卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析-盘古文库

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析

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来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-15

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析（精选20篇）

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析第1篇

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析 -诗词大全

卜算子

作者：王哲朝代：元体裁：词子知公莹，在*中聘。意猿心不肯收，论荣华命。齿存真性，处清中静。向虚无境内寻，步蓬莱景。

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析第2篇

卜算子苏幕遮

作者：王哲朝代：元体裁：词坑休显貌。脉婴儿，＊饲长令饱。定真元诚傻俏。似清风，明月玄中妙。如＊若豹。勺归期，见地谁堪＊。吐桃花香杳袅。内珍珠，全得三光

《卜算子·我住长江头》赏析第3篇

宋·李之仪

我住长江头, 君住长江尾。日日思君不见君, 共饮长江水。

此水几时休?此恨何时已?只愿君心似我心, 定不负相思意。

1.词作选自《姑溪词》, 作者李之仪。2.休:停止。3.已:完结, 停止。4.定:此处为衬字。在词规定的字数外适当地增添一二不太关键的字词, 以更好地表情达意, 谓之衬字, 亦称“添声”。5.思:想念, 思念。

李之仪 (1038~1117) 北宋词人。字端叔, 自号姑溪居士、姑溪老农。汉族, 沧州无棣 (庆云县) 人。哲宗元祐初为枢密院编修官, 通判原州。元祐末从苏轼于定州幕府, 朝夕倡酬。元符中监内香药库, 御史石豫参劾他曾为苏轼幕僚, 不可以任京官, 被停职。徽宗崇宁初提举河东常平。后因得罪权贵蔡京, 除名编管太平州 (今安徽当涂) , 后遇赦复官, 晚年卜居当涂。著有《姑溪词》一卷、《姑溪居士前集》五十卷和《姑溪题跋》二卷。

诗文大意:我居住在长江上游, 你居住在长江下游。天天想念你却见不到你共同喝着长江的水。长江之水, 悠悠东流, 不知道什么时候才能休止, 自己的相思离别之恨也不知道什么时候才能停歇。只希望你的心思像我的意念一样, 就一定不会辜负这互相思念的心意。

《卜算子·我住长江头》由李之仪创作, 被选入《宋词三百首》。这是向对方表示恋情的一首佳作, 富有民歌的艺术特色。此作最大成功在于以长江写真情, 生发联想, 铸为清词丽句, 压倒古今多少言情之作。下阕写长江水的无休无止与自己思君不见之“恨”没有停止作对比, 深化题意, 吐出绵绵情丝, 有如长江流水滔滔不绝。全词构思巧妙, 语言明白如话, 感情真挚朴素, 言浅而意深, 具有永恒的艺术魅力。

这首词以长江起兴。开头两句, “我”、“君”对起, 而一住江头, 一住江尾, 见双方空间距离之悬隔, 也暗寓相思之情的悠长。重叠复沓的句式, 加强了咏叹的情味, 仿佛可以感触到主人公深情的思念与叹息, 在江山万里的悠广背景下凸现出来。

三、四两句, 从前两句直接引出。江头江尾的万里遥隔, 引出了“日日思君不见君”这一全词的主干;而同住长江之滨, 则引出了“共饮长江水”。如果各自孤立起来看, 每一句都不见出色, 但联起来吟味, 便觉笔墨之外别具一段深情妙理。这就是两句之间含而未宣、任人体味的那层转折。字面意思浅直:日日思君而不得见, 却又共饮一江之水。深味之下, 似可知尽管思而不见, 毕竟还能共饮长江之水。这“共饮”又似乎多少能稍慰相思离隔之恨。词人只淡淡道出“不见”与“共饮”的事实, 隐去它们之间的转折关系的内涵, 任人揣度吟味, 反使词情分外深婉含蕴。

“此水几时休, 此恨何时已。”换头仍紧扣长江水, 承上“思君不见”进一步抒写别恨。长江之水, 悠悠东流, 不知道什么时候才能休止, 自己的相思离别之恨也不知道什么时候才能停歇。用“几时休”、“何时已”这样的口吻, 一方面表明主观上祈望恨之能已, 另一方面又暗透客观上恨之无已。江水永无不流之日, 自己的相思隔离之恨也永无销歇之时。此词以祈望恨之能已反透恨之不能已, 变民歌、民间词之直率热烈为深挚婉曲, 变重言错举为简约含蓄。

写到这里, 词人翻出一层新的意蕴:“只愿君心似我心, 定不负相思意。”恨之无已, 正缘爱之深挚。“我心”既是江水不竭, 相思无已, 自然也就希望“君心似我心”, 我定不负我相思之意。江头江尾的阻隔纵然不能飞越, 而两相挚爱的心灵却一脉遥通。

全词以江水为抒情线索。悠悠长江水, 这样一来, 单方面的相思便变为双方的期许, 无已的别恨便化为永恒的相爱与期待。这样, 阻隔的双方心灵上便得到了永久的滋润与慰藉。从“此恨何时已”翻出“定不负相思意”, 江头江尾的遥隔这里反而成为感情升华的条件了。

李之仪这首《卜算子》深得民歌的神情风味, 明白如话, 复叠回环, 同时又具有文人词构思新巧。同住长江边, 同饮长江水, 却因相隔两地而不能相见, 此情如水长流不息, 此恨绵绵终无绝期。只能对空遥祝君心永似我心, 彼此不负相思情意。语极平常, 感情却深沉真挚。设想很别致, 深得民歌风味, 以情语见长。

《卜算子·咏梅》赏析第4篇

[宋]陆游

驿①外断桥②边，寂寞开无主③。已是黄昏独自愁，更④著⑤风和雨。

无意苦⑥争春⑦，一任⑧群芳⑨妒。零落成泥碾作尘⑩，只有香如故。

注释：

①驿（yì）外：指荒僻、冷清之地。驿：驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。

②断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时为拦河捕鱼蟹而设建的桥。

③无主：自生自灭，无人照管和玩赏。

④更：副词，又，再。

⑤著（zhuó）：同“着”，遭受，承受。

⑥苦：尽力，竭力。

⑦争春：与百花争奇斗艳。此指争权。

⑧一任：全任，完全听凭；这里一为副词，意思是全，完全，没有例外。

⑨群芳：群花、百花。百花，这里借指诗人的政敌──苟且偷安的主和派。

⑩作尘：化作灰土。

赏析：

这是陆游的一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗来歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他在《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅前一放翁。”这首《卜算子·咏梅》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。

上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文和行旅中的人中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。

下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌、任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅前一放翁”了。

末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。又比王安石的《北陂杏花》：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。

陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，但却被秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，在韩侂胄失败后被诬陷。我们读他的这首词，联系他的政治遭遇，可以看出梅花是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游的咏怀之作。压住一“愁”字，表现了梅花的寂寞与无人问津，渗透的更是作者本身的孤独。下阕写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇，而最后一句陆游更是写出了梅花伶仃的孤芳自赏，立志不与恶势力同流合污。

陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此被统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，所处的主战派被排挤压迫，士气低落，所以，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。

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卜算子雪中作

作者：王哲朝代：元体裁：词谁识这风狂，谁识斯三＊。恰遇炎蒸得清凉，正寒也、成温热。因仰至人言，遂获真仙诀。九九严凝花正开，三伏中、却下雪。

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卜算子

作者：舒朝代：宋体裁：词池台小雨乾，门巷香轮少。谁把青钱衬落红，满地无人扫。何时斗草归，几度寻花了。留得佳人莲步痕，宫样鞋儿小。

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卜算子

作者：陈朝代：宋体裁：词身如一叶舟，万事潮头起。水长船高一任伊，来往洪涛里。潮落又潮生，今古长如此。後夜开尊独酌时，月满人千里。

卜算子·送鲍浩然之浙东第8篇

才始送春归, 又送君归去。若到江南赶上春,千万和春住。

[译文]

清澈的水流就像美人的眼波流转, 青青的山峦就像美人的眉头紧皱。要问远行的人去哪边, 就是那山清水秀的江南。

刚刚把春天送走, 现在又送你回家。如果到了江南春天还在, 你一定要和春天同住。

[作者]

王观 , 江苏如皋 (ɡāo) 人。曾经在宋神宗时当过翰林学士, 因作词得罪了太后而被贬(biǎn),所以自号“逐客”。王观的词作清新生动, 风趣幽默,且通俗易懂,时常有一些奇思妙想。

[品词]

这首词比喻巧妙, 词中的俏皮话写得新鲜、风趣,通俗易懂, 在送别的诗词里别具一格。

朋友归去的地方是锦绣江南, 那里一定还是春光明媚。既然春色还在江南,朋友肯定会赶上的, 这是表面的一层意思, 更深层的意思是朋友回家与家人相聚。这时的家一定会充斥着欢歌笑语,就像春天一样热闹,语带双关,俏皮、有趣得很。

[故事]

词人的朋友鲍浩然要去的地方是浙东, 在山清水秀的浙东大地上流传着一个动人的传说。

从前, 有个姓曹的渔夫天天都在江上捕鱼。这渔夫有个14岁的女儿,叫曹娥,是个远近闻名的孝女。

渔民们既盼大水又怕大水,涨水了鱼虾多,但洪水汹猛危险大。有一年,大雨倾盆, 洪水暴涨,曹娥爹出去捕鱼。

曹娥在家等啊,等啊,等到太阳过了西, 还不见爹爹回来吃饭, 便一次次跑到江堤上去,沿江向上游走三里, 转身又朝下游走六里, 但见洪水滔天, 哪里还有她爹的渔船呢?

曹娥走着走着,碰到几个捕鱼归来的渔民。渔民们告诉曹娥,她爹被水给冲走了。

曹娥听了, 拔脚就朝下游追去。她不吃不喝,沿江找啊找啊,边找边哭,哭了七天七夜,哭得眼里流出了血泪。

第八天, 曹娥忽然看见一个大浪托起一个黑团 ,一阵惊喜,大叫一声“爹爹”,纵身向江水扑去。

“曹娥跳进江水里了…… ” 人们纷纷奔去抢救, 却已经来不及了。

又过了三天,洪水平息。人们在下游的江堤边看到两具尸体, 一男一女, 背贴着背, 女的反背着双手紧负着男的,原来正是曹娥和她爹! 曹娥虽然死了, 但她还能找回父亲的尸首, 把他背到了江堤边。人们都说是曹娥的孝心感动了天。

为了纪念她, 人们在曹娥投江的地方兴建了曹娥庙, 曹娥跳水的江改名为曹娥江。

《卜算子·我住长江头》赏析第9篇

宋·李之仪

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休？此恨何时已？只愿君心似我心，定不负相思意。

1.词作选自《姑溪词》，作者李之仪。2.休：停止。3.已：完结，停止。4.定：此处为衬字。在词规定的字数外适当地增添一二不太关键的字词，以更好地表情达意，谓之衬字，亦称“添声”。5.思：想念，思念。

李之仪（1038～1117）北宋词人。字端叔，自号姑溪居士、姑溪老农。汉族，沧州无棣（庆云县）人。哲宗元祐初为枢密院编修官，通判原州。元祐末从苏轼于定州幕府，朝夕倡酬。元符中监内香药库，御史石豫参劾他曾为苏轼幕僚，不可以任京官，被停职。徽宗崇宁初提举河东常平。后因得罪权贵蔡京，除名编管太平州（今安徽当涂），后遇赦复官，晚年卜居当涂。著有《姑溪词》一卷、《姑溪居士前集》五十卷和《姑溪题跋》二卷。

诗文大意：我居住在长江上游，你居住在长江下游。天天想念你却见不到你共同喝着长江的水。长江之水，悠悠东流，不知道什么时候才能休止，自己的相思离别之恨也不知道什么时候才能停歇。只希望你的心思像我的意念一样，就一定不会辜负这互相思念的心意。

《卜算子·我住长江头》由李之仪创作，被选入《宋词三百首》。这是向对方表示恋情的一首佳作，富有民歌的艺术特色。此作最大成功在于以长江写真情，生发联想，铸为清词丽句，压倒古今多少言情之作。下阕写长江水的无休无止与自己思君不见之“恨”没有停止作对比，深化题意，吐出绵绵情丝，有如长江流水滔滔不绝。全词构思巧妙，语言明白如话，感情真挚朴素，言浅而意深，具有永恒的艺术魅力。

这首词以长江起兴。开头两句，“我”、“君”对起，而一住江头，一住江尾，见双方空间距离之悬隔，也暗寓相思之情的悠长。重叠复沓的句式，加强了咏叹的情味，仿佛可以感触到主人公深情的思念与叹息，在江山万里的悠广背景下凸现出来。

三、四两句，从前两句直接引出。江头江尾的万里遥隔，引出了“日日思君不见君”这一全词的主干；而同住长江之滨，则引出了“共饮长江水”。如果各自孤立起来看，每一句都不见出色，但联起来吟味，便觉笔墨之外别具一段深情妙理。这就是两句之间含而未宣、任人体味的那层转折。字面意思浅直：日日思君而不得见，却又共饮一江之水。深味之下，似可知尽管思而不见，毕竟还能共饮长江之水。这“共饮”又似乎多少能稍慰相思离隔之恨。词人只淡淡道出“不见”与“共饮”的事实，隐去它们之间的转折关系的内涵，任人揣度吟味，反使词情分外深婉含蕴。

“此水几时休，此恨何时已。”换头仍紧扣长江水，承上“思君不见”进一步抒写别恨。长江之水，悠悠东流，不知道什么时候才能休止，自己的相思离别之恨也不知道什么时候才能停歇。用“几时休”、“何时已”这样的口吻，一方面表明主观上祈望恨之能已，另一方面又暗透客观上恨之无已。江水永无不流之日，自己的相思隔离之恨也永无销歇之时。此词以祈望恨之能已反透恨之不能已，变民歌、民间词之直率热烈为深挚婉曲，变重言错举为简约含蓄。

写到这里，词人翻出一层新的意蕴：“只愿君心似我心，定不负相思意。”恨之无已，正缘爱之深挚。“我心”既是江水不竭，相思无已，自然也就希望“君心似我心”，我定不负我相思之意。江头江尾的阻隔纵然不能飞越，而两相挚爱的心灵却一脉遥通。

全词以江水为抒情线索。悠悠长江水，这样一来，单方面的相思便变为双方的期许，无已的别恨便化为永恒的相爱与期待。这样，阻隔的双方心灵上便得到了永久的滋润与慰藉。从“此恨何时已”翻出“定不负相思意”，江头江尾的遥隔这里反而成为感情升华的条件了。

李之仪这首《卜算子》深得民歌的神情风味，明白如话，复叠回环，同时又具有文人词构思新巧。同住长江边，同饮长江水，却因相隔两地而不能相见，此情如水长流不息，此恨绵绵终无绝期。只能对空遥祝君心永似我心，彼此不负相思情意。语极平常，感情却深沉真挚。设想很别致，深得民歌风味，以情语见长。

这首词的结尾写出了隔绝中的永恒的爱恋，给人以江水长流情长的感受。全词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是双方万里阻隔的天然障碍，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方永恒友谊与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析第10篇

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卜算子

作者：高宣教朝代：宋体裁：词去又如何去。住又如何住。但得山花插满头。休问奴归处。

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析第11篇

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卜算子

作者：谢直朝代：宋体裁：词双桨浪花平，夹岸青山锁。你自归家我自归，说着如何过。我断不思量，你莫思量我。将你从前与我心，付与他人可。

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析第12篇

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卜算子

作者：韩玉朝代：宋体裁：词杨柳绿成阴，初过寒食节。门掩金铺独自眠，那更逢寒夜。强起立东风，惨惨梨花谢。何事王孙不早归，寂寞秋千月。

卜算子,卜算子王哲,卜算子的意思,卜算子赏析第13篇

把作者未定稿与正式发表稿相对照，我们发现前后有5处作了改动，打印稿上还有“暂不发表”的字样。这说明词作在公开发表前是经过了反复推敲、润色的过程。下面试着一一评述。

上阙“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”句，打印稿原为“已是悬岩万丈冰，独有花枝俏”。“悬悬岩岩””一一词前人早已用过。如清代郑板桥的《念奴娇·石头城》开篇就有“悬岩千尺，借欧刀吴斧，削成城郭”之句。“悬岩”与“悬崖”的意思的确并无实质性的区别，我们认为，作者改“悬岩”为“悬崖”，是为了词语的通俗化、大众化、口语化，更符合现代汉语的要求，体现了诗人心中有读者的精神。

那么改“万丈”为“百丈”的用意何在呢？无论是“百丈”还是“万丈”，都是用的夸张手法。为何还要改“万”为“百”呢？这颇值得我们思量。

从作者留下的两件手书上，我们可以看到此句原来均作“百丈冰”。打印稿上原有的“已是悬岩万丈冰”，也被诗人改作“百丈冰”。由此可见这一改动经历了“否定之否定”的过程，说明了这是经过诗人深思熟虑的修订，是精彩的“炼字”范例。联系这首词的创作背景，当时我国正处在三年困难时期，所遭受的挫折非常严重，所面临的处境相当艰难。诗人这样改，一方面是注意到了夸张不过分、不失度原则的缘故，另一方面这不也是诗人从心底里认为不要把困难挫折看得太重，把反面力量看得太大的折射吗？这样为独领风骚的梅花的“亮相”作了非常成功的铺垫，更好地突出了梅花不畏严寒，凌霜傲雪的艺术形象，把诗人面对危难局势而无所畏惧的英雄气概和无比坚定的斗争精神表现得含蓄而又不晦涩，明确而又不浅露。此中有深意，若不细细品味，我们又怎能体会到个中三味呢？

把“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”，虽只是一字之差，意境却迥然不同。“独”字固然也能表现梅花战严寒、斗冰雪的英雄气概，但里面毕竟有孤单的意味，甚至还有孤独的色彩，难以摆脱孤高自傲的影子。改“独有”为“犹有”，让人非但没了原句里那种挥之不去的孤单、孤独之意，反而多了一层威武不能屈的傲岸之气，更能凸显梅花傲视冰天雪地酷寒、挺立百丈坚冰悬崖的勃勃英姿，强调了自得、自如、自在之态，给人以坚贞不屈、斗志昂扬之感。真可谓妙改一字，全句生辉。

下阙首句在打印稿上为“梅亦不争春, 只把春来报”, 作者审定时改为“俏也不争春, 只把春来报”。

改“梅”为“俏”，从表情达意的方面来说，这样上下勾连，一扫原句“梅亦不争春”的直白之病，含而不露地写出了梅花虽俊秀俏丽却不与百花争春的高贵逸韵，体现了咏物词应有的含蓄美。从讲究辞采的角度来看，上阕以“俏”收尾，下阕以“俏”开头，这样语气连贯而下，自然顺畅，构成了修辞上的顶针格。读起来音律畅达，韵味十足。修改后的词句让“俏”字再现，既突出了梅花敢于和“悬崖百丈冰”对抗的英勇无畏，又强调了它不居功自傲、“只把春来报”的宽广胸怀。总之，改“梅”为“俏”具有点石成金之妙，这一改改去了原词的直白缺憾，改出了梅花的情趣神韵，改来了诗人的喜爱赞赏之情，使得“俏”字成为神光所聚、统摄全篇的词眼。这正如袁枚所说的那样——“诗改一字，界判人天。”（《随园诗话》）

至于改“亦”为“也”，有人认为“也”与“亦”意思差不多，改与不改似乎无妨，其实不然。改文言色彩较浓的“亦”字为口语化的“也”字，不仅有让词句能够变得通俗平实、明白如话的缘故，也有从音韵方面来考虑的因素。“亦”与“也”虽同为仄声，但“也”字比“亦”字读起来声音要高亢、激昂得多，这样和后面的平声（争春）相配，抑扬有致，强调了梅花不矜功伐能的高风亮节，增添了词作的声律美。

在手稿和打印稿中词的末句均为“待到山花烂熳时，她在傍边笑”（“傍”系“旁”的笔误），诗人则直接在上面把这句改为“待到山花烂熳时，她在丛中笑”。“她在旁边笑”固然能表现出作为报春者的梅花在春天到来之时能“功成名退”“不争春”的谦逊美德。不过细细想来，既然是“在旁边笑”，似乎仍有孤芳自赏的意味、顾影自怜的影子。这和诗人所寄托的情思、所要表达的情愫并不完全相符，甚至还有相左之处。把“旁边笑”改为“丛中笑”，不仅解决了诗人的审美情感完美表达的问题，而且还为我们创造了一个热烈优美的意境。至此一个不矜不伐、谦逊自处，融于百花丛中，和群芳一起欢笑的全新梅花形象呼之欲出了。“曩见梅花愁，今见梅花笑。”（郭沫若《卜算子·咏梅》）这脱俗不凡、高洁如玉在“丛中笑”的梅花，不正是革命家诗人无私坦荡、自信洒脱、昂扬乐观的伟大人格的形象写照吗？

顺便说一下，无论是作者手稿、打印稿，还是正式发表稿都是写作“待到山花烂熳时”，就是1963年12月结集的《毛主席诗词》时也还是如此。到1964年9月第3次印刷时，精益求精的作者对这首词的作了最终的一次修订———把“烂熳”改为“烂漫”。关于“烂漫”，《现代汉语词典》在解释这个词时用括号的形式把“烂熳、烂缦”当作“烂漫”的异形词来处理的；《辞海》是“亦作‘烂熳’”；《辞源》收有“烂熳”词条，解释是“见‘烂漫’”。这样看来，诗人改“熳”为“漫”, 是从词语写法更符合规范要求，更利于一般读者理解的角度来考虑的，这个跨度达两年多的小小改动，让我们又一次感受到毛泽东严肃认真的写作态度。

如果说毛泽东对词句的修改是字斟句酌、精益求精，那么他对词作正文前面的小序同样是一丝不苟，反复修改的。一手稿上的词序是这样写的：“咏梅，仿陆游，反其意而用之。”打印稿上则增补了词牌名：“卜算子，咏梅，仿陆游，反其意而用之。”这样较之手稿的交代要具体、清楚些。不过既便如此，小序的语句不够连贯，表意不够明确，读起来不够流畅，给人以诘屈聱牙之感的问题仍然存在。他在校改清样时大概意识到这个问题，于是在正式发表时就改成了我们现在见到的句式较为整齐匀称的、非常精练的一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”修改后的序文不仅言简意赅，而且音节和谐，与词的正文珠联璧合，成了我们正确解读这首词的金钥匙。

“新诗改罢自长吟。”（杜甫《解闷十二首》之七）毛泽东勤于推敲，在为我们留下风流千古名篇的同时，也给我们留下了如何打造精品的珍贵原始材料。愿我们大家都能从这些第一手资料中体味诗人字斟句酌的匠心，领悟他追求诗美的苦心。学以致用，不断提升自己锤炼语言的能力，提高“炼字”“炼句”的水平。

卜算子·送鲍浩然之浙东第14篇

（一）阅读下面的诗歌，完成9～10题。（4分）

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

9.前人惯以“眉如春山”“眼如秋水”之类的比喻来形容女子容颜之美，如刘歆的《西京杂记》卷二：“文君姣好，眉色如望远山”；李白的《长相思》：“昔时横波目，今作流泪泉”。而此词的作者却反其意而行。请找出此词中反用其意的句子，并作简要赏析。（2分）

10.词的下片，起句连用两个“送”字，有何用意？表达了作者怎样的情感？（2分）

（二）古文阅读。（20分）

A.阅读下文，完成11～14题。（10分）

赵威后问齐使

齐王使使者问赵威后，书未发①，威后问使者曰：“岁亦无恙②邪？民亦无恙邪？王亦无恙邪？”使者不说③，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本④而问末者耶？”

[注释]①发：启封。②恙：灾害，忧患。③说：通“悦”，高兴。④本：根本。

11.解释下列语句中的黑体词的意思。（4分）

（1）齐王使使者（）

（2）不然（）

（3）苟无岁（）

（4）舍本（）

12.赵威后的言论体现了什么思想？历史上还有哪些哲学家、思想家有类似的思想？（2分）

13.“故有舍本而问末者耶？”中包含的成语是什么？（2分）

14.请列举历史上著名的出使外国的使者姓名及事例。（至少写出一个）（2分）

B.比较阅读下面两个段落，完成15～19题。

（10分）

[甲]十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安。弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

（节选自《曹刿论战》）

[乙]齐桓公问管仲①曰：“王者何贵？”曰；“贵天。”桓公仰而视天。管仲曰：“所谓天者，非谓苍苍莽莽之天也。君人者②，以百姓为天。百姓与③之则安，辅之则强，非之则危，背之则亡。”

（选自刘向《说苑》）

[注释]①管仲：齐桓公的贤相，辅佐桓公成霸业。②君人者：给人民当君主的人。③与：亲附，拥护爱戴。

15.解释下列句中黑体词语的意思。（2分）

（1）又何间焉（）

（2）小惠未徧（）

16.下列句中黑体的“之”相当于“的”的一项是（）（2分）

A.肉食者谋之

B.非谓苍苍莽莽之天也

C.长跪而谢之曰

D.辍耕之垄上

17.翻译下列句子。（2分）

（1）忠之属也，可以一战。

（2）百姓与之则安，辅之则强，非之则危，背之则亡。

18.[甲][乙]两段表达了相近的思想观点，请结合文意加以阐述。（2分）

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卜算子

作者：葛立方朝代：宋体裁：词明镜盖红蕖，轩户临烟渚。@@珠帘淡淡风，香里开尊俎。莫把碧筒弯，恐带荷心苦。唤我溪边太乙舟，潋滟盛芳醑。

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卜算子

作者：马钰朝代：元体裁：词天地水三官，下界吹龙笛。蓦听开元虎啸声，风伯雨师寂。至孝养孀亲，红锦蛇吞鳖。六路青牛驾宝车，显圣功端的。

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卜算子,卜算子史浩,卜算子的意思,卜算子赏析 -诗词大全

卜算子

作者：史浩朝代：宋体裁：词符玉搔头，艾虎青丝鬓。一曲清歌倒酒莲，尚有香蒲晕。角簟碧纱厨，挥扇消烦闷。唯有先生心地凉，不怕炎曦近。

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一、《卜算子·咏梅》的作品阐述

《卜算子·咏梅》是毛泽东的一首诗作。这首诗作从上世纪六十年代起年代起,先后被谱曲为三四个不同的版本流传,本文选择了由孙玄龄编曲,殷承宗配伴奏的版本作为分析的依据。演唱者应该对作品的词曲创作以及创作背景进行了解,这样在演唱时能更好的表达作品的含义,增强作品感染力。演唱者平时也要养成多看书的习惯,多提高自身的文化素养和底蕴。《卜算子·咏梅》这首作品是毛泽东创作于1961年12月,这是一首非常经典的咏物诗。

这首词有着复杂的写作背景,当时的中国处于三年自然灾害时期的同时,还要面临国际上反华势力的挑衅与威胁,内忧外患,使中国共产党人面临着严峻的考验。“已是悬崖百丈冰”是对当时所处的政治环境的描述,“犹有花枝俏”是用铮铮铁骨的梅花来形容中国共产党人百折不挠的精神,“丛中笑”采用拟人化的手法来突出梅花的风度,从而表现中国共产党人在遇到困难与挫折时的革命情操和胸怀。毛泽东不愧是一代伟人,他所写的咏梅诗充满了积极乐观的精神和必胜的信念。

《卜算子·咏梅》是一首具有京剧风格的民族声乐作品,是民族声乐艺术与京剧艺术相结合的经典声乐作品,它将民族声乐演唱技巧与传统京剧的音乐元素相互揉合,其旋律流畅、音域宽广,非常适合抒情女高音演唱。总的说来,《卜算子·咏梅》这首作品,不但词美意深,而且曲作者也非常准确地把握住了作品在演唱时的技术,是一首难得的民族声乐作品。

这首作品的唱词内容所表达的中心思想是乐观与坚强,这种基调适合用西皮腔调与旦角的唱腔来表现。作品所使用的板式非常丰富,有摇板、快板、原板、散板等,虽然使用了很多种类,但多而不乱,唱起来高亢有力、活泼明快,使观众真切地感受到这首作品的魅力。

二、《卜算子·咏梅》的演唱处理

在演唱《卜算子·咏梅》这首作品时应当注意音色要宽广嘹亮、纯美圆润。作品开始的第一句由钢琴弹奏的前奏,渲染了飞雪漫天,梅花绽放的场面,这时演唱者就需要使自己投入到钢琴伴奏所渲染的意境中去。

紧接着唱出第一句“风雨送春归”,第一个字“风”上要加上前倚音,倚音要唱得短促,要自然,气息要平稳,音色不变。在“雨”字上有个波音记号,在演唱要拉长时值,发音位置要稳定,气息由弱渐强,颤音由慢到快的抖开,最后停在主音上。然后唱出“送”字,接下来会有一次换气,换气要轻,不要给观众不舒服的感觉。“归”字在长音上拖腔,字头和字腹要慢拼,气息运用“大波浪式”的颤动频率,音量的控制由弱渐强,再由强渐弱,在音量最弱的时候快速归韵收尾。

继续演唱“飞雪迎春到”时继续使用相同的语气。“飞”字的倚音就按前面的“风”字演唱。演唱“雪”字时要注意,声断气不断,在“雪”字的第二个音上带有“一”保持音记号,这表示在演唱过程中要唱够该音的时值,而且要唱得要像强拍一样。在演唱“迎春到”三个字时都要强调字头,在气口换气时要到位,最后的一个“到”字要强调出来,加重语气,演唱时可以加个京剧的亮相,眼神由“虚”变“实”,聚光贯神。

接下来的小过门之后,音乐进入垛板(1/4拍)时节奏开始加快,旋律由弱渐强。“己是悬崖百丈冰”演唱时要显得的从容、自信。在重复演唱两句“犹有花枝俏”的唱词时,这部作品达到了第一个高潮,后一句的“犹有花枝俏”不仅在节奏上比前一句慢了一倍,而且在力度上也加强了,起到一个强调语气的作用。在演唱到第二句“俏”字的拖腔时,先延长字头“qi”的发音,接着字腹发音口型不变,并一直持续在高位置上,一直拖到最后以“o”快速收尾。

截止到这里,可以说是这首作品的的第一部分,其旋律京味十足,钢琴伴奏采用的是西皮紧拉慢唱方式,情绪表现得跌宕起伏、铿锵有力。接下来经过一个大过门,进入到作品的第二部分。这部分的演唱要流动起来。“俏也不争春”与“只把春来报”的这两句词之间有一个过渡的旋律,这在京剧中被称为“垫头”。“春”字在演唱的时候不能拖拍,应干脆利落的把旋律交给垫头,不要拖泥带水。之后是两个重复句“待到山花烂漫时,她在丛中笑”,唱的时候注意反复句的层次对比。紧接着旋律开始由慢转快,在下一句的“俏”字开始之前有一个典型的偷气。

接下来的速度比之前快了一倍,节拍由4/4拍变为1/4拍,每拍都是强拍,演唱时要铿锵有力。这部分再次反复演唱前面的歌词“俏也不争春,只把春来报,待到山花烂漫时,她在丛中笑”,揭示了共产党人必胜的信念,预示着即将到来的胜利。

最后一句结束句“待到山花烂漫时,她在丛中笑”中的“时”字后面有个一拍的休止符,唱完“时”字一定要稳住,不要急着往后唱,蓄势待发,为后面高音区“她在丛中笑”的演唱积蓄能量,唱“她在”的时候后面有个气口,换气之前要提前具备唱“丛中”两字的高音意识,以饱满的气息和胸腔的支撑迎接高音的到来,唱出气势“中”字上有个延长符号,可根据自身的演唱能力适当的延长时长,还需注意拖腔当中的装饰音。接着唱到“笑”字时,延长“xi”的发音,采用慢倚音装饰唱腔,后面的倚音也同样如此。演唱“笑”字时要控制好气息,在厚重紧凑的伴奏和弦的渲染下,采用由弱渐强的声音处理方式到“o”上迅速收尾,把作品推向高潮。

《卜算子·咏梅》这首作品将梅花的美丽、顽强、超凡脱俗的形象,展现得淋漓尽致。演唱这首作品时一定要做到字正腔圆,每一个字都不能含糊带过,装饰音也要唱的巧,以增加演唱韵味。由于这首作品的旋律音域比较宽广,对气息的控制以及声音的大小都要根据作品中的情绪需要做适当地调整,做到收放自如,声音有气势。另外还要注意演唱时的表情和肢体动作要从容大气,要与作品的感情基调相一致,从而体现出共产党人永不屈服的坚强意志。

三、结语

随着民族声乐艺术的发展与进步,民族声乐作品的创作领域呈多样化发展趋势。不断涌现出许多作品风格和类型多种多样的新作品,比如有古诗词歌曲、具有地方特色的民歌、艺术歌曲、改编的传统民歌、现代风格较强的新创作歌曲以及用戏曲元素创作的具有较强戏曲风格的歌曲等等。不同类型的作品,演唱者就需要遵守不同的演唱原则,选择不同的音色、语言和感情基调来表现。京剧风格的民族声乐作品在创作上吸取了京剧艺术的音乐元素,所以对演唱者的演唱就相应地提出了更高的要求,同时,也将民族声乐的演唱水平推向了一个新的高度。这些作品在各种声乐大赛中成为参赛选手选取的热门曲目,在各类形式的演出活动中多次获得观众好评。另外,这些作品也是衡量一个歌唱演员的演唱水平和演绎能力的试金石。这一切都说明了京剧风格的民族声乐作品所存在的独特艺术魅力。

摘要：京剧风格之民族声乐作品的产生不仅对京剧的传承与发展有着积极的意义,而且对民族声乐演唱的风格多样化也有着积极的推动作用。本文对京剧风格之民族声乐作品的概述,从宏观上对京剧风格的民族声乐作品进行阐述,并指出该类风格的作品在民族声乐演唱中的意义;对民族声乐作品《卜算子·咏梅》从歌词内容、音乐结构、演唱处理以及风格把握等方面进行具体分析。希望能给演唱者提供一些帮助和启发,以便更好地把握和演唱好此类风格的作品。

《卜算子·咏梅》教学设计与反思第19篇

设计意图：

《卜算子·咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。

本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。

教学目标：

认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。

2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。

二、结合资料，自读自悟，理解词意

1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2.启发学生根据预习提出问题。

3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。

三、汇报交流，加深理解，感情读背

1.指名读课文，互相评价。

2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累

1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（）的梅花

2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。

第二课时

一、创设情境，引导对照，激发兴趣

1．引导学生有感情地朗读和背诵。

2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？

二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀

1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。）

2.学生自主研读。

反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

三、交流研讨，深入探究

1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。

师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？

生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。

生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！

师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考）

生：陆游笔下的梅花有点凄惨。

生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。

生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。

生；我从“驿外断桥边”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。

生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。

师：陆游借梅花表达了一种骨气，也表达了一种无奈。无奈中自己还坚持，尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？

生：毛泽东写出了梅花的勇敢和坚强。

生：从最后几句可以看出梅花的大方。

生：这是一种默默无闻，为别人奉献的精神。

生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，尽管天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然开放得很俊俏。

生：我可以用两个成语来形容毛主席笔下的梅花：毫不利己，专门利人。

师：毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己，专门利人的。谁还有补充吗？

生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报”这一句生动地写出梅花并不是跟别人争奇斗艳，而是默默地告诉人们，春天来到了。

师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖。

生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。

师：说得非常好！咱们通过自己的读和思，看出了这两位作者笔下的梅花的不同点。读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者创作的时代背景。了解作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章，有助于我们深入理解作品的蕴意。

2.出示两首词的写作背景，进一步理解两位诗人通过《咏梅》所表达的思想感情。

陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张受挫，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词抒发自己的情感。

1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。

师：这就是两位诗人写《咏梅》的背景。古人说“诗言志”，诗是表达作者思想感情的。大家说说这两首词究竟表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。

生：表达了陆游当时不受皇帝的信任，投降派也在排挤他，但他并不动摇，坚持自己的主张，从这里也可以看出他孤芳自赏的一面。

师：孤芳自赏是陆游在当时处境下的一种无奈，他的这首词不仅表达了一种无奈，而且表达了一种骨气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁，他的诗《示儿》就表达了这样的思想感情。

师：大家再看，毛泽东在特殊背景下写《咏梅》，想表达什么样的思想感情？

生：作者在鼓励全党同志和全国人民，不要被眼前的困难吓倒，要像梅花一样坚强无畏。

师：毛泽东的性格是坚强不屈的，什么困难他都不怕，什么敌人他都能战胜。他一心想着人民，一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，他就感到无比的欣慰。

反思：学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师多形式的评价和巧妙的点拨是关键，这一点对教师的教学功底有着较高的要求。

四、深悟情感，创意表达

1.这两首词用的都是“卜算子”这个词牌，写的都是梅花，但是两位作者表达的意思不一样，抒发的情感也不一样。请同学们各自练习诵读，看谁能表达出两位词人不同的情感。（学生自由练习朗读）

2.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式表达自己的感受，教师参与其中。（写作、绘画、背诵均可。）

（为不同层次的学生提供创造的空间，便于形成良好的学习氛围，利于提高教学效益。学生可以在创作中深刻地体会词句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）

反思：

1.使“读”有深度。在本课教学中，学生经历了三个层次的“读”，第一层次是感知性的读，通过自学第一首词，了解毛泽东赞美的是什么，经历初步的情感体验。第二层次是理解性的读，通过两首词的对比赏析，进一步理解不同的时代背景，作者创作诗词的目的也不同。第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出两首词所表现的不同风格。

2.让“讲”启发心灵。只让学生各抒己见而没有教师的点拨，理解不一定深入，只让学生感悟而没有教师的品评，学生的见解可能缺少深度和广度。因此，本课教学的安排，着力体现“学生为主体”的思想，让学生带着疑问自读自悟，在交流汇报的时候，充分发挥教师的引领作用，在学生理解有困难时，适时出现背景资料，帮助学生理解、体会作者所表达的思想感情。

3.巧妙整合资源。新课程要求教学应有效地实现从“教教材”向“用教材教”转变，提倡教师创造性地开发和利用教学资源，鼓励教师对教材内容进行整合。教学时教师巧妙地将两首诗词写作的背景，通过横向、纵向的联系、比较，让学生更好地揣摩想像，品味、体会诗人的情怀，从而更好地理解诗词的含义。

作者单位

曲靖市麒麟区新生小学