儿童发展评价范文（精选9篇）

儿童发展评价 第1篇

一、为什么选用“学习故事”做评价

选择“学习故事”作为幼儿园一线教师的评价方式,主要原因是出于对教师实际情况和能力水平的思考。

(一)故事来自实践

当把这样一种评价方式介绍给教师时,她们会很兴奋,说得最多的感受是“讲故事,我们会!”这样的来自实践的第一手资料是最为珍贵而有价值的。“以专业的观察技巧,从幼儿的角度深入幼儿的内心,进而记录其一切表现,再加以分析、判断,这就是理解幼儿行为的第一步。”[1]“学习故事”能让教师更多地关注幼儿,亲近幼儿,从而激发教师更大的热情,带来积极的成果。

(二)叙事就是研究

“学习故事”强调叙事,它用叙事的方式进行评价,教师用叙事的方式进行研究,教师就是研究者。科克伦·史密斯和唐奈曾使用“实践者的研究”这一说法,认为教师专业实践的环境就是研究场所。因此,教师在记录学习故事的过程中,在与同行、家长的分享中,在用叙事的方式交流分析中,其实研究已经在进行,悄无声息而又自然伴随。

(三)研究成就评价

“学习故事”是有一套明确的价值观引领的,教师在研究与评价的同时,能体现“学习故事”的儿童观、课程观和幼儿的学习、发展观。正是因为有了正确方向的引领,才能支持广大教师围绕学习故事,在每天的“注意、识别、回应”中进行着“正式的评价”和许多没有被记录下来的“非正式评价”,从而更好地促进幼儿的学习和发展。

二、如何用好“学习故事”来评价

(一)固定模式与自由创新

在最初开始尝试这种评价方式时,为教师提供一种表格,表格从观察记录、分析评价、支持策略等方面给教师详尽的引领。有了这一参照,教师在具体实施时就不会迷茫和不知所措,她们在实践中根据表格所提供的步骤和要求,有目的、有计划、有步骤地展开观察、记录和分析。在掌握了一定的观察要点之后,教师逐渐突破模式和框架,开始结合现场观察和记录要点的需要进行自主创造。教师脱离了表格,并且加入了现场的一些图片等,丰富了观察记录的内容。之后,再次放手,不规定每天观察的时间、次数、对象,不规定记录的字数、范式、话语方式,每个教师从自己的角度根据自己的需要、以自己的方式进行叙述,从而让学习故事的评价更贴合实际、更有效。

(二)心智倾向与学习品质

“心智倾向”一词来源于发展心理学。“学习故事”的评价体系能够帮助幼儿建构一种自我认知。“学习故事评价体系的一个重要目标就是要促进儿童发展有助于学习的心智倾向,帮助儿童建构积极的作为学习者的自我认知,从而激发儿童学习和发展的最大力量”。[2]因此,在给幼儿做观察评价时,要关注幼儿对活动是否感兴趣,有没有主动参与活动,在遇到困难或在不确定的情境中是否能坚持,能否与他人进行良好的沟通,是否能够承担责任等。比如,一位教师观察幼儿在建构活动的表现,发现幼儿文文在社会性和学习品质方面有着良好的发展,她具备的能力是成功搭好“高楼”的关键,虽然有失败,但是她不放弃,能细心发现失败的原因,始终积极主动,不怕困难,最后搭好了“高楼”……操作中,教师根据这两种方式的评价,全面、细致而又深刻地分析幼儿的行为。

(三)行为观察与指南目标

在实践中,赋予教师更多的观察自由度,但前提是观察必须是有意义的。“当我开始围绕新的指标写学习故事后,我才意识到这些故事真正让我感到兴奋的是,通常我能在故事里对一个获一个以上的指标进行描述。”[3]为了促进幼儿的学习而评价,指标从哪里来?学习故事的核心理念与《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)有着许多共同的地方。《指南》中“学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望”,这些指明了幼儿学习与发展的具体方向。当然,《指南》不是评价标准,用一把尺子评价所有人的学习是不公平的,因此,在使用过程中,可以结合《指南》中该年龄段幼儿的典型表现,根据自己的发现与观察对象的年龄群体应有的表现相比较,进而解读、评价儿童的行为。例如教师应根据《指南》中艺术领域子领域目标,根据小班幼儿的动手能力和年龄特点,根据幼儿在游戏现场的表现,分析幼儿的潜能,提出相应的指导策略。

三、“学习故事”评价带来哪些反思

通过“学习故事”的记录和分析,帮助教师实现从理念到行为的链接,从而达到幼儿早期评价的目的,这是一种形成性评价,关注过程,关注幼儿的兴趣、行为和思维,关注其中的方法、策略和关系,关注幼儿的知识、技能和态度。教师要关注幼儿的行为反应,把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据,从而给予最客观、直率、真实的评价。实践中,我们结合自己的操作,根据“学习故事”的评价特征,不断总结和反思。实现“实践—理论—实践”的螺旋式上升。

(一)明确目的,注重公平与客观

用于评估的标准、测验、程序都应该保证公平、客观、真实。在“学习故事”记录中,要求准确记录观察时间,甚至将被观察幼儿的年龄精确到几岁几个月,这样教师可以准确地算出被观察幼儿的年龄,并将此行为与发展阶段之间作公正的比较,等到下次观察时,能对幼儿的能力、表现等前后进行比较。同时要明确目的,这也是评价的首要原则,后续的程序和解释判断都要围绕目的来设计。观察的目的应该是观察者想探究的发展领域,它是比较宽泛的。确立了目的后,再产生具体的目标,也就是想观察的具体能力。但在具体操作中,经常会两者混淆。如教师将“观察云彩的不同变化,激发幼儿对大自然的欣赏之情”作为观察目的,而将“发展幼儿的想象力和创造力”作为观察目标,显然是没有分清观察目的与观察目标之间的关系。

(二)家园联结,注重持续而全面

幼儿评价应该涵盖幼儿学习、生活、游戏的各个环节、各个方面,由此才能体现幼儿学习和发展的延续性,体现教育评价的连续性。如幼儿园东侧的一片小树林,成了幼儿自由活动时的最爱,教师可以利用这一得天独厚的优势,经常带幼儿去小树林游玩,进行跟踪观察与记录,进行连续性评价。

同时,应发挥“学习故事有可能帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结”[2]这一功能,让家长参与其中,一起分享幼儿积极的学习过程。如幼儿学习接龙游戏之后,为满足幼儿现阶段对接龙游戏的浓厚兴趣,让家长参与其中,帮助幼儿深入理解图形接龙游戏的特征,并鼓励家长和幼儿在家玩各种不同形式的接龙游戏。

(三)自然状态,注重情境间链接

评价,应该体现幼儿与周围环境中的人、事、物之间的互动。在做评价时,对幼儿行为表现意义的解释应联系其生活背景和过去经验,还原“此时此刻”的情境,从而建立幼儿与环境、关系之间的链接。如在探索尺子能吸住纸屑这一神奇的现象时,幼儿操作失败,但是教师没有武断下结论,而是分析科学活动特征,分析教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考,有利于扩展、整理和提升幼儿的经验,从而让幼儿获得最终的成功。

教师组织活动的过程中,要了解幼儿学习的过程及他们的状态,评价自己设计的活动和投放的材料是否适合幼儿,是否激发他们的兴趣,是否适应个体差异,同时要注意在真实自然的情境状态下做分析评价,尽可能让幼儿感到自在,这样才能让幼儿有真实的表现。例如:豆豆和伙伴玩陀螺时遇到了困难,因为教师的“置身之外”,因为环境的支持,才有了他们的无限创意。

参考文献

[1]蔡春美,洪福财,邱琼慧.幼儿行为观察与记录[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[2][4][新西兰]玛格丽特·卡尔.另一种评价:学习故事[H].周欣,周念丽,王志宏,等译.北京:教育科学出版社。2016.

第三章学前儿童学习与发展评价 第2篇

一、选择题

A、身高B、体重C、走、D、跑E、跳、F、平衡G、投掷H、平衡I、攀登J、钻爬K、血色素L、牙齿M、视力N、微量元素

1、以上各项中，常见的生长发育指标包括：（）

2、全身活动包括（）

3、儿童的基本动作包括（）（1---3题的答案在最前面）。

4、儿童从（）左右开始说出第一批单词，基本上是名词和动词。

A、一岁B、二岁C、三岁、D半岁

5、大约从（）个月起，许多儿童的词汇量表现出骤然增长，即人们通常所说的“命名骤增”。

A、24个月B、12个月C、36个月D、18个月

6、儿童说出第一个字的平均年龄是（）个月。

A、12个月B、13个月C、11个月D、24个月

7、学前儿童的阅读习惯是非文字的阅读，包括（）

A、对实物的阅读、对图形符号的阅读、对图画的阅读B、对图形符号的阅读、对图画的阅读、C、对实物的阅读、对图形符号的阅读、D、对实物的阅读、对图画的阅读

8、最能体现出儿童认知发展的范畴有（）

A、数的概念、分类、排序B、测量C、几何关系D、空间关系、几何关系、数量关系、测量、排序、分类、数的概念

二、填空题

1、学前儿童的学习与发展评价是整个学前教育评价中最为基础、的部分。

2、对学前儿童的学习与发展进行评价，最主要的目的是为了更好地

3、学前儿童学习与发展评价的指导思想有：发展性、、整体性、“”。

4、在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程是。

5、产生新思想、发现和创造新事物的能力，是

6、一个人的成功不仅仅与其专业能力有关就，还受到一定的工作风格的影响，17、身体健康与动作发展的一个特点是，评价信息通常是在搜集评价信息时应特别留意。

8、儿童身体与的动作的发展，不仅仅是长高，长重，还有

9、在搜集儿童大肌肉动作发展的评价信息时，通常可以采用两种方式：在自然情景中观察或。

10、多彩光谱活动中对运动能力的评价是在创造性运动课程和

11、多彩光谱活动中，障碍活动课程中评价儿童的运动能力时，、障碍跑、、跨栏和。

12、。

对幼儿园安全工作的评价，涉及的内容可能涉及：防止中毒、、身体伤害、、触电、、对陌生人应有警惕、对轻伤的正确处理等。

13、评价儿童词汇的一种较为常用的方法是，让儿童出说某一个

14、多彩光谱中对学前儿童口头语言的评价的第一个活动是

15、报告活动中对儿童的口头语言的评价包括电影报告活动和。

16、报告活动是

17、用来测量幼儿认知发展的标准化测验有： 瑞文推力测验、。

18、在对学前儿童的非常重要的一点就是要创造一个恰当的情景，采用妥当的方法。

三、名词解释

1、评价的整体性

2、学习品质

3、好奇

4、兴趣

5、“合理冒险”

6、坚持

7、专注

8、认知

9、社会性

10、同伴关系

11、同伴提名法

四、简答题

1、学前儿童学习与发展评价的发展性具体有何表现？

2、如何对学前儿童的好奇心和兴趣进行评价？

3、如何对学前儿童的坚持性与专注进行评价？

4、学前儿童的小肌肉评价有哪些内容？

5、多彩光谱活动中队儿童口头语言发展的评价可以考虑到哪些方面？

6、报告活动中队儿童的报告评价标准是怎样的？

7、如何理解前书写活动？

8、儿童认知发展的基本趋势是什么？

9、如何利用自编测验进行认知发展评价？

10、多彩光谱活动中的同伴互动检核表具体的操作步骤是什么？

五、论述题

1、多彩光谱活动中对创造性运动课程中，对儿童运动能力的评价标准是什么？

2、如何评价学前儿童的阅读兴趣和习惯？

儿童发展评价 第3篇

关键词：社会生活技能,学业评价

品德课程标准指出:评价的根本目的是积极促进学生发展, 全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为, 以及发现和解决问题等方面的能力, 倡导多元的、开放性的评价。社会生活技能是人的社会性发展中最重要的内容之一, 它是指个体在特定的社会情境中, 运用自己已有的社会知识, 有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式, 它包括行为、认知和情绪三种成分。社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用, 提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。

小学品德课程在发展儿童生活技能方面发挥着特有的作用。基于此, 我们在对学生进行学业评价时, 特别关注了学生社会生活技能的发展。尝试利用创新、多元的评价, 促进儿童社会生活技能的发展。因此我们对于学生社会生活技能发展的评价应该是多元的如非纸笔测试的情景再现、调查记录单、学习任务单、学生作品、成长资料等。

一、利用非纸笔测试, 促进社会生活技能发展

(一) 巧用情景再现, 评判学生水平

利用非纸笔测试的这种方式, 在对学生学业评价上, 能起到意想不到的效果。在品德教学中, 我们往往会遇到这样的情况, 如在教学五年级上册第三单元———“交往是堂必修课”中《诚信真可贵》中, 有这么一个作业:

近日有一位小学生, 在骑车上学的途中, 与一辆停在路边的轿车发生了刮擦。当时车主刚好不在。如果你是这位小学生, 你会怎么做呢?

在这个案例中, 要求学生要有一定的“行动”展示、表演。根据学生的现场表现, “东瞧瞧, 西瞧瞧发现没有人关注这件事, 立刻悄悄地溜走, 当作没有这回事。”得不合格;“自己不知所措, 马上打电话给自己的爸爸妈妈, 让他们帮助来处理。”得合格;“留在原地等车主, 如果等了一段时间, 车主还没有来, 就留下字条说明情况, 并留下了自己的联系方式给车主。”得优秀。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面人际交往技能发展的一个评价。试题的考察的目标的综合性强, 将学生至于真实, 具体的生活情景中, 要求其在短时间里做出行为的反应。这样的情景再现非常具有挑战性, 通过学生具体的行为反应, 洞察学生的内心世界, 评判学生自我负责、人际交往的所达到的水平。

(二) 提托学习菜单, 促进学生习惯

在小学品德教学中, 我们往往会给学生布置学习单。如在教学浙教版小学品德一年级册第三单元———“我爱我家”中《让我自己来》的作业:

在这里例子中, 教师对学生系鞋带、扣扣子、自己会整理书包, 自己会抓紧时间做作业的日常生活技能和习惯养成的考察。得到48个以上大拇指为优秀;得到大拇指数在30—47之间为良好;得到29个一下大拇指的为合格。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面正确对待自我的技能的一个评价。试题的考察的目标是培养学生穿衣等生活自理能力, 培养学生基本学习习惯以及能为父母做一些力所能及的事。评价的要求比较简单, 适合一年级学生的实际。评价的主题为家长, 助于家长帮助、督促学生生活自理能力和学习习惯的培养。

(三) 凭借调查记录, 掌握沟通技能

在小学品德教学中, 在平时的作业中, 利用学生的作业调查记录, 往往会收到意想不到的效果。如教师在执教浙教版四年级上册第二单元———““温馨的一家”中《家庭收支知多少, 布置了这么一个课前调查作业:

任务一:钱从哪里来?

随着社会的进步, 每家每户的经济来源也更为多元化, 一般有父母的工资收入, 有基金、股票的收入, 还有房租收入等, 那你家的收入主要有哪几块呢?赶快调查一下, 写下来吧!

任务二:钱到哪里去?

这个作业调查记录单, 收集的资料很完整, 字迹很工整, 能够根据资料结合自身的生活体验, 感受写得很深刻, 得优秀;收集的资料比较完整, 字迹比较工整, 能够根据资料结合自身的生活体验, 感受写得比较很深刻, 得良好;收集的资料不完整, 字迹潦草, 看不清楚, 能够根据资料结合自身的生活体验, 感受写得很简单, 得合格。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面完成任务的技能的一个评价。教师以学生调查了解家庭收入、支出的学习活动为基础, 帮助学生制订一周家庭费用预算计划, 引导学生合理消费, 树立正确的消费观。初步学会统计家庭收支情况, 合理消费, 学会一些与父母和家人沟通的办法, 掌握合理理财的技能。

(四) 巧用学生作品, 掌握基本技能

巧用学生自己的作品, 能促进学生社会生活技能的发展。如教师在教学五年级上册第四单元———“安全伴我行”中《小小安全员》一课时, 有这么一个作业:

请根据你家房屋的实际情况, 画一张逃生示意图。

(其中一个学生的作品。)

逃生线路完全正确, 清楚地标注处逃生出口, 得优秀。逃生示意图清晰。逃生线路比较正确, 能地标注处逃生出口, 得良好。逃生示意图比较清晰, 逃生线路或逃生出口有明显一两处错误, 得合格。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面顺应学校、社会环境的技能的一个评价。作业任务符合高年级学生爱动脑、要动手操作的特点。通过作业任务让学生认识居家安全的重要性, 知道基本的逃生的技能。

二、利用纸笔测试, 夯实社会生活技能发展

社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用, 提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。在采用纸笔评价的基础上, 适当采用非纸笔评价, 可以弥补纸笔评价的一些不足。由此, 我们在设计学生学业评价时, 也可以纸笔测试的内容。

(一) 利用判断题型, 提高认识能力

在非纸笔评价的基础上, 运用适当的纸笔评价, 能提高学生们的认识能力, 从而促进儿童社会生活技能的发展。

判断下列做法是否正确, 正确的打勾。

(1) 在高层建筑被火围困时, 要赶快向室外抛沙发垫、枕头等小物品, 夜间则打手电, 发出求救信号。 ()

(2) 当打开房门闻到燃气气味时, 要迅速打开燃气灶具查找漏气部位, 以防止引起火灾。 ()

(3) 火灾时可利用一般电梯逃生。 ()

(4) 报警人拨打火灾报警电话后, 应该到门口或街上等候消防车到来。 ()

(5) 当遇到火灾时, 要迅速向人员多的方向逃生 () 。

(二) 利用连线题型, 加深认识能力

在纸笔评价中, 除了可以用判断题进行评价外, 还可以采用连线题, 加深学生的认识, 从而促进儿童社会生活技能的发展。

请你连一连。

(1) 蛋白质维生素无机盐水糖脂肪

(苹果、梨) (瘦肉、蛋) (开水、蔬菜) (海带、虾皮) (米饭、面包) (奶油肉)

(2) 火警电话急救电话报警电话

除了这些题型外, 还有填空题、画图题等。在老师精心设计下, 让原本枯燥的知识点, 转化为一个个生动活泼的栏目, 使整张练习宛如成了一份, 内容丰富, 图文并茂的儿童报, 既能让学生轻轻松松地接受书面的评价, 同时增强了纸笔对学生的评价功能, 促进了儿童生活技能的发展。

小学品德课程作为课程改革的新生儿, 是一门以学生生活为基础, 以学生良好品德形成为核心, 促进儿童社会性发展的综合课程, 而儿童社会性发展, 同时促进儿童生活技能的发展。因此, 我们在对学生进行学业评价时, 尝试利用创新、多元的评价, 运用非纸笔的评价和纸笔的评价的有机结合, 形成一个立体的学生学业评价结构, 促进儿童社会生活技能的发展。

参考文献

[1]马乔里·J·克斯特尔尼克著.《儿童社会性发展指南理论到实践》.人民教育出版社, 2009年版.

儿童绘画作品评价标准 第4篇

儿童绘画有着独特的特点，是儿童表达情绪、情感和对事物的理解的一种方式，它反映着儿童对周围世界的认识程度，是研究儿童认知发展的一个很好的工具。怎样才能更好地评价儿童绘画作品呢？下面我们可以从这几方面来谈谈。

1、看看是否有丰富的想象力

绘画学习是儿童素质培养的一种有效的手段，可以有效地促进儿童的智力发育。其中，想象力的培养又是儿童绘画学习中的重要方面，是创造型人才必备的能力。在绘画过程中儿童可以通过这种活动锻炼和发挥自己的想象力。

对于儿童学习绘画过程中的习作也应该用欣赏的眼光来看待。看看是否完成了学习的要求，是否大胆的尝试，是否有求异、求新的好习惯。发现好的地方给予积极的评价，好的部分也应说的具体；不足部分应建议孩子重新观察、思考和尝试。而不应笼统地给予消极的批评。

2、是否真实地反映了儿童的生活经验

我们儿童也有自己的生活经验。很多儿童绘画的内容空泛，形象概念，构思和表现内容雷同。比如：画“六一节”就一定要画歌舞表演，画“祖国”就一定要画五星红旗等等。绘画中表现的内容应该体现出自己对生活的认识和感受，体现出儿童自己的态度。不能只注重技法、技巧的学习而忽略观察、感受生活的这一重要环节。应该提示儿童描绘具体的生活，画自己熟知的事物，表达内心的情感。逐渐养成观察生活的好习惯，使自己的绘画内容更加充实、、是否较好地表现了作品的美感效果

儿童画出的线条、色彩、形象等绘画构成因素有着自己的特点。对于绘画的效果也有着自己的审美态度。不同的儿童画，画面的形式语言是否统一，是否表现独特的视觉效果。可以

4、作品是否有明确的主题或情节

很多的儿童画表现的内容是有一定的主题和情节的。儿童在作画的时候身心很投入，不断地去描绘自己的内心世界，绘画成为儿童心灵的一面镜子。这样的绘画作品在制作过程中能使儿童在心理、情感、智力等多方面得到锻炼。有主题或情节，就需要有较强的想象力，形象思维能力和对生活的感受力。是有较高的创作水平的一种表现。

5、作画材料和作画技法、技巧运用是否得当

绘画作品的构成因素很多，作画材料、技法、技巧学习对于完成作品也是比较重要。想象力、创造力再强，没有技法、技巧的运用能力，也是很难画出好作品的。不同的绘画内容要应用不同的绘画技法和技巧、选择应用不同的绘画材料。这样才能更好地表达自己的意图，达到内容和形式的统一，取得更好的绘画效果。

6、作品是否有个性特点，表现出一定创造力 儿童的绘画作品应该有自己的特点，用自己独特的绘画语言表达自己的思想。是不是独立思考来完成作品，是否表现出新的创意。从点点滴滴做起，培养创造、创新能力。开发智力的角度出发，创造力的体现也是评价儿童绘画的一个重要方面。

7、作品表现与儿童年龄是否相符

在众多儿童绘画作品中，不同年龄的儿童，绘画表现也不同。并不是很小的孩子能画出成人所画的形象就是水平高。因为绘画水平的高低标准并不完全是看谁临摹的像。儿童一味临摹成人的范画，有碍儿童独立观察和思考，有碍于儿童自己的绘画语言的发展。作品的表现应该是与儿童的年龄相适应的，和谐成长有利于儿童绘画水平的提高和发展。儿童的绘画水平的提高也不止是绘画技巧的提高。其它方面的整体能力没有提高，技巧的学习也是会受到限制，特别是创作水平是难以提高的。从儿童绘画中可以体察到儿童的洞察力、想象力、概括能力、归纳能力、分析能力等等能力的强弱。儿童绘画的发展就是自身的整体发展。

儿童发展评价 第5篇

高宽课程模式 (High/Scope Early Childhood Cu rriculu m) 是当今世界学前教育领域中具有举足轻重影响力的优秀幼儿园课程模式。儿童观察记录 (Child Observation Record, 简称COR) 是高宽课程的评估工具之一, 也是国际知名的、权威性的评价工具。世界上数以千计的项目都选择使用C O R这个评价工具, 因为它是被研究证明的、有效的工具。儿童观察记录对于绿色学前教育中应当如何对幼儿发展进行评价的启示主要表现在以下几个方面。

一、建立系统化的评价体系

儿童观察记录包括学前儿童观察记录 (Preschool Child Observation Record) 和婴幼儿观察记录 (Infa nt a nd Toddler Child Observation Record) , 这两个工具提供了对06岁儿童发展所有领域的、知识和能力的、系统的、综合的、持续的发展性评价。学前儿童观察记录的评价对象是2.56岁儿童。婴幼儿观察记录评价的对象是6周3岁儿童。因为儿童的发展速度不同, 因此这两个量表在年龄段上有部分重合[3]。高宽课程经过几十年的不断发展和完善, 其教育目标也发生了很大的变化, 从只关注幼儿认知能力的发展到同时注重幼儿的社会性和情感的全面发展, 评价也由此扩展为包含6大类别 (主动性、社会关系、创造性表征、运动和音乐、语言和阅读、数学和科学) 和32个观察项目的评价指标体系, 这些评价领域和内容几乎涵盖了幼儿发展的方方面面。而且, 评价内容中的每个观察项目都进行了详细的分解, 划分出从低 (水平1) 到高 (水平5) 5个层次的发展水平等级, 对每一等级的行为表现都有细致的说明[3], 这有利于教师通过观察幼儿的行为准确地判断幼儿的发展水平, 让评价更易于操作。如在语言和阅读领域下有一个倾听和理解语言的项目, 针对这个项目有5个发展水平:水平1儿童用行动或词汇对建议、请求或提问作出回应;水平2儿童在听故事、童谣或听他人讲述时, 预测到并补充上词或短语;水平3儿童在听故事、童谣或听他人讲述时, 会进行评论或询问与之有关的问题;水平4儿童促进正在进行的对话;水平5儿童在对话中会出现三次或三次以上谈话内容的转变[5]。

二、通过观察记录对幼儿进行评价

儿童观察记录对幼儿进行评价并不是采用传统的测验方式, 而是让教师采用观察法, 在活动中观察儿童, 对儿童进行评价。通常也认为, 在研究幼儿时, 观察法是获取信息的唯一途径, 因为幼儿缺乏交谈或填写问卷等必需的交流技能[6]。观察记录相对于测验评价来说有以下几个优点: (1) 人为的、局限的测验情景可能会误测儿童的发展程度;而长久持续地观察儿童进行各种不同活动, 能使评价者对儿童的表现有更正确和完整的认识。 (2) 观察式评价是在对儿童有意义的活动和课程中观察儿童, 能接受儿童的文化及种族差异。 (3) 能够避免教师只关注某些特别优秀的儿童, 帮助教师均衡分配给予所有儿童的注意。 (4) 完成观察式评价的过程, 可以使教师依据儿童的反应, 为儿童提供相应的和适合的学习机会。 (5) 能够长期地比较儿童的发展与进步, 关注儿童在所有领域的进步状况[7]。因此, 观察记录成为评价和研究某一个或某个群体儿童发展的最重要的信息来源。教师不需要独立于幼儿日常活动之外单独开展评价, 而是将评价融入幼儿的一日生活中, 在真实的情境中以自然的方式进行。教师也不会在评价过程中对幼儿进行干预, 而是通过情境性的观察, 准确地记录儿童的发展变化和进步, 真实地了解幼儿的发展水平和需要, 这样就不会对幼儿造成心理负担, 不会对其行为造成影响, 其结果更加有效、可靠。

三、通过评价改善教育教学和促进幼儿发展

儿童观察记录是基于对儿童的真实性观察, 提供儿童发展趋势和能力的图谱, 促进高宽课程中的儿童、教师以及课程本身不断地发展。儿童观察记录所展示出来的结果可以帮助教师和管理人员决定如何去改善项目, 以使得项目能够满足儿童的发展需求, 同时能够满足群体中作为完整个体的儿童的个性化需求[8]。教师在为幼儿制订计划时, 应该问自己3个问题:我们今天看见儿童在做什么?他们的行为告诉了我们什么?我们如何提供材料和与儿童互动以支持他们明天的游戏和学习?[9]儿童观察记录使得计划过程更加容易。高宽教育研究基金会出版的《学前儿童观察记录规划》紧紧围绕儿童观察记录的评价项目提供一些策略和活动上的支持, 帮助教师规划一些促进幼儿发展的策略、经验和活动, 将对幼儿的观察融于工作中, 通过讨论和记录幼儿发展的轶事并确定每件轶事所代表的幼儿发展水平后, 使用观察记录的观点去规划促进幼儿发展的途径[10]。因此, 对幼儿的观察和记录并不是评价的最终目的, 而是为了帮助教师和家长全面了解和分析幼儿当前的发展水平, 了解本班幼儿的整体发展状况, 从而有助于教师提供更适合幼儿的、支持幼儿发展的活动, 为教师制订和调整下一步的教育计划, 开展教育工作提供有价值的信息。

四、提倡家长参与评价过程

高宽课程的研究者认为, 家长比其他人都更了解他们的孩子, 家长每天都有机会在家和在幼儿园以外的环境中观察自己孩子的发展。这样, 当教师力图用儿童观察记录评价幼儿的发展时, 同样也需要得到幼儿家长的引导和支持。教师在把握幼儿保育和发展的原则方面是专家, 家长是他们孩子的专家, 教师和家长一起工作是共赢的[11]。儿童观察记录有专门给家长的使用指南、家庭报告等, 引导家长参与使用儿童观察记录。家长不仅要填写观察表格, 还要定期参加讨论和培训, 接受教师的家访, 从而建立家长和教师之间的联系网络和资源共享空间。教师通过分享幼儿的轶事记录, 鼓励家长理解和运用儿童观察记录, 将自己对幼儿的观察拿出来作为教师观察部分的补充。这使得家长和教师之间始终能保持开放的交流, 进一步巩固和加强家长和教师之间相互的信任[11]。

高宽课程的研究人员认为, 要使家长参与到对幼儿进行的评价活动中, 必须激发其内在的主动性。比如赋予家长进行选择的权利, 可以选择他们感兴趣的活动, 并让其在努力参与的过程中感受教育所带来的成功和满足。参与形式可以包括家长手册、家长会、家庭之夜、家长互访、家长志愿小组、建议信箱, 等等[13]。因此, 可以说, 家长的参与增进了教师与家长之间的对话和交流, 家长成为幼儿发展评价的合作者, 从而使幼儿发展评价更加全面、真实。

高宽课程的研究者认为, 一个高质量的评价工具必须具备以下四项要素才能够为儿童的发展和能力提供有用且准确的描绘:发展适宜的、可靠的、有效的和用户友好的。儿童观察记录这一工具满足了以上要求。首先, 它在实施过程中和评价内容领域方面都是发展适宜的, 因为它基于每日课程作出观察, 在内容的广度上超越了传统的认知技能, 关注幼儿全方位的发展。其次, 许多的研究反复证明它是可靠且有效的。最后, 它还是用户友好的。它既不需要外人来实施, 在评价中也不需要干扰到项目常规活动的任何部分[14]。我国自进入21世纪以来, 新的教育理念已不断深入, 在“绿色学前教育”的背景下, 幼儿发展评价也应不断走向“绿色”, 开发科学的、适宜的幼儿发展评价工具, 并在实施过程中灵活有效地使用评价方法与评价工具, 以期更好地帮助教师改进教育教学工作, 提高教育教学质量, 促进每名幼儿的发展。

参考文献

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[2]霍力岩.绿色学前教育:势在必行[J].教育导刊, 2010 (3) :4-6.

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儿童画评价研究 第6篇

一、儿童画以及发展规律

(一) 什么是儿童画。儿童画的概念目前尚无一个完整的定论。有两种说法尚流传普遍, 一种说法是凡是儿童画的画就叫儿童画;另一种是不管是儿童还是成人, 只要绘画内容符合儿童认知范围的就叫儿童画。这两种说法都有一定的合理性, 但前者忽略了一种情况, 那就是稍大的儿童经过美术教师的指导, 也能画出绘画技法较强的绘画作品, 这种作品通常意义上不属于儿童绘画的范畴。鉴于此, 本研究小组较认同的是第二种说法。

(二) 儿童画的自然规律。儿童学习儿童画大体上要经历五个发展阶段:即涂鸦期、有意味涂鸦期、象征期、图示期和写实期五个阶段。由于儿童身心发育程度不同, 所以每个发展阶段并没有统一清晰的界限。

1.涂鸦期。这个时期的儿童是以乱涂乱画为主。这种看似随便的涂鸦, 给儿童带来了心理上的自信和精神上的愉悦, 提高了儿童动手能力, 同时也激发了儿童的好奇心和对绘画的喜爱之情。

2.有意味涂鸦期。随着儿童智力的发展, 乱涂乱画已不能满足儿童的需要。随着对周围环境的认识, 儿童逐渐有了造型意识。他们慢慢用不规则的圆等图像去描绘周围的环境。

3.象征期。这个时期的儿童渐渐地摆脱了信笔乱画的绘画方式, 开始进入有意味的形式阶段。这时的作画主动性和目的性有所加强。儿童通常对自己喜欢的人物画的特别大, 位置也很显眼, 并且涂上自己喜欢的颜色。这时期儿童喜欢的颜色大都鲜艳明亮。这时期儿童涂在绘画上的颜色与实物颜色是截然不同的, 这是由于儿童画画是主观性为主的缘故。

4.图示期。随着年龄的增长, 儿童对外部世界的观察较为客观, 选取颜色上也与实物较为一致。但这时绘画的随意性还是比较强, 对线条、造型、色彩等方面的控制能力还比较薄弱。对比例透视现象的存在有所认识。

5.写实期。儿童到十一二岁以后, 对绘画实物有了相对客观的判断, 对明暗、造型、结构等关系有了相对正确的理解, 逐步有整体与局部概念的认识。但这个时期的儿童, 其即兴绘画的能力有所下降。这个阶段是开始学习素描的最佳时期。这个时候, 绘画教师可因地制宜教学生一些绘画技法。画几何形体, 石膏等绘画内容, 逐步学习造型、明暗、透视、比例等全因素素描。

(三) 儿童画与成人画的区别与联系。儿童画是表达思想最纯洁、表达感情最彻底、最直截了当的一种画种。因为它不受世俗和功利思想的影响。儿童绘画与成人的专业绘画有相通之处:那就是反映生活真实性。成人因为有成熟的思维和丰富生活阅历, 所以画面内容会更为复杂一些。一些伟大的艺术家, 因为对绘画规律有本质的了解, 所以努力达到质的突变。掌握多种绘画形式和自觉地达到绘画风格的突破。像艺术家毕加索等。而对于儿童来说, 绘画只是好玩、有趣。儿童绘喜欢的是随心所欲, 不被干扰地画自己喜欢的东西。而成人绘画时, 会自觉地学习绘画技法, 运用技法来表现作品内容。有的作品甚至技法多于情感。这是儿童画与成人画的最大区别。

二、儿童画的欣赏角度

几乎每一个孩子当他能抓住画笔玩耍时, 他们就愉快地涂鸦, 心里充满了满足和乐趣。我们会从一幅纯粹的儿童画中, 感受到童趣稚拙及纯真的爱和旺盛的生命力。

(一) 想象力与创造力的表现。儿童素质培养的有效方式之一就是绘画学习。它可以有效地促进儿童的智力发育和想象力的培养。画画是一种特殊的游戏, 它是儿童进行精神领域积极健康活动的一种方式。在不经意的涂画过程中, 儿童的精神需求得到极大的满足, 儿童的想象力和创造力得以自由发挥。《爸爸去哪儿》中有一幕, 就是所有的爸爸带着孩子们到森林某地方集合。不巧的是, 行至途中突降大雨。最后到了地方后, 孩子们被规定画一张儿童画。于是, 所有的孩子陷入沉思, 最后交了一张自己认为满意的画。其中印象最深的要数吴镇宇的儿子费曼的画, 他画的是两个人站在画面中央, 占据了一半的画面。仔细一看这两人一个是大人, 另一个是孩子。不用说是费曼的爸爸和费曼, 造型稚嫩可爱。很大的竖杠杠代表着大雨倾盆, 可以看出费曼和爸爸在雨中行走很是费劲, 在他们身后隐约还有几个人。而姐姐多多的画, 画面很工整, 人物的造型很统一。两个画面进行比较, 显然费曼画的是在大雨中行走的感受, 是有感而发, 因而显得生动, 富有情趣。姐姐多多的画则是来自以往的指导, 画面多是所谓技法的展现, 因而不够生动。

(二) 画面倾注了情感。有人认为, 儿童自我意识水平和自我控制能力都很低, 他们有时不能把自己的情绪、感受、体验用语言表达清楚, 因此, 他们的涂鸦作品是没有情感的。其实并不是这样。儿童画是充满孩子的感情的。比如, 儿童在高兴时, 会画不规则的圆。线条是流畅的, 给人的感觉是快乐的。当孩子不开心时, 一般爱画比较尖锐的短线, 给人的信息是短促的、生气的、危险的。一般情况下, 快乐的孩子画的画, 线条是柔和的, 画面是温馨的、快乐的;不开心的孩子画面线条是尖锐的、危险的, 画面是矛盾的。儿童画是倾注了儿童的感情的, 由此, 一些心理学家通过儿童作品可推断出孩子的性格和家庭教育等情况。

三、有关儿童画的评价

客观认识和评价儿童画, 是为儿童创造良好的绘画环境的关键。我们评价儿童美术作品时, 仅站在儿童的角度是不够的。对于儿童画, 正确的评价对孩子产生的影响是积极的, 不正确的评价对孩子产生的影响是消极的。因此, 家长和教师要正确引导儿童绘画, 对于儿童的作品要给予肯定和认可, 让他们能够健康快乐地成长。

(一) 引导儿童学会观察生活。让儿童多接触大自然是儿童认识事物和发展思维能力和创造能力的基础。一些成人总是有意无意地按照自己的生活和学习规律去要求儿童, 却忘了时代不同, 环境的不同, 使儿童原本很好的绘画天赋被扭曲和抑制。家长一味地强求或者盲目地夸耀非但不能起到挖掘儿童绘画天赋的作用, 反而会使儿童对绘画的兴趣减少, 甚至不喜欢绘画。所以家长要尊重儿童的兴趣需要, 引导孩子学会观察生活。在儿童画画时, 要给孩子充分的信任和鼓励。

(二) 以欣赏的眼光来看待儿童画。正确引导和启发孩子表达绘画内容, 注重感受。以儿童画为例:在评价儿童画中应不以技巧的高低作为好坏的标准。尽管从技巧出发比较方便, 但对儿童却不适宜, 因为儿童感性的东西更多一些, 技术训练容易损害他们的想象力和创造力, 容易把儿童画引到套路化和程式化的道路上去。以趣味性作为儿童画的评价标准, 更有利于调动孩子的积极性和主动性, 他们思维的创造力会得到极大的发挥。

(三) 注重儿童绘画主体性。注重儿童作为绘画创作的主体性, 培养其独立完成作品的习惯。儿童在作画时, 只有自己动手, 才能真正从中感受到绘画的快乐, 并长久保持绘画的兴趣。儿童绘画的核心是有趣, 因此在绘画时, 注重儿童独立完成绘画作品。

(四) 少参加或拒绝无实质意义的绘画比赛。很多家长让孩子很小就学习绘画, 一心想培养孩子成才, 但不可拔苗助长。儿童喜欢绘画的主要因素是兴趣。因此, 家长要注重对孩子绘画兴趣的培养。现在, 一些儿童画展中评委老师评画的标准可能是技法, 因此, 少让儿童参加或不参加无实质意义的绘画比赛。当然, 小朋友画了许多画, 在家里或学校办个儿童绘画展, 邀请其他小朋友参观。这对儿童绘画是一个极大的鼓励和肯定。

(五) 教师要做到适时指导。作为少儿绘画教师, 一味地放任儿童让他自己乱画是有些欠妥的, 一味地要求技法也是不对的。儿童画有它自身的发展规律。我们在教育儿童绘画时, 要遵循其规律。

1.鼓励儿童多观察、勤思考、多动手。绘画是儿童表达内心世界的一种最直接、最能见效的一种方式。当儿童涂鸦时, 需要老师在日常生活中多加引导, 让他观察事物的长短和方圆, 激起儿童的好奇心。虽然, 儿童的注意力和观察力并不是很细致, 但通过日积月累的锻炼, 会逐渐养成善于观察的习惯。

2.兴趣是儿童绘画的源泉。要为儿童创造一个较宽松的空间, 鼓励儿童尽情涂鸦, 让儿童自由发言描述自己的绘画内容。教师要用肯定的言语来鼓励儿童绘画。要用一颗真诚的心去欣赏儿童画, 激起儿童对绘画的兴趣。

3.激发儿童的想象力。在儿童绘画时, 要鼓励他们展开想象的翅膀。在儿童的眼中, 一切事物都是有生命的。他们对大自然充满着美好想象。比如, 有些孩子画太阳和月亮约会了, 太阳和月亮手牵着手, 星星们快乐地舞蹈等等。这是孩子们美好心灵的写照。

4.用孩子的眼光来评价儿童绘画。儿童喜欢画画主要原因是兴趣, 他们绘画出的是对周围事物的认识和感受。即使很幼稚, 但是很真实。它的画面也是充满感情的。因此, 我们在评价儿童的作品时, 要以肯定和鼓励为主, 不能否定, 更不能嘲笑儿童的作品。要充分站在儿童的情感上去欣赏儿童画。

四、结语

儿童画是儿童自娱自乐的一种方式, 它是儿童精神世界发展的一种需要, 也是儿童向外界表达自己的表现形式。我们每一个人, 都应该尊重儿童的这一表达方式, 不要过多地去干涉儿童绘画, 应该多给他们一些自由画画的空间。要对儿童的作品给予肯定和认可。不能以“像不像”作为评价儿童作品的标准来扼杀儿童对绘画的热情。一个微笑、一句肯定的话语, 对儿童都是一种莫大的鼓励。所以, 我们在评价儿童美术作品时, 要有一颗真诚的心, 用心领会儿童的所感所想, 真正接纳孩子的真实感受。

参考文献

儿童画欣赏与评价 第7篇

如何欣赏和评价儿童绘画, 无论对成人或是孩子都应该加以重视。对于教师和家长来讲, 要评价、欣赏儿童绘画首先应该了解、理解儿童的各个方面的特点。不要用成人画的审美观来要求儿童画, 以成人画的标准评价儿童画, 更不能用像不像来评价一幅画。要站在孩子的立场来看待儿童画, 要用心去听儿童画。家长和教师的评价对孩子会有相当的影响。如果评价不好, 就会打击、挫伤儿童绘画的积极性。使儿童越来越胆小, 越来越不敢画。评价儿童画, 我觉得应该从这几个方面着手:

一、作品是否有个性特点, 表现出一定创造力

儿童的绘画作品应该有自己的特点, 用自己独特的绘画语言表达自己的思想。在美术课上我们经常可以看到这样的一种现象, 有些学生照着书本或者是老师的范画, 在那里一笔一笔仔仔细细地画着, 线条色彩丝毫不差, 可以说是画得“很像”。还有些学生嘴里嘟嘟囔囔着, 不看书本不看老师的画, 自己埋着头不停地画着, 他们的画看起来似乎有点“杂乱无章”。前者的画也许给人感觉较好, 画面整洁, 结构较准确色彩搭配合理, 能得到大多数人的好评。但是, 儿童一味临摹成人的范画, 儿童独立观察和思考就得不到发展, 同时也妨碍了儿童自己的绘画语言的发展。后者在形式上也许比不上前者, 但是后者在绘画过程中经过了自己的独立观察和思考, 用自己的绘画语言把自己的想法给表现了出来, 所以后者优于前者。在绘画中是否表现出新的创意, 创造力的体现也是评价儿童绘画的一个重要方面。

二、是否真实地反映了儿童的生活经验

儿童也有自己的生活经验。很多儿童绘画的内容空泛, 形象概念, 构思和表现内容雷同。比如:画鱼、虾、蟹的水产动物, 不管好看不好看, 一定会画上水纹。画天空一定会画上个红红的太阳和几朵白云, 画树, 一定是绿色的……绘画中表现的内容应该体现出自己对生活的认识和感受, 体现出儿童自己的态度。不能只注重技法、技巧的学习而忽略观察、感受生活的这一重要环节。应该提示儿童描绘具体的生活, 画自己熟知的事物, 小中见大。逐渐养成观察生活的好习惯, 使自己的绘画内容更加充实、饱满。

三、能否较好地表达和抒发儿童的情感

儿童绘画情感表现的培养也是情感教育的一种有效途径。儿童画是孩子自我思想表现的一种方式, 内含他们情感的变化, 反映着他的经验和感受, 体现着他与周围事物的情感关系。但是由于学生的绘画表现能力有限, 学生并不能很准确地把自己的感受表现出来, 这就需要我们用心去聆听他们的画, 多问问他们画的是什么?让他们把他们的感触讲给你听, 一次, 我在课上看见一个学生在纸上画了很多小黑点, 我很纳闷, 于是我就走到他身边让他告诉我画的是什么?学生指着这些黑点告诉我, 这个是我的眼睛, 这个是我那件衣服上的黑纽扣, 这个是妈妈的发夹, 这个是小狗的鼻子……本来有点生气的我听了学生的介绍马上高兴地拍了拍他的头对他表示鼓励。在绘画作品中, 注意作品是如何表现其内心活动的, 如何将绘画与个人情感表达联系起来的。有情感的作品才是有灵魂的作品。

四、是否有丰富的想象力

绘画学习是儿童素质培养的一种有效手段, 可以有效地促进儿童的智力发育。其中, 想象力的培养又是儿童绘画学习中的重要方面, 是创造型人才必备的能力。在绘画过程中儿童可以通过这种活动锻炼和发挥自己的想象力。当我在黑板上画了一个圆圆的蟹壳、添上八只脚、一对钳, 学生提醒我螃蟹的背上还有个“W”呢, 我按照学生的意思在螃蟹的背上添了个“W”。学生都说我画的像, 可是我却一点也高兴不起来, 学生画画太程序化、概念化了。在学生的绘画作业中, 有些学生画得很认真、很仔细, 每个螃蟹都一模一样, 让人看上去缺乏生动活泼。而有些学生思维活跃, 敢于尝试, 不仅画出了形状各异的螃蟹, 如:梭子形的、方形的、三角型的……而且螃蟹的身上也装饰着美丽的花纹, 色彩斑斓, 充满童趣。冲出了习惯性思维的束缚, 从而他们也就画得更轻松, 更大胆。所以在对学生绘画作品的评价中应看看是否完成了学习的要求, 是否大胆地尝试, 是否有求异、求新的好习惯。发现好的地方给予积极的评价, 好的部分也应说得具体;不足部分应建议孩子重新观察、思考和尝试, 而不应笼统地给予消极的批评。

五、能否表现出对生活的观察感受, 是否有独到的发现

观察力训练是也是重要的一部分, 是绘画学习的第一环节。儿童在绘画学习过程中应该不断地培养观察能力。有了敏锐的观察力才能更好地感受生活中的形象和事物。在学生的绘画作品中经常可以看到这样的现象, 在一个人的侧面会有两只眼睛, 一只完整的嘴巴, 这是完全不符合透视规律的, 它们确实存在, 但是它们会由于观察的角度的不同而看到不同的现象, 相互遮掩的问题在小学低年级的学生中一般是表现不出来的, 这并不是说明他们没有学会观察, 反而表示他们观察得很仔细。在绘画作品中看看是否能够表现出自己的感受, 是否表现出别人没有发现的东西, 表现出别人没有表现过的内容。

评价呵护儿童的习作心 第8篇

一、童化:让习作评价的标准贴近儿童

面对兴趣和考试交织的时候,教师心中的天平往往很不自觉地就倾向于考试,为“功利”所屈服。在这里,撬动老师那份心理改变的杠杆就是评价,改变是因为我们缺乏了“童心”。

1.让评价的标准成为稳定量。许多教师凭着自己的解读来确定每一学年的标准,如果我们给每个年级确定一个标准, 教师心中就有了一个稳定量,不再受考试所左右,儿童的习作兴趣就不会被高要求所戕害,也不会为低要求而耽误。

2.以“儿童”的视角去平视。大人容易用成人的角度去揣摩孩子,或者是用成人的标准去期待儿童。于是,儿童就成了我们手底下被拔高的苗儿,他们失去了这个年龄最大的瑰宝———兴趣。其实,我们应该矮下身来,把自己“童化”,顺着儿童的视角去欣赏儿童的习作,我们的评价标准就“童化”了,我们将会看到很多的风景。花儿凋谢了,黛玉是悲秋葬花,而儿童却是“要把她们送回家”,让花朵重现往日的风采;蜜蜂采蜜在大人眼里是“辛勤”的代名词,而儿童关注的是“小蜜蜂采蜜采得屁股都抬起来了”……我们只有拥有童心,才会懂得欣赏,才会懂得去呵护孩子的习作兴趣。

二、评点:让习作材料的选择更加广阔

一个恰如其分的点评,能为儿童打开一扇窗,能为儿童指明前进的道路。

1.习作前的谈话要“贴切”。习作前谈话不仅仅是课堂的引入,也是对儿童习作思维的再扩展。我们通过谈话,让儿童仔细思考习作对象,发现不同之处,捕捉典型素材。谈话中教师的点评要贴切,不能用好或不好一言以蔽之,要围绕本次习作的重点,每一句话都让儿童找到习作的另一条路径。儿童眼前的路径多了,他们的习作就容易多了。

2.习作后的结果呈现要“典型”。每次习作后,教师就选出几篇“典型”作品,和儿童一起品鉴,这也是一种点评方式。这种点评方式不仅仅体现在作品的表达方式上,同时要体现在对材料的选择上,要让所有孩子知道,老师喜欢创意,喜欢有不同的选材,这样的结果是:可能有些儿童心甘情愿地选择 “重起炉灶”,但更多的作用会在以后的儿童习作中体现出来。

三、修改:让习作评价的方式能够自主

教师应该为自己“减负”,把修改的权利“下放”给儿童,将教师的作用定位为“指导”。

1.低年级学生评价方式:教师、家长要“面批”。低年级的孩子刚刚走进习作世界,他们关注的是自己的表达是不是能得到教师、家长的认同,他们还不懂怎样修改。教师、家长就要用面批的方式,逐步教会他们正确的遣词造句,正确地使用标点符号,正确地使用修改符号。在“面批”的过程中,儿童由大人“扶”着不断积累修改的方法。

2.中年级学生评价方式:掌握方法,尝试修改。教师要利用课堂,把儿童掌握的修改方法揉碎,再整理。然后,师生共同针对一篇习作进行“地毯式”修改;或者针对一次习作的重点进行专题式修改。让儿童在修改的过程中不断提高自己对文章的鉴赏能力,提升自己的修改技能。到了四年级,就可以“放归大海”,让他们自改、互改,这时候,教师的点拨作用还是很有必要的。

3.高年级学生评价方式:创建平台,充分自主。学生修改最大的问题就是找不到自己习作中的问题,这也导致儿童的修改行为很难坚持,刚刚形成的修改方法很难成为习惯。我们可以创建多种修改的平台,一直保持儿童修改的强烈愿望。链状修改:由老师帮助习作领先的儿童修改,让习作优秀的儿童帮助中等的儿童,以次类推,形成一个“修改链”,让每一个儿童都在参与中自主发展,不断提高;习作超市:把所有儿童的习作都放置在课桌上,学生在明确了该次习作的要求后,拿好采集本自由行动,可以采撷他人优秀的地方,也可以帮助他人修改,儿童的“自由采购”和“好为人师”在这里能很好发挥;班报板块:在班报上辟一板块,针对提供的样本范例进行修改, 然后集中交流……

在评价中塑造完整儿童 第9篇

品德课程通过评价塑造的完整儿童, 至少包括以下两方面的内容。

一、儿童具有完整的自然属性

儿童的生存和发展, 总会受自然规律的制约。但儿童作为具有高级生理机能及活动的生命体, 构成丰富的心理。他们具有完整的生活时空和完整的心理。所以我们的评价要关注儿童的完整的生活时间和空间, 包括儿童成长的独特心理。

二、儿童具有完整的社会属性

儿童是社会的存在物, 是处在一定社会关系中现实的人, 人是社会的主体。我们可以从人在社会生产和社会生活中把握人的社会性。儿童处在一个完整的社会关系中, 并遵循社会规范。所以我们的评价要关注儿童社会生活的方方面面 (家庭、社区、学校) , 要关注儿童社会生活中的社会关系中扮演的社会角色 (子女、学生、同学、社会小公民、社区一员……) 。

如何用评价去塑造完整儿童?

1. 评价内容要全面

关于对学生的评价内容, 我们首先选取几个镜头。

(1) 学生发出的呼声:我愿考试简单到底, 让我来个全班第一;我愿考试简单到底, 让我重新找回自己。

(2) 儿童自己创编的儿歌:考考考, 教师的法宝;分分分, 学生的命根;哭哭哭, 还不是知道了分数。

(3) 学生A学习优异, 每门考试成绩总是名列前茅, 是教师心中的好学生。可是, 运动会他不愿参加, 因为太累;班委工作不愿担任, 因为影响学习;同学们颇有微词, 因为他太骄傲。尽管如此, 他还是每年的三好生, 教师照样很喜欢他。

反思我们的评价, 关注的焦点只有一个:考试成绩, 评价等同于考试, 评价的内容也是侧重于知识和技能。学生在这样的环境中, 只有在分数中才能找到真实的自己。只要成绩好, 就能“一好遮百丑”, 一个“遮”字, 遂使我们的考核评价机制失去公正和民心, “好学生”即使犯了小错误, 教师也会以“瑕不掩瑜”为学生开脱。成绩好的学生即所谓的“优等生”成为了学校的强势群体。李希贵先生著述的《36天, 我的美国教育之旅》一书中, 引述了一位美国教师的话:“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生, 即使是对于强势学生来说, 也是很大的不幸。因为一个人一旦离开校园, 踏上社会, 还是一味‘强势’下去的话, 他们可能走向人生的失败, 一个成熟的社会是不会容许他们处处‘强势’的。”

基于基础教育改革和发展纲要的要求, 每一门课程开始关注全面评价学生, 关注儿童成长的方方面面, 而作为品德课程就尤其应该树立全面评价的意识, 因为品德课程的类型是综合课, 是不同于一般语、数、外、音、体、美等学科课程。

2. 评价主体多元

首先, 我们看一个案例:一年级下册《在餐桌上》一课上完后, 学生的行为因为环境不同存在着很大的差异性。

(1) 校园就餐时, 三清一静, 学生都能自觉做到 (三清是碗清、盆清、桌地面清, 一静就是不大声喧哗, 保持相对安静) 。

(2) 家庭就餐时, 人未到齐先吃饭, 挑食、偏食、边吃边玩。

(3) 外出就餐时, 不会和服务员打招呼, 吃饭只顾自己, 专拣喜欢的菜吃等等。

从案例中我们发现, 学生的行为表现存在着明显的双重性。这样的儿童不占少数, 有的在家里是"四体不勤"的小懒虫, 在学校却是教师眼中的"劳动标兵";有的在家里是个多嘴的"小八哥", 在学校却是个"闷葫芦";有的在班主任面前表现得很好, 在其他任课教师面前就表现不够好。儿童表现的两面性我们大部分会归结为教育方式和教育环境的问题。其实, 这和我们的教育评价主体也存在着很大的关系, 国外许多教育评价专家主张, 评价的主体应该是多元的, 凡是与被评价对象有关系的人群都应该在评价中发挥作用。国内的许多教育评价研究者也在呼吁:学生评价应该由教师、自己、家长、同伴等来共同完成。

一年级《品德与生活》 (上) 学生阶段性学习评价表

说明:1.品德与生活阶段性评价与行为规范月考核相结合。

2.评价的信息的收集应多样化。

一年级下册《在餐桌上》学习评价表