建筑学专业自我鉴定范文第1篇

三年的校园学习生活，是我人生的一个转折点，扎实的理论知识，让我在今后的工作中不懈地去挑战自我，相信再大的工作困难也会迎刃而解，校园学习期间，曾做出的成绩，让我在以后的工作上更有信心去胜任，也锻炼了自我，为实现人生的价值和理想打下了基础。

校园学习生涯和社会实践生活是我本年的校园生活重要组成部分。

一、学习方面。我的专业知识水平使我在建筑行业中很快得到发展。课余时间，就不断的了解和接触建筑行业知识，使得在学习建筑理论知识时。很快的与社会实践结合起来。三年的学习生涯，使我的专业知识得到了实质性扩展，增大了我的知识面。

二、广泛的兴趣爱好。建筑行业的图纸有一定兴趣，可能跟课余和假期时间学习了相关的知识有关。在日常活动中，我工作热情负责、任劳任怨，和班级同学团结一致。实习期间，认真的学习建筑规范，结合现场实践强化自身能力。认真阅读施工图纸，注意设计说明，加强现场监督，提高工程的施工质量。

三、积极参加学校的各种活动，在本学年由我们学院组织的篮球球比赛，我积极参加备战队员，为我们系体育比赛中获得第一名。

四、社会实践。我在不断提高书面知识理论的同时更注重于社会实践。学以致用，实践结合理论知识，20xx年在亲戚的建筑工地学习实践，我自身对这行业有坚实的基础和浓厚的兴趣。又有大量的工作让我在这个建筑行业中不断地加强了锻炼，建筑专业知识也得到大幅度的提高。认真负责的工作态度和工作成果。特别是通过这次厦门的实习，使我对建筑专业的认识更深，获得了更多的现场经验，同时也为以后的工作打下了坚实的基础，也让我对以后的生活和工作有了一定的目标。在这实习，不仅仅只是学习专业知识，同时也获得了很多做人、做事的道理。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。建筑专业实习自我鉴定(二)

这是第一次正式与社会接轨踏上工作岗位，开始与以往完全不一样的生活。每天在规定的时间上下班，上班期间要认真准时地完成自己的工作任务，不能草率敷衍了事。我们的肩上开始扛着责任，凡事得谨慎小心，否则随时可能要为一个小小的错误承而负责。

我在实习过程中有不少的收获，实习结束后有必要好好总结并鉴定一下。作为一名刚刚接触专业知识的学生来说，如果在学习专业课之前直接就接触深奥的专业知识是不科学的，这次实习活动让我们从实践中对这门自己即将从事的专业获得一个感性认识，为今后专业课的学习打下坚实的基础。

刚开始的第一周我们在公司的主要工作内容就是装订、帮公司的同事对数。第二周后谢总就拿了一大份的图纸过来说练练我们。然后我们就开始了真真正正的干活的实习之旅。

我们的工作是审预算，因为我们刚开始做没什么经验老总就让我们自己像编预算那样什么都自己算一遍，自己做了才知道其实编预算的那个人算少了很多东西，做出来之后自己特有成就感，觉得自己像做了一件很大的事啊。在学校里学的不是知识，而是一种叫做自学的能力”。

参加实习后才能深刻体会这句话的含义。随着新的定额的推出、新价目的推出、新计算建筑面积规则的出现等，自己所学的专业知识用上的并不多，让我不得不重新学习新的计算方法。在这个信息的时代，知识更新的速度太快了，靠原有的一点知识肯定是不行的。我们必须时时刻刻在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。

我是学工程造价的，在书本上学过的理论知识，似乎通俗易懂，但从未付诸实践过，也许等到真正做出一套大楼的造价时，才会体会到难度有多大。也许亲临其境或亲自上阵才能意识到自己能力的欠缺和知识的匮乏。

通过实习这一个月期间，我验证和巩固充实所学的理论知识，加深了对相关内容的理解，接触课堂以外的实践知识，加深了解了对本专业的需要。培养了独立进行资料收集和解决问题的能力，拓宽了视野，增长了见识，体验到社会竞争的残酷，而更多的是希望自己在工作中积累各方面的经验，为将来自己工作之路做准备。建筑专业实习自我鉴定(三)

今年开始，我在某工程公司附属单位ab公司进行了工商管理实习工作。在实习中，我在公司指导老师的热心指导下，积极参与公司日常管理相关工作，注意把书本上学到的工商管理理论知识对照实际工作，用理论知识加深对实际工作的认识，用实践验证所学的工商管理理论，探求日常管理工作的本质与规律。简短的实习生活，既紧张，又新奇，收获也很多。通过实习，使我对日常管理工作有了深层次的感性和理性的认识。

我所实习的ab公司，隶属于某工程公司。该工程公司是以水工、市政、工民建、路桥、安装工程等为主要经营项目的国有大型骨干建筑施工企业，具有航务工程总承包一级、房建二级、市政、水利水电三级、地基与基础一级、钢结构一级、机电设备安装一级、商砼与预制构件二级、勘察设计甲级、计量二级、建筑材料试验甲级等资质。公司现有正式职工余名，先进的工程技术装备千余台;拥有。万平方米的高层办公楼和多万平方米的生产基地;近米的工作船码头和万余平方米的海域，固定资产达亿多元。公司于年通过了iso质量体系认证;年通过了iso国际标准认证，取得了“计量保证确认合格证书”;年通过了iso国际质量管理体系认证。

建筑学专业自我鉴定范文第2篇

整个实习的过程时间虽短，但让自己知道了如何当一名好的施工员。整个实习的过程也让自己发现了自己理论知识上的不足，也让自己为以后的学习充满了动力。工地虽说是苦了点，但也让自己明白了一句话：“吃得苦中苦，方为人上人。”

经过了实习，也让自己成熟了许多，但获得知识的同时也存在了一些问题，以下我将就这次实习总结四点意见和建议

(1)实习时间可以适当增长一点，虽然可以学到整个工作的流程如何施工，但是一些细节无法深入。

(2)实习的过程中，可以适当举行一些交流会，如在实习中期可以分组举行一些经验交流会，老师可以指导一下同学们，这样可以让同学为下半程的实习更加有目的性，而不会存在漫无目的实习的现象。

(3)同学们可以找个空闲时间(如周末)，互相参观一下对方的工程，看看别人是怎么做了，这样可以防止成为井底之蛙，也可以促进交流，取其精华，而弃其糟粕。

(4)在条件允许的情况下，老师可以在同学们的实习期间去工地进行调查指导，不仅可以杜绝同学偷懒现象，而且可以对同学们进行有建设性的指导，让我们的实习更加有效率。

非常感谢学院以及老师为自己提供了一个良好的实习机会，也让自己第一次接触现场，接触社会，不仅让自己学会了如何将理论与实际相结合，更重要的是让自己学会了如何做人。建筑专业实习自我鉴定范文(二)

今年开始，我在xx工程公司进行了工商治理实习工作。在实习过程中，我得到公司指导老师的热心指导，积极参与公司日常治理相关工作，把书本上学到的工商治理理论知识对照实际工作，用理论知识加深对实际工作的熟悉，用实践验证所学的工商治理理论，探求日常治理工作的本质与规律，使我对日常治理工作有了深层次的熟悉。

我所实习的工程公司，是以水工、市政、工民建、路桥、安装工程等为主要经营项目的国有大型骨干建筑施工企业，具有航务工程总承包一级、房建二级、市政、水利水电三级、地基与基础一级、钢结构一级、机电设备安装一级、商砼与预制构件二级、勘察设计甲级、计量二级、建筑材料试验甲级等资质。通过了iso9002质量体系认证;1999年通过了iso10012国际标准认证，取得了"计量保证确认合格证书";XX年通过了iso9001国际质量治理体系认证。

细节的东西往往是最轻易被忽视，也往往是决定成败的因素。我敏锐性地意识到这些题目，所以在平时的工作中，注重自己的举止礼节、注重工作中的细微点滴，即使再琐碎的小事，把它做得尽善尽美。做事认真，很吃苦，天天总是满脸的微笑。培养团队精神是做好沟通的先决条件，作为实习生，我在领导和同事的指导下，主动地向行业学习知识，向同事请教经验，体会到团队的气力和魅力。

我能及时的调整自己的心态，让自己的心总是处于一种积极向上的状态。当然我也曾在自己的人生路上受过挫折，这只让我更加坚信在这个世界上只有你想不到的事，就没有你做不到的事。

实习是阶段性实践教学，是将理论运用于实践，实习就是热身，就业是起跑，在起跑前热身会对成绩大有帮助，而且对企业和个人是双赢的。回顾我的实习生活，感慨是很深的，收获是丰富的。实习中，我采用了看、问等方式，对工程公司的日常治理工作的开展有了进一步的了解，分析了公司业务开展的特点、方式、运作规律。同时，对公司的企业使命以及企业精神都有了初步了解。建筑专业实习自我鉴定范文(三)

实习对于我来说是很陌生的字眼，因为我十几年的学生生涯没有经历过实习，这是第一次实习，他将全面检验我各方面的能力：学习、心理、身体、思想等等。就像一块试金石，检验我能否将所学理论知识用到实践中去。关系到我将来能否顺利的立足于这个充满挑战的社会中。

由于时间短暂，在那几个礼拜里就接触到这些东西，但是我很知足。

不实践很多问题都考虑不到，实践后才知道什么情况都可能遇到，这就要求我们必须有丰富的实践经验，像刚刚走出校门的实习生实践经验还很不丰富，但理论中的东西要是也什么都不会，那在实习过程中就吃不开了。到了施工现场经过一段时间的实习，才体会到并不是课本中学的东西用不上，而是要看你会不会用，懂不懂得变通和举一反三的道理。

一、实习的内容

一开始到这工地的雏形还没有，只看见一个基坑。我们被分到放线组，放线是建筑的基础，对于我们初学者是必要的。在此期间，我对水准仪﹑经纬仪有了更好的了解，更熟悉的操作了测量仪器，更让我在工地上实践了仪器的观测，使我适应了在不同条件下操作仪器。

上夜班是一种让我们在更恶劣的条件下适应实地操作的技能，要适应最恶劣的环境才能更好的锻炼自己，让我们学到更多更坚实。现在北方的夜晚是寒冷的，在困乏和寒冷的交加中，还要完成测量任务，这是一个对于我们刚实习的大学生是一种挑战，也是一个体现我们适应能力的考验。

伴随测量工作的同时，我们也要做一些其他事情，充实我们的实习生活。挖土、挖石子、搬砖是锻炼我们的意志。虽然我们对于这些锻炼效果不佳，但在此同时也磨练了我们，然我们体会到社会的味道，让我们知道工作的辛苦的，我们要慢慢适应工地生活。

一个月的时间过去了，一个月的生活总算是充实的，该做的也做过了，该经历的也在慢慢经历，相信今后还有更精彩的生活，我期待着。

二、实习的经验及收获

本此实习最大的收获就是学会了适应环境。通过这次实习我适应了这种工地生活。虽说以后不一定去工地工作，但有了这段时间的锻炼，不论以后做什么工作心中都有了一种吃苦耐劳的毅力，也学会了适应环境。另外就是在工地上知道了一些与学校不同的问题，就是在工地上知道了作为一名技术人员应该怎样去和工人交流等。

通过这次实习使我对建筑方面的有关知识在实际上有了更深一些的了解。应该说在学校学习再多的专业知识也只是理论上的，与实际还是有点差别的。这次实习对我的识图能力都有一定的帮助，识图时知道哪些地方该注意、须细心计算。在结构上哪些地方须考虑施工时的安全问题，在放线时哪些地方该考虑实际施工中的问题。达到能施工又符合规范要求，达到设计、施工标准化。没有这次实习也许只是用书本上的理论知识，不会考虑太多的问题，更不可能想到自己看到的图纸是否能施工。工地虽苦，但能学的是一些现实东西，锻炼的是解决问题的实践能力。

实习一个月后有必要好好总结一下，首先，通过这个月的实习，通过实践，使我学到了很多实践知识。所谓实践是检验真理的唯一标准，通过亲身经历，使我近距离的观察了整个建筑的构造过程，学到了很多很适用的具体施工知识，这些知识往往是我在学校很少接触，很少注意的，但又是十分重要基础的知识。

大学生活是紧张而又充满期望的日子，学习的闲暇时总是憧憬着背起行囊，远离亲人朋友以及师长护佑，去走真正属于自己的路。然而当我们终于可以像刚刚长满羽毛的雏鹰般离开长者们搭建好的巢穴，独自一人走上社会工作这个大舞台时，却发现人生的道路原来是如此的坎坷不平，任何人的成功都是经历一番狂风暴雨的。短短一月的实习生活中，让我学会了不少东西，会对我以后工作有很大帮助的，这是我人生的第一次走入社会，第一次走向工作，感觉生活真的很不容易。

实习实质是毕业前的模拟演练，在即将走向社会，踏上工作岗位之即，这样的磨砺很重要。希望人生能由此延展开来，真正使所学所想有用武之地。

建筑学专业自我鉴定范文第3篇

摘要：经济迅速发展带动着建筑行业规模的扩大，社会主体对建筑工程的质量与建筑从业人员的综合素养提出了更高要求。文章提出高校建筑学专业教学体系构建过程中存在的课程目标不够具体、课程内容陈旧、评价方式缺乏系统性等问题。探究设置明确课程结构与教学目标、构建实践型教学模式、建立科学完善的评价体系等策略，为健全高校建筑学专业教学体系提供可行建议。

关键词：高校教育;建筑学专业;教学体系

引言

近年来，国家各项战略规划、方针政策对建筑业提出了更高要求，先进的信息技术、建造技术与节能技术正在被广泛适用于建筑行业当中，促进建筑行业的产业结构调整与生产方式转变。在这一形势下，建筑行业需要更多高素质的人才作为智力支撑。高校承担着培育高素质人才的任务，完善高校建筑学专业教学体系将有助于推动建筑行业的发展，促进经济发展质量的提升。

1高校建筑学专业教学体系构建存在的问题

1.1课程目标不够具体

目前，大多数高校的建筑学专业人才培养目标设定较为模糊，培养目标没有准确说明建筑专业人才应当具备的知识和能力，因而无法对课程设置起到指导作用。在新的发展背景下，建筑行业对人才的要求也在产生变化，但高校设计的课程目标没有跟随建筑行业对人才要求的变化进行调整，课程体系滞后于时代发展，无法为学习主体发展自我起到指导作用。企业和建筑行业对人才要求的变化无从体现，这体现着现有建筑学专业教学体系适应性差的问题。高校教育主体应当不断改进课程目标，在课程目标中融入新时代的教育元素，体现建筑行业新发展对人才的要求，从而达到良好的教育效果。

1.2课程内容陈旧

目前，许多高校的建筑学专业教学体系受到学院型课程体系的束缚，教育内容陈旧、范围狭窄。一方面，教学内容没有与行业发展紧密结合，尤其是在建筑行业融入新技术元素的背景下，教育主体没有将各种新技术元素融入课程体系，这导致学生对建筑行业中的新元素较为陌生，正式进入工作岗位后由于缺乏这一领域的基础知识与实操经验，竞争力略显不足。另一方面，传统的建筑学专业教学体系注重建筑设计课程的地位，但对技术课程不够重视，学生解决问题的能力存在缺陷。许多学生能够解决建筑设计工作中存在的问题，一旦进入建筑技术领域，学生便感到无所适从。在新的教育形势下，高校应当改革教学课程体系，不断提升学生解决问题的能力，促进学生专业能力的长远发展。

1.3评价方式缺乏系统性

大多数高校采用“平时+期末”的考核方式对学生进行评价，单一的评价方式无法完全反映学生的学习状况。许多学生受到考试心理等因素的影响，在考试中发挥较差。与此同时，现有评价体系评价标准单一，评价结果不科学，难以为教师改进教学环节起到指导作用。

2高校建筑学专业教学体系构建的策略

2.1设置明确课程结构与教学目标

高校教师在设置建筑学专业课程时应当明确教学目标，确定与专业教学相适应的教学方式。显然，建筑学专业应当以理论和实践结合为主要教学方式，为打破传统课程体系的束缚，教师需将更多具有实践意义的教学元素融入课程体系当中，给学生带来新的学习体验。

以《材料力学》一课为例，不同的教学目标应当有相应的教学形式与其匹配，教学过程应当以培育学生的引用能力为主要目标，因此，教师需提升实践教学的比重，将更多时间安排在实验、实践等教学活动上，适当调整理论课程的课时，推动理论与实践教学课时比例的平衡。同时，高校需对现有课程进行重新排序，遵循由易到难的原则设计建筑专业课程，了解不同课程之间的关系。部分课程为建筑学专业基础课程，高校应当将此类基础课程摆在整个课程体系的重要位置，适当增加基础课程的比例，保证学生在夯实专业基础的前提下学习更高阶的专业知识，做到稳扎稳打，提升专业能力。

2.2构建实践型教学模式

许多高校的建筑学专业教学模式侧重于理论教学，师生在教学课堂中缺乏互动，学生对教学内容存在疑惑，但出于对教师的恐惧不敢大胆提问。学生的学习问题逐渐积累，专业基础薄弱，这对他们专业素养的提升不利。在新的教育形势下，教师应当着力构建具有实践特征的教学模式，面向建筑学专业学生设计更具实践意义的教学方式，并构建良好的师生关系，体现对学生学习主体地位的尊重。新的教学模式讲给学生带来更强的学习体验感，教师对学生的尊重则能消除学生内心的恐惧感，学生逐渐愿意和教师主动沟通，内心的学习困惑逐渐接触，这对他们扫除学习障碍有所帮助。

教师还可在建筑学专业教学中采用先进的教学方式，将先进教育理念融入教学课堂中，体现建筑学专业教学与时俱进的特征。如将项目教学法与小组教学法、分层教学法结合起来使用，首先，根据学生的专业能力水平将他们分成多个不同项目小组，列出多个具有研究意义的项目课题，要求各个学生小组自由选择课题进行深入探究。每个小组的学生可结合自身兴趣爱好、小组讨论的结果进行选择，但选择结果并非终局性的，在后续研究中如出现项目课题与学生的学习期望严重偏离的状况，教师应当允许学生重新选择课题，以此体现项目教学法的灵活性。其次，学生选定研究的项目课题后，教师要求学生在小组内进行合理分工，设计完整的课题研究方案，为后续研究奠定基础。在这一过程中，教师应当起到辅助作用，为学生提供适当指导。部分学生缺乏项目研究经验，对项目研究应当遵循的科学规律并不熟悉，教师可结合自身研究经验向学生介绍项目研究的正确方法，要求学生建立起课本知识与现实建筑行业发展状况之间的联系，学会利用所学知識解释建筑行业发展中存在的问题，从而达到学以致用的目的。最后，教师需引导学生对自己探究的过程与成果进行总结评价，以多样化的方式呈现研究成果，达到巩固提升的目的。随着项目研究的深入，学生会对自身研究的领域产生更加深入的认识，并逐渐打破对建筑学课堂的刻板印象，从而在课堂中表现得更加活跃，与教师更频繁地互动，不断提升个人综合能力，实现专业能力的发展。

2.3建立科学完善的评价体系

教学评价应当在建筑学专业教学体系中起到考核与激励的作用，使学生在认识自身学习问题的同时增强他们的学习信心，对他们的学习过程起到指导作用。首先，教师需结合建筑学专业的课程设计状况调整评价方式，采用卷面考试与其它形式考试相结合的考核模式，避免由于考核方式单一导致考核结果缺乏客观性。其次，教师应当合理设计考核内容，考核内容应当具有一定创新性、开放性，避免出现考核内容完全照搬课本知识的现象，恰当的考核难度将激励学生在专业领域深入探究，从而保证学习的可持续性。

3结语

综上所述，高校建筑学专业教学体系应当将培育高水平的建筑学专业人才视为教育目标，引导学生通过理论和实践学习熟悉并掌握建筑行业的运行模式、相关的工作流程，使学生能够迅速适应建筑专业的新变化、新发展。在构建新建筑学专业教学体系的过程中，教师应当不断激发学生参与其中的主动性，结合学生的反馈改革教学体系，体现新时代教学体系改革的开放性、前瞻性与持续性。

参考文献

[1] 张海康. 高校建筑学专业教学体系创建探析[J]. 四川水泥，2020（5）：312.

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[3] 田韫智. 高校建筑学专业教学体系构建研究[J]. 湖南城市学院学报（自然科学版），2015，24（3）：198-199.

[4] 李岩. “SPOC+翻转课堂”模式下应用型高校建筑学专业设计课程教学研究[J]. 黑龙江科学，2020，11（9）：64-65.

[5] 舒敏洁，覃斌，李权，等. 基于建筑学专业的少数民族地方高校民族建筑教学体系构建探讨[J]. 安徽建筑，2020，27（5）：121，173.

建筑学专业自我鉴定范文第4篇

关键词：景观;建筑学;专业内涵

景观建筑学和其他专业学科之间有着一定相似点，为对其进行详细论述需从专业角度出发，应总结实际运作经验，运用熟练技能加深对LA概念和LA专业内涵的理解。本文针对当前LA发展现状，从历史景观建筑角度分析，对LA发展历程和内涵进行详细阐述，以专业分工为研究基础，从景观设计方面和对应景观规划等方面加以探讨。

1. 景观建筑学各个发展阶段要点详述

景观建筑学一共经历了景观建筑源起、景观建筑继承和景观建筑拓展三个阶段，而在景观建筑拓展阶段又分为景观建筑发展阶段和景观建筑成型阶段两种，上述发展过程与景观建筑学家的努力有着密不可分的联系。

1.1景观建筑学源起阶段

景观建筑学一词是由英国建筑学家莱恩.马松创建的，莱恩.马松通过《建筑十书》中的内容，将建筑和自然之间的关系进行了具体探究，并阐述了二者之间存在的建筑美感和美学原则。在莱恩.马松的代表作中对建筑物和景观结合美感创造加以评论并创建了LA词汇，LA一词的原始意义是指新型建筑视角下的风景绘画艺术，其并未涉及到科学领域。与此同时，也没有将LA一词进行深度拓展和研究，建筑物和环境之间的关系也首次被提及。经过数年演变，LA一词被正式定义为景观建筑学。

1.2景观建筑学继承阶段和景观建筑学发展阶段

LA一词被广泛使用的同时，LA自身本体含义也被大多数人熟知且其影响力也不断加大。另外一名著名的景观建筑学家劳顿，他将LA在艺术理论内涵中给予其更为深刻的内涵，LA风格在《园林的理论与实践概论中》已有详细叙述，并且以重要词汇形式出现。需要注意的是，LA含义从传统艺术领域范围内被拓展到景观园林领域范围内，新型含义和新型理解层出不穷。人工创造形式的建筑景观组合引起社会轰动，这一词汇不仅包括建筑本身含义，还包括了人工创造含义和建造含义等。

1.3景观建筑学成型阶段

随着科学技术的飞速发展和建筑施工技术的不断增强，美国纽约中央公园建筑设计就秉承了LA的建筑风格和设计理念，同时LA又被理解为新型景观设计，人们对它的解释也是多种多样。最为合理的一个解释就是，景观建筑以植物和铺装以及地形等构成整体建筑物，此类综合形式的建筑设计就被称为景观建筑设计。"翡翠项链"建筑无疑是最具代表性的一类建筑，这类景观建筑物的出现给欧洲建筑界带来了不小的影响。建筑行业的发展促使着景观建筑设计师也都会参与到景观建筑学研究工作中来。自此之后，景观建筑学得以成型。

2. 负责景观建筑学具体实践工作的从业人员要点分析

景观建筑学飞速发展的过程中其形成了较为全面的景观建筑实践分工，每一项建筑工作环节上的侧重点均不相同，土木工程人员主要由工程师人员和道路工程师人员以及岩土工程师人员共同组成，专业细分化尤为明显。就景观建筑学而言，其主要是由景观技工师和景观管理人员以及景观科学家共同组成，而景观规划师和相应园林设计师也是不可缺少的。众所周知，景观建筑师是景观建筑学行业领域的一种职业组成，此后的专职工作人员都会负责相应建筑设计任务和建筑施工任务，这里可将结构工程师看做土木工程师，按照此类理论进行推理，我们可以将景观规划师看做成景观建筑师。不同类型的主页人员，其工作特色和工作对象也是有所不同的。

3. 定义讨论要点分析

應对景观建筑学定义角度纵观全局，明确区分出ASLA和IFLA与LI之间的主要差别，并应做出权威性解释：

ASLA：景观建筑主要分为自然环境分析和建筑环境分析两种，同时自然设计和建筑管理也是其中的两项重要组成部分。建筑景观项目类型主要分为居住建筑类型、公园建筑类型、纪念场所建筑类型和城市建筑类型以及相应公共空间建筑类型等，还包括交通廊道建筑类型和植物园林建筑类型以及安全设计建筑类型。与此同时，历史建筑改造和景观雕塑建筑设计也显得尤为重要。

IFLA：要想达到环境优化和合理垃圾处理的目的，此时需将景观建筑学与自然系统进行有机融合，同时还要考虑到建筑专业知识因素和建筑专业技能因素和建筑专业施工经验因素等，只有上述条件满足景观建筑需求，才能在一定程度上达到预期建筑施工目标和建筑设计目标。

LI：景观建筑设计师通常会用建筑软性材料和建筑硬性材料进行外部建筑空间施工与设计，并以此为前提为后续建筑施工和后续建筑设计提供有力基础以方便施工。

综上所述，国际上不同的景观建筑组织机构对其建筑行业领域本身内涵的理解各不相同，较为正确的做法是，应该取各家之所长，相互借鉴、相互补充，使得景观建筑设计更加多样化。

4. 景观建筑学基本内涵要点分析

LA词汇起源阶段和LA词汇发展阶段可以帮助我们对建筑景观学的历史含义进行深刻理解和掌握，只有将其从实践中提取出来并进行一定景观建筑划分，才能明确基础景观设计和具体景观规划之间的关系和主要区别。之后在此基础上结合国际权威结构赋予景观建筑学新型定义。景观建筑学基本内涵应被概括为：

建筑景观学研究对象为土地自然景观和土地人工景观，而建筑景观学的研究内同则主要分为自然建筑景观元素和相关人工建筑景观元素两种。建筑景观学科性质被定义为交叉性学科，主要包括建筑景观学科属性、数学属性、自然科学属性、工程艺术学属性和工艺技术属性以及政治学属性等。建筑景观从业人员应该具备一定的专业景观建筑知识和专业景观建筑技能，必须要对建筑地周围气候、施工地点状况和植被种植环境等关系进行科学处理以至能够创造出自然景观和人工景观有机融合的新型建筑景观形态。建筑景观学所涉及到的行业领域相对较多，但这并不代表着建筑景观学是万能的，建筑景观学从业人员只能从自身建筑景观专业角度以及专业施工项目中去寻求建筑设计方法和建筑施工方案。自然景观改造分为景观建筑精神文化内涵和物质层面建筑景观功能价值两种，上述因素应与文化景观之间达成一致，但在一定的建筑空间范围内，自然景观和相应文化景观之间的相对独立性会有所减弱，应根据自然地位和文化地位进行深层分析和探讨。

结束语

我国景观界目前面临如何为中国的Landscape Architecture(简称LA)命名的问题，这个问题也一直困扰着本领域的学生和从业人员。虽然美国景观建筑师协会、英国景观协会和国际景观建筑学联盟等机构均为LA做了定义，但是从中也可发现不同之处，所以我们对景观建筑学内涵进行熟知和掌握才能够在一定程度上促进景观建筑行业的发展，并达到利国利民的目的。

参考文献

[1] 大中. 国外景观建筑学及景观建筑教育[J]. 世界建筑. 1988(03)

[2] 邓位，申诚. 英国景观教育体系简介[J]. 世界建筑. 2006(07)

[3] 刘滨谊. 走进当代景观建筑学[J]. 时代建筑. 1997(03)

建筑学专业自我鉴定范文第5篇

绵阳职业技术学院肖伦斌乐山职业技术学院黄萍

一、高等职业技术的内涵 “职业”是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。“技术”是人类借以改造和控制自然的操作体系，它与其职业劳动形式、相关的从业人员素质和教育培训之间有着密不可分的关系，“技术”的发展是技术的可能性与社会的现实性共同作用的结果。“职业技术”则是自然规律和技术工具等客观事物的反映，它与人的行为过程有着密切的联系。

再“教育”的含义。广义的教育，泛指影响人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指等级教育。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。关于“职业教育”的概念，并没有取得一致的看法，连名称都有多种不同的叫法。影响最大、正规化程度最高的有两种：一是“职业技术教育”，二是“职业教育”。“职业技术教育”与“职业教育”名称虽然不同，但其内涵却是基本一致的。“高等职业技术教育”是指高等职业学校专业理论教学所传授的知识、技能和行为方式，是完整的职业行为所要求的全部内容。因此高等职业技术学院的课程设置在强调打破学科系统性原则的基础上，必须强调建立与劳动过程的直接关系，在一定程度上实现劳动过程的系统化，掌握劳动对象、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识。

二、职业技术学院的专业名称

近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，独立设置的高职高专院校数量迅速增长。随着规模的快速发展，部分高职高专院校在专业设置、专业调整等工作中出突出表现在专业设置随意性较强，有的采用本科教育的专业名称，有的则沿用中等职业教育的专业名称，不同类型学校相近的专业名称具有明显的不同，致使高等职业教育到目前为止也没有找准自己应有的位置。专业名称不规范，在一定程度上影响了高职教育专业结构的调整和培养人才的方向，以及社会对人才能力结构的了解和毕业生的就业。为此，教育部颁布了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》(以下简称《目录》)和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录管理办法(试行)》(以下简称《管理办法》)，并明确提出从2005年开始实行。这在我国高校专科层次专业设置管理中还是第一次，填补了我国缺

少高职教育专业目录的空白。在《目录》中，我们看到了高职院校专业名称后面一般加了“技术”一词，有别于本科院校的专业名称，似乎规定了高职教育的定位，体现了高职教育的特色。

目前，高等职业技术学院开设的专业名称与本科院校的专业名称只在有无“技术”两字上的差别，在许多情况下，其专业设置在名称上是相同或近似的，很容易产生混淆。但事实上，它们却有着不同的内涵：在普通高校，专业教学内容取材于对应的工程学科，是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，专业教学以科学技术知识为导向的学科型教育，其专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科。高职教育专业学习和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是以技术人员的专业劳动为导向的职业技能弄教育，其专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动”。简单地在本科院校专业名称后面一般加了“技术”一词就成了高职院校的专业名称，本人认为实属不妥。高职院校专业名称的内涵不应“宽窄并存”，模棱两可，应具有较强的针对性。如建筑工程“技术”的内涵较大，是施工“技术”、设计“技术”、监理“技术”还是组织管理“技术”?如何不明确是哪一内涵的技术，其课程设置又将回到本科的课程设置，其内容包括“施工”、“设计”和“组织管理”知识体系构架中。

三、职业技术院校的课程模式

课程是为一定的教学目标而组织的一组有序的教学活动，是依据教育主管部门提供的专业目录进行专业开设与调整的过程。不同的目标有不同的课程，培养目标是人才培养的总方向、总原则，是组织教学、进行课程设置的基本依据。很多职业院校建筑工程技术专业的培养目标是培养德、智、体全面发展，掌握专业必需的基础理论和专业知识，具有较强的基本技能和专业技能，能适应建筑生产第一线需要的技术管理与管理应用型人才。在此我们又看到了“技术”两字。如建筑工程技术专业中“技术”的内涵应包括“施工”、“设计”、“监理”、“造价”、“组织”、“管理”等。高职院校的建筑工程技术专业的培养目标是指一门技术、几门技术的组合、还是全部技术内容的组合?“技术”的内涵不同，其课程设置就不同。

高职院校课程结构模式有学科型课程模式、平台式结构模式和模块式课程模式：

1、学科型课程模式将课程分为基础课、专业基础课和专业课三类，被称为“三层楼”式结构。目前有些院校按公共课、专业基础课、专业课或专业方向课的顺序安排，结构模式实质上沿袭本科教育课程结构，以学科主线构建，不适用于职业院校职业技术型培养。

2、平台式结构模式将课程按公共课、专业大类基础课、专业课或专业方向课分层构建平台课程，按授课时间的先后顺序纵向排列，公共基础平台主要是向相关学科基础拓宽，增加人文社科和素质教育课程，专业大类基础课平台，则打通原来几个专业的专业基础课，对

课程和教学内容进行重组和整合，构建新的大类专业基础课群。专业或专业方向课是由专业大类下的专业课组成或专业方向课组成，由学生选学其中1组或2组，有利于学生的今后发展和职业更换，解决了学科型专业口径较窄的弊端。这种模式对以就业为目标来设置课程体系有一定的意义。职业教育从某一定程度上说是就业教育、谋生教育，采用“宽基础”式设置其教学内容不仅要“必要、够用、实用”，即满足当前某一职业岗位对从业者的要求，还要重视其前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。课程设置要着眼于学生的可持续发展，着眼于为继续学习打基础，着眼于专业技术训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。本人认为，这种模式虽然考虑了学生今后的发展，却忽略了职业教育“针对性”、“职业性”和“技术性”的特点，和学科理模式比较，尤其不利于职业教育的人才培养。

3、模块式结构是在对职业岗位进行分析的基础上，将课程组成各种知识模块和能力模块，以能力为主线构造专业和课程体系。在模块结构中，学科知识和专业能力体系是两个彼此联系又相对独立的部分，学科知识模块面对岗位群构建，既包括人文、社会和自然科学知识，又有专业基础知识和专业理论知识，能力模块主要由实验、设计、实训等实践教学环节组成。这种模式很适用于高职院校的专业培养，它吸收了现代课程理论的诸多思想，强调以职业能力培养为主，只是在执行过程中存在许多问题。如模块的针对性差，模式之间不能灵活组合，尤其在能力模块方面，过多的将能力的培养简单为企业培养，简单为订单式培养，简单为毕业前的顶岗实训。其实许多的能力培养应是在学校而不是在企业，企业没有能力也没有义务为职业院校培养学生。

研究了很多职业技术学院建筑工程技术专业的课程结构模式，不管是学科型课程模式、平台式结构模式和模块式结构，发现其课程的内容均包括《建筑识图》、《房屋建筑学》、《建筑力学》、《建筑测量》、《建筑材料》等;专业课有《建筑施工技术》、《建筑工程预算》、《施工组织与管理》、《建筑结构》、《地基与基础》、《质量控制与检验》、《安全技术与管理》等内容，几乎含盖建筑工程“技术”的所有内涵。课程的设置与本科院校一样都是围绕“设计”和“施工”两根主线，辅以“组织与管理”。高职院校，学“设计”是为“施工”服务的，本科院校学“施工”是为“设计”服务的，仅此而已。进一步的调查更令人担忧，为体现职业教育的“职业性”、“技能性”，很多职业学校将培养模式由“3”变为“2.5+0.5”或“2+1”，将能力的培养集中在最后一学期或一学年的时间内，简单地理解为“能力培养”就是企业培养，就是订单式培养，就是顶岗实训，过多地相信企业、相信学生而放任自流。致使目前大多数高职学生理论知识不够，动手能力又差。

四、高等职业教育课程体系的构建

当前，高等职业教育课程设置存在一些弊端：在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定;课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性;课程设置不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强高等职业教育课程体系建设，树立能力本位、岗位目标的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建高等职业教育的课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。为此，笔者认为，高等职业教育课程体系的构建应以“平台+模块”的模式，以职业需求和岗位能力要求为出发点，合理构建高职教育课程体系。其课程应由基本素质课程和专业素质课程平台+岗位技能类模块组成。

1、平台

1)基本素质类课程。基本素质课程是对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育、身体素质教育的一类课程，是作为一名合格大学生最基本的素质要求。主要包括思想品德、法律基础、形势政策、英语、计算机、大学语文、体育、心理健康教育等课程。

2)专业素质类课程。专业素质课程是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程，是对学生进行职业技能训练的一类基础课程。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些基础理论问题和实践操作中的理论问题，有利于学生职业技能的掌握和提高。

建筑学专业自我鉴定范文第6篇

一、独立学院的应用型转型思路

1. 创设通识教育平台

因为当前建筑学教育的多元化发展, 以及建筑市场的多元化需求, 独立学院的应用型转型并不能单纯的理解为低水平的技能培养, 而更多的是学生应对瞬息万变的建筑发展趋势以及处理多元建筑设计要求的能力。这也就以为着学生必须有更高的综合素质。对于综合素质的提高, 创建通识教育平台, 是必不可少的路径, 只有学生拥有宽阔的扎实基础, 才能具备将各个学科的交叉与融合的能力。

吉林大学珠海学院采用“2+3”教学体系, 2为两年的城市建设基础教学平台, 该平台以“设计基础+建筑设计基础”教学为主, 融合美学、技术、设计的入门知识, 旨在拓展学生的基础知识, 强化学生的个人修养、提供更加专业的, 视野的重要途径。

2. 实行“产学研”一体化教学方式

目前的建筑学课程设置普遍采用普适性设计题目, 这类题目降低了设计难度, 更适合学生入门, 但也存在脱离实际的问题, 导致学生对工作后遇到的项目无从下手。因此独立学院应积极与当地建筑设计院、政府进行联合, 搭建“产学研平台”, 通过平台引入实际工程项目, 为学生提供广阔的实践机会、以实际工程项目驱动教学, 带动专业应用化进程。从而推进独立学院的学科发展能力, 有效提高学生的执业能力。

从2014年开始, 吉林大学珠海学院与地方设计院开始了长期的深入合作, 多次引入实际工程项目, 因设计院项目都具有商业特色, 在合作中逐渐暴露出时间、人员无法平衡的问题。2015年转而与地方政府开展合作, 建立校政“产学研平台”该项目引入政府长期研究项目, 通过项目整合课程, 建立“理论课程+设计课程+项目实践”的教学产业链。例如2016-2017年合作科研课题《老旧小区改造》, 现在《城市规划原理》课程中讲解理论知识, 后而在《建筑设计6》中模拟城市更新, 最后在科研课题中完成实践。此次合作共2012级学生全体参与, 后期成果被政府采纳, 获得良好教学效果。

3. 加入新的专业化教学模块

在越来越多元化的建筑教育发展模式下, 部分专业领域的深入发展也成了建筑学教育的普遍现象。特别是生态建筑、建筑信息化的发展, 已成为当今的重要议题, 而传统的建筑教育专业模块已沿用多年, 缺少新的模块架构。

从2012年开始, 我们就对新的课程体系模块进行了初步的探索, 在原有的设计理论、建筑设计理论、建筑技术三大模块之外, 加入了生态建筑模块和数字建筑。经过5年的不断发展和完善, 至今形成了《绿色建筑》+《生态建筑设计》+《居住建筑的生态策略》和《数字建筑导论》+《数字建筑设计相关软件基础》+《数字建筑studio》从理论到设计再到提高的两大课程模块。2016年, 在国家大力推动BIM信息技术的趋势下, 我们率先开始BIM信息技术课程, 并整合整个信息技术课程资源, 形成新的信息技术课程模块。

二.独立学院的应用型转型实施措施

1.根据专业发展方向建立研究室, 形成研究团队

建筑学是有着悠久历史的传统学科, 也是发展非常迅速的学科, 对于前沿知识的研究是学科发展的基础。鉴于独立学院存在师资力量积累不够, 年轻人偏多的现状。通过科研整合团队力量, 融合教学模块, 形成研究室, 将更有力团队建设。吉林大学珠海学院建筑学系根据目前国内外的研究领域, 以及自身区位优势, 建立三大特色的研究工作室, 建筑历史与文化研究室、生态建筑与节能研究室和建筑与城市数字信息化研究室, 为专业发展和课题研究提供人才保障。

2.与地方政府建立合作平台, 增强地方服务实力

根据地方和学院学科建设的需要, 建筑学系与珠海市各级政府, 积极探讨合作方式, 建立城市发展与研究合作综合平台, 该平台下又细分为历史建筑保护与更新研究平台、滨海空间城市设计研究平台、海岛开发与保护研究平台、建筑设计智能化研究平台四个子平台, 分别对应珠海市的城市建设主要议题进行研究。在充分利用大学的学术研究优势, 和地方政府的建设需求, 通过科研带动教学, 为地方政府提供城市发展提供智力支持。

3.推行教学模式改革, 培育优秀教学成果

独立学院有着良好的改革土壤, 在推行多样化应用型人才培养模式改革上具有优势, 加强与行业产学研合作, 制定协同培养计划, 使其成为占领行业人才需求出口的制高点;根据各专业实际情况, 以课程改革为基准点, 探索多元化应用型人才培养的实施途径。以学生的实际发展需要和实践能力培养为旨归推行各类教学改革工程, 通过团队负责、项目驱动、目标导向、条件支持、制度保障、政策倾斜等措施确保教学改革的实施效果, 提高社会影响力, 培育优秀教学成果。

摘要：应用型转型是目前高校发展改革的重要议题。本文对当前独立学院应用型转型进行分析解读, 从办学定位、转型思路和实施措施三个方面介绍了吉林大学珠海学院建筑学专业发展的探索, 旨在为国内独立学院的应用型转型提供参考。

关键词：应用型,建筑学,独立学院

参考文献

[1] 严建伟李伟佳刘韦伟, 《基于市场定位的独立院校建筑学教育特色》, 全国建筑教育学术研讨会论文集, 2014

[2] 袁盈俞晓牮史维, 《嘉庚特色独立学院建筑学人才培养模式初探》, 《大学教育》2016.2