鄂教版五上语文乐园七（精选5篇）
鄂教版五上语文乐园七 第1篇
少年旅行队
教材分析：
《少年旅行队》是一组散文诗，它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《标本》和《旅行者之歌》五首诗组成。这五首散文诗既相对独立，又有内在的联系。该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索，写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感，抒发了队员们热爱自然，热爱生活的思想感情，表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知，在生活实践中锻炼成长的美好心愿。
该组散文诗短小精巧，富含诗意哲理，把纷繁的事物经过高度浓缩，使之呈现出简洁美，给人以启迪，令人从中品味出诗意。诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法，而是以孩子的口吻，从孩子的视角去观察生活，认识生活，想象生活，感怀生活，拉近了沟通的距离，增强了亲切感。全篇笔锋自然流畅，语言亲切活泼，抒情色彩极为浓重，容易打动读者感染读者，读后能给人以启迪与思考。
学情分析：
“散文诗是永不褪色的艺术，激发孩子无穷的想像力、创造力和幸福感，道出儿童纯净的感情和多彩的内心世界。”《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一，关于这种文体极其特点，教师不必做过多解释，应让学生通过充分的读，不同形式的读，去体悟感受诗中所表达的情感，及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。散文诗一般都有内容跳跃的特点，从而给读者留下较多的想象空间，本文亦是如此。本文为散文组诗，篇幅较长，每首诗结构相似，中心主题相同，因而教学指导应详略得当，有所侧重，可运用学法迁移。
教学目标：
1、学会2个生字，注意“簿”的写法。
2、理解课文内容，体会课题的含义，体会少年旅行队热爱自然，热爱生活，渴望到生活和知识的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。
3、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
4、揣摩课文每部分加小标题的好处，体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。教学重点、难点：
能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。教学准备：
1、课前指导布置学生预习课文，查阅作者柯蓝的资料。
2、制作课件，创设情景，提示重点语句。课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
（一）导入── 调动学习热情
1、同学们，你外出旅行过吗？去过哪些地方？你觉得旅行的过程中最大的收获是什么？
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。[板书课题]齐读课题。
（二）自读── 发现与探究
1、自读课文，注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做？指名读课文。
4、朗读这组散文诗。你喜欢它们吗？为什么？
（三）品读── 理解与感悟
1、指导学习方法，学习《出发》
（1）少年旅行队出发了！我们赶快跟上他们的步伐！请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么？从中体会到什么？不懂的地方提出来。
（2）全班交流。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么？“永远”、“长久”有说明什么？从中你体会到了什么？
（3）谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望？
（4）[出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么？试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号？试着说一说。
[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]这个省略号在句首，它省略的什么？
（5）总结学习方法。①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。
2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧！……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么？
《小纸船》：“看！连一只小纸船都漂得这么久，这么远！”更何况怎样？
《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”？应该记住哪些？
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。
第二课时
（一）回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说“少年旅行队”的含义。
（二）读一读── 体会散文诗的情感美
1、把自己喜欢的地方再读一读，读出自己的体验，读出自己的情感。
2、指名朗读，交流体会到的情感。
预设：《出发》：读出旅行队员们出发前的兴奋。《老师》：读出旅行队员们渴求知识、战胜困难的趣味。《小纸船》：读出旅行队员们追赶纸船的快乐。《标本》：读出旅行队员们探求知识时的认真。《旅行者之歌》：读出旅行队员们对大自然的赞美。
（三）诵一诵── 回味散文诗的语言美
1、把喜欢的部分背一背。
2、有兴趣的同学课后练习朗诵柯蓝另外的散文诗名篇《我的坚强》、《海的沉思》、萤火虫》、《真诚》等。
（四）总结── 拓展与延伸
诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗？你有没有这一类体验？不妨与同学们交流一下。
（五）作业设计:
1、区分形近字: 簿——薄：幢——撞
“簿”右半部分的写法。2 理解书中重点句子的含义。
3学写句子，注意第一个问句和后面三个问句的关系。板书设计：
出发
老师热爱自然 1 少年旅行队
小纸船
标本 热爱生活
旅行者之歌 课后反思：
跟祖父学诗
教材分析：
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。该小说文字简单，全文没有抒情的笔墨，仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光，然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来，营造了一种情愈深而文愈浅的境界。
学情分析：
课文以学读古诗为经，以童真童趣为纬，很适合通过朗读来理解课文内容，体会句子表达的思想感情。尤其是诗，更能读出韵味。教学中，要让学生充分地读，通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式，走进作者童年的生活中，走进跟祖父学诗的情境中，去感受作者童年真挚的情怀。教学目标：
1、学会8个生字。积累文中出现的古诗。
2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。教学准备：课前指导布置学生预习课文，阅读《呼兰河传》以及萧红有关的书。课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
（一）检查预习，导入新课
1、师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？ 预设学生活动：（1）交流生字读音。
（2）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。（3）知道作者是萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
（二）听一听，初步感受课文内容
1、范读课文，生认真倾听。
过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
（三）细读体会，感悟情感
1、自主学习，批画思考。
学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。
3、相互交流，感悟情感。
（1）读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？
预设：快乐、无忧无虑、自由、幸福。。。。
（2）同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？
（3）学生抓住重点词句进行交流，教师相机引导。
预设：A、早晚念。抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
B、大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
C、喜欢听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。
D、心情好。抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
（4）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字───快乐！
（5）指导学生读文。
第二课时
（一）回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说课文主要内容。
（二）体验角色，深化情感
1、请同学们分角色朗读课文，表现人物的特点。
2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？
3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
4、出示：“祖父念一句，我就念一句。” “念了几十首以后，祖父开讲了。”
“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”
指导学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？（引导、启蒙）
5、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文，读出自己的滋味来。
（三）聚焦诗句，比较拓展
1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致。让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧！它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
3、联系实际，说说你们是怎么学诗的？有什么体会？
4、通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。
（四）作业设计：1读肖红的作品，了解作者。
2理解：“房子被你抬走了”这样的句子并练习这样的用法。板书设计：
早晚念 大声喊
跟祖父学诗
快乐
喜爱听
心情好
课后反思： 夏 午
教材分析：
《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一──透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。学情分析：
第一，扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。
第二，文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法，极富童真童趣。教学中，要充分调动学生的情感体验，激发想像，让学生的学习多写感性色彩，多写快乐感受。
第三，抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。教学目标：
1、学会9个生字。积累好词佳句。
2、理解课文内容，体会文中重点句的含义。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者对生命世界的热爱。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点、难点：
能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
（一）谈话导入，揭示课题。
1、夏天的中午，你们在干什么？（让学生自由说）
2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢？
3、板书课题，学生读课题。
（二）听一听，初步感受课文内容，1、范读课文，生认真倾听。
过渡：你们喜欢吗？自由读一读吧！注意把字音读准，把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
（三）整体感知，摄取画面。
1、罗兰的文字行云流水，优美流畅；罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。请同学们自由读课文，把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
2、交流自己印象最深的画面，或交流拟定的画面小标题。
3、简单地说说这些文字（或“画面“）带给你的感受。
第二课时
（一）回顾原文。
1、有感情朗读课文。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文，说说课文主要内容。
（二）抓住情趣，赏析画面。“野花图“片断精读：
“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色！这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”
1、指明读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。
（引导：如果用我们的眼睛去看。。。如果用我们的鼻子去闻。。。如果用我们的耳朵去听。。。）
2、你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。
预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
4、如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。
“戏蚁图”片断精读：
“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”
1、读这段话，思考：这段话写了什么？（“我”观看地上的蚂蚁。）
2、根据上个片断的学习方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。
3、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
（三）重点朗读，体会情感。
出示句子：“小时候的夏日中午，总是这样过去，我从不厌倦那充满生命快乐的花园。”
1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。
2、用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎样的情感。
3、联系前文“去享受我自己的中午”，进一步体会作者的情感。
4、读句子，读出童年的“我”对快乐的追求，对生命的热爱。
出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”
1、读句子，说说句子运用了什么修辞手法。“醒”字重复了四次，它们在句子中分别是什么意思？包含有什么共同的意思？
2、在夏午。“我”逃避午睡，醒着，是想做什么？（享受花的美丽、草木的芬芳、风 的凉爽。。。）
3、课文的语言优美，一个个看似乎平淡乏味的文字，在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表达得如此真切。
（四）总结。
（五）作业设计：1 阅读罗兰德散文集。
2理解文中写得很美的句子，并体会句子表达的思想感情。
板书设计：
夏 午
小时候逃避午睡
享受充满生命快乐的后花园 成年以后逃避午睡
牵挂着窗外的自然
享 受 生 命
课后反思：
舟过安仁
教学目标 ：
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。
3．想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点 ：以读解意，以画悟情。教学课时： 1课时 教学过程 ：
（一）激趣导入
以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（想）那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（强调读准字音：篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（三）再读感悟，以画悟情 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
（五）作业设计：你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。板书设计：
课后反思：
语文乐园(一)教学目标：
1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点，体会感叹号所表达出的强烈情感。
3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟读书的重要作用。
教学重难点：让学生留心观察，运用在书本中学到的写人方法，练习写与自己朝夕相处的同学。课前准备：搜集相关的典故 教学课时：5课时。教学过程：
第一课时
一、读一读，理解下列每组词语的意思。
1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。听完故事后学生畅谈感受。
2、让学生结合刚刚听过的故事，理解“桃李”与“学生”的关系。
3、学生以小组为单位学习后面几组。
4、全班交流故事，交流感受，小结关系.。
5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语？（巾帼—女子、须眉—男
子）
二、读一读,说说下列句子表达的感情。
1、自由读句子
2、说说这两组句子的特点?
3、出示意思相同的两个句子：“你看一只小纸船能漂得又久又远。”“你看，后花园有丰 富的色彩。”
4、让学生对比朗读，体会书中的两组句子表达的效果。
5、学生模仿着写一两句，教师相机加以引导。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。
第二课时
读一读
1、自由读短文,思考读书的作用是什么?自己是不是属于会读书的人？
2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。
3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。
4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的?
5、默读思考: 读了本文后受到什么启发？谈谈自己读书的收获？
6、全班交流。
第三课时
口语交际: 我们给他出主意 教学目标:
1、培养学生的口语交际能力。
2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。教学过程:
1、了解口语交际的话题，板书：我们给他出主意。
2、明确口语交际的要求：
（1）在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
（2）表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。
3、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.4、进入口语交际情境。
（1）学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。
（2）邀请几个小组到班上交流，指导评议。.5、拓展延伸，小结激励.（1）说说自己面临的实际矛盾。
（2）鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。（3）师生评议，小结。
第四、五课时
习作：我眼中的同学
教学目标：
1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。
2、表达自己的真实情感。
教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。
第四课时
一、启发谈话，确定对象。
1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。
2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么原因让我最先想到他（她）？
3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。
二、读中学写，领悟要点。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：
（1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法。
三、分组讨论,交流
四、教师揭示写人文章的一般规律：
第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。
第五课时
一、构思起草，修改完善。
1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3、指导修改，完善习作。
（1）美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
（4）课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
二、交流评价，赏识激励。
1、各人的作文都有闪光之处，找出一两句优美的句子或几个闪光的词语。
2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。
三 作文讲评 板书设计：
我眼中的同学（写作方法）
一人一事一品质
人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点
课后反思：
鄂教版五上语文乐园七 第2篇
单元教材分析
本单元以“感悟生命”为话题，安排了三篇课文。《匆匆》表达了作者对虚度时光的无奈于惋惜，从而感叹生命的短暂，时间的宝贵；《种一片太阳花》是种，新生的太阳花虽然弱小，但是它们成长迅速。面对骄阳，它们不屈服，不退缩，以坚忍不拔的精神和乐观饱满的热情与烈日战斗，表现出令人钦佩的生命力；《浮冰上》向我们讲述的十人与犬在饥饿难耐的时刻，彼此将对方当作猎取的对象，最后都不约而同放弃这一念头，并相互依存的故事，情节惊心动魄，结局感人至深。
古诗《已亥杂诗》是一首阐述尊贤重才道理的诗。作者对清朝末年那种扼杀生机、窒息思想，导致万马齐喑的局面十分痛惜，并大声疾呼：要振兴国家，挽救危亡，就需要涌现出大批立志改革的仁人志士。
“语文乐园”安排的训练内容有朗读一组反映人物精神品质的词语；体会拟人修辞手法的作用；积累名言警句；学习成语故事《破釜沉舟》，让学生感受项羽英勇无畏、置于死地而后生的决战精神；围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，芬为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；以“我的收藏”为主题作文。本此习作主题鲜明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享生活的快乐。
单元教学目标 知识与技能：
1、学会本组课文中的28个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。按要求背诵、复述课文。
3、联系自己的生活体验，抓住关键词语句，体会文章的思想感情。
4、培养学生质疑问难的能力。
5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。过程与方法：
1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，联系生活实际读懂文章。
2、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。情感、态度与价值观：
1、读懂课文，感受生命是宇宙间最伟大的奇迹。
2、激发学生对生命的热爱，对时间的珍惜。单元教学重点：
1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。
2、读懂课文，感受生命是宇宙间最伟大的奇迹。激发学生对生命的热爱，对时间的珍惜。
单元课时安排
1、《匆匆》 2课时
2、《种一片太阳花》 2课时
3、《浮冰上》 1课时
4、古诗诵读《已亥杂诗》 1课时
5、语文乐园
（七）5课时 匆匆 学习目标
1、知识与能力目标：掌握本课生字新词，熟读课文，背诵自己喜欢的段落，培养学生鉴赏、品评文字的能力。
2、过程与方法目标：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题，人应该怎样活着才算是没虚度？
学习重难点
1、朗读品味作者是怎样具体描述日子来去匆匆的；
2、让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
教学流程
一、谈话导入，走近作者。
1．师：同学们，今天有这么多老师在我们的课堂里，你们怕不怕？有没有信心学好这节课？我很高兴今天能和大家一起学习，你们愿意吗？我姓徐，双人徐，你们能用我的姓组一个词吗？徐徐就是“慢”的意思，我也希望时间过得很慢。可我读到的一篇文章却说，时间正在从我的眼前溜走，从我们身上跨过，从我的脚边飞去。这篇文章尽管已经写了八十五年了，但它越来越受到读者的喜爱，已经成了散文中的精品，今天我们就一起去读一读、品一品这篇精美的文章——《匆匆》。
板书课题：《匆匆》
2、认识作者。
通过预习，你们知道本课的作者是谁了，他就是（朱自清）（课件出示朱自清的照片），你们对朱自清了解有多少？谁来说说。
朱自清，原名自华，字佩弦。现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。1920年毕业于北京大学。曾在江苏、浙江的几所著名中学任教，在24岁时（1922年）写下了这篇精美的散文《匆匆》，1933年曾到英国留学，回国后在清华大学、西南联合大学等校任教。他的文学成就很高，留下了《荷塘月色》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》等名篇。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
二、初品《匆匆》，整体感知。
1．师：下面，让我们一起用心去品味《匆匆》，在作者诗意般的语言中去触摸、去感受时间这个无形的精灵。
同学们先自由读读课文，轻声地读，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。
（学生自读课文，读中感悟）
2．师：这篇文章美吗？因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵写下这篇文章的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受。现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
板书： 一去不复返？
3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？
生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4．师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这说明了什么呢？
生1：前后照应。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还遇到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步的了解，那么现在谁能告诉老师作者是怎样写我们的日子匆匆而去的？
学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。
句子 1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
7．教师范读 ：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，大家一起来感受一下朱自清先生当时的心情。
8．教师引：还有别的句子写时间如何匆匆而过的吗？
（早上我起来的时候，小屋里射进„„新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。）
三、细品《匆匆》，运用语言。
1、师：刚才同学们读得非常好，时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者在第三自然段具体写出了时间的来去匆匆，让我们一起来读一读，大家边读边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？并把相关的词语或句子划出来。
2、时间的脚步你们感受到了吗？从哪些文字中感受到的。
板书：（洗手时，„„ ；吃饭时，„„；默默时，„„；遮挽时，„„；睡觉时，„„；叹息时，„„。）
3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？再读一遍，看能不能把它背下来。
4、师：时间本来看不见摸不着的，可是读了这段文字你对时间有什么感觉？（在我们的眼前出现了）
5、引导学生运用语言：是啊，朱自清并没有说时间珍贵，要好好爱惜，而是通过写洗手时，吃饭时，睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走。诗人用生动活泼的文字，将无声无影的时间拟人化了。让我们看到了时间的飞速流过。给我们一个活生生的感觉，我们仿佛听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。
这么美的语言让我们再来读读，再来品味一下时间的匆匆。
6、作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的呢？大家能不能学学朱自清先生的写法，抓住你生活中一些具体的小事，赋予时间生命，说一说你的时间是怎样溜走的？看谁说得最有朱自清先生的风格。
（让学生仿照句子，并鼓励学生把自己或别人讲得好的句子写下来。）
四、再品《匆匆》，领悟情感。
1、（是啊！闲聊时，日子从嘴边溜去；跳皮筋时，日子从皮筋底下过去；看电视时，时间从屏幕上过去„„时间就这样白白流逝，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家在文中画出与朱自清先生同感的句子，并试着读一读。
（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？）
板书：白白走这一遭啊？
２．作者不愿就这样白白走这一遭，他对自己过去的日子没有留下什么痕迹也开始自责、后悔。你们读出了作者的自责和后悔了吗？找出这些句子读一读。
（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）
３．事实朱自清先生真的像他自己所说的什么都没有留下吗？通过读简介我们已经知道：朱自清写这篇文章时已毕业于著名的北京大学，并在江苏、浙江的几所著名中学任教。可他自己认为还做得不够，他对自己的要求是多么严格啊。朱自清先生1931年至1932年，又到英国留过学。回国后，先后在清华大学、昆明西南联合大学等校任教，写出了不少的名篇精品，实现了自己的诺言——不白白走这一遭。
4、作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈，不愿白白走这一遭。同学们你们愿意白白走这一遭吗？那我们应该？
板书：珍惜时间
珍惜生命
5、是啊，朱自清先生不但自己不愿虚度此生，也想告诫所有的读者，既然来到了这个世界上，就不能“白白走这一遭”。作者在文中所提出的“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上是作者面对似水流年的一声长叹。时光就是一去不复返，至于“为什么？”谁能回答？如何回答？不能回答也无须回答。我们能回答的就是我们应该怎样度过自己的一生？是虚度年华还是珍惜生命？朱自清先生的回答是明确的，那就是（珍惜时间、珍惜生命）。所以朱自清先生向我们提出的问题是
板书：怎样度过自己的一生？
五、读品《匆匆》，抒发情感。
1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定喜欢读它。我想请大家挑选自己最喜欢的句子读一读，并说说你为什么喜欢它？
（学生品读自己喜欢的句子，并说出理由。）
2、老师知道大家都喜欢这篇文章？那老师给大家放上音乐，我们一起来读一读吧！
3、总结全文：时光老人给我们的40分钟就在我们的品读中匆匆溜走了，我们谁也留不住时间，但我们可以珍惜时间、珍惜快乐、珍惜生命，让我们的每一分每一秒都过得更有价值、更有意义。最后，我想把一首小诗送给大家，大家跟着我一起念吧！
品《匆匆》有感
四十分钟无声息，光阴似箭弹指去。
与君共品匆匆言，胜过白白度一世。种一片太阳花
教材分析：
课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”中太阳花的事。全文共四个部分，分别交代了种太阳花的原因，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太阳花的生命极其短促，来年还种太阳花，通过作者记叙种太阳花的经验和感受，表露了人对花的爱恋，花对人的启迪。教学目的：
1、知识与能力目标：能正确、流利地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。学习作者细致观察，抓住事物（太阳花）的特点描述；
2、过程与方法目标：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；
联系生活实际加深体验；在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和 乐观饱满的热情，以及令人钦佩的生命力。
3、情感与态度目标：理解课文内容，感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，联想到具有太阳花品格的人。
教学重点：理解太阳花个体生命的特点——生命如此短促，却又如此顽强。教学难点：通过阅读理解，联想到具有太阳花品格的人。教学构思：
课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主人，以“阅读思考——讨论——解疑——拓展训练”的方式，通过朗读把课文语言内化于学生的心里，熏陶情感，启迪思想，在传授知识的同时，培养学生的思维能力，于潜移默化中达到德育、美育的目的。此外，为了让学生能由太阳花联想到具有太阳花品质的人，在3月5日学雷锋日的活动中，可有意识的稍微做了一点渗透，学习了雷锋精神——把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。教具准备：
教师：小黑板、录音机、太阳花的图片 学生：认真预习教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导课
1、同学们，你们喜欢花吗？平时，你最喜欢那种花？为什么？
（注意让学生说出花的主要特点）
2、过渡：刚刚我们讲了很多花，他们都各有各的美丽之处，今天这节课，我们来认识一种太阳花（板书：太阳花），看到这个花名，你想到了什么？
过渡：的确，太阳花是因为特别喜欢阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？
板书课题：种一片太阳花（齐读课题）
3、如果你是这篇文章的作者，你打算安排哪些内容让读者全面地了解太阳花呢？
（学生可能会说出：为什么种太阳花？太阳花的样子？种太阳花有什么好处？„„教师可板书在黑板上。）
过渡：同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看作者和我们的想法一样吗？有什么不同？
二、初读课文，感知课文的主要内容。
1、自由读课文，要求读准字音。
（由于本课生字比较多，所以这一环节不要安排过多的要求。）
2、出示词语：
焦躁 斑斓多姿 花圃 服侍
乍开 缤纷五彩 偃旗息鼓 美人蕉
慵懒无力 炽热 花蕾 贪婪
充沛 兴旺发达 繁荣昌盛
（1）自己读、开火车读、同位互读
（2）将自己在预习中对词语意思的了解与同学交流一下。
（注意总结一些好的理解词语的方法）
3、指名读课文，让学生说一说课文内容与刚才猜测的有哪些是一样的，又有哪些不同？
教师根据学生的回答，调节板书的内容：
为什么种太阳花
太阳花盛开的样子
单独一朵太阳花的特点
来年还种太阳花
4、默读课文，根据板书的线索，把课文划分四部分。
三、以读悟情，挖掘太阳花的美
过渡：在自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？
1、快速度浏览第一部分（1——3自然段），找找其中的原因
指名说原因
其一：大家对色彩和花草的渴望。
其二：太阳花比较好“服侍”。
2、过渡：可是，太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗？
关键是在学生的回答中，理解“莫衷一是”一词的意思。
3、过渡：太阳花终于开了，你能用一个来形容一下太阳花吗？（板书：美）看到这么美的太阳花，人们的心情如何？
4、请同学们带着高兴的心情大声朗读5——8自然段，拿出笔，从文中找出写太阳花美的句子，看看它有哪些独特的美。
指名学生读画出的句子，教师相机进行总结并板书：
（1）色彩美：主要是5——7自然段
（2）经久不衰（顽强的美）：第八自然段
过渡：太阳花顽强，且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？（只有一天）
5、仔细默读9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？
指名回答，教师板书：
喜欢阳光
抓住机会
珍惜时间
主动让位
过渡：是啊，正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，它总是灿烂多姿、生机勃勃！那你面对这样的太阳花，有何感想呢？它的生命那么短促，却能做到灿烂多姿，这给你什么启示呢？大家来齐读第十自然段，看看能不能从中学到点什么？
6、齐读第十自然段
（1）小组讨论后，指名说（学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。如果学生能联想到雷锋，可引用一句他的名言：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”，并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。）
（2）小结：刚才同学讲了很多的启示，是的，太阳花就像那些顽强拼搏的人；像那些珍惜时间的人；像那些为革命而牺牲的烈士„„虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人在整个历史生命长河中是很渺小的，人的一生也是很短暂的，只有好好利用它，我们才能完成生命赋予我们的使命。
7、过渡：太阳花很美，所以作者很喜欢太阳花，以致她有了一个什么愿望啊？（来年春暖时分，还要种一片太阳花。）对！正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？
8、请同学们试着把自己的喜爱之情融进这篇课文中，选自己喜欢的段落读一读
四、作业：
课下摘抄自己喜欢的段落，可以根据自己的理解画一幅《太阳花》
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、体会感情，个性化朗读课文。
2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。
3、再读，体会文章深刻的内涵。
二、学习生字
1、小黑板示字：躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌
2、读准字音、理解字义、组词。
3、学生观察生字，写自己最拿手的生字。
4、集体交流是怎样写好的。
5、选学生认为难写的字，集体交流怎样写好，指导书写。（重点指导“斓偃蕉慵”的结构；“沛”不要把字形写错。）
6、学生写字。
7、展示学生作品，评议“小小书法家”，交流经验。
三、积累词语
1、这篇课文有许多词语用得恰到好处，请你认真找一找。
2、学生活动、交流：
斑斓多姿
鲜艳夺目
郁郁葱葱
银粒儿
短促
花蕾
慵倦无力
缤纷五彩
偃旗息鼓
美人蕉
空暇
贪婪
莫衷一是
灿烂多姿
生机勃勃
经久不衰 炽热
兴旺发达
繁荣昌盛
充沛
乍开
服侍
3、你能选其中几个词语各说一句话吗？
4、设计摘录卡，积累词语。
四、作业：
1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。
2、在习作中运用所积累的词语。浮 冰 上
教学目的：
1、知识与能力：学会12各生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；
联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：
与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；
与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
教学课时：一课时 教学过程
一、课文导入：（图片）
在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋友之一。而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗？（请生谈）
在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。他是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带 一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。请打开课文《浮冰上》。
二、文本对话（感受、分析）
1、结合文本，初谈体会。
师：读了此文后，你感受最深的是什么？
2、品读关键句，把握人物情感。
1)找到句子。师：不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛克的爱的语句，你会把握哪句句子？ （个别读——划——齐读）：“爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。2)挖掘文本。
★ 为什么说“又冷又饿的夜晚”？——”冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。”
“冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——尼玛克”。——“到了第三天的晚上”，“再也没有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上饥寒交迫已三天，死亡威胁着他们。诺尼迫不得已想到了自己忠实的伙伴——尼玛克，交代诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中。
★ “爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系，为什么要这样写？ —— 面临死亡绝境是真，但对犬的爱也是真。这是一道二难选择题。——铺设情境（请生朗读ppt的内容）
3、合作学习，分析诺尼复杂的心理过程。 师 ：诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是非常矛盾的，他经过了非常激烈的思想斗争。Ppt出示：
1、诺尼几次下决心杀犬？
2、你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢？请划出并加以分析讨论。
3、在课文中划出反映诺尼心理变化的关键词语。
交流，板书：
诺尼 不忍——痛恨——痛苦 祈祷 真真实实 爱 头靠头
生灵 尼玛克 迟疑——恐惧——痛苦 舔 ★ 品读关键句子。
“头靠着头，他轻轻地哭了„„”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？
这是 的泪水？（幸福，悲伤，无奈，愧疚，悔恨，感动，彼此信任，彼此互爱）
（生结合文本谈，读）★ 小刀——线索。
三、与心灵对话（感悟，交流）
师：现在，我们学了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么？ 挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了。这合理吗？ 为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？ 难道他不尊重、不爱惜生命吗？
爱斯基摩人也爱自己的犬，可不是在危急关头照样杀犬充饥吗？ 人在面对生存危机时，可能会怎样？生存的意义到底是什么？ ——彼此的互爱
——正是因为他珍爱生命的表现 ——诺尼的心中，狗与人是平等的。“有血有肉的生灵”（生灵：意指人，在诺尼心中，狗也是一条生命）
—— 忠实（世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关系）
四、结束语。
爱与生命同在，爱与万物共存。倘若我把生命比作一棵大树，那么，爱则使她赋有活力，躯干挺拔，青枝绿叶。这让我想起了中国一代文学巨匠巴金先生曾经说过的一句话，10天前，金老在上海去世了，但他给我们留下了宝贵的精神财富。他老人家曾说：亲情、友情是我生命中的一盏明灯，生命中倘若没有爱没有情感，那生命又有何意义呢？
特以巴金先生的话来作为这节课的结束，在悼念先生的同时，也祝愿所有的人，我们的生命之树常青。
课后记：《浮冰上》是一篇很好的质疑课范文，就整篇文章看，可质疑的地方有许多。而我选择它作为公开课的文本，主要因为，它与《“诺曼底”号遇难记》一样，人文气息浓郁，作者都试图通过小说人物的描写，刻画，表达对人性的探索。而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和高潮。
这节课，我试图创设情景，合作学习，课堂讨论，通过朗读等形式不断品读文本，刺激学生思考，激起求知欲。然而，激活课堂，并不完全在于教师如何教活，还在于教师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，并取得良好的效果。对此，我还需作进一步的努力。
古诗诵读
已亥杂诗
教学目标 ： 知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。过程与方法：
借助注释和图画，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。情感、态度与价值观：
体会诗人渴望涌现各类人才以求革故鼎新的思想感情。教学难点 ：
以读解意，以画悟情。教学课时： 1课时 教学过程 ：
一、出示课题，了解作者。1.朗读《己亥杂诗》。2.作者简介。
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。
二、古诗赏析。
此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。
后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。小结：
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。
朗读并背诵诗歌。
三、小结
朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。
四、作业
完成课后练习
五、板书设计
己亥杂诗
一二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自现
三四句写不甘退伏，憧憬未来 寄予爱国情怀
课后反思：
语文乐园(七)教学目标：
（一）知识与技能：
1、学习一组反映人物品质的词语；体会感情色彩的不同；积累名言警句；
2、学习成语故事《破釜沉舟》，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比喻义，并能完整地讲述故事；
3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，分为正反两方展开辩论，进行口语交际练习；
4、以“我的收藏”为主题作文。本此习作主题鲜明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享快乐。
（二）过程与方法：
引导学生开展自主、合作学习。
（三）情感态度价值观：
让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生具有的气节。
教学重难点：让学生重温自己的珍藏，描写自己收藏过程中乐趣，与大家共同分享生活的快乐。
课前准备：搜集相关的典故 教学课时：5课时。教学过程：
第一课时
一、读下面的词语，你想到了什么？
1、学生读准词语，利用工具书理解词语的大意。
2、了解学生读词以及词语理解情况。
3、要求学生上下比较读词，相互交流：从读词中发现了什么？
4、全班汇报，教师总结。
5、词语运用练习：用相对的一组或几组词语造句。
二、读一读,体会下列句子的表达效果。
1、请学生反复读下面两段话，一边读，一边感悟，然后相互交流自己的发现。（1）在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。
（2）在骄阳下，太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛
2、在学生交流的基础上，老师总结“对比”表现方法的好处。
3、同样让学生反复读下面两段话，一边读，一边比较哪一段话给自己六夏的印象更深刻？在对太阳花情感的表达上哪一段更鲜明？让学生自读自悟中，明白“拟人”的美妙作用。
（1）在骄阳下，牵牛花枯了，美人蕉谢了，富贵的牡丹也焉了。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。（2）在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炽热，它开得愈加热情，愈加兴盛。
三、读一读,记一记
1、自由读古诗文名句。
2、指名读古诗文名句。
3、指导学生结合注释理解意思。
4、练习背诵。课后反思：
第二课时
读一读
1、自由读故事,读准字音，了解故事大意。
2、故事的主人公是谁？他的哪些行为给我们留下了深刻印象？你从他的行为
里体会到什么？
3、学生交流上面的问题。
4、互相讲一讲这个故事，并说说这个故事告诉我们什么道理？ 课后反思；
第三课时 口语交际: “你赞成养蝌蚪吗？” 教学目标:
1、培养学生的口语交际能力。
2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。
教学过程:
1、学生先自己读一读课本，了解本次口语交际的内容。
2、将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方，然后分别开始准备辩论的材料。
3、设计交际场景，提出辩论要求：观点鲜明，有理有据，反驳及时，语言文明。
4、正反双方开始辩论。
5、评议总结，提高交际语言的表现力。习作
本次习作的主题是“我的收藏”。习作的具体要求有：
1、通过具体的描述充分展示自己的收藏与众不同。
2、写清楚自己收藏的来历和收藏的原因。
3、突出收藏给自己的生活带来的快乐。教学建议：
1、引言导入，激发兴趣。
你有收藏的爱好吗？在你的抽屉里，都珍藏着哪些“宝贝”？是几颗美丽的雨花石，还是一个自制的飞机小模型？是从遥远的地方寄来的精致贺卡，还是一枚意义非凡的纪念章？ 这节课我们就来谈论自己的收藏吧！
2、展示收藏，介绍收藏。
（1）拿出自己的收藏，告诉同学自己心爱的收藏是什么？
（2）具体介绍自己的收藏。可以介绍它的颜色、形状、种类以及相关的知识。注意：根据收藏的不同特点，选择灵活的介绍方式。
3、回顾收藏来历，揭示收藏原因。（1）它有什么来历
（2）它有什么与众不同之处？
（3）“我”喜欢它的原因。着重谈它给“我”的生活带来了怎样的快乐。
4、独立构思，完成草稿。
5、交流草稿，师生评议。
6、指导修改，完善评议。
（1）在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
（2）表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。
板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。
3、创设口语交际情境。
选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.4、进入口语交际情境。
（1）学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。（2）邀请几个小组到班上交流，指导评议。.5、拓展延伸，小结激励.（1）说说自己面临的实际矛盾。
（2）鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。（3）师生评议，小结。
第四、五课时 习作：我眼中的同学
教学目标：
（一）知识与技能
1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。
2、表达自己的真实情感。
教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。第四课时
一、启发谈话，确定对象。
1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。
2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么原因让我最先想到他（她）？
3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。
二、读中学写，领悟要点。
1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？
2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？
3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：
（1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？
三、分组讨论,交流
1、小组讨论
2、全班交流
四、教师揭示写人文章的一般规律：
第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。
第五课时
一、构思起草，修改完善。
1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3、指导修改，完善习作。
（1）美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
（4）课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
二、交流评价，赏识激励。
1、当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。
2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。如果你认为自己全文都写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片断。
3、创造发表条件，激发学生的成就感。
（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴在教室里。
鄂教版五上语文乐园七 第3篇
1.读带“花”字的词语, 了解汉字一字多义的的语言现象。帮助学生积累词语, 提高其理解、运用语言的能力。
2.观察四幅图, 指导读通短语, 感悟短语的意思。在指导朗读中, 培养语感。
3.了解“江河湖海”这类并列关系的词语构词特点, 不断积累语言。
4.引导学生在各种“探秘”游戏中, 体会语言文字的奥秘, 培养学生对母语的热爱之情。
教学重点:
1.读带“花”字的词语, 了解汉字一字多义的的语言现象。帮助学生积累词语, 提高其理解、运用语言的能力。
2.学习不同类型的短语, 帮助学生积累词语, 培养语感。
教学难点:
1.了解汉字一字多义的的语言现象, 并能在具体语言环境中正确理解、运用。
2.积累“江河湖海”这类并列关系的词语。
教学准备:CAI课件句子卡片和成语卡片
教学时间:一课时
一、激发兴趣, 进入情境
1.师导入:同学们, 还记得我们的好朋友乐乐吗?今天, 乐乐要带我们去语文乐园探秘了。
2.师:瞧, 语文乐园到了。CAI语文乐园 (七) 齐读
师:这节课, 乐乐要带我们到语文乐园中去探寻字词的秘密。
二、读一读, 比一比
【神秘花园】
师:我们先走进探险第一关———神秘花园。瞧———神秘花园里的花可多了, 谁认识这些花?
1.自己先读一读, 注意把两组词要读好哟。
CAI出示 桃花、梅花、菊花、荷花烟花、浪花、火花、泪花
2.学生自由读词语
3.指名读 分组读
4.自己说说, 有什么发现? (上面一组是真正的花, 下面一组不是真正的花)
不是真正的花, 那为啥叫花呢? (因为他们像花)
5.同学们的理解能力很强, 在字典中, “花”字有名这样课、两种意思。
(课件出示:花: (1) 种子植物的有性器官, 有各种的形状和颜色, 一般花谢后结成果实。供观赏的植物。 (2) 样子或形状像花的东西。)
师:在前面我们已经学过查字典, 帮助我们去认识生字。我们还可以通过查字典, 来理解字词的意思。在字典中, 一般第一个解释是这个字的“本义”, 后面的解释是他的引申义或比喻义。 (课件可出示扫描的字典解释“花”那一页若干义项)
6.生再读第一组词。
7.师:你还能说说这样的词吗? (桂花、水仙花、茶花等) 师:说到这么多的花, 让我不禁想到前面学习的《花名歌》啦, 我们一起来背一背吧!
小结:大自然中种类繁多、姹紫嫣红、千姿百态的花朵们装点了我们美丽的生活。那这些花又是什么呢?
8.生再读第二组词
拓展:这些花可真有意思。大家还知道哪些这样奇特的花? (葱花、雪花、印花、水花等)
{预设:“棉花” (出示棉花图片和词语) 启发:雪白的棉花是花吗?讨论:白色的棉绒是花吗?从棉花的生长过程来看:棉花花朵乳白色, 开花后不久转成深红色后凋谢, 留下绿色棉铃, 棉铃内有棉籽, 棉籽上的茸毛从棉籽表皮长出。棉铃成熟时裂开, 露出柔软的纤维。纤维有白色的, 也有白色带黄的。所以常称的棉花其实不是花, 是棉花开花结籽后籽上表皮的毛纤维。} (此处可以配上图片, 解释的语言可以简单些)
9.CAI出示八种花名交换男女生读。
总结:如果大家留心观察在大自然和生活中还会认识更多这样美丽的花和更多有意思的花。
瞧, 乐乐向我们发出挑战了!课件出示:你会分类吗?
(出示词语:黄海、南海、东海、人山人海、云海、脑海)
自己读读, 给它分分类。
10.师:多有意思, 我们的汉语常常一个字会有好几种意思, 在以后的阅读中大家可要多多留心哦!
11.“神秘花园”里的秘密已经被我们发现啦!乐乐要带我们去第二站了———
三、看一看, 读一读
【美妙四季】
1.师:其实这是一张藏宝图, 你首先得发现它的秘密。仔细观察四幅图, 看看你有什么发现?
(CAI 出示四幅图) 生交流:图上分别是四个季节。这四幅图, 分别是春 夏 秋 冬四个季节
师:对, 第二站就是奇妙四季! (课件出示:奇妙四季)
2. (CAI出示 美妙四季) 第二题, 自己看看图, 读读短语, 看看人们都在干什么? (生自由读)
出示短语词卡, 点生读, 注意引导读准字音。
3.分图谈感受
(1) 春图 师:一年之计在于春, 出示“春图”, 看到图, 读到短语, 你想到什么?能用四个字的词来形容一下吗? (拓展描写春天的好词佳句)
师:这些词都表达了人们对春天的喜爱。让我们再读:春游芳草地
(2) 夏图 师:瞧瞧, 这幅图画的是夏天的什么地方?
站在池塘边会看到些什么?想到些什么?引导后 (出示:接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红) 这是描写夏日荷塘的美景。
练习读好诗句。
(3) 秋图 师:伴随着凉爽的秋风, 人们边喝着菊花茶, 边欣赏着秋日美景, 你的脑海中会浮现哪些关于秋的词汇或者诗句呢?
交流, 引导背诵《山行》
指导读好短语
(4) 冬图 师:在这大雪纷飞的冬季, 诗人会吟诵哪些诗?
指名读
4.师:这真是四季如画, 生活如诗!让我们连贯起来读一读。
【CAI 出示 春游芳草地, 夏赏绿荷池。秋饮菊花茶, 冬吟白雪诗。】
齐读
师:读的时候感觉朗朗上口, 你有什么发现?第二个字表示动作的词, 后面三个字名词【游、赏、饮、吟】变红【芳草地、绿荷池、菊花茶、白雪诗】划下横线
师:在美妙的四季中, 大家发现了很多关于词语的秘密, 真了不起!我们还感受到了一年四季的变化, 让我们的生活充满了情趣。瞧, “春夏秋冬”还想带着你们认识更多想他们这样有趣的词语。【课件出示:有趣的词语】
四、探究与发现
【有趣的词语】
1.学生自由读“探究与发现”中的词语
2.出示字卡:墨、砚、棋检查字音
3. (课件出示词卡) 谁愿当当小老师带读?点生上台当小老师来带大家读第一组词语。 (江、河、湖、海———江河湖海)
请同学们注意听这位小老师读得是否正确。
预设: (读得好) 你为什么要这样读? (引导学生关注前面字之间的顿号)
(读得不好) 到底应该怎样读?为什么这样读?
4.师:前面一个一个的词, 我们很好理解, 那它们合在一起, 又是什么意思呢?
点生说。
5.齐读四行词语。
6.拓展:这些词语真有意思, 大家还知道哪些这样的词语吗?拿出练习纸, 在纸上动笔写一写。
交流, 评价。
总结:师:今天我们在语文乐园里走进了神秘花园、美妙四季、有趣词语, 探寻字词的秘密, 学起来这么的有趣, 感受到我们祖国的语言这么的丰富。下节课, 我们将走进成语宝库、广告策划室去……
板书:
语文乐园 (七)
春游芳草地
夏赏绿荷池
秋饮菊花茶
冬吟白雪诗
教学设计说明
一、文本解读
本课语文乐园 (七) 选自鄂教版第三册, 在本课的教学中我选取了两个学习版块, 即我来试试和探究与发现中的三道题目。通过对文本的解读我体会到“语文乐园”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外, 力求以培养学生理解、运用语言文字的能力为重点, 同时注重在寓教于乐的闯关游戏中激发学生学习语文的兴趣和自信。“语文乐园”之所以称之为“乐园”我想也就是引导学生在学习的过程中感受到学习的快乐, 体验到知识获得的快乐, 享受到智慧碰撞与创造的快乐, 从而感受到汉语言的魅力。
在本课的教学过程中我制定了如下的教学目标: (1) 读带“花”字的词语, 了解汉字一字多义的的语言现象。帮助学生积累词语, 提高其理解、运用语言的能力。 (2) 观察四幅图, 指导读通短语, 感悟短语的意思。在指导朗读中, 培养语感。 (3) 了解“江河湖海”这类并列关系的词语构词特点, 不断积累语言。 (4) 引导学生在各种“探秘”游戏中, 体会语言文字的奥秘, 培养学生对母语的热爱之情。
二、教学实施
语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力, 包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。本课, 我力求在传承以往的乐园教学经验的基础上, 倡导以游戏、对话的形式, 构建“自主、合作、探究”的语言学习方式, 进行有效的语文练习课教学, 从而培养学生的语言运用能力。下面介绍一下我在教学过程中的具体实施。
第一题:读一读, 比一比。课文中呈现的是两组带花字的词语, 在教学过程中通过两组词语的比较, 引导学生感受第二组词语“烟花浪花火花泪花”的构词是因为他们的形状或者颜色像花, 使这些原本不是植物的事物也被称之为花, 教学生理解一字多义, 根据不同词语来理解字义, 体会一字多义的现象。还充分利用小插图中的泡泡语, 及曾学过的内容来上贯下联, 帮助学生了解语言文字规范, 掌握语言文字运用的方法, 从而感受到汉语言的精妙。
第二题:看一看, 读一读。课文中呈现了四幅不同季节的风景画, 分别配有四句短语。在教学这一题时, 考虑到不同短语的语言特点和不同季节风景特点, 所以在处理的时候采用了不同的方式。例如:“春游芳草地”采用了唤醒学生对春天的向往, 以“游”为切入点, 启发学生“在春天大家会玩些什么”从而引发学生已经学过或即将学习的语文资源, 积累描写春图的词汇;“赏绿荷池”以“荷花”和“荷叶”为切入点带领学生感受夏天池塘边的美景从而指导朗读, 并积累优美的诗文;“秋饮菊花茶”想象秋日美景, 积累和秋有关的好词佳句;最后, “冬吟白雪诗”, 和学生一起吟诵描写白雪的诗歌, 感受冬天那飘飘洒洒、纷纷扬扬的美景。然后将四条短语罗列起来, 引导学生发现构词的特点———季节+动词+地点, 进而由“春夏秋冬”巧妙引出第三题。
第三题:读一读, 再说几个这样的词。课文中呈现了四组词语, 每组词语共同的特点是横线左边的四个词语, 每个词语就表示一样物品。横线右边的一个词语正好是由横线左边的这四个词构成的, 表示这一类的物品。在教学过程中, 就由“春夏秋冬”很巧妙的引出“探究与发现”的学习, 以“我来当当小老师”的形式指导学生的朗读, 培养他们的自学自悟的能力, 在潜移默化中引导学生体会这一类词语的构词特点, 让他们发现词语分开和组合后的变化。同时, 通过词语拓展练习, 引导学生不断积累语言、培养学生的语用能力。
鄂教版五上语文乐园七 第4篇
1、引导学生辨析成语的近义词和反义词。
2、引导学生感受顶针句表达效果。
3、积累名言警句，让学生懂得人际交往中平等相待，互助互济。
4、理解成语故事，积累成语。
5、习作：写“寒假活动计划”。
情感态度价值观：
体会汉语的丰富多彩，养成积累的习惯，提升语文的综合素养。
教学时数：
３课时
教学过程：
第一课时
一、学习读一读，你发现了什么？
１、自由读，同座合作读，指明读，教师及时正音。要求：读正确、流利
２、借助工具书，四人小组合作，了解成语的大概意思。
３、思考：从这些成语中你发现了什么？
４、全班齐读成语，分男女生读成语，对答成语。
５、指导学生用其中的成语说话，尝试运用。
６、交流拓展：还有哪些意思相近或相对的成语。
二、学习读一读，说说下列句子的表达效果。
１、学生自由读句子，边读边思考这些句子在表现手法上有什么特点。引导发现顶针的句式特点。
２、再读句子，小组内讨论这些句子在表达效果上有什么特点。老师巡视，了解学生的理解程度。
３、全班齐读，进行反馈。学生汇报自己的发现。
４、教师点拨引导。内容上的表达效果，句一：由浅入深，由表及里地揭示朴素的感情最美；句二：生动形象地表现了苗儿的变化；句三：环环相扣，环递式的揭示事物之间的因果连锁。
５、齐读，感受语言紧凑琅琅上口的节奏美。
６、拓展延伸：说说还有哪些顶针的句子，让大家一起欣赏。
三、学习读一读，记一记。
１、学生自由读句子，借助注释理解句子。
２、简要介绍《论语、学而》《礼记．曲礼上》。
３、学生交流对句子的理解，教师点拨。
４、自己再读一读，默背。
５、同桌背诵，齐背。
６、启发学生议一议：这几句名言对自己有什么启发？
７、师生共同小结。
四、指导阅读成语故事《鹬蚌相争渔翁得利》
１、通读短文。
２、学生简单描述：这则成语故事的主要内容。
３、认真思考：这则故事说明了什么？
４、全班相互交流评议。（双方在争执中两败俱伤，让第三方获利。这个故事告诉人们：同志之间、朋友之间，应当团结互助，而不应勾心斗角，要看清和对付共同的敌人。否则，就必然会造成可乘之机，让敌人钻了空子，彼此都遭受灾难。）
５、学生尝试独立讲这个故事。
教后反思：
第二课时
一、谈话导入。
同学们，一年一度的寒假马上就要到了。为了过一个既快乐又有意义的假期，就得制定一个寒假活动计划。这次习作就是学写寒假活动计划。
二、明确要求。
1、有目的地阅读范文。思考提示：
（1）寒假活动计划的格式；
（2）写作注意事项；
（3）范文的内容分别涉及哪些方面。
2、小组内交流。
3、学生汇报，教师归纳点拨。
格式：标题“寒假活动计划”写中间；正文计划要写清楚寒假计划的目的；计划内容分条款写，后面的日期署名在右下角。
语言要求：简明扼要，具体明确。用词造句必须准确，不能含糊。
内容：丰富，结合自身实际，具有可操作性、可行性与对自己学习生活的指导性。
三、交流拓展。
1、学生组内交流自己在寒假的打算。
2、选取典型，全班交流。
第三课时
一、学生制定自己的寒假活动计划，教师巡视指导。
二、展示学生习作，集体评改，教师评讲。
三、学生修改誊写。
四、教师小结。
鄂教版五上语文乐园七 第5篇
（七）》教学设计
学习目标：
1、引导学生通过比较学会区别近义词，让学生在练习中了解它们的差异。
2、通过边读边体会，让学生在趣味中积累成语，了解成语的意思。
3、读名言，激发学生积累格言的兴趣。
4、通过读短文，让学生体会语言文字的魅力，感受大自然之美，并能尝试着描写自己见到的景色。
5、引导学生通过读、比、悟，学习作者的写作手法和表达方法，提高学生的写作能力。
6、通过口语交际，激发学生对生活的热爱，同时引导学生通过口语交际，了解怎样观察身边的事物，如何组织语言，将自己观察到的特点和自身的感受表达出来。
教学重难点：
1、引导学生了解近义词之间的差异。
2、引导学生体会汉语言的丰富多彩，学会如何把习作写具体、写美。教学手段：课件 教学时间：2课时。
第一课时
一、读一读,想一想
1、指名读词语。
2、想一想，每组词语之间有什么关系？
3、小组交流后全班集体交流。
4、教师小结：每组词中都有一对近义词，他们意思相近，但还是有差别的，因此不能互换。请你们记住他们的好朋友，千万别弄错了。
5、出示近义词，让学生找出与之正确搭配的词语粘贴在黑板上。
6、想一想：你能照样子说一组这种关系的词语吗？
二、读一读。
1、出示“山水、天地、思想、谈论”4个词语，让学生读一读。
2、变魔术，在这4个词语的两个字前后，插入另外两个字，组成成语。
3、指名读成语，要求读出成语包含的感情，也可以让学生简单地说说成语的意思。
4、让学生只看前两个字，说出含有这两个字的成语。
三、写一写，背一背
1、读古代格言。
2、大概的说说读后的感受。（通过读这些古代的格言，你明白了什么？）
3、背诵并积累：这些简短的格言往往给人以深刻的警示，让我们牢牢的记住他们。
第二课时
一、读一读
1、自由朗读短文，注意读准字音，读通每句话。
2、这段文字描写了什么？你觉得火烧云美吗？
3、把你的感受读出来，让大家评一评。
4、课件展示火烧云的图片，在音乐背景下朗读短文。
二、探究与发现 读一读，想一想。
1、读句子。说说你的感受？
2、自由讨论后全班交流。
3、出示例句：比一比哪一句好，好在哪里？
4、第2句用了排比句和比喻手法，生动、形象且具有节奏感。
5、小结：要把习作写具体、写美，可以用以上几种表达方法，那样效果会好一些。
三、口语交际
1、创设情景：
同学们，我们中国地大物博，历史悠久，有许多美丽的景物和闻名世界的建筑、文化遗产，它们深深地吸引着我们的目光。
2、出示图片。
谈谈你的感受。
3、作为中国人，我们应该用最美的语言来赞美它们。
4、小组讨论。
5、全班交流，师生共同点评。
6、角色扮演，互动交流。第三课时习作内容：
根据自己搜集、采访的资料，写写自己的家乡。设计目的：
1通过搜集和采访，了解家乡的过去和家乡有代表性的景物。
2写一写自己的家乡，尝试学习运用本单元学过的好词好句进行描写。
3要求语句完整，有内容。教学准备：
整理自己搜集到的、采访来的资料。教学时间： 2课时 教学过程：
一、谈话导入。
武汉是湖北省的省会，人口约970万人，是华中地区的最大城市，中国大陆七大中心城市之一。世界第三大河长江及其最大的支流汉水横贯市区，将武汉一分为三，形成了武昌、汉口、汉阳三镇隔江鼎立的格局，唐朝诗人李白在此写下“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，因此武汉自古又称“江城”。在清代末期、国民政府时期及中华人民共和国初期，武汉经济繁荣，一度是中国内陆最大的城市，位居亚洲前列，故武汉曾有“东方芝加哥”的美誉。今天的作文课，我们就来从自己对武汉的了解出发，来写写这座城市。
二、拓展话题内容。
1、说说你想向大家介绍武汉的什么？（可以是景、可以是人、可以是特产、可以是历史文化、可以是大街小巷，）
2、小组交流。
引导学生注意，重点说说家乡的某一方面的特点，同学之间相互补充。
3、注意说清楚一个特点，再说另一个特点，段与段之间的过度要自然。
三、指名说说，师生共同评议，明确习作要求。
（1）每个小组推荐说得好的同学可以带着资料到台前介绍。
（2）大家共同评议。
（3）在评议过程中，穿插好词好句，引导学生习作。
四、学生习作。
注意把句子写通顺，不写错别字。运用自己学过的修辞。
五、修改习作。
1、学生自读自改
2、组内交流，再修改。
3、学生誊写作文
