本科专业学生范文（精选12篇）
本科专业学生 第1篇
一、教学方式与学生创新精神培养
增加教学形式的多样性和教学内容的新颖性;注重学生的个性化教育;将任课教师承担的科研内容适度引入教学中,对培养学生的创新能力具有重要作用。
增加教学形式的多样性和教学内容的新颖性是提高学生学习兴趣、开阔学生视野进而激发学生创新意识的必要条件,也是使学生掌握相关知识的必要方法。农学是一门实践性很强的学科,学生只有在形象丰富的教学和充分的实践中才能充分掌握相关知识,传统的书本教学、板书教学较为抽象,实际教学中只能起到对知识的提纲挈领作用。任课教师制作精美的以图片、图形、小视频为主多媒体教学课件,并增加多媒体教学和实践教学的比重,通过形象、生动、具体的方式教授相关知识,并在实践中完成知识的加深巩固,才能实现既使学生掌握了必要的相关知识,又提高了学生的学习兴趣的目的,才能激发学生的创新意识。[1]
通过个性化教育来创新型人才已经成为当前世界各国教育的趋势。[2]我们应顺应时代发展潮流,通过加强个性化教育培养农学专业的创新人才。宏观上讲,个性化教育是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断,根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向,量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统,并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术及整合有效的教育资源,从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面,对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开策划、教育和培训。从教育学的角度讲,通过个性化教育培养创新人才的实质是在尊重学生作为独立个体的个性差异的基础上,增强学生的自主选择权利,教师在传递给学生知识的同时,提供多样化的教育资源和教学形式以做到因材施教。只有学生的个性被激发后,才能更好地形成创造精神和创新能力。
目前,高等农业院校教师承担相关领域科研项目是一种普遍现象,研究生参加导师科研项目研究较为普遍,但本科生较少参与其中,教师在日常授课中因注意观察,选取专业基础好且思维活跃积极要求上进的优秀本科生吸纳到自己的科研项目中,使其较早进入科研实践,在科研实践中进一步激发学生的专业兴趣,拓宽学生专业知识的深度和广度,提高学生的思考问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精髓。将任课教师承担的科研任务适度引入本科实践教学中,即能培养学生的创新精神,又能对教师完成科研任务有所帮助,是一种两全其美的方式。
二、教学内容、师资力量与学生创新精神培养
在教学内容上,将相对抽象的农学基础知识与近年来农业发展的大趋势及新出现的高技术相融合,要求学生在查阅文献的基础上进行编辑整理,对相关问题初步形成自己的观点并将其课堂讨论环节予以讨论,是培养学生创新思维的有效途径。尤其是当前分子生物学的发展日新月异,基因组学、转录组学、分子标记技术、转基因技术、基因编辑技术等新的理论和技术层出不穷,极大地影响着传统农学的发展。作为高等农业院校的教师,应将传统农学知识和现代分子生物学结合起来传授给学生,这对拓宽学生视野,提高学生知识水平,培养学生的创新精神大有裨益。[3]
任课教师自身的学术水平和学术造诣决定了教师能否掌握自身领域的最新发展动态,并将其与传统知识有机结合传授给学生,因此加强教师队伍自身知识结构的更新,提高教师队伍素质,是培养学生创新精神的必要条件。加强农学专业师资力量,提高教师队伍素质,要从内外两个方面着手,对内要加强现有教师队伍的培训,对外要靠引进专业素质高的新教师。在加强教师培训方面,也应从内外两个方面着手,对内应建立新老教师的帮扶机制并加强教研室内部的研讨,对外要鼓励年轻教师参加培训和对外交流。在引进新教师方面,要注重引进既具有扎实的农学知识基础又具有分子生物学研究研究背景的教师。[4]
三、学生科技创新型社团与学生创新精神培养
高校学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求、自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。学生社团是我国校园文化建设的重要载体,是中国高校第二课堂的引领者。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”,由于高校学生社团是有共同兴趣爱好的学生自发成立的,所以社团成员的兴趣、积极性较高,充分利用社团学生积极性高这一优势,大力组织发展学生科技创新型社团并适时的建立学生科技创新基地,对激发学生的创新精神大有裨益。据统计,美国高校的学生在大学期间获得知识的50%—65%来自课外活动。可见,发展农学专业学生科技创新型社团和科技创新基地,是高等农业院校必不可少的课堂教学延伸模式。[5]
四、学生专业性竞赛与学生创新精神培养
当前,国家提出了“大众创业、万众创新”的号召,这必然要求高等院校培养出大批具有创新精神和创业能力的人才,在此大背景下,教育部及各省、市为了激发大学生的创新潜能,组织、资助了大量大学生创新、创业竞赛。高等农业院校应积极组织学生参加创新、创业竞赛,并将日常教学与创新、创业竞赛有机结合,将竞赛引入日常教学,根据竞赛内容进行针对性教学和实践培训,以此激发、培养学生的创新精神、团队意识和竞争意识。同时,各高等农业院校还应积极举办自己校内或院内的创新、创业竞赛,一方面可以为参加国家级、省市级竞赛筛选人才、选拔选手,另一方面也能在更广阔的层面上激发大多数学生的创新精神。前人在计算机、电子线路设计等专业的实践表明“课赛结合”的教学模式不但极大了提高了学生的创新热情,培养了学生的创新精神、团队意识和竞争意识,同时也为学生在毕业后的就业奠定了良好的基础。[6][7]
五、seminar与学生创新精神培养
目前,我国农业院校在教学过程中都不同程度加入了以任课教师为中心的课堂研讨,研讨过程中也能够做到营造师生之间、同学之间互动良好的研讨氛围,通过研讨激发学生的创新思维。[8]但从国家和社会对创新人才的需求的角度看,这样做还远不够,不能满足国家和社会对创新人才的需求。Seminar研讨式教学法作为一种较成熟的教学模式,是培养学生创新精神和创新能力的重要教学方法,在创新人才培养过程中具有重要作用,被欧美等大学广泛使用。大学中的seminar基本可分为:学科竞赛型seminar、学术前沿型seminar和职业技能型seminar三种[9],在培养学生创新精神和创新能力的大原则指导下,各农业高效应建立尽可能多的seminar研讨班、研讨小组,并针对不同学生的不同需求和培养目标,积极鼓励学生参加适合自己的seminar。学科竞赛型seminar以参加各级别竞赛取得好名次为目标,着重培养学生的综合分析能力、实践操作能力、表达能力、组织协调能力、积极进取精神和团队协作意识。学术前沿型seminar以培养、提高学生的综合学术素养为目的,着重拓宽学生在某领域的知识面,把握该领域的最新前沿动向,并培养学生的归纳总结能力、分析问题能力和表达能力。职业技能型seminar则是为了使学生获得基本的专业技能,为他们未来参加工作打下良好的基础。无论哪种类型的seminar,都在学生创新精神和创新能力的培养过程中发挥着重要作用。湖北民族学院的seminar教学实践表明,结合本校实际情况开设针对不同需求的学生的seminar课程,非常受学生欢迎,研讨式的教学模式不但可以激发学生的学习主动性和对新知识、新技能的渴望,同时也培养了学生的创新精神和创新能力。[9]
六、学习成绩考核制度与与学生创新精神培养
将学生的创新精神和创新能力纳入学生成绩的考核制度中,形成具有一定强制性的创新精神培养方法,将有助于学生创新精神的培养。要从根本上改变靠死记硬背书本知识就能取得好成绩的考试方式,实施突出学生创新精神和创新能力的考核制度,如:较大幅度的提高平时课堂研讨、实践教学成绩占期末总成绩的比重,及在期末考试试卷中增加开放性试题的分值,都将有利于激发学生的创新思维及学习积极性。
在当今世界社会经济发展的大背景下,党中央提出了“建设创新型国家”的发展战略,创新型国家需要大量具有创新精神和创新能力的创新型人才,时代向农学专业本科生提出了新的更高的要求。高等农业院校,肩负着培养适合国家战略发展需求的人才的重要使命,应加强创新型农业人才的培育,为我国农业的发展培养出具有创新思维和创新能力的新型实用人才。
参考文献
[1]高志文.基础教育课程改革之我见[N].中国教育报,2007.
[2]胡凤堂.论农业院校学生创新能力培养[J].社科纵横,2009,24(04):160-162.
[3]马建.浅析高等农业院校农学专业学生创新能力的培养——以吉林农业大学农学专业为例[J].安徽农业科学,2010,38(11):6000-6001,6010.
[4]陈伟.浅析高等农业院校分子生物学教学中的几个关键问题[J].黑龙江畜牧兽医,2008(11):113-115.
[5]张小全.论农业高校大学生创新素质的培养[J].科教园地,2009(05):11-13.
[6]周海霞.以赛促教改革计算机专业课程教学[J].教育教学论坛,2014(39):38-39.
[7]闵玉堂.课赛结合的电子线路设计与测试教学[J].电气电子教学学报,2013(05):100-103.
[8]李松林.课程与教学——多维度助力推进新课程改革[N].中国教育报,2007.
专业本科学生体育教育论文 第2篇
一、体育教育专业本科学生教育实习的重要性
体育教育专业学生教育实习能力的培养，是各个院校培养学生综合能力的重要途径，也是增强学生就业竞争力必不可少的重要环节。
1.专业实践实习能力是学生今后能否顺利进入工作角色的根本，是增强学生社会竞争力的重要手段
体育教育专业学生的教育实习环节不仅能帮助学生建立自信，还可使学生认识到自己的不足，这对于学生的意义是不言而喻的。增强学生在实习过程中的教学能力、课间活动组织能力、竞技比赛的组织能力，有助于学生更好地理解体育课的重要性，使其能够在社会上发挥更大的价值。同时，加强学生的教育实习工作，也是学校了解社会需求的一个重要手段，使学校能够及时制定科学合理的学生培养方案，从而培养一批更加适应社会需要的综合型高素质高水平人才，避免学生毕业之后没有用武之地。
2.加强体育教育专业学生实践能力的培养，是建设创新型国家的需要
在的全国科技大会上，中央做出了要把我国建设成为富强、民主创新型国家的重大战略决策，要在，进入创新型国家行列。因此，加强对学生教育实习能力的培养，是培养创新型人才的基础，是建设创新型国家的根本要求。
二、体育教育专业学生教育实习过程中存在的问题
1.学校层面对学生的教育实习工作不够重视
在学生培养的过程中，存在重理论而轻技能的弊端。而体育教育专业的特殊性，决定了对学生专业技能必须有较高的.要求，不仅要求学生要有一定的理论知识，还要有更好的运动技术水平。学生的教育实习环节就是使学生将理论知识和实践相结合的过程，学校对学生实习环节的忽视或走过场，会导致学生知识僵化，不能学以致用。
2.体育教育专业本科学生的专业见习、专业实习、专业实践较为薄弱
部分学校存实习基地不足、实习时间较短、实习管理较松懈、实习考核评分不严等问题，造成多数学生的实习效果不佳，实习积极性带动不起来，不能达到体育教育专业本科学生培养的目标。还有很多学校将见习和实习都安排在大四进行，在这一阶段里大多数学生都在准备毕业论文和找工作，根本没有时间和心情来好好地完成教育实践和实习，严重影响了教育实践的效果、实习的质量。
3.课堂实践教学对体育教育专业本科学生的实践能力培养不够
课堂教学中的讲解只起到理论灌输的作用，以学生基本掌握所学内容为目标，忽视学生所学理论知识与技术实践的结合，不追求精益求精，容易导致学生的实践能力得不到有效的锻炼，影响学生实践的质量，有大部分学生的实践与理论不能融会贯通。而在一些专业技能课的教学中，有些教师又将专业运动技能的学习与掌握放在首位，忽略了学生专业实践能力的培养，技术与理论知识相脱节，导致部分学生只懂技术，而讲解不到位，更有部分学生只讲解不做示范。
4.体育教育专业本科学生对教育实习的认识比较浅
现在许多体育教育专业本科学生并没有对实习给予高度的重视。学生在校期间的教育实习对学生实践能力的培养有较大的作用，使他们在体验学生这一角色的同时，又能体会到教师所担负的责任，但当前体育教育专业本科学生的教育实习质量仍不容乐观。主要表现在对体育教育专业本科学生教育实习的目的和任务不清晰，实习学校对体育教育专业本科学生的指导不全面，导致学生不能更好地完成实习任务。学生不把实习放在自己的规划之中，所以导致现在大学生的实习工作没办法顺利完成，很多大学生的实习都是由学校强制约束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高体育教育专业学生教育实习能力的途径
1.优化体育教育专业本科学生课程设置和考核体系，从制度上为体育教育专业学生实践能力的培养提供更好的保障
在课程设置中增加体育教育专业学生技能课的时间和上课次数，给予学生专业技术实践能力的学习时间上的保障，让学生在学习中实践，在实践中学习，只有大量地学习，不断地实践，才是提高专业实践能力的根本途径。要优化体育教育专业学生课程的考核体系，将书面的考核和实践能力的考核相结合，明确实践能力考核在学生成绩中的重要性，从而调动教师和学生教学实习的积极性，为学生专业实践能力的提高提供制度保障。
2.根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动
由于体育教育专业学生本身就个性张扬、不拘小节，所以体育教育专业学生的思想状况直接关系到体育专业人才培养目标的实现。体育教育专业本科学生是高等院校中的一个特殊的群体，教师应根据学生自身的个性以及身体素质的高低安排体育活动，把握住学生的特长以及个性，便于学生更好地发展，促使学生更喜欢体育活动。
3.加强体育教育专业本科学生的思想政治教育
从体育教育专业本科学生的思想政治教育状况来看，体育教育专业本科学生实习对于他们的学习及发展具有十分重要的作用。体育活动是一项身体和心理相结合的运动，大多数活动不仅仅讲究的是体力，更需要智力的配合和良好的心理素质，通过思想政治教育对于学生理论技术的指导，可以使学生对该学科有更深刻的理性认识。积极稳定的思想政治教育能够帮助学生树立远大志向，增强学生的自信心，督促学生们不断努力，因此思想政治教育是大学生学习动力的重要源泉;消极被动的思想状况却会使大学生迷茫、彷徨、消沉，最后导致学生没有自信心，一事无成。
4.加强体育教育专业本科学生的教育见习和教育实习工作，并尽快确定科学、合理、完善的评价方法
本科专业学生 第3篇
[摘要]技能感知是衡量课程能力培养的重要指标。文章以湖南2所大学为例，基于旅游从业技能理想模型，运用时间序列纵向比较研究方法，探讨旅游专业本科学生对跨课程培养旅游从业技能感知的变化。研究发现，在跟踪调查4学年内，每一学年始末学生对跨课程技能的感知相似，5大技能感知水平有微弱提升，其他8大技能感知则起伏不定；在个人技能方面，总体感知水平也普遍较低，学年末“团队工作”感知水平比学年始始终要差；学生对工具技能感知略微提升；学生对系统技能的感知几乎没有提升。
[关键词]旅游课程；职业教育；从业技能；跨课程技能；纵向研究
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2014）01-0109-05
一、引言
旅游业是全球最大、发展最快的产业。201 2年旅游业对全球经济贡献6.6万亿美元，约占经济总量的1/10旅游人才是旅游产业的主要资产，全球2.6亿个工作岗位与旅游业密切相关。但20多年来，旅游业发展一直面临着人才短缺的挑战和制约。旅游业的快速发展和竞争加剧，对旅游从业者的能力提出了更高的要求。旅游产业一直缺乏明晰的人力资源开发战略以满足产业发展的需求。传统上，旅游教育聚焦学生的专业技术能力，却部分忽视了应对旅游业发展挑战所需要的其他能力。随着学界围绕旅游职业教育与博雅教育关系进行的持久论战，近年来各国旅游专业的本科和研究生教育越来越倾向于旅游教育的整体式产业化发展导向（holisticindustry-oriented）。
在此背景下，旅游课程培养学生的从业技能尤显重要。前人对旅游从业技能的感知研究主要是基于跨行业数据的简单分析，很少进行历时性的研究，没有追踪学生对旅游从业技能的纵向感知变化情况。因此，对旅游本科课程培养学生的旅游从业技能感知进行纵向研究，理论上有利于深化旅游课程理论以及旅游职业教育与博雅教育关系的认识，实践上可以为旅游本科课程的优化提供基本依据，具有重要的理论意义和实践价值。
二、文献综述
（一）概念界定
技能（skills）。在界定技能概念时，不仅要强调获得技能的方式，更要打通知识与技能之间的联系。基于此，本研究把技能定义为：融合知识、能力、态度和个^特质，通过学习重复和反思而习得的解决某种任务的能力。
跨课程技能（cross-curricular skills）。20世纪以来，科学、技术和社会相互渗透，科学结构日趋复杂、科学活动日趋有机化、理想目标“软”化趋势明显，传统的分门别类式的研究方式，难以实现对科学问题的整合性研究。跨课程就是高等教育对这种科学发展趋势和社会演进现象的教育回应。在研究层面，跨课程设置有助于夯实方法交叉、理论借鉴、问题拉动、文化交融等跨学科研究所需的基础性知识；在实践层面，跨课程致力于培养产业综合和关联性发展趋势所需的综合性技能，注重行动本身及其与社会联结的深广程度。跨课程技能就是特定专业学习者在学习教育机构提供的不同学科课程及其教育和实践过程中所获得的一般通用技能。
（二）大学教育语境下的跨课程技能
自1990年代以来，为提升大学生的就业能力，高等教育愈发关注跨课程技能习得问题。学界和业界都致力于缩小产业期望与教育供给之间的差距。竞争日益激烈，环境、工具、个人和系统技能日益复杂，更加凸显出不同行业语境下跨课程技能培养的重要性。
法拉哈提（Falahati）发现，马来西亚11所大学学生对跨课程培养其社会互动、决策、解决问题的能力感知水平较高，但对跨课程培养其系统技能感知水平很低。大卫（David）等的调查表明，美国商学院大学生对跨课程技能感知水平较低，技能习得与产业期望之间存在较大差距。他们认为，反思商学课程设置，聚焦市场需求，制定面向未来的课程开发战略，才是提升美国商学院学生从业技能的根本出路。钟（Trung）和斯维尔齐哲科（Swierczek）的研究表明，大学生人际技能的感知水平较低，组分配（group assignment）、以及案例和小组讨论教学法是提升该技能的较好选择。高尔（Gower）和瑞珀（Reber）发现，学生不仅对不同类型管理技能的重要性感知存在明显差异，而且管理技能的感知水平远低于重要性的感知水平。
这说明，跨课程技能与所有产业都密切相关，但高等教育没有很好地解决跨课程培养产业技能问题。高等教育机构应该把理论与实践结合得更加紧密，调整课程内容和教学方法，提升跨课程培养学生从业技能的能力。
（三）旅游产业背景下的跨课程技能
作为市场模式典范而成为世界旅游强国的西班牙，最为关注旅游课程旅游从业技能的培养问题，提出了旅游课程培养旅游从业技能的理想模型。旅游业亚产业及其职位不同，所要求的从业技能不同。在调查研究过程中，研究者确认了旅游业7大亚产业（住宿，餐饮，旅游中介，旅游交通，旅游地规划和管理，旅游产品和旅游活动，旅游培训、旅游研究和咨询服务）及其具体职位所需要的技能（见表1）。其他很多研究也证实这些能力是旅游从业者所需的关键技能。
唐尼（Downie）等人发现，英国旅游专业大学生对在校习得旅游从业技能情况感到满意；布鲁克斯（Brookes）对英国几所古老大学的研究，也证实了这一点。鲁伊兹（Ruiz）研究发现，跨课程培训在人际技能、职业导向和认知技能培养上比职业教育更有效力。与此相反，克里斯托（Christou）发现，希腊学生普遍感觉他们较少习得旅游从业技能，其原因是这些技能没有很好地融合于旅游教学大纲中。
三、研究设计
（一）基本思路
本研究以探究旅游专业本科学生对旅游从业技能习得的感知变化为目的，采用时序纵向分析方法，全面测度旅游专业本科学生从业技能习得感知，通过分析4学年不同时间节点学生技能习得感知的系统差异，整体把握学生跨课程技能是否得到提高，提高到什么程度，以寻求旅游专业跨课程优化设置的建议。endprint
（二）研究对象
为追踪调查旅游专业学生的从业技能习得感知情况，本研究选取湖南师范大学和衡阳师范学院的旅游专业本科学生为研究被试。湖南师范大学和衡阳师范学院旅游本科办学实力较强，依托系列研究基地，非常重视培养学生的旅游从业技能。以这2所大学的旅游专业的本科学生为对象，追踪调查学生的旅游从业技能感知变化情况，具有一定的代表性。
（三）问卷设计
本研究的问卷设计包括样本基本特征和旅游从业技能感知量表两大部5Yo前者包括性别、年龄、学年等方面，后者用来量化学生技能的感知研究成果。为了让研究更符合中国的实际情况，研究小组把ANECA模型中的23个问项提交给8名专家（旅游管理学教授3名、四星级酒店副总经理3名、4A级旅行社经理2名），以确保测项能反映旅游从业技能的各个方面，并根据他们的反馈把问项进行删减或修改，最终形成13个测试问项。所有问项采用5分值李克特量表形式，1到5表示从“没有掌握”到“很好掌握”。
（四）数据收集
基础数据来源于对湖南师范大学和衡阳师范学院2008级旅游本科学生的随机抽样调查。抽样调查分8次进行，2008-2012年，每学年的学年始（开学第一周）和学年末（期末考试前一周）进行调查。采用随机抽样方法发放问卷，4年8次抽样共获得有效样本827个，汇总后得知，前后调查样本的人口统计学特征比较一致，数据具有良好的可靠性（见表2）。
（五）分析方法
总体上按照对比研究的思路进行。利用软件SPSS19.0进行处理，首先对基础数据的科学性进行验证，然后对跨课程培养从业技能感知进行描述眭统计分析，最后用t检验分析前后感知的因子差异及其显著程度。
四、统计分析及结果
（一）基础数据的科学性验证
采用克朗巴哈系数（Cronbachs alpha）作为信度指标，对问卷进行信度检验。问卷总体和因子的内部一致性系数在0.815—0.947之间，符合Nunnally（1978）大于0.75的标准，说明调查使用的问卷具有良好而稳定的同质信度。此外，本研究基于文献综述、知名相关变量和专家访谈结果，综合编制问项，对跨课程旅游从业技能理想模型进行了初步本土化，基本保证问卷的维度和题项能够涵盖旅游本科学生对旅游从业技能感知的特征，问卷的内容效度有较好的保证。
（二）跨课程从业技能算术平均值
通过计算平均值，本研究分析了旅游学生本科4学年间跨课程技能习得的感知情况（见表3）。
由表3可知，4年本科阶段，“解决问题（A2）”、“管理信息（A4）”、“达成决策共识（A5）”、“分析和综合（A6）”、“认可和接受多元文化（A7）”等5大技能在逐渐提升，而其他8大技能在4年间起伏不定。特别是“团队工作”技能值得特别关注，4年来受调查者对该技能的感知在学期末时比学期始时都要低。4年期间，“负责任行为”和“认可和接受多元文化”技能感知的平均值都高于4，总平均值分别为4.44和4.03。
绝对标准差和皮尔逊变异系数表明，实证数据的离散性较弱，跨课程技能的算数平均值具有较好的代表性。例如，2008-2009学年始，“环境敏感”（A13）技能的最大方差为1.015；2010-2012学年末，“达成决策共识”技能的最小方差为0.503。
（三）T检验分析
通过对学年始末学生技能感知进行T检验，验证技能感知均值变化是否具有统计学意义；进而再比较4年始时技能感知总平均值和末时技能感知总平均值。为了节省版面，下文主要讨论2008级本科生最后一学年（2011-2012）对从业技能的感知情况（见表4）。
齐性方差检验表明，2011-2012学年，学生对从业技能感知情况无显著变化。类似地，平均数T检验表明，除“解决问题”拒绝均值同质的零假设之外，其他均接受均值同质的零假设。也就是说，受调查学生在学年始末时对该技能的感知存在显著差异，而对其他技能的感知均无明显差异。
把学期作为细分因子，分析2011-2012学年始末学生技能感知的情况表明，“解决问题（A2）”和“创造（A10）”感知存在显著变化，而在2011-2012学年末，所有的技能感知均接受同质的零假设。
把学年作为细分因子，分析2008-2009学年和2011-2012学年学生技能感知变化的情况。研究发现，“解决问题（A10）”和“管理信息（A4）”感知存在显著变化，拒绝了方差同质的零假设。
把时间作为自变量，即4学年中的8个学期，对所有技能进行方差分析。4年来，学生确认了“解决问题（A10）”和“分析综合（A6）”感知存在显著差异，而其他技能的差异情况未得到确认。
五、讨论与结论
（一）讨论
旅游业发展需要高素质的人才，客观需要旅游高等院校强化学生在态度、潜能和行为三方面的旅游职业技能。ANECA旅游从业技能理想模型，不仅强调了旅游业不同职位所应具有的职业技能，而且还强调跨课程要培养学生正确的旅游从业价值观和态度。例如，“主动工作积极进取”、“负责任行为”、“环境敏感”、“追求卓越”、“认可和接受多元文化”都体现了旅游产业专业人士对旅游跨课程技能的理想要求。
本研究表明，在每一学年的始末，学生对跨课程技能的感知相似。部分情况下，学年末的感知比学年始略差，反映目前旅游课程所涵盖的技能没有很好契合旅游产业和学生发展的需要。典型例证是，在整个4年期间，学生对“团队工作”能力的感知在学年末都比学年始略差。虽然4年来每学年的学年始和学年末，学生技能的感知水平比较一致；但学生技能感知差异在进一步减少，说明教学确实在缓步提升学生的旅游从业技能感知水平。
（二）结论
本研究基于跨课程旅游从业技能理想模型，历时追踪调查旅游专业本科学生4年间旅游从业技能感知差异情况。研究发现，1.学生对“负责任行为（A8）”和“认可和接受多元文化（A7）”感知水平都较高，并且4年来均保持较高水平（5级量表4分以上）；2.学生在“解决问题（A2）”、“管理信息（A4）”、“达成决策共识（A5）”、“分析综合（A6）”等方面的感知，在学年末好于学年始；3.学生对“计划组织自己工作（A3）”、“参与自主学习（A9）”、“创造（A10）”、“主动工作积极进取（A11）”等技能的感知起伏不定；4.学生对“团队工作（A1）”的学年始末感知差异显著，4年来学年末感知均比学年始感知差。
非英语专业本科学生词汇教学探究 第4篇
关键词：词根词缀,谐音记忆,音义串联,编故事记忆
引言
学习英语要过三关:语音、语法和词汇。一般而言, 语音和语法可以在较短时间内或相当一段时间内完成学习, 而词汇学习却是一项长期的、艰辛的任务。背单词是学英语的基石。单词不够, 写作、阅读都会成问题。英语单词记忆方法众多, 最重要的是要遵循原则, 找到适合自己的方法。然而, 很多学生在掌握一定数量词汇后, 还是不能摆脱“死记硬背”的记忆模式, 结果浪费时间, 耗费精力, 效果也不甚良好。因此, 本文着重就单词记忆的方法进行探讨, 从提高单词记忆效率的角度入手, 将单词有效记忆的方法进行归类。
一、词根词缀记忆法
词根源于希腊语、拉丁语、古英语及古法语等, 英语的中高阶词汇大部分都是由“ (前缀+) 词根 (+后缀) ”构成的, 通过词根拆分解析, 就可以举一反三, 轻而易举地掌握这些高阶词汇。学生在完成英语初级阶段的学习后, 有一定量词汇量的基础后, 词根词缀记忆法, 可以说是非常实用有效的背英语单词的方法。对这种学习条件的大学生来说, 特别实用, 并且在大学生群体中, 是比较主流的记忆单词的方法。
下面我们先以单词altitude为例, altitude的意思是:“高度, 海拔”和“高处、高地”的意思。altitude的意思之所以和“高”有关, 是因为alt这个词根。alt在英文中, 不是英文单词, 而是一个词根, 意思等同于high (高) 。而上文已经提到, 英文中大量词汇是由“ (前缀+) 词根 (+后缀) ”构成。altitude这个英文单词由两部分构成, 词根alt和后缀itude, itude是个名词后缀, 构成抽象名词, 无实际含义。所以, altitude的意思“高度, 海拔”和“高处、高地”并表示抽象意义。而词根词缀记忆法的最终意义, 是帮助我们在背英语单词的过程中, 举一反三, 扩展到更多的单词。比如词根alt除了可以和抽象名词后缀构成单词altitude之外, 还可以和其他的前缀、后缀构成不同的单词。例如:
1. alt与其他后缀组合的单词
Altar (alt高+ar→摆放在高处祭神的台子→) n.祭坛
Altimeter (alt高+i+meter测量器→) n.高度计
Alto (alt高+o→) adj.次高音的
2. alt与其他前缀组合的单词
Contralto (contr与……相反、相对+alt高+o→) n.女低音, 女低音歌手
Exalt (ex上+alt高→向上高举→) (1) 提升, 晋升 (2) 赞扬, 歌颂
从上面的例子中我们可以看到, 有些英文单词由“前缀+词根”构成, 有些单词由“词根+后缀”构成, 而有些单词由“前缀+词根+后缀”构成。下面, 我们就以这三种情况为例, 为学生们记忆单词找到规律, 并为大学英语课堂词汇教学找到方法:
1.前缀+词根
例如:前缀“a-”加在单词或词根前面, 表示“不, 无, 非”
a (无) +centric (中心的) →acentric→adj.无中心的
a (不) +social (好社交的) →asocial→adj.不好社交的
a (非) +moral (道德的) →amoral→adj.非道德性的
a (不) +political (政治的) →apolitical.→adj.不关政治的
a (无) +pathy (感情) →apathy→n.冷漠
再如:前缀“eu-”表示“好”
Eu (好) +logy (说) →好好地说→n.颂词
Eu (好) +phony (声音) →好听的声音→n.悦耳之音
2.词根+后缀
例如:词根audi, audit表示“听”
audi (听) +ence (名词后缀) →audience→听的人→n.听众;观众
audit (听) +orium (场所) →auditorium→听的场所→n.礼堂;讲堂
a u d i (听) +i b l e (形容词后缀, 表示“能……的”) →audible→听得见的;可听的
audit (听) →n.旁听, 引申为审计
audit (听) +or (人) →auditor→n.旁听生;审计员
audit (听) +ion (名词后缀) →audition→听 (演员) 唱→试听
audi (听) +ology (学科) →audilolgy→n.听觉学
audio (听) +meter (测量) →audiometer→n.测听器
再如:词根“ambul”表示“行走, 走路”
Ambul (行走) +ance (名词后缀) →ambulance→走的东西→n.救护车, 流动医院
ambul (行走) +ant (形容词后缀) →ambulant→adj.走动的, 流动的
3. 前缀+词根+后缀
例如:col (前缀, 表示“共同”) +labor (词根, 表示“劳动”) +ation (名词后缀) →共同劳动→collaboration→协作;合著
con (前缀, 表示“共同”) +flu (词根, 表示“流”) +ence (名词后缀) →共同流→confluenence→n.汇流
二、谐音记忆法
所谓谐音记忆, 是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆。这种方法, 虽然给人的印象不是科学记忆单词的方法, 却十分有效。经过教学实践表明, 学生们通过这种方法记忆的单词, 可以较长时间不会遗忘。下面举几个例子, 如:
1. melancholy[melənkəli]→读音与“没人可理”谐音→由此联想到“如果没人理你, 你就会十分郁闷”→所以, Melancholy的词义为“adj.郁闷的”
2. ambulance[æmbjuləns]→读音与“俺不能死”谐音→由此联想到“如果一个人不能死, 就要通过救护车去救他”→所以, ambulance的词义为“n.救护车”
3. ponderous[pndərəs]→读音与“胖得要死”谐音→由此联想到“如果一个人胖得要死, 他通常会很笨重”→所以, ponderous的词义为“adj.笨重的”
三、音义串联法
该方法通过一个单词的发音与意义串联的技巧, 再加以联想, 起到高效记单词的效果。
Baffle v.→正确读音为:Baffle[bæfl]→谐音提示:拜佛→用音义串联法来记, 即为→很困难时去“拜佛”→所以, baffle的词义为:受挫;困惑。
四、编故事记忆法
故事记忆法就是把需要记忆的英文单词编进故事当中以达到记忆目的的记忆方法。按照中英文结合的方式来记忆单词, 以我们所熟知的文学作品中的人物和故事、新闻事件和人生经历等为载体, 将单词编排进诙谐幽默的小故事中。只要运用联想, 就可在阅读故事的过程中记住并学会单词的用法, 轻松且持久记忆。
例如:
French n.法国人
Trench n.壕沟, 战壕
Wrench n&v扭伤
在教学中, 可以把这三个单词串在一起, 由这三个词组成一个故事:
一个French被扔进了trench, 所以, 他的脚wrench了。
再如:
面对老虎threat (威胁)
武松表现great (极棒的)
战斗绝不retreat (退却)
被当英雄treat (对待)
它们的后缀都一样, 读来“押韵”, 朗朗上口, 想着故事情节, 就能想出单词, 而且一记就是一串, 大大提高了效率。通过故事, 还能提供语境, 从而明了单词的用法, 记忆效果更好。
五、结论
在学习英语的过程中, 英语词汇的记忆是非常重要的。词汇作为构建英语知识大厦的基石, 应给予特别重视。因此, 是否能够巧妙地记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。总之, 不管白猫黑猫, 能抓住老鼠的都是好猫。无论用什么方法, 记忆单词。能记住单词就是好方法。这就要求英语教师, 在平时教学和备课的过程中, 善于总结和归纳, 这样, 才能帮助学生更加有效并持久地记忆英文单词。
参考文献
[1]黎小说, 高民芳.多功能英文字根字典.上海:世界图书出版公司, 2008.8.
本科专业学生 第5篇
西校[2005]75号
第一条为充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，规范本科生转专业的审批程序,根据《西南大学学生管理规定（试行）》，特制订本办法。
第二条学生一般应当在被录取的专业完成学业。
第三条学生有下列情况之一的，可以提出校内转专业的申请。
（一）学生确有特长，转专业更能发挥其专长的；
（二）学生入学后因患某种疾病或生理缺陷（不含隐瞒既往病史入学者），经学校指定的二级甲等以上医院诊断证明，校医院核准，确属不宜在原专业学习，但尚能在本校其他专业学习的；
（三）学生确有特殊困难，需转专业才能正常学习的。
第四条学生有下列情况之一的，不予转专业。
（一）在文科、理科、艺术、体育和职教师资等不同科类之间跨类的；
（二）在重点本科、一般本科、应用技术本科等不同招生批次之间跨层次的；
（三）在不同校区之间跨校区的；
（四）属于保送生、定向生、预科升本科、专转本等特殊类别的；
（五）本科三年级及其以上的；
（六）公共课程考核成绩有不及格的；
（七）在校期间受过纪律处分处于影响期的；
（八）学生条件不符合申请转入专业特殊要求的；
（九）正在休学、保留学籍的；
（十）应作退学处理的；
（十一）其他经学校审核认为不适合转专业的。
第五条各专业转入转出学生的比例严格控制在以下范围。
（一）同一专业年级学生数不足100人的，转入学生数量控制在该专业年级学生数的10%以内，转出学生数量不超过该专业年级学生数的5%；
（二）同一专业年级学生数超过100人（含100人）的，转入学生数量控制在该专业年级学生数的5%以内，转出学生数量不超过该专业年级学生数的5%。
（三）各专业转入转出学生具体人数由教务处根据学校现有教学资源的实际情况提出意见，学校研究决定。
第六条除新生可在入学报到后的两周内提出调整专业的申请、学校按程序集中办理外，转专业按以下程序进行。
（一）每年5月1日前，学生向所在学院提出书面申请，按要求填写《西南大学学生转专业申请表》，在学院教学秘书处出具课程成绩单。经学院初审符合学校转专业条件者，院长在转专业申请表上签署意见。院内转专业学生申请表、课程成绩单及相关材料整理齐备后在规定时限内报送教务处。跨学院转专业学生申请表、课程成绩单及相关材料整理齐备后转交拟转入学院。
（二）5月20日前，转入学院对申请转入学生进行考核、面试，根据考核、面试结果，由院长在转专业申请表上签署是否接收的意见，然后将申请表、课程成绩单及相关材料报送教务处。
（三）教务处收到经转出、转入学院同意并签署意见的转专业学生的相关材料后，审核合格者，院内转专业学生材料报教务处处长审批；跨学院转专业学生的相关材料报主管校长
审批。审批通过者，由教务处通知学生，学生于下学期开学前办理转专业手续后，正式成为转入专业的学生。
第七条教务处接受转专业申请表及相关材料的截止日期为每年5月30日。学校审批工作截止日期为每年的7月10日。
第八条转专业学生一般应转入低一年级学习，但已修课程相差两门以内（含两门，由转入学院根据本专业人才培养方案的要求，对学生已修原专业课程进行认定），经本人申请、学院考核、学校批准，可转入同一年级学习。学生应按转入的专业和年级学费标准交纳学费。
第九条学生转专业后必须按照转入专业培养方案的要求，修完规定的课程和学分，如果学生在原专业已修课程的要求等同或超过转入专业，则成绩有效；凡不符合转入学院专业培养方案要求的课程及学分，可作为选修课记载成绩。
第十条申请转专业的学生必须参加其原所学专业在该学期的期末课程考核。无故旷考者，取消其转专业资格。不及格课程累计门数或学分数达到退学规定的，应予退学，如学生申请试读且被批准的，只能在原专业试读。
第十一条对采取弄虚作假等手段转专业的学生，一经查实，退回原专业，并根据情况给予相应的纪律处分。协同作假者，通报其单位。
第十二条各学院转专业工作应当严格按上述程序和时间要求进行。在规定时间之外，不办理转专业手续。
第十三条普通专科和高职专科学生申请转专业的，参照本办法执行。
本科专业学生 第6篇
关键词：非英语专业本科学生 英语语用能力 语法教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01
随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。
1 教学启示
多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。
1.1 教学材料的选用
教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。
1.2 英语口语教学
教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。Criper和Windowson曾指出外语教学中有一种倾向，即语言形式等于语言交际功能，这使学生错误的认为祈使句就是用于命令而疑问句就是用于提问，这就是很容易造成过于绝对化的错误。因此，在英语口语教学中，教师在讲授句式结构规则的同时还应告知学生语言运用的灵活性，例如祈使句“Have a cup of coffee”往往用于邀请。
1.3 语法教学
语法教学的主要目的是提高学生的语言能力，如果在语法教学中加入语用知识的摄入，可能会产生更好的教学效果。以讲授“时态”为例，英语时态不仅表明时间上的差异，而且可以表明言外行为。例如，“be+to be”用于表示将来时，但如果与第二人称主格代词“you”一起使用，则表示上级对下属的命令，如“You are to be in the company at eight in the morning.”教师把诸如此类由于不同语境导致的语用差异作为语用规则，融入到英语时态教学中，就会大大帮助学生提高其语言使用的能力。
1.4 詞汇教学
在词汇教学中，教师应着眼于词汇代表的真正意义、词语之间的搭配及在特殊的情景中如何把词汇组成完整的句子。在讲解词汇时，应采用语境方法来代替传统的以讲解词语定义为主的方法。例如提到“well”这个词的时候，应告诉学生它作为副词表示“好”的意思，此外，也可以作为语气词放在句首，在会话中使用。教师把词汇教学与语用规则融合起来，有助于学生更加准确恰当的使用词汇。
1.5 文化教学
教师在课堂教学中应注重培养学生的文化意识，使学生意识到英语学习中文化知识的重要性。由于文化差异，语用差异便随之出现，意识到这一点，学生便会更加重视文化学习，在英语学习中主动学习相关的文化背景知识。
此外，教师还应注意在课堂教学中引入文化教学。在读写课教学中，引入与课文或词汇相关的文化背景知识不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且使学生可以更好的理解课文和词汇，尤其是根据特定的语用情景引入中英文化差异介绍，因为文化差异通常是造成语用差异的主要原因。
可以通过观看英文视频、英文电影了解到英语国家的文化背景。此外，可以做一些关于英语国家文化介绍，或中西文化、习俗差异的专题讲座，以帮助学生更好的理解语用差异，以便在一定的语境中正确使用语言。
2 教师的作用
外语教学过程应该是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师应扮演引导者的角色而学生则是互动活动的中心和主角。然而，在传统的课堂教学中，教师则成为了教学中心，完全控制课堂，这种状况亟待改变。目前，越来越多的大学英语教师已经意识到了这一点，他们正逐步改变传统的课堂教学观念，建立新型课堂教学模式。那么在语用教学中，教师也应扮演引导者的角色，帮助学生培养其语用意识、文化意识，指导他们学习了解文化差异，以降低或避免语用失误，最终逐步提高语用能力。教师要采取灵活的教学方法，努力建立轻松、和谐、愉快的学习环境并尝试构建真正的英语交际情景，同时，指导学生积极主动地学习文化知识，注意文化差异。
另外，教师应注重提高自身英语语用能力，不断充实自身的语用知识，扩展自身视野，提高自身文化意识及分析解释文化差异的能力，这样才能帮助学生提高其对文化差异的敏感度，在跨文化交际中避免语用失误，并逐渐发展其跨文化交际能力和语用能力。
3 结语
在大学英语课堂教学中，教师可以采取多种手段培养提高学生的语用能力，同时也要及时总结经验，不断创新改进原有的方法，找出适合学生的最有效方法训练其语用能力，使非英语专业学生在掌握英语语言知识的同时，具备在真实语境中正确使用英语的能力，以增加他们在就业中的优势。
参考文献
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：外语教育出版社，1997.
本科专业学生 第7篇
一、规范项目设置, 强化综合实训, 分阶段培养学生实践技能
根据园艺专业培养目标, 划分不同培养阶段, 拟定阶段实践教学目标与计划。第一阶段 (前2个学期) 强调园艺植物生产基本技能培训, 打好基本功。这部分主要通过园艺实践课和课程实验课来实现。课程实验与园艺实践课的内容设置上讲究互补, 课程实验应偏重单项技术训练, 园艺实践课则要求进行综合性技能实训, 设置综合大实验。综合大实验的项目内容与安排经由学科专家委员会讨论确定, 根据自身优势和专业基本要求通过论证后, 要求相对固定。采取教学小组负责制, 动员各级实验平台与基地资源确保实验项目的切实落实, 改变以往每学期由任课老师随意制定实验项目现状。第二阶段走出去了解园艺产业结构, 进行专业知识综合应用实训。让学生对园艺产业的运作规律有认识, 也能通过在企业或教学实习基地的实训, 培养学生对专业知识的综合运用能力, 同时帮助学生自我认知, 有利于毕业后在产业中进行恰当的自我定位, 增加产业认同感。这部分内容可作为专业生产实习的主要内容与目标。第三阶段结合学位论文选题在毕业实习时实行分流, 或进入实验室参与科学研究, 加深学生对产业科技现状的了解, 提升科技创新能力。或进入学校联系企业参与园艺产品经营或园艺项目研究和管理, 通过社会实践为即将投身园艺产业事业做最后的准备。
二、参与科学研究, 拓展实践范围, 培养学生科技创新能力
园艺产业科技化只有通过园艺专业人才培养得以实现。园艺专业学生不仅要通过课程学习了解专业发展的最新科研进展, 还应当具备一定的科学研究能力。通过完成从毕业论文设计、开题、研究与数据分析、论文撰写等整套过程, 帮助学生建立基本研究技能外, 还可以通过引导学生提前参与不同类型项目研究, 拓展实践范围。参与科学研究的形式可以有以下几种: (1) 教师项目+学生科研实践。高校专业教师除了要求完成定量的教学任务之余, 往往都负责一定数量的科学研究项目, 需要本科学生参与, 这为实践教学开辟了新的领域, 且开发空间很大。实际上加入这部分实践的学生人数在逐年增加, 但多为师生之间的自发行为, 学院可以善加引导, 设置专门平台, 公布教师需求信息, 鼓励学生参与教师科学研究。 (2) 专业导师+学生创新计划。结合学位论文指导, 提前 (2年级) 为学生分配专业导师, 拓展专业实践范围。也可以利用各级“大学生创新性实验计划项目”鼓励学生参与科学研究, 拓展实践范围。目前学生参与项目的积极性还没有被真正调动起来, 实际参与的人数还十分有限。院系应加强引导, 加大宣传力度, 引入导师负责制, 充分利用对不同层次的大学生研究性学习和创新性实验计划项目的申报, 来拓展专业科技实践范围。 (3) 公益助学+学生科研实践。一些新型的科技实践模式比如“项目+科研+助学”值得在各级高校试行。目前企业助学多数以助学金、奖学金形式给予贫困和优秀学生给予一定资金资助。形式较单一, 结果是企业全面付出, 校企互动不够。可以鼓励企业就自身关注或生产中存在的问题设立研究课题, 让学生通过完成课题研究的形式获得资助, 增强学生的社会责任感, 自强自立。这样企业在做公益的同时, 还可以解决自身部分实际问题, 实现学校和公益单位的良性互动。
三、创新校企联合形式, 紧跟产业需求, 培养学生社会实践能力
社会实践部分强调了许多年, 但由于条件限制, 学校无法为学生提供专门的平台进行集中培训, 一直以来多以学生自行安排为主, 往往不能实际完成。通过学校联系企业为学生提供社会实践机会是目前最常见的有效的模式。校企联合办学过程中, 学校为企业提供专业技术指导, 企业为学校提供专业实习、实践基地, 实现互利双赢。选择联系企业时应在规模和类别设定上放宽条件, 大小类别多样并尽量涵盖园艺产业不同区位, 旨在强化学生对园艺产业运作各个环节的认知。学生进入企业进行社会实践, 传统有效的做法还是师傅带徒弟, 多练多做, 练就基本功, 学生较少主动思考问题。可以开辟一些新型校企联合形式, 比如“项目+科研+助学”的新型实践模式, 由企业设立专项基金, 提出专题项目供相关专业学生申报, 让学生根据命题, 自主提出解决方案, 需求解决办法, 使学生由原来的被动吸收转为主动探索, 实现学校实践教学与企业研发的互利双赢。通过多种形式的社会实践活动, 不仅能加强学生对产业现状的了解, 培养学生企业管理能力, 还能提升学生自主创业能力。这部分可利用毕业实习、毕业论文以及暑期社会实践完成。
四、小结
随着现代园艺产业结构的进一步调整, 园艺产业运作系统化、科技化要求的进一步提高, 现代园艺产业的各个环节都需要大量专业人员的介入, 园艺专业人才面临一系列新的要求。因此, 必须解放思想, 改革现行实践教学模式, 拓展实践范围, 充分利用校内外有利资源, 创新校企联合形式, 在继续做好园艺植物生产基本技能实训的基础上, 考虑园艺产业的整体需求, 加强学生科技创新能力和社会实践能力的培养, 让学生真正成为符合社会要求的高级园艺专业人才。
摘要：从分析目前高校园艺本科专业实践教学模式上存在的若干不足出发, 提出基本技能实训与园艺产业认知并重, 分阶段、多形式推进“园艺生产技能、科技创新能力和社会实践能力三位一体”综合实践能力培养的新思路。
关键词：园艺,实践教学,综合实践能力
参考文献
[1]教育部办公厅.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].教高[2005]1号.
本科专业学生 第8篇
关键词：预防医学专业,本科生,知、信、行
预防医学作为我国高等医学教育的重要核心课程之一, 是培养与现代医学模式相适应的21世纪新型医护人才的重点课程, 已被教育部确定为医学院校15门主干课程之一[1]。提高对疾病的预防能力是预防医学专业人才培养的基本要求, 是我国高等医学院校培养预防医学专业人才的根本任务之一[2]。进入21世纪后, 随着经济社会的快速发展, 疾病谱、死因谱的变化, 人们对健康需求的提高和多元化的发展及全球面临的公共卫生问题等均促使我国预防医学和公共卫生职能发生转变, 同时也对预防医学专业的人才培养提出了新的要求。近年来, 人们经历了SARS、人感染高致病性禽流感H5N1及甲型H1N1流感等突发公共卫生事件后, 一方面, 使人们充分认识到公共卫生事业和预防为主观念的重要性;另一方面, 也凸显出现有的预防医学专业人才培养已不能适应新公共卫生事业的发展和需要[3,4], 且在培养预防医学专业人才中存在一些问题, 如学生对预防医学专业认识不够, 就业方向不明确, 学习态度不够积极等等, 这给预防医学专业的教学与发展带来一定困难[5]。我们通过对陕西省某高校预防医学本科学生问卷调查, 了解学生对其专业的认知、态度和行为现状, 为完善预防医学专业人才培养方案及优化课程设置提供科学参考。
1 对象与方法
1.1 对象
在2012年3—12月期间, 采用整群抽样的方法, 选取某高校1~4年级预防医学专业205名在校全日制本科学生作为调查对象。其中1年级51人, 2年级59人, 3年级51人, 4年级44人。共发放调查问卷205份, 回收205份, 有效问卷205份, 回收率100%。
1.2 方法
采用问卷调查法, 结合预防医学专业和我校本科学生的实际特点自行设计调查问卷。调查内容主要包括基本信息、对预防医学专业的认知、态度和行为现状。问卷现场发放, 采取匿名自填方式, 在规定时间内由统一培训的调查员当场回收。
1.3 统计方法
及时审核并整理调查问卷后, 剔除无效问卷。用Epi Data 3.0录入建立数据库, 运用SPSS 13.0软件包进行统计学分析, 以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 对预防医学专业的了解程度
16%的预防医学本科学生在上大学之前知道有预防医学专业, 41%的学生听说过预防医学专业, 43%的学生不知道有预防医学专业。
2.2 对预防医学专业课程设置的了解情况
调查研究显示, 1~4年级预防医学本科学生对课程设置了解程度的差异无统计学意义 (χ2=8.14, P>0.05) 。见表1。
注:χ2=8.14, v=6, P>0.05。
2.3 毕业后的去向
被调查的205名预防医学本科学生中, 有6.3%的学生对预防医学专业毕业后就业去向一无所知, 42.0%的学生有明确的就业去向。
2.4 预防医学专业课程学习态度的情况
被调查的预防医学本科学生当中仅有4.4%不喜欢本专业, 1~4年级预防医学本科学生对专业课程的学习态度, 差异有统计学意义 (χ2=25.14, P<0.05) 。见表2。
注:χ2=25.14, v=9, P<0.01。
2.5 预防医学专业相关的行为态度
被调查的预防医学专业学生当中:学期初有学习目标的占54.1%;对毕业后去向有计划的占42.0%;31.2%的学生注重锻炼自己的学习能力, 39.0%的学生注重锻炼自己的社交能力, 25.4%的学生注重锻炼自己的组织协调能力, 其余的学生没有想法。在学校期间, 从未逃课的学生占20.0%, 偶尔逃课占65.4%, 经常逃课的占15.1%。
3 讨论
3.1 总结分析
随着医学模式的转变, 现代医学要求培养出集“预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育”六位一体的全方位医学人才[6,7], 预防医学日益显示出其在医学领域中的重要性。预防医学是以人群作为研究对象, 以“环境-人群-健康”作为工作模式, 运用现代科学理论和方法, 探索环境因素对人群健康的影响及其规律, 制定其预防策略和措施, 消除和控制危险因素, 达到防治疾病、促进健康、提高生命质量和延年益寿目标的一门学科[8]。预防医学专业学生是我国承担公共卫生任务的疾病预防控制、卫生监督、职业病防治、环境保护等机构的后备军[9]。陕西中医学院公共卫生系自2004年开设预防医学专业以来, 我们就有计划、有步骤、有目的地对学生加强预防医学专业教育教学, 加深学生对预防医学专业的全面了解, 这与本次对预防医学专业课程设置了解情况的调查结果基本一致;同时我们还着重培养学生预防为主的理念和预防意识, 提高处置突发公共卫生事件的能力和培养现场工作的实践技能, 真正使预防医学专业学生以后能在我国公共卫生领域发挥重要的作用。
人才培养方案是培养什么样人才的总纲领, 是人才培养的规划和设计[10]。在新的历史条件下, 结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 高校人才培养模式有必要调整思路, 进行改革。我校作为省属中医药院校, 预防医学专业人才培养目标定位为满足社会总体要求, 其培养模式、知识结构、能力训练及综合素质的培养必须与我国公共卫生事业发展相适应[11,12,13]。本次调查表明, 加强大学生综合素质的培养, 使其全面发展, 就要对预防医学专业的培养目标、课程设置、教学方法等人才培养的全过程进行整体设计、改革, 形成新的预防医学专业人才培养模式, 使其担负起维护人类群体健康的使命, 满足社会发展对预防医学人才的需求[14]。
3.2 建议
本科专业学生 第9篇
一、培养方案与教学计划改革先行
较多学校的经济贸易类专业本科学生培养方案与教学计划有两个比较明显的局限性:一是过度重视理论课教学, 实践实习课程普遍被忽视。以我校投资学专业2010版教学计划为例, 课内理论教学 (含毕业论文) 学分高达152.5, 占最低毕业学分的83.6%;实验实习实训类课程学分为30, 仅占最低毕业学分的16.4%。二是实习实践课程分散在多个不同的教学学期, 每个学期的实践实习实践较短, 如我校经济贸易类本科专业学生的各类实践实习一般分散在4个不同的学期, 每次实践实习时间一般为2~4周。这种状况导致单次实践实习时间过短, 难以开展实质意义的实践实习活动, 一方面企事业单位难以安排短促的学生实践实习项目, 另一方面学生在短时间内难以完成预期的实践实习任务, 同时也不利于做好实践实习管理工作。为了解决上述问题, 培养方案与教学计划改革必须先行, 培养方案应该把提高学生的理论联系实际的能力, 尤其是解决实际问题的能力摆在突出重要的位置, 同时在教学计划编制方面进行大胆创新。我校新版培养方案与教学计划修改充分体现这一思路, 如各专业普遍采用“3+1”培养模式或“3+0.5+0.5”培养模式。其中“3+1”培养模式是指将原有4年的本科理论教学改在3年内完成, 第4学年在“校内实验场地和校外教学实践基地”以适度集中和分散的形式进行实践知识学习。根据我校经济贸易类专业应用性强的特点, 在总学分不增加的情况下, 减少理论课时数, 对理论课程做进一步有机整合, 形成内部逻辑结构严密的主干课程群, 实现课程体系设计的模块化。增加实习实训 (实验) 教学的课时比例, 同时考虑本专业实践 (实验) 教学体系的合理性, 实习实训课程设置与相关理论教学相结合, 注重课程之间的衔接, 在一些专业课程理论教学的同时增加实践课程, 充分利用教学软件, 提高学生的实际运用能力。
二、培育高水平指导教师队伍
在实践实习指导工作方面, 传统方式主要是高校任课教师负责制, 即学校相关专业老师根据学校有关规定接受学校统一分配的学生实践实习指导工作任务。这种方式的优点与缺点都十分突出。主要优点是简单易行、监管成本低, 因为任课老师对学生比较了解, 监管方式比较成熟。主要缺点是多数专业教师的学习和工作经历都是从学校到学校, 学历较高, 理论知识丰富, 但缺乏相关行业从业经验, 导致学生实践实习监管的信息不对称甚至失效。我们认为, 建立“双师制”是解决这一问题的有效途径之一。“双师制”是指在实践实习课程教学安排上实行“校内教师+校外导师”制度。在具体做法上, 我校经济贸易类各专业教研室选派不同专业研究方向的教师担当学生的实践教学指导老师, 对实践期间的学生的学习、工作、生活进行全方位的管理, 同时对学生实践的理论知识进行跟踪辅导, 及时为学生提供理论咨询和智力支持。而实践教学单位也为学生实践配备“师傅式”的业务导师, 代表企业对实习生进行常规管理, 并严格按照实践教学大纲对学生的实践学习进行业务指导, 并对学生的实践效果进行考评。“双师制”不仅能够有效维护学生的人身安全, 也真正做到了以学生为中心, 切实帮助学生提高应用技能。
三、与课堂教学改革紧密结合
目前, 我国高校课堂教学与课程体系设计的明显缺陷有两个。首先, 课堂教学过程中教师是绝对权威与唯一主角, 学生只能被动接受。其次, 理论课教学与实践实习课堂脱节, 课堂教学内容难以应用到实际工作中, 实践实习项目与课堂教学内容关联度低。这种状况导致学生主观能动性不能得到发挥, 课堂教学与实践实习都难以取得良好效果。我们认为, 高校课堂教学与课程体系设计必须尽快改革, 尤其要尽快改革以教师为绝对中心的“满堂灌”课堂教学模式。近年来, 我校经济贸易类本科专业在这方面进行了较多尝试, 如通过引入PBL教学模式, 学生的主观能动性得到充分发挥, 课堂教学与校外实践实习也能够有机结合起来。PBL (problem-based learning) 是以问题为导向的教学方法, 强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主, 同时将学习与实际问题或实际问题的解决挂钩, 注重把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。在实际操作中, 我们要求学生在PBL课程中所选择的研讨性问题应该与接下来的实践实习项目一致, 如假如学生计划选择商业银行业务作为实践实习项目, 那么学生在相关PBL课程中也应该选择相关问题作为课程研讨问题。这种尝试不仅有助于发挥学生的学习的主动性与积极性, 也有助于不同类型课程的相互融合。
四、优化管理体系
较多高校将指导学生实践实习单纯作为学校专业老师的工作任务进行分配, 导致学生实践实习管理体系的“单面”特性, 相关企业事业单位一般只能被动地接受实践实习学生, 不能积极有效地参与实践实习学生的管理工作, 导致实践实习管理的低效率, 甚至管理缺失。鉴于此, 我们认为建立学校专业院系与相关企业事业单位的联合共管体系是一个有益的尝试。在学校方面, 由相关学院院长牵头, 成立实践实习基地建设领导小组和管理小组。领导小组负责领导、监督整个实践实习的运作;管理小组负责从实习动员、报名、组织、实习实施、学生管理和实践考核等实践阶段全方位地管理与指导工作, 就实践实习基地的运作模式、实习组织、实习管理、学生管理和实践考核等各个方面建立严格的制度规范。并以教学系 (所) 为主体, 联合实践实习基地, 编制相关本科专业的实践实习目标和计划, 安排学生分配以及其他实践实习基地的运作工作。作为实践实习基地的企事业单位的主要领导负责组织实践基地的具体规划和建设工作, 以及学生具体实践实习工作的分配与协调, 同时重点负责实践实习工作的安全问题以及工作评价问题。
五、深化人才培养合作
一般而言, 实践实习依托企业事业单位不仅能够提供良好的实践实习机会, 也拥有大量的实际工作经验丰富的高层次专业人士, 是提升高校人才培养水平的重要外部资源。在做好实践实习依托单位的学生实践实习工作以外, 我校经济贸易类专业教学单位还积极采取多种途径在人才培养方面与依托单位进行深度合作。主要做法有:聘请实践实习依托单位专业人士担任校外专业顾问和兼职辅导老师以及兼职硕士导师, 为实践实习教学以及专业教学的开展提供指导建议, 为学生开设相关讲座, 合作指导硕士研究生与本科生;邀请实践实习依托单位专业人士参与人才培养方案的制定, 重点对人才培养方案是否满足用人单位的要求提出建议, 对实践课程体系及教学大纲、教学内容等提出建设性建议;实践实习依托单位专业人士组成基地实践讲师团队, 定期举办相关专业讲座等, 效果十分明显。
六、结束语
校外实践实习教学是提高高等院校人才培养的重要保障, 能够为学生提供实践实习机会, 让学生在实践实习中体会理论知识用途, 为学生进入社会架起学习桥梁。学校应该结合自身的人才培养目标和专业优势与企业进行合作, 创新实践实习教学管理体制, 培养高水平实践实习指导教师, 优化课程体系, 确保实践实习基地教学环节在人才培养过程中发挥应有的作用。
摘要：本文主要从三个方面分析经济贸易类本科专业学生实践实习教学创新问题, 强调改革培养方案与教学计划、培育高水平指导教师队伍、深化人才培养合作、优化课堂教学体系与实践实习基地管理体系对于提升实践实习教学水平具有特别重要的意义。
关键词：实践,实习,教学,创新
参考文献
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[3]林洪芹, 崔红, 王春霞、宋晓蕾、高大伟.应用型大学实践教学基地的构建与实践[J].山东纺织经济, 2015, (6) .
[4]易文国.应用型本科院校校外实习基地开发与建设[J].南方论刊, 2013, (7) .
本科专业学生 第10篇
一、培养辅导实践能力
本科音乐、舞蹈教育类专业学生经过系统的专业技能学习后, 对所学专业知识拥有了一定的积累, 并通过自身的理解使很多技能知识融入了其独特的教学方法之中, 但要进行合理的应用, 还存有一定的差距。辅导实践活动正可以解决此问题, 它是在校学生把专业知识与实际应用相结合的有效途径, 仅提高自身专业技能水平, 显然是不够的, 关键是要掌握如何将所学知识运用到教育教学中去, 把做学技能知识转换到实践应用之中。在认真分析实践对象的基本条件后, 实践学生要制定好此次实践辅导活动的实施计划, 明确辅导任务, 进度, 教学方法。由于实践的时间有限, 最好结合自己技能专长来确定计划的内容, 通过自身特点, 对实践对象进行专业的、具体的、有效的辅导, 让其在得到良好收获的同时, 也使自身的实践能力得到进步。当然, 在辅导过程中要以激发实践对象学习兴趣和积极性放在首位, 尊重实践对象的自尊心和自信心。
二、培养活动组织实践能力
组织能力是一种综合工作能力, 是衡量学校人才培养质量的重要指标之一。组织能力的高低关系着学生的就业能力, 因此培养学生的实践活动组织能力是提升学生就业能力的有效途径和办法。科学合理的组织实践活动。本科音乐、舞蹈教育类专业学生可按照学校实践工作的总体规划, 在教师的指导下, 对和本专业相关的实践活动进行组织实施, 以加强实践组织能力。以组织实践演出活动为例:在前期筹备阶段, 实践学生要根据活动的各项要求, 组织制定出具体实施方案, 并对演出地点、节目内容、排演时间等工作进行落实;在活动运行过程中, 需要将节目顺序、舞美布置、主持台词、服装道具、坐席安排等工作进行具体分工, 这些工作需要实践学生充分调动活动演职人员的积极性, 组织他们认真完成各项任务;活动结束后, 要认真听取参与人员对在此次活动的组织过程中出现的问题, 并做出总结报告及整改意见。实践学生在进行这一系列的组织工作时, 除了组织安排具体事务性工作外, 还要与学校领导、指导教师、演职人员等进行协调沟通。极大地提高了实习生发现、沟通、解决问题的能力。
三、培养社会调查实践能力
社会调查实践主要是让学生了解社会上对某一事态的认知程度及发展趋势, 使学生及时了解其社会状态并进行对策研究, 培养这种将教育教学与社会形态有机结合的实践能力, 可有效提升学生的学习兴趣。本科音乐、舞蹈教育类专业学生的社会调查实践主要针对社会人民群众中开展的音乐、舞蹈类艺术活动, 对涉及内容、组织形式等进行调查。学校应定期组织学生到街道、社区等地进行调查、采风。加强学生对社会音乐、舞蹈形态的了解。在活动开展之前, 要制定好具体的实施计划。第一, 要确立好本次社会调查实践的主题, 如民间音乐、舞蹈发展情况调查, 街道、社区音乐、舞蹈类活动的开展形式及状态等。第二, 要提前与活动地点的相关负责单位进行沟通联系, 以免影响其正常工作。最后, 要对参与调查的学生进行具体分工, 合理分配照相、摄像等调查设备。在调查走访过程中, 要真诚的与相关人员进行交流, 和调查主题相关的资料也应纳入收集范围, 为调使调查结果更加准确。调查结束后, 将收集资料整合, 并对所出现的问题进行研究, 提出对策, 通过校园网站、宣传栏进行展示。
四、结束语
培养本科音乐、舞蹈教育类专业学生的实践能力, 可有效提高学生专业素质及就业能力。通过实践, 学生能能在在第第一一时时间间了了解解社社会会发发展展状状态态, , 发发现自身不足, 使学生主动的研究和弥补所出现的缺失, 逐一解决在实践过程中遇到的问题。通过加强实践能力培养, 学生逐步地提高业务水平, 其就业竞争力也会随之增强, 总而言之, 培养本科音乐、舞蹈教育类专业学生的实践能力是提高人才质量的一个合理而有效的方式。
参考文献
[1]金亚文著.《初中音乐教学法》.[M].高等教育出版社.2003出版
[2]陈玉丹著.《音乐教学论》.[M].高等教育出版社.2003出版
[3]章连启著.《许卓娅.音乐课外活动》.[M].上海教育出版社.2003出版
本科专业学生 第11篇
关键词 艺术素养 学前教育 培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
相关资料显示，我国绝大多数地区的幼儿教师呈现学历偏低，专业艺术技能薄弱，艺术素养缺失等综合素质低下的状况。因此，加强培养学前教育专业学生的专业艺术素养，在提高学生专业艺术技能的过程中，注重夯实学生的艺术素养，不断满足社会和各用人单位的需求。对于有效促进高师院校学前教育专业的良性发展显得尤为必要。
1 加强学前教育专业学生艺术素养培养的必要性
1.1 社会发展的需求
学前教育的发展来源于社会的现实需要，幼儿教师群体，是一个艺术综合能力强，专业基础知识扎实，艺术素养深厚的教学群体，所以，加强高师学前教育专业学生艺术素养培养是社会发展的内在要求，也是国家人才竞争力的奠基环节。
1.2 学前教育事业的需求
就目前来看，社会不是缺少幼儿教师，而是缺少合格的幼儿教师，缺少高文化高素质的幼儿教师。只有立足于我国高师学前教育本科专业人才培养的需要，不断完善专业人才培养的途径和方法，切实提升幼儿教师艺术能力以及自身的人才培养水平，才能有效地促进幼教事业的蓬勃发展。
1.3 专业学生自身发展的需求
加强学前教育专业学生艺术素养的培养也是学前教育专业学生自身长足发展的需要，这其中不仅包括专业技能的发展要求，也包括学生自身艺术涵养的内在渴望与需求。有了艺术的熏陶，专业学生将会在今后学前教育事业中发挥更大的社会作用。
2 学前教育专业学生艺术素养的培养内容
将学前教育专业艺术教育的内容分为理论和技能两大类，这种纵向的分类系统不仅忽视了不同领域间的相互渗透，往往还造成了实施过程中实施人员的不知所措，从而降低了目标对于当前教育工作的指导性。
我们一般所知学前教育专业艺术素养培养的内容主要包括以下三个方面。具体内容如下：
（1）音乐方面：要成为一名优秀的幼儿教师，需要在音乐能力素养方面有着良好的基础，因此，学前教育专业学生音乐能力的培养可以从音乐欣赏能力、表演技能、创作技能三个方面；（2）舞蹈方面：在教授过程中，教师应把握学生特点，应用多种教学方法，营造出一种轻松、愉快的学习氛围，逐步建立学生的学习兴趣，然后再有针对性地开展舞蹈教学工作；（3）美术方面：学前美术教育是幼儿教师艺术素质中的重要组成部分，培养过程中，应注重在发挥学生的主体性基础上，引导学生在掌握理论知识和技能的基础上，形成教育特色，培养个性人才。
3 学前教育专业学生艺术素养培养的不足
社会经济的迅猛发展，我们不难发现，按照传统的人才培养模式培养的人才素养受到新的挑战，高师学前教育专业人才培养规格的诸多弊端日渐显露，影响了学前教育专业的健康发展及其存在的社会价值。突出表现在以下几方面的问题：
（1）培养目标定位不明确：重理论轻实践的倾向，这种培养模式培养出来的毕业生虽然有较好的理论基础，但是在实践能力上面却难以适应用人单位的实际需要，已远远不能适应新时期社会发展需要。（2）专业课程设置不合理：理论课程门类、学时相对较多，而专业艺术课程学时则相对不足，课程设置科学性较低； （3）艺术基础技能不扎实：目标的不明确和课程设置的不合理直接导致人才培养规格存在一定的缺陷，具体表现为学前教育专业学生专业艺术技能远远不能满足用人单位的需要。
4 培养学前教育专业学生艺术素养的有效途径
4.1 夯实基础艺术知识
采用有效的方法，将艺术理论生动地呈现，使学生在情感的共鸣中提升其艺术理论素养。高度重视并采用恰当的方法积极引导学生艺术发散思维的培养，并创造适当的机会，让学生在创新中体验到收获的喜悦。
同时，学生接受能力也是我们需要考虑的一个重要方面。把握好学生的认知特点，注重基础理论教学与实践教学、训练相结合，从而更好地引导学生进一步夯实基础艺术知识。
4.2 强化艺术基础能力训练
完善学前教育各类艺术课程的设置，合理增加专业艺术技能的训练课程，促进学生能力的全方位发展。
学前教育艺术课程的设置不应仅仅将目光局限于基础艺术技能课程的教学与实训，还应该配以选修课的形式，引导学生广泛开展儿歌创编大赛、绘画技能大比拼、幼儿教师职业艺术技能实战演练等有益于职业艺术素养提高的实践训练课程，在提高专业艺术技能的同时，提升专业艺术素养。
4.3 着力培养艺术基础学力
一个有效的方法就是要在夯实基础艺术知识、强化基础艺术能力训练的同时，着力培养、引导学生不断提升自己的艺术基础学力。基础学力是指一个人所具备的基本学习能力，其中不仅包括学习新知识时所运用的方法与手段，还包括惯用思维方式以及将知识转化为实践的能力。知识的良性循环要求专业学生不断地加强自身学习实践，优化知识储备，将理论动态地内化为自身能力的提升，从而为今后一生的专业发展打下基础。
社会发展需要各行业专业的工作者，学前教育事业的发展更需要全面且综合化的高素养人才。我们希冀的方向并不是让要每一个学生都成为优秀的艺术家，而是希求未来的幼儿教育工作者能够在具有良好的文化素养的同时，也能够表现出良好的专业艺术素养，在实际教育工作者，能够各挥己长，充分利用自身优势，在实践中做到知识、能力以及艺术的有机整合，这才是艺术教育真正的良性循环。
参考文献
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[4] 王建华，唐敏.浅议当前高等师范院校学前教育专业建设的方向[J].学前教育研究，2006（9）.
本科专业学生 第12篇
我国高等教育发展到今天,普遍存在一些亟待解决的突出问题,其中尤以学生学业成绩评价的效度与信度问题为要。学业评价作为学生评价的重要组成部分,主要是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,对学生的学习效果进行价值判断的过程。它对引导学生学习、加强学生管理、检查教学质量以及推动课程建设等都具有重要意义。它是课程评价的核心内容,也是教育教学质量保障工作能否取得突破性进展的重要环节。高校学业评价既是高校教育教学工作的重点,也是制约我国目前教育教学改革的难点。
胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“教育事业发展的生机活力在改革开放。”并明确提出:“深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平。教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案,更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力,看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力,看他们是否具备了高度的社会责任感。要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系统培养观念、终身学习观念,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”这个讲话,为我国今天深化高等教育改革,提升人才培养水平、建立健全人才培养质量的综合考评、监控、反馈体系明确了方向。
当前,许多学者和高等院校都在围绕创新人才培养的理念、氛围、体制、师资队伍、培养模式和培养体系等方面进行研究和实践,取得了不少成果。但是,这些研究和实践还大多停留在学校主体上,缺少对作为创新人才培养主体———“学生”的研究,学生多为被动参与,学业评价导向功能远没有得到充分发挥,学业评价改革滞后,教育缺少内在动力。如何以科学的学业评价态度、方法、机制,对学生参与创新教育的效果和在课程学习中的实效性进行考核与评价,创建科学、全面的以创新人才培养为目标导向的学业评价模式,调动学生的积极性,这是创新型人才培养能否取得实效的关键之一。
通过对近十年来相关文献的检索发现,现有研究成果多集中在对基础教育阶段学生的学业评价上,针对高校学生学业评价的成果较少。整体来看,现有的关于高校学生学业评价的研究主要包括以下几个方面:(1)关于高校学生学业评价的现状与问题的研究;(2)关于高校学生学业评价方案、标准和指标体系的研究;(3)关于高校学生学业评价的实践研究等。综合相关资料进行文本分析发现,当前高校学生学业评价研究主要有以下特点:
首先,就评价标准来看,对高校学业评价过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;研究主要集中在高校整体层面,缺乏具体细化对不同类型高校学生学业评价的研究,特别是具有区域特色的地方高校学业评价的研究。其次,就评价对象来看,对高校学生学业评价的研究过多强调不分文理全体学生评价体系的构建,缺乏从各个学科专业特点出发对学生学业评价研究,特别是对地方本科高校文科类学生学业评价的研究。最后,关于学生学业评价的研究多从修正和完善的视角进行,未脱离现有评价方案的基本框架,缺乏指导思想上的根本变革,缺乏对价值理念的全面的理解与把握。总之,现有研究很难使人们了解地方本科文科类高校学业评价的现状,从而形成对学生学业评价的系统认识,更不能指导研究者系统地改进学生学业评价的实践。
二、工作积累与研究方法
(一)工作积累
本项目组成员,均是拥有丰富的高校从教经验和管理经验的一线教学骨干和管理骨干。经过多年的摸索,初步探究出了一套新的以提升人才培养水平为导向的地方高校文科类专业学业评价模式,彻底打破重“教”轻“学”,重“知”轻“能”,重结果轻过程,重统一要求轻独立见解,重教师本人评价轻学生自我评价的传统学业评价模式,真正做到了以学生发展为本。在实践探索的过程中,不断建立和完善了学业评价的指标体系,结合特色专业等教学质量工程项目的建设,构建了切合学校办学定位、具有专业特色的学业评价体系。
(二)研究方法
通过量表法、结构式访谈法等具体方法,检验现有学业评价方法、体系的效度与信度,对其存在的问题和不足进行描述统计与分析。
通过文献分析和比较研究,设计适应教学培养目标、符合时代要求的学业评价指标量表,并进行具体的实验研究,考查新的指标体系对于提升学生学习动机、能力培养的效用。
运用德尔菲法即专家访谈与问卷调查的方式对地方高校文科类专业学业评价指标体系进行修正,最终形成评价指标体系框架,增强其大学生学业评价的针对性和实效性。
运用模糊层次分析法(FAHP)确定地方本科文科类高校学业评价各级评价指标的权重,构建出评价模型。解决地方本科文科类专业学业评价缺乏可操作性的问题,使相关学科专业的大学生学业评价更能满足人才培养的需要。
三、现行学业评价体系存在的问题及原因
高校学业评价作为高校教育教学工作的重点,既是高等教育质量保障体系中的重要环节,也是实现高等教育教学改革的重要组成部分与途径。在高等教育大众化深度发展过程中,为破解经济社会发展对高等教育多样化需求与高等教育趋同发展的矛盾,安徽省提出了“科学定位、分类指导、多元发展,特色办学”的高等教育发展思路,明确提出在教育评价方面要避免单一评价标准和价值导向,支持各种评价模式协调发展。
作为地方性高校,学院与国家一流高校在培养理念和培养目标上存在着明显的差异,文理科学生教育背景、专业背景及社会需求上也存在着明显的差异,全国“一刀切”式沿用统一标准的学业评价方式,明显违背了国家有关“科学定位、分类指导、各安其位、各展所长”的教育改革的指导原则。为此,根据学院自身办学历史、学科优势、区域特点,采取区隔化的培养方案和学业评价体系就显得尤为重要和突出。
可是,从目前的情况来看,地方本科高校文科专业的学业评价模式单一,基本采用平时成绩30%,期末考试成绩70%的“标准”模式。但这种评价模式不能真实评价学生的学业状况,无法达到教育管理的预期目的。
首先,平时成绩不能反映学生学习过程。平时成绩的评判并没有明确的操作规范,教师的一般做法是采用期中考试、平时作业、出勤率等作为评价参考。这种模式的弊端在于随意性大、主观性强,不能客观反映教学现实情况。教的方面主要表现为;教师凭印象或个人好恶随意评价;平时成绩后于考试成绩,教师根据考试成绩调节任意人为拔高、送分等。
其次,期末考试不能全面反映学生专业素养。对于文科学生来说,传统的期末考试以闭卷为主,这种单一的考试形式导致考试内容几乎只能是教材中的理论知识,而专业技能、实践能力、创新能力等综合能力却被排除在考试范围之外。学生只要在考前进行临时突击、死记硬背,也能考到85分以上。这样即使平时没有出勤也可以基本过关,而现实关注的专业素养无法在期末考试中全面反映出来。
由于文科类学业评价模式单一的现状,导致在地方本科高校文科类专业普遍出现学生不爱学习、不主动学生,不进图书馆、不会查资料,上课不专心,逃课现象、考试作弊的现象,以致查收学生的小纸条,成为如今监考教师监考过程中必做的一项艰巨任务。这种完全靠死记硬背出来的毕业生,用人单位普遍反映:基本功不扎实、知识面窄、动手能力差、独立完成任务能力不强、应变能力差。
出现这些问题的原因就在于:
首先,目前作为地方本科文科类高校,学业评价的科学性和有效性不强。从评价功能看,对评价功能的认识不够全面,重视鉴别和选拔功能,忽视诊断和激励功能;从评价内容看,注重理论知识,忽视能力和创造性培养,忽视大学生的实际特点和社会需求;从评价主体看,评价主体单一,教师掌握绝对主动权,忽视自我评价与相互评价;从评价对象看,被评价者处于消极的被评价地位,积极性和主动性没能调动起来,自尊心和自信心时时受到挫伤;从评价方法看,评价方法单一,以标准化测验为主要评价手段,重量化评价和终结性评价,轻质性评价和过程性评价;从评价过程看,具有很强的随意性;从评价的影响因素看,统考科目冲击非统考科目;从评价结果的反馈看,忽视积极反馈,使反馈的反思、导向作用得不到发挥。
其次,作为地方本科文科类高校,学业评价标准和对象上缺乏针对性。高校学业评价体系是一个以专业知识为主要评价内容,以考试为主要手段的学业成绩鉴定体系。评价实践中存在着评价体制不够完善、对大学生共同素质缺乏明确的评价要求、实际评价内容与学校政策目标和师生期望存在较大差异、教师缺乏系统的评价技能训练、学生评价对学生发展的实际影响有限等问题。显然,高校学业评价工作还很落后,没能在保障高校教学质量工作中发挥应有的功能。
最后,作为地方本科文科类高校,学业评价标准、评价体系缺乏实际操作性、认同性和效能感。高校学业评价既是一个很重要的理论问题,也是一个很重要的实践问题。国内关于学业评价已经有了基本的指导思想和实施方法,但如何将其真正落实到具体的教学实践中,使其在具体的操作中既可行又有效,还有很多的实际问题需要在今后尽快解决,很多的具体措施需要落实。现有评价体系不能真实反映学生的实际技能和学业内化情况,已到了不得不改革的地步。
四、具体的应对措施
第一,树立适应创新人才培养的学业评价理念。在创新人才培养背景下,学业评价不再只是评定学生学习等级、甄别、诊断和选拔的工具。更不是一项单纯的教学任务,而是同一种体现以学生为本、突出主体能力、注重全面发展的价值追求。学业评价对学生的学习动机、学习内容、学习行为和学习结果有着直接而重大的影响。
第二,确立创新人才培养目标导向的学业评价标准和评价方式。改变长期以来形成的重“教”轻“学”,重“知”轻“能”,重结果轻过程,重统一要求轻独立见解,重教师本人评价轻学生自我评价等不良倾向,真正做到了以学生发展为本。同时经学校批准,以2012级政法系社会工作专业新生班作为改革实验班,实行全新的学业评价模式,即不再是单一考核学生的基础知识掌握程度,而是更注重学生对基础知识内化后的综合能力的考察,为学生设置专门的学业成绩登记卡,将期末考试的成绩由原来的70%,降为50%;平时成绩由原来的30%提升为50%,平时成绩由五个部分组成,即专业阅读(以读书笔记体现)、课程论文(策划案)、社会实践、平时作业(不少于3次)、出勤率。突出平时学习表现、实践能力等在学业评价中的比重。与之相适应,在探索中不断完善质量监控体系的建设,推动了学生学习、教师教学模式的不断革新,目前此项目正在不断完善之中,并取得了一些成绩,为后续研究积累了宝贵的财富。
第三,拓展课程评价内涵,实现评价主体多元化。实务层面探讨健全学业质量评价体系的各种方法的工作原理和过程,形成个案、小组、社区和社会政策行政的有机配合和优势资源的互补,进行介入机制的经验研究和效能评判。在评价标准上体现多元化,不仅要有知识、能力和素质标准,还要按照学生的个性发展需求制定不同的发展标准;不仅能促进学生智力发展,更要引导创新精神和创新能力培养。使培养的学生不仅能从事一般性的专业技能,还应具备创新的潜质、发展的潜质,甚至是领军的潜质。具备终身职业能力;在评价方法上应强调过程性评价,使学生的学习不再以最终的一次性考试为目的,让学生发现和体会学习过程的兴趣和快乐,从而达到发展自己个性和创造性以及其他素质的目的。
第四,构建创新人才培养目标导向的多维度的发展性评价体系。课程的目标不是以知识传授为核心,而是以思维训练的需要为核心。通过加大实践教学,加深学生对理论知识的理解和对实践对象的认识,运用所学知识,提高分析、解决问题的能力,培养学生的问题意识,让学生的创造能力、组织潜能和个性品质在实践中得到最大释放和发掘。
第五,强化教学管理的引领和促进功能,实行弹性化的教学管理制度。改变一直以来过于规范刻板、有序而缺乏活力的企业标准化管理模式,既要强调教学管理工作的规范性,更要注重最大限度地尊重每一个学生主动性的发挥,创新意识的体现和创新潜能的开发,变刚性管理为柔性管理、弹性管理。
第六,建立具有科学性、时效性的学业评价指标体系和反馈系统。在学业评价内容上应由片面走向全面,从仅关注学生考试成绩的评定到关注知识应用、技能水平、创新能力、团队合作、参与科研等方面,重点考核学生在项目完成过程中综合应用知识和技能解决实际问题的能力;在评价标准上应注重提高和发展,应主要考核学生完成项目的质量,关注学生在项目完成中创新能力、实践能力的提高程度;在评价方式上应力求多样化。将定量评价与定性评价相结合,注重在真实情景中评价学生的表现,培养学生的观察力和创造力,将教师评价与学生自评、互评相结合。让学生在评价中反思、改进 、提高;在学业成绩的构成上要多元化。特别要重视学生创新能力的考察,使之在学业评价总成绩中占有一定权重。
