才能在工作过程中转变思想，转变工作方式和方法，而对于三年级辅导员来说，面对的是迅速走向进一步成熟的学生，要想获得学生的承认，仅靠对他们的关心是不够的，还要具有丰富的知识，感悟人生的哲理，一方面教给学生做人做事的道理，和学生探讨生命和生活的本质，另一方面要学习一些管理学、心理学和职业生涯指导的知识，以便给学生更加具体的指导。

总之，学生从分校区回到主校区，既是学生成长过程中非常关键的一步，对学生大学阶段的发展起着承上启下的作用，同时，也是辅导员重新审视自己的工作，作出新的定位和思考的机会，我们应该保持高度的责任感和使命感，既让学生能够平稳的完成过渡，也让自己能够在这种过渡中形成新的认识，找到自己的发展方向，并不断的完善自己，提高自己。

高等学校辅导员浅谈多校区办学模式论文 第2篇

一、异地合作办学模式下学生管理工作现状

(一) 管理模式变化下学生管理情况

异地合作办学后, 校区整体运作通过市校合作管理。模式的变化在初期会出现各项管理、服务工作的不到位, 从而影响学生的稳定。

(二) 各类信息渠道不通畅

异地合作办学后, 校区的各项信息和渠道来源会发生某些变化。例如党团组织的属地化管理、各类社会实践、社会志愿活动、校园比赛活动渠道的变化等等。这些导致学生评奖评优、参加各类校园大赛的信息来源比母体学校慢很多, 准备时间也相应少很多。

(三) 更加复杂的校园周边环境

首先防城港市地处广西南部边陲, 西南毗邻越南, 防城港校区地处江山半岛, 周围海滩众多而道路路况复杂, 学生安全隐患较大, 需要经常反复强调安全纪律;此外在办学初期, 一些征地遗留问题、工程建设遗留问题都给学生管理带来影响;还有境外的敌对力、社会不良分子对高校的渗透也将更多的矛头直指办学相对偏僻的分校区。这些都加大了学生管理难度。

(四) 生活服务设施配套不完善

校区本身在交通、医疗、治安环境等方面存在很大不方便。首先公共车辆车次较少、每趟车间隔时间较长, 交通出行很不方便。其次, 与生活紧密相关的生活超市、购物商店、银行、餐馆等与校区相距较远, 这些都很大程度影响对学生的统一安全管理。

(五) 异地合作办学模式的一些负面影响

母体学校与地方政府合作中, 不可避免出现一些分歧矛盾, 这些问题不能及时有效解决, 容易波及影响到学生的校园生活学习, 从而给学生管理工作增加负担。[1]

二、更新观念统一思想, 结合校区所属环境, 做好分校区学生安全稳定工作

(一) 选任班主任助理, 加强与学生沟通

新校区办学初期, 除了班主任和辅导员的直接配备外, 选聘班级优秀学生干部或文体活跃分子作为班主任助理。通过班主任助理, 组织开展各项校园活动比赛、社会志愿、社会实践活动, 拉近师生关系。

(二) 经常开展学生心理健康教育

指定专门的心理健康辅导老师对各班学生心理情况建档建册, 班主任、辅导员、班主任助理、学生干部、心理委员关注关心班级学生心理健康, 对有过心理问题的重点同学密切关注, 及时帮助疏导。此外, 鼓励心理问题重点同学对参加班级、学校集体活动, 在活动中调整心态, 消除不健康心理。[2]

(三) 根据校区安全隐患, 形成习惯性安全主题班会教育

防城港校区周围还是荒山僻岭, 校区外防东公路路况复杂, 方圆数公里内有白浪滩、金滩等海边休闲胜地, 借此地理环境, 不少学生单个或团体野外烧烤、公路自行车骑行、海边宿营游泳等, 这些都不可避免存在安全隐患。对此, 不能管死, 而要管好学生。对于可能存在的安全隐患, 在班级进行安全教育主题班会, 图文并茂引入实例反复强调, 对常见的安全隐患及如何避免形成常识。

三、加强制度管理, 促使学生管理和谐有序

(一) 加强辅导员管理制度

首先, 所有辅导员要完成辅导员岗前培训, 在思想政治、教育心理学、学生管理、学生工作技能等方面有充分的学习。其次, 能够建立辅导员工作例会的交流制度, 定期召开辅导员工作例会, 就学生工作中遇到的新情况新问题交流总结, 传达并学习学校新的文件精神, 落实各项工作。此外, 在实践中积累总结经验, 加强锻炼。辅导员以周记或者实例后记的方式总结经验, 不断提高自己。

(二) 建立健全预防和处置学生安全稳定事件体系

首先, 加强安全稳定工作管理队伍建设。比如防城港校区与武警防城港市边防支队签订联教协议, 联合开展国防知识教育、党建交流活动、教育培训交流、校园安全综合治理、主题联谊活动等等, 建立良好的外部安全稳定工作体系。内部加强辅导员、班主任、班主任助理、学生班干部等队伍建设, 确保各类学生信息第一时间掌握。

(三) 建立宿舍不定期巡查、舆情常规监察机制

异地合作办学分校区往往面临各类安全事件, 因此安全稳定工作的重点应该放在预防上, 及时发现问题防患于未然。辅导员、班主任建立学生管理工作档案, 以周记、月总的形式记录并形成习惯。[3]

高校异地合作办学模式下的分校区, 学生管理工作复杂而艰巨, 在学生管理中还存在诸多问题。这需要国家、地方、校本部创新合适的管理体制, 搭建学生社会主义核心价值观体系的教育平台, 帮助学生管理工作从繁杂的体系中理清头绪。因此, 学生管理工作中既要遵循规章制度, 又要工作创新;对学生的日常管理既要培养他们的自我管理意识又不能放任不管。总之, 学生工作应以促进学生健康成长为一切工作出发点, 遵循并延伸母校区的办学理念, 结合分校区所在区域的独特人文地理特点, 做好异地分校区办学下学生的安全、稳定、管理工作。

摘要：异地合作办学高校于校园、教员、资源等分属于不同的地方, 在人事、学籍、财务、学生学习、实习、就业等诸多方面情况都不尽相同, 这给学生管理工作带来诸多困难。本文以广西财经学院防城校区例, 在介绍异地办学学生管理现状的基础上, 提出了突出学生专业技能提升、加强引导自主学习创新、加强心理疏导, 更好适应同校异地学习。

关键词：异地办学,分校区,学生管理

参考文献

[1]翟悦, 宁永红.天津市职业教育跨区域合作办学现状调查分析与对策[J].职教论坛, 2013.

[2]谢肖力.东西部高职院校合作办学探讨——以学生异地学习适应性为个案[J].教育评论, 2010.