教学中如何转化差生范文第1篇
1分析学生
所谓知己知彼, 方能百战百胜。所以要求了解学生以往在学校的表现, 以及本人的性格和家庭成长环境, 以变今后便于展开工作。
通过调查了解可以发现, 导至学生学习差的原因是多方面的, 但学生和教师方面的原因还是最为重要的。学生方面有学生学习方法问题, 学习习惯问题, 还有学生智商因素以及心理素质。教师方面有教师的道德素质、教学方法, 教学能力等因素。
通过观察、分析、总结, 我认为差生一般可分为以下几种:大致可分为四类:
(1) 能力不足型。这类学生由于由于接受能力弱, 学习效率低, 长期学习成绩不佳, 老是被老师、家长训斥, 导致最终形成了认为自己不如人的心理状态, 也就是所谓的自卑。
(2) 动力不足型。这类学生大多凭自己的喜好来选择功课, 大多对化学缺乏兴趣, 主观不想听, 不想学, 不愿做作业, 表示放弃, 学习习惯明显偏低、这类学生占总差生人数半数以上, 因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
(3) 整体性困难型。这类差生人数比例也不高。他们的思维能力, 语言能力, 抱负水平低, 求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
(4) 暂时困难型。这类学生一般占差生的三分之一左右, 他们各方面的能力均属中等水平, 数学学习困难一般是非智力因素造成的这类学生的智商高, 反应能力、接受能力强, 但是心智比同龄的学生要小很多, 爱贪玩, 多动, 在学习上化较少的精力。学习成绩暂时较差。
2对症下药
对于不同类的学生, 要采取相应的措施, 以便达到事半功倍的效果。
(1) 能力不足型的学生。这类学生因为学习成绩长期落后, 并老是受到老师、家长训斥, 最终被老师、家长忽视其存在, 久而久之, 性格变的孤僻, 不愿和老师、家长商讨事情, 也不愿和同学交往, 往往会独来独往, 思想和行为上就会很极端, 易成为问题学生。在学习上就会表现为:上课不抬头, 老师讲的听得懂的就听, 听不懂就算, 不敢问老师, 也不愿问同学;作业不会做就会乱做。对学习成绩已经麻木, 无所谓了。即“破罐子破摔”。所以一般采取感情倾斜法。具体做到以下几个方面。
(1) 不歧视, 更多地关心这些学习上的“贫困”者。 (2) 促膝谈心, 动之以情晓之以理。 (3) 笑脸进课堂, 以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来, 答好者给予表扬, 答错了善言鼓励。 (4) 作业“高标准”, 对差生的作业要求和优等生同样严格, 多采用面批, 当面纠正。对这类学生的作业, 老师要化的精力要比别的同学多一些。对他们的作业的要精心批改。 (5) 再次是要督促他们化功夫背。化学中有很多的知识点, 日积月累多了, 就会搞混了。所以要加强课后的背的功夫。就比如在高中化学中的物质的量这一章, 有很多的公式, 如物质的量和微粒数、阿伏加德罗常数的关系, 物质的量和质量、摩尔质量的关系, 物质的量和体积、摩尔体积的关系, 物质的量和浓度、溶液的体积的关系。
(2) 动力不足型的学生。这类学生的偏课比较严重。大多不喜欢化学。这就要我们老师精心设计方案, 逐步引起他们的注意;充分利用化学实验, 变“魔术”, 来吸引他们, 引起他们学习化学的兴趣。
(1) 吸收他们参加化学课外小组, 组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动, 以增强其学习化学的兴趣。 (2) 鼓励他们参加化学竞赛, 促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手, 把他们心思集中到钻研化学上来。偏科差生中以女生为多, 学习上死记硬背多, 灵活运用少。可通过观察和谈心帮助其改进学习方法, 并让他们尝到成功的喜悦要联合家长对其施加压力。
(3) 整体困难型学生:这类学生大多家境比较好。在我们学校的普通班, 这类学生不多。由于家境比较好, 衣食无忧, 前途无忧。所以丧失了学习的动力, 认为学习无用。表现为上课没精神, 爱睡觉, 下课生龙活虎。作业抄袭, 考试做不到20分钟就睡觉, 或者做弊。
(1) 老师应首先对其进行人生观、价值观的教育。 (2) 还要联合家长, 对其施加压力。要让其明白, 以后的道路是靠自己走的, 以后的社会是知识的社会。即使是有的好的工作, 但没有实力, 最终是会被淘汰出局的。 (3) 可让其担任课代表, 对其进行思想上的督促, 促使其非学好化学不可。还可吸收他们参加化学课外小组, 自己动手探究问题。 (4) 对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例, 尽量贴近生活实际, 以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事, 对学生进行热爱化学, 献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”, 采取生动活泼的形式促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手, 把他们心思集中到钻研化学上来。
(4) 暂时困难型学生:这类学生脑子灵、反应快, 但心智还不成熟。整天就只想到玩和搞恶作剧。我就曾遇到过这类学生。上课很不专心, 老是做小动作。比如, 上课时叠纸船, 在橡皮上刻字, 上课还要睡觉, 下课只知道玩。作业不做。但是考试成绩还算过的了及格。对于这类学生, 我是这样做的。
(1) 把座位搬到第一排, 以便上课盯得住。 (2) 单留作业并及时交出, 否则不准进班级上课, 还要叫家长来, 以此吓唬他, 让他不得不去做。
通过多年的实践, 差生的化学成绩有显著提高, 其它科成绩也有明显进步。。实践证明差生不一定差, 只要教师心中有差生, 肯多花些心血, 当其被老师的真诚和热心被感动之后, 他们会全力和老师配合, 以提高自己的成绩作为对老师、家长、和自己的回报, 所以多数差生是完全可以转化的, 有的甚至可以转化为优等生。
摘要：在化学教学中, 如何把差生转化, 是我们老师急待解决的问题。做好差生转化工作, 首先要对学生进行全面分析。充分了解学生在学校的各种表现, 以及本人的性格和家庭环境。然后对学生存在的问题加以归纳。通过分析我把差生分为四类, 分别是能力不足型、动力不足型、整体性困难型、暂时困难型。不同类的学生在成绩上存在的问题各不相同, 所以我们要对不同类的学生采取不同的应对措施, 对症下药。还需要我们教师有充分的职业心、爱心, 对于这些差生要付出比其他学生更多的时间和精力。逐步的引导和辅助他们逐渐学会怎样学习化学这门课。
关键词：分析,能力不足型,动力不足型,暂时困难型,整体性困难型
参考文献
[1] 郑长龙[主编].化学课程与教学论[M].东北师范大学出版社, 2005.
[2] 毕华林, 亓英丽.化学教育新视角[M].山东教育出版社, 2004.
教学中如何转化差生范文第2篇
摘要：以人教版教材中“电化学”主题为研究对象，从内容广度、认知角度、模型认知层级和思维能力这四个方面进行从初中到大学阶段的衔接性分析，发现主要表现是内容广度增加，认知角度层层递进，模型认知层级逐渐丰富以及强化能力发展。根据这些特点提出了相应的教学建议。
关键词：电化学；认知角度；模型认知层级；能力发展
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.018
衔接主要指不同知识点在某一阶段或相同知识点在不同阶段之间纵横交错的内在联系[1]。当学生在学习过程中，由于各阶段的教科书编写以及目标要求差异，使学生进入新的学习阶段时，知识构建可能会出现偏差甚至断层的现象[2]。为了消除这种现象，更好地适应每个阶段的学习，教材的编排和教师教学应该做到更好的衔接。
“电化学”主题是理解化学学科、培养化学思维和形成化学观念的主要载体之一[3]，还蕴含着“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”等多种化学学科核心素养。电化学的知识建构过程中，对化学观念的形成和学科素养的培养起着至关重要的作用。目前对电化学主题认识的连续性研究，主要是对教材呈现、课程标准等进行分析，关注教学内容知识的进阶，对初中和高一年级、高中和大学的教学内容衔接研究，很少将初中、必修、选择性必修、大学这四阶段视为一个整体进行研究，对学生认识角度的分析更少。因此，本文从电化学主题的进阶性和连续性的整体视角出发，梳理了人民教育出版社出版的九年级义务教育化学教科书下册[4]（以下简称初中）、普通高中教科书化学·必修第二册[5]（以下簡称必修）、普通高中教科书化学·选择性必修1化学反应原理[6]（以下简称选择性必修）及宋天佑等学者编写的无机化学第四版上册（大学无机化学）[7]中有关电化学的内容。
通过对于认知角度的三种表征水平和模型建构等方面来探讨学生在高中电化学学习过程中的学生思维发展变化和能力发展变化，并且针对这一变化，提出相应的衔接教学策略。
一、内容深广度递增
学生在初中阶段了解到水的电解的宏观现象，掌握常见金属的金属活动性强弱，形成感性认知，注重知识的基础性和启蒙性。高中必修阶段还会从单液原电池、常见化学电池等学习过程中，初步将原电池原理与氧化还原反应结合起来，进行宏微结合的分析，高中选择性必修阶段学习了双液原电池盐桥、内电路、外电路，电解池，电解，金属电化学腐蚀等概念，侧重从微观角度去分析电池原理，开始书写电极方程式进行简单符号表征，帮助学生形成基础的电化学概念体系，内容逐渐转向复杂性和理论性。大学无机化学在高中的基础上从电池符号书写，电极电势计算，能斯特方程，分解电压，超电压，元素电势图，自由能-氧化数图等学习中，定量认识电极电势、分解电压等，形成系统完整的电化学知识体系。根据学习进阶理论将电化学的学习过程划分为初中阶段、必修阶段、选择性必修阶段、大学无机化学阶段这四个阶段（如图1）。其中原电池、电解池、金属电化学腐蚀这几个基本概念贯穿整个电化学的学习阶段。由图1可以看出，随着电化学学习阶段的升高，电化学相关概念的内涵逐渐扩大。
二、认知角度层层递进
认知角度主要包括了宏观、微观、符号三重表征，电化学的整个学习阶段中，教材中知识的认知角度呈现什么样的变化？以原电池概念学习和电解池的概念学习为例来进行分析。
1.原电池
在讲解原电池这个基础概念时，虽然四个阶段中原电池的概念都是从能量转化的角度给出的定义——将化学能转变成电能的装置称为原电池，但是每个阶段对原电池概念的认识角度并不相同。
初中是知其然而不知其所以然的阶段，主要是了解到铁生锈的现象是铁与空气中氧气和水发生的化学反应，注重学生的感性认识，并且从实验探究的角度让学生去探究锈蚀的原因，并且根据这些原因去进行防护，只是宏观上对锈蚀这个现象的认识，并没有深入去了解锈蚀的本质原因。
而到了必修中主要是以原电池的构成要素为核心，初步揭示了氧化还原反应为原电池的反应原理，初步掌握正负极的判断，通过原电池的总反应方程式来分析溶液中离子的变化，将实验现象与原电池电极上发生的反应和电子的移动相结合，除了引导学生关注宏观的感性认识之外，还引导学生将实验现象与电极上的反应结合起来，进行微观推理，初步培养学生宏微结合分析问题的意识，但是必修中引入了原电池的概念，主要以探究原电池的构成要素为主，在分析构成要素时主要以宏观实验现象为主，电极反应和电子移动方向的要求相对较少，相对初中阶段，增加了微观层面的分析。选择性必修阶段从离子移动的角度定性分析参与电极反应的离子并且给出了电极反应符号表征，从宏观、微观、符号这三个角度对原电池进行三重表征，而此时的符号表征要求相对简单，主要是在对电极反应和总反应式的书写上，逐步强调了微观层面上的离子移动，在原电池的学习阶段中逐渐形成了宏观辨识与微观探析的化学学科素养。
大学无机化学是对同一原电池的反应本质进行宏、微、符号的三重表征，并且可以在这三个表征水平中灵活切换，主要通过对电极电势、分解电压这些特征化参数进行定量化计算，学会运用相应图表来快速判断原电池是否形成来体现。从整体上来说认识角度不断扩大，从单一的宏观现象到微观的工作原理，再到电极反应的符号表征，最后通过计算电极电势判断原电池的输出电能的能力和离子放电顺序，以及运用图表分析从本质上了解到影响电极电势的因素，层层递进，形成系统的原电池概念体系，如图2。
2.电解池
在讲解电解池这个概念，初中阶段和必修阶段只有一些电解池的简单应用，都没有给出明确的定义，直到选择性必修阶段才系统地讲解了电解池。初中阶段虽然在探究水的组成那一章节中已经给出电解水的装置，这是学生第一次接触到的电解池，但是教材中只是简单地要求学生观察实验现象，记住负氢氧正2∶1的简单结论，讲解的侧重点在实验现象上而不是实验的原理，关注实验的宏观现象。
必修阶段关于电解池的内容也比较少，介绍了一些电解池的应用，不过都分散在不同的章节，比如必修一离子反应中试验物质导电性的装置就是电解池装置；二次电池中充电过程是将电能转化为化学能；利用电解法来制备活泼金属，这些都是电解池的应用，只不过在必修中并没有提及电解池的原理，主要还是留在宏观层面上观察生活中电解池的实际价值。选择性必修阶段利用电解氯化铜的装置讲解电解池概念，分析离子移动和给出电极反应方程式，并且详细讲解了电解原理的应用，氯碱工业和电冶金等。从宏观、微观、符号这三个角度对电解池进行三重表征。
大学无机化学阶段主要是以认识分解电压，超电压，利用能斯特方程进行定量计算来判断某一反应的分解电压和離子的放电顺序，运用图表分析从本质上了解到影响电极电势的因素。整体来说，电解池的概念在教科书的编写中并没有像原电池认识的角度逐渐增大，选择性必修中刚刚接触就要求学生掌握宏微符三重表征，这一看好像十分困难，但是在选择性必修讲解电解池时，学生已经较好掌握原电池的知识，此时再引入电解池的概念，原电池的知识对电解池的内容起着正迁移的作用，帮助学生快速理解电解池的原理以及电极反应。必修阶段主要讲解原电池，此时增加了电解池的讲解怕引起学生认知的混乱，因此必修阶段弱化电解池的内容也是合理的。大学无机化学中同样也是先利用原电池讲解了电极电势，用电极电势来判断离子的放电顺序后，再提及分解电压，描述分解电压的内容很少，但是原电池的电极电势详细的讲解过程，为理解分解电压打下了基础，如图3。
根据以上分析，电化学的整个学习阶段中，教材中知识的认知角度发展顺序是从宏观的单一角度到宏微结合的视角，再到宏微符三重表征，学生的宏微结合的思想以及符号书写的能力不断发展。这也是定性分析到定量分析的过程。这一认知角度的顺序也符合学生认知发展的顺序。
三、模型认知层级逐渐丰富
必修中关于原电池这一概念模型的认识是需要自发的氧化还原反应，有电极材料，形成闭合回路，其中氧化剂、还原剂直接接触发生电子转移形成了原电池，在课标中学业要求（如表1）则要求能够辨识简单原电池的构成要素，分析简单原电池的工作原理，说明这个阶段学生已经初步形成了简单原电池的概念模型。而选择性必修阶段对于原电池的装置中增加了盐桥，使得氧化剂和还原剂隔离开，在不同的区域之间通过盐桥或离子交换膜实现了电子的定向转移，使得原电池能够更加稳定，持续地产生电流，丰富了学生对原电池这一概念模型的认识。学业要求（见表1）中则要求能够分析、解释原电池工作原理，能设计简单的原电池，利用相关信息分析化学电源工作原理，从辨识（认识模型）到解释（理解模型）再到设计（运用模型），学生对于原电池这一模型的认识逐渐深入并且不断运用模型去解决问题，而且原电池的这一模型对后面学习电解池这一概念模型也起着正向迁移的作用，培养学生证据推理与模型认知的化学学科核心素养。
到了大学无机化学阶段，形成了对复杂原电池认知模型和理解模型，并且对应用模型的要求也有了明显的提高。首先对于认知模型和理解模型更加全面化，由于在中学阶段依据金属活动性顺序表判断原电池的正、负极。但是原电池和电极是多种多样的，仅靠这种办法去判断是不够的，而且往往随着反应条件和环境的不同，放电顺序是不相同的，因此在大学阶段引入了电极电势的概念进一步学习原电池的构成条件，并且提出了多种不同的电极，并且补充了原电池的另一应用——可以用来计算反应平衡常数。习题中大多数的题目都围绕着电极电势的计算，需要根据前面所学的原电池的知识，来书写电极方程式和能斯特方程。前面的模型建立是后面大学化学中对电化学进行定量分析的基础，在模型熟练应用下，更好地进行电极电势的计算。由此可见在学习电化学的四个阶段中模型认知层级是逐渐丰富的，四个阶段中对模型的现象和认知是不断完善和增强的，并且逐渐接触模型的本质和运用这些知识去解释应用。
四、能力发展要求不断提高
教材中的实验活动激发了学生的学习兴趣，为化学理论知识提供了感性认识，培养学生的操作技能和思维能力，是化学学科学习中必不可少的一个环节，教科书中关于电化学模块的能力培养是什么样的呢？以原电池为例进行分析。教科书中关于原电池的实验，见表2。
在初中的教材中，将铁钉放在不同的环境下，要求学生每天观察铁钉的生锈情况，从感官上感受铁钉的锈蚀程度，总结出铁钉锈蚀的条件。在必修中实验6-3中锌铜原电池的构建分为三步操作步骤，观察每一步操作的现象，根据现象概括出原电池的构成要素。实验活动6实验目的为认识原电池的构成要素及作用，学生通过控制变量法，观察采用不同电极材料和不同装置的实验现象，根据现象归纳出原电池构成要素。这一系列的操作与现象结合，让学生直观地对原电池装置构成要素形成初步的认识，培养学生分析、概括的抽象思维，帮助学生学习理解原电池这一概念。在选择性必修中，思考与讨论栏目就已经要求学生根据实验4-1的图4-1锌铜原电池装置来绘制原电池的工作原理示意图，这对学生的分析能力和推理能力有了较高的要求。在实验4-3中是铁钉吸氧腐蚀的实验，是在初中化学实验的基础上，要求学生运用原电池来分析金属的锈蚀中最典型的一种——吸氧腐蚀。在后面的实验4-4中，也是观察实验现象并根据原电池的原理来分析产生这些现象的原因，这跟在必修中只根据实验现象和实验条件来归纳总结所要求的能力更高。而到最后实验活动5中，实验目的要求学生要设计和制作一个氢氧燃料电池，这样设计性的实验，要求学生能够综合运用所学知识，在实践中进行迁移，并且锻炼学生的动手能力，培养他们的应用实践能力。除此之外，在电解池这一节中出现的方法引导栏目——电化学过程中系统的思想与方法。用系统的思想和方法去比较电解池与原电池的同异，由此可见，在学习知识的过程当中，不仅仅是知识的掌握很重要，教科书同样也注重学生能力的培养和帮助学生形成科学的思维能力，使学生能够学以致用。大学阶段无机化学中主要讲解的都是理论知识，需要学生对所学知识进行严密的推理和能够进行三重表征，但是书本中主要的实验活动几乎没有，主要是因为到了大学期间无机化学会开设专门的无机化学实验课程，实验的内容和数目增多，并且在高中所进行的实验形成的实验技能，都为了大学进行铺垫，故在这里不进行比较。
可见，教科书中关于电化学的实验活动要求逐步增加，由感官对实验现象形成的感性认知到研究电化学的一般方法，都在逐步地培养学生学习理解、应用实践、迁移创新的能力以及严密的逻辑思维能力。
五、高中电化学内容教学建议
针对以上电化学在各学习阶段的衔接特点，教学上更要把握好知识之间的内在联系和知识层次，选择合理恰当的教学策略，使得学生更好地构建电化学这一核心概念知识的网络体系。以下几点建议可以提供一些帮助。
1.把握教学内容的深广度，合理扩展教学内容
在电化学的教学中，在九年级阶段主要建立感性认识。运用一些常见的生活现象引入主题，比如利用常见的共享单车长期在外面风吹日晒为什么生锈情况并不是很严重这一现象，引起学生思考，进行对铁制品锈蚀条件的探究。在必修阶段可以运用探究栏目中水果电池的制作，引起学生兴趣，进一步探究水果电池能发电的原因，最终形成对原电池的初步认识，选择性必修中可以继续利用水果电池这一情景，提出为什么水果电池能使灯泡亮起来的时间很短，引入盐桥的概念和作用。这一教学过程符合学生认知发展。但是不过度讲授知识并不是一点知识都不延展。在高中阶段的学习中学习原电池中为什么会在两个电极之间产生电流，为什么锌电极上失去电子要通过导线流向铜电极，可以类比物理中水往低处流是因为水位差，电子从锌流向铜是因为这两个电极之间产生了电势差，可以让学生先初步将物理中的电势差类比到原电池上，为后面大学学习电极电势形成一个初步的印象。
2.找准知识的衔接点，建立内容的前后联系
在电化学的学习阶段中，会存在一些连接点，重复点，把握这些重复点和连接点，帮助学生构建知识网络。在必修第41页练习与应用第6题图1出现了两个电极分别在两个装了稀硫酸的烧杯中的示意图，对应的问题是图1所示装置能将化学能转化为电能，显然这里主要考察的是原电池的能量转换，但是却涉及了类似双液原电池的装置。我们可以在选择性必修中双液原电池的教学开始前，可以先利用这道题目帮助学生回忆原电池的构成要素，帮助学生回忆起前知识，在利用这个装置中不会有电流流过，与选择性必修中锌铜双液原电池进行对比，学生很容易发现增加了盐桥这一装置溶液又可以导电了，带着这样的好奇心进行接下来的学习。另外燃料电池在整个学习过程中也是一个不断发展的衔接点，在必修中先是在科学·技术·社会这一栏目中介绍了发展中的燃料电池，了解到燃料电池的原材料和优点以及用途后，在研究与实践栏目对车用电源进行了讨论，认为燃料电池作为车用电池污染小，能量转换高。到了选择性必修中燃料电池那一小节中增加了车用燃料电池的示意图，认为它是绿色发电站，最后又在实验活动4中让学生制作简单的燃料电池，到了大学阶段为了测量电动势，引入了标准氢电极，标准氢电极的反应就是燃料电池中负极，属于气体-离子电极，是大学学习多种电极的其中之一。因此可以利用车用电源这一素材进行原电池的学习，增强各个学习阶段知识之间的联系，更好地衔接。在学习电解池中也可以利用电冶金这个衔接点，在必修化学课持续发展有講到一些金属十分活泼只能采用电解法冶炼，并且在思考与讨论栏目中提到了生产1mol铝消耗的电能，也有铝生产原理的示意图，但是必修中关于对电冶金的原理不作要求，可以利用这个作为学习电化学的连接点，作为选择性必修中引出电解池的学习。
3.关注中学与大学相异性知识
在中学的学习过程中，由于学生的认知水平和思维能力还不算特别高，电化学相关知识为了避免繁难偏旧，很多知识点的归纳都不够全面，如果教师一味注重学生对电极反应的书写，离子放电顺序等知识的记忆，就会导致学生在高中和大学阶段的学习产生断层。因此在教学中，教师应该注重对学生能力的培养，为大学期间对电化学的深入学习做好铺垫。在必修中探究栏目，建议电池的设计与制作进一步体会原电池的构成要素，其中“问题与讨论”中原电池的构成要素不要让学生简单直观地得出结论——“一定有两个活泼性不同的金属电极”，这样显然和后面学习的燃料电池中相同的电极材料及大学将要学习的几种电极类型不相同，会引起学生迷思。应该引导学生简单概括为形成闭合回路，有电极，有自发的氧化还原反应。中学阶段大多依据金属活动性顺序表判断原电池的正、负极和离子的放电顺序，但是原电池和电极是多种多样的，仅靠这种办法去记忆判断是不够的，因为随着反应条件和环境的不同，放电顺序是不相同的，需要根据电对的电极电势来进行判断，但是中学并没有涉及到大学无机化学电极电势的概念和影响电极电势的因素。因此在中学的学习过程中，教师在讲解利用金属活动性顺序表判断时，一定要强调只是在一般情况下，这种顺序并不是绝对的，以免学生对这个放电顺序形成绝对化的观念，也从侧面让学生认识到环境和条件对结论的影响。
总而言之，在电化学的四个学习阶段中，内容衔接紧密，认知角度，模型认知层级、学习能力随着电化学内容的深广度的增加逐渐发展完善。在教学中，教师充分了解各阶段的衔接特点，并且选择合适的教学策略进行教学，才能帮助学生系统完整地掌握电化学知识结构。
参考文献
[1]韩水霞，王喜贵.人教版化学教材中关于烃的衍生物的衔接性分析——以“醇、酸、醛”为例[J].化学教学，2016（3）：19-22
[2]赵国敏，孙可平.概念转变理论指导下的高中电化学教学设计研究与实践[J].化学教育，2014，35（13）：11-15
[3]单媛媛，郑长龙.我国高中“电化学”主题教学研究现状——基于2008～2018年国内硕士学位论文的分析[J].化学教学，2020（4）：28-32
[4]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·化学（上）[M].北京：人民教育出版社，2012
[5]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中教科书·化学必修第二册[M].北京：人民教育出版社，2019
[6]人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中教科书·化学选择性必修1化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，2019
[7]宋天佑，程鹏，徐家宁，张丽荣.无机化学（第四版）上册[M].北京：高等教育出版社，2019
教学中如何转化差生范文第3篇
我作为一名初中物理教师, 如何大面积、大幅度提高物理教学成绩呢?通过近几年的实践经验证实, 那就是做好差生的转化, 这个转化工作需要一定的方法, 需要投入一定的精力和耐心, 需要倾注爱心, 讲究方法。我从教13年以来, 送走一批又一批可爱的孩子, “差生”现象每个班级都有不同程度的存在, 在这期间我也曾接过两个差班, 体会更是深刻。至此, 我认真做了分析和总结, 并试着做了几点转化“差生”的尝试工作, 现奉献给大家, 与同仁共同探讨, 共同进步, 争取转化“差生”的工作取得更大的成绩。
1 认清差生的成因, 把握住他们的思想动向
在教学过程中, 通过总结和分析, 我个人认为初中物理学习中的差生主要表现为:对物理概念理解不透彻, 对概念的建立过程以及方法不能熟练掌握, 不能用自己的语言说明物理概念和有关公式之间的联系;对公式只能生搬硬套, 说不清公式的由来和各物理量的含义、单位以及物理公式所反映的规律;对要求学生自己操作的实验, 不能熟练掌握操作技能, 做实验时, 往往无从下手, 不能把学过的知识运用到实践中, 实验中出现的各种问题不能独立处理;对老师做的演示实验, 不能集中精力去观察实验现象, 对得出的数据不会分析, 更谈不上通过对实验现象和实验数据自己得出实验结论了;对作业, 解题时不遵循一定的步骤, 偷工减料, 丢三落四, 对解题过程与结果, 不检查, 不分析, 抄袭现象非常严重;课堂上听课不认真、注意力不集中, 学习没有主动性, 自觉性很差;对探讨性的问题, 不进行积极思考, 遇到困难持消极的态度。总之, 他们身上缺乏自信心和应变能力, 思想极不稳定, 感情比较脆弱, 这就需要教师深入学生生活, 了解学生的周围环境, 把住他们的思想脉搏, 消除他们的心理障碍, 放下包袱, 教育他们做一个有知识、有能力的学生。
2 在备课时尽量设计一些情景, 激起学生的求知欲
我们都知道:兴趣是学习最好的老师。因此, 老师在备课以及课堂教学中要想方设法创设一些与所讲知识点有关的有趣活动, 调动起他们的积极性, 让他们主动的、自觉的参与到课堂中来。例如:我在讲解光在空气中沿直线传播时, 先让全班学生自己动手做:用带有狭缝的光源射出光线, 问他们观察到了什么现象?再引导他们注意观察生活中的与其有关的自然现象:早晨的太阳光透过树缝射出的光有什么特点?从窗户缝隙中射入教室的光有什么特点?最后用图片再现以上情况, 这样差生也在轻松的环境掌握了光的传播规律, 并激起了学习的兴趣。
3 在课堂上多采用电化教学, 突出直观形象性
随着科技的发展, 电化教学已经很普遍了。教师在教学过程中, 根据教学内容的需要, 适当的采用多媒体教学, 把抽象的变得形象了, 把难理解的变得容易了, 差生学起来也不那么费劲, 并且还能提高他们的学习兴趣。例如:我在讲解声波在传播过程中传播的是信息、能量, 而不是物质时, 光靠老师的讲, 不仅差学生不能明白, 有好多成绩好的同学都不一定懂。于是, 我利用多媒体播放了一段水波动画, 解释水波在传播的过程中, 水并没有移动, 类比出声波的传播特点, 这样差生也能掌握。
4 采用分组教学, 做到因材施教
我是这样做的:把全班学生按智力差、基础差、态度差学生编为A组, 把智力好、基础好、态度好学生编为C组, 其余学生编为B组。在讲授新课时, 简单的、基础的问题提问A组的学生, 探究性的提问C组的学生, 中档的题目提问B组的学生;课堂练习和布置作业时也提出不同层次的要求:让A组学生完成基础题, B组学生完成中等题, C组学生完成中等题的基础上完成难度大灵活性强的题, 同时鼓励A组学生完成B组题, B组学生完成C组题。学生练习时, 巡回检查把主要精力投入A组并进行辅导, 尽可能把问题解决在萌芽之中。对A组学生要多鼓励、多体问、多检查、多辅导, 优先面批作业;要有耐心、爱心、恒心。
5 开发班集体的力量, 开展“一帮一”的活动
俗话讲得好:人多力量大。作为任课教师, 要注意引导班集体来帮助关心差生, 培养其集体主义观念, 让差生克服自卑, 去掉旧习, 融于“大家庭”中。也可根据班内的情况, 组织开展“一帮一”活动, 让优秀生与差生结成好朋友, 相互帮助, 相互勉励, 形成你追我赶、共同进步的局势, 这也是转变差生不错的途径。
6 教师、社会、家庭应相互配合
现在, 电脑已经普遍进入家庭, 大街上的网吧也琳琅满目, 游戏的世界吸引着一批又一批不能辨别是非的中学生。因此, 社会上不应在学校附近设立少年学坏的场所。家长应积极配合学校。老师要经常与家长沟通, 客观地、公正地向家长反映该生在校表现不应以告状的形式出现在家长面前。这样可形成合力, 使差生能得到多方面有益的教育。
差生的转化工作, 确实是一个大难题, 但我们只要有决心、有信心, 坚持不懈地做工作, 并因材施教, 采取多方面的有力措施, 我们付出的辛勤劳动一定会有丰厚的回报。
摘要：文章结合自身的教学经验, 分析总结差生的成因, 从备课时设计情景教学、课堂上采用电化教学、教学中采用分组教学、开展学生“一帮一”活动、教师、社会、家庭相互配合等方面探讨了初中物理学科差生的转化问题。
关键词：初中物理教学,差生的转化
参考文献
[1] 南开大学.教育学[Z].
[2] 南开大学.心理学[Z].
[3] 中学理科[Z].
教学中如何转化差生范文第4篇
一、鼓励学生。
在课堂上往往把学习差的学生作为注意中心，给他们提供更多的提问和发表意见的机会，让他们展示自己的能力。在课堂上对这类学生没失去微笑，没绷着脸，让他们得到成功和鼓励，看到成功的希望。
二、正面引导评价。
一般情况下，即使非常聪明爱好学习的孩子，如果经常受到家长和老师的批评，也会动摇，甚至丧失信心，后进生更需要老师的肯定和家长称赞来保持进取的心理状态，对后进生取得的点滴成绩，教师要及时反馈，以表扬鼓励为主。
把后进生每得到的一点进步经常汇报给家长，让家长也知道自己的孩子开始有转化、有进步了。受人们歧视、打击的后进生一旦老师、家长、同学的态度对他有了转变，他们感到只有认真学习、遵守纪律才能赢得他们的温暖和快乐，他们便改正过去的陋习，把全部精力投入到学习中。
三、尊重差生的自尊心。
每个人都有自尊心，从某种程度上讲差生的自尊心还强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他们，有的教师甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点。找到优点，取长补短。
四、激发差生的学习动机
差生除了学习差些外，他们当中有的擅长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交际能力强，我应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，我对他们有爱心、有耐心。告诉他们学习并不死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他们辅导，使差生迎头赶上。
五、争取同学们对学生的帮助。
作为同龄学生，同在一个教室，学习成绩参差不齐，差生们在其中，自卑与自负心理存在在所难免，但是，如果没有妥善处理好他们的心态和学习情绪，要想实现转化是很困难的，这个时候我没有忽视同学们的力量，因为他们与差生离得最近，相处的机会也最多，因此，我必须把握时机，在适当的时候和地点与同学们坦诚地交流自己欲转化差生的想法，争取同学们的能力合作，这种效果是老师们很难做到的。
六、重视差生家访工作
教学中如何转化差生范文第5篇
对双差生来说, 培养和激发他们的学习兴趣尤为重要。
1.1 在整个教学过程中贯彻学习目的性教育
在平时教学中经常适时地介绍化学学科在自然科学和国民经济中的地位, 化学与生产、生活、实践的关系, 化学学科的现状和前景, 学好化学对建设祖国的意义, 也要介绍一些化学史和化学家的事迹, 培养和激发他们对化学的学习兴趣。
1.2 培养师生感情、改善学生心理环境
双差生虽然自卑感强, 自尊心也很强, 最怕老师看不起他们, 因此要在教学过程中体现对他们的热爱、关心和尊重, 在课堂上将目光多投向他们, 多给予他们回答问题的机会, 对他们的疑问和其它困难能耐心解答和热心帮助, 对他们的每一次进步, 每点闪光点都及时给予肯定和表扬。
1.3 充分发挥化学实验的作用
化学实验不仅能激发学生学习化学的兴趣, 也能帮助他们对化学知识的了解, 教师要做好课本实验, 注意指导学生正确的观察实验, 完整的描述实验现象, 尽可能让学生多动手做演示实验。也可在教学中创新实验, 如空气中氧气含量的测定, 可用稍细一些的直形玻璃管代替玻璃钟罩, 效果非常明显。
1.4 改进教学方法、让学生多参与教学活动, 发挥其主体作用
学生在教学活动中扮演主角, 是调动其学习积极性的重要途径之一, 学生能解决的问题教师不包办, 让学生协助教师做试卷分析、演示实验等。
2 消除自卑感、树立自信心
自信是成功的开始, 要转化后进生, 就必须帮助他们消除自卑感, 树立自信心。
2.1 进行特殊测验
第一次考试要有意识地将题目设计得十分简单, 结果很多同学取得了好成绩, 从而有了成功的经验, 在平时教学中经常进行类似的活动, 如五分钟小测验、小竞赛、快写化学式、化学方程式等, 不断给学生创造成功的机会, 体验成功的愉悦。
2.2 降低起点、多搭台阶、面向全体学生
双差生知识基础薄弱, 教学中应降低起点, 分散难点。有些教学难点不求一步到位, 而是更多搭知识台阶, 引导学生慢慢向上爬, 最终也能达到顶点, 如氧化还原反应等知识点就可运用这种手法处理。
3 培养良好的学习习惯、指导学习方法
双差生中多数人不是不想学, 而是不会学习, 教师不仅要传授知识, 更要指导方法, 既要使学生学会, 还要让他们会学。
3.1 培养良好的学习习惯和意志品质
双差生多数缺乏良好的学习习惯, 如学习无计划, 听课不认真, 课后不复习巩固, 作业马虎, 化学用语使用不准确, 实验操作不规范等。针对以上现象, 教师不仅要对学生严格要求, 勤指导、督促, 还应注意身教, 即自己在语言、板书、演示实验等方面要规范准确, 帮助学生养成良好的学习习惯。
培养学生良好的意志品质, 如提高自觉性、坚韧性和自制力等, 对提高学生的学习成绩很有必要。
3.2 坚持预习、掌握学习的主动性
预习不仅能培养自学能力, 还能发展学生的探索性思维, 让学生早发现难点, 带着问题听课, 变被动学习为主动学习, 有利于调动学习积极性。教师一要指导学生自学的方法, 二要布置合理的预习题, 三要检查预习情况。
3.3 正确处理听课和记笔记的关系
上课时的主要任务是认真听讲, 无需将教师板书一字不拉地记录下来, 更不要只顾记不顾听, 可先将老师的板书简要地记在草稿本上, 课后边看书边整理。
3.4 指导记忆方法, 强调复习巩固的重要性
根据记忆的反复性和遗忘先快后慢的规律向学生介绍一些记忆的方法, 同时还应将一些重要的化学知识进行浓缩, 便于学生记忆。如根据化学方程式的计算的解题步骤可浓缩为“设、写、求、解、答”五个字, 即设出未知数, 写出化学方程式, 求出有关物质的相对分子质量, 列出比例式解题答题。教学过程中经常进行复习巩固, 加强前后知识间的联系, 将知识条理化、系统化、网络化, 以利于学生记忆。
3.5 总结知识规律、加强解题指导
引导和帮助学生总结知识规律, 有利于形成知识体系, 训练思维, 培养能力, 提高学习效率, 如总结化学式的书写规律, 化学方程式的配平规律, 判断置换反应能否发生的规律, 复分解反应能否发生的规律等。
练习是技能形成的基本途径, 要注意对学生进行解题方法思路的指导, 培养能力开发智力, 对双差生首先应立足于求同思维的培养, 加强多题一解训练, 形成思维定势, 然后再训练一题多解, 培养他们发散思维和创造思维的能力。
总之, 对双差生学习成绩的提高方法还很多, 只要在教学中不断探索和改进, 立足做双差生的知心朋友, 处处关心呵护他们, 我相信他们的学习成绩就一定能提高, 就一定能成为对国家对社会有用的人才。
摘要：从多年的教学实践中, 我发现双差生的成绩并不是因为其智力障碍, 而是学不得法, 自觉性差, 自制性差, 坚韧性查等原因造成的。因此, 在教学中, 我主要采取以下措施来提高双差生的学习成绩。
关键词：激发兴趣,消除自卑,培养,习惯
参考文献
[1] 张明艳.如何提高后进生的学习成绩[J].天津:职业教育研究, 2004.
教学中如何转化差生范文第6篇
摘要：转差促优不仅是一项课外教学活动，而且是贯穿于教学活动的重要一环。中学化学教师要以培养好学生为重点，在教学过程中弥补差异，让每个学生都能享受到化学学习的快乐，提高整体教学水平。
关键词：化学学困生的转化策略
前言：
素质教育的核心之一就是面向全体学困生，在当前高考的指挥棒下，学习上难免会出现一些“学困生”，学困生是指那些智力正常但学习习惯不好或学习方法不当，或受社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校的生活，不能达到教学大纲的基本要求的学生。化学是一门基础自然科学，在初中化学课中，由于对物质的组成、结构和性质的原子研究，具有很强的概念性和抽象性，在初中化学课堂中普遍存在。本文主要对化学学困生的转化提出了几点建议。
1、利用一切机会鼓励学困生学习
大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。换句话说，如果你对某事有兴趣，你会尝试自己练习。化学是一门建立在化学实验基础上的学科。问卷调查和访谈显示，学困生们对实验感兴趣，动手能力较强，因此，在平时的课堂上，我们开设了很多实验课，让学困生提前设计好实验计划，在实验室里用自己的计划开发实验，最后让学困生总结实验结论的不足。反省能提高学困生的积极性和创造性。教师在学生回答问题或参加课堂活动前，自己有固定的答案，因此与正确答案不符的教师意见和活动被认为是错误的。如果有偏见，就会被负面评价，影响学生的参与在课堂里。由此可见，教师在课堂上回答学生问题过程中的评价和态度，对学生课堂参与程度有着严重的影响。
2、重视学困生心理障碍的矫正
学生困生产生许多心理问题，包括自卑、不爱学习、懒惰、叛逆、偏见、焦虑等，是由于内外因素造成的。老师随时对学困生进行心理疏导，了解他们的思想、感情和问题。对学困生要有规律的深入了解，找出学习好的原因。老师要平等地对待学困生，给他们爱。举例来说，课后走进教室，观察每一个学困生，了解他们的兴趣、爱好和特殊技能。此外，课后与学困生单独交谈，了解学困生近期的学习生活状况，及时发现和预防学困生的心理疾病。随著时间的流逝，教师会更多地了解学困生，学困生也会乐于向他们敞开心扉。这样做有利于向学困生转化。老师可以根据不同类型的学困生采取相应的措施。
3、加强对学困生学习方法的指导
许多学困生平时学习非常认真，但考试成绩并不理想，往往功过一半，考了几次成绩越来越低，最后讨厌学习，所以必须加强学习方法的教学。教学过程中若不能把握住，学困生就会看不清，不知何时解决。例如，在电离度大于水解度等情况下，教师要明确每一题的适用条件，有利于学困生做题混乱，也能减轻学困生的压力，使学习变得容易。
4、培养学困生良好的学习习惯
在学习习惯上，学困生往往会遇到许多问题，如懒惰、没有预习、上课听课经常莫名走神、上课睡觉玩手机等，针对这类学习习惯有问题的学生，教师应对其学习方法进行严格指导，使学困生养成自律学习习惯。比如，学困生在课前一定要严格上交课后布置的作业，由老师评分，从中发现的普遍问题都集中在课堂上解决。课上提问，边走边问，要求多交互式多板写，回顾当天的学习情况。
5、学困生培养思维能力
学困生只是机械地记忆知识，而非系统化。由于学困生仅仅是简单地记忆知识，不能应用于具体问题，不能在问题之间进行知识传递，因此需要培养思维能力。例如做辩题训练，对同一个问题用不同的方法回答，让学困生了解不同问题的思路，听一反十。
6、改进教法
在教学过程中，教师可以通过教材中不同的知识模块灵活改变教学方式，减少学习难度，由浅到深，由易到难，同时加强训练。了解并消化他们的知识。上课时，老师讲的速度尽量与学困生水平相适应，所讲的内容难度较大时，放慢讲课速度，尽量清楚，生动活泼。老师应以亲切的课堂性质激发贫困学困生的学习积极性，以幽默活泼的语言触动他们的心弦，亲切自信地注视他们，使他们产生安全感，消除恐惧，拉近老师与他们感情的距离，以热情和蔼的面庞，让他们感受到欣赏，激发学习热情。
6.1课前设疑
在课堂上，教师提供预习内容，准备提纲，养成向学困生提问的习惯。同学上课前要做好预习，思考问题，比如在观察碳酸氢钠及碳酸钠与盐酸发生反应时，预期的反应速度并未出现，学困生个人会问：为什么会发生这种情况？能否设计出相应的实验进行验证？怎么设计？
6.2阅读提问
课本是教育的重要资源，也是许多问题的隐蔽处。从课本上问一个简单的问题，不但可以培养提问的能力，也可以培养提问的习惯。例如在讲授《碳和碳的氧化物》一章时，把一系列C-→CO2-→CaCO3←Ca（OH）2← CaO物质间的轉化，与平时砌砖抹墙的知识联系起来，提出：“我们平时砌砖抹墙的物质是生石灰吗？为什么想让石灰砂浆抹的墙壁快点干燥常常在室内点个炭火盆？为什么刚刚点上炭火盆墙壁反而更潮？“实际问题的设计，使学生不感觉枯燥，学困生也会积极配合回答，在不知不觉中掌握新知。又如在讲影响气体物质溶解度的因素时，向学生发问：“人喝了汽水为什么会打嗝？”这样的实际问题与所学知识紧密相连，学生掌握起来不会感到困难，又把学生已有的知识和新知识融合在一起， 时间长了学困生积累的化学知识多了，就会对化学学习有信心，慢慢回归化学学习中来。
6.3实验提问
在化学教学中，大量的化学知识和化学理论来自于实验。老师要重视实验，要教授和培养学困生观察和提出问题的能力，不要因为烦琐或难于管理而放弃自己做的机会。举例来说，在“盐类的水解”课上，当学困生在完成了《科学探索》教材中的小组实验之后，对食盐溶液酸碱度的测定感到困惑时，老师会引导学困生提出这样的问题：为什么有些盐类在溶液中不会电离氢离子或氢氧根离子，而溶液呈弱酸性或弱碱性？在溶液中进行反应。它的特征是什么？您自己的化学平衡理论能对盐溶液中发生的反应作出合理的分析和解释吗？即便是这样一个看似平常的问题，学困生也可以用有效的类比，或在实验过程中，运用敏锐的观察和丰富的想象试图对其进行解释，从而使学困生获得设计能力和提问的能力。
结束语：
总之，转差促优是一个长期的过程，需要师生的共同努力。要按照充分重视学生和全体学生的理念，积极探索促进学生发展的有效途径，根据学生的实际教学实践，实施分层教学，使优生更上一层楼，使差生学得更好。
参考文献：
[1]鞠霞.初中化学学困生成因分析及对策研究[D] .苏州大学.2010.
[2]李少兰·化学学困生学习心理障碍及教育对策[J] .教育科研.2008（02）.
