儿童心理辅导问题（精选6篇）

儿童心理辅导问题 第1篇

贫困山区农村留守儿童关爱策略研究------浅谈留守儿童心理健康问题及其辅导方法

妥安乡岭岗小学

李福明

留守儿童，顾名思义，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏亲情，缺乏疏导，缺乏监管，导致心理不健康，有的留守儿童心态不正成绩低劣，有的厌学逃学荒芜学业，有的遇到困惑自杀，有的经不住诱惑走上犯罪的道路…… 留守儿童问题，已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题，这不仅仅是教育问题，也是一个社会问题。已经严重影响了留守儿童的健康成长，严重影响了民族的振兴，严重影响了国家的兴旺发达。如何解决好留守儿童的教育问题，这是一个需要大家共同破解的一个难题。作为教育工作者，特别是班主任，有责任有义务对留守儿童的心理问题进行研究，实践探索有效的心理辅导策略,将学生成为德智体全面发展接班人。我们学校为了让留守儿童能“沐浴阳光的温暖”，“祖国之花”更加娇艳，进行了为期两年的《贫困山区农村留守儿童关爱策略研究》。现在对其中贫困山区农村留守儿童心理健康问题的成因及辅导谈几点看法。

一、贫困山区农村留守儿童心理健康问题

通过大量的文献资料分析和我们长期对贫困山区农村留守儿童的观察，发现贫困山区农村留守儿童心理存在以下几个问题：

1.情绪明显消极，逆反心理强

经过观察与分析，我们发现不少贫困山区农村留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。研究显示，贫困山区农村留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等分值均高于全国常规指标，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。这部分学生由于长期缺乏安全感，对老师，监护人的教育产生误解，就会产生严重的逆反心理。

2.性格比较孤僻、内心发展失衡

父母双方外出后，贫困山区农村留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或其他上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。

有调查显示，在贫困山区农村留守儿童中，缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。贫困山区农村留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

3.认知水平较差

这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。贫困山区农村留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。有资料显示，父母双方外出打工的贫困山区农村留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

4.存在严重的焦虑、自卑、抑郁心理

在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了贫困山区农村留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。

5.嫉妒憎恨并存

贫困山区农村留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

6.人际关系淡漠

贫困山区农村留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感。研究显示，贫困山区农村留守儿童对活动不感兴趣，不愿和同学一起参加，喜欢独来独往，孤僻自闭，较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、自我中心主义等个性心理。

二、贫困山区农村留守儿童心理辅导方法

对贫困山区农村留守儿童心理健康问题进行有效调控的策略如何，将直接影响到教育效果。下面，我们将结合自己的一些切身经历，谈一些对贫困山区农村留守儿童心理问题的辅导方法。

1。健全档案，让贫困山区农村留守儿童留下脚印

教师应关注每一个学生，特别关注贫困山区农村留守儿童的情绪和情感，特别重视留守儿童的道德生活和人格培养。建好留守儿童的家庭成员及社会关系、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。全面完善档案资料，让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹，为心理辅导提供有效依据。

2.让贫困山区农村留守儿童沐浴“爱”的亲情

班主任首先要关心学生、热爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。”爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。对那些贫困山区农村留守儿童要关爱。关爱是作好一切工作的前提和基础，对贫困山区农村留守儿童的心理辅导，尤其需要教师无私的爱，关爱贫困山区农村留守儿童是对其进行心理辅导的基础。对问题突出的学生，可以通过邀请教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。

3.健康教育，让贫困山区农村留守儿童心态阳光

班主任要通过心理健康课、心理健康讲座、阳光心态专题报告、理想信念及感恩教育主题教育等途径，教育引导贫困山区农村留守儿童拥有健康的阳光心态，通过古今中外的典型事例，教育贫困山区农村留守儿童正确认识社会上的各种现象，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期，自信地踏上校园及社会的阳光世界。

4.建立友情，让贫困山区农村留守儿童勇于倾述

常言道：“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能过分地批评指责、讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友，做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说，朋友之间最重要的就是谈心，其实和学生相处也是一样的。实践证明：孩子需要的不仅仅是老师，他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友，就可以与之平等的交谈，就会从孩子的角度去考虑问题，才可能贴近孩子的心，走进孩子的心灵。只有走进孩子心灵，你的教育才会起作用。

5.让贫困山区农村留守儿童正视挫折 贫困山区农村留守儿童具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药。从挫折中能发现问题，汲取教训，弥补不足。其次，充满自信，战胜挫折。德国精神学专家林德曼认为：“人只要有自信，就能保持精神和肌体的健康，激发潜能，战胜挫折而获得成功。”在学习生活中，教师可以通过一些办法，让留守儿童树立自信。比如让贫困山区农村留守儿童起床后，对自己说一句：“我是最棒的，我能行。”只要有自信，就没有爬不过的山，没有趟不过的河，也没有战胜不了的困难和挫折。

6.教给贫困山区农村留守儿童排除不良情绪的方法

向朋友、亲人、老师倾诉。告诉他们每个人都会或多或少的产生烦恼，每当这时要学会向朋友、亲人、老师倾诉。寻求帮助，自我调节，就能得到快乐。教师要善于发现贫困山区农村留守儿童情绪及行为变化，进行积极地心理暗示和提醒他们追求快乐。压抑苦闷如果长期郁积心头，会让人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情绪时，引导留守儿童找老师、同学、朋友进行沟通交流，通过倾诉将不良情绪排遣宣泄。

适度“移情”，转移注意力。贫困山区农村留守儿童遭遇挫折后，如果情绪比较差，引导他们通过听钢琴曲或轻松欢快的歌曲、参加体育锻炼等途径适当转移一下他们的注意力，放松他们的心情，宣泄他们的压抑情绪，给其带来一份好心情。学会积极暗示自己，决不放弃，奋勇拼搏。烦恼时也不要忘记告诉自己要微笑，每天起来，对着镜子微笑一下，告诉自己：“我能行！”“我最棒！”“我不比别人差！”“我决不放弃！” 伏尔泰说：“人生布满了荆棘，我们想的惟一办法是从那些荆棘上迅速跨过。”只要我们能引导贫困山区农村留守儿童坚持下去，努力奋斗，他们就一定能战胜挫折，走向成功。

痛哭一场，情绪宣泄。当不良情绪得不到排解，压抑着贫困山区农村留守儿童的心灵时，只能让他们更加难以自拔。可以让他们大声呐喊，大哭一场等一系列不危害他人的宣泄途径，让他们的情绪得到排解，是一种心理保健的良方。

纠正认知偏差，与人为善。拥有一颗善良之心是化解不良心态的灵丹妙药，当你让贫困山区农村留守儿童拥有了一颗善良之心，他就会拥有宽广的胸怀，拥有一颗爱心，不会陷入冷漠之中，就会向需要帮助的人伸出援助之手，得到更多的友谊……与人为善对化解不良心态既治标又治本。

7.扬长避短，让贫困山区农村留守儿童自信成长

贫困山区农村留守儿童“穷人的孩子早当家”等独特的优势与特点，教师在教育教学活动中，根据贫困山区农村留守儿童的特点进行扬长教育，充分展示贫困山区农村留守儿童的特长，从而使贫困山区农村留守儿童不断进步成长。

8.加强“三生教育”

教师不仅要向贫困山区农村留守儿童指导学习方法，养成正确的学习习惯;向其传授人际交往的技能，学会与人共处;向其讲述基本的生活技巧，学会生存;而且要向其讲授人生成功的秘诀：学习、实践、反思、创新，让贫困山区农村留守儿童掌握健康成长的秘诀，长大后成为德智体全面发展的创新人才。

8.开展活动，让贫困山区农村留守儿童享受快乐

健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。通过开展“唱读讲传”、文艺表演、社会实践活动等多种课内外活动，给贫困山区农村留守儿童提供了展示特长及人际交往的平台，使贫困山区农村留守儿童享受活动及成功的欢乐，使其进入特定的心理氛围，受到教育感染、提高文化素养、陶冶高尚情操，养成健康心理状态。

印度有句格言：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”班主任只要研究留守儿童心理健康辅导的有效策略，进行道德教育、情感投入、亲情弥补、生活帮助，对学生渗透学习方法指导、生活生存指导、职业生涯指导、成功人生指导，就能为每个贫困山区农村留守儿童的终身发展奠定基础，为国家培养一大批又红又专的栋梁。

儿童心理辅导问题 第2篇

学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，各种不良思想和矛盾对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是非常严重的，为此我们对在校学生进行了心理健康知识问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教育有严重的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。

一中学生常见的心理问题

1贪图享乐心理

现在有不少中学生认为“享乐主义是社会发展到今天的必然结果”，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干”。于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。2惟我独尊心理

一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处世中，只能别人关心他（她），他（她）却不知关心别人，一旦个人欲望满足不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。3逆反心理

中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。

4自卑心理

部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。

5惧怕心理

就中学生群体而言，存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。

6厌学心理

有些中学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，加之心理上的重重矛盾，如：渴望尊重却遭受歧视，自尊心与自卑心的矛盾，要求上进与意志薄弱的矛盾，纪律约束与自由散漫的矛盾，等等，造成厌学等心理问题。

二中学生心理问题的形成原因

1家庭的影响

很多父母望子成龙心切，偏重智力开发而不顾其心理发展水平和承受能力，对他们提出过多的苛求。过重的压力，繁多的学业，几乎将孩子天真烂漫，敞开胸怀接受大自然和社会影响的机会全部挤掉。而孩子的心理健康，则没有多少家长给予足够的重视。许多家长不懂得孩子的心理健康同身体健康、智力开发一样重要。由于父母对心理教育的忽视和无知，导致了孩子的心理发展与智力开发严重失衡。智力开发超前，心理发展滞后，在中学生身上形成强烈反差。重智力、轻心理的家庭教育给孩子的心理素质造成了严重的先天不足。与此同时，父母对孩子言传身教，赏罚褒贬，极其世界观、信仰、思想、作风、待人接物的态度，对具有高度模仿性而缺乏选择性的中学生来说，起着性格上的奠基作用。一个人如果从小就生活在“拔一毛而利天下，不为也”的家庭里，接受所谓“为人只说三分话，不可全抛一片心”的教育。以“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”为人生性信条，那么，在这种家庭环境里成长的人，必定是心胸狭窄的人。2 社会的影响

当今的社会正处在变革时期，竞争越来越激烈，人际关系也越来越复杂，影响人心理健康的因素越来越多，出现了某些不健康的思潮与改革开放的主旋律并存的局面。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的中学生，在猎奇心的驱使下，有时也会去其精华，取其糟粕。如随着电脑的普及和淫秽、凶杀等不健康录象制品、不洁书刊的泛滥，学生接触社会传媒不良信息的机会大大增加，他们往往潜移默化地受到影响。学校的影响

当前，由于不少学校还未实行从“应试教育”到素质教育的转轨，忽略了学生心理素质的培养，考试成绩、升学档次成了衡量学生有没有出息的唯一标准，学生也将考试升学的挫折看成是人生的挫折和失败。而由于学校忽略了对学生心理素质的培养，教师又没有预先告诉他们如何面对挫折与失败，学生在考试、升学的挫折面前，想到家长或教师的斥责，自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人

便选择了逃避，对自己彻底放弃，有的甚至离家出走，给家庭、学校、社会，也给自己造成了不应有的缺憾。

另外，过重的课业负担导致学生心理上疲劳，情绪焦虑不安。不少学校的课业负担体现为“三超”即：超负荷的学习量，超高的学习难度，超常的学习时间。在教育方式上，一些教师的做法却是反教育的。据笔者调查，目前，有少数教师在教育、教学过程中用警告、讽刺、挖苦、揭短、遗弃等手段代替思想教育，用简单粗暴的惩罚手段代替严格的管理，用威胁的手段代替激励。这些“精神虐待”现象并非教师有意所为，他们的出发点是敦促学生上进成才，可结果往往事与愿违。心理学家指出，精神上受虐待的孩子，在成长过程中所遭受的心理和思想伤害，可能比肉体受虐待的孩子更大，因为这是对孩子自尊心、自信心的严重摧残，而自尊心受到挫折的人，又会出现多种心理障碍。学生自身的原因

中学生正处于生长发育的高峰期，心理发展错综复杂，他们追求成人感，有独立性意向。但这些心理与他们在现实生活中的依赖性出现矛盾。他们只要求权利却不愿尽义务，只要求被爱而又不懂得爱别人。由于他们自我评价的能力较低，产生“明于知人，黯与知己”，“严以责人，宽以律己”的不良倾向。一些学生过于自信、自负，在强烈的自我表现欲和虚荣新的驱使下，故意表现得蛮横无理，甚至有意与教育者对抗，行为表现与教育者的意愿往往背道而弛。此外，中学生处在青春萌动期，对异性有好奇心和神秘容易出现早恋问题，期间要经历心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。那些落入情网的学生，往往精神萎靡不振，形成心理障碍。有的紧张、恐惧、羞涩；有的苦闷、自卑、惆怅、失望、孤独、悔恨、愤怒。

三解决中学生常见心理问题的对策开展多种形式的心理健康教育

一是开设心理辅导课，进行普及心理学常识的教育，使学生了解心理常识，特别是掌握心理健康的一些标准，知道解决心理问题困扰时的解脱方法。二是心理咨询、咨询信箱、热线电话、进行一对一的心理咨询活动。三是在学生中广泛开展打开心灵窗户说“悄悄话”的活动。因为同龄人通过互相倾诉、互相沟通、共同分忧，极易达到心理沟通的目的。四是家校连手开展心理辅导。学校应利用家长会这个渠道作些宣传，让家长对心理辅导有所了解，并协助学校开展工作。家校连手形成合力，会使心理健康教育取得更好的效果。

2提高教师的心理辅导能力素质

对中学生进行心理辅导，教师的素质是至关重要的。学校领导要为教师提供心理素质教育专业技术的进修机会。学生心理素质教育的专业技术应成为教师的必备素质，应成为考核教师能力的一个重要条件。广大教师在教育教学中要自觉运用教育心理学的理论去指导、解决学生中存在的各种心理问题；要树立崇高的职业道德，自觉的调试自身的心理状态，不以自己不良的情感因素影响学生，如有

不悦，应及时进行排遣，万万不可把目标转向学生，要知道教师不经意的伤害会使学生心灵遭受极大的痛苦。总之，每一位教师都应注意提高自己的心理素质，力争成为一名合格的心理健康教育的辅导员。优化课程结构，增强学生的学习兴趣

学校要优化课程结构，提高课堂教学效率，减轻学生的学业负担。优化课程结构包含两个方面：一是根据一定经济与社会发展对人的基本素质的要求，充实并丰富选修课和活动课的内容。二是删减目前基础教育教材的某些内容，降低某些要求。这不仅有利于拓宽学生的知识面，培养学生的能力，更有利于提高学生的心理素质。其中选修课、活动课的设置，可提高学生的学习兴趣，因为这种学习是在比较放松的氛围中吸纳知识与技能，不会有过重的负担。培养学生的交往能力，融洽班集体的关系

对于成长中的中学生来说，人际交往和沟通具有强大的吸引力。然而由于目前学校的教育以升学为目的，过分强调学生之间的竞争导致学校生活紧张、单调。加之现代家庭住房单元化，独生子女增多，从客观上束缚了中学生的人际交往。这样的班集体不能满足学生的情感需要，也就不能使学生得到健康的发展。学校应通过课程、讲座、咨询、学习小组、实验等形式，引导学生广泛接触社会、结交朋友，使学生在交往中建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中取得进步，克服紧张、恐惧、自卑、孤独、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。5引导学生进行自我教育

高校辅导员心理问题探析 第3篇

一、高校专职辅导员常见心理问题以及产生原因

1. 角色转变带来的心理问题。

随着高等教育的普及和高校招生规模的逐步扩大, 越来越多的学子来到大学追逐自己的梦想。为满足新形势的要求, 高等学校教师队伍也在逐年壮大, 尤其是专职辅导员队伍。新上任的高校专职辅导员大多都是刚刚毕业的大学生, 没有相关的工作经验, 缺乏相关专业知识, 尤其是那些没有相关教育学科专业背景的辅导员, 没有时间接受系统和专业的辅导员培训就参加到迎新工作当中去, (一些高校会组织当年全体新进教师进行培训, 然而这种培训时间较短一般只有3~4天, 而且是针对全体教师, 从专业度方面无法给予辅导员太多的帮助。) 对工作所遇到的问题没有一定的心理准备, 个人实际工作的能力一时难以胜任本职工作的要求。尤其高校近几年不断扩招, 各专职辅导员负责的班级数量和人数较以前明显增加, 这对于刚刚经历由学生转变到老师的缺乏管理经验的新任辅导员来说, 工作难度及压力可想而知。

2. 职业本身带来的压力。

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》, 高校专职辅导员的工作职责是加强和改进大学生思想政治教育, 以理想信念教育为核心, 深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育;以爱国主义教育为重点, 深入进行弘扬和培育民族精神教育, 深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育;以基本道德规范为基础, 深入进行公民道德教育;以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育。加强民主法制教育, 增强遵纪守法观念。加强人文素质和科学精神教育, 加强集体主义和团结合作精神教育, 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。

从以上文件中关于高校辅导员的职责的规定就不难看出, 专职辅导员既要抓学生党团建设、班集体建设、学生干部建设, 又要进行思想政治教育, 解决学生的学习、生活、人际交往等问题;还要抓日常管理、评优评先、各类学生比赛与活动评比、各种行政会议等事务;再加上突发性、临时性事件, 繁重琐碎的工作使得一些辅导员手忙脚乱, 有限的精力与众多的事务产生矛盾时, 就会使辅导员产生高度的紧张感。此外, “学生事务无小事, 事事须高度责任”体现出来的学生工作任务重、责任大等特点给辅导员带来心理上的沉重压力, 尤其是学生中的一些突发性、临时性事件时刻悬在辅导员心头, 精神一直处在高度紧张的应激状态, 从而长期处于一种亚健康状态。

3. 无法获得自我认同感, 职业归属感不强。

许多高校都把课堂教学以外的领域一揽子打包交给专职辅导员负责, 导致其忙于应付各种行政事务, 从而与自己所学专业渐行渐远, 缺乏专业化教育、研究的条件。然而在高校中行政事务往往居于次要地位, 教学科研活动处于主要地位。因而形成从事专业课的教师在物质和精神上都远高于从事学生管理工作的辅导员的客观事实。一方面专职辅导员在职称评定、专业进修方面往往处于劣势。在广大教师心目中地位不高, 这使得专职辅导员处于一种十分尴尬的位置, 对自身工作逐渐产生挫败感, 失去对辅导员工作的认同;另一方面, 给学生留下专职辅导员就是一种高级保姆的印象, 许多辅导员在学生中的威望没有专业任课教师高, 专职辅导员在日常生活管理中付出的艰辛劳动得不到学生的认同和理解, 从而影响到他们的工作积极性。

4.“80后”担大梁, 缺乏经验。

目前, 高校专职辅导员队伍的年龄结构已经悄然发生了变化, 越来越多的“80后”群体加入到辅导员工作队伍当中来, 成为高校专职辅导员队伍的一份子。然而“80后”辅导员有其自身的局限性。首先是工作经验不足。“80后”辅导员人生阅历浅, 在遇到一些比较复杂的事情时容易导致心理压力过大或情绪波动。例如“80后”辅导员在进行一对一辅导时, 往往感觉说服力不够, 不能很好的为学生排忧解难, 不能完全充当好学生的人生导师。尤其是在应对突发事件时, 自身往往不够冷静, 处理能力欠缺;其次, 教师角色感不强。“80后”辅导员在与学生关系处理当中尺度把握不当。由于更多的采用非正式沟通, “80后”辅导员容易和学生成为知心朋友, 打成一片, 这是其优势之一。但在此过程中, 容易导致角色模糊, 不好把握各自的“度”, 习惯互相开玩笑, 甚至称兄道弟, 失去了辅导员与学生之间应保持的距离。在应该严肃的时候, “80后”辅导员往往表现出威信不够, 难以迅速有效控制学生, 从而产生挫败感, 降低工作效率。

二、改善高校专职辅导员心理健康状况的方法与途径

1. 高度重视专职辅导员心理健康状况。

当前, 大学生心理问题越来越受到社会的关注, 而作为大学生思想政治教育骨干力量的高校辅导员队伍的心理健康状况却没得到应有的重视, 辅导员自身的心理健康状况直接决定着大学生的心理健康水平。随着社会发展尤其是高等教育的快速发展, 高校辅导员逐渐进入大众视野, 社会变革、学校改革和辅导员自身等因素带给他们很大的压力。尤其对于刚刚毕业走上工作岗位的新任高校辅导员来说, 其心理压力会更大。若不能得到及时发现和排除, 他们的工作和身心健康都会受到严重的影响, 并影响到辅导员队伍的稳定性以及学生的心理状况。因此, 无论是高校管理辅导员队伍的上级部门, 还是各专职辅导员本身都要重视辅导员心理健康问题。要做到出现心理问题是要及早发现, 及早处理。

2. 提高抗压能力和自身素质。

首先, 专职辅导员要主动给自己减压, 要量身打造适合自己的发展目标和发展方向。高校专职辅导员对自己定位要准确, 凡事量力而行, 不能急于求成, 否则就很容易感到力不从心, 过高的目标和要求只能使自己承担过重的心理压力和负担。此外, 专职辅导员要学会自我调适。当工作取得成绩时, 不沾沾自喜、自我夸大, 应正确地评价各方面原因, 总结经验;当遭遇挫折或失败时, 及时、自觉地调整自己的人生奋斗目标, 降低对自己的期望值, 使自己的整个心理状态和行为活动适应于主、客观环境的变化, 从而使自己的心理健康得到保证。其次, 专职辅导员要努力提高个人自身修养和业务能力。要树立正确的职业观。做到干一行爱一行, 问心无愧。专职辅导员既是学生工作的管理者又是各项任务的执行者, 既是学生的人生导师, 又是学生成长道路上的知心朋友。辅导员在要求大学生追求上进的同时, 要以更高的要求和标准约束自己, 要坚定做好辅导员工作的信念和决心。最后, 专职辅导员要不断提高和改进日常管理方式方法, 要培养处理突发事件和群体性事件的能力。高校专职辅导员要在实践中锻炼和培养自己的处突能力。要有处理突发事件的预案。有了突发事件和预防和处理能力就能做到心态平稳, 处变不惊。

3. 进一步改善辅导员在校工作环境。

根据马斯洛的需求层次理论, 目前高校专职辅导员正处于以被他人尊重为主的阶段。该阶段的特点是人人都希望自己有稳定的社会地位, 要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之, 内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信, 受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为, 尊重需要得到满足, 能使人对自己充满信心, 对社会满腔热情, 体验到自己活着的用处和价值。因此, 高校学生工作的高效开展必须得到学校全体教职工及各职能部门的理解、支持与尊重。高校的全体教职工都是育人队伍中的一员, 无论专业教师、管理干部、科研人员都应从自身做起, 担负起育人重任, 而不是将与学生工作有关的事务都推给辅导员。

各高校要把辅导员队伍建设放在更加突出的位置, 在政策上积极支持, 在条件上提供保障, 为辅导员营造良好的工作环境、政策环境和发展环境。具体包括要明确辅导员队伍的角色定位、工作定位、工作职责、素质要求;要完善辅导员队伍的选聘机制、管理机制、培养机制、发展机制;要建立健全辅导员心理教育机制、心理咨询机制、心理干预机制、定期检查机制, 为辅导员的心理健康提供保障。

摘要：高校专职辅导员是开展大学生思想政治教育的主力军, 但是由于外界环境和自身方面的原因, 例如:自身工作经验的不足, 理论水平有待进一步提高, 相关配套制度不完善、相对滞后, 工作投入与实际取得效果的差距等原因, 造成高校专职辅导员对本职工作、对自身价值的实现产生困惑, 从而对心理健康产生巨大影响。

关键词：高校专职辅导员,心理健康,相关对策

参考文献

[1]艾楚君.不容忽视的关注:高校辅导员自身的心理健康[J].湖南师范大学教育科学学报, 2007, (9) .

[2]陈涛.高校辅导员心理健康问题初探[J].科教导刊, 2010, (10) .

[3]刘源.高校辅导员自身心理健康不容忽视[J].世纪桥, 2009, (7) .

[4]孙静华.浅析高校新任辅导员心理调适的途径与方法[J].黑河学刊, 2010, (11) .

儿童心理辅导问题 第4篇

关键词：农村；留守儿童；心理问题；辅导策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-170-01

留守儿童是指“农村地区因父母或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。”[1]随着农村大量进城务工人员远离家乡进入城市，留守儿童不断增加，根据一项统计数据显示，现在农村学校的留守儿童已经占据50%——60%，如此数量的成长群落成为了我国特别是西部地区社会发展的一大瓶颈，据此，留守儿童中萌发的心理问题也成为农村中小学老师面临的一大工作难题。

一、留守儿童面临的双重“留守”

当前，农村青壮年农民普遍对于农业耕作以及各类经营活动不报信心，同时因为农副产品价格走低和其他就业机会的缺失，纷纷背井离乡，远走沿海城市打工赚钱，这之中又尤其以年轻夫妇居多，有的甚至刚刚生下小孩就背负行囊离家外出，形成了“留守婴儿”。就在学校就读的留守儿童而言，通常都遭受着身心两个层面的“留守生活”。

首先是身体的“留守”，父母到外面挣钱打工，通常都会把自己的子女托付给爷爷奶奶、外公外婆以及其他的亲朋，有的家庭则是将几个孩子放置在家里，由大一点的照看更小的，孩子一年甚至几年见不着父母的情况在农村比比皆是。由于缺乏父母至亲的亲情和哺育，孩子们在饮食、生活习惯、疾病治疗、身体的成长发育等方面均问题凸显，同时也引发了留守儿童的“心”的问题。

其次是心理的“留守”。留守儿童最大的问题其实是心理问题，由于长期缺乏有效的家庭教育，孩子在农村的监护人也仅仅是起到了基本生活提供这一简单责任，其良好的人格养成以及心理素质均不及生活在父母身边的孩子，这也引发了他们孤僻、内向、自卑、偏执、抑郁等心理品质，有的甚至引发未成年犯罪等社会问题。

二、留守儿童的心理问题呈现

当前，留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面：

1、学习方面：厌学逃学、成绩滑坡。留守儿童因为远离父母，由于监护不力，导致学习观念淡薄，自制力差，学习积极性严重削弱，成绩得不到保障。

2、性格方面：严重自卑、自暴自弃。因为身边其他同学与父母朝夕相伴，家庭温馨，而自己却没有有人关心和疼爱，留守儿童必然会心里失落，严重的自卑感油然而生。自暴自弃、丧失信心的现象便出现了，学习上也开始降低要求，失去学习的动机和上进心。最为严重的是出现逆反心理和强烈的对抗情绪，在处理人与人之间的关系时更是充满不信任，并直接导致了对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

3、道德方面：出现真空、不服管教。身心处于迅速发展时期的留守儿童，由于其父母忙于打工，没有时间与精力过问关心，对孩子内心的困惑、需求、兴趣缺乏关注，造成留守儿童缺乏对事物正确的判断能力，由此变得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。

三、留守儿童的心理辅导策略

留守儿童的教育实践属于儿童范围，应该遵循儿童心理的发展和成长特征，“不能简单地把儿童看成 是‘小大人，不能把他们的治疗看成是按比例减少的成人治疗。儿童青少年的发展阶段、环境、接受治疗的原因和其他相关因素，对治疗的方法提出了即使不是创造的也是非常不同的独特要求。”[2] 根据这样的理念，我们认为，留守儿童的心理辅导可以从以下几个方面着手。

1、用爱心浇灌留守儿童的心灵家园

留守儿童的隔代教育、他人监护现象严重，由此带来的弊端已经暴露无遗，一方面孩子缺乏父母的亲情抚慰，另一方面父母行为的潜移默化作用没有得到发挥。监护人对于留守儿童的抚养和教育，大多停留在保证衣食的层面，爱心的投射仅仅限于物质的满足和简单的敷陈。

因此，教师在班级管理和学科教学中，不管留守孩子的学习成绩好坏、学习动力是否充足，均应该把爱心放在首位，多问一问，多聊一聊，不做冷漠的老师，热爱每一个学生，把对于孩子们的满怀爱心播散在每一个角落，让留守儿童在爱的困境中得到抚慰，其干涸的心灵得到滋润。

2、用耐心唤醒留守儿童的学习信心

儿童阶段的心理品质特征与“留守”的生活特征相互叠加，导致部分留守儿童对于学习没有动力，缺乏应有的兴趣。导致在平常的学习中，留守儿童常常是“坐不住”“静不下”，又“学不好”。成为老师眼中的“差生”或者“问题学生”。其实这和我们在教育教学中缺乏富有耐心的引导有很大关系。

我们认为，教师在教学中，无论是课堂的讲授阶段还是课后的辅导时间，教师均应该对留守儿童厚爱三分，并且要有足够的耐心去感化他们，一名教师只要对班上的一两名这样的孩子施以成功的引导，其榜样和示范作用就会波及其他同学，留守儿童的学习动力和信心问题就会得到有效解决

当一个孩子把心扉向教师敞开的时候，也就是我们教育成功的时候，这个时候，教师就可以因势利导，进一步把孩子拉回生活和学习的正轨，从而发现、培养我们手下的又一个阳光少年。

参考文献：

[1] 刘 红.农村留守儿童心理健康研究现状和展望[J].山东理工大学学报.2008（4）.

学生心理问题与辅导教案 第5篇

纳雍三中

彭荣

教学目标：

1.学生常见心理问题的原因分析 2.学生心理问题辅导

3.了解个案辅导两阶段六步骤

教学过程：

一、学生常见心理问题

（一）学生常见心理问题分类

1、学习类问题

2、人际关系类问题

3、情绪类问题

4、人格障碍类问题

5、青春期性心理类问题

6、手机带来的心理问题

7、迷恋网络游戏

（二）学生常见心理问题的原因分析

1、家庭因素

著名教育家苏霍姆林斯基说：

一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些东西进 入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。

2、学校因素

主要有学校教育条件、学习条件、生活条件以及师生关系、同伴关系等。例如，校风学风不正、学习负担过重、教育方法不当、师生情感对立、同学关系不和谐等，都会使学生的心理压抑，精神紧张、焦虑，如不及时调适，就会造成心理失调，导致心理障碍。

3、社会因素

社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，特别在当前，人与人之间的交往日益广泛，各种社会传媒的作用越来越大，生活紧张事件增多，矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都会加重学生的心理负担和内心矛盾，影响身心健康。

4、自身因素

个体自身所具有的一种内在的、主观的因素，包括认知、情绪和个性等。如认知失调产生的认知矛盾、经常波动而消极的负性情绪状态，均易导致出现心理问题。特殊人格特征往往是导致相应精神疾病，特别是神经官能症的发病基础。

解决学生心理问题的辅导方法：

（一）营造利于中小学生心理健康的环境。

（二）提高教师的心理健康教育辅导能力和素质。

（三）学生心理问题辅导

1、产生学习压力的原因

来自于社会的压力

来自于教育体制

来自于环境压力

来自于自身压力

2、如何缓解学习压力

增强自信心

改善人际关系

学会变换视角

让孩子体验成功

组织集体活动

情绪失调：

1、低年级学生情绪问题，易冲动、易胆怯

2、中高年级学生的情绪问题，半露半隐；

高度的兴奋性、激动性、紧张性、冲动性、不平衡性

3、调控情绪的方法：

⑴注意转移法

⑵情绪宣泄法 ：

倾诉、写日记、吁叹、大吼

⑶理智克制法：

宽容谦让、自我暗示、提醒激励、逆向思维 引导学生正确面对人生挫折 A 挫折是一种客观存在

应知天地宽，何处无风云。

应知山水远，到处有不平。

B 挫折并不一定是坏事，吃苦就是吃补，每一个人都有失败的权利, 且不要让这种权利睡着了

C 百折不挠，永往直前，只有逆境，没有绝境(四)、同伴关系的困惑

现在有些学生缺乏最起码的交往能力，如事事处处以“我”为中心，对人苛求，好嫉妒，爱猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善于与人沟通等等。这些不当方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。

（五）、早恋

（六）、手机带来的心理问题 家长：手机是跟“绳”，“拴着”孩子放心

学生：手机是工具，联络家长方便

学校：手机扰课堂，黄信息害了孩子 学生使用手机弊端

一、学生之间会形成一种炫耀、攀比的心理。

二、会影响学习，破坏课堂纪律。三、一些短信内容不健康，影响中学生的身心健康。

四、手机成为考试作弊的工具。

（七）、迷恋网络游戏

网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍。网瘾症状表现：对网络的使用有强烈的渴求或冲动感；减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激怒、注意力不集中、睡眠障碍等。

华中师范大学教授陶宏开：我不认为青少年网瘾是精神问题，它不是精神病，是心理障碍和不良行为习惯的问题，我们解决网瘾问题要通过心理的沟通和行为矫治，而不是用药物来治疗孩子的网瘾。

辅导中常用的心理治疗技术

一、行为矫正技术

1、行为矫正是指通过适当的强化手段，增进学生积极行为的发生，减少并逐步克服不良行为的一种技术。

2、行为矫正的程序

确定目标行为（不良行为、积极行为），建立目标行为（客观的、可观察的、可测量的），建立行为基准线，实施强化干预，效果评估与反馈

二、理性情绪疗法

想想以下话语的错误所在，我应该得到所人的好评，她应该对我好，他应该能够完成所有的事情，他说爱我，他就应该知道我在想什么，我是一个优秀学生，所以不应该和别人闹矛盾，他是我的好朋友，所以必须在任何情况下支持我，我是男孩，所以绝对不能哭，否则就是无能，我是一个有能力的人，所以必须在各方面都比别人强

过分概括化：

是一种以偏盖全的思维方式。如一遇到失败就认为自己一无是处，一次考不好，就判定以后考试肯定考不好，把问题的负面效应盲目扩大化。糟糕至极

即认为一件自己不愿意发生的事情发生后，必定会非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的，致使自己陷入严重不良的情绪体验，如耻辱、自责、悲观、抑郁等。合理情绪治疗的基本步骤

治疗的第 1 步，要向来访者指出其思维方式、信念是不合理的。

治疗的第 2 步，要向来访者指出，他们的情绪困扰所以延续至今，是由于现在他们所存在的不合理信念所导致的。

治疗的第 3 步，帮助来访者认清其信念之不合理，进而放弃这些不合理的信念。

治疗的第 4 步，帮助来访者学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式。

个案辅导两阶段六步骤 第一阶段

评估问题

第二阶段

进行辅导（干预）第一阶段

评估问题

评估问题具体分为三个步骤：

确定对象的问题与症状

解决问题的第一步就是发现问题。如学生的问题是属于学习问题、品行问题、情绪问题，还是人际适应不良问题等。

收集资料

要详尽地了解辅导对象，需要三方面资料，即个人的历史资料，现状资料与背景资料。精神分析理论认为，过去的创伤性经历对人的心理和行为会有很大的影响。

诊断分析

判断其心理或行为问题的特征、性质和原因，准确、科学的诊断是有效干预（辅导）的前提。二阶段

进行辅导（干预）

辅导具体分为三步骤：

制定辅导方案

包括辅导的目标和辅导措施。辅导目标要注意适切、针对和可操作性。辅导措施要具体，并且要与当事人或家长共同商议，形成“ 契约”。

实施辅导

辅导过程中，需要运用多种辅导技术。一般学校个案辅导主要应用人本主义的“当事人中心”疗法、行为干预法、认知疗法等。

效果评估和后续辅导

辅导过程往往会反复，不会一次轻易成功。因此，要及时对辅导效果进行评估，以便反馈调整，使辅导更有针对性。个案辅导的评估指标可以有以下几个方面：

问题界定

包括问题界定的清晰性、典型性

和准确性。

资料收集

包括个案资料的具体、细致，完

整、齐全，以及相关性。诊断分析

包括对材料的判断，诊断技术运

用，诊断的合理性。辅导方案

包括方案的适切性、科学性和可

操作性。辅导效果

主要指个案的变化。

案例

1、某中学九年级学生小周，对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。老师多次劝告批评不起作用，反而与老师对立、发火，后来老师干脆让他回家完成作业再来上课，想以此警戒，结果小周越是与老师对着干，一天也不交作业，学习成绩越来越差。平日对劳动感兴趣，不管脏累都抢着干，目的似乎是为了逃避做作业。父母因为他不好好学习，经常打骂，祖父母又溺爱孙子。案例1 诊断分析：厌学。父母的打骂，缺少关爱，教师滥用惩罚，观念不当，祖父母的溺爱，学习动机不强造成小周的厌学。

辅导方案：采用以当事人为中心的辅导方法，用关注、倾听、理解、同情与当事人更好地沟通交流；家庭辅导；用自我暗示法和代币制帮助小周重新认识自己，树立自信心

案例2：小凡，重点高中高二年级学生。最近上课听不进去，想到考试就害怕。从普通高中考入重点中学，性格偏内向，不善言辞，稳重踏实，学习努力刻苦，成绩中等偏上。从小学到初中一直名列前茅，被同学称为“有学习的天赋”。但进入高中，虽很努力，却不能名列前茅。经过一年的努力，没有改变，于是怀疑自己，觉得自己太笨。

诊断分析：学习问题，缺乏自信心，长期形成的消极观念和不合理的信念造成考试焦虑。

辅导方案：理性情绪疗法，认识到对自己要求不能太高，不要追求完美，要给自己的能力划界限。改变小凡的非理性观念，帮她找回自我，重建自信。

作业：学生常见心理问题有哪些 1）、学习类问题 2）、人际关系类问题 3）、情绪类问题 4）、人格障碍类问题 5）、青春期性心理类问题 6）、手机带来的心理问题 7）、迷恋网络游戏

2、如何缓解学习压力

1）.增强自信心

2）.改善人际关系

3）.学会变换视角

4）.让孩子体验成功

5）.组织集体活动

3、产生学习压力的原因

1）来自于社会的压力

2）来自于教育体制

3）来自于环境压力

学校团体心理辅导存在的问题 第6篇

学校团体心理辅导存在的问题

有学者指出，当前学校心理团体辅导的主要问题不科学、无实效，对现实中存在的团体心理辅导问题认识上没有统一的指导思想，误认为谁都能搞团体心理辅导；一些地方没有把团体心理辅导当做大事情对待，而是作为一种创收方式，不能按科学方法来实施，流于形式，没有针对性，不懂得团体心理辅导的职业道德。因此，提高学校心理团体辅导科学性的与实效性的对策是目前的主要工作。要提高科学性，就需要组织从事学校心理团体辅导的实际工作者认真学习学校心理团体辅导相关的学科知识；在选择教材上，要注意运用心理学的科学性、系统性和可操作性；在教育手段上，要根据学校心理团体辅导的原则，以人为本，强调学生的各种学校心理团体辅导和行为指标的提高；在评价方法上，要注意运用心理学的科学手段，如心理测量软件、动眼仪等；在建立心理档案方面，要按照科学程序进行，如心理测评档案管理系统等；建立心理咨询室时，也要讲究科学性，绝对不能像老师办公室一样，而应是典雅、温馨、安全、舒适的统一；在心理工具的选择上，建议以学生主观体验，喜闻乐见的团体心理辅导工具为主，例如：京师博仁团体心理辅导活动包，在心理辅导活动内容上共设计了19个活动主题，既体现专业水准，又生动活泼，受学生欢迎。

要提高实效性，必须强调行为训练，若只说教或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验，都不能收到实效；从事学校心理团体辅导的教师都应该具备应用的职业道德标准。总之，我国学校心理团体辅导一定要结合国情，吸取国外先进经验，从科学性、实效性出发，该项系统工程尚需教育行政部门、广大学校教师、家长和社会工作者的参与合作。京师博仁心理工作者一直以来携手和广大学校实际工作者一道，积极、深入、系统地开展学校心理团体辅导的课题研究，以丰富我国学校心理团体辅导的成果。