《比长短比高矮》教材说明-盘古文库

《比长短比高矮》教材说明

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来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-15

《比长短比高矮》教材说明（精选6篇）

《比长短比高矮》教材说明第1篇

《比长短比高矮》教材说明

长短、高矮都属于比物体长度的问题。只是在实际生活中，人们习惯把水平放置的物体的长度比较叫比长短，把垂直摆放的物体的长度比较叫比高矮。因此教材把它们安排在一起进行教学。

1．“长短”有两方面的内容，一是“长”、“短”的概念，二是比长短的方法。教科书第9页的主题图是一个观察操作活动。让学生在观察纸条、铅笔和其他物品的活动中，初步感知物体有长有短，引出“长”、“短”的概念，并通过比较这些物品，探索比长短的方法，如有的学生是把纸条平放在桌上一端对齐进行比较，有的是把铅笔戳在桌上进行比较，有的还可能是看出来的。接着教材通过“做一做”的各种活动，如比手掌、比两臂伸平后的长度、比绳子等，启发学生自由选取物体进行比较，激发学生活动的兴趣，进一步体验比较的各种方法。

2．教科书第10页教学“高矮”。主题图是一个比身高的活动，让学生通过小组活动探讨比高矮的不同方法。如直接比的方法，作记号比身高的方法等。

主题图下面的“做一做”是一个排队活动。通过排队，看谁最高，让学生体会比身高在实际生活中的应用，感受用数学的乐趣。

3．练习一中一些习题的教学说明。

第5～9题，是配合“长短”、“高矮”的习题。

第5题，要比较的几种东西下面衬着方格，它们有的是一端对齐的，为学生用不同的方法进行比较提供条件。

第6题，是蛇和鳄鱼比长短。通过看图，学生很容易直观判断出谁长谁短。这道题，在判断时，运用了简单的推理：因为蛇和鳄鱼的头尾是对齐的，蛇的身子是卷曲的，如果蛇把身子伸直肯定比鳄鱼长，也就是鳄鱼比蛇短。

第7题，是一道联系学生生活实际的题。学生一般都喜欢动物，对一些常见的动物的高矮都有一些常识，通过判断图中的三种动物的高矮，可以巩固这些常识。

第8题，是比高矮的活动。左图是看谁摸得高的游戏；右图是摆木块的比赛，看谁摆得高。学生通过这些活动，进一步丰富“高矮”的感性认识：高矮不止限于身高，也可以是物体的高度等，同时感觉到学数学是很有意思的事。

第9题，安排了三组活动。第一组是比高矮的，通过活动学生不仅可以加深对“高”、“矮”的认识，而且还可以了解比高矮的正确方法。第二组是间接比较物体长度的活动。现实生活许多东西的长度不能直接进行比较或直接比较有困难，这时就需要间接的进行比较。教材在这里设计了一个借助纸条比课桌和讲桌长短的活动，让学生感受学数学用数学的乐趣。第三组是一个有趣的猜长短的游戏。本题的三组活动只是为教师组织长度比较的活动提供一个线索，教师教学时不必拘泥于此，可以根据实际情况设计新颖、有趣、操作性强的活动。

《比长短比高矮》教材说明第2篇

◆您现在正在阅读的《比高矮、比长短》教学反思（1）文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《比高矮、比长短》教学反思（1）

《比高矮、比长短》是北师大教材一年级上册第二单元的第二课时，在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在如下两方面：

一、以游戏激趣，吸引学生主动参与学习过程。

教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图安排的内容是通过观察比较高矮；第二幅情境图是通过笑笑和淘气比高矮，引出研究比较的方法。在处理教材的过程中，我把两幅情境图交换了顺序，以游戏的形式，请上两位同学代替笑笑和淘气比高矮，孩子们的积极性很高。后来，我以公平（两人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戏，让孩子们自己总结出了比较高矮的基本方法（两个物体比较，需要在同一个起点下进行）。紧接着在教室中组织学生开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说“谁比谁高，或者是谁比谁矮”，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。于是，我就趁热打铁，出示第一幅情境图，由于学生已经掌握了比较的方法，再加上生活中积累了一些高矮的经验，这一环节很顺利的解决了。在学生探寻到比的方法之后，结合教材和教室中的情境，安排学生比高矮（长短）的游戏，让学生“自由结合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，这使学生感到新奇，“老师让我们自己玩”，学生活动的兴趣高，主动积极地选择各种比的对象，全力投入比一比的活动中，并认真比出高矮（长短），体会尝试成功的快乐。最后，引导学生用完整的话来叙述两样物体进行高矮（或长短）的比较方法。

二、放手探索，体验学习成功的喜悦。

教学中，我把探索比长短、比高矮方法的“任务”交给各组来完成，充分相信学生，做到完全放手。孩子们积极动手操作、讨论。然后，向全班同学介绍，展示本组的研究成果。虽然有的孩子的语言还很稚嫩，还有点结巴，但是每个学生都能通过刚才直观的活动，说出比高矮（长短）的方法，小组合作的方式增强了学生之间的交流。在交流各组研究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发现，感到“我行”，欣赏本组、全班的成果，感到“我们全班同学都很聪明”。这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识，体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主人。在教学中还注意培养学生的主体意识和参与意识，有意识培养和激发学生提出问题的意识。同时还给予学生自主探索、独立思考的空间，为培养学生创新意识和实践能力提供了方向。

《比长短比高矮》教材说明第3篇

教学设想:

“长短、高矮比较”对一年级学生来说并不陌生, 大部分孩子在生活中通过对身边熟悉的物体的感知, 已经积累了有关“长短、高矮”的感性经验, 一部分学生也能够正确运用“长短高矮”这类词来描述物体的特征。因此, 本课教学的关键是引导学生在合作交流中感知物体的长短、高矮关系, 体会长短、高矮的相对性, 学会比较长短、高矮的具体方法。本节课, 我把数学知识融入游戏活动中, 吸引学生积极参与, 让学生在游戏活动中体验数学, 使学生学得有趣、愉快、轻松。

教学目标:

1.学生在生动具体的情境中感知物体之间长短、高矮的关系, 学会比较物体的长短、高矮。

2.学生经历比较物体长短、高矮的过程, 体验比较物体长短与高矮的具体方法。

3.培养学生认真观察事物的良好习惯, 体会生活中处处有数学。

教学重、难点:体会长短、高矮的相对性, 学会比较长短、高矮的具体方法, 在实践中灵活运用。

教学过程:

一、情境激趣, 感受长短、高矮

1.同学们, 今天齐天大圣孙悟空要到课堂上和大家一起学习, 看, 他还带来了一件宝贝。多媒体播放字幕:看!俺老孙的金箍棒多厉害!它能伸能缩。 (引出长和短。)

2.将金箍棒竖直, 问:现在还用长、短来描述金箍棒吗?应该怎么说? (板书课题:长短、高矮。)

3. (动画停止) 提问:现在金箍棒是长还是短呢?看来, 要知道金箍棒是长还是短, 就要比较变化前和变化后金箍棒的长度。

(设想:兴趣是小学生学习的动力, 特别是刚进入一年级学习的孩子, 对小学学习还很陌生, 激发他们的兴趣显得尤为重要。上课伊始, 我用孩子们熟悉并且喜欢的孙悟空和神奇的金箍棒引出课题, 让学生在生动、有趣的情境中体验长、短、高、矮的内涵, 激发学习的兴趣, 同时将表示水平方向的“长短”转化为表示垂直的“高矮”, 巧妙地揭示了长短、高矮的内在联系。)

二、在活动中动手操作, 自主探究

活动 (一) :探究比较长短的方法。

每组准备2枝铅笔和3条长短不一的彩带。

1.提问:怎样才能知道这些物体谁长、谁短呢?

2.同桌合作探究比较方法。

3.小组讨论, 总结汇报。

(设想:学生对长短的比较已有一些生活经验, 以此为教学基点, 充分发挥学生的自主性, 小组合作主动探究。由于学生年龄小, 教师要加强引导。说物体的长短时, 应引导学生说清楚“谁比谁长, 谁比谁短”, 体会长短的相对性。)

活动 (二) :猜一猜。

在一个纸袋里装着红、黄两枝款式相同, 但长短相差不多的铅笔, 它们的一端露在外面, 另一端却藏在了魔术袋里。

1.教师操作:

(1) 红色铅笔露出的长, 黄色铅笔露出的短。

(2) 红色铅笔露出的短, 黄色铅笔露出的长。

(3) 红色铅笔和黄色铅笔露出的一样长。

提问:小朋友, 你们能猜出这两枝铅笔谁长谁短吗?

2.小结;揭示比长短的一般方法。我们不论是比铅笔、彩带的长短, 还是比其他物体的长短, 在进行比较时一般都是把物体的一端对齐, 从另一端进行比较。

(设想:将长短相差不多的两枝铅笔放在信封中, 只露出其中的一部分, 谁长谁短呢?在矛盾冲突中, 引发学生深入思考:要想比较出铅笔的长短, 应该用什么样的方法?由此, 在众多比较长短的方法中, 得到比长短的一般方法:把物体一端对齐, 看另一端就知道谁长谁短。加深了对长短的认识。)

活动 (三) :比长短游戏。

让学生说说自己知道的比长短的例子。

学生可自由组合, 想比什么就比什么。

交流汇报, 说一说比较了哪些物体的长短和比的结果。

(设想:在小组活动中, 学生不仅巩固了比长短的方法, 还感受到了生活中处处都有数学。)

活动 (四) :探究比较高矮的方法。

1.提问:刚才学习的比较长短的方法能用到比较高矮中来吗?还有没有其他方法呢?

同桌讨论比高矮的方法并实际比一比。

2.出示图片。

上面两图中的比法对吗?让学生各抒己见。

3.小结比高矮的方法。

(1) 站在同一高度, 脚放平, 身体站直比。

(2) 用尺子量。

(3) 借助其他物体比较。

(设想:长短、高矮的实质是一样的, 都属于比较物体长度的问题, 一般情况下, 采用一端对齐的基本方法比较。教学时引导学生利用比较长短的经验, 通过自主学习, 获取比较高矮的新知识。)

活动 (五) :排队游戏。

请学生说说排队的一般形式。 (从高到矮或从矮到高。)

按竖排排队, 汇报谁最高、谁最矮, 或我比谁高又比谁矮。

(设想:进一步体会高矮的内涵, 巩固了比较高矮的方法, 在“我比谁高, 又比谁矮”的语言表达中体会高矮的相对性。)

三、在游戏活动中拓展, 体验成功

1.完成教材第12页第6题。

2.仔细观察图片, 说说怎样比较。在短的后面画“√”。

3.下面的几根绳子哪根最长?哪根最短?

引导学生讨论, 培养学生简单的逻辑推理能力。

我和妈妈比高矮第4篇

比较是我们常用的思考问题和解决问题的方法，也是思维的一个基本过程。如何让孩子通过感性的比较掌握思考问题的方法，需要从比较的几个基本特性上着手。

一、比较的可逆性

如果我们问二三岁的孩子：“你和妈妈比，谁高呀？”他会说：“妈妈高”；“那你比妈妈呢？”他还是说：“妈妈高”，而不能说出“我比妈妈矮”。对高和矮，这个年龄阶段的孩子已有初步的认识，即单项的高和矮他都能说。但之所以他不能说出“我比妈妈矮”，一方面是因为这时的儿童理解“比”这个词还有一定的困难；另一方面，反映出儿童的逆向思维还不够成熟。所以，父母不要机械地教孩子背“妈妈比我高”、“我比妈妈矮”。这样的启蒙教育，其智能价值很小，甚至没有。

不妨做做这样一些活动：

给孩子看一个大的苹果和一个小的苹果。

第一步，你先对孩子说：

“大的苹果和小的苹果比，大的苹果比小的苹果大；如果小的苹果和大的苹果比，那小的苹果就小”；

第二步再对孩子说：

“我们比较两个苹果，这个比那个大，也可以说那个比这个小。”

只要让孩子在比较中有一个标准（不必一定让孩子说出来），有一点感觉就可以了。大量的儿童心理实验表明，让5岁以前的幼儿进行逆向性思考是很困难的，也就是说，年幼孩子的思考只能停留在一个方向上。孩子的心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程。在这个过程中，不要让孩子总是机械地背诵，而是经常在日常生活中，利用孩子能理解的内容，给孩子寻找大量的、丰富的感性材料，使他积累起丰富的表象。

二、比较的相对性

我们还拿苹果做例子。家长可以用大、中、小三个不同的苹果来做比较，让孩子明白，中等的苹果比大的小，比小的又大。孩子只要能说出“这个苹果与这个苹果比是大的，与那个比是小的”就可以了。

这种比较的相对性是指，在任何比较中得出的结果，总是依靠一定的条件而存在或随着一定条件的变化而变化。人对这种相对的比较的认识发展得更晚，一般来说，大多数六七岁的孩子都还理解不了相对的比较。儿童心理学家皮亚杰认为，儿童从绝对的比较发展到相对的比较是一个质的飞跃。心理学实验表明，家长有意识地对孩子进行这方面的启蒙教育，有利于孩子比较能力的发展。但是，切不可让孩子去背概念，只要孩子能说出这种意思就可以了。

从比较的过程中，我们还能领悟到，任何一种比较总是在一定的背景下进行的，这是我们能否有效地思考问题的一个很重要的思维方式。在教孩子学比较的时候，家长应该很自然地把这种思维方法带进去。

三、比较的有序性

两三岁的孩子还不会把不同大小或长短的物体进行排序，但他们用自己的标准也在进行不断的比较。

《比高矮、比长短》教学反思第5篇

《比高矮、比长短》教学反思

对于比较明显的长短与高矮学生掌握得挺好.自己在备课时,过分重视了长短的比较,比方说如何数格子比长短,直线曲线比较直线最短,数边长比长短在课堂上都有渗及,但缺少明确的要求.比方说数格子,没有要求学生将数出来的格子数写在边上,同理数边长也一样.正如今天校长所说,对学生的学习习惯的培养可以说是每一位老师应该而且必须是最重视的,可是我在这方面做得欠佳!几天下来,自己对于课堂时间把握得不够,花太多时间在探讨上,以致于每次的课堂作业都是勿勿而过,忘却了如今的学生还是才入学不到一个月的新生.所以后序的订正工作烦重而杂乱.留给学生独立观察,审题的时间太少太少,我的主导地位太过于明显.唯一值得庆幸地是自己在开始就有意识地让学生接触正方形,所以在数格子教学中比较容易.对于天天伴我学中,哪只猴子先吃到桃子,感觉学生接受得并不是很好,不知道哪位有好方法?