班主任专业化素质研究（精选11篇）

班主任专业化素质研究 第1篇

那么, 如何才能让学生爱上你呢?

一、把自己置身于学生当中, 扮演学生朋友的角色

从发展心理学的角度来说, 在埃里克森曾提出过八阶段理论中:12~18岁的阶段, 人处于青少年期, 这一阶段的主要发展任务是形成角色的同一性, 防止角色混乱;这个时期人类心理的状态特点是非黑即白, 很容易将人二分法, 非此即彼。把身边的人归为自己同类或者归为自己的异类。正因为这个原因, 处在这个年龄段的孩子往往在教师眼中是叛逆、富有棱角, 桀骜不驯, 与长辈的关系很“糟糕”, 而与同龄人之间却能和睦相处。也许这种二分法将人分类看来是荒谬、难以理解的, 但同时也是人类心理发展的必然规律, 就好似刚出生的小动物有印随现象一样, 看似荒谬, 其实却是最客观的规律反映。

怎样去做朋友?这是一个看似简单实则深奥的问题, 学会拿出自己真实的感情去交流, 真诚才能换来友情, 不付出感情而单单遵从任何刻板的教条规律, 只能换来短暂的效果。想做学生的朋友, 就要把自己最真切的一面展现出来, 试着给学生们讲讲自己的经历, 当你自然地把自己儿时、学生时代、工作时期的趣事, 即使是最窘迫的事情分享给你的交流对象时, 换来的不会是嘲笑, 而是情感的亲近。不对学生设防, 拿出真感情, 真诚的, 亲切的, 学生自然就会把你列在“他们心中的白名单”里。

二、学会尊重学生

个别班主任受不了学生的不合常理的行为, 不能容忍学生所犯下的错误, 把与学生交流变成了一种负担, 出现这种现象的原因, 主要是班主任没有设身处地去尝试理解、尊重学生, 或者某种爱的方式不对。人非圣贤孰能无过, 社会阅历丰富的老者, 思想品德高尚的君子, 也都会有犯错的时候。《论语》有言:“君子之过也, 如日月食焉:过也, 人皆见之;更也, 人之仰之。”这句话讲的就是这个道理, 只是成年人犯错误频率少一些, 容易改正一些。

学生处于青年向成年的过渡时期, 教师应当尝试理解他们所做的行为, 体谅他们所犯的错误, 我们都曾经历过那个美好而不自知、懵懂的年代。有时候, 很多事情往往他们的出发点是好的, 但他的行为在成人眼中是有些怪异, 我们不妨从他们的出发点、落脚点, 去猜想他们遇到的难题, 去理解他们行为的动机。如果你能透过古怪行为的层层迷雾, 看透他们内心真实的需求、理解、尊重和爱, 再以朋友的角度帮助他们时, 你就会发现, 他们好像也不是那么“可恶”。

三、身教重于言传

想培养出品德和学业能力双优的学生们, 班主任自己不能是短板。言必信, 行必果, 班主任的品格必须是完整而端正的。想要学生以什么样的态度对待生活和学业, 教师需要以身作则, 用切身的热情、精神、个性以及信仰去感染带动每一个学生。再枯燥的课程, 投入感情, 再淘气的学生终究会被你的真心所感动, 被你的激情所感染。学生的注意力集中了, 课堂的效果自然是好的, 学生的成绩自然会上升。

俗话说“一碗水要端平”, 教师们最习惯的就是照顾“听话的学生”, 其实学生“听话”与“不听话”, 并不是评价学生质量的标准, 只能算是学生由遗传因素和处在家庭教育社会圈子等场合长期形成的性格特征。学生没有好坏之分, 只有性格上的差异, 思想成熟的早晚, 家庭条件的优劣, 成长经历的不同。刨除学生“听话”、便于管理、“他是好学生”“欺负他的都是坏学生”的错觉。一旦偏信出现, 教师在班级的威信等级、亲密感等就自然就会下降。教师给所谓“好学生”过多的机会, 对整个班级无论学习环境或是风气都是不利的, 影响学生学习及人生的导向。因此让学生感觉公平, 也成为让学生“爱上”你的重要因素。

班主任素质与技能专业论坛 第2篇

郑州九中大礼堂

2009年11月6日

大会对联：聆听贤达，更新教育气象；搭建平台，培育杏坛名家。专题报告：

静下心来教书，潜下心来育人

——北京广渠门中学

宏志班妈妈高金英老师 分享故事：《做学生生命中的贵人》

内容：汤姆森老师和差学生泰迪的故事。

启迪：了解学生，用爱去点滴的感化；让学生觉得自己很重要，自己能改变。问题：老师如何做学生生命中的贵人？做最棒的教师？

感悟：面对问题学生，要学会感激，或许他将就是你人生的转折点。分享诗歌：

内容：轻轻地我来过了/我把激情留下/把善良留下/把智慧留下/ 轻轻地我走了/有一天，你说想我了/这就是我最大的欣慰/ 启示：把学生看成魔鬼，你就生活在地狱里；吧学生看成天使，你就生活在天堂里。

分享人生：人生五大幸事

出生时，遇到一对好父母；上学时，遇到一位好老师；工作时，遇到一位好领导；结婚时，遇到一位好伴侣；年老时，遇到好子女。

好老师的标准

胡锦涛、温家宝对老师的定义：爱岗敬业。

1、充满爱心，忠于教育；

2、努力钻研，学高为师；

3、以身作则，行为是师范。

如何做一位好老师

1、当今社会特点：浮躁（胡锦涛的“不折腾”就是对此而言）

2、教师要能够做到静心静气。静下心来备好每一节课，批改好每一本作业；静下心来与每一位孩子对话，研究学问，读几本书，写几个案例，总结规律，反思品味。

3、学生对教师说：我不是读书的机器，我需要情感，不要只看我的成绩，还要看我的努力；我自己思考、判断，不要只是说教，我需要倾听、公正，我需要严格。

4、网上“十八问题”老师：“中西合璧”、“身怀绝技”、“业务繁忙”、“无事生非”、“新闻联播”、“挥时如金”等。

5、我们自己说：改变传统工艺

“代沟” 做个有价值的老师

1、读好书，交高人。你是谁不重要，重要的是你和谁在一起。成功的秘诀就是：每天比别人多干一点。

故事1：驴和马的对话

马：劳累奔波，终有所成；驴：蒙眼磨面，路不少走，庸碌一生。繁忙之余，会不会少点什么？ 故事2：English的短信理解：

读作“应改历史的”做了政治家；读作“应给利息”的做了银行家；读作“应该重写”的做了哲学家；读作“英国”的做了老师。

2、孩子难教，但不是无法教。

更新已有的只是储备，改变价值方式，思考方法。不可上纲上线，吓唬学生，说出了自己做不到的事情，结果把自己搞的很尴尬，很难办。(比如:开除学生，严重停课等)例子1：迟到的同学影响他人，能否该做不要报告，悄悄从后门进去，坐到自己的位置上即可。例子2：上课吹口哨

例子3：提高成绩，要有可以期望的标准，不能太高，打消了进步的动力和能力。学会宽容：不和学生较劲，显得自己无能。

当学生有大错时候，需要智慧；当傻子都知道是错的时候，不要批评他了，给他个尊严和脸面，送他个人情，他会明白的。

比尔盖茨：这个世界上没有人在意你的自尊，要先成就你自己，然后在谈你的自尊。

3、能力是基础，人格是动力。事例：巴黎圣母院“请保持安静” 强调：独立自尊性和民主利他性。

事例：捡饮料瓶。从高中捡饮料瓶到大学。

4、心态决定一切，心理平衡。

条件：正确对待自己，有自知之明；正确对待他人；正确对待社会。班级管理中：激励和表扬一定要及时。

先要孩子做什么，先表扬什么。榜样的作用，带动是示范效应。顺境时，助人为乐；知足常乐；逆境时，要自得其乐，不能气馁。舍得，就是先舍后得。

养心八珍汤：慈爱心一片，孝顺常想，好肚肠二寸，老实适量。

5、价值观是动力。

做人做事的核心标准。敬业、忠诚、有良好的人际关系。学会幽默。方法：积累笑话，善意调侃自己。

6、了解学生：

气质类型：胆汁型、粘液型、抑郁型、多血质。根据气质类型因材施教，充分发挥个人气质的作用。

7、多提高自己：完善的人格魅力，深厚的品德修养，丰富的知识技能，细致耐心的品性。

具有人情味——阳光的味道。

教师要有良好的师德

1、拆字游戏

师——帅——不是说了算（官大就表准）德：三个维度

人格

能力

价值观

核心是服务。

提高学生素质的服务：强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生的发展提供良好的成长环境——学生需要才是重要。（宝石和米放在鸡的面前，什么更重要？）

2、了解学生的心理发展 性别识别（2、3岁）—— 性别好奇（小学阶段）—— 性别泛爱（初中阶段）——早恋（高中阶段）

有团队意识

注意细节

想法提高工作效率

不找任何借口

有较强的执行能力

自发的主动工作

维护单位的形象（有名校才有名师）给学校提合理化的建议 同学校共命运

3、教师，丰富的文化知识

本体性知识，变成自己的；博采众长，自成一家（多才多艺）；小故事，一个故事解决班里的一类问题。

心理学家：跳高运动员，必须心理先摔过高杆去。多积累多引用，多引用别人的话，教育学生。

爱生的智慧

河南教师 段惠民

2009年11月6日下午

一、定义：热爱学生，智慧，就能生发智慧；最真最美最善，就是孩子的心灵。故事：个别生。

启示：爱就是教育，教育就是爱。爱是教育智慧和艺术的源泉。

二、关于教育是爱的理解

1、爱学生与其说是一种情感和态度，毋宁说爱是一种能力和技巧——丁榕。

没有能力和技巧的爱达不到效果。

2、明人伦，做人道。帮助别人成为他自己，而非一律。

欲动天下，当动天下之心。

教就是教做人，育就是育心灵。

大德有大爱，大爱有大善，大善有大智。实践：

案例1：智断眼镜纠纷

启示：抓住学生的逆反心理，换位思考。

名言：苏格拉底：人无论做什么事，只要是善事。卢梭：小孩子不是缩小的成人。

案例2：培养记忆力。

借机教育学生孝敬父母，写座次表，简单的事做不好，眼高手低。好习惯的养成至少需要一个月（3—4周）。背有关孝敬父母的“十条” 启示：教育的意图越隐蔽，越能被孩子接受。

案例3：永远的秘密（巧破偷窃案）

启示：让孩子把教师的意图提出来并实施。以集体为教育对象，通过集体教育个人。利用家长会，发动家长支持我们的工作，“发出教育信号”，看书要看到文字后面的东西。

名言：教师的聪明才智在于用心沟通。

送大家的话：博览群书化思想，肯学定会有进步。班级管理中的辩证法

石家庄市42中学

田丽霞 分享故事：大师读饭店名

进庙前：吃小和尚

出庙后：尚和小吃 启示：换个角度看问题，收获或许不一样。找到快乐。

优秀班主任的几个特质：

1、业务精——响当当的任课教师，信其道尊其师。

2、有爱心——没有爱的教育是不可能成功的，只有爱的教育是不完整的。

3、肯吃苦——勤能补拙是良训。

4、讲师德——既为学生，更为自己。公德、美德和师德。

5、善思考——少走弯路，接近成功。

6、运用脑髓，放出眼光，自己来拿。

如何思考

1、事前：三思而后行，思行结合，驻足回眸，凡事预则立，不预则废。

定计划：准备做什么主要工作，条理清晰。

新生入学，习惯养成；运动会，防早恋；期中考，要适应。大事做不了，小事赶紧做——魏书生。

2、突发事件思考：我们可以选择开始，但无法选择结束。冲动是魔鬼，保持冷静。

“学会给学生的情绪降温”，自我心理调节。

别生气，身份是老师，目的是改造学生。学生是孩子，我们是老师，他不懂事，我们不能不懂事。我们得把我的修养表现出来。

当一个人歇斯底里的喊叫是，是没有办法的表现，是无能的体现，因此，不能这样作践自己。当你遇到真正没有办法的时候，可以这样说：“你太不冷静了，这个状态没法交流，解决问题没有任何意义，你先去上课，明天接着谈。”

分享故事： 台球队员因一只苍蝇而失去冠军宝座，自行车选手因黄蜂而取得冠军。

启示：牢记自己的身份，分清轻重。感谢差生，在同他们的斗智斗勇中，促使自己成长。

3、事后，驻足回眸。

上帝给我们改正错误的机会。我们的工作，具有重复性、规律性。把事情做到还没有发生时，做好预防工作——“广谱式杀菌”。分享故事：

《跌倒了，不要立刻爬起来》：把这个行业的错误都犯一遍，你就是专家。对待学生的问题，不能简单的处理，要寻根究底，找到病根，疏堵结合，凝沙成堆。

4、班级建设的几个凝聚点

纪律：班级建设的第一个凝聚点

明确纪律，就要把规矩定到细致，不能模糊两可，导致学生无所适从。上好第一节课，就是纪律课，作为三年的总纲。

要求：纪律要细致、具体，给学生规定的班级底线。事例：7：40到校与7：40到班级读书的理解。教师：班级建设的第二个凝聚点。无缝隙管理，做到几个第一次。做到“五勤”：腿勤——要经常给班级跑，深入“群众”，才能了解一手材料；眼勤——多观察，看细节；口勤——多提醒，善于说话；手勤——多示范，要在学生面前做示范，不要默默的做，要学生看到，想到，做到；脑勤——多思考，不要做简单粗暴的事情，要多动脑子，用智慧去解决学生的问题，才能赢得学生的尊重和自己的威信。

把小事做到极致就是大事业。做到“几个第一次”

第一次班会：树榜样，多表扬。要班级学生做到什么样，就树立什么样的榜样，就表扬什么样的榜样，学生的思想就会向那个方向走，教师要做鼓风机，善于把学生的认识和思想向自己想要的方向吹——哪吹哪倒。（学生就如空白的名片，需要他自己填写；点名字表扬，树榜样；对不懂不做的学生，要动智慧的去教育，可以用心理的折磨，但实际那不需要太长。哪壶先开提哪壶——树立榜样的方法。）

第一次班委：先不选，抓住机会先使用，看能否做好，有没有基础的能力，再公选；公选要做到“鼓风机”的作用，让能够有能力的学生当选，是班主任的事情。从阳光面入手，顺风中起锚。

班干部：班级建设的第三个凝聚点。

1）、如何拔班干部，如何培养班干部，如何对待班干部的错误。

2）、大胆使用班干部，树立威信，教工作方法。班干部必须在工作中学，在学习中成熟。

目标：班级建设的第四个凝聚点。1）、发挥课堂主渠道的教育作用。2）、给每个学生机会。3）、给每次闪光点以肯定。4）、趋避说理之以行。

5、内外结合，稳中求进。

（一）、抓内部建设：1）、抓不稳定因素。不稳定的学生是导致班级管理失败的最大隐患和因素，要在第一时间内把不稳定因素管好、引导好。2）、抓稳定因素。稳定因素是促进班级管理的中间力量，是抵制和改造不稳定因素的得力帮手。3）、抓特殊因素。任何班级都会发生特殊的因素，抓好，是得到学生威信的机会；抓不好，是导致失去威信的坎。（1）、关注女生：（2）、关注插班生；（3）、关注“流失生”。

（二）、借外部东风。1）、借助各种活动促进班级团结发展。2）、借助社会热点抓稳定建设。

6、抑扬结合，稳定推进。

（一）、科学表扬。1）、选准表扬对象。（1）、树榜样，（2）、抓典型。2）、找准表扬内容。3）、选择恰当的表扬方法。（1）、秘密表扬，（2）、公开表扬，（3）、传导表扬，（4）、书面表扬，（5）、集体表扬，（6）、用特殊方式表扬。4）、注意表扬的场合和时间。5）、对表扬要进行跟踪反馈。

（二）、艺术的批评。1）、没有批评的教育是不完整的教育。2）、批评的基本原则：做好准备、一视同仁、因人而异。3）、选择适合的批评方法。（1）、捕风捉影的事情集体批评；（2）、证据确凿的事情个别批评；（3）、恩威并重，对症下药；（4）、另辟蹊径，书面批评。4）、选择恰当的批评时机和场合。

7、言传身教，为人师表。

（一）、如何与学生谈话——讲究方法。1）、和风细雨法；2）、欲擒故纵法；3）、暗示法；4)、激将法；5）、单刀直入法；6）、传导法；7)、书面交流法

（二）、把握原则。1）、不涉及家长是非；2）、不涉及学生的缺陷；3）、给学生说话的机会；4）、给学生思考的时间；5）、给学生反悔的机会；6）、要倾听学生的谈话。

（三）、身教重于言教。1）、率先垂范；2）、身体力行。呵护心灵的家园 困扰我们的问题 为什么多年以后，“差生”比“优生”更感激我们？ 为什么老师的孩子不那么“优秀”？

做好角色转换；好孩子是夸出来的，但夸孩子不能随便夸。

心理学上的黄金法则：想你希望别人怎样对待你那样去怎样对待别人；

其实，班主任工作很诗意 德育报主编兼社长

张宏进

学习的心态应该归零。

学习上永远问自己两句话。

1、让我思考几个问题；

2、我将改进哪些问题。

教育要有自己的高贵

拒绝浮躁：浮浅——假——虚

急躁——上火——脾气大。

学校是学生们成长的地方，也是老师们成长的地方。

四点感受：

1、认识就要有高度，喜欢就有办法。

我是靠学生起家的，我是靠班主任获得一切的。班主任是成就人、造就人的地方。

岗位的特点：我们都是有故事的人，幸福的共享性，伤害的连带性。

2、工作心态的认识

任凭风吹雨打，都要从容一点，平和一点，轻松一点。学生的“生”：生活的知识，生存的技能，生命的意义。教育是农业，而不是工业——叶圣陶 成长需要等待，需要留白。

“终极价值”的认识，“要我发展”与“我要发展” 为什么国家关注教师的专业化发展？

专业——工作规范。

发展——自身发展：发展自己——照亮别人

八小时之内求生存，八小时之外求发展。要想人前出萃，就要人后受罪。专家是学出来的。

一天学习一小时，一年后成为专家，三年后成为行业专家，五年后成为国家专家。

如何发展？

一、借鉴教训，警醒自己。（存在问题）教育行业是十大缺德行业之首，人人都说教育，不是坏事。

问题

1、缺乏新的教育理念；

2、缺乏爱的教育，以暴制暴；

3、反省意识不强；

4、师源性问题，控制情绪。班主任需要有自己的“黄埔学校”；

5、独立的班主任职称5体系，班主任津贴和经济发展保持同步。

二、研究榜样，成就自己。改变命运的两条途径。

遇到什么样的人？读什么样的书？

敬事者，能将事情做成；痴事者，能将事情做精。打造“温馨教室”，班主任给学生的赠言，是对学生的激励和指导。班干部节日，班主任智慧交流。“班主任节”，鲜花献给班主任。

三、教育对象的认识。

同情学生：先承认学生的可恶，再纠正学生的错误。承认现代的学生难管，明白“管事为了谁？”的问题。教育的“七大杀手”：网瘾、亲情替代、天天“才艺展示台”、早恋、保护隐私、厌学（教学方法、家庭教育、强迫学习、“死记硬背”学习）、打架（创造不打架的环境）——想想昨天的自己就能理解今天的孩子。中国教育已经成为世界上最胆小的教育。

第二部分

人的教育

一、尊敬生命，真诚与生命对话。

生命的意义：物质的生命和精神的生命。

二、胸怀天下.主动和世界握手的人。

远看泰山黑糊糊，上头细来下头粗。如把泰山倒过来，上头粗来下头细。

三、心有阳光。

热情讴歌美好生活的人。多看正面，注意话语权。好心情也是教育资源。探讨无止境。

四、欣赏岗位。

有成就事业的愿望。守住底线做人。

生命中最大的危险不是因为负担过重，而是 您的注意力在哪里，你的成就就在那儿。

五、尊重教育

1、将教行为规范在教育科学之中。

2、将各科科学的研究用在班级管理中。尊重生命的重要。信任是最大的幸福。鼓励是最好的教育。

主动学习科学知识，增加管理的科学元素。第三部分

六个关系

一、专业风采和生活风采。

课上——专业风采；课下——生活风采。

1、着装职业

着装是对自己个性的尊重。

2、想好再说

语言是最有杀伤力的。声音越低，心理距离越近。大事情都是低声说的。（你是个善良有责任心的人，你将拥有美好的未来。——一条让学生保留了几十年的评语。

3、要拘小节。《老师，您站错位置了》 给学生学习一个自己的理由。

4、学会拿来。拿来主义也可以，创新二字是生命。有个人的创造空间是好教师的基本要求。主动拿来时爱学生的表现。

二、课堂知识教学与课外文体活动。

1、全员性，让学生感到“我很重要”。

三、学习环境与情感环境。专业情感和美好情感。

1、每一篇好文章，好故事，带学生家访。

2、关注非常时间，注意安全。

感恩：没有感动就无法谈道德体验，没有体验就无从谈道德教育。

四、个人钻研与合作研究

五、常规动作与创新自选动作

六、快乐学习与刻苦学习

第四部分 学期初注意十个细节

班集体形成四个时期：适应期 磨合期 组合期 发展期

1、进好第一次“门”(仪表)

2、点好第一次名（严谨）

3、开学第一次班会

班级公约（发现）

4、当好第一次向导（适应）

5、见好第一次档案（爱心）学会使用家长。

6、谋划好第一次考试（鼓励）

7、排好第一次座位。（公允）

8、做好第一次家访。(亲近)

9、批改好第一次作业。（细心）

10、找好第一次“全家福”。（齐心）温馨教室，班级就是家。

第五部分

结构

1、思考：第一节课上什么？怎样上？

2、关注班级文化（读励志的书）书看班级，励志的书最好，不会跟风。无意义的东西，赋予它新的含义，成为文化的向导。

3、班名、班训和班歌。“全家福”寄语和目标。班报：亲手制作读书手摘报。

口号：想学就能学好，乐学就能学会。节目与活动。

4、和谐帮干部。家校联系——家长好好学习，孩子天天向上。

5、经营好家庭和身体。缺什么也别缺健康，少什么也别少精神。铅笔的原则。

任小艾

一、孩子伟大，是因为有伟大的父母和老师。

二、小时候没有兴趣的孩子，没有杰出的将来。兴趣培养，忽略了孩子成长中的精神需要。

三、挫折不是刻意找来的，每天都有挫折。初中对物质需求少于对精神需求。青少年共同点：好奇心、辨别是非能力弱（不知好歹，和他们生气，降低了自己的人格。人才观决定了教育观。）、模仿能力强。恨一个人，是自己不快乐，被恨的人却快乐。

成功中，胸怀是第一位的，胸怀（宽容）有多大，舞台就有多大。

素质教育

1、面对全体孩子，没有被忽略的学生。

2、每一个个体的全面发展。

3、每一个个体的和谐的发展。爱孩子是教师合格的底线，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。缺少合理的沟通和尊重。

批评的前提是不伤害学生，应该是激励他上进。肉体的伤害不允许，语言的暴力。批评有技巧，技巧来源于对孩子的爱。

教育最终的目标是育人，现在教育浮躁的太多了。道德教育史素质教育的切入点。（核心是习惯、性格和命运）挫折教育——抗挫折能力越强成功越大。

我的听课汇报提纲

一、从生活中来来，到生活中去。（重视实践的总结）

北京广渠门中学的“宏志妈妈”高金英、河南的草根“全国十佳班主任”段惠民、石家庄的田丽霞，都是做班主任工作十几年，甚至几十年的，他们现在的成就，就是注重实践工作的反思和总结。他们讲课的案例都是他们的学生发生的事情，具有很好的借鉴意义，这些案例的分析和总结，又促进他们对中学学生的阶段性的了解，从而为他们很好的按照中学学生的心理发展特点去理解学生和教育学生做了很好的依据。

二、用生活的智慧，去智慧的生活。（用生活中的智慧与教育学生）

对学生的教育，不仅仅是了解学生的学习心理、心理特征，而且是用生活的智慧去教育这些“知识分子”是本次听课时感触比较深的一个方面：比如高金英宏志班学生的“尊重知识”故事、田丽霞最后的一名的“我很重要”的发言、田丽霞“选择班干部”的无意识干预等，都充满了生活的智慧，而又运用于对学生的生活中事务的教育，很幽默，也很有效。

三、爱的出发点，阳光的体验。（激励的作用和激励的源泉是爱学生）。

人人都喜欢被表扬，而且越表扬，就越愿意干，学生也不例外。让学生在赞扬中体会到激励的作用，并把它扩展开来，影响更多的学生，这就是阳光的作用。高金英的“情绪调动”不仅仅用到学生管理，也拓展到对老伴、对儿子、对儿媳妇，效果明显，比如：学校的“红五月”歌唱比赛；田丽霞的“榜样”和“吹风机”，比如：来的最早的学生、最早给老师问好的学生，记住姓名；选举班干部的时候，暗示性表扬的“暗箱操作”的作用。

四、做好自己。（社会的浮躁，教师的矛盾，教师要学会调节自己的生活和家庭。）

小学班主任的情感素质研究 第3篇

【关键词】情感素质 小学教学 班主任工作技能 教师培养

小学班主任在教学当中有着重要的地位，在小学这个特殊的阶段，班主任不仅是他们学习上的导师，也在承担小学生们的人格成长和生活技能方面的一些教育内容，在教育实践的发展当中，这是重要的研究对象。在2009年发布的《中小学班主任工作规定》当中，对班主任成为中小学生健康成长引导人的角色定位有了更明确的规定。所以班主任在小学教学中如何发挥更大的作用就成为了教育人员需要研究的课题。

一、情感素质的定义和研究现状

教师的情感素质研究是对教师教学能力研究的新方向。在对教育实践的研究当中，我们可以发现班主任教学工作的质量不仅和教学中教师的工作技能有着较大的关系，还和教师的情感状态有很大关系。同时在教学过程中，班主任的一些优良情感品质如关心学生、对学生充满耐心等都是教师能够取得良好教学效果的重要因素。可以说这些情感品质也是教师的素质体现，所以被称为情感素质。因此我们可以将班主任的情感素质定义为“在班主任工作实践当中形成的相对稳定且积极的针对班主任工作特点产生的情感心理特征”，在这一定义下，班主任情感素质的教育导向特征就显得特别明显。

目前对小学班主任情感素质的研究主要集中在对班主任群体情感素质的调查方面，根据一些研究人员的调查结果显示，良好的班主任情感素质的特显不仅和班主任本身的情感状态有关，还和一些客观因素有着较大的关系，如班主任在日常工作当中所体会到的工作压力、工作时间的长短、班主任的心里健康状况、班主任的专业发展培训等，这些要素都能或多或少地影响班主任的情感素质的客观因素，而且在教师的实际教学过程中中属于可以控制的部分。

二、小学班主任在教学过程中的情感素质要求

对小学班主任而言，他们的任务不同于小学的授课教师，对学生的纪律、生活等都应该有更多的关注，这也要求班主任的情感素质需要达到一定的高度。对于班主任来说，除了要拥有较高的业务素养之外，还需要有着高尚的人格情操和道德修养，以引领和潜移默化地让学生在学校的过程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作为班级当中的重要核心，对孩子的教育起着重要的潜移默化作用。

情感素质在班主任的教学工作当中是根据教室在教学工作中的各种琐碎的事情表现出来的，它渗透于教育教学的全过程之中，对班主任有着较高的要求，班主任应该具有的情感素质，一般来说包括以下几点：

（一）对学生的细心与耐心

小学学生很多都处在不懂事的阶段，除了一小部分老实的学生之外，大多数学生都比较调皮。这时候就需要班主任在处理学生之间发生的各种事情上有一定的细心和耐心特点，在处理学生问题的时候不能急躁，要以学生能够接受的方式把问题讲清楚，并且为学生在解决事实的时候埋下积极的种子。

（二）和学生的平等相待

教师和学生之间的平等关系是贯穿所有师生关系的主旋律，教师和学生之间不应该是上位者和下位者的关系，而是如同朋友一般。有的教师可能会说小学生还不懂平等的含义，况且他们在很多事情上没有自主判断能力，需要有人来引领。而事实上，平等相待的真正内涵是让学生把自己当作朋友，在成长中的每个时代，人们对朋友的理解是各不相同的，如果学生在小学时代就能够交到班主任这样能够信任和引导自身成长的好朋友，那么对学生本身的成长和班主任在教学过程中的进步都有很大的帮助。

（三）善于发现班级中的问题

有很多时候学生和班主任之间存在天然的隔阂，如何减少或者打破这种隔阂是班主任工作能够正常开展的关键，在班主任的工作当中，要有善于发现学生问题的敏锐感觉，在发现问题之后也不能使用强硬的手段解决，应该估计到学生的情感，积极对学生之间的关系进行良性引导，将班级视为一个动态且和谐发展的班级，注重班级中每一位学生的独创性，引导他们的性格在合理的范围内正常成长，促进学生个体和班级的共同发展。

结语：小学班主任相比于中学班主任可能在解决学生问题方面要付出更多的努力，但是小学班主任在塑造班级中学生人格方面的任务更加艰巨，因此需要对班主任这一职业有较高的情感素质要求，我们在调查中发现，班主任的情感素质可以通过后天的培养进行强化，一般班主任在情感素质的要求方面有对学生的耐心、情感共鸣以及和学生建立友谊关系等这几个方面，班主任应该在这些方面有所重视，从而促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海师范大学，2011.

[2]王俊山，卢家楣. 中小学班主任情感素质的调查研究[J]. 心理与行为研究，2015，01：52-58.

[3]李金丹. 小学班主任专业素养的调查研究[D].浙江师范大学，2013.

英语教师专业素质研究 第4篇

从已有的研究成果来看, 对一般教师的专业素质的研究已经是数不胜数, 但对英语教师的专业素质, 尤其对当前小学英语教师的专业素质的研究还比较少。研究英语教师的专业素质, 就是为了更好地指导英语教师的教学实践, 促进教师的专业发展, 进而提高教育质量、促进学生发展。因此对英语教师的专业素质进行研究, 解读英语教师专业素质的内涵和寻找相应的对策, 具有重要的现实意义。

1 英语教师专业素质的内容结构

1.1 教师专业素质的内容结构

在教师专业发展研究中, 有关教师应当具备哪些专业素质问题的研究成果数不胜数。这些研究所使用的概念, 采用的方法, 关注的焦点各不相同, 关于教师专业素质的构成内容的观点也不尽相同, 其中有代表性的研究见表1[3]:

上述有关优秀教师素质结构的研究表明, 一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求, 概括起来包括了三个方面:专业知识、专业技能和专业道德。

在专业知识方面, 现在的研究成果中所设计的内容有[4]:任教学科的知识;教学理念的知识;学生与学习的知识;教室组织与经营的知识;教学的社会脉络、政治脉络、文化背景等知识;特殊儿童的知识;课程的知识;评价的知识;各学科特有的教学知识;阅读与写作的知识;数学教学的知识;人际沟通、协调合作的知识。

以上的知识还不是全部, 随着社会的发展, 信息的不断丰富与更新, 对教师专业知识的要求还在不断地加宽、加深。

在专业技能方面, 20世纪六七十年代美国佛罗里达州教育部支持的一项关于教师能力的研究中, 将教师能力归纳为:量度及评价学生行为的能力, 进行教学设计的能力, 教学演示的能力, 负担行政职责的能力, 沟通能力, 发展个人技巧、使学生自我发展的能力。[5]佛戈培尔和波特认为随着教师角色从知识供应商转换成学习活动的组织调停者, 教学能力的新定义也由此而生。新定义所包括的教学能力划分为七项:判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感能力和管理能力。[6]1997年, 日本教员审议会的审议报告对“教师能力”提出若干要点:作为教育者的使命感、深刻理解学生的成长和发展、对于儿童的爱、关于学科的专业知识、广泛丰富的教养以及基于上述的教学能力、顺应种种教学方式的能力、适应个性差异的能力、从实践中学会教学的能力等。[7]

在专业道德方面, 有学者在总结我国古代对教师的基本要求的基础上, 概括出六条传统的师德规范, 即身正为范、诲人不倦、学而不厌、不隐其学、以严率众和安贫乐道。[8]还有学者从教师专业训练的内容考虑, 认为教师的专业道德包括专业意识、专业态度及个性品质等方面, 具体设计的内容有:强烈的从业、今夜、乐业的动机;对待教育鞠躬尽瘁、甘为人梯;对待自己严于律己、为人师表:具有从事教育工作所需要的个性品质, 包括广泛的兴趣, 能与学生打成一片;有丰富的情感和教育上的乐观精神, 相信每个学生的能力;热爱学生、热爱教育工作, 能客观公正地对待每一个学生:沉着、自制、耐心, 对刻苦的教育工作具有坚忍不拔的意志;具有创新精神, 善于接受新事物、新观念等。[9]

1.2 英语教师专业素质的内容结构

随着英语教育在我国的兴起和全面普及, 对英语教师专业素质的研究也逐渐多了起来。不同的学者从不同的角度对一个外语教师应具备的基本素质进行了不同的界定。一个合格的外语教师除了应具备一个教师应具备的基本素质外, 还应具备一名外语教师所应具备的专门素质。Richards认为, 语言教师教育中应该至少包括以下六个方面的内容构成教师的核心知识基础:一是教学理论;而是教学技能;三是交际技能;四是学科专业知识;五是教学推理能力和应变决策;六是情境知识。章兼中认为一个合格的中学外语教师要具备三方面的素养:一是思想感情和道德情操素养, 二是专业、文化知识素养;三是教育理论与教学研究能力。束定芳老师指出, “一名合格的外语教师, 必须具备一个任何普通教师所必须具备的基本素质, 还必须具备一名语言教师所具备的专门素质, 更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质。”[10]王蔷教授对英语教师的素质结构描述的比较全面:优秀的个性品格、过硬的业务能力、较强的科研能力、教学能力、较高的科学文化素养、现代教育理论和学科理论。此外, “合格的英语教师必须了解和掌握相关学科如语言学、心理语言学、社会语言学和其它应用学科如二语习得、语言教学法等知识”。

一般认为一个英语教师应该具备英语教学法和教育学的有关知识, 认为英语教师的专业素质的总体要求是:具有坚实的英语教育的理论基础和语言综合水平, 即掌握语音、词汇、语法、文化背景知识等英语语言基础知识;具有听、说、读、写等扎实的语言基本功;能娴熟地运用英语来组织英语教学活动;具有能歌善舞、能写善画等艺术才能;能创造丰富的、真实的、和谐的英语学习环境;具有教学设计、实施课堂教学活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力;良好的心理素质;特别是口语表达自然流畅语音语调标准等。

2 影响英语教师专业素质提高的因素

正如学生的发展一样, 教师的发展也是一个个人与外部环境相互作用的互动过程, 在这个过程中, 影响到教师专业素质或教师专业发展的因素大致可以分为三类:

1) 教师的个人特质。

如个人的生活背景、对教育问题的已有的观念和取向、在个人专业发展问题上的态度和动机水平等, 教师的个人特质既是教师专业发展的现实基础, 也在根本上影响着教师个人的发展轨迹。

2) 教师专业生活发生的直接社会环境的特质。

如学校文化导向、学校组织内部的支持性等, 这些“背景性”的因素, 虽然表面上不如教师个人的特质那样直接地影响到教师专业发展的进程, 但实际上它们对于教师个体的影响往往深刻而久远。正如富兰所发现的那样, 以往长期被轻视的这些背景性因素, 只要做小的改变, 就有可能实现生活于其中的个体的很大转变。

3) 旨在促成教师专业发展的施对措施 (treatment) 的特质。

实践证明, 在诸多可以选择的专业发展活动中, 有些是高效的, 另外的一些却是低效的。

英语教师专业素质作为教师专业素质的一部分, 影响其发展和提高的因素也可以从英语教师自身, 英语教师所处的环境及促进英语教师专业发展的对策这三个方面来寻找。

从英语教师的基本情况可以发现, 尽管目前英语教师数量基本饱和, 学历也基本达标。但由于有的英语教师是从其它专业转岗改教英语的 (尤其是小学英语教师) , 即使是正规的英语专业的毕业生, 由于在校时课程设置的弊端, 同前者一样, 缺乏对语言学习、语言教学法与教学研究等理论知识的学习, 虽然大部分教师在师范院校学过教育学、心理学理论, 但都只是应付完考试过后就忘了。由于历史原因, 英语教学难以摆脱重知识、轻能力的状况, 教师教学观念陈旧, 加上沉重的应试压力, 英语教师整日忙于应付日常繁重的教学工作, 因此没有时间和精力学习教育理论, 研究教学现状, 学习国内外先进的教育理论和教学方法。虽然教师的专业知识与教学能力滞后, 学校和教师自身也无暇顾及教师专业素质的提升。开展教育科研是提高教师专业素质的有效途径, 教育科研是学校的常规活动, 但目前最常采用的教研活动就是传统的备课、听课、评课。公开课、观摩课一遍一遍地演练, 力求无懈可击, 上课成了做戏, 教学成了表演, 学生的精力发生了偏差, 明眼人一看就是做假。相当一部分教师只想着考什么就教什么, 不重视教学科研, 不研究总结教学经验, 不撰写教学科研论文, 更不知道如何从教学科研中获取经验和信息来充实自己。虽然英语教师也参加各种培训, 表面看起来也很重视教师的继续教育, 但是一般都是学历性的进修多, 非学历性的进修少, 功利性的目的非常明显。教师严重缺乏自我专业发展的意识。

3 提高英语教师专业素质的途径

对于如何促进教师专业素质的提高, 促进专业知识和专业技能的增长, 教育界和理论界都进行了很多尝试和探讨。从正式培训到围绕某些专题进行探讨的工作访问, 从同事间的相互观课, 到从事教育探讨活动, 甚至参与专业团体, 都有可能促成教师的专业发展。因此, 在实践中可用的促进教师专业素质提高或专业发展的途径相当丰富。如, 利伯曼和米勒曾选裂了一些在他们看来比较有效的教师专业发展途径, 包括教师研习小组、课程编写、参与研究项目、个案分析会议、项目评议、尝试新的教育实践, 建立教师资源中心、鼓励参与校外专业活动和专业团体等。古斯基也根据其他学者的研究, 归纳相互七种教师专业发展的“模式”:1) 培训;2) 课堂观摩与评价;3) 参与开发或改进过程, 即通过课程发展或评估、设计新的教学策略或解决某个特别问题而获得发展;4) 研习小组, 即由同校教师组成小组研讨、解决某些共同面临的问题;5) 探究或行动小组;6) 个人主导的活动, 即由教师个人确定自己的学习需要, 而后根据这些需要选择学习活动;7) 辅导, 即由有经验的教师与缺少经验的教师结对, 通过讨论和分享有效实践的策略、观课活动等让双方在专业上获得发展。

学者王建军在研究了国内外丰富多样的教师专业发展途径后结合我国中小学教师专业活动的实际情况, 介绍了几种在学校层面上可能较为有效而可行的途径:1) 教学反思;2) 促进教师的自我理解;3) 听-说-评课活动;4) 学校专业社群的构建;5) 学校本位的课程发展;6) 学校本位的教育科研。对于当前英语教师尤其是小学英语教师的专业素质水平较低的现状, 大多数研究者都表示认同, 也有不少研究者从不同的角度和层面对如何提高英语教师的专业素质提出了各自的建议。有的对英语教师自身提出了要求, 有的对教育行政部门和学校提出了要求。有的认为必须从职前培养入手, 有的认为应该注重职后教师的培训。

要提高英语教师的素质, 教师要加强自我进修, 要充分发挥教研组的作用进行说课交流、举行研讨会, 开展创优课评选活动和教改实验, 另外还要大力开展英语教师的培训工作。另外, 教师的专业发展光有教师本身的努力是不够的, 还需要学校和教育行政部门对其的理解和支持:创建人文教学环境, 释放教师压力;搭建民主课改平台, 重建教师话语权;开展强有力的校本管理, 提供教师发展空间。提高英语教师的素质, 最为重要的途径就是严把教师质量, 决不让不合格的教师登上讲台, 减轻继续培训的沉重包袱。充分发挥外国语学院, 尤其是师范院校外语系的作用, 国家应多发掘这些学校的办学潜力, 加大投入, 使其为英语教育多培养人才。

对于广大在职英语教师, 主要通过职后的继续教育提高素质。职后的继续教育通过不同渠道不同层面进行。除教育学院、教师进修学校、电视大学和有关外语院校举办的外语进修班等教师进修基地外, 还有各地各级教研部门开展的各种中学英语教师培训和教研活动, 组织进行的英语教学课题研究和教改实验项目;各级外语教学研究会举办的学术研讨、讨论评比、优质课竞赛等活动;开展校内外各种交流活动, 如进行英语示范课和观摩课教学及教学研讨等;有条件的地区和学校可适当开展国际交流活动, 选派整体素质较好的教师到英语国家进修、讲学或参加学术交流活动, 亦可聘外籍教师来校任教。在他们教中国学生的同时, 也可帮助中国教师提高英语水平。对英语教师的培训, 要根据具体情况采取灵活多样的形式, 如脱产、半脱产和在岗, 长期和短期, 面授和函授, 国内和国外培训相结合;要根据不同教师的年龄、学历及学习目标等开办不同层次的进修班;教学内容要体现理论联系实际、学以致用的原则, 科学文化知识与英语专业知识相结合, 以提高专业水平和教学技能为主, 要重视计算机基础知识和技能的培训;可实行学分制, 通过分段进修, 逐步完成学习计划, 避免重复培训, 亦可兼顾工作和学习的需要。另外, 无论外部学习条件如何, 教师树立终身学习意识, 加强主观努力, 坚持自修, 都应该是提高自身素质的首要条件。

4 结束语

笔者只是从理论出发, 对英语教师专业素质的内涵、影响英语教师专业素质提高的因素、以及如何提高英语教师的专业素质三个方面作了简单的论述。要想提出更为科学合理的对策, 还有待进一步结合自身的英语教学实践进行实证研究, 才能提出更加切实可行的对策, 这也是本人今后进一步研究的方向。

参考文献

[1]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究, 2001 (7) :36-38.

[2]陈永明, 钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社, 1998:453.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2006:51-67.

[4]胡惠闵.校本管理[M].成都:四川教育出版社, 2005:55.

[5]郑肇桢.教师教育[M].香港:香港中文大学出版社, 1987:58-59.

[6]胡惠闵.校本管理[M].四川教育出版社, 2005:56.

[7]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题[J].教育研究, 2001 (12) :41.

[8]钟启泉, 陈永明.现代教师论[M].上海:上海教育出版社, 1999:16-22.

[9]金一鸣.教育社会学[M].南京:江苏教育出版社, 1992:226.

班主任专业化素质研究 第5篇

【关键词】班主任 初三年级 学生 心理 教育

初中生一般年龄都在12一16岁，处于青春发育的初期。这个年龄段的学生已脱离了儿童群体，但又被排斥在成年人行列之外，是承前启后的过渡阶段。由于生理上的急剧发育成长，心理上正经历着急风暴雨般的变化，初三学正处在身心发展的特殊矛盾时期。他们首先遇到的是自身发展与学校、家庭、社会之间不适应的矛盾，因而加强对初三学生的心理教育显得尤为重要。

1 初三学生学习的心理障碍

初三学生，学习压力大，有升学考试，也有各类学科竞赛的压力，他们的心理方面会出现一些情况，其主要表现有以下几个方面：

1.1 急躁心理

一些学生急功近利，急于求成，在解答试题时盲目下笔，导致解题出错。原因有：一是末弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料，并行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。

1.2依赖心理

在初三各科教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。这主要表现在：一是期望教师对问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大多数教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀。学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生学习的高峰体验——高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

1.3 偏重结论

偏重结论而忽视学习过程，这是教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学问有对问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“学习过程”。

2 初三班主任对学生的心理素质教育对策

2.1 利用自我分析法

自我分析法是在自己感到紧张、压力大、自信心不足时，采取写小结或写日记的形式，对自己的各科学习情况、复习情况、优缺点、改进方法和措施等做一番分析。这种方法可以使学生了解自己的实力、长处和薄弱环节，消除畏惧心理，克服骄傲心理、自卑心理和怯场心理。如，我曾经指导初三某同学采用这种方法来克服骄傲心理。我让他列举出自己的优点和缺点各十条。他列优点很容易，但列缺点就较困难。后来，在我的帮助下，他与班上同一层次的同学相比较，才完成此项任务。在这一过程中，他不仅通过列优点环节树立了自信心，而且通过列缺点环节意识到自己的骄傲自满情绪。

2.2 系统脱敏法

系统脱敏法是指在放松状态下逐渐增强刺激强度的一种抑制训练方法。我在教育教学过程中，结合中考设计出一系列逐渐增加刺激强度的训练内容。如家庭作业，课堂作业，课堂测试，单元测试，期中考试，期末考试等等，要求怯场的学生在平时完成作业时进行限时训练，最后将他们训练到“将做作业当成考试，将考试当成做作业”的地步。这样的训练就能有效地缓解学生的畏惧心理和怯场心理。

2.3 自我暗示法

自我暗示法又称自我安慰法。在复习考试阶段，当初三学生感到压力很大时，可用这种方法消除紧张情绪。如A同学就对我说过“该复习的知识点，我都认认真真地复习了，还怕什么怕？考试内容无非就是这些复习过的知识组合。”B同学在考试前聊天时也表达过“这学期一来，我在听力部分下的功夫一点也不少，在考试中肯定不会比以前差很多。”

2.4 学习技能法

学习技能法是指在教育教学过程中，我向学生介绍一些考试方法，让他们掌握一些应试技能，以减轻各种应试心理障碍。如我向学生推荐一下应试口诀：审题要细心，题意须看清；遇到拦路虎，不妨绕道行；细中求速度，快中不忘静；不争交头卷，检查必慎重。我还向学生介绍不同题型的应试技巧等。通过介绍学习技能法，学生在考试中因审题不清、时间不够、记忆堵塞等造成的过失性失分的分值明显下降，而那些即使不会做，但可通过应试技巧而得分的题的得分率明显上升。

2.5 焦点转移法

焦点转移法是在复习考试期间，自我感觉疲劳、紧张、厌倦时，应把自己注意中心从复习考试转移到其他与复习毫无关系的事情上，从而消除厌倦心理和怯场心理等。如，在中考冲刺阶段，我并没有像其他教师那样，为了争取多一点复习时间，就取消每节课前的值日报告环节。我不仅延长了学生的报告时间，而且还扩展了学生的报告范围。学生可以说笑话，讲故事，报新闻，谈心得等，这样不仅可以缓解临考紧张气氛，活跃课堂气氛，而且还可以开阔视野，改善学生的关系，增进师生间的了解和友谊。

3 结语

作为教师，我们有义务在教育教学中分析和研究初三学生在学习与生活中出现的一般心理问题及应试心理障碍，积极寻找矫正应试心理障碍的方法，真诚帮助学生克服应试心理障碍，使他们在中考中考出好成绩，考出自信心，身心健康地度过学生时代！

【参考文献】

[1]郝圣秋.初中生心理辅导案例：如何避免遭到班上同学的欺负[J].读写算（教育教学研究），2010（2）：2.

[2]谢芸.初中生学业可能自我对学习投入影响的研究[D].湖南师范大学，2014.

班主任专业化素质研究 第6篇

关键词：中小学,班主任,情感素质,干预

一、引言

中小学班主任是中小学的重要教育角色, 是学生成长中的“重要他人”[1]。中小学班主任教育功能的发挥不但受其认知性技能的影响, 还受其情感状态的影响。通过实践考察、文献研究, 特别是在借鉴青少年情感素质概念的基础上, 我们提出中小学班主任情感素质, 是指其在任职前后多种因素影响下, 经班主任工作实践形成的, 相对稳定的、基本的, 与班主任工作特点相应的、积极的情感心理特征[2]。

中小学班主任情感素质是影响班主任工作效能、学生健全发展以及班主任自己身心健康和专业提升的重要因素。情感素质较高的班主任不仅为自己班级的学生提供了一个良好的情感氛围, 而且对周围同事也带来积极的影响。在职前及职后教育中关注并提升班主任情感素质具有重要意义。

班主任的情感素质能否通过干预有效提升, 这方面的研究, 特别是实证研究十分匮乏。关于提升班主任队伍素质的研究尽管不少, 但这些研究大多从教育学或管理学的视角切入, 主要提出一些比较宏观的对策建议, 诸如完善对班主任的评价, 制定相关制度;提升班主任的待遇, 增强吸引力;减轻班主任的工作负荷, 减少对班主任及其工作的过多检查, 而对于这些对策建议的实证效果未见分析。尽管有些研究已经提出对班主任进行心理健康方面的教育[3], 对班主任职业倦怠的干预策略[4], 以及注重从意志、情感、价值观等方面进行引导[5], 但操作与证据尚需深化与细化。实验研究方面, 有人对普通中学班主任进行了隐含知识的研究[6], 但这项研究只涉及到三个班主任, 且内容是班主任的隐含知识, 而非情感方面。更大规模且以情感为内容的关于班主任的实验研究比较欠缺。因此, 通过现场实验研究考察班主任情感素质的提升效果从方法创新及实践改善的视角上都具有重要价值。

如何对班主任进行有效的干预, 这是本研究面临的一个重要问题。以青少年为对象的研究指出, 在团体干预中以情绪体验及认知调整等方式对于青少年情绪问题的缓解与解决被证明是有效的[7], 对成人特别是教师, 尤其是教师中的班主任群体, 这方面的研究相对较少, 只能根据中小学班主任培训的实践经验来选择、设计相应的干预方案。本研究通过与心理学专家、一线班主任、学校领导及心理健康教师的研讨确定研究中所使用的干预方案, 并通过综合实施考察干预的有效性。

二、研究方法 (一) 研究对象

参加本研究的实验组被试为上海市静安区一所小学、一所中学的现任班主任, 前后测有效配对共44人。其中男6人, 女38人;教龄在1~30年之间, 平均教龄为14.91年, 标准差为7.66;担任班主任的时间在1~30年之间, 平均担任班主任的时间为11.89年, 标准差为7.69。

另取情况相近的一所小学、一所中学的班主任作为对照组, 最终前后测有效配对共43人。其中男12人, 女31人;教龄在1~29年之间, 平均教龄为13.58年, 标准差为7.18;担任班主任的时间在1~20年之间, 平均担任班主任的时间为8.98年, 标准差为5.23。

实验组与对照组的班主任在任教学科、学历、职称上总体一致。

(二) 研究工具

1.班主任情感素质调节干预方案。

2.以自编的《中小学班主任情感素质问卷》作为检测班主任情感素质干预效果的前后测工具, 本问卷通过严格的测量学程序编制, 具有较高的信效度指标。问卷包括道德情感、理智情感、审美情感、人际情感、生活情感、情感能力六大维度共78题, 验证性因素分析显示, 问卷具有较好的结构效度。整个问卷的一致性系数为0.96, 间隔3个月的重测信度系数为0.80[8]。

(三) 研究程序

1.前测阶段

在正式开始干预活动前使用《中小学班主任情感素质问卷》对实验组和对照组的班主任进行前测, 目的是了解干预前班主任情感素质的基线水平, 并进行样本的同质性检验。

2.干预阶段

对实验组的现任班主任进行为期15周的实验干预, 每2周1次, 每次半天;而对照组的班主任则不采取任何实验处理。

干预的方式及过程依次为:

第一次:活动方式为讲座加研讨, 活动内容为班主任功能新认识。讲座大约20分钟, 然后组织班主任就怎样认识新时期的班主任、班主任的责任如何体现等问题进行研讨。

第二次:活动方式为一次集体性的师生面对面活动, 活动的内容为说说我的知心话。活动前主持者先以“学生知我 (我知学生) 有多少”为主题进行研讨, 目的是让老师更多地了解学生的内心世界, 或让学生了解教师的期望。活动可以班会课的形式进行, 目的是加强沟通, 重点是增强师生之间的理解与宽容。

第三次:活动方式为沙龙, 活动内容为谈谈班主任的读书。活动中让班主任围绕以下问题讨论:班主任应看些什么书;班主任应有什么样的知识技能;班主任如何成为学生心目中的乐学者、好学者偶像等, 并推荐一些有关班主任的读物, 请班主任加以自学并在结束时进行交流。

第四次:活动方式为讲座加研讨, 活动内容是班主任的幸福感。首先, 讲解积极的情感体验对一个人工作、生活的意义, 并进而说明培养幸福感的重要价值。然后, 探讨我们怎样看待班主任的幸福;如何克服及避免职业倦怠感, 特别是班主任工作的倦怠。由此引申, 我们如何提升学生的幸福感;如何培养学生的感恩感, 并请班主任设计相应的班会课进行落实。

第五次:活动方式为讲座, 内容是负性情绪对人的危害及如何调节负性情绪。介绍具体的调节策略与调节技术, 并请班主任在班会课上给学生进行讲解。

第六次:活动方式为研讨, 内容是班主任的情绪调节。专门针对如何调控和解决在班主任工作中遇到的具体情绪问题组织一次现场研讨及活动体验。

第七次:活动方式为面谈, 内容是班主任与校长的沟通。通过“我与校长面对面”这一形式 (或者是茶话会的形式) , 让班主任谈谈自己对学校的期望。班主任的评价与单纯的学科教师评价有何不同;如何进一步体现班主任工作的价值与意义;如何进一步提升班主任的成就感与自信感;如何在学校工作中进一步激励班主任。

3.后测阶段

干预活动结束的两周内, 再次使用《中小学班主任情感素质问卷》对实验组 (实验学校) 和对照组 (对照学校) 的班主任进行后测, 目的是了解干预之后班主任情感素质的状况。

三、研究结果

(一) 独立样本的干预效果

干预实验前, 对实验组和对照组的班主任进行《中小学班主任情感素质问卷》的测试, 结果显示, 实验组与对照组均没有显著差异 (p>0.05) (见表1) 。

干预实验后, 再次对实验组和对照组的班主任进行《中小学班主任情感素质问卷》的测试, 结果显示, 实验组和对照组在理智情感、人际情感、生活情感以及总情感素质上的平均得分具有显著性差异, 均是实验组的得分高于对照组;在道德情感、审美情感、情感能力上没有显著差异结果 (见表2) 。

(二) 配对样本的干预效果

对对照组班主任的前后测数据进行分析, 结果发现, 其总情感素质及六个维度均没有显著性差异 (见表3) 。

由表4可以看出, 实验组的前后测在理智情感、审美情感、人际情感、生活情感以及总情感素质上, 平均得分具有显著性差异;在其他情感上的平均得分没有显著性差异, 但均是后测得分高于前测。

四、讨论

(一) 实验干预的独立样本分析

通过一段时间的干预, 结果发现, 实验组与对照组的班主任在理智情感、人际情感、生活情感以及总情感素质上的平均得分有显著性差异, 这充分说明了本实验的干预在其中发挥了作用, 即实验方案对于提升班主任情感素质是有效的。本研究的实验干预方案由研究者前期总体设计, 并征询心理学相关专家的意见, 然后加以完善。到了实验学校后, 又与实验校的校级领导、德育教导、科研室主任、心理健康老师等进行研讨, 使他们明白实验的目的、意义, 然后就具体操作细节进行讨论。根据学校工作的安排, 总体考虑实验方案的落实, 并对具体的操作方案如每一次干预内容、干预形式等讨论确定, 使得方案的落实有了保障。参与实验的两所学校都有班主任例会的时间, 这从时间上保障了研究的进行;学校的领导对这项研究非常支持重视, 使得研究的方案能够顺利执行;参与实验学校的具体合作人员都有较高的专业能力, 又非常投入, 这使得实验能够落实到位。因此, 对于现场实验干预而言, 具体有效的干预方案是实验成功的前提, 而实验学校的支持、重视及相关人员的理解、投入是实验成功的保障。这就启发我们, 一方面, 班主任队伍素质的提升要靠自学, 但这需要班主任自身有很强的专业发展意识、较强的自学能力和学以致用的态度, 否则学习效果往往不理想;另一方面则有赖于一定的干预措施, 在特定的时间以特定的方式安排特定的内容, 使班主任能够尽心投入、积极反思、注重提升, 这样对于提升班主任素质更有意义。

后测结果也发现, 两组班主任在道德情感、审美情感、情感能力上没有达到显著性差异。一方面可能与干预方案所侧重的内容有关。干预方案重点对班主任情感素质六大维度中的乐学感、幸福感、宽容感等进行干预, 由研究结果发现, 这些方面确实发现了变化, 由前测差异的不显著到后测差异变得显著。而那些不是作为干预重点的某些情感素质的变化就不会那么明显。另一方面, 有些情感素质的变化未达到显著水平, 这可能与时间的长短有关, 因为班主任的情感素质具有相对稳定性, 不经过长时间的持续干预, 效果也不特别明显。

(二) 实验干预的配对样本分析

研究还对实验组和对照组各自的前后测结果进行了配对样本检验, 发现对照组的前后测总体上没有显著性差异, 而实验组的前后测在理智情感、审美情感、人际情感、生活情感以及总情感素质上, 差异达到显著性水平, 这从另一个侧面说明了实验干预的效果。

本研究干预有效性的结果也得到了其他有关研究的佐证。有研究表明, 对教师进行团体的干预辅导及训练, 具有显著的改进效果, 对于缓解相应的负性情绪 (如紧张、倦怠等) 及克服一些工作的不足具有比较明显的作用[9]。国外研究发现, 通过情绪中心疗法, 可以减轻师生关系的冲突, 改善教师的工作体验[10]。也有研究发现, 绩效报酬对教师的情绪具有重要的影响, 这对于如何使用好绩效制度提出了挑战[11]。这些相关研究的成果进一步说明, 恰当的干预方案设计能够有效促进班主任情感素质的提升。

五、研究结论

通过实验干预, 本研究得到如下结论:

(1) 以团体研修及个别指导的方式实施的情感陶冶、情绪辅导、互助指导等措施, 对实验学校班主任的情感素质提升有显著的效果;

(2) 中小学班主任的情感素质还受到学校所处环境、本人意识等因素的重要影响, 这些因素可能会引起情感素质的变化;

(3) 中小学班主任的情感素质可以通过一段时间的专题研修等干预方式加以提升。

参考文献

[1]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践, 1999, 19, (10) :10~15.

[2]王俊山, 卢家楣.中小学班主任情感素质结构与提升路径[J].中国教育学刊, 2014, (2) :95~98.

[3]杨爱君, 杨建英.小学班主任职业压力调查及思考[J].教学与管理, 2007, (5) :21~24.

[4]田兴华.教师职业倦怠及干预研究[J].教育理论与实践, 2007, (27) (专刊) :31~32.

[5]郭肇琪, 盛泓洁.小学骨干班主任工作状况调查研究[J].北京教育学院学报, 2009, 23, (5) :73~77.

[6]史慧颖.普通中学班主任隐含知识的实验研究[D].西南师范大学硕士学位论文, 2001.

[7]张蔚, 张文新.情绪对青少年攻击行为的影响及教育干预[J].青少年研究, 2006, (2) :25~27.

[8]王俊山, 卢家楣.中小学班主任情感素质问卷编制的研究[J].上海教育科研, 2013, (10) :46~49.

[9]吴思英, 王绵珍, 李健等.中小学教师职业紧张干预研究[J].卫生研究, 2006, 35 (2) :213~216.

[10]Itzhak Lander.Repairing Discordant Student-Teacher Relationships:A Case Study Using Emotion-Focused Therapy.Children&Schools, 2009, 31 (4) , 229~238.

以专业竞赛提高学生素质研究 第7篇

竞赛是职业教育改革发展的动力。通过对几年来组织的竞赛活动的反思、分析竞赛的全过程来看, 我们发现专业竞赛对参与者、组织者的积极作用来看, 有以下几个方面的好处:

首先, 竞赛是改变学生职业生涯的动力, 是学生就业与创业的桥梁, 是教育教学改革的牵引车, 是学生职业技能展示的平台。从具体比赛过程来看, 其次, 竞赛使得教师、学生齐上阵, 相互学习、相得益彰。竞赛动员、宣传工作做得到位, 全校师生都行动起来, 同学们在练习中向教师请教, 互教互学, 师生都是活动的受益者。

然后, 竞赛促进了学生专业技能的学习热情, 同学们上课的到位率和课堂的积极活跃程度都有明显的提高。通过宣传、动员、组织, 同学们大多都知道专业技能的重要性, 许多同学都表示, 要加强专业技能的培训, 虽不能上台领奖, 但也能提高自己的能力, 增强综合竞争力。同时, 通过专业竞赛活动, 极大地促进了学校与企业之间的联系, 提高了学校之间。

同类专业的竞争力。在学校内部形成了良好的氛围。同学们看到了自己学习的知识, 在职业岗位上的价值, 增强了认真学习专业知识、技术, 努力提高技能, 争做社会最需要的技能人才的信心, 奠定了今后个人发展的基础优势。学校通过竞赛与企业、社会架起了沟通的桥梁, 对学校与学生都起到良好的作用。

最后, 竞赛为职业教育搭建了基础平台。为了配合大赛的进行, 竞赛组委会和各地都要开展多种形式丰富多彩的宣传活动, 向全社会宣传职业院校技能人才培养成果, 展示参赛选手的精湛技艺, 积极营造大赛氛围, 在社会上引起良好反响, 也对教育机构起到了良好的作用。同时, 学校的组织者或学生机构逐渐多的融入到竞赛中, 参与组织竞赛, 对学生的综合能力的培养也越来越好。

就广州大学松田学院近三年来所参加的各大竞赛来看, 无论参与者还是组织者大家从各类竞赛中受益匪浅。

为活跃高校校园文化, 引导大学生关注社会, 增强大学生社会责任感, 充分发挥青年大学生创新拓展能力, 鼓励大学生通过创作公益广告, 以独特的视角和鲜活的表现手段, 弘扬社会正气, 倡导文明风尚, 推进我们当代学生的思想道德建设和城市文明的建设, 现每两年举办一次的全国大学生广告艺术大赛就是一个很好的例子。2013年的第五届全国大学生广告艺术大赛, 广州大学松田学院艺术系的参与者从大一到大四都有。前期工作由系部的团委学生会负责竞赛的具体安排与宣传。组织报名者进行专业的培训与讲座。同时系部的各专业教师也积极参与, 和同学们一起讨论, 研究, 并给出积极的建议。整个竞赛结束后, 大家都取得了不错的成绩。且就学生的学习氛围来看, 比参加竞赛前更加认真上课, 与老师的交流程度也逐渐提升, 学校学风也日益进步。同时学生组织者的组织能力, 团队能力, 创新能力也得到了很好的锻炼, 对以后的学生活动的组织液更加有想法更加成熟了。

大学生参与了竞赛, 将它纳入教改实践, 推动高等工程教育教学内容的改革, 尤其是对高等学校的实践教学课程体系的推动, 实验内容的改革, 实验室建设工作带来实在的推动。很多学校认识到了电子竞赛对人才培养的深层意义, 不但积极组织竞赛, 更加重视将竞赛贯穿于平时教学中, 注重实验室建设的投入, 努力扩大受益面。竞赛不但有利于对学生智力与专业素质的提高, 也有利于对学生非智力素质的提高, 如直接培养了学生的团队协作精神和拼搏精神。促进了不同类型学校之间的交流, 这种特殊形式的交流将会给学校发展到来潜移默化的变化。

摘要：近年来, 随着全方位的素质教育日益为社会所重视, 大学教育教学也一改传统的应试教学格局, 第二课堂活动的价值为越来越多的学者和大学教师所关注。同时, 出现了不少有关第二课堂活动的文章及项目研究。

关键词：竞赛,素质,第二课堂

参考文献

[1]王虹.从高职教育课程文化看职业技能大赛[J].教育与职业, 2010 (17) .

班主任专业化素质研究 第8篇

一、高职学生专业素质的内涵

高职学生专业素质是指高职学生掌握专业理论及相关知识, 以及运用这些知识解决实际问题的技能, 并进而将获得的专业知识和专业能力内化, 所形成的一种相对稳定的能较出色地从事专业工作的品质。专业知识和专业能力是构成专业素质的基本要素。专业理论知识方面, 做到本学科理论知识牢固扎实, 其他学科知识博大宽厚。专业能力是运用专业知识分析问题和解决问题的能力, 包括阅读、资料查阅、写作、社会调查、观察、运算、实验、自学等方面的能力。高职学生的专业素质反映了他们在某种职业活动中运用专业知识、专业技能解决工程实际问题的水平。

二、高职学生专业素质存在的问题

根据调研, 我院热动专业学生的专业素质存在以下问题:首先, 与高等院校学生相比, 我院热动专业部分学生文化基础不够扎实, 学习基础较差, 专业知识不深。其次, 热动专业部分学生是独生子女, 家庭条件比较优越的学生在成长过程中意志脆弱, 比较娇气, 缺乏动手能力, 实践能力较差, 而高职学生的专业能力往往又是通过一系列的实训课程来培养的。所以导致了对工作岗位所需要的知识、技术、能力准备不足, 到岗位后适应能力差、适应时间长。再次, 部分学生对自我的定位以及自我能力的评价不够准确, 导致在择业过程中, 眼高手低, 看中眼前利益, 没有做好就业心理准备, 不能很好地认清当前的形势, 心理素质和专业能力仍需进一步加强。

三、加强高职学生专业素质培养的必要性

专业素质在学生的综合素质中具有不可替代的作用, 面对目前日益激烈的就业竞争形势, 良好的专业素质是他们走向成功的关键要素。

高职学生择业, 用人单位首先要查看毕业生的学习成绩单、推荐表、获奖证明和职业资格证书, 从成绩单看主干课程的设置和成绩, 从推荐表和获奖证明看其政治表现和取得的成果。成绩单和获奖证明在一个学校一个专业一般能反映学识水平。用人单位人力资源部门通过与高职学生交谈, 了解高职学生在校期间的社会实践经历和担任学生干部情况;通过询问组织社团活动的层次、质量、规模、影响及其在其中的作用, 考查高职学生的组织能力、表达能力、沟通协调能力和团队精神。面试合格后, 一般安排技术部门与高职学生面谈, 测试其工作岗位所需的技能, 进一步考查专业能力、创新能力、全面分析问题和解决问题的能力。可见, 专业素质在高职学生就业起着重要作用。

四、我院高职学生专业素质培养的途径

(一) 专业定位准确, 人才培养方案合理, 确定了专业素质的培养目标和方向

我院的热动专业有着五十多年的历史, 毕业生面向的是火电厂热能动力设备运行与检修岗位, 专业定位准确。通过院系领导、专业负责人和任课教师到用人单位的广泛调研, 了解用人单位对毕业生专业能力、方法能力和社会能力的需求。并与专业指导委员会成员一起共同确定培养目标、共同界定教学内容、共同制定课程标准、共同规划实训基地、共同设计教学方案, 进一步优化人才培养方案, 整合专业课程体系, 加强和保证重点课程、核心课程和实践环节的学时和师资, 重视学生火电厂运行和检修技能的培养。

(二) 核心课程均采用基于工作过程的“六步法”教学, 促进学生自主学习和创新精神的培养

核心课程均采用基于工作过程的“六步法”教学模式, 所有的教学内容都隐含在若干不同的学习工作任务中, 以完成各学习工作任务作为教学活动的中心。学生借助学习引导文, 按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完成工作任务, 学生以现场工作小组的方式进行学习。在工作小组内, 根据学生的兴趣和特长进行分工, 培养学生的管理协调能力、交流合作能力、分析问题和解决问题的能力。通过重视工作过程, 精心设计项目, 实施项目教学, 激发了学生的学习兴趣, 推动了教学过程的互动对话, 培养了学生自主探究能力和创新精神。

(三) 通过参与一系列的专业建设活动, 提高学生的专业素质和综合能力

1. 学生参与专业多媒体资源库建设。

热动专业的毕业生就业主要面向的是发电企业, 主要从事锅炉、汽轮机等主要热力设备的运行、检修、安装等工作。为了提高学生的专业素质, 课程组教师申请建设专业多媒体教学资源库。在专业多媒体资源库建设过程中, 教师充分调动学生的积极性, 利用课余时间, 指导学生借助计算机软件 (如3ds Max、EDIUS等) , 用动画的形式生动形象地演示热力设备的结构、工作原理及检修过程。

2. 学生参与《热力设备检修》试题库建设。

《热力设备检修》是热动专业的核心课程, 主要培养学生从事火电厂热力设备检修岗位工作的核心能力。在《热力设备检修》试题库的建设过程中, 仍以上述热动11级部分学生作为研究对象, 进行学情分析。让学生自己总结对本课程的掌握情况, 分析现有的知识和能力状况以及学习特点, 教师进行归纳, 作为试题库建设的重要依据。试题库建设完成后, 仍以这些学生进行测试, 将答题情况进行分析总结, 并对题库加以改进。

3. 开展“热动有约”系列讲座。

通过与辅导员合作, 在热动11级学生中定期开展“热动有约”系列讲座, 每期均邀请学院或兄弟院校的资深教师围绕大学的生活与学习、人生观与价值观的建立等主题进行互动, 丰富大学生的视野, 激发大学生对生活的热情, 引导大学生树立正确的人生目标。

4. 聘请优秀毕业生、有关专家来校进行新技术、新工艺讲座。

结合学生实际情况, 聘请本专业往届优秀毕业生、生产一线的专家来校进行新技术、新工艺的讲授, 使学生了解生产现场的实际情况, 激发学生对未来工作岗位的憧憬与热爱。

5. 学生参与2012级新生入学专业宣传与引导。

在专业负责人的指导下, 通过给本专业2012级新生进行入学的专业宣传与引导, 能够使热动11级学生更加了解本专业人才培养目标、课程体系设置、毕业标准以及就业面向, 同时也能激发2012级学生对本专业的热爱。

总之, 培养学生的专业素质, 要充分发挥专业负责人、专业任课教师和辅导员的指导作用, 使学生通过参与专业建设等一系列的活动, 调动学生参与的积极性、学习的主动性, 引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上, 进一步认识本专业的人才培养目标及规格, 提高学生的专业素质, 努力使学生具有适应不同工作环境与要求的、内在的、稳定的可持续发展能力, 有利于专业人才的培养及专业建设。

摘要：本文在分析学院高职学生专业素质现状的基础上, 为提高学生的专业素质, 充分发挥专业负责人、任课教师、辅导员的作用, 借助一系列的专业建设活动, 通过学生的积极参与, 提高了学生的专业素质, 总结了高职学生专业素质培养的途径。

关键词：高职学生,专业素质,培养途径

参考文献

[1]郭平.大学生专业素质与拓展[J].求是, 2006, (2) .

[2]黄学慧.论高职学生专业素质培养[J].广西教育, 2011, (9) .

财会专业大学生素质教育研究 第9篇

一、财会专业大学生素质教育的基本内容

1. 职业道德素质

随着科学技术的迅猛发展和社会主义市场经济的逐步完善, 会计工作在经济社会中的地位和作用越来越重要, 对财会人员职业道德的要求也越来越高。职业道德是对会计人员最基本的要求, 也是会计人员必备的基本条件。会计人员职业道德具体包括以下六个方面的内容:一是爱岗敬业, 努力钻研业务技术, 能适应会计工作的要求;二是熟悉法律法规, 认真贯彻落实国家财经政策、财经制度;三是依法办事, 严守法纪, 廉洁奉公, 维护国家利益, 抵制一切违法乱纪行为;四是客观公正, 要有实事求是的精神和客观公正的态度;五是搞好服务, 要熟悉本单位的生产经营和业务管理情况, 加强内部管理、提高服务质量;六是保守秘密, 要保守本单位的财务秘密, 不得私自向外界提供或者泄露单位的财务信息。

2. 专业文化素质

财会人员要提供高质量的专业服务, 除了具有良好的职业道德, 还要具有较高的文化素质和较强的专业能力。会计人员要具备扎实的会计理论知识, 包括会计知识应用能力、财务预测分析能力和财务管理能力, 具体表现在财务管理的经营计划统筹能力、经济资本调控能力、财务预算达成能力、绩效考评引导能力、财务资源支撑能力和财务核算管理能力等方面。会计理论知识为会计人员从事会计工作提供了基本思想, 能帮助会计人员进行推理、分析和判断, 使会计人员科学地开展会计管理工作。会计人员应具备敏锐的分析判断能力, 能运用自己的职业判断能力为本单位选择最优的会计核算方法。

3. 开拓创新素质

知识经济的灵魂是创新, 因而知识经济时代就是创新的时代。财务管理人员不能简单地适应环境的变化, 而应具备改变环境、创造机会的能力。专业的财务管理人员要善于对有用的信息进行整合, 从而形成富有企业特色的理财模式和经营策略, 指导企业的财务和经营活动。知识社会中各个领域的竞争实质上就是科学技术的全面竞争。因此, 知识社会要求财会人员决不能仅仅满足于现有的专业知识, 而应善于不断采集、加工信息, 学习最新的知识。

二、财会专业大学生素质教育的途径分析

1. 在教学内容上, 依托专业特点, 培养学生的职业道德素质

进行现代化建设不仅要求人们拥有较高的科学文化素质, 而且要求人们具有良好的职业道德和主人翁精神。而财会人员的职业道德素质关系到国家财务制度、财政法规的贯彻执行, 也关系到国家资产的安全完整、科学使用。因此, 财会专业教学内容要结合专业特点, 培养和提高学生的职业道德素质。

第一, 要加强品德教育, 帮助学生树立正确的道德观念, 培养学生热爱学习、严于律己等品质, 提高学生承受挫折和压力的能力、团队合作的能力和社会责任意识。学生时代具备的勤奋好学、积极向上、为人真诚等品德是形成踏实肯干、爱岗敬业、诚实守信等良好职业素质的基础。

第二, 要加强政策教育, 让学生了解国家的财经政策。掌握不同行业的会计制度, 明确会计人员的职责范围和分工, 引导学生树立全局思想和遵纪守法、廉洁奉公、实事求是的品质, 逐步养成稳定的、持久的、自觉的职业道德素质。

第三, 要加强案例教育, 在讲授专业知识时引进一些现实生活中的违纪案例, 让学生讨论、判断、分析, 找出错误原因及正确做法, 正面引导学生。财会专业大学生必须做到“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”, 恪守“独立、客观、公正”的原则, 不屈从和迎合任何压力和不合理要求, 不以职务之便谋取一己之私, 不提供虚假会计信息。

2. 在课程建设上, 优化教学计划, 培养学生的专业素质

加强课程建设, 优化教学计划。根据专业课所需要的理论设置基础理论课。基础理论课的构建要以职业需要为依据, 根据能力结构具体制定学生应掌握的实践技能和实习内容、学习方法。根据职业工作的实际需要确定课程内容、教学大纲, 指导编写教材和教学计划, 加强学生的实践动手能力, 真正使学生了解生产过程和实际工作。

3. 在教学方法上, 要形式多样, 培养学生的专业技能

第一, 要加强学法指导, 提高学生的知识迁移能力。不仅要教给学生专业知识, 而且要培养学生的学习能力, 只有使学生“会学”, 才能让他们在以后的工作和生活中不断更新知识, 适应社会发展的需要。这就要求教师要加强对学生的学法指导, 并将其渗入课堂教学, 引导学生对所学知识进行归纳和总结。为此, 可以专门开设学法指导课或相关讲座、召开学习方法交流会等。

第二, 开展实践教学, 培养学生的动手能力和知识运用能力。财会案例教学、模拟实验是实践性很强的教学活动, 是财务管理专业和会计学专业教学过程中很重要的一环, 也是培养学生专业技能的重要途径。要根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度, 结合学生现有的理论水平和实际操作能力, 由浅入深、由易到难、由少到多, 合理确定会计案例教学的内容和学时, 科学安排会计案例教学进度和课堂理论教学进度。以财会案例为主线, 在课堂教学的启示下, 使学生自觉地进入会计与财务管理工作的“现场”, 充当其中的“角色”, 从而大大提高实践能力和适应社会的综合素质。在实训教学过程中, 可根据实际工作中的具体经济业务, 按照出纳、审核、采购、成本计算、销售等岗位职责对学生进行分工, 辅导他们从建账到凭证的审核、汇总、装订、登账等整个环节的实际操作, 依次完成整个账务处理程序。

此外, 还可以在教学过程中教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账等业务;让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人, 如何办理工商和税务登记变更年审等基本常识。这样, 学生就业后在掌握理论知识的前提下, 就可以进行实务操作, 提高就业素质。

4. 在创新能力上, 加强创新思维训练, 培养学生创新意识

江泽民曾经说过:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”能否培养具有创新意识的人才关系到我国能否兴旺发达, 决定着我国在未来的科技竞争中能否赢得主动。因此, 在课堂教学中, 教师要利用形式多样、生动活泼的教学方法, 运用现代化的教学工具, 培养学生的创新意识, 训练他们的创新思维, 提高他们的创新能力。在教学过程中, 教师可以通过悬疑设问, 鼓励学生独立思考、相互讨论, 最终得出结论;可以通过启示和点拨, 引导学生推陈出新摆脱常规的思维方式, 运用发散思维、联想思维, 进而提出一些新见解、新设想、新方法。

总之, 实施大学生素质教育是国家未来教育改革发展进程中的重要任务, 是深化高校教育改革、全面提高教育质量的必然要求。财会专业大学生素质培养涵盖了教育的各个阶段, 涉及文化传统、经济发展、社会结构、用人制度等方面。当前, 要在我国教育大发展的宏观背景下, 积极优化教育资源, 构筑有利于实施大学生素质教育的整体合力, 不断推进大学生素质教育向纵深发展, 为国家现代化建设源源不断地培养更多德才兼备、全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]陈小兰.财会教学与素质教育[J].财经与法, 2009, (5) .

[2]陈康奎.高等职业教育财会人才培养的研究[J].中山大学学报论丛, 2007, (7) .

[3]程培岩.基于ERP环境的财会人才素质培养的思考[J].会计之友, 2009, (2) .

[4]武建芝.面对素质教育谈财会专业建设[J].中国科技信息, 2010, (2) .

财会专业大学生素质教育研究 第10篇

关键词：财会专业;大学生;素质教育

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主动精神、注重开发人的智力潜能、注重形成人的健全人格、提高人的自主性和创造性为根本特征的教育。全面推进财会专业大学生素质教育，就要在加强和重视财会专业知识教育的同时，不断加强和改进思想政治教育、心理健康教育等工作，着力提高财会专业大学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、解决问题的实践能力。

一、财会专业大学生素质教育的基本内容

1.职业道德素质

随着科学技术的迅猛发展和社会主义市场经济的逐步完善，会计工作在经济社会中的地位和作用越来越重要，对财会人员职业道德的要求也越来越高。职业道德是对会计人员最基本的要求，也是会计人员必备的基本条件。会计人员职业道德具体包括以下六个方面的内容：一是爱岗敬业，努力钻研业务技术，能适应会计工作的要求；二是熟悉法律法规，认真贯彻落实国家财经政策、财经制度；三是依法办事，严守法纪，廉洁奉公，维护国家利益，抵制一切违法乱纪行为；四是客观公正，要有实事求是的精神和客观公正的态度；五是搞好服务，要熟悉本单位的生产经营和业务管理情况，加强内部管理、提高服务质量；六是保守秘密，要保守本单位的财务秘密，不得私自向外界提供或者泄露单位的财务信息。

2.专业文化素质

财会人员要提供高质量的专业服务，除了具有良好的职业道德，还要具有较高的文化素质和较强的专业能力。会计人员要具备扎实的会计理论知识，包括会计知识应用能力、财务预测分析能力和财务管理能力，具体表现在财务管理的经营计划统筹能力、经济资本调控能力、财务预算达成能力、绩效考评引导能力、财务资源支撑能力和财务核算管理能力等方面。会计理论知识为会计人员从事会计工作提供了基本思想，能帮助会计人员进行推理、分析和判断，使会计人员科学地开展会计管理工作。会计人员应具备敏锐的分析判断能力，能运用自己的职业判断能力为本单位选择最优的会计核算方法。

3.开拓创新素质

知识经济的灵魂是创新，因而知识经济时代就是创新的时代。财务管理人员不能简单地适应环境的变化，而应具备改变环境、创造机会的能力。专业的财务管理人员要善于对有用的信息进行整合，从而形成富有企业特色的理财模式和经营策略，指导企业的财务和经营活动。知识社会中各个领域的竞争实质上就是科学技术的全面竞争。因此，知识社会要求财会人员决不能仅仅满足于现有的专业知识，而应善于不断采集、加工信息，学习最新的知识。

二、财会专业大学生素质教育的途径分析

1.在教学内容上，依托专业特点，培养学生的职业道德素质

进行现代化建设不仅要求人们拥有较高的科学文化素质，而且要求人们具有良好的职业道德和主人翁精神。而财会人员的职业道德素质关系到国家财务制度、财政法规的贯彻执行，也关系到国家资产的安全完整、科学使用。因此，财会专业教学内容要结合专业特点，培养和提高学生的职业道德素质。

第一，要加强品德教育，帮助学生树立正确的道德观念，培养学生热爱学习、严于律己等品质，提高学生承受挫折和压力的能力、团队合作的能力和社会责任意识。学生时代具备的勤奋好学、积极向上、为人真诚等品德是形成踏实肯干、爱岗敬业、诚实守信等良好职业素质的基础。

第二，要加强政策教育，让学生了解国家的财经政策。掌握不同行业的会计制度，明确会计人员的职责范围和分工，引导学生树立全局思想和遵纪守法、廉洁奉公、实事求是的品质，逐步养成稳定的、持久的、自觉的职业道德素质。

第三，要加强案例教育，在讲授专业知识时引进一些现实生活中的违纪案例，让学生讨论、判断、分析，找出错误原因及正确做法，正面引导学生。财会专业大学生必须做到“诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账”，恪守“独立、客观、公正”的原则，不屈从和迎合任何压力和不合理要求，不以职务之便谋取一己之私，不提供虚假会计信息。

2.在课程建设上，优化教学计划，培养学生的专业素质

加强课程建设，优化教学计划。根据专业课所需要的理论设置基础理论课。基础理论课的构建要以职业需要为依据，根据能力结构具体制定学生应掌握的实践技能和实习内容、学习方法。根据职业工作的实际需要确定课程内容、教学大纲，指导编写教材和教学计划，加强学生的实践动手能力，真正使学生了解生产过程和实际工作。

3.在教学方法上，要形式多样，培养学生的专业技能

第一，要加强学法指导，提高学生的知识迁移能力。不仅要教给学生专业知识，而且要培养学生的学习能力，只有使学生“会学”，才能让他们在以后的工作和生活中不断更新知识，适应社会发展的需要。这就要求教师要加强对学生的学法指导，并将其渗入课堂教学，引导学生对所学知识进行归纳和总结。为此，可以专门开设学法指导课或相关讲座、召开学习方法交流会等。

第二，开展实践教学，培养学生的动手能力和知识运用能力。财会案例教学、模拟实验是实践性很强的教学活动，是财务管理专业和会计学专业教学过程中很重要的一环，也是培养学生专业技能的重要途径。要根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅入深、由易到难、由少到多，合理确定会计案例教学的内容和学时，科学安排会计案例教学进度和课堂理论教学进度。以财会案例为主线，在课堂教学的启示下，使学生自觉地进入会计与财务管理工作的“现场”，充当其中的“角色”，从而大大提高实践能力和适应社会的综合素质。在实训教学过程中，可根据实际工作中的具体经济业务，按照出纳、审核、采购、成本计算、销售等岗位职责对学生进行分工，辅导他们从建账到凭证的审核、汇总、装订、登账等整个环节的实际操作，依次完成整个账务处理程序。

此外，还可以在教学过程中教会学生如何填制支票、汇票、办理银行转账等业务；让学生掌握如何申请成为增值税一般纳税人，如何办理工商和税务登记变更年审等基本常识。这样，学生就业后在掌握理论知识的前提下，就可以进行实务操作，提高就业素质。

4.在创新能力上，加强创新思维训练，培养学生创新意识

江泽民曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”能否培养具有创新意识的人才关系到我国能否兴旺发达，决定着我国在未来的科技竞争中能否赢得主动。因此，在课堂教学中，教师要利用形式多样、生动活泼的教学方法，运用现代化的教学工具，培养学生的创新意识，训练他们的创新思维，提高他们的创新能力。在教学过程中，教师可以通过悬疑设问，鼓励学生独立思考、相互讨论，最终得出结论；可以通过启示和点拨，引导学生推陈出新摆脱常规的思维方式，运用发散思维、联想思维，进而提出一些新见解、新设想、新方法。

总之，实施大学生素质教育是国家未来教育改革发展进程中的重要任务，是深化高校教育改革、全面提高教育质量的必然要求。财会专业大学生素质培养涵盖了教育的各个阶段，涉及文化传统、经济发展、社会结构、用人制度等方面。当前，要在我国教育大发展的宏观背景下，积极优化教育资源，构筑有利于实施大学生素质教育的整体合力，不断推进大学生素质教育向纵深发展，为国家现代化建设源源不断地培养更多德才兼备、全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]陈小兰.财会教学与素质教育[J].财经与法,2009,(5).

[2]陈康奎.高等职业教育财会人才培养的研究[J].中山大学学报论丛,2007,(7).

[3]程培岩.基于ERP环境的财会人才素质培养的思考[J].会计之友,2009,(2).

[4]武建芝.面对素质教育谈财会专业建设[J].中国科技信息,2010,(2).

[5]谷晓婷.谈知识经济时代对财会人员的素质要求[J].辽宁师专学报(社会科学版),2011,(3).

责编：路童

班主任专业化素质研究 第11篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取阜阳市城区五所中学中20名体育骨干教师为研究对象进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 访谈法

对五所中学的20名中学体育骨干教师进行了访谈, 了解在体育教学实际中应具备的基本能力和素质

1.2.2 调查法

此次调查根据教学实际中应具备的基本素质和能力设计问卷, 以20名中学体育骨干教师作为调查对象。采用问卷调查的形式, 发放问卷20份, 回收问卷20份, 其中有效问卷20份, 回收率为100%。

1.2.3 数据统计法

运用Excel电子表格对调查数据进行了常规数据统计处理

1.2.4 文献资料法

通过文献检索的方法, 搜集、整理了相关资料, 为本文的研究提供理论支撑。

2 结果与分析

2.1 体育教师应具备的基本素质

体育教师的基本素质应是多方面的, 它体现的是体育教师的专业化的程度, 进而影响体育教育的质量, 因此必须得高度的关注。根据对中学体育教师的访谈和调查, 经过归纳整理, 体育教师在教学实际中应该具备的基本素质包括:思想政治素质、科学文化素质、情感素质、敬业精神、业务素质、科研能力、自我挑战。 (见表1)

通过表1我们可以看出, 有100%的被调查者认为较高的思想政治素质和业务素质是中学体育教师应该具有的。思想政治素质体现的是一个人的思想境界, 是其他素质的基础。同时一个教师的业务工作素质体现的是他能否出色的完成体育工作的能力。情感素质在此次调查中有85%的优选率, 教师对学生要有一份特殊的情感, 才可以将心比心, 用自己的真心、高尚的人格、渊博的知识成为学生心中的楷模。85%的被调查者认为科学文化素养占据着重要的地位。同时教师的敬业精神和科研能力在此次调查中也有较高的优选率, 达到90%。因为体育教学过程也是一个科学研究的过程, 需要体育教师具有很强的科研意识, 了解这个行业的发展趋势, 在实践中不断创新方法、手段。同时自我挑战的意识也有75%的人认为这应该是体育教师所必须具备的。有了挑战意识才能勇敢的向着目标前进。

2.2 体育教师应具备的基本能力

首先, 作为一名当代的体育教师, 应该具备的一些基本能力包括身体健康、运动能力、自我调节能力、人际交往能力。 (见表2)

通过表2我们可以看到, 100%的被调查者认为一个体育教师应该具备的最基本的素质应是身体健康。体育教师常常会被别人当做是健康的标尺, 所以一个良好的身体素质对体育工作者来说尤为重要。其次, 运动能力占到了90%。一个合格的体育教师必须要具备一定的运动能力, 只有有了良好的身体状况和一定的运动能力, 才能充分体现作为体育教师所应具备的能力。自我调节能力和人际交往能力的优选率是85%, 即将毕业的学生可能还未具备较好的人际交往能力和自我调节能力, 所以这两项也是作为体育教师所不能缺少的。因此, 对一名合格的体育教师来说, 对他的身心素质能力要求应该是全方面的。

其次, 精湛的教学技能也是必须的具备的, 良好的语言表达能力和动作示范能力尤为重要, 这样在教学中, 学生才能够通过体育教师形象生动的体育术语和准确无误的动作示范, 掌握体育知识和技能。因此体育教师语言教学技能的高低, 将会直接影响到学生对动作的结构和要领的掌握。

再次, 应该具有一定的教学科研能力。这样在教学实践中, 才可以不断总结经验, 掌握体育发展动向, 根据需要不断的创新, 以适应现代体育发展的要求。同时更能将创新的理念运用到实践中去, 有效地实现理论与实践的结合, 再将教师在实践中总结的各种经验上升到理论高度, 从而使教师的基本素养不断得到提升。

最后, 体育教师要上好体育课, 还必须拥有良好的组织领导能力。在教学中, 教师要能够很清晰的分析教学内容的结构, 合理的安排时间和组织教法, 以形成一种融洽的课堂氛围, 提高学习的积极性;在教法方面, 要能够到抓住重难点, 因材施教, 多运用合作式、启发式等好的教学方法, 提高学生的学习兴趣和实践能力, 与此同时还要能够及时发现和纠正学生的错误, 更重要的是保护措施要做好, 严防伤害事故发生, 不断提高教学质量。

2.3 要有运用所学专业知识的能力 (见表3)

教师在进行教学时最关键的环节和部分就是专业知识结构, 一个教师的教学能力和教学水平往往会由他所掌握的专业知识的多少及其运用的能力所决定的。通过表3, 我们不难看出一个体育教师的最基本能力应是教学示范和组织教学能力。所以两者的优选率分别达到了95%和90%便不难理解。同时教师运用标准的示范动作可以让学生更好的建立运动表象, 使学生能够更好的掌握所学动作技能, 更有利于教学的顺利进行。最后, 75%的被调查者认为在一些特殊的情况下, 体育保健与康复、运动损伤等方面的知识也是必要的, 这样在出现一些运动损伤等突发事件时, 我们就可以很从容的进行急救治疗了。

2.4 体育专业学生应具备的综合素质及现状

2.4.1 高师体育专业的学生应具备的知识结构

目前在中国高校中, 体育教育专业人才的培养目标应该是:要适应社会发展的需要, 具有体育及相关基础学科的基本知识和基本技能, 以及丰富的人文、科学教育知识以及创新精神和实践能力, 并能胜任学校中日常的教学、训练、竞赛等工作, 同时还需要具有一定的科学研究能力, 要能够把现在的体育专业学生培养成为一专多能的复合型体育人才。因此, 体育专业学生应从高素质、强能力、厚基础、宽口径等方面进行着重培养, 要不断的发展个人修养、教学、科研、技术训练、社会适应和创新能力等, 完善高师体育专业的学生专业知识、普通文化知识、教育学与心理学等综合知识结构。

2.4.2 从培养目标看, 体育专业学生应该具备以下几方面的综合素质和能力 (见表4)

由表4可知, 教学能力的优选率为100%, 所以作为一名体育专业的学生, 教学能力应该是最基本的一项能力。要能够把所学的知识融合到日常的教学和工作中去, 才能体现出体育人才的价值。创新能力和科研能力的比例均为95%, 这说明在体育教学过程中要有一定的科研创新能力, 这样才能够使教学方法和内容不断更新, 从而激发学生对于学习体育课的兴趣, 进而提升体育学生的培养质量。审美能力仅为50%, 说明在体育教学中对审美能力的要求不是很高, 但是对于组织能力、自学能力、训练能力、保健能力和社会活动能力优选率还是相对较高的, 分别是90%、85%、80%、75%、65%。因此, 对于体育专业学生具备的素质和能力应该是全面的综合的适应时代发展的。

2.4.3 体育专业学生的素质现状

高校现行的教育模式中对其综合素质的培养是至关重要的, 但目前学生综合素质培养还存在着很多的问题。首先, 思想政治教育在体育专业学生中开展不够深入, 而这些教育对于促进学生身心健康和良好心理品质的形成, 建立和协调人际关系起着基础性作用。其次, 体育专业学生往往专业技能和理论学习没有很好地融合, 理论知识相对欠缺, 同时专业技能也仅仅是自己的专项稍微强一些, 其他专项较弱。再次, 学生没有很好地融入到校园文化氛围中, 除了学生干部和一些专业技术较强的学生积极参与学校活动, 锻炼提升自身能力之外, 其他学生没有通过学校的文化活动平台得到很好的锻炼。除此之外, 对高校体育专业本科学生来说, 在系统化、专业化的培养不够, 科研能力弱, 实践能力更差, 因此学生的教育基本技能很弱。对于高校体育教师和学生工作者而言, 如何提高体育专业学生的综合素质, 适应体育工作相关岗位的需求, 成为亟待思考和解决的问题。

3 结论

(1) 通过对20位中学体育教师的调查, 我们知道了思想政治素质、科学文化素质、情感素质、敬业素质、业务素质、科研能力和自我挑战素质是体育教师应该具备的一些基本素质。这些素质的高低直接影响到了体育教师的专业化程度, 更是体育教师教学水平的体现。

(2) 教学示范能力、组织教学能力、裁判能力、训练体育特长生能力、运动保健能力、运动损伤的处理能力和运动选材能力的运用能力是体育教师基本功的体现, 更是体育教师能否上好课, 带好训练的一个标杆。运用教学示范和组织教学能力更决定了一个教师的教学水平。

(3) 为了能更好的适应体育教学, 教学能力、创新能力、科研能力、组织能力、自学能力、训练能力、保健能力、社会活动能力以及审美能力也是必须具备的。只有全面把握这些能力, 才能更好的适应体育教学实际, 为体育教学工作奠定基础。

4 建议

(1) 对体育专业人才的培养要从基础教育出发, 不仅要重视培养多元化的知识结构, 还要有较高的思想政治素质和敬业精神。对高师体育教育专业人才培养模式的改革必须要与基础教育的发展相匹配, 只有不断的提高教师的专业水平, 才能造就各层次的高质量体育人才。

(2) 注重学生创新精神和实践能力的培养, 重塑高等师范教育, 加强基本素质和能力的培养, 以适应不断变化发展的体育教学实际。要用创新的态度和科学的精神去设计、实施新课程背景下的体育人才培养模式, 塑造高质量的复合型体育人才。

(3) 从高师体育教育专业人才培养模式的形成、传承、创新、发展轨迹来看, 未来培养模式的发展应是:第一, 以“优化课程结构、更新教学内容, 调整学生知识结构、强化学生素质和能力的提高”, 为培养模式改革的基本框架。第二, 以“社会需求、学科体系、学生发展”为培养模式改革的三大支柱。第三, 以“教书育人、为人师表、敬业爱生、团结创新、一专多能、全面发展”为培养模式改革的目标体系和评价标准。

(4) 提高体育专业学生综合素质, 一要加强思想政治教育。多方宣传体育事业发展前景, 通过我国在体育世界中取得的辉煌成就来激发和培养体育专业学生的民族自豪感与爱国之情。二要丰富人文底蕴。增设人文与科学的课程, 夯实学生的人文底蕴和科学素养的。三要开展有效的教育实践。在教育实践中将所学到的专业基础知识、基础理论和基本技能得到综合的运用, 转变理论与实践脱离的状况, 提高在实践中的基础教育教学工作能力。

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