辅导员培训范文（精选12篇）
辅导员培训 第1篇
一、主要目标突出培训质量观
新培训规划将培训质量显著提高作为主要目标, 指出到2017年, 基本形成适应高等教育发展需要、符合辅导员成长成才规律、规范科学的培训机制、培训体系和评估制度, 为全面提高辅导员队伍服务高等教育的质量, 提升高校学生全面发展的能力奠定坚实基础。这一阐述包含了培训质量观的内容和背景。
(一) 内容上, 培训质量的提高体现为“一个中心, 多个外围”
所谓的“外围”即培训体制、体系的科学完善, 培训方式的综合多样, 培训评估制度的有效反馈和监督, 培训实践的扎实落实等。“一个中心”即辅导员专业素质和职业能力的提升, 这是培训质量的根本。所有外围的质量高低都要落脚到辅导员个体和队伍整体的素质提高上。如何切实提升辅导员的素质能力, 新培训规划提出了符合辅导员职业特点、成长规律和发展需求的培训宗旨和培训标准, 充分体现了以人为本的培训观念和尊重教育规律的理念。
现实中, 辅导员职业的工作对象是处在成长关键期和人生发展期的大学生, 教育的内容涉及学生思想、心理、发展、情感、交往、学业、就业等各项内容。教育对象的特殊性和教育内容的复杂性要求辅导员必须具有对人性的把握、对学生成长规律的掌握、指导实现人的社会化的意识和能力, 还要具有解决就业、学业、事务管理等具体事宜的技能。所以, 辅导员培训既要体现具体工作技能的培训, 也要加强基础理论和教育观念、教育思想和育人意识的培养。对人性和人的发展的理解、是否具有教育情智将决定辅导员德育工作的教育价值, 事关高校人才培养质量。
满足现实需求, 才能确保培训质量。就辅导员的成长成才规律和发展需求而言, 当前主要体现为辅导员的专业化、职业化发展问题。辅导员的职业成长一般要经历理想期迷茫期发展期成熟期的进化过程, 这既是职业发展的自然上升过程, 也受到学生工作的固有特点和现实状况的影响。在当前高等教育传统的教育管理的观念和体制下, 辅导员工作“保姆式”, 专业素质要求泛化无边, 职业技能标准抽象模糊, 辅导员面临着各种角色和职责冲突:高付出与难以得到认可的冲突、工作职责弥散性与工作成果无形性难以量化的冲突;角色责任繁重与个人发展空间有限的冲突;个人能力、观念与多元角色需求不符引发的冲突等[1]。这些冲突带来的职业倦怠极度损伤了辅导员的职业信念和工作态度, 其往往陷入职业发展的困顿和迷茫中。例如, 部分人并没有将辅导员工作作为终身事业, 深造转岗或晋升别的岗位系列成为跳槽意向, 所以不乏“干多干少一个样”、“干得越多, 责任越多”的职业信念危机。而以往对辅导员的职业要求一味强调服从大局, 甘于奉献, 以学生为中心轴而旋转, 服务一切学生, 服务学生的一切, 而忽视辅导员自身的成长成才、个人价值需求等可持续性发展问题。
所以, 辅导员培训也要遵循教育教学规律, 尊重辅导员作为受教育者的主体地位及现实需求, 抓住辅导员职业发展不同时期的矛盾点, 帮助辅导员通过培训解决职业发展和成长中的现实问题, 这正是辅导员成长规律的问题指向, 是提高培训质量的立足点。
(二) 注重辅导员培训质量是高等教育内涵式发展的客观要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》提出了树立以提高质量为核心的教育发展观, 将以质量提升为核心的内涵式发展作为我国高等教育进入大众化阶段后科学发展的改革方向和目标。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上的讲话围绕提高教育质量作了详细阐述。教育部在2011年出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中就提出:深化教师教育改革, 全面提高教师培养质量, 坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念, 建设高素质专业化教师队伍[2]。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 德育是素质教育的核心。辅导员作为高校教师队伍和管理干部队伍, 作为德育工作者, 不仅肩负大学生思想政治教育的任务, 而且作为与学生接触最为紧密的老师, 其教育、管理、服务水平长期潜移默化地影响着学生的人格、品德等。所以, 立足以提升教育质量为核心的内涵式发展的改革宗旨, 强调辅导员培训质量观, 是高等教育师资队伍建设的要求, 是大学生德育教育的现实需要, 也是辅导员队伍状况和自身职业发展的客观需要。目前, 全国高校辅导员队伍庞大, 已经进入由规模建设到内涵发展的阶段, 高学历、高智商的新一代青年辅导员的加入对培训需求也提出了更高、更专业的要求。
二、培训内容突出专业化建设和职业化发展
辅导员队伍专业化、职业化是当前和今后辅导员队伍建设的主要内容和方向, 经过几年的建设, 辅导员队伍整体的专业化水平有较大提升, 关于辅导员专业化、职业化的内涵、标准、建设等科研成果不断丰富, 但个体的实际专业技能还不强。如:面对心理困惑的学生束手无策, 缺乏学生党建的基本理论, 部分辅导员自认为会做学生的思想政治工作, 但在和学生谈话中却没有洞察根本问题、抓住要害、破解困惑的能力。专业化程度低导致辅导员在学生心目中的形象、地位大打折扣, 也极大地影响了大学生思想政治教育的实效。
新培训在吸收当前专业化、职业化研究成果和实践经验基础上进一步丰富了专业化、职业化的内容。一是培训内容的专业分化更强, 分解为以思想政治教育能力为核心的专业素养和职业能力的提升培训。分为大学生党建工作、学生事务管理能力、心理健康教育能力、网络教育能力、职业生涯规划能力等, 构建辅导员专业化、职业化的系统知识结构和素质体系。就专业化素质而言, 提出包括职业道德素质、科学文化素质、思想政治教育专业素质。前两项是教师的基本素质, 思想政治教育专业素质是辅导员身份和工作突出要求的核心素质。为提升辅导员的该项素质能力, 培训规划做了系统的理论培训规定, 从思想政治教育的基本原理、教育方法和规律、历史发展、比较教育和研究方法等全方面提升辅导员的核心专业素质。在专业技能培训上采用模块和专题形式, 不求大而全。2013年度全国高校辅导员示范培训中标项目大都以专业模块的方式呈现, 如北京师范大学的“大学生心理危机预防和干预专题培训班”、西南交通大学的大学生党建工作辅导员骨干培训班[3]。而在辅导员入职环节上, 当前各高校普遍提出了专业要求, 强调必须是马克思主义、党史党建、教育学、行政管理、法律等专业的毕业生, 从源头强化专业发展, 逐渐消解辅导员在人们心中的非职业化形象“人人都能干”, “没有职业标准”、“不是永久职业, 只是进入高校的跳板。”
三、任务路径强调实践教育和培训网络化
(一) 强调实践路径的教育和培训意义
新培训规划指出, 通过社会考察和假期实践, 了解国情, 体验社会, 增强对大学生社会化的指导和教育;辅导员假期家访, 切实了解和解决学生的实际需求;基层挂职锻炼全面提升思想水平和各项组织、协调能力。如暑期家访已成为好多高校寒暑假学生工作的重要实践活动。据《中国教育报》报道, 2013年暑假, 四川师范大学全校组成41个工作小组, 133名教师参与, 历时49天, 行程共计26 130公里, 家访21个市州及地区的177个对象[4], 受到学生和家长的认可, 也让广大辅导员受到了一次有意义的实践教育。笔者所在的山东中医药大学, 每年寒暑假都开展辅导员走访“双困生” (家庭经济困难学生和就业困难学生) 活动, 活动后还组织召开全校的走访汇报交流会。从组织、亲历到总结、感悟, 有利于培养辅导员对学生的热爱和对学生工作的感悟, 也有利于调动学生家长参与学生成长成才的教育环节, 形成学校和家庭的教育合力。
(二) 提高辅导员培训的网络化水平
新培训规划指出, 充分利用网络平台开展远程培训, 发挥国家教育行政学院、国家开放大学和高校的优势, 开发网络培训平台, 建设一批网络培训精品课程, 促进优质培训资源共享, 面向不同类别辅导员的学习需求, 建设便捷灵活和个性化的学习环境。以往的教育培训大多采用参会学习的形式, 其优势是集体学习有利于各地、各高校辅导员的直接交流。弊端是时间短、任务重, 还需舟车劳顿;且都是一线辅导员, 边培训边顾及工作, 无法专心学习;与会形式也耗费人力和经费, 甚至个别高校因经费问题少派和限制辅导员参与培训学习。而网络化的教育平台成本低, 不受时间、地点的限制, 对于部分培训内容和专题不失为一种灵活的自学方式, 更符合终身学习理念。
四、建议
(一) 将短期培训与长期培养、培训技能与理论教育相结合
培训具有时间短、形式灵活、接受快速的特点, 适合规划中的职业能力提升。而马克思主义基本理论和党的创新理论教育、形势与政策教育、职业道德素质、科学文化素质和思想政治教育专业素质等则非一日之功即可造就, 需要将短期培训的点拨、指导与日常的自我学习和长期积累相结合, 是一个长期的教育习得过程, 尤其是职业道德素质需要高校在对辅导员的长期培养过程中加以重视和塑造。
另外, 因思想政治教育所涉猎理论和知识的广泛性, 好多理论培训要么过于求全而笼统, 要么仅就某个理论而展开, 只见树木, 不见森林, 这对于没有马克思主义专业和思想政治教育专业等教育背景的辅导员来说, 短期内无法掌握思想政治教育的意识、方法、观念和真谛。所以, 要把短期培训和长期教育相结合, 利用网络开放平台提供长期自我学习的资源和机会。另外, 要根据不同群体和培训内容选择不同的培训方式。如思想政治理论教育是系统知识, 要在强化引导的基础上进行长期日常自我学习, 要将思想政治理论教育和方法论教育相结合, 形成思想政治教育的思维和意识。而对于学生常规工作的培训, 采用案例教学和情景剧的方式展现工作场景, 观摩后注重技巧性培训背后的总结反思, 引导辅导员明确自己的身份、角色, 知道和学生谈话要站在什么角度和立场, 把握辅导员处理学生事务要遵循的几个原则, 如何在管理、服务中设计和渗透教育价值等。培训内容与培训方式的合理搭配才能使培训更加有效。
(二) 总结、推广培训经验, 坚持科研与培训相结合
上一个五年培训规划中好的经验要继续保持, 如一年一度的岗前培训和以交流学生工作经验和研究成果为目的的年度学生工作论文论坛等。在此基础上, 总结个别高校好的实践做法。如新培训规划提出的家访、挂职锻炼等的实践教育方式都来源于各高校的创新。再如, 已举办两届的全国高校辅导员职业能力大赛中一直使用的案例分析, 2011年山东省辅导员培训研修基地组织了一期辅导员工作案例的征文和情景剧培训交流, 都收到良好效果。这些实践都可以不断总结和充实到各地的辅导员培训中。
其次, 要将培训和科研相结合。近几年关于辅导员专业化、职业化的科研成果都可以成为培训的内容和素材, 而培训带来的交流和思考也可以启发和推动辅导员对现实问题的研究。如2013年, 教育部思想政治工作司启动高校辅导员工作精品项目申报活动, 支持和资助辅导员加强工作研究、深化实践成效, 就辅导员教育教学课程和日常思想政治教育工作申报成果, 从而提升理论素养, 促进辅导员工作规范化、精品化、科学化, 推进辅导员队伍专业化、职业化建设[5]。这些申报成果既可以作为辅导员培训的内容, 同时, 培训推广又推动了工作实践的创新和科研的深入, 实现实践培训科研三者的有机结合。
参考文献
[1]陈素权.高校辅导员的角色冲突及其调适[J].思想理论教育, 2007, (3) :86-89.
[2]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见 (教师[2011]6号) [Z].2011-10-08.
[3]教育部.教育部思想政治工作司关于2013年度全国高校辅导员示范培训项目招 (邀) 标的通知 (教思政司函[2013]51号) [Z].2013-06-07.
[4]教师得锻炼, 家长直叫好——四川师大133名教师暑期家访[N].中国教育报, 2013-08-26.
辅导员培训 第2篇
非常感谢学校领导的信任，派我参加了2012年11月14日至11月16日省科协举办的第十三青少年科技科技辅导员及组织工作者培训班学习，现将3天的学习情况总结如下：
一、学习内容简介：
1、省科技中心刘主任在会议上传达了《全国青少年科技创新大赛》的有关精神，它秉承着推动青少年科技活动的蓬勃发展，培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科技素质，鼓励优秀人才涌现的根本宗旨，已成为目前我国面向全体在校中小学生规模最大、层次最高、最具有示范性和导向性的全国青少年科技教育活动之一。创新大赛的活动内容包括竞赛项目、科技实践活动、科学幻想绘画、优秀科技教师活动方案等。“用科技创新活动激发学生的兴趣，带动学生自发学习。”这是科技创新大赛举办的主旨。通过此次培训更加明白了科技创新活动的意义，将会秉承这样的理念更好的开展学校的科技创新活动。
2、王占和副教授《如何完成科技类竞赛项目的选题、论文与答辩》的讲座，他结合自身的多年参加评审的经验，为我们讲解了关于青少年科技创新竞赛、项目的选择和定位、项目研究过程中的方法、如何书写论文、如何参加答辩、案例分析、现状和展望等7个方面的内容。
3、北京师范大学教育学院的刘英健副教授《青少年科技实践活动的策划与申报》的专题讲座，内容有：北京学校“十佳创新学校”的开展情况、“青少年科技创新大赛的解读”、为什么要进行科技实践活动、科技实践活动的特点、科技实践活动的选题、科技实践活动的组织、科技实践活动的真实性和实践性、科技实践活动的报告、科技实践活动模板。
4、会后还进行了优秀科技辅导有经验的老师和做得好的学校给我们作经验交流，4位全省科技教育名人现身说法，交流他们在这个工作中的得失，传授他们的工作经验和智慧，通过了解优秀科技教师的工作、管理、辅导方法，该校教师对科技创新活动有了更加清楚、深刻的理解，使我们受益非浅。
二、学习体会
通过短暂的三天学习，应该说收获颇大。参加这次培训的基本上是各个学校的科技专职老师，和一线的这些老师相比，我参加培训的目的有所不同，我主要从学校怎么开展科技活动，怎么营造学校科技氛围这个角度去学习的。这次的学习使我对全国青少年科技创新大赛有了一定的了解和认识；我深刻地感受到，科技创新并不神秘，并不是遥不可及的事情。很多发明创造和技术创新都源自生活，以解决生活问题为目的。学生能不能有所发明，有所创造，主要看他对生活现象会不会思考，会不会探究。通过听专家的讲座，使我对如何在学校开展相关的科技活动有了一点头绪。
体会
1、出发点与我们学校的第二课堂的出发点是一致的，是互相补充的，学校值得高度重视，花大力气做这项工作。
体会
2、这项工作是要先抛弃功利主义思想的工作，急功近利是做不好的，短时间不可能做出成绩。需要长期积累、整理资料，重点在于时时刻刻积累资料、信息，不要放过任何一次内容的文字、图像、音像等资料。
体会
3、作为学校做这项工作，一定要培养专业性强的科技辅导员，因为教师是相对固定的，学生最多只有3年，只有有了专业性较强的辅导队伍，这项工作才有可持续发展性，才可能打造品牌，培养更多人才。学校要做专业管理、长期规划、适时指导、制定项目管理规范。
体会
4、这是一项师生双赢、师生共同发展的工作，国家对这项工作的重视程度只会加强，不会减弱。
体会
5、这次培训如吃了一顿丰富的大餐，我要真正的消化估计还需要不少时日，必须结合我工作的实际来过滤吸收。我自己总结了一下，如果要把科技创新教育说简单点，也就一个字——“新”。可是真正要做到这个字确实难入登天。王占和教授说到“立项”的时候，介绍了一个方法——百度一下，看看这个项目是否“新”，还必须得结合本地区的实际情况来考虑。因此，一个实用的、创新的项目想要立起来就变得更加的不容易了。这需要科技辅导员老师平日的细心观察和点滴的积累，在各个领域，各个方面全方位思考，同时结合学生的实际可操作性和偏好来确定立项的标准。简言之，思维新、项目新、方法新，围绕这个“新”字动脑筋，最终的作品肯定能够获得较好的成绩。
体会
6、在学习中发现，凡是科技创新教育搞的好的学校都是争取到了全方位、立体式的教育资源。社区、家长、行政机关、公司企业等等各种校外资源几乎都是以进驻或拉手的形式在支持学校的科技创新教育活动。多希望我们学校也会有这方面策略，辟如科技局、科技协会等机构能够进驻学校长期指导，我想这必定是全体科技辅导员的福音，更是米易二中2000多学子的福音，也是米易县科技教育的福音。
三、几点思考或建议
1、组建“青少年科技创新服务中心”：让学校这项工作更加具体化、制度化、规范化，为学校科技辅导员提供必要的帮助和支持。“中心”的主要任务是收集资料、资源开发与管理、课题管理（课题全程辅导与管理）、帮助解决辅导员与创新学生在研究中的困难、积极申请组织参加各类与创新相关的正规竞赛、努力争取创建“科技创新学校”、组织和培训辅导员，从而建立一支事业心强的科技辅导员队伍，有步骤、有计划、有组织、有规模地开展生动有趣的科普活动。
2、初
一、初二开设科技教育课——《异想天开》：在两年内形成校本教材。
3、这项工作以每年12月到次年11月为一个来计划和开展工作，更有利于项目的申报。
冰冻三尺非一日之寒。科技教育想要搞出特色和成效，需要我们付出持之以恒的努力。
陈 学 玮
关于高校辅导员专业化培训探讨 第3篇
关键词：辅导员;培训;教育工作
一、高校辅导员专业化培训的现状
当前，在高校辅导员培训工作中存在的一系列问题影响了高校辅导员培训的质量和效果。因此，为了培养好辅导员队伍，应加强高校辅导员培训的针对性。目前辅导员的专业化培训还处于探索阶段，就其科学性、系统性等尚不能完全适应辅导员队伍建设需要，主要体现在以下几个方面。
1.辅导员培训形式和内容单一。目前在各个高校进行的辅导员培训主要形式是大班理论灌输教学模式。这种模式有其优点，能够让辅导员的深化自身理论以及扩展知识。但该模式重理论灌输轻启发教育，互动教学采用也不够，致使一些“案例教学”的教学环节辅导员不能够普及到自己日常工作中，培训达不到预期的效果。从培训的内容上来看，辅导员培训也存在重理论知识轻实践的问题。其一培训内容脱离工作实践的需要，对实际工作和现实生活中关注的热点、难点问题涉及较少，类似社会实践、挂职锻炼、学习考察等拓展培训机会更少。其二培训内容较狭窄，对辅导员分层次分阶段的适应性引导、职业能力提升、研究意识和研究方法的培养及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员工作和自身发展的要求。这就造成了高校辅导员对培训缺乏学习的热情和兴趣。
2.辅导员培训体系不完善。培训体系是指培训理念、制度、途径、内容、方式方法的有机结合而形成的系统。现在我们国家辅导员培训体系不健全主要包括两个方面：第一，辅导员培训机构不健全。目前高校辅导员虽有国家级、省级和校级三级培训机构，但他们没有建立科学规范的层次和体系，这就造成职责不清、分工不明，导致出现培训内容重复或缺失等现象。第二，辅导员培训内容不系统。当前辅导员的培训主要针对辅导员的常规工作开展，基本限于岗前培训和零星的工作培训，且没有一个完整的分层分级的内容体系，仅停留在对岗位职责的一般介绍、常规工作经验总结以及政策、规定的诠释上。
二、高校辅导员专业化培训的必要性
高校辅导员培训关系到高校辅导员能否成为专业人才、关系到辅导员个人的职业发展，最终关系到高校辅导员队伍建设。
1.专业化培训是辅导员成为专业人才的需要。现在高校入校新生都是“90 后”。笔者总结了一下现在的“90后”思想具有以下一些特点：认知观念多元化;道德标准出现层次化;心理问题日益“现代化”。同时我们也知道现在大学生群体的学业问题、情感问题、网络成瘾问题、经济困难、就业压力等多重原因，使得高校辅导员工作日益艰巨和复杂，这对教育人、引导人、服务人、管理人的辅导员工作提出了与时俱进的要求。所以，辅导员是需要不断学习，需要在思想、知识、理论等方面不断进行大脑的革命。
2.专业化培训能帮助辅导员形成正确的职业观的需要。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设》提出的“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”在这个表述中，实际上明确了辅导员的宏观职业定位和微观职业定位，宏观角色定位是：辅导员队伍属于教师队伍;辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人;微观定位是：大学生思想政治教育者和日常管理者;学生的人生导师;学生健康成长的朋友。依据这一表述，我们可以将辅导员的身份定位予以明确：“政治辅导员”、“教师和管理者”、“教师、管理者和服务者”和“行政人员”。辅导员的职业角色是思想政治素质提高的导师、大学生文明修身的引路人、大学生未来职业生涯的设计师，是学生政治上的引路人、生活中的贴心人、心理上的疏导者和学业上的指导者。但是，并不是所有人都能够正确地认识“辅导员”这一职位。辅导员是“奶爸”、“奶妈”、消防员、杂务员、医生……辅导员在高校的地位低下，被人瞧不起，以至久而久之自己瞧不起自己，觉得低人一等。新任辅导员对自己的职业更不能正确认识，很多都把辅导员当作职业的跳板，或是留高校的一个途径。通过培训，从业人员可以对辅导员的职责和角色的扮演有正确的认识，培养和树立正确的职业观。
3.专业化培训是建立一支合格的辅导员队伍的需要。新形势下，大学生在成长过程中面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益纷繁复杂，如何教育青年学生树立社会主义核心价值观面临着前所未有的挑战。这就要求加大辅导员在职培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，增强他们适应新形势、战胜新挑战的能力。2006年，教育部在全国高校辅导员队伍建设工作会议上提出要“逐步构建一支长期从事辅导员工作的专业化、职业化队伍”。高校辅导员队伍向专业化、职业化方向发展已成为一种趋势。高校辅导员职业化包含三层含义：一是从事高校辅导员工作的人员必须经过专业的学习和培训并达到职业化的基本要求;二是高校辅导员工作应成为一种职业，保持辅导员队伍的相对稳定性，逐步建立辅导员工作的进入、考核、晋级、淘汰等机制;三是应规范高校辅导员的继续学习和培训机制，根据高等教育发展的需要和大学生的特点对辅导员进行定期的考核和淘汰。
三、高校辅导员专业化培训的策略
1.树立合理观念，正确认识高校辅导员队伍建设。建设一支什么样的辅导员队伍，如何去建设这样一支队伍，核心的问题是要有正确的理念指导。可以说有什么样的培训理念，就会有什么样的培训结果。培训理念失之偏颇，培训工作就会顾此失彼，最终影响到辅导员全面和可持续发展。因此确立培训理念才能正确认识高校辅导员队伍建设。《中国大百科全书·教育卷》给出了“学生政治辅导员”的定义， 即中国高等学校的基层政治工作干部，基本任务是对学生进行政治教育， 做好学生的思想政治工作。由此可见， 辅导员工作的根本任务是思想政治教育工作，要求在思想政治素养上有较高的水平。因此，笔者认为，培训工作的最前提辅导员思想政治素质的提高。在实际的培训中，我们在培训的最先开始就应该是针对思想政治素养的培训，让辅导员具备了坚定的社会主义信念、有较强的思想政治修养，了解党和国家的方针政策，了解国际国内形势等等。这是一切之根本，在这些问题上弄不清楚，就不可能做一个合格的思想政治辅导员。因此培训思想政治素质，这就是辅导员培训的根本。同时笔者也认为，高校辅导员培训应该是终身的，在职业生涯的不同阶段侧重点应有所不同。培训可以分为岗前培训、日常培训、职业资格证书培训、专题培训。笔者认为岗前培训重点是对新任高校辅导员进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策及学生工作基本内容和基本方法等方面的基础培训;日常培训重点是对在岗高校辅导员进行政治理论、学生工作业务、学生心理健康教育、学生职业生涯教育与就业指导等方面的强化培训;职业资格证书培训是根据辅导员队伍专业化和职业化的内在要求和辅导员个人发展的需要，开展心理咨询师、职业指導师、全球职业规划师（GCDF）等职业资格证书考试培训，旨在提高辅导员心理咨询和职业指导的专业素质;专题培训重点是根据高校辅导员工作环境和工作条件的发展变化对在岗高校辅导员进行特定方向、特定领域的专门培训。
2.建立健全职责明确、分级管理的高校辅导员培训体系。首先，各级教育主管部门和高校有关领导要从战略的高度认识高校辅导员培训工作的重要性和紧迫性，最大限度地将高校辅导员的培训纳入高校教师教育的总体规划中，培训过程中将高校辅导员培训和与辅导员实际工作结合起来让两者相辅相成。其次，逐步形成宏观调控与微观协调相结合的高校辅导员培训机制。我们知道全国范围内的高校辅导员培训具有示范效应和传递效应，因此各高校学工部门领导要认真领会国家级培训的精神，结合自身学校实际情况，制定符合本学校辅导员队伍实际的培训目标。再次，要不断拓展高校辅导员培训内容，寻求辅导员工作的突破和创新。高校辅导员的工作本身具有复杂性，可变性。因此，要结合高校辅导员自身的专业基础和专业需求，积极拓展高校辅导员培训的内容。最后，为确保高校辅导员培训计划的落实，必须建立高校辅导员培训的专项经费制度，为高校辅导员培训提供经费保证。
3.建立健全有效的评估机制。培训的最终目的是为了解决受训辅导员的具体问题，包括工作中遇到的各种实际案例及个人发展提高问题。培训效果如何，是检验培训质量的最终环节。因此笔者认为，应当为辅导员培训质量评估建章立制，把它作为一种规范、准则或者规章确立下来并在实践中加以运用。评估主要考察学员满意度以及学校的满意度两个方面。学员满意度，就是学员对课程的设计、实施等培训情况的感受，是学员对于培训工作的直接评价。学校的满意度，就是选派学员参加培训的学校的有关部门及院系，对学员参加培训后在工作中的实际表现与参加培训前的表现对比所作出的评价。前者在目前许多培训中已经做得比较好，但对后者的跟踪调查还有待加强。
参考文献：
[1]丰捷.辅导员，大学生的贴心人———加强和改进大学生思想政治教育系列报道之三[N].光明日报，2010-05-27（5）.
青少年科技辅导员培训策略探索 第4篇
关键词：科技辅导员,教师培训,培训策略,教育理念
青少年科技创新人才的培养一直是全球关注的话题, 在创新人才培养的过程中, 青少年科技辅导员起到了非常重要的作用。如何加强青少年科技辅导员队伍的建设, 培养优秀的科技辅导员, 提高科技辅导员培训的质量, 让更多的科技辅导员受益, 是我们目前要解决的问题。青少年科技辅导员主要是指中小学和校外教育机构中从事青少年校内外科技教育的老师。探讨如何针对这个群体开展有效的教师培训, 对于青少年科技辅导员队伍的建设有着至关重要的作用。
1 青少年科技辅导员培训的重要性
科技辅导员的职责是通过教学和实践活动, 提高学生的科学素养。科技辅导员不仅要指导学生按照教学要求与提纲完成课堂学习, 最重要是开展各种实践活动, 激发学生学科学、爱科学的热情, 通过科学观察和实验等方式, 对各种自然事物进行认知和探索, 在活动中培养和提高学生的想象力、动手能力、观察能力和实验能力等诸多能力, 从而提升学生的创新精神。笔者作为一名青少年科技活动组织工作者, 在开展各种青少年科技活动时, 关键要把广大的科技辅导员骨干进行培训, 使之具有较高水平的科学教育能力和创新思维能力, 这样才能真正使学生在青少年科技活动中受益。
在科技教育活动中, 青少年科技辅导员起着非常重要的作用。其中, 校内课堂的教育被称为正规学习 (formal learning) , 教师按照课程的要求, 组织学生在教室里系统地学习知识。发生在课堂之外的其他场所的学习叫做非正规学习 (informal learning) 。非正规学习环境开放和多元化, 而且青少年科技辅导员从角色上也转变为学生, 类型比较多样化。
2 青少年科技辅导员培训中的问题
现阶段, 青少年科技辅导员的培训方式主要包括讲座式和动手做活动两种。笔者日常的工作主要是前期策划、组织实施、选拔推荐各级科技辅导员参加省级和全国青少年科技教师培训活动。在每次培训结束后, 笔者对多次参加青少年科技辅导员培训的参训教师进行了访谈, 在这过程中发现, 他们对于现有的教师培训有以下几点困惑: (1) 讲座式培训以培训主讲人为主, 参训教师在培训讲台下和会议模式一样, 大多是被动性接收信息, 如果授课老师所讲内容较为新颖活泼, 参训教师的注意力集中;如果内容较为枯燥, 参训教师大多比较消极, 培训课堂不活跃。即便讲座式课程内容比较精彩, 参训教师学习之后仍感觉到在实际操作上摸不着头脑。 (2) 现有的动手做活动的方式受到了参训教师们欢迎, 但是也有不少参训教师表示纯粹的动手做活动只是按照授课老师的演示步骤进行操作, 缺乏思考, 对培养科技辅导员的创意思维有局限性。
3 有效培训策略探索
针对以上问题, 笔者通过参加2015年全国青少年科技创新大赛组织工作者培训班和2016年由中国青少年科技辅导员协会举办的第七期“做中学”科学教育实验项目高级研修活动, 对山西省青少年科技活动骨干教师培训中的培训课程安排、培训方式和模式以及后期评估进行了改进, 以期满足不同青少年科技辅导员对科技教师培训的需求。
3.1 培训方式
培训方式将从“大讲堂式”培训转变为“参与式”培训。“参与式”培训是一个系统的、互动学习的过程, 是目前国际上普遍倡导的一类进行培训、教学和研讨的方法。在该培训模式中, 个人可以主动体验和参与集体决策, 使参训教师都投入到学习活动中, 都有机会主动表达和交流心得, 在活动中创新性地得出各种认知和结论, 提高他们开展科技活动的能力。
3.2 培训手段
由于“参与式培训”对象都是广大青少年科技辅导员, 这就要求培训创设一个轻松愉快的学习环境, 首先将参训教师进行随机分组, 再围绕培训主讲人提出的教学任务要求, 利用角色扮演、案例研究、研讨分析等方式, 采用触觉、视觉、表达等多种辅助手段, 引导他们拓展思维、合作交流和自我评价, 从而使参训教师自身体验培训效果, 有利于青少年科技辅导员顺利开展以后的日常教学实践和青少年科技活动。
3.3 培训课程
课程设置由两部分组成: (1) 理论培训, 使科技教师和科技辅导员对国内外最新的科学教育思想和教育方法有更清晰的认识, 同时对于参加全国、省级各种青少年科技活动和赛事有更深入的了解; (2) 通过实践深化对科技教育的理解, 并设置了相应的主题式“STEM”活动, 力求渗透理论部分讲解的内容, 极大地丰富了参训教师理论联系实际的能力, 帮助他们了解如何从设计的角度观察世界, 熟悉科学家和工程师的工作流程。在这样的培训课程设置下, 参训教师可以更好地将最新的科学教育理念和教育方法运用到日常教学实践活动中, 提高他们开展教学实践的能力。
3.4 培训评价
为促使参训教师参与学习与交流, 保障培训质量和培训效果。培训者根据在培训过程中参训教师对科学概念、探究技能、课外科技活动组织方式和技巧的掌握程度, 运用多媒体技术, 记录他们在课堂研讨、交流过程中的表现, 对参训教师的学习过程和学习成果进行考核。同时, 通过评测了解参训教师的想法、需求和薄弱环节, 以不断完善培训内容, 改进培训模式。
4 总结与展望
培训课程设置与内容是教师培训的核心, 也是培训者重点关心的问题。笔者在多次参加和组织科技辅导员培训班的基础上, 通过努力为广大青少年科技辅导员提供更先进的科技教育理念、更优质的科技教育课程和搭建更好的科技教育平台, 使科技教师和科技辅导员掌握更多的科学教育思想和教育方法, 促进国家《全民科学素质行动计划纲要》和我省“科普助教计划”的实施。
参考文献
[1]齐兰芬, 金熳然.中小学科技辅导员培训重点与培训设计[J].天津科技, 2014, 41 (7) .
辅导员培训总结 第5篇
为期两天的辅导员培训已经结束，这之后又将开始新的一学年的工作，将迎来新的学生，而且我们的工作环境又发生了变化，竞争力将更强，压力将更大。我作为一名辅导员，担负着非常重要的角色，对学生的影响也很大。
在我个人来看，我觉得首先第一点应该提高自己个人的思想觉悟和各方面的素质。只有思想觉悟高了，严格要求自己之后，才能在学生的思想引导上起到正确的指引作用，让学生首先在思想发展上步入正轨。那么在思想觉悟提高之后，还要提高我们的行为素质，文化素质，心理素质等。更进一步给学生起到带头作用，如果我们走在校园或是街上随便扔垃圾，公共场合大声喧哗，面对任何困难又表现出极为反常的表情时，我们又如何能给我们的学生树立起一个良好的榜样？思想是直接控制我们的行为的，而我们的行为又是直接展现在学生面前的，这其间我们的所有思想活动和言行都将体现的淋漓尽致。
其次，我认为要充分关心我们的学生，不管是学习上还是生活上，都要做到一个“象样”的辅导员。我们的学生大部分都离家很远，而他们在上学的这些年中大部分时间又在我们的看管下生活学习，并且都远离父母亲人，每年只有两个假期可以回家。小树长成参天大树都需要园丁的呵护，需要我们修剪参差不齐的枝叶，需要人们浇水施肥晒太阳，需要各方面的照顾，才能茁壮成长，更何况我们的学生处在身心成熟的阶段，离开父母之后就更需要我们老师、辅导员的细心照顾，才不至于误入歧途做错事情。并且这个关心可以用无微不至来形容。
其三，就是要对我们的学生进行正确的教育，心理教育以及安全教育。这两点也比较重要，在这个年龄段的孩子好奇心强，都喜欢冒险，并且容易做出一些叛逆或是让人意想不到的错误事情，并不是因为他们不懂，而是需要我们对他们的所作所为给予鼓励，帮助和肯定以及信任，或是对一些不良现象和他们进行分析，这在他们的心理上才会产生一定的安全感和归属感。让他们在成长的过程中由开始依赖我们到后面自己慢慢闯荡成功，在人生最重要的阶段之一中给予他们极大的帮助和指引作用。
最后，我们认为，学生的成长过程离不开集体，老师，更离不开他们的家长，因为他们的家长更了解他们的孩子，所以，在我们处理一些个别的学生问题时遇到麻烦，及时和家长沟通就会帮助我们排忧解难，扫掉一些棘手的问题。在我们的工作当中会更加顺利完成任务。尽管辅导员的工作烦琐，艰难，但我们必须充满激情去完成，将工作当成是一种快乐去享受，才会更享受生活。
辅导员的工作虽小，但担负的责任重大。
艺术工程系
论新辅导员培训的几点建议 第6篇
【关键词】新辅导员；培训；建议
首先，我们须知道新聘任辅导员的特点。这些特点包括：
第一、新任辅导员虽然普遍有较高学历，但学历不代表辅导员工作的执政能力。从学历上看，这些辅导员都很高，但是，高学历与辅导员本身的工作并无直接关联，因为他们在研究生阶段学习的并不是如何管理学生。在辅导员这个岗位上，任何新人均没有专业而言，而都需要从头做起。即使是思想政治教育专业的学生，也不能算是完全对口，因为辅导员的工作不仅包含思想政治教育，更包含对于学生的日常管理工作。所以，对于辅导员的工作本身来说，不应该看重学历，而应该把新任辅导员看作从零开始的学生，培训就是要解决这些学生们对于辅导员工作的认知和了解，从而迅速适应辅导员工作。
第二、新任辅导员对于如何做好学生工作都有自己的理解，但这种理解固然有很多有意义的东西，但更容易有一些偏见，甚至有些想法与辅导员的职业道德相违背，需要及时的认识和调整。一般来说，新任辅导员对于学生工作的理解来自于三个方面，第一是自己做学生时候的直接经验所得。第二，新任辅导员对于学生工作的理解来自于对他们自己原来辅导员的反思。第三个来源来自于外界对于辅导员工作的介绍，比如查阅相关书籍，在网上查询一些资料等，包括阅读一些辅导员写的札记、博客、论坛等。虽然这些资料都有利于新辅导员快速认识这项工作，但事实上，对于新辅导员工作有直接帮助的资料并不多，论文类的资料更偏重于理论，缺乏新辅导员能直接理解的指导，辅导员札记、博客、日记更侧重于感悟。
第三、新任辅导员刚刚开始工作，正在完成从学生到老师的转变，思考问题的角度仍可能会存在一些偏差。很多新辅导员在考虑问题的时候，能够从学生角度对于辅导员工作进行理解，甚至做工作中会混入一些学生的思考。从学生角度去思考问题诚然有其好处，但作为一个辅导员，必须有其职业操守或者职业道德，必须迅速熟悉从职业角度出发的思考方式。在了解这些基本特点后，我们可以有针对性的安排辅导员培训了。但是，就培训本身来说，根据一些相关经验，在进行培训计划的时候有很多问题必须考虑在内。这些问题集中体现在这些方面：
一、辅导员培训的方法有很多，但是对于新辅导员的培训，这些方法应该有所偏重。目前，辅导员培训集中在三种做法上。第一是通过一系列讲座，包括专家学者的讲座来提升辅导员的基本素质。他们的确能在短时间内带给新任辅导员们大量的知识。但是，笔者认为这种做法对于新任辅导员培训效果是最差的。新任辅导员对于学生工作的经验为零，对于他们讲一些理论只能是听听看，并不能让他们联系实际有所领悟，所以效率可以说是最低的。第二种方式，即是由比较有经验的老辅导员对于新辅导员进行工作讲解。这种方式较第一种方式来说效果要好，多个不同方面做得比较优秀的辅导员可以给新辅导员不同方面的指导。他们具体的工作方法对于新辅导员来说是最为需要的，所以，这种方式有效而实用的。
二、新辅导员培训应先偏重于具体怎样做工作，在具备了一定工作经验和方法之后再上升到理论层面上。所以，在新辅导员培训中，应遵循先培训实践工作方法，后进行理论提升的原则进行，这样可以达到最大效率。
三、新辅导员培训，应是一个长期的过程，而不应在短期内进行培训。我们知道：辅导员如果有实践后再进行理论总结，效果为最佳。实践是需要时间的，不是短期内能对于辅导员工作有理解的。那么由实践上升到理论更是需要有一个时间过程。所以，对于新辅导员的培训，应该为集中学习两到四天，之后每个星期都组织培训，培训至少维持一个学期左右。通过不断的实践与总结，辅导员才能掌握到强大的理论武器和丰富的实践经验。
四、辅导员思想政治素养的提高是最前提，这个前提不能动摇。辅导员的全称是思想政治辅导员，主抓思想政治工作，要求在思想政治素养上有较高的水平。辅导员任何的工作都将服从于思想政治这个大前提，在实际的培训中，我们在培训的最开始就应该是针对思想政治素养的培训，我们必将先培训思想政治素质，这也是辅导员培训的根本。
五、虽然直接意义上的培训能促进新辅导员的提高，但不能作为解决一切问题的根本，综合考虑各方面因素后，优化组合如下：
1、新任辅导员培训主要以讲座和研讨为载体开展，可以辅以素质拓展训练等其他形式；
2、新任辅导员培训在培训之始必须是思想政治素养方面内容，之后是技能方法，最后再讲述辅导员工作的有关理论；
3、在选聘培训人员的时候，优先选聘在辅导员一线上工作时间较长，并且正在从事辅导员工作的人从事培训师工作。同时，最好做到所有培训人员都有基层辅导员的工作经历。
4、新任辅导员培训以一学期为宜，每个星期或者每两个星期培训一次，作为一项跨度较长的工作开展；
5、倡导新任辅导员自主学习方式，提高理论水平和业务技能。
高校思想政治辅导员培训是一个新领域，在这个方面的理论并不完备，补充的空间很大。辅导员培训如果有强大的思想理论作为武器，必然能获得成功，培养出高素质的辅导员。这些理论还需要不断的完善、补充，本文尝试为辅导员培训理论提供一些基础，希望对辅导员培训工作有所增益。
参考文献：
[1]蔡珍珍；于春洋；；对辅导员队伍建设中存在的问题合理性反思与探讨[J]；齐齐哈尔医学院学报；2011年08期
[2]续晓飞；孙宏斌；；浅谈高校辅导员工作的激励机制[J]；出国与就业（就业版）；2010年08期
浅谈高校辅导员队伍校本培训的机制 第7篇
一、高校辅导员校本培训的概念及特点
(一) 校本培训的概念。
“高进、精育、严管、优出”是大多高校建立优秀辅导员队伍的四项基本要求。其中“精育”是最为重要的环节, 指的是对辅导员队伍进行精心的培育, 把此工作列为有关部门的常态化项目, 开展系统化、专业化、专题化的针对性培训。
高校辅导员的培训可分为校外培训和校本培训两种途径。校外培训一般是指参加教育部、省教育厅、各教育工委的培训班, 组织校际之间的对外交流, 开展校内外拓展训练等;校本培训一般是指以自己学校为基地, 充分利用本校资源, 组织辅导员开展专题讲座, 辅导员论坛, 学工沙龙, 案例研讨会, 教育实践与反思等。校本培训应由学校统筹, 辅导员管理部门执行实施, 从本校辅导员的实际需求出发开展系列培训。
(二) 校本培训的特点。
高校辅导员校本培训作为学校员工培训体系中最基层的培训, 具有目标明确、组织便利、形式灵活多样、效果显著等特点。
高校辅导员校本培训的可根据所在学校的学生的特点和辅导员在工作中遇到的实际问题, 有针对性设计培训方案, 培训目标具体明确;在本校开展培训工作, 可以结合学校实际情况, 灵活安排时间, 也有利于缓解辅导员出外培训和校内工作的冲突问题, 具有较大的便利性;培训形式也可根据学校可使用资源, 灵活调整;在校内培训, 对辅导员的约束力较大, 辅导员的参与性和积极性也相对较强, 又有利于解决辅导员的实际工作问题, 因此培训的效果较为显著。
二、高校辅导员校本培训的机制
拥有一套完善的管理机制, 是开展工作的有利保障, 高校辅导员的培训工作要想达到预期的效果, 同样离不开建立一套完善的校本培训机制。高校辅导员的校本培训机制可从以下四方面寻求进一步完善。
(一) 培训的原则。
校本培训应坚持以人为本, 以辅导员作为培训的主体, 从辅导员的实际需求出发, 按照辅导员的发展规律, 结合高校辅导员的职责和学生特点等设计培训方案, 提高辅导员在培训过程中的参与性和互动性, 遵循实效性原则、创新性原则、系统性原则等。
(二) 培训的管理。
建立完善的辅导员培训管理制度, 包括报名、考勤、考核等培训制度。制定系统化的培训计划, 并以制度的形式固定下来, 要求所有辅导员必须参加学校组织的定期或不定期的校本培训。培训过程实现严格的考勤。培训结束后, 可撰写培训心得、组织辅导员技能竞赛等方式进行考核, 培训考核结果纳入年终考核体系。
(三) 培训的内容。
培训的内容主要是围绕提高辅导员的思想政治素质、业务素质和综合素质进行设计。辅导员职责之一就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想。因此加强马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论学习, 是辅导员做好学生思想政治教育工作的必要条件, 也是培训的主要内容。除此, 还必须着力加强辅导员对学生的学习、生活、感情、人际关系、工作、疾病、就业等方面的业务指导能力的培训。提高辅导员的科研能力, 不断增强辅导员的综合素质, 也是培训的基本内容。
(四) 培训的方式。
由于校本培训主要在校内进行, 辅导员之间较为熟悉, 有利于培训方式多样化。案例分析、观摩研讨、学术沙龙、论坛、讲座等培训方式可交叉进行。采用发生学校内部的学生管理案例, 开展案例分析培训;根据学生常见的问题, 如厌学、宿舍矛盾等, 开展专项业务技能培训;设计研究课题, 由辅导员开展学术研究, 畅所欲言;根据学校实际情况, 开展专题讲座, 可邀请领导讲工作要求, 邀请老辅导员讲工作体会, 邀请学生讲学生对辅导员的希望以及自身常见困惑等等。无论采用哪种培训方式, 一定要事先了解有哪些方式可以运用, 各种方式的优缺点, 适合于什么样的情况下运用, 且在培训前要准备好各种方式所需要的材料。
三、结语
辅导员队伍是高校建设发展的基础力量, 正所谓:“基础不牢, 地动山摇”, 加强辅导员队伍建设, 不能只是片面强调辅导员要有奉献精神、强调队伍的稳定性, 而是要真正地在创造良好的政策环境、工作环境和生活环境上下功夫, 否则, 加强辅导员队伍建设就会成为一句空话。各高校应加大力度和投入激励辅导员茁壮成长, 提升辅导员队伍建设的实效性, 不断完善辅导员校本培训的机制, 把“精育”辅导员队伍十分有必要提上学院发展总体规划的工作日程。
摘要：高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是学生日常管理的直接实施者, 是学生健康成长的指导者和引路人。加强辅导员培训力度, 完善辅导员校本培训机制是提高辅导员素质和技能的重要途径之一, 本文将简要介绍高校辅导员校本培训的概念和特点, 从培养的原则、培训的管理、培训的内容和培训的方式四个方面阐述高校辅导员校本培训的机制, 以期有助于各高校建立一支高素质高技能的辅导员队伍。
关键词：高校,辅导员,校本培训
参考文献
[1]苏静.高校辅导员校本培训提升策略探析[J].南阳师范学院学报.2013, (2)
[2]郑永森.王劼.基于职业发展视角下的辅导员校本培训设计[J].职业时空.2009年03期
[3]方海明.高校辅导员的工作效能感研究[D].浙江大学.2006年
辅导员培训 第8篇
通常来说, 一个辅导员对工作的思考大概来源于三种状态:困惑的积累、经验的总结和工作的感悟。三者的界限似乎并不那么清楚, 但还是可以凭感觉划分开来的, 三种状态似乎很像思考空间的三个维度, 相互关联和影响, 构成了一个丰富的思考空间。
首先, 我们讲一下困惑的积累。一般情况, 在主客观因素的综合作用下, 大多数辅导员都会在特定的时刻, 面对不同的工作对象产生不同的困惑。比如, 工作多年的辅导员会困惑, 通信方式如此发达的今天, 为何有时通知学生一件事情却远不如十年前宿舍楼下传达室的一个电话那般准确快捷:十年前, 传达室老大爷转达的信息只需要告诉住在这个楼里班级里的任何一个学生, 这个消息便会迅速传开, 全班甚至全楼皆知;而今天, 人手一部手机, 却仍然有学生以手机没电或不在服务区为借口与集体失去联系。如果把这个困惑转变成思考, 我们大概可以得出这样一个假设的结论:现在的学生缺少责任感。有了这样的假设, 我们就可以进行更多的调查和了解。当辅导员与学生谈心的时候, 如果我们发现坐在面前的学生, 用标准的普通话表达出的意思却逻辑混乱, 让我们无法用常规的思维习惯去判断时, 我们必然会产生这样的思考:思想政治教育的谈话能否以科学专业的心理咨询替代。当我们看到一个学生沉迷网络游戏荒废学业无法自拔的时候, 我们更应该思考:辅导员开展思想教育的工作阵地应该延伸到这个纷繁复杂的网络空间。学分制和后勤社会化形势下, 学生缺少了整体特征的活动规律, 个性特点日益突出, 我们更希望对所带学生的思想状况和活动规律能及时准确地把握, 甚至会幻想着每一个学生身上都能有一个“情况报警器”, 以便我们能随时随地感知到他们的冷暖安危。面对这样的困惑, 我们可以用思考来建立大学生活动场所与时间的时空模型, 对学生每一天的学习活动场所和时间的规律性进行研究。
其次, 辅导员不断进行经验的总结, 也会产生思考。辅导员的工作具有很强的规律性, 同一项工作内容, 我们会周期性地面对, 所以, 处理一项工作的经验会给日后的工作带来借鉴。这样, 我们的目光就有了更多的时间停留在特殊事件上, 而这些特殊事件的处理也一定会有经验性的总结, 于是我们思考的脚步就永远不会停止。笔者在《包涵心语》的读后感中这样写道:“做一个好的辅导员要具备四心爱心、责任心、上进心、平常心。没有爱心, 包涵就不会写出这样的文字。对工作的热爱, 对学生的关爱, 这是辅导员工作的基础。包涵工作在自己毕业的院系, 面对自己的师弟、师妹, 看着他们有着和自己相似的成长经历, 这种爱更体现得淋漓尽致。责任心体现在工作的每一个细节上, 辅导员的工作是琐碎繁杂的, 却和学生的利益息息相关。责任心也是一种耐心, 要能容忍学生的错误, 理解学生的单纯, 甚至幼稚, 因为这种单纯和幼稚是成长的必经之路。包涵一边读研究生一边带学生, 付出的艰辛可想而知。上进心可以让人有一种积极的学习心态, 紧跟时代的步伐, 因为学生每天都在学习、在进步, 要想贴近他们的思想, 就要让自己的思想不落后。包涵乐此不疲的青春激情、始终不放弃的执著与坚持告诉我们如何保持一种积极的心态;从包涵身上我更应该学会如何以平常心面对不平凡的工作。”辅导员应该有很多和学生交流的平台, 包涵通过周记的形式与学生建立了一个沟通的桥梁, 为我们提供了一个成功的范例和经验。
最后, 思考的来源就是对工作的感悟。严格意义上说, 感悟其实就是一种思考, 是一种特殊形式的思考, 形象地说是工作空间的一种思想延伸。每一个辅导员在工作中, 都会有一些美好而难忘的瞬间, 有的瞬间可以用影像资料保存和记录下来, 但更多的会随时光而流逝, 我们用文字记录这些难忘瞬间的感动, 记录工作的感悟, 其实就是在记录我们自己的人生瞬间, 这时思考也就表达着一种积极的人生态度。笔者在写给毕业生的文章中有这样一段话:“第一次听说PK’这个词是在超级女声’的节目里。生活中, 我们每个人都会一次次地站在PK台上, 而人生就是由这些数不清的PK点连成的一条生动、圆滑和连续的曲线。超女的PK台, 意味着一个人将被淘汰;生活的PK台, 意味着生活要面临竞争和挑战。大学毕业, 踏入社会, 将会有许许多多不曾经历过的事情纷至沓来。社会是个舞台, 人生更是个大舞台。”
无论哪一种思考的形式, 都需要有一个记录的方式。我们常把灵感形象地比做思想的火花, 所以记录思考的过程, 就是一种把精神转化为物质的过程, 是化无形为有形, 是一项极具幸福感和成就感的劳动。如果把思考产生的途径和记录方式形成一种大致的对应关系, 那么这些记录的方式主要也是三种:科学研究、工作总结和网络日志。他们的对应关系分别为:困惑的积累科学研究、经验的总结工作总结、工作的感悟网络日志。有趣的是, 这三种方式似乎也形成了记录思考的三个维度。
一提到科学研究, 就会让很多辅导员望而却步。绝大多数忙碌于日常工作的辅导员, 都会因为各种各样的主客观原因, 忽视了对手头工作的研究和思考。其实, 科学研究正是为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究和实验。而奋战在学生工作一线的辅导员, 拥有丰富的实践经验, 拥有从事科学研究最难能可贵的基础资源, 只要肯思考, 掌握社会科学研究的基本方法, 科学研究便不再是远远望去的缥缈雪山, 而是可以身临其境探索发现的宝藏。
工作总结是辅导员经常写的东西, 它记录着每个辅导员辛勤的付出, 记录着每个辅导员沉甸甸的收获。辅导员工作的周期性和规律性特点决定了他们的工作总结必然具有很强的指导性和借鉴意义, 所以, 一份好的工作总结在罗列陈述工作内容之外还应该记录一份思考, 应该有一定的空间分析和反思工作的不足, 归纳和整理好的工作经验。相比科学研究, 工作总结的内容应该更加现实而朴实、鲜活而生动。
今天, 我们还拥有了可以记录思考的网络平台, 博客、QQ空间、校园网等各种网络空间可以让我们随时随地把思考转变成文字。我们还可以通过这些网络空间更多地了解学生的喜怒哀乐, 努力跟上学生思想前进的步伐。我们甚至可以忘却科学研究的严肃面孔, 去真正品味这份特殊的工作, 投入情感细心地琢磨, 总能找到一种特殊的思考乐趣。当我们把这些思考的碎片整合在一起的时候, 或许就是一个精彩的科研课题, 这很像是银行零存整取的业务, 这项业务靠的是一种积累和坚持, 需要时间和精力作成本。笔者在一篇题为《敢于承担》的博文中, 记录了面对一个失去父亲的学生后有感而发的文字:“平凡的生活里, 一个人也总会面对生死、面对孤独、面对烦恼、面对矛盾、面对坎坷、面对痛苦、面对抉择这些似乎永远也没有尽头, 但在这一头, 我们自己的这一头, 敢于承担永远是面对这些问题时的一种最积极的人生态度。”
如果时常抱着一种思考的态度, 那么你就会发现原来辅导员工作也是很有味道的。这一点就像旅游, 旅行者在静静地欣赏美丽风景的时候, 其实内心深处还涌动着澎湃的激情和感动。
链接
刘正浩工作随笔节选:在这个时候上路
毕业生已经上路, 开始另一段人生之旅, 这个时候他们的心情总是无可名状地复杂, 是向即将告别的大学生活表达的一种留恋, 也是对即将开始的未知人生表达的一种憧憬。留恋也罢, 憧憬也罢, 路却已经在脚下了。
同在一片蓝天下, 每个人都将走上自己的人生之路, 路上也总难免有快乐与悲伤相伴。我觉得, 对于人生而言, 有三种状态可以用有关路的词汇来形容, 需要我们认真对待。
第一种状态是歧路。“海内存知己, 天涯若比邻。无为在歧路, 儿女共沾巾。”这首诗的意境与毕业生离校前的状态有些吻合, 这里的“歧路”是指分别的路口, 也可以泛指人生的一个岔路口, 走哪条路其实就是作出哪种人生选择。许多人毕业前也面临着多种选择, 这些现实的选择很多都无绝对的对与错之分, 所以才让人觉得很为难。很多人考上大学了, 却没有读上自己理想的学校或者专业, 于是有些人就选择抱怨, 甚至不思进取;而有些人却选择通过努力实现自我价值, 所以同在一个人生的岔路口出发, 即使选择了同一条路的人, 也会在人生的另一个歧路显现出不同。
第二种状态是迷路。迷路是在走上歧路之后的一种状态:选择了自己要走的路, 却不知道这条路大概的方向, 于是便丧失前进的动力, 也迷失了自我。这几年, 我接触到好多延期毕业的学生, 他们最普遍的态度是对日积月累的专业课压力选择逃避, 无所适从。面对他们的时候, 我总是说, 别犯糊涂, 别等到以后后悔。我总希望我的一句话能成为他们迷途中那盏穿越迷雾的明灯。人有时候难免会迷了心窍, 但自我的醒悟需要来自内心的积极态度, 迷途知返需要挑战自我的勇气。
第三种状态是绝路。绝路, 就是走投无路的人生窘境。现实生活中, 真正可怕的绝路是人内心的绝望, 其实很少有真正的绝路, 正所谓天无绝人之路嘛。去年, 一场突如其来的地震让许多人从生活的坦途跌入绝路, 但就是在天降的绝路上, 依然有生命的奇迹震撼着人们的心灵, 人性的光芒一次次让人们在电视机前热泪盈眶。或许, 地震之后还有很多人陷入生活的绝境, 如失去父母的孤儿、失去健康身躯的残疾人, 但比起死亡, 所有现实生活中的绝路都会绽放出绝处逢生的希望。“不抛弃, 不放弃”是电视剧《士兵突击》里的一句经典台词, 我这样理解它:在绝路上, 永不抛弃身边暂时失去希望的人, 也永不放弃希望。
辅导员培训 第9篇
一、基于胜任力的高校辅导员培训开发体系内涵
1. 胜任力理论。
“胜任力”一词是由美国心理学家Mc Clelland博士于1973年提出, 之后这一概念便风靡全球。胜任力是动机、特质、自我概念、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能———任何可以被可靠测量, 并且能够将表现优秀者和一般者区分开来的个体特征。Mc Clelland指出应当使用胜任力取代传统的智力测量员工工作绩效的方法, 找出绩优者和绩平者的差异, 为有效的人力资源开发提供依据。某一特定任务角色需要具备多种胜任力, 这种胜任力要素的总和就是胜任力模型。它更全面地描述了承担某一特定任务角色产生高绩效所具备的个性特征。目前最流行的胜任力模型是“冰山模型”。该模型认为:各种胜任力特征可以被描述为水中漂浮的一座冰山, 冰上部分代表表层特征的知识、技能等基准性特征, 冰下部分代表内层特征的态度、价值观、动机等鉴别性特征, 这部分是决定人们外在行为表现的关键因素。
2. 基于胜任力的高校辅导员培训开发体系内涵。
基于胜任力的高校辅导员培训开发体系是指依据辅导员胜任力模型, 通过各种方式使辅导员具备高效履行工作职责所需的关键胜任力的一种计划性和连续性的活动。这种形式的培训开发不仅停留在注重知识、技能等外显层次上, 更关注履行工作职责应具备的深层次素质。构建此体系主要有五个步骤:一是构建辅导员胜任力模型;二是培训需求分析;三是制定培训开发计划;四是实施培训开发计划;五是实施效果评估。
二、建立基于胜任力的高校辅导员培训开发体系的必要性
传统的以满足工作需要为目标的辅导员培训体系局限于履行事务工作所具备的知识、技能等表象内容, 以工作为中心, 强调辅导员事务管理者的角色。基于胜任力的高校辅导员培训开发体系的是从分析绩优者和绩平者的区别特征出发, 注重完善辅导员内在职业素质, 是以人为中心的, 体现了辅导员集教育者、管理者和指导者多元角色为一体的职业定位。基于胜任力的高校辅导员培训开发体系具有以下优势。
1. 注重内在特质的培养。
传统的辅导员培训开发从事务管理者的角度出发, 关注外显特质, 这种传统的方式不能有效发挥辅导员作为教育者和人生导师的功能。研究表明, 态度、动机和价值观等隐性特质是将绩优、绩平者区别开来的关键因素, 通过引入胜任力理论, 可以建立培训开发与绩效改进的有机联系, 从而保证辅导员成功履行其工作职责。
2. 内容前瞻性强。
基于胜任力的培训开发体系不仅能满足当前工作要求, 而且通过富有前瞻性的内容设计能满足未来社会发展对辅导员的要求。辅导员工作的大环境是正在发生深刻变革的社会, 学生自主意识增强、需求多元化、个性特征多样化, 这些对辅导员的胜任力提出了更高的要求, 所以必须建立着眼未来发展要求的培训开发体系, 提升辅导员内在素养, 以更好地适应环境变化。
3. 促进辅导员职业生涯发展。
基于胜任力的高校辅导员培训开发体系是以个人胜任力为基点的培训开发模式, 它能多方位地提高辅导员自身素质, 让辅导员感受到来自上级的支持和重视, 增强其组织承诺度, 同时也能提升辅导员自身职业生涯发展, 实现个人的人生价值。
三、基于胜任力的高校辅导员培训开发体系的构建步骤
1. 辅导员胜任力模型的构建。
辅导员胜任力模型是构建基于胜任力的辅导员培训开发体系的基础。目前学界对高校辅导员胜任力进行了广泛探讨, 杨继平、顾倩在编制辅导员胜任力问卷的基础上, 提取了语言表达能力、职业忠诚感等16项胜任特征;彭庆红通过访谈、调查问卷, 提出了高校辅导员MKI模型;郝英杰提出了辅导员胜任力的CCR模型, 即能力、素质和人格魅力模型;陈岩松采用行为事件访谈法提出的模型由职业态度、知识技能和个性魅力构成;姚凯等将辅导员胜任特征分成管理特征、学生意识、个性特征、心理管理等六大胜任群特征;霍晓丹通过运用行为事件访谈法提出了高校辅导员胜任力双层耦合模型, 将辅导员胜任特征分为包括政治意识、原则性、创新性等14项区分性特征和包括沟通能力、关系协作、责任感等14项共有性特征。这些研究成果为建立辅导员胜任力模型提供了很好的借鉴。在实际操作中, 构建辅导员胜任力模型的操作可分为这样几步:第一步成立由学工部负责人、院系学生工作负责人、一线辅导员、学生等组成的设计小组;第二步通过问卷调查、专家访谈等方法确定辅导员胜任力要素, 并在总结他人研究成果的基础上提炼优化, 确定辅导员胜任力要素;第三步通过问卷调查打分的方式对各胜任力进行权重设置, 最后分类排序构建胜任力模型;第四步定义各胜任力要素进行行为描述并进行分级。
2. 培训需求分析。
培训需求分析是培训开发体系良性运行的首要环节, 更是必须的环节, 在培训体系中起着重要的作用。基于胜任力的培训需求分析是指通过有效的方法和技术来对组织成员的绩效、胜任力水平及职业发展愿望等方面进行系统地辨别和分析, 以建立卓越绩效、职业发展所需胜任力和培训内容之间的关联。基于胜任力的高校辅导员培训需求分析要基于胜任力模型中的胜任力要素, 并紧密结合辅导员自身基本素质情况和发展定位, 通过自我评估、360度全面评估等手段对辅导员现实胜任力状况进行分析, 确定培训需求。
3. 培训开发计划设计。
培训开发计划是从组织战略出发, 在客观、全面培训需求分析的基础上做出的对培训目标、培训内容、培训方式、培训讲师以及培训时间、地点等工作的预先安排。培训开发计划是做好培训开发工作的重要保证。笔者据自身工作经验认为, 培训讲师和培训内容是影响辅导员培训开发成功的关键。对于培训讲师的选择, 主要考虑由学校内部师资力量进行培训, 可以从学校管理者、专业课教师、学生工作的领导以及优秀的辅导员中择优选择, 但要多从现职辅导员队伍中选拔, 他们来自一线, 其讲授内容可能具备更强的实用性。同时为了增强吸引力, 拓宽视野, 也要适当地借助外部智力, 通过聘请他们到学校进行讲座、素质拓展的形式开展辅导员专题培训。培训内容的确定要依据辅导员胜任力调查问卷和培训需求分析的结果综合考量, 既要重视外显性的业务知识、技能培训, 也要注重内隐性的能力、思维观念开发;既要融入对辅导员的共性要求, 又要体现因人而异、因工作而异的个性需求。在设计过程中可遵循内外兼修和点面结合的原则。内外兼修是指培训内容要涵盖外显和内隐胜任力, 均衡设计包括全方位要素的内容;点面结合则为因辅导员分工不同导致培训需求存在差异, 这就要求培训内容既要考虑共性, 更要考虑个性, 培训内容需紧密结合具体工作实务并通过内容模块的排列组合使服务于不同年级学生的辅导员培训需求均能满足。培训内容确定后, 就需要配套设计紧扣培训内容的课程体系, 可以尝试通过提供“自助餐”式的课程模块让辅导员根据实际需要自行选择学习的课程。
4. 培训计划的实施。
培训实施阶段是根据预定的培训开发计划对辅导员进行培训, 在培训实施过程中要注意监控整个培训过程, 以便及时发现问题并采取纠偏措施。在培训计划实施的实际操作中, 要注意根据不同的培训内容选择恰当的方法。在条件允许的情况下, 尽可能实施差别化的培训方法, 充分运用讲授法、案例法、研讨法、角色扮演、网络教学和外出观摩等培训方法, 通过综合运用富有针对性的教学方法激发培训者的学习兴趣, 提高培训效果, 避免单调枯燥的灌输式教学方法。
5. 培训开发效果评估。
培训效果评估是对整个培训开发活动实施效果的评价, 它一方面可以评估辅导员胜任力结构改善的状况, 另一方面可以为培训开发提供经验并指明方向。本文基于Kirkpatrick的培训效果四层评估模型, 提出了一种适合基于胜任力的高校辅导员培训开发效果评估的三层模型。第一层级是培训反应评估。培训反应评估包括培训内容、培训方式、培训教师水平、培训组织管理等, 这一层面的评估可以采取直接发放问卷调查或访谈的方式进行。第二层级是培训学习评估。评估辅导员通过培训学到了多少东西, 其胜任力水平是否提高, 提高了多少, 这一层面的评估可以通过书面测试、情景模拟和绩效考核的方式进行。第三层级是行为绩效评估。胜任力总是可以通过一定的工作行为表现出来的, 因而可以通过其工作行为的变化判断培训的效果。这一层面的评估可以由系部学生工作负责人、学生工作部门负责人及学生组成评估小组, 通过设计定性和定量相结合的测评指标对辅导员受训前后的行为变化进行评判, 据此来评估培训对辅导员行为改善的影响程度。
四、小结
胜任力模型在各类组织管理中已得到广泛应用, 将其引入到高校辅导员培训开发的过程中, 建立新型的培训开发体系, 是推进高校辅导员职业化、专业化发展的积极探索。但目前理论研究多, 实践探索少, 下一步应坚持在工作实践中研究、在研究中实践的思路, 切实提升辅导员培训开发的实效性。
参考文献
[1]David C.Mc Celland.Testingi for competence rather for intelligence.American Psychologist, 1973, (28) :1-14.
辅导员培训 第10篇
关键词：辅导员,课程培训,现实工作,指导意义
1. 引言
作为一个刚工作两年的辅导员来说,更加需要去徐儿媳这些培训课程,有的我在平时工作中已经遇到,有的问题还没有遇到,这次培训的网络可能大部分都给了我解答和帮助,希望在今后遇到相关的问题和事件时,能够妥善的处理好相关问题。这次辅导员网络培训,给我带来的具体收获有以下几点。
2. 辅导员应具备几项素质与能力
2.1 辅导员应具备一定的文化修养
现在的大学生思想敏捷、信息灵通、接受新事物较快、有着强烈的求知欲望,他们敬仰和崇拜学识渊博的人,这就从客观上要求我们辅导员应具有较渊博的知识和较良好的人文素养,所以我们要不断加强自身的学习,提高自身的知识和专业技能。
2.2 辅导员应具备良好的心理素质
辅导员自身面临着许多学习、工作、生活上的压力,同时还要充当大学生的心理问题的辅导者、心理素质的塑造者。因此我们辅导员具有良好的心理素质显得及其重要。现在的90后的大学生都是具有一定个性的群体、只有站在一定的高度上理解他们、包容他们,才能够对他们给予正确的引导和帮助。
2.3 辅导员应具备较强的综合素质
“学高为师,身正为范。”我们辅导员作为学生工作的直接执行者,必须要具备各方面的综合能力。主要包括沟通协调能力、分析判断能力、组织管理能力等等。特别是当遇到突发事件的时候,更要沉着冷静、积极面对,只有这样才能更好的做好每一项工作,处理好每一个问题。
3. 摆正工作心态,做到实践育人
很多人也许都会有这样一些认识:辅导员工作似乎人人都能做,对素质的要求不高;辅导员工作很辛苦,工作很难出成效;辅导员不是专职教师,无足轻重。而对于许多从事学生工作的辅导员老师来说,也对自己的职业感到困惑,对自己在学生工作中的作用认识不够,对自己担负的重任认识不清,工作定位于学生管理不落后而已。我也曾迷茫过,困惑过,不知如何使自己的工作更有成效,使学生能够学有所成。但在学习了这次辅导员网络培训课程之后,顿然豁然开阔。做好辅导员工作虽然不易,但是,如果用“心”去做,也很容易把这份工作做的出色。辅导员的工作任务有很多,我们大多数时候只重视学生的日常管理工作,而忽视了其他许多重要的方面,比如说大学生的思想政治教育,大学生的心理健康教育以及大学生的职业发展教育等等方面。其实,这些工作才是我们的重中之重,因此,我们应该充分重视这些方面的教育,做到工作细致,态度端正,责任心强,富有成效,真正成为一名名副其实的教育者,而不仅仅是一名管理者。
现如今大学生的思想和价值观念已经发生了巨大的变化。我们不能采取以往简单而又粗暴的做法,不顾大学生思维方式新的发展特点,应树立“以人为本”的教育理念,尊重教育规律,尊重教育对象的身心发展规律,尊重学生的人格;把解决学生的实际困难与教育管理工作结合起来,把满足学生不同层次的需要与学生教育管理工作方法结合起来;采用新时期的思想政治教育方法,贴近大学生的学习实际,贴近大学生的生活实际,贴近大学生的交往实际,贴近大学生关心的社会实际,实践育人,创新管理模式,深入细致地开展心理健康教育,利用校园文化和各种活动,加大党员发展力度,通过各种方式潜移默化地对大学生加以引导和教育。
4. 找准努力方向,做到立德树人
很多时候我感到困惑和异常无助,因为我所从事的是一份在旁人眼里很繁琐无聊的工作,知识性不强,职业地位也不明确。我们应该自身加强理论实践的学习,紧跟时代的步伐,只有自己学到了更多与大学生息息相关的知识,才能更好的做好学生工作,更好的为他们服务。我们应该随时了解毕业生就业政策的变化,及时了解相关专业的人才市场信息,初步预测市场需求变化的趋势,分析学生能力状况与市场需求间的差异,对不同学生的择业目标进行合理定位,为此,我们应该参加教育技能培训,学习相关理论知识,如心理学、社会学、管理学、行为学、就创业教育等,了解就业技术方面的有关知识,提高自身的含金量。
“育人为本,德育为先”,加强大学生思想道德教育,在各种思想意识斗争异常激烈的今天,显得尤为重要。培养政治坚定的大学生的责任,是我们每一位大学辅导员老师的使命;但如何加强大学生的思想道德修养,更好地胜任这一重任,无疑向我们每一位老师提出了挑战。为此,我们自身需要加强政治修养,不断的学习和实践,以自己的高尚品质去教育学生,感化学生。唯有如此,才能把学生管理水平向科学化、系统化推进,才能让更多的学生受益。
辅导员培训 第11篇
摘要： 校本培训是近年来国内外教师教育理论研究与实践探索的一个热点话题，我国对校本培训的探讨逐步地由内涵、意义等方面，深入到形式、评价、课程设计等方面。校本培训的形式选取对于校本培训的效果和未来发展起着至关重要的作用。本文正是基于华南农业大学辅导员“职业生涯规划与就业指导”公选课校本培训的实践，全面深入展现“外扩内深”式校本培训的含义、实施过程和效果评价。
关键词：外扩内深；校本培训；辅导员专业化；就业指导
教师校本培训作为师资培训的新模式自1970年中期在英、美等国产生以后，经过30多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流，很多发展中国家，如非洲、东南亚一些国家，在80年代期间也开始接受和引进校本培训的模式。1989年，欧洲教育协会对校本培训的界定为：“源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。”在我国，对教师校本培训的本质认识，目前尚不统一。有论者（郑金洲、俞海燕，2001）认为：“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。”有学者（万福，2002）认为：“校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校和教师，服务于教学的培训活动。”
而同时，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出辅导员是大学生思想政治教育工作队伍主体，要“完善思想政治教育队伍的专业职务系列，从思想政治教育专职队伍的实际出发，解决好他们的教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”辅导员要成为“专家”，校本培训是最佳的实现方式。
我校从2005年开始实施辅导员的专业化发展的工作，“职业生涯规划和就业指导”方向团队也是在当时组建的，主要带头人是学校主管学生工作的副书记、学生处和就业指导中心的领导和教师。经过三年校本培训发展，随着辅导员人数的增多，该团队现在已经越来越壮大了：2007年为15人，2008年已经发展为37人（我校现有专职辅导员83人）。团队承担四门全校公选课《大学生职业生涯规划》《大学生职业能力与素质拓展》《大学生就业指导》《大学生创业》的教学工作，进行相关的课题申报、教材编写、论文写作等科研工作，为学生提供高质量的个体咨询、团体辅导和专题讲座等。可以说，团队的发展大大缓解了我校学生就业指导工作的压力，就业服务的平台得到了有效扩展，职业生涯指导教育渗透到各个年级。
我校对该团队开展校本培训的目标和定位是明确的，即在五年内建立起一支以辅导员专业化发展为契机，以“外学外聘”和“团队内训”为主要形式，旨在为全校学生提供生涯规划和就业指导课程（公选课发展为限选课，最终成为必修课），提供全方位、高水准的相关咨询服务，最终达到提高学生就业质量、拓宽辅导员生涯发展路径的目的。这一目标完全符合“校本培训”的内涵和特点，结合我校实际的操作使得我校的就业指导工作充满活力，辅导员工作动力和积极性得到明显提高。
一、“外扩内深”式校本培训的内涵
“外扩内深”式校本培训中的“外扩”包括两个方面。首先是“走出去”，即外出培训、参观考察、参与年会、工作坊和交流会等；其次是将“外部优势资源请进来”，即和培训机构联合开展校内培训、邀请专家开展专题讲座、经验交流会等。以上做法主要是为了解职业生涯规划和就业指导的最新政策、理论和他人的做法，开阔团队成员的思路和眼界，结合本校实际，消化新知识，激发新想法。“内深”指的是将外扩的成果结合我校实际，通过模拟课堂、案例讨论、前沿综述、教材编写、课题研究、专题分享等进行本土化的内化和改良，将校本培训精细化、透彻化、实操化。“外扩”和“内深”的有效结合，实现了校本培训中各种资源的有效配置。
二、“外扩内深”式校本培训的实践
1．“外扩”：职业资格认证、教学方法培训、工作坊、参观交流等。
职业资格认证是提升辅导员专业化程度的直接和最有效的途径，因为系统的培训可以帮助辅导员全面掌握相关理论基础和实践方法，认证证书也有利于辅导员“职业生涯规划和就业指导”专业地位的确认。我校通过与北森公司开展大学生职业规划课程TTT培训，培训专业讲师40人；外出培训全球职业规划师GCDF10人，全国职业指导师（二级）15人。
教学方法是帮助大部分不具备师范背景的辅导员尽快适应角色，培养课堂教学能力的针对性做法。我校曾邀请过华南师范大学马早明副教授等进行《如何开展课程教学》《如何调动课堂气氛》《教学课件制作》等专题讲座。我校“职业生涯规划与就业指导”四个方向的课程都以参与式、体验式教学为主要方法，课程的实用性和生动性在学生的积极参与和热烈反应中得到肯定。
参加工作坊、最新动态研讨会的必要性是众所周知的。因为每年的就业形势和政策都在发生变化，职业规划的理论也在不断更新，作为相关工作的实施者，跟上时代的变化是学校的需要，也是学生的需要，更是辅导员本人在专业内立足的前提。我校2007年11月曾派出辅导员参加海口全国就业指导与就业服务工作交流会、第一届中国职业生涯规划国际论坛和相关工作坊、KAB创业培训等。回校后，与会人员都会将学习成果以专题分享的形式与校内其他辅导员进行深入交流。再如，针对2008年1月开始实施的新《劳动合同法》，我校派出辅导员参加《大学生就业安全风险与法律指导》高级研修班，邀请广州市劳动局工作人员和亚洲大酒店人力资源总监，从政府和企业的角度专题解读新劳动合同法。
参观交流是帮助辅导员直观获得信息的形式。在每年毕业生就业单位回访中，搜集用人单位对我校毕业生的评价以及对高校就业工作的建议、毕业生工作感受以及对学校指导工作的建议；在省内外各大高校，如中大、华工、华师等的参观和座谈中，抱着“它山之石，可以攻玉”的态度，悉心学习，掌握要领，激发我校工作的实际操作思路。
2．“内深”：集体备课、教材编写、模拟课堂、专题分享、课题研究等。
从2007年开始，“职业生涯规划和就业指导”四个方向建立教研组，由经验丰富的资深辅导员或学校就业指导中心的老师担任各个小组的负责人，制定了详细的校本培训计划并严格执行。计划内容包括：教学形式综述、专题训练（每次内容不同）、模拟课堂（精彩内容演示）、讨论、下周课程内容研讨、课程预讲、培养考核和选拔新人等，每次内训时间为2.5个小时左右。
集体备课、教材编写都是为了做出符合我校实际的“本土化”应用素材。辅导员工作贯穿学生就业全过程，学生在什么地方会存在疑惑、就业过程中容易出现的问题、职业选择时的影响因素等辅导员都有感同身受的体会。在备课过程中就要结合这些难点和重点，做详尽讲解；在教材编写中多使用本校案例和多描述广东大环境下就业市场的特点。在备课和教材编写中，辅导员之间也可以充分体会“教师”角色的内涵，塑造教师素质。至今，我校已经编写完成“大学生全程化职业指导教程”教材一本，正在编写大学生职业能力与素质拓展的专用教材。
模拟课堂和专题分享主要是指针对初次开课的辅导员。团队全体成员一起当“学生”，由这些新老师来授课，成员对其模拟课堂的效果提出改进意见，帮助其在真正的课堂上有更好的表现和发挥；已经开课的辅导员则是挑选自己最满意的一堂课进行展示和交流，让其他成员从中得到启发。专题分享是指针对选定的主题或辅导员选择自己参与的相关外出培训、了解或者研究过的前沿发展动态、教学方法等做展示。“三人行，必有我师”。专题分享提高了个人主动研究的意识，也巩固了辅导员的专业身份。至今我们已经就职业测评工具及使用、参与式教学的方法与技巧等20多个专题开展过专题分享。
课题研究、论文撰写等是从研究角度去提升辅导员校本培训的评价标准。做好这两项工作有利于辅导员职称评定和职业规划路径选择，团队合作做课题，能有效提高该方向的研究深度和做出更好的发展规划。
“内深”的具体做法我们通过单次培训的内容和时间安排表来体现：
3．“外扩”和“内深”的结合。
辅导员校本培训的结合点是负责的学校领导。我校由校领导、学生处负责人定期与辅导员座谈，传达最新的政策和动态信息，了解培训成果和进度、难点与不足，提出下一阶段的希望和要求。这样的座谈，有利于辅导员及时解决校本培训过程中遇到的场地、资金等资源配备的基础性问题，从学校、本人、学生三个角度出发，更好地完善校本培训课程设计，实现培训目标。另外，我们还搭建了完善的网络交流平台，通过网站、QQ群、公共邮箱、FTP等加强结合的时效性。
三、“外扩内深”式校本培训效果评估
我校的“职业生涯规划和就业指导” 的公选课已囊括《大学生职业生涯规划》《大学生职业能力与素质拓展》《大学生就业指导》《大学生创业》四门课。经调查显示：经过校本培训，相关课程的开设备受学生欢迎，教学成效显著。课程自推出以来，校内有累计一万多名学生选修过相关课程，教学水平总体反馈良好，85%以上的教师评教排名都在全体公选课教师评价的前50%，且分值高于所在单位平均分值。针对2008年上半学期开课情况的调查结果显示：
1．课程选修人数多，选课动机明确端正。为了提升就业能力，本学期全校有883位同学选修了相应的指导课程，其中大一学生就有585位同学，是课程人数的主要组成部分，另外还有320位同学由于课程人数限制而未能成功修选此课程。由此可见，“职业生涯规划和就业指导”不仅成为众多全校性选修课的首选，更重要的是，在15位教师的教学和影响下，学生的职业规划意识越来越强，从大一开始就已懂得要重视和掌握职业生涯规划和就业的相关知识与方法。针对学生选课动机的调查结果显示：89.6%的学生明确表示为了提升就业能力，经他人介绍或者自己查询而选修相关课程的；因为学分容易修、没有其他选择、其他原因而选课的比例很低。
2．教师教学方法得当，教案编写得到学生认可，教学方法灵活生动，教学效果显著。调查显示：89.4%的学生认为课程内容安排得好；98.6%的学生认为就业指导课老师备课认真、工作负责、较能严格要求；95.4%的学生认为教学方法灵活，多课堂互动，能调动学习的积极性；有94.3%学生认为老师课堂讲授的内容能大部分掌握。对于“这门课对你的帮助”，有96.3％的学生认为学到东西较多，帮助较大。
辅导员本身也通过校本培训，提升了自身的工作能力，为工作带来了活力和积极性。在2007年度的校“十佳辅导员”评选中，5人是“大学生职业生涯规划和就业指导”方向的辅导员，另还有一名该方向的辅导员荣获“广东省优秀辅导员”称号。该方向辅导员负责的学生所在学院就业率排名均在学校前列。
（钟文晶系华南农业大学经济管理学院辅导员，国家职业指导师（二级），全球职业规划师；曾璇系华南农业大学大学生就业指导与服务中心助理研究员，国家职业指导师（二级）、全球职业规划师，硕士；方秋中系华南农业大学就业指导与服务中心国家职业指导师（二级）、全球职业规划师）
参考文献：
[1]李永生．国内外教师校本培训研究与实践的综述[J]．中小学教师培训，2003（6）．
[2]王德勋．校本培训的特点及主要模式探析[J]．成人教育，2008（5）．
辅导员培训 第12篇
关键词：微课程,高校辅导员培训,发展趋势,实践探索
伴随着社会的快速发展和教学形势的深化改革,传统的辅导员培训已经无法满足高校的发展需求,这就迫切地需要转变培训模式,借助微课程全面开展培训工作,使辅导员培训工作向着更加现代化的方向发展。因此,开展微课程模式下高校辅导员培训发展趋势及其实践探索具有非常重要的意义,能够有效地弥补原有辅导员培训模式的弊端,充分发挥微课程的优势,为相关研究提供参考意见。
一、微课程模式下高校辅导员培训的发展趋势
(一)高校辅导员培训过程中微课程概述
微课程指的是一种通过视频文件载体开展教学工作的方式,能够对辅导员所教授的知识点和内容进行记录,烘托出培训的主题和宗旨。微课程的教授时间通常为几分钟,突出了教学的重难点,从不同角度和层面对教学内容进行了深入地剖析和阐释,大大提高了教学效率。
就微课程的发展状况来看,可以将其划分为下述类型:1)情景剧。辅导员选取特定的现象和事件,找准切入点,开展一系列的摄影、编辑和后期制作等工作,制作出针对性较强的微课程视频,视频时间应不大于十分钟;2)PPT。PPT形式的微课程通常由多种类型的多媒体文件转化而成,例如:图片、音频及文字等,微课程时间通常小于五分钟;3)授课。授课形式的微课程是辅导员对教学内容进行简化的成果,是经过模块化处理和剪辑的结果。当前在高校辅导员培训过程中,应用率最高的一种微课程模式就是PPT(1)。
(二)基于微课程下的高校辅导员培训发展趋势
在微课程快速发展和应用规模不断扩大的过程中,趣味娱乐、灵活便利、针对性强成为高校辅导员培训工作的主要发展趋势。1)灵活便利。以视频为主的微课程最显著的特征就是灵活性较强,尤其在现代科学技术飞速发展的过程中,视频培训方式愈加多样化,在培训过程中可以将笔记本、手机等移动终端设备提供给辅导员,让辅导员能够便利地学习培训内容。传统的课堂培训方式面向的是广大的辅导员,课堂培训时间普遍较长,无法顾及到每位辅导员的时间安排,很难使辅导员享受高质量、便利性的培训工作。辅导员通过微课程培训方式能够利用闲散的时间学习各项知识,能够达到事半功倍的培训效果;2)趣味娱乐。传统的辅导员培训方式比较单一化,培训效果不够理想,而微课程摆脱了这种限制,将乏味的培训内容通过更加丰富多彩的形式呈现出来,发挥多媒体文件的作用,让辅导员通过图片、影像及视频等方式涉猎更多的知识,激发辅导员参与培训工作的积极性。辅导员在微课程辅导模式下,能够感受到培训工作的乐趣,进一步拓宽学习方式(2);3)较强的针对性。“微”是微课程的一大特点,微课程凭借其精短的性质,使培训效率得到显著地提升。微课程培训能够详细、精准地向辅导员讲解知识,使培训辅导工作更加个性化,针对性的落实培训要点,帮助辅导员顺利地处理各项问题,增强辅导员的综合技能、职业素养及业务水平,实现辅导员的全面发展,为高校教学管理工作贡献力量。
二、微课程模式下高校辅导员培训实践对策
在教学理念不断更新的过程中,迫切地需要转变辅导员培训模式,将先进的网络技术和多媒体技术运用到辅导员培训工作中,打造一批专业水平较高的辅导员团队,促进辅导员队伍的职业化发展。微课程模式下高校辅导员培训实践对策具体介绍如下:
(一)进一步增强微课程观念
面对当前信息技术快速发展的形势,微信、微博和微视频对教学工作产生了极大的影响。辅导员培训作为高校一项重要工作,培训效率直接影响着高校教学、管理工作的有序开展。随着微课程在高校的广泛运用,构建基于微课程模式下的辅导员培训模式是提高培训质量的关键措施,能够使微课程的积极作用充分体现出来(3)。在实施高校辅导员培训工作的过程中,首要的任务就是增强微课程观念,进一步加深辅导员对微课程的理解和认知,在把握微课程培训理念的基础上,更好地参与到培训工作中。辅导员培训工作者要正确地看待传统培训课程、微课程二者的区别,强化微课程的理念,从而为微课程培训工作的落实提供坚实的保障。
(二)提高微课程培训技术技能
基于微课程模式下,高校开展辅导员培训工作的过程中,应结合培训内容和培训对象,从情景剧、PPT及授课中选取恰当的微课程类型,使微课程种类与课堂形式相匹配,提高微课程培训技术技能,提高培训工作质量。培训高校辅导员的过程中,必须要保证挑选培训方式和技巧的有效性。例如,运用授课式微课程进行培训的过程中,可以通过短事例和故事反映培训主旨,并将微课程视频的时间控制在十分钟之内,确保能够将培训内容准确地讲解给辅导员,锻炼并提升辅导员的综合能力(4)。借助微课程培训手段,辅导员能够在较短的时间内准确地掌握培训重点,从而逐步提升自身的技能。
(三)实现传统培训与微课程的有机整合
基于微课程模式下开展高校辅导员培训工作时,并不意味着摒弃传统的辅导模式,而是要将传统课堂与微课程有机地整合起来,实现优势互补,弥补传统培训模式的不足,提高资源的利用效率。通过整合传统培训与微课程培训的手段,能够在教学相长的情况下,让辅导员接受高质量的培训工作,改善辅导员的能力及工作水平(5)。微课程培训工作可以让辅导员结合自身的状况,随时随地进行培训,还能够让辅导员灵活地对培训内容进行查看,高效完成教学管理任务。
微课程下的培训工作能够在有限的时间内,让辅导员将注意力全部集中到培训内容上,增强了培训工作的连贯性,在保障培训效果的前提下,显著提升了培训工作质量。鉴于高校辅导员肩负着重要的职责,进行针对性的培训工作意义重大,能够使培训工作内容更加专注化,解决了传统培训工作分散的问题,使辅导员在规定的培训时间内,快速、高效地掌握培训重点,透彻地理解培训知识点,并将学到的能力运用到实践教学管理过程中。
三、结语
综上所述,处在信息化社会中,为了更好地提高辅导员培训效果,顺应时代的发展需求,将微课程与高校辅导员培训工作进行整合已经成为一种必然的发展趋势。在实施高校辅导员培训工作的过程中,可以全面贯彻微课程教学理念,使培训工作更加灵活化、趣味化,改善培训工作的整体质量。将微课程模式运用到高校辅导员培训工作中,提高微课程培训技术技能,可以进一步创新和改革培训模式,提高辅导员培训水平。
注释
1代毅,吴凡,李靓婧,王冬青.云媒体下教师信息技术培训平台和应用模式研究[J].现代教育技术.2014(09)
2王圆圆.高校辅导员培训工作存在的问题及对策研究[J].高等继续教育学报.2014(01)
3劳荃蘅.高校辅导员培训现状及课程体系构建[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2016(05)
4王民忠,赵锋,彭庆红.高校辅导员培训工作调查与思考[J].思想教育研究.2007(08)
