班主任工作技能训练（精选8篇）

班主任工作技能训练 第1篇

《班主任工作技能训练》工作计划

班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件。通过班主任工作技能训练，使学生基本掌握班主任工作的各项技能，为今后从事班主任工作打下良好的基础。

一、组织、领导：

<一>训练工作在师范学院的领导下，由教务科负责实施

<二>各专业成立训练工作小组，组长由学科教学论教师担任，指导教师为小组成员

二、训练时间安排：

第五学期第十三周三、训练内容：

<一>班主任工作技能基本知识(详见教学大纲)．

<二>设计并模拟组织一次主题班会

主题、目的、时间、地点、人员、形式、设备、过程、小结。

四、实训过程：

<一>实训教师工作会议

<二>班主任工作技能知识讲授(实训周的前2天)

<三>“主题班会“观摩(周一下午4点1 O分，十七中礼堂)<四>设计组织主题班会(周三上午)

<五>分组进行模拟主题班会(周三下午至周五上午，考核随堂)。<六>考核(周五下午)

五、考核方式：

笔试(开卷)、平时训练成绩，模拟主题班会。分数比例：笔试50％，平时训练成绩20％，椟≥以主题班会30％。

师范学院教务科

二OO六年五月

《班主任工作技能训练》教学大纲

一、训练的性质、目的和要求

班主任工作技能训练是高等师范学校学生教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。”它是以教育学、心理学等学科的基本理论为导指，理论与实践相结合的教学实践活动。

通过班主任工作技能训练，使学生基本掌握班主任工作中的个体教育技能，与任课教师和学生家长沟通等技能，为今后从事班主任工作打下良好的基础。

二、考核方式

笔试(开卷)、平时训练、模拟主题班会。分数比例：笔试50％，平时训练20％，模拟主题班会30％。

三、训练计划

师范学院教务科制定的《班主任工作技能训练》工作计划 训练内容提要

(一)集中上课：讲授班主任工作技能知识，讲授内容、学时安排和基本要求如

1、集体教育技能(2学时)

1)训练目的了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法：了解在中学开展各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动：了解中学生日常行为规范的基本要，掌握对其训练的一般方法。

2)训练内容

A、组建班集体的技能

a、制定班级工作计划：包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划.每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。

b、确立班级奋斗目标：包括近期目标、中期目标和长期目标。

c、选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方法是民主选举；培养的方 法是在实际工作中指导：使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。

d、协调好正式群体与非正式群体的关系。

e、培养优良班风：正确运用表扬、批评，奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向、通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理，严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。

f、组织与指导班会和团队活动：

第一，了解班会的类型：日常性班会和主题性班会；掌握组织与指导班会的基本步骤。

第二，帮助团支部制订工作计划，指导他们开展好各项活动，协助团组织正确地进行组织发展工作。

B、组织各种活动的技能

a、组织和指导中学生参加课外活动：

第一，课外活动的种类，主要有科技活动、文学艺术活动和体育活动。第二，课外活动的形式，可以分为全班性的集体活动、小组活动、个人活动。

第三，课外活动的要求：坚持志愿的原则，鼓励和发挥学生的独立性与创造性。

班主任应具有科技、音乐、美术、体育等某方面的基础知识和基本技能，如对音乐、美术作品的鉴赏知识、识谱，合唱指挥和简单绘画(包括会写美术字，能够设计和画黑板报、墙报)，某种体育项目比赛的裁判方法，队列训练的方法，科技小制作等等。

b、组织和指导中学生参加社会实践：

第一，社会实践的主要形式：到工矿、农村、部队、学校进行社会考察、体验生活、参加劳动、军事训练，也包括走访各类典型人物。

第二，组织和指导社会实践的要求：必须具有明确的目的性和针对性；要掌握组织社会实践的方法：选择实践场地，联系有关单位，做好实践活动前的具体准备工作，在偶发事件发生时，能够妥善地进行处理。

c、组织和指导中学生参加校内外其他集体活动：

活动的内容主要是指日常思想教育活动和各种社会公益活动；组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题，并根据内容选好活动的形式，同时引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。

C、对学生进行R常行为规范训练的技能

a、中学生Fl常行为规范的内容：自尊自爱，注重仪表，真诚友爱，遵规守纪，勤奋学习，勤劳俭朴，孝敬父母，遵守公德，严于律己。，b、中学生日常行为规范训练的方法：行为训练法，活动教育法，品德考核法，环境陶冶法。

c、中学生日常行为规范训练的要求：既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教：上述几种训练方法既可单独使用，又可综合使用。

2、个体教育技能(2学时)

1)训练目的了解学生个体思想和心理变化的特点，作为对他们进行教育的几种主要方式方法。

2)训练内容

A、了解学生的技能

a、观察学生：观察的形式可分为自然状态下观察和特定条件下观察两种，要根据观察的内容确定观察的形式；班主任对观察到的第一手资料，要随时记录下来，并将有价值的信息分门别类地建立学生情况卡片，定期进行整理分析，从中寻找带有普遍性和规律性的东西，使对学生的教育更有针对性。

b、与学生谈话：谈话的形式可分为正式和非正式谈话两种；谈话前要作好充分的准备：掌握谈话的方法；谈话后要对学生进行观察，检验谈话的效果，运用谈话法还可以与其他教育方法相结合。

c、分析书面材料：包括学生填写的各种表格、学籍卡片、日记、周记、入团申请书；班主任的操行评定，班级日记、班级荣誉册等等。

分析方法：系统分析或数理统计法。

d、调查访问：具体形式有个别交谈，座谈会、书信往来、家访、请访问对象到校参加活动、问卷调查等。调查访问力求做到实事求是，全面深入，对所了解到的情况要进行认真、客观地分析和研究，排除人为的因素，以便对学生个体或群体做出公正、准确的判断与评价。

B、心理咨询的技能

a、了解中学生的生理和心理特点以及心理障碍产生的原因。

b、掌握心理咨询的主要方法和技术。

c、在对学生进行心理咨询的过程中，要与其他教育方法相结合。

C、操行评定的技能

a、操行评定的时间：一般可分为期末评定和毕业鉴定。

b、操行评定的内容：期末评定和毕业鉴定力求全面地对学生德、智、体、美、劳几方面的状况做出公正的评价，并提出今后的努力方向，以激励学生发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。

c、操行评定的方法：学生自评、互评、小组鉴定、班主任评定。

D、处理偶发事件的技能

a、了解偶发事件的特点

b、掌握处理偶发事件的一般方法

3、与任课教师、学生家长沟通技能的训练(2学时)

1)训练目的了解班主任与任课教师、学生家长关系的基本特点和相互配合的教育意义；掌握与其沟通的几种主要方法，努力获得任课教师和家长对班主任的支持。

2)训练内容

A、与任课教师的沟通

a、主动向任课教师介绍本班学生的基本情况；向学生介绍任课教师的教学情况。

b、定期邀请任课教师座谈，交流学生的听课及学习情况，帮助任课教师解决问题；听取教师对班级工作的意见和建议。

c、邀请任课教师参加班级活动，增加师生之间的相互了解和加深感情。

B、与学生家长的沟通

a、家访

明确家访的目的，订好家访的计划，了解家长的个性特点，做好与家长谈话的各项准备工作；考虑可能出现的问题和家访后应做的工作。

b、信访

第一，规模：全体学生的家长会和部分学生的家长会。

第二，形式：座谈会、汇报会、家长委员会。

第三，时间：开学初、期中考试后、学期结束前。

第四，家长会的准备工作：确定会议的主题，收集各种资料，预先通知家长，构思发言等等。

第五，家长会后的工作：针对学生的表现，及时与家长取得联系；激励和表扬学生的进步。

(二)设计并模拟组织一次主题班会

1、组织学生到中学进行主题班会观摩或观看录象(4学时)。

2、主题班会设计(2学时)。

3、班级或分组进行模拟练习(12课时)。

4、模拟主题班会的考核(4课时)。

(三)考试(开卷)(2课时)

班主任工作技能训练 第2篇

小学班级活动设计

活动名称：珍爱生命，安全伴我行

活动背景：小学生的安全问题一直受到各方的关注。今年3月28日是全国中小学生第十六个“安全教育日”，主题是“强化安全意识，提高避险能力”。中小学生的交通安全、食品卫生安全、用电用火安全，避灾避险，拥挤踩踏等事件受到挑战。特别是现在处于夏季，小学生溺水事件常有发生。这些不仅给家庭带来悲痛，也给社会造成不必要的损失。

活动目的：通过本次主题班会，加强安全意识教育，防患于未然，学习和掌握一些安全常识，使学生学会自我保护，逐步提高学生的素质和能力。

活动准备：1.收集有关安全教育的资料（视频、小品剧本、安全教育拍手歌）。2.组织学生排演小品挑选及训练好班会主持（班干部协助解决）。3.准备好《爱的人间》伴奏带。

活动过程：1.主持人宣布主题班会的开始。

主持人：尊敬的老师，亲爱的同学们，你们好！“珍爱生命，安全伴我行”主题班会现在开始。我们是21世纪的主人、是祖国的未来、民族的希望。我们爱学习、爱劳动，是充满生机的新一代。我们在党的温暖的阳光下成长，在老师的悉心哺育下一天天成熟。我们是肩负重任、跨世纪的新苗。可是，我们却经常听到一些无端横祸向我们小学生飞来的噩耗；看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难在我们身边发生。那我们的老师是怎样看的呢？下面先把时间交给我们的老师吧。

2.教师发言，用亲情激发学生安全的意识。

师：同学们，有谁知道母亲将你带到这个美丽的世界，然后将你养到这么大，花了多少心血？把你印象最深的事情说给大家听一听好吗？

生：纷纷说起父母在生活和学习中关心自己最让人感动和难忘的事情。说到动情处，有的学生掉了眼泪。

师：是的，从母亲十月怀胎生下我们，再培养到现在，父母操碎了心，花费了不少的心血。你们父母额上的皱纹，年纪不老头上就长出的几根白发，就见证了父母的艰辛。所以我们应该珍惜这来之不易的生命。我们是父母的心头肉，我们身体上的伤害就是对父母的伤害。要是我们爱惜父母，体贴父母，除了要好好学习，不乱花钱，听父母的话，帮父母做一些力所能及的事情外，就是要爱惜自己的生命。因为我们如果有一点伤害，父母就会很担心和伤心。同学们，那你们说我们是不是珍惜自己的生命呢？下面让我们来欣赏一段视频吧。（教师播放准备好的视频）看完视频后进行小结。

3.观看小品，并对小品中的人物的行为进行讨论。

主持人：听完老师的发言，有何感想呢？下面让我们看一个小品吧。请看小品《踢球》

小品表演：（人物：A、B。时间：放学路上。准备：足球、书包、划分路界线。B走在前面，A走在后面）

A：哇，好漂亮的球，啥时候买的？

B：前天，是爸爸给我的生日礼物。

A：借给我跟踢吧，只要十分钟。

B：现在？

A：对呀，怎么样，舍不得你的“心肝宝贝”。

B：这可是在公路边，不行呀。

A：没关系，我只在这路边踢，不往路中间踢。

B：好吧！（A、B踢球两个来回）

A：看球！（球被踢到公路中间）

B：怎么办？我的球……

A：没关系，我去捡。

B：算了吧，那么多车，来来往往，我怕……

A：怕什么，你等着。（翻越栏杆，向公路冲去，恰好一辆车路过……）

主持人：同学们，看了小品后你觉得他们做得对吗？错在哪里？（指名说）

4.教师总结，以拍手游戏结束，给学生留下意犹未尽的感觉。

主持人：是啊！这多危险啊！为了小小的足球，送上一条腿，落个终身遗憾，真可惜！交通安全，我们可得随时注意。在学校里，我们应该怎样注意安全呢？ 在以后的班会中，我们将陆续了解到，时间真是很快，这节课又要下课了，让我们在拍手歌中结束今天的这堂安全教育课吧。（主持人播放《爱的人间》伴奏）

安全教育拍手歌：

你拍一，我拍一，注意安全数第一。

你拍二，我拍二，咱俩宣传做个伴儿。

你拍三，我拍三，教室寝室不吸烟。

你拍四，我拍四，乱穿马路会出事。

你拍五，我拍五，炎热天气防中暑。

你拍六，我拍六，不慎落水要呼救。

你拍七，我拍七，三无产品要远离。

你拍八，我拍八，不在电线杆上爬。

你拍九，我拍九，不跟陌生人随便走。

你拍十，我拍十，自我保护是大事。

师：学校安全人人讲，安全学校个个赞。安全知识时时记，注意安全处处提。愿同学们乘上安全之舟，扬起生命之帆，在知识的海洋里乘风破浪。

活动效果预测：针对小学阶段学生的年龄和心里特点，在条件允许的情况下，通过观看视频，小品以及唱安全教育拍手歌等学生喜欢的活动形式，迎合小学阶段学生的年龄和心里特点，能感染学生的安全防范意识，达到活动的预期目地。

活动总结 ：

1、生命弥足珍贵，安全提供保障.安全是一所学校永远不变的话题。对于每一名学生来说无论是走在上学的路上，还是在校园里学习嬉戏，或是独自在家，再或到野外游玩，安全是我们无时无刻不关注的问题。

2、班会环节设计紧凑、过渡自然，每一个小节目的设定都紧紧围绕主题，贴近学生生活的同时又起到了很好的指导教育作用，丰富的文本内容经过小同学的精彩演绎，博得了老师同学的阵阵掌声。

班主任工作技能训练 第3篇

1 科学定位该课程的课程目标

(1)知识目标:培养初等教育专业的学生了解班主任工作的基本理论,班主任工作的意义及原则;理解组建班集体的主要内容和方法;理解和掌握班级活动的组织原则、内容形式、基本环节等;掌握了解与研究学生的意义、方法、内容;理解心理健康教育的目的、意义、任务和内容;掌握心理咨询的原则和方法;理解组织协调任课教师的意义和作用;了解家庭教育和社会教育的特点、作用、内容和原则。

(2)能力目标:培养初等教育专业的学生在班主任工作技能训练课程学习中的独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、组织指导班级活动的实践能力以及对学生进行心理健康教育的能力。

(3)素质目标:通过班主任工作技能训练课程,培养初等教育专业学生具有良好的职业道德意识、正确的职业态度和良好的岗位技能;具有良好的心理素质和个性品质;具有初等教育教师必备的爱心、耐心、创新精神。

2 该课程采用“项目引领,任务驱动”教学模式的必要性

2.1 有利于发挥学生学习的主动性

自从我校开设初等教育专业以来,在班主任工作技能训练课程的教学中,基本上是以传授理论知识为主。由于班主任工作本身的复杂性,导致讲授的知识点多、细、杂,学生疲于记忆各个知识点,在学习中基本处于被动地位,学习主动性很难发挥,主动学习的能力也无法提高。同时,由于教学方法及手段的局限性,学生普遍缺乏学习兴趣,没有足够的学习动力,也没有主动学习的机会,因而教学效果不是很理想。“项目引领,任务驱动”教学模式能充分发挥学生学习的主动性,有利于消除以上弊端。

2.2 有利于把握教学内容中的重难点

随着我校初等教育专业人才培养方案的修订,对班主任工作技能训练课程的教学计划进行了调整,对学时进行了压缩,由原来的每周4学时改为了每周3学时。学时减少了而学生所需要培养和训练的相关能力是必不可少的,因此计划学时的有限性与教学内容的丰富性之间的矛盾日益突出。“项目引领,任务驱动”教学模式以开发项目、设计任务来展开教学,有利于抓住教学内容中的重难点及关键点,能有效解决计划学时数与教学内容之间的矛盾。

2.3 有利于适应就业岗位对学生职业能力的要求

职业教育必须以市场为导向,为学生就业服务。高职院校培养的学生应该突出其职业能力的提高,在理论知识上以“必须”和“够用”为度。而该课程的教学现状却是以传授理论知识为主,忽视了学生职业技能的培养,使得教学目的与就业岗位的需要脱节。作为初等教育专业,培养的学生应该适应师范行业的需要。在中小学,班主任工作是青年教师必须承担的工作任务之一,也是大多数学校评职晋级的必备条件,而另外一方面,随着社会生活的不断发展变化,中小学生在生理和心理上都不断呈现新的特点,这就对班主任工作提出了更高、更新的要求。因此学生的职业能力迫切地需要得到提升。“项目引领,任务驱动”教学模式重视实践操作能力的培养,有利于适应就业岗位职业能力要求的变化。

3“项目引领,任务驱动”教学模式的设计原则及具体实施

3.1 设计原则

教师在开发教学项目、设计学习任务时,要坚持以下两条原则:(1)创新性原则。主要表现在所开发的教学项目和学习任务要新颖,学习任务要分层次,要贴近学生的现实生活,这样更能激发学生的学习兴趣。(2)系统性原则。开发设计的教学项目与学习任务要形成一个系统,这样有利于各知识点和技能点之间的衔接,也有利于小组的合作学习。

3.2 具体实施

根据以上原则构建出班主任与组织活动整体课程设计,即以班级管理能力为主线,把语言表达能力、人际交往能力、团队合作能力的训练以及职业道德和职业态度的养成穿插到各个教学环节中。整个课程分为五个项目,每个项目中又划分出若干个任务,以完成各个任务来驱动相对应的知识点或技能点。

4“项目引领,任务驱动”教学模式的教学环节

4.1 该教学模式的课堂教学环节

“项目引领,任务驱动”教学模式的课堂教学一般分为五个环节,即:(1)明确教学项目与学习任务;(2)分解、分析任务;(3)学习相关知识点;(4)完成学习任务;(5)对任务完成情况的分析评价。每个环节紧密联系,相互渗透。

4.2 重视教学环节中的师生关系

在课堂教学的每一个环节中,都要以学生为主体,让学生能主动地、积极地参与学习;教师则作为引导者和管理者处于主导地位,关注学生实践能力的培养。通过“教、学、做”的有机配合,可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学内容更具针对性,使学生真正做到知行合一。

4.3 重视对任务完成情况的分析评价

相关研究表明,学生学习之后的及时反馈能有效提高学习效果。因此在学生的学习任务完成后,教师要进行合理的分析与评价。评价要根据任务的层次,侧重任务完成的质量,要鼓励学生的进步,这样有利于激发学生的学习热情。

总之,采用“项目引领,任务驱动”教学模式,实现了理论学习和实践训练的有机结合,缓解了课时少、内容多的矛盾,实现了“教、学、做”的有机结合,使学生的语言表达、人际交流及团体合作能力都能有一定程度的提高,为学生将来适应就业岗位的需要打下良好的基础。

参考文献

[1]李晓静,白香芳.工学结合模式下基于“项目引领任务驱动”的《Photoshop》课程教学改革方法[J].长江大学学报(自然科学版),2011.8.

[2]鲁改欣.基于“项目引领任务驱动”的机械制图课程教学[J].石油教育,2011.5.

[3]方志伦“.任务驱动”教学设计应注意哪些问题[J].广东教育(综合版),2007.3.

班主任工作技能训练课程设计探索 第4篇

关键词　项目引领　任务驱动　班主任工作技能训练　课程设计

中图分类号：G451 文献标识码：A

班主任工作技能训练课程是我校初等教育专业的一门基础必修课，主要任务是培养学生具有一定的班级组织管理能力和教育能力，形成相应的集体教育技能、个人教育技能和形成教育合力的技能。现结合本校初等教育专业的情况探讨基于“项目引领，任务驱动”的班主任工作技能训练课程设计。

1　科学定位该课程的课程目标

（1）知识目标：培养初等教育专业的学生了解班主任工作的基本理论，班主任工作的意义及原则；理解组建班集体的主要内容和方法；理解和掌握班级活动的组织原则、内容形式、基本环节等；掌握了解与研究学生的意义、方法、内容；理解心理健康教育的目的、意义、任务和内容；掌握心理咨询的原则和方法；理解组织协调任课教师的意义和作用；了解家庭教育和社会教育的特点、作用、内容和原则。

（2）能力目标：培养初等教育专业的学生在班主任工作技能训练课程学习中的独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力、人际沟通能力、组织指导班级活动的实践能力以及对学生进行心理健康教育的能力。

（3）素质目标：通过班主任工作技能训练课程，培养初等教育专业学生具有良好的职业道德意识、正确的职业态度和良好的岗位技能；具有良好的心理素质和个性品质；具有初等教育教师必备的爱心、耐心、创新精神。

2　该课程采用“项目引领，任务驱动”教学模式的必要性

2.1　有利于发挥学生学习的主动性

自从我校开设初等教育专业以来，在班主任工作技能训练课程的教学中，基本上是以传授理论知识为主。由于班主任工作本身的复杂性，导致讲授的知识点多、细、杂，学生疲于记忆各个知识点，在学习中基本处于被动地位，学习主动性很难发挥，主动学习的能力也无法提高。同时，由于教学方法及手段的局限性，学生普遍缺乏学习兴趣，没有足够的学习动力，也没有主动学习的机会，因而教学效果不是很理想。“项目引领，任务驱动”教学模式能充分发挥学生学习的主动性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教学内容中的重难点

随着我校初等教育专业人才培养方案的修订，对班主任工作技能训练课程的教学计划进行了调整，对学时进行了压缩，由原来的每周4学时改为了每周3学时。学时减少了而学生所需要培养和训练的相关能力是必不可少的，因此计划学时的有限性与教学内容的丰富性之间的矛盾日益突出。“项目引领，任务驱动”教学模式以开发项目、设计任务来展开教学，有利于抓住教学内容中的重难点及关键点，能有效解决计划学时数与教学内容之间的矛盾。

2.3　有利于适应就业岗位对学生职业能力的要求

职业教育必须以市场为导向，为学生就业服务。高职院校培养的学生应该突出其职业能力的提高，在理论知识上以“必须”和“够用”为度。而该课程的教学现状却是以传授理论知识为主，忽视了学生职业技能的培养，使得教学目的与就业岗位的需要脱节。作为初等教育专业，培养的学生应该适应师范行业的需要。在中小学，班主任工作是青年教师必须承担的工作任务之一，也是大多数学校评职晋级的必备条件，而另外一方面，随着社会生活的不断发展变化，中小学生在生理和心理上都不断呈现新的特点，这就对班主任工作提出了更高、更新的要求。因此学生的职业能力迫切地需要得到提升。“项目引领，任务驱动”教学模式重视实践操作能力的培养，有利于适应就业岗位职业能力要求的变化。

3　“项目引领，任务驱动”教学模式的设计原则及具体实施

3.1　设计原则

教师在开发教学项目、设计学习任务时，要坚持以下两条原则：（1）创新性原则。主要表现在所开发的教学项目和学习任务要新颖，学习任务要分层次，要贴近学生的现实生活，这样更能激发学生的学习兴趣。（2）系统性原则。开发设计的教学项目与学习任务要形成一个系统，这样有利于各知识点和技能点之间的衔接，也有利于小组的合作学习。

3.2　具体实施

根据以上原则构建出班主任与组织活动整体课程设计，即以班级管理能力为主线，把语言表达能力、人际交往能力、团队合作能力的训练以及职业道德和职业态度的养成穿插到各个教学环节中。整个课程分为五个项目，每个项目中又划分出若干个任务，以完成各个任务来驱动相对应的知识点或技能点。

4　“项目引领，任务驱动”教学模式的教学环节

4.1　该教学模式的课堂教学环节

“项目引领，任务驱动”教学模式的课堂教学一般分为五个环节，即：（1）明确教学项目与学习任务；（2）分解、分析任务；（3）学习相关知识点；（4）完成学习任务；（5）对任务完成情况的分析评价。每个环节紧密联系，相互渗透。

4.2　重视教学环节中的师生关系

在课堂教学的每一个环节中，都要以学生为主体，让学生能主动地、积极地参与学习；教师则作为引导者和管理者处于主导地位，关注学生实践能力的培养。通过“教、学、做”的有机配合，可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具针对性，使学生真正做到知行合一。

4.3　重视对任务完成情况的分析评价

相关研究表明，学生学习之后的及时反馈能有效提高学习效果。因此在学生的学习任务完成后，教师要进行合理的分析与评价。评价要根据任务的层次，侧重任务完成的质量，要鼓励学生的进步，这样有利于激发学生的学习热情。

总之，采用“项目引领，任务驱动”教学模式，实现了理论学习和实践训练的有机结合，缓解了课时少、内容多的矛盾，实现了“教、学、做”的有机结合，使学生的语言表达、人际交流及团体合作能力都能有一定程度的提高，为学生将来适应就业岗位的需要打下良好的基础。

参考文献

[1]　李晓静，白香芳.工学结合模式下基于“项目引领任务驱动”的《Photoshop》课程教学改革方法[J].长江大学学报（自然科学版），2011.8.

[2]　鲁改欣.基于“项目引领任务驱动”的机械制图课程教学[J].石油教育，2011.5.

[3]　方志伦.“任务驱动”教学设计应注意哪些问题[J].广东教育（综合版），2007.3.

班主任工作技能训练 第5篇

开课单位：师范专业开课学期：第5学期

实习周数：1周学分： 1学分

实习形式：集中与分散实习地点：校内、中学

大纲执笔人：巫卓剑大纲审定人：胡生泳

一、大纲说明

本大纲根据茂名学院《教育实习指导书》和各师范类专业教学计划制定

（一）适用专业：师范类

（二）训练的性质、目的和要求

班主任工作技能训练是高等师范学校学生教师职业技能训练的重要组成部分，掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中学教师的必备条件之一。

班主任工作技能训练是指“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练。”它是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论与实践相结合的教学实践活动。

通过班主任工作技能训练，使学生基本掌握班主任工作中的个体教育技能，与任课教师和学生家长沟通等技能，为今后从事班主任工作打下良好的基础。

二、考核方式：

笔试(开卷)、平时训练、模拟主题班会。分数比例：笔试50%，平时训练20%，模拟主题班会30%。

三、训练计划：

教务处师范教育科制定的《班主任工作技能训练》工作计划

四、训练内容提要：

（一）集中上课：讲授班主任工作技能知识，讲授内容、学时安排和基本要求如下：

1、集体教育技能（2学时）

1）训练目的了解建设班集体的几个重要环节，掌握组建班集体的主要方法：了解在中学开展各种活动的形式和内容，并能实际组织各种活动；了解中学生日常行为规范的基本要求，掌握对其训练的一般方法。

2）训练内容

A、组建班集体的技能

a、制定班级工作计划：包括学期计划、阶段计划、月计划、周计划和具体活动计划。每项计划包括：工作内容、时间安排、实施方案以及应该注意的问题等。b、确立班级奋斗目标：包括近期目标、中期目标和长期目标。

c、选拔、培养和使用学生干部：学生干部选拔的基本方法是民主选举；培养的方法是在实际工作中指导；使用的方法是支持、鼓励、发挥特长。

d、协调好正式群体与非正式群体的关系。

e、培养优良班风：正确运用表扬、批评，奖励、惩罚等教育手段，形成正确的舆论导向、通过活动形成学生正确的是非观念和集体荣誉感，严格管理，严格要求，使学生养成良好的行为习惯，促进优良班风的形成。

f、组织与指导班会和团队活动：

第一，了解班会的类型：日常性班会和主题性班会；掌握组织与指导班会的基本步骤。

第二，帮助团支部制订工作计划，指导他们开展好各项活动，协助团组织正确地进行组织发展工作。

B、组织各种活动的技能

a、组织和指导中学生参加课外活动：

第一，课外活动的种类，主要有科技活动、文学艺术活动和体育活动。

第二，课外活动的形式，可以分为全班性的集体活动、小组活动、个人活动。第三，课外活动的要求：坚持志愿的原则，鼓励和发挥学生的独立性与创造性。班主任应具有科技、音乐、美术、体育等某方面的基础知识和基本技能，如对音乐、美术作品的鉴赏知识、识谱，合唱指挥和简单绘画（包括会写美术字，能够设计和画黑板报、墙报），某种体育项目比赛的裁判方法，队列训练的方法，科技小制作等等。

b、组织和指导中学生参加社会实践：

第一，社会实践的主要形式：到工矿、农村、部队、学校进行社会考察、体验生活、参加劳动、军事训练，也包括走访各类典型人物。

第二，组织和指导社会实践的要求：必须具有明确的目的性和针对性；要掌握

组织社会实践的方法：选择实践场地，联系有关单位，做好实践活动前的具体准备工作，在偶发事件发生时，能够妥善地进行处理。

c、组织和指导中学生参加校内外其他集体活动：

活动的内容主要是指日常思想教育活动和各种社会公益活动；组织这类活动，必须要根据学生的思想热点或带有倾向性的问题来确定活动的主题，并根据内容选好活动的形式，同时引导学生积极参与，使活动的过程成为学生接受教育的过程。

C、对学生进行日常行为规范训练的技能

a、中学生日常行为规范的内容：自尊自爱，注重仪表，真诚友爱，遵规守纪，勤奋学习，勤劳俭朴，孝敬父母，遵守公德，严于律己。

b、中学生日常行为规范训练的方法：行为训练法，活动教育法，品德考核法，环境陶冶法。

c、中学生日常行为规范训练的要求：既要有共性教育，又要针对不同学生的特点，采取不同的训练方法，因人施教；上述几种训练方法既可单独使用，又可综合使用。

2、个体教育技能（2学时）

1）训练目的了解学生个体思想和心理变化的特点，作为对他们进行教育的几种主要方式方法。

2）训练内容

A、了解学生的技能

a、观察学生：观察的形式可分为自然状态下观察和特定条件下观察两种，要根据观察的内容确定观察的形式；班主任对观察到的第一手资料，要随时记录下来，并将有价值的信息分门别类地建立学生情况卡片，定期进行整理分析，从中寻找带有普遍性和规律性的东西，使对学生的教育更有针对性。

b、与学生谈话：谈话的形式可分为正式和非正式谈话两种；谈话前要作好充分的准备；掌握谈话的方法；谈话后要对学生进行观察，检验谈话的效果，运用谈话法还可以与其他教育方法相结合。

c、分析书面材料：包括学生填写的各种表格、学籍卡片、日记、周记、入团申请书；班主任的操行评定，班级日记、班级荣誉册等等。

分析方法：系统分析或数理统计法。

d、调查访问：具体形式有个别交谈，座谈会、书信往来、家访、请访问对象到校参加活动、问卷调查等。调查访问力求做到实事求是，全面深入，对所了解到的情况要进行认真、客观地分析和研究，排除人为的因素，以便对学生个体或群体做出公正、准确的判断与评价。

B、心理咨询的技能

a、了解中学生的生理和心理特点以及心理障碍产生的原因。

b、掌握心理咨询的主要方法和技术。

c、在对学生进行心理咨询的过程中，要与其他教育方法相结合。

C、操行评定的技能

a、操行评定的时间：一般可分为期末评定和毕业鉴定。

b、操行评定的内容：期末评定和毕业鉴定力求全面地对学生德、智、体、美、劳几方面的状况做出公正的评价，并提出今后的努力方向，以激励学生发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。

c、操行评定的方法：学生自评、互评、小组鉴定、班主任评定。

D、处理偶发事件的技能

a、了解偶发事件的特点

b、掌握处理偶发事件的一般方法

3、与任课教师、学生家长沟通技能的训练（2学时）

1）训练目的了解班主任与任课教师、学生家长关系的基本特点和相互配合的教育意义；掌握与其沟通的几种主要方法，努力获得任课教师和家长对班主任的支持。

2）训练内容

A、与任课教师的沟通

a、主动向任课教师介绍本班学生的基本情况；向学生介绍任课教师的教学情况。b、定期邀请任课教师座谈，交流学生的听课及学习情况，帮助任课教师解决问题；听取教师对班级工作的意见和建议。

c、邀请任课教师参加班级活动，增加师生之间的相互了解和加深感情。

B、与学生家长的沟通

a、家 访

明确家访的目的，订好家访的计划，了解家长的个性特点，做好与家长谈话的各项准备工作；考虑可能出现的问题和家访后应做的工作。

b、信 访

第一，规模：全体学生的家长会和部分学生的家长会。

第二，形式：座谈会、汇报会、家长委员会。

第三，时间：开学初、期中考试后、学期结束前。

第四，家长会的准备工作：确定会议的主题，收集各种资料，预先通知家长，构思发言等等。

第五，家长会后的工作：针对学生的表现，及时与家长取得联系；激励和表扬学生的进步。

（二）设计并模拟组织一次主题班会

1、组织学生到中学进行主题班会观摩或观看录象（4学时）。

2、主题班会设计（2学时）。

3、班级或分组进行模拟练习（12课时）。

4、模拟主题班会的考核（4课时）。

（三）考试（开卷）

班主任工作技能训练 第6篇

一、师德演讲题目（限时5分钟，计20分）

1、爱与智慧

2、我与学生一同成长

3、我愿做你心中的一盏明灯

4、上善若水，大爱无痕

5、爱我所爱，无悔青春

二、治班策略展示题目（限时5分钟，计15分）

1、班级文化建设

2、班级纪律管理

3、班级内外活动开展与参与

4、班级学风建设

5、班级团队建设

三、班会设计或班集体活动设计（限时10分钟，计25分）

1、《感恩父母》

2、《诚信在我心中》

3、《珍爱生命，勇担责任》

4、《相信自己 我能行》

5、组织一次升国旗仪式

四、案例分析或情景答辩（限时5分钟，计30分）

情景答辩题目

1、王大力同学是本学期新入学的新生，由于家庭环境特殊，父亲和母亲外出打工，经常转学，导致学习成绩不好，纪律涣散。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；每天不是科任老师就是学生向班主任告状。作为班主任你该如何转化王大力同学。

2、班主任李老师为加强对学生行为规范的管理，制定了班规，其中对在校内吸烟做了明确要求，抓到一次吸烟罚款1元，作为班费。请对班主任李老师的做法给予评价。

3、班主任张老师为加大对学生的管理力度，当学生犯错误时，立刻通知家长来校，向家长诉说学生的种种不足，让家长与自己一起教育学生。请对张老师的做法给予评价。

5、李娜同学是单亲家庭，与母亲相依为命，有一段时间她感到十分孤独，总觉得缺乏爱！不论是在家庭、学校还是同学之间都缺乏爱的温暖。如果你是班主任，该怎样帮助李娜走出困境。

案例分析题目及参考答案

1、案例简述：

班主任布置学生写生活随笔《我的家庭》，结果一个写作很好的女生留给老师一张纸条，写着：“父亲是个酒鬼、烟鬼兼赌徒，在遥远的新疆工作。我问过母亲为什么与父亲结合。母亲无言。后来我自己搞清了，母亲是为了生存，而父亲是为了逃避家长安排的婚姻。原来我是他们随随便便结合的产物，我鄙视他们。”

问题：

1、请分析这个学生的心理？

2、如何帮助这个学生走出目前的状态？

2、案例简述：

学生每天中午都吃学校的盒饭，一天，班主任发现垃圾桶附近饭盒扔得到处都是，就请在场的同学清理。可在场的同学却说：“今天是小东值日，我们不管！”

问题：这时，班主任应该怎么做？可以从哪些方面来教育学生？

3、案例简述：

班上张强和汪波打了起来，被值日老师抓到班主任处。班主任问原因，张强和汪波异口同声的指责对方，强调自己的道理。问题：

1、这时班主任应该怎么做？

2、你如何认识学生自我教育的作用？

4、案例简述：

班主任正在认真地向学生布置着**任务。话音未落，王明同学立即说了句笑话惹得同学们哄堂大笑起来。班主任措手不及，怒火中烧，这不是明摆着对老师公开挑衅吗？“王明，你……你简直太过分了！”班主任竟一时语塞。

问题

1、分析王明的心态？

2、你认为应该怎样处理类似情况？

5、同学们议论纷纷,说张强和李丽正在谈恋爱,但你怎么都不相信,因为他们俩在各方面的表现是那么的优秀。可是,那个下雨天的傍晚,在公交车站,你竟与搂腰共伞并向对方嘴里送巧克力的张李二人不期而遇了。

问题：此时你会怎么做？你这样做的理由？

6、你带的班，在学校每月开展一次的文明班评选活动中，将近一年了，还没被评上过一次。你很着急，对照文明班的评选条件，召开了一次班会，让同学们寻找差距，分析原因，想想办法。会上，同学们都把矛头指向那几个后进生，纷纷指责他们拖后退，这几位后进生却不服。

问题：你会怎么做？你这样做的理由？

（5）教育叙事（限时5分钟，计10分）

班主任工作技能训练 第7篇

1.A SW，主要用来分析内部条件 2.B OT，主要用来分析外部条件 3.C 每一个单项（如S）都不可以再细分为外部因素和内部因素 4.D O是代表机遇、机会

2.生产管理最核心的三个指标，不包括

1.A 质量

2.B 成本 3.C 数量

4.D 交货期

3.车间主任层级的生产管理人员，要把自己的角色定位为 1.A 企业领导者 2.B 高层管理者 3.C 终端决策管理者 4.D 终端执行管理者

4.关于车间主任“概念性的技巧和能力”的理解错误的是 1.A 概念性的技能，就是通常所说的发现问题、分析问题、解决问题的能力 2.B 概念性的技能对于生产管理者来说是很不明显的，隐藏起来的

3.C 车间主任在生产过程基本上处于生产第一线，因此一定要及时发现问题，否则就会有很大的安全隐患 4.D 发现了问题就必须及时分析、果断解决，这两种能力都必须同时兼备，没有分析就不可能有解决的办法，也就不会有好的结果

5.下列不属于搬运浪费的因素是 1.A 搬运的工具

2.B 搬运物料的规格尺寸 3.C 搬运的路线

4.D 搬运人员的数量

6.关系产能利用率的因素包括 1.A 设备和人 2.B 产品质量和人 3.C 产品数量和质量 4.D 设备和产品数量

7.下列不属于5S目的的是 1.A 排除浪费 2.B 提高生产率

3.C 提高产品的使用价值 4.D 创造一个洁净、安全、高效的企业

8.目视管理的安全管理的要点不包括

1.A 注意有高低、突起之处 2.B 设备的紧急停止按钮设置 3.C 能正确地实施点检

4.D 注意车间、仓库内的交叉之处

9.在生产型企业的活动流程中最根本的增值环节是

1.A 加工制造环节和搬运环节 2.B 销售环节和加工制造环节 3.C 搬运环节和销售环节 4.D 采购环节和搬运环节

10.下列属于生产管理内容的是

1.A 生产计划的制定、原料比例的分配

2.B 原料消耗统计、各种项目产量统计

3.C 各种产品产量统计、辅料统计 4.D 以上答案都对

11.属于目标管理架构体系的是 1.A 经营理念 →层别目标→完成目标→实现手段→进度状态→完成评价 2.B 层别目标→经营理念→完成目标→实现手段→进度状态→完成评价 3.C 经营理念 →完成目标→层别目标→实现手段→进度状态→完成评价 4.D 经营理念 →层别目标→完成目标→进度状态→实现手段→完成评价

12.不属于达到零停滞目标的思考原则与方法的是

1.A 同步化、均衡化 2.B 生产布局改善

3.C 质量改善工具运用 4.D 设备小型化、专用化

14.不属于提高聆听和接收信息的技巧的是

1.A 避免复述

2.B 避免表示分心的举动或手势 3.C 避免随便打断对方

4.D 展现赞许性的点头和恰当的面部表情

15.在职训练，即OJT（On the JoTraining）的基本原则不包括 1.A 从基础开始做起 2.B 学习复杂的工作开始 3.C 让新人实际操作 4.D 让新人勇于发问

1.制造型企业管理的核心部分是 1.A 运营管理 2.B 销售管理 3.C 生产管理 4.D 厂商管理

2.编制一份合理有效的工作整改计划表格，主要包含以下要素 1.A 客户是谁（6W）2.B 作业方法、工作频率、工作量（3H）3.C 成本(1C)；质量(1Q)4.D 以上都对

4.不属于防止工伤和重大事故的发生

中的“四不放过原则”的是 1.A 不查清具体结果不放过 2.B 不查到责任人不放过 3.C 没有整改措施不放过

4.D 全员没有受到教育不放过

7.下面属于清洁的推行要领的是 1.A 目视管理与制定5S实施办法 2.B 把设备的清扫与点检、保养、润滑结合起来

3.C 彻底地进行整理

4.D 调查污染源，予以杜绝

10.下列属于进行环境分析的工具的是

1.A SWOT分析法 2.B SMART 原则

3.C 6W3H1C1Q工具单 4.D PDCA循环法则

11.下面是从原料入手寻找浪费考虑的是

1.A 工艺标准提高了吗

2.B 按照工艺要求是否可以进行有效的加工

3.C 工作的准确度如何，相应的分析记录怎么样

4.D 数量是否足够或太多

12.企业的5S管理方法的主要内容不包括

1.A 整理、整顿

2.B 清扫、清洁 3.C 修养

4.D 清理

13.下列关于“品质管理圈（QCC）”的认识正确的是

1.A 开展QCC活动简单而且投入少见效快

2.B 是全员改善活动，是国有企业、民营企业、外资企 业等企业产品质量和现场管理中应用最普遍，也是较有成效的管理方法之一 3.C 开展QCC活动，充分发挥员工的潜能和创新能力，发扬团队合作精神，做到全员参与质量改善，达到提高企业竞争力的目的 4.D 以上说法都正确

15.下列不利于做好沟通管理的是 1.A 塑造自己的管理威信，以自我为中心 2.B 运用尊重组织的原理 3.C 建立良好的沟通渠道

10.目标管理的作用不包括

1.A

提供参与管理的基点

2.B 兼顾组织目标及个人目标

3.C 能评估个人，与组织的评估无关 4.D 能够产生激励作用

3.目标管理的工作流程排序正确的是 1.A 建立完整的目标体系——制定目标——组织实施——追踪检讨 2.B 建立完整的目标体系——组织实施——制定目标——追踪检讨 3.C 建立完整的目标体系——制定目标——追踪检讨——组织实施 4.D 建立完整的目标体系——追踪检讨——组织实施——制定目标

4.从人的方面去寻找浪费，下列做法不正确的是 1.A 员工是否遵循作业标准，工作效率如何 2.B 员工是否具有解决问题的意识 3.C 要强化员工的责任心 4.D 员工要“扫好门前雪”，无须管他人的工作情况如何

11.下列不属于目标管理实施要点的是 1.A 订立合理的目标是成功的基石，目标既要有挑战性，更须有可行性 2.B 目标要清晰明了和可量化，以便考核评价

3.C 列出行动计划并坚决执行。在目标与行动之间要避免“海市蜃楼”的现象，即重行动轻目标 4.D 行动计划要完善清楚。模糊和不完善的行动计划可能使目标最终“流产”

14.目视管理的作业管理的要点是 1.A 保养用日历、生产管理板、各类看板 2.B 明确作业计划及事前准备的内容，且很容易核查实际进度与计划是否一 致 3.C 决定合理的数量 4.D 是否正常供给、运转清楚明了

3.生产管理人员的特点是

1.A 职位不高、决策少 2.B 麻雀虽小、责任不小 3.C 职位高、决策少 4.D 以上都不对

浅析高校英语教学工作技能训练 第8篇

(1) 学习主体与学习动机。在当前中国的高校中, 大学生在高校教育教学中是受教育者, 同时也是整个学习过程中的学习主体, 他们有很强的学习潜能, 是未来祖国的建设者。因此, 教师在教学的过程中要给学生在学习过程中赋予一定的自由和责任, 教会他们学什么、怎么学等, 让学生成为学习的主人。而从学生的观点出发, 学习动机是一种比较广泛的社会性动机, 它具有认知内驱力和自我提高内驱力。内驱力是一种以获得知识和解决学业上的问题为学习目标的需要, 即满足求知欲的学习动机。这种动机是在满足自身好奇的活动中进行, 同时这种活动所带来的知识和能力的增长, 是一种内在的动机, 能够对学习起到正面的持久的促进作用。自我提高的内驱力是大学生通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢得相应地位与自尊心的内驱力, 这是人的尊重和自我提高的基本需要所派生出来的。自我提高的内驱力, 既指向大学生在学习过程中的学业成就, 又指向随后的地位提高, 前者是手段, 后者是目的。反映到高效课堂上, 在教学实践中它可使学生体验到荣誉感, 从而激发学习热情。但过分强调自我提高的动机, 往往会妨碍对学科学习的社会价值认识, 影响学习。

(2) 课堂纪律及其管理。大学生从小学、初中、高中一路走来, 对课堂纪律并不陌生, 并且已经有基本的纪律意识, 这种纪律意识是建立在对纪律意义深刻理解并形成相应行为习惯的基础上的。良好的课堂纪律并不是靠教师要求和命令, 而是班级成员自觉遵守的结果。现阶段我国高校的英语教学形式是班级授课制, 主要是在课堂内进行教学, 称为课堂教学。课堂教学的效率不仅取决于教师的讲课水平, 还和学生与课堂情景相关。要想实现教学目标, 就要师生配合, 协调课堂上的人际关系, 匹配教学行为, 完成教学任务。在高校英语教学课堂上, 教师要增强课堂管理的技能, 创造适宜的环境条件和工作活动程序, 引导学生参与、投入教学活动, 解决消除课堂冲突, 矫正问题, 维持课堂纪律, 保证教学活动的顺利进行。

2 教学设计的技能训练

(1) 教学目标制定技能。教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题, 解决教学问题的方法和步骤, 并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学目标作为规定教学方向的重要指标体系, 已受到人们的高度重视。在高校英语教学传统的教学目标要求教师从主观愿望出发, 对教学意图作普遍性的陈述, 教师在教学中不易把握尺度, 也难以测定教学效果。因此, 英语教师要把笼统的英语教学目标转化为精确的、具体的教学目标, 必须说明学习者学习后能达到的程度和水平, 以克服教学目标的模糊性和不确定性。一个完整、明确、具体的教学目标应包括教学对象、学生行为、学习程度。确定教学对象是要有针对性的进行教学, 明确自己的学生属于哪一部分学生;学生行为是说明学生在学习后应当收获到怎样的知识和能力, 学习态度是否有变化;学习程度是学生达到教学目标的最低衡量依据, 是阐述学习成就的最低水准。这样的教学目标, 可向学生转达有关教师期望的大量信息, 为教师保持教学活动的方向提供线索。

(2) 教学内容设计技能。高校英语教材教学大纲中已规定了英语学科的整个知识体系, 对教师作宏观上的指导。而教科书是教学大纲的具体化, 教学大纲又帮助教师具体分析教材, 从微观上指导教师教学。通过对教材的熟悉, 教师要进一步明确自己要实现的教学目标, 制定教学内容, 帮助学生掌握最重要、最基本的英语知识和基本技能。设计教学内容要求教师在分析教材是掌握教材自身的前后关系和与并设学科的横向联系, 通过教学构建知识网, 纲举目张, 达到教学目标预想。例如在课堂上教授关于中西方文化的英语段落, 可以通过引进中西文化差异对比的案例教学, 要学生能识别并确定那些与案例相关的基本要素和问题, 使学生针对某一问题情景做出有说服力的分析。这样不仅能使学生牢记关于本篇文章的英语单词和段落语句, 而且能够提高学生的学习兴趣, 扩展视野。

(3) 使用教学媒体技能。教师在教学过程中如何采取有效的教学策略, 如何去控制教学活动, 增加师生互动, 这些因素是教学媒体选择时需要考虑的。一般来说, 对于教学媒体, 大学生都能有不同程度的感情参与, 如幻灯、投影、计算机等现代教学媒体, 都能使大学生们更感兴趣。现代教学媒体不同于传统的教学媒体, 它们具有鲜明的教学特性, 通过多种感知方式, 更生动、更直观、更鲜明地传递教学信息, 使之立体化、形象化, 使受教育者多方面感知教育信息, 便于师生更深入地投入到教学活动中, 尽可能地提升英语课堂教学的氛围与教学效果。

参考文献

[1]徐英俊.教学设计[M].教育科学出版社, 2001.

[2]谢邦秀.大学英语界教学理论和教学方法研究成果评介[J].课程教材教法, 2002 (2) .