辩证视角范文（精选8篇）

辩证视角 第1篇

学生乙：会。

教师问：为什么会呢?(板书：交流讨论)

学生乙：因为……

教师演示 (2) ：把铁盒子加热，再用盒盖密封，观察到什么现象?

学生：观察到……

从案例可看出，几乎全部由教师包办了科学实验探究的过程要素“提出问题”“设计实验”等，这是十分错误的做法。我们应该明确学生发现问题和提出问题是实验探究中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，不能提出问题，将来探究便无从说起，问题是各个探究过程的核心;再者，学生学习中对猜想的验证必须有经历实验设计、提出解决问题方案的过程，要注重经历、尝试、有创新意识的科学探究的方法和过程，因而笔者针对上面的教学内容作了如下改动，实验后发现教学效果更好。

教师：(创设情景)

演示 (1) ：用杯子装满水，盖上一纸片，倒立杯子，观察现象。

演示 (2) ：空铁盒子放在火上加热，用铁盖密封，冷却下来，观察现象。

教师：同学们发现了什么问题，能否用语言表述出来?

学生甲：在实验 (2) 中，为什么铁盒子会变瘪?它是否受到力呢?

学生乙：在实验 (1) 中，是什么东西托住水而不洒呢?是纸片吗?

学生丙：在实验 (1) 中，难道是水吸住了纸片吗?

教师：同学们分小组有针对性地选择一到两个问题讨论一下，能否寻找自己的经验事实或用桌子上的器材来证明自己的观点呢?

学生小组讨论或实验(有成功的，有失败的，学生寻找发现失败的原因，实验探究的课堂的确热闹非凡)

学生丁：我们小组在做实验(2)时，想了又想，将盒盖打开，发现铁盒子又还原了，我们认为空气加热后会膨胀，冷却后内部气压比外界小，所以铁盒变瘪。

学生戊：……

教师：请同学们归纳得出结论……

总之，科学探究实验的教学要以新课程理念为指导，注重探究要素实质，让学生发现和提出问题，完美显现探究过程形式，千万不要过于注重过程要素的形式，而忽视过程要素的实质，以免探究浅层化。

注重探究能力培养，谙熟实验探究操作

在科学探究实验教学中，有些教师担心学生提不出问题，创设情境时就主动地使用陈述性语言，有些教师也提出自己的困惑，部分学生总喜欢把老师的陈述性语言前面再加个“为什么”就成了问题。其实这也正是学生缺乏思考的表现，教师要对学生问题化的陈述适当加以正确指导，在创设情景时就给予一定问题技巧和要领引导，否则只会进行简单化、表面化探究要素的操作，彻底舍弃了深入研究如何操作来提高探究能力的实验过程。

案例：

教师演示激光器投射到镜面上。

教师：请同学们观察，这里发生了光的反射现象，你们可提出什么问题?

学生甲：为什么光会发生反射?

学生乙：人类是怎样利用光的反射?

学生丙：光反射要有什么条件?

(很长时间，才有学生提出“光的反射有何规律”的问题)

此案例典型的问题在于：问题情景的创设出现盲目性和问题组织不得要领，导致学生对课堂探究内容缺乏方向和目的，造成探究课题难以确定。如果改为如下教学过程，效果会大不一样。

教师演示用激光器照射到镜面上。

教师：同学们观察到了什么现象?

学生甲：光有反射现象

教师：(演示)我转动镜面，又观察到了什么?

学生乙：光的反射光线发生了改变。

教师：对比一下，可提出什么问题?

学生丙：光的反射有什么规律呢?

科学探究实验教学要创设合适的问题情景, 要实现过程和方法的统一，要注重探究能力的培养，千万不要过于注重表面探究的操作，而舍弃探究能力的提高，以免探究表面化。

注重探究评价交流，完善实验问题设计

新课程改革和科学实验探究的着眼点不是改变知识结构，而是如何更好地培养学生的科学素养，为学生的终身发展服务，重视探究实验的学习评价过程，有可能引发学生新的发现。重视交流的过程有利于培养学生敏锐的洞察力，发展学生批判性思维，养成严谨的科学态度;经历评价过程，能让学生体验探究中小组成员的整体力量，培养学生合作精神。

例如，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验中，学生对自己的实验结果进行评价时，有一小组发言：“我们通过改变电流大小来探究电磁铁吸引大头针的数目时，发现吸引的个数区别根本不明显，甚至没有什么区别。”由此引发小组讨论：能否用其他方法代替呢?学生们大胆想象，说出可用“吸起铁屑的数目”或“放入旁边的小磁针的偏转幅度”来比较等多种优化方案，大大锻炼了学生的创新想象能力。

又如，在探究影响摩擦力大小的因素实验中，有一小组在交流时提出“还与接触面的大小有关”，该小组还提交了进行实验的方案及实验数据(其实不是很严密)，这引起了其他小组同学的极大兴趣;在评价交流过程中的确发现了新的问题，此时对该组同学大力赞赏，并让他们在综合实践活动课中再来探究这一问题。如果教师平时都忽视评价交流过程或武断地否定学生交流内容，必将导致学生在今后的评估、交流活动中不肯说实话，也不愿意讲真话，会抹杀学生的洞察力和探究热情，必然会使学生主体的灵活思维泯灭，这实在是对个体合理落差的漠视。

科学探究实验教学要突出自主性、合作性, 注重探究评价、交流，千万不要过于注重实验问题设计，而忽视学习评价内容，以免探究片面化。

注重探究主体地位，兼顾探究导引作用

有人认为，探究实验中既然倡导以学生为中心，那么教师也就起不了什么作用;探究实验既然重过程，那么传统意义上的教师作为学生学习的评价者的角色就失去了光芒，于是有些教师出现了由过去的“一切皆管”变为“一切不管”的现象。其实在科学实验探究中，教师不是更清闲了，而是要担负起实验的导和引的作用(导演角色)，担负起实验的参与和示范作用(演员角色)，担负起实验活动中的资源调配作用(道具角色)，即对学生的探究实验进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生做与探究实验无关的事情时，教师要及时加以引导，并提出明确的要求;学生在探究过程中游离主题或受阻时，教师应为学生提供及时的点拨;当探究过程中出现层次肤浅的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维;当学生在学习的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。

例如：上课教师利用丰富的教学资源：实物实验、多媒体演示、精彩讲授，完成了大气压强的存在、测量、应用等三个教学内容。教师通过演示实验：用抽气机将塑料瓶内的空气抽出，可以看到塑料瓶逐渐被压瘪，这一有趣的实验引入课题，接着学生例举和演示日常生活中大气压的实例———覆杯实验(马德堡半球实验)，完成了大气压强的存在这一内容学习，两种气压计的使用完成测量内容，最后介绍大气压的应用知识。课堂思路非常清晰，实验也很成功。可是资深的评委却为我们道出了本节课还有三个“实验探究活动内容”，第一个探究活动重在“收集证据证明”：是否存在大气压强;第二个探究活动重在“猜想和设计过程”：为什么要想到用间接方法，可用哪些方法来测定大气压强;第三个探究活动重在“交流和合作”：创新设计一个气压计。这堂课经专家一点评，我们深深感知在开展实验探究活动中教师的角色作用也是何等重要。总之, 科学探究实验教学既要突出学生主体地位, 又要兼顾教师导、引作用，千万不要过于重视探究主体地位，而忽视教师角色作用，以免探究盲目化。

从辩证视角探索科学探究实验教学 第2篇

注重探究要素实质。完美显现过程形式

在科学实验教学中。少数教师往往没有弄清科学实验探究要素的实质，穿着“新课程实验探究”的新鞋，走着“重知识轻能力”的老路。在探究实验教学中简单程序化，机械性搬出探究要素或牵强附会地显现探究要素；在实验教学中采取单一的问答式师生互动。把学生的思想完全禁锢在一个框架内，把学生的思维朝一个方向纵向牵引。

案例：

教师：(创设情景)液体内部向各个方向都有压强，而液体、气体都能流动(板书：提出问题)那么气体是否有压强?

学生：也有压强(板书：猜想)

教师：能说出猜想的理由吗?

学生：从生活中我们发现，开水瓶中装满开水，塞紧瓶塞，瓶塞马上会被冲起。

教师：下面我们设计几个实验证明我们的猜想。(板书：设计实验)演示(1)：杯子中装满水，用纸片盖住，倒立，请学生思考：水会洒吗?

学生甲：不会。

学生乙：会。

教师问：为什么会呢?(板书：交流讨论)

学生乙：因为……

教师演示(2)：把铁盒子加热，再用盒盖密封，观察到什么现象?

学生：观察到……

从案例可看出，几乎全部由教师包办了科学实验探究的过程要素“提出问题”“设计实验”等，这是十分错误的做法。我们应该明确学生发现问题和提出问题是实验探究中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题。不能提出问题，将来探究便无从说起，问题是各个探究过程的核心；再者，学生学习中对猜想的验证必须有经历实验设计、提出解决问题方案的过程，要注重经历、尝试、有创新意识的科学探究的方法和过程，因而笔者针对上面的教学内容作了如下改动，实验后发现教学效果更好。

教师：(创设情景)

演示(1)：用杯子装满水，盖上一纸片，倒立杯子，观察现象。

演示(2)：空铁盒子放在火上加热，用铁盖密封，冷却下来，观察现象。

教师：同学们发现了什么问题，能否用语言表述出来?

学生甲：在实验(2)中。为什么铁盒子会变瘪?它是否受到力呢?

学生乙：在实验(1)中，是什么东西托住水而不洒呢?是纸片吗?

学生丙：在实验(1)中，难道是水吸住了纸片吗?

教师：同学们分小组有针对性地选择一到两个问题讨论一下，能否寻找自己的经验事实或用桌子上的器材来证明自己的观点呢?

学生小组讨论或实验(有成功的，有失败的，学生寻找发现失败的原因，实验探究的课堂的确热闹非凡)

学生丁：我们小组在做实验(2)时，想了又想。将盒盖打开，发现铁盒子又还原了，我们认为空气加热后会膨胀，冷却后内部气压比外界小，所以铁盒变瘪。

学生戊：……

教师：请同学们归纳得出结论……

总之，科学探究实验的教学要以新课程理念为指导，注重探究要素实质，让学生发现和提出问题，完美显现探究过程形式。千万不要过于注重过程要素的形式，而忽视过程要素的实质，以免探究浅层化。

注重探究能力培养。谙熟实验探究操作

在科学探究实验教学中，有些教师担心学生提不出问题，创设情境时就主动地使用陈述性语言，有些教师也提出自己的困惑，部分学生总喜欢把老师的陈述性语言前面再加个“为什么”就成了问题。其实这也正是学生缺乏思考的表现，教师要对学生问题化的陈述适当加以正确指导，在创设情景时就给予一定问题技巧和要领引导，否则只会进行简单化、表面化探究要素的操作，彻底舍弃了深入研究如何操作来提高探究能力的实验过程。

案例：

教师演示激光器投射到镜面上。

教师：请同学们观察，这里发生了光的反射现象，你们提出什么问题?

学生甲：为什么光会发生反射?

学生乙：人类是怎样利用光的反射?

学生丙：光反射要有什么条件?

(很长时间，才有学生提出“光的反射有何规律”的问题)

此案例典型的问题在于：问题情景的创设出现盲目性和问题组织不得要领。导致学生对课堂探究内容缺乏方向和目的，造成探究课题难以确定。如果改为如下教学过程，效果会大不一样。

教师演示用激光器照射到镜面上。

教师：同学们观察到了什么现象?

学生甲：光有反射现象

教师：(演示)我转动镜面。又观察到了什么?

学生乙：光的反射光线发生了改变。

教师：对比一下，可提出什么问题?

学生丙：光的反射有什么规律呢?

科学探究实验教学要创设合适的问题情景，要实现过程和方法的统一，要注重探究能力的培养，千万不要过于注重表面探究的操作，而舍弃探究能力的提高，以免探究表面化。

注重探究评价交流，完善实验问题设计

新课程改革和科学实验探究的着眼点不是改变知识结构，而是如何更好地培养学生的科学素养，为学生的终身发展服务，重视探究实验的学习评价过程，有可能引发学生新的发现。重视交流的过程有利于培养学生敏锐的洞察力，发展学生批判性思维，养成严谨的科学态度；经历评价过程，能让学生体验探究中小组成员的整体力量，培养学生合作精神。

例如，在探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验中，学生对自己的实验结果进行评价时，有一小组发言：“我们通过改变电流大小来探究电磁铁吸引大头针的数目时，发现吸引的个数区别根本不明显，甚至没有什么区别。”由此引发小组讨论：能否用其他方法代替呢?学生们大胆想象，说出可用“吸起铁屑的数目”或“放入旁边的小磁针的偏转幅度”来比较等多种优化方案，大大锻炼了学生的创新想象能力。

又如，在探究影响摩擦力大小的因素实验中，有一小组在交流时提出“还与接触面的大小有关”，该小组还提交了进行实验的方案及实验数据(其实不是很严密)，这引起了其他小组同学的极大兴趣；在评价交流过程中的确发现了新的问题，此时对该组同学大力赞赏，并让他们在综合实践活动课中再来探究这一问题。如果教师平时都忽视评价交流过程或武断地否定学生交流内

容，必将导致学生在今后的评估、交流活动中不肯说实话，也不愿意讲真话，会抹杀学生的洞察力和探究热情，必然会使学生主体的灵活思维泯灭。这实在是对个体合理落差的漠视。

科学探究实验教学要突出自主性、合作性，注重探究评价、交流，千万不要过于注重实验问题设计，而忽视学习评价内容，以免探究片面化。

注重探究主体地位。兼顾探究导引作用

有人认为，探究实验中既然倡导以学生为中心，那么教师也就起不了什么作用；探究实验既然重过程，那么传统意义上的教师作为学生学习的评价者的角色就失去了光芒，于是有些教师出现了由过去的“一切皆管”变为“一切不管”的现象。其实在科学实验探究中，教师不是更清闲了，而是要担负起实验的导和引的作用(导演角色)，担负起实验的参与和示范作用(演员角色)，担负起实验活动中的资源调配作用(道具角色)，即对学生的探究实验进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生做与探究实验无关的事情时，教师要及时加以引导，并提出明确的要求；学生在探究过程中游离主题或受阻时，教师应为学生提供及时的点拨；当探究过程中出现层次肤浅的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维；当学生在学习的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。

例如：上课教师利用丰富的教学资源：实物实验、多媒体演示、精彩讲授，完成了大气压强的存在、测量、应用等三个教学内容。教师通过演示实验：用抽气机将塑料瓶内的空气抽出，可以看到塑料瓶逐渐被压瘪，这一有趣的实验引入课题，接着学生例举和演示日常生活中大气压的实例——覆杯实验(马德堡半球实验)，完成了大气压强的存在这一内容学习，两种气压计的使用完成测量内容，最后介绍大气压的应用知识。课堂思路非常清晰，实验也很成功。可是资深的评委却为我们道出了本节课还有三个“实验探究活动内容”，第一个探究活动重在“收集证据证明”：是否存在大气压强：第二个探究活动重在“猜想和设计过程”：为什么要想到用间接方法，可用哪些方法来测定大气压强；第三个探究活动重在“交流和合作”：创新设计一个气压计。这堂课经专家一点评，我们深深感知在开展实验探究活动中教师的角色作用也是何等重要。总之，科学探究实验教学既要突出学生主体地位，又要兼顾教师导、引作用，千万不要过于重视探究主体地位，而忽视教师角色作用，以免探究盲目化。

浅析辩证思维视角下的数学解题 第3篇

一、局部与整体

例1已知函数, 若, 则f (cos (α-2π/3) ) =_____.

分析:记, 整体上f (x) 没什么规律, 我们可以从局部入手:h (x) +h (-x) =0, r (x) +r (-x) =-1, 从而使问题成功获解.

解:由易知, .问题就是, 已知f (x) =1/3, 求f (-x) 的值.已知

我们记

①+②得[h (x) +h (-x) ]+[r (x) +r (-x) ]+3=1/3+m, 注意到h (x) +h (-x) =0, r (x) +r (-x) =-1, 有, 即.

二、专用与通用

例2已知向量a, b满足|a|=1, |b|=2, <a, b>=120°.现p=λa+b, q=2a+ (λ-1) b, 请在下列条件分别求λ的值 (1) p∥q; (2) p⊥q.

分析: ①通用于任何基底{ a, b} .

②通用于任何基底{ a, b} .

③专用于标准基底: | a | = 1, | b | = 1, < a, b > = 90°.

解: (1) p= (λ, 1) , q= (2, λ-1) .

三、全息与单点

例3求g ( x) = sinx +4/sinx ( x ∈ ( 0, π) ) 的最小值.

错解:用均值不等式得, , 即最小值为4.

分析:对于f (t) =at+b/t, 均值不等式其实只是一个单点式工具, 相形之下, 耐克函数才是一个全息式工具, 耐克函数f (t) =at+b/t (a>0, b>0) (t∈F) 顶点坐标为.只有时, 才可用均值不等式解决问题.换言之, 均值不等式只能解决耐克函数中的单个点———顶点, 按耐克函数的图象, 虽然比较麻烦, 但可以解决其中的每一个指定点的问题.

解:g (x) =sinx+4/sinx=t+4/t=f (t) , t∈ (0, 1]由耐克函数知, g (x) 最小值即f (t) 最小值为f (1) =5.

参考文献

[1]徐香萍.浅谈学生在高中数学解题方面存在的几个问题[J].高考:综合版, 2014 (6) .

教育中的辩证法：比较的视角 第4篇

摘要：2016年8月22-26日，第十六届世界比较教育大会在北京召开，以“教育中的辩证法：比较的视角”为主题，聚焦全球化和本土化、数量与质量等14大议题。文章对大会的主要研究力量、热点议题、关注焦点、研究方法、主题演变等问题进行分析，可在一定程度上反映世界比较教育研究的现状与问题。

关键词：世界比较教育学会联合会；辩证法；比较；全球化

一、背景概况

（一）世界比较教育学会联合会的推动

世界比较教育学会联合会（World Congress of Comparative Educaion Societies，WCCES）由世界各个国家和地区的比较教育学会组成。1970年，在加拿大渥太华举行的第一届世界比较教育大会标志着WCCES的正式成立。WCCES始终致力于促进不同民族和文化的相互尊重与合作，保障人权平等，促进人类的和平与发展事业并不断强化国际教育研究，保证全民受教育权利的实现。秉持这一理念，WCCES努力促进世界范围内的比较与国际教育研究，提升该研究领域的学术地位并加强世界各地的比较教育专家的合作，加强比较教育对当代重大教育问题的研究。世界比较教育学会联合会在国际教育界产生了较大的影响，是国际比较教育学者交流的重要平台，也是国际社会增强彼此了解的重要窗口。

（二）本次大会的主题及制定原因

2016年8月，第十六届世界比较教育大会在北京师范大学召开。大会的主题为“教育中的辩证法：比较的视角”（Dialectics of Education：Comparative Perspectives）。大会认为，当今世界科学技术突飞猛进，知识经济迅猛发展，经济全球化不断深人，国际竞争日趋激烈，国际合作趋势增强……教育正面临着前所未有的新形势、新问题和新挑战。世界各国无不把教育作为优先发展的战略领域，把教育改革与创新作为应对时代挑战的重要举措，新理论、新观点、新做法不断涌现。纵观当今教育改革，世界各国都面临着一些既相互矛盾又相互统一的问题。如何处理这些关系，是世界各国共同关心的话题。在世界范围内，从东方到西方，从南方到北方，辩证法思想起源多元。不同形式的辩证法——包括道教、苏格拉底对话法、印度教、佛教、中世纪哲学、黑格尔、马克思主义、犹太教法典以及新正统神学的辩证法——出现在历史上，并且到今天仍然适用。因此，本届大会的主题被定为“教育中的辩证法：比较的视角”，期望为来自世界各个国家和地区的学术同行搭建一个交流思想、解决问题、分享经验的平台，从国际比较的视角共同探讨这些问题。鉴于此，本次大会设置14个分主题：全球化与本土化、数量和质量、市场化与公益事业、科学主义与人文主义、传统与现代、多样化与标准化、公平与效率、集权与分权、自治与问责、精英教育与大众教育、教师中心和学生中心、女性主义与男性主义、成人教育与终身学习、比较教育的理论与方法论。

（三）与会专家与大会安排

世界比较教育大会被誉为“比较教育学科的奥运会”。第十六届世界比较教育大会由中国教育学会比较教育分会和北京师范大学共同主办，这是世界比较教育学会联合会成立40多年来第一次在中国举办，也是中国举办的比较教育学科的最高级别的会议，来自世界70多个国家和地区的1000余名专家和学者参与了本届盛会。中国教育部部长陈宝生，北京师范大学校务委员会主席刘川生，WCCES会长卡洛斯·阿尔贝托·托雷斯（Carlos Alberto Torres）教授，以及中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生出席开幕式并致辞。此外，大会邀请了中国教育学会比较教育分会理事长、第十六届世界比较教育大会主席王英杰教授，经合组织（OECD）教育与技能主管、秘书长特别顾问安德里亚斯·施莱克尔（Andreas Schleicher），多伦多大学安大略教育学院知名教授许美德（Ruth Hayhoe），以及世界比较教育学会联合会会长、美国加州大学洛杉矶分校教授卡洛斯·阿尔贝托·托雷斯四名学者作主旨发言，分享了世界各地不同国家和文化间有关比较教育发展与教育国际化的新认识与思考。本届大会共采纳1093篇学术论文，安排了4个特别推荐报告专场、274个平行分会场，以及4个论文海报展场。

二、主要观点

（一）来自主题发言的观点

本届世界比较教育大会期间共有四位国际教育组织管理者或大学知名学者作了主题发言。他们分别对全球化背景下中国教育及世界教育发展面临的问题，以及比较教育研究面临的挑战及未来发展趋势进行了分析和论述。

1.中国教育与全球化

王英杰教授发表了题为《中国学校教育之展望——辩证的视角》（The Prospect of Chinese Schools：From the Perspective of Dialectics）的报告。此次报告围绕着一项为期两年的混合方法研究展开，研究发现中国学校教育的六大冲突，即教育目的的坚守与异化、学生成长的快乐与痛苦、家长的焦灼与期盼、教师的坚守与解放、校长的困境与突围、学校组织的进化与变异。研究阐述了学校教育中的多个热点难点问题，比如规范化学校如何为探究性学习和个性化教育提供可能，构建高素质教师队伍的未来前景，探索新的治理战略，提供多样化课程，以及创新教学方法等。此外，王英杰教授从学校治理和学校变革两方面阐述了中国学校的发展图景，并对全球化背景下中国广泛而持久的教育国际伙伴关系进行深入分析。他指出，中国学校在办学条件和办学水平上有了极大的提高，以人才培养为核心使命，呈现出色彩斑斓而又充满活力的现代学校教育的新图景。在全球化背景下，中国学校不但发生着变革，而且期待更为广泛而持久的全球教育交流与合作。

许美德教授以《中国处于中心：对全球教育意味着什么？》（China in the Centre：What Will it Mean for Global Education？）为题目，主要讲述了三方面的内容：第一部分介绍了中国自20世纪70年代后期教育发展的经验，以及通过各类组织（如世界银行和加拿大国际发展署）为各高校在文革后推动教育发展获得显著性进展提供的帮助；第二部分分析了中国丰富的教育文明；第三部分概述了中国对非洲和东南亚地区教育发展的支持项目。在谈到中国教育对于世界的贡献时，许美德教授指出了师范大学对于全球公民培养以及知识经济社会发展的重要作用，特别是对于保存和传播中国传统文化方面的作用。她高度赞扬了中国对非洲和东南亚国家的教育援助项目，称这些项目体现了对话和互惠的原则，具有为全球教育思想和实践开拓新方法的潜力。

2.国际教育普遍存在的问题

施莱克尔的报告题目为《更好的技能、更好的工作、更好的生活——连接学习世界与工作世界的挑战》（Better Skills，Better Jobs，Better Lives——The Challenge of Connecting the Worlds of Learning and Work）。他以国际成人能力评估项目（PIAAC）的调查结果为依据，分析了多国教育与就业市场的关系，并指出为了促进个体的更好的生活和社会经济的发展应该加强青少年的技能学习和训练。OECD的技能调查（PIAAC）显示，技能贫乏严重制约了人们获得酬薪更高以及更有价值的工作。这一结果对于各国普遍适用：技能对经济增长所带来的显著的有利影响应与全社会共享。施莱克尔指出，青少年作为未来社会的中流砥柱，在社会经验、社交网络等方面的能力远不如过去的成年人，其状态十分堪忧。当今社会，很多国家的大学生都面临着同一个问题，即就业难的问题。大批企业找不到满足他们所需技能的人才而导致岗位空缺，大批的毕业生又因为缺乏相关技能而处于失业状态。这表明，接受更多的教育并不会自动转化为相关技能、更好的就业机会和更好的生活。对此，施莱克尔强调应加强青少年的技能学习和训练，包括培养实用的技能、激活技能供应、让技能为经济繁荣作贡献、让技能对社会凝聚力作贡献，以及把技能投人到有效的应用中等，从而将学习与工作相连接。

3.比较教育研究的未来

卡洛斯·托雷斯主旨演讲的题目为《比较教育的艺术：21世纪处于十字路口的世界比较教育学会》（The State of the Art of Comparative Education：WCCES at a Crossroads in the 21st Century）。他主要阐述了两个问题：一是应如何从全球化视角理解比较教育学在21世纪的发展；二是比较教育学在全球化时代的责任和挑战。卡洛斯强调，比较教育学在当前的发展阶段中具有鲜明的时代印记，作为一个具有全球化特征的学科，全球化本身为深刻理解和阐释该学科提供了视角；同时，全球化也使得比较教育学科的发展面临着身份认同、学科边界等问题和挑战。他认为，比较教育学的这种状态将会推动世界比较教育学会在处理这些挑战中发挥潜在的作用。

（二）来自分会场的报告

在大会的274个平行会场上，来自世界各地的教育专家和学者分享了他们的最新研究成果，其精彩发言在阐述全球教育发展现状的同时，引发了与会代表对于全球教育问题的热烈反响和积极讨论。

在全球化和本土化相关方面，专家们主要探讨了全球公民教育、留学生教育、跨境教育、国际组织、国际教育援助、教育国际化，以及全球化背景下多国各级各类教育改革问题和教育反思等问题。其中，在教育国际化会场，与会者讨论了语言、文化、宗教等问题；多国教育改革会场讨论了个别国家（地区）教育改革问题，也有人对多国的学前教育、基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、教师教育等进行了对比讨论，讨论中涉及到的地区或国家包括欧洲、大洋洲、东亚、东南亚、非洲、美国、俄罗斯、加拿大、英国、澳大利亚、新加坡、泰国、越南、尼泊尔、土耳其、埃及、中国等。另外，由于本届大会在中国举办，该子主题下形成了一个关于“中国教育”讨论，主要讨论了中国少数民族教育、学校教育、农村教师、学前教育、高等教育、教育改革、教育国际化中存在的问题和发展趋势。

在数量和质量相关方面，该主题以一个综合的、全面的和多维度的视角，审视和理解教育质量问题，具体包括投入（如教师培训、教学时间、班级规模、学生人均支出）、过程（如有效教学、教学方法、学习方法）、产出（如学习结果的多样化、教师参与度），主要讨论了各级教育的质量保障、质量改善策略、课程改革、教学改革、教师角色、教师培训和专业发展、国际评估和世界大学排行榜，以及现代教育技术的作用与使用等问题。

在市场化和公众化相关方面，与会者主要探讨了教育金融、教育产业化，以及在教育市场中政府的作用、学校教育的选择、社会经济资源等问题。在科学主义与人文主义相关方面，与会者主要讨论了教育在可持续发展中的作用、教育的意义、教育理论与教育实践的关系、教育效能与教育改良，以及科学与人文教育范式等问题。在传统与现代相关方面，与会者主要讨论了教育的现代性和后现代性、现代教育趋势、挑战和发展途径，以及传统教育与现代教育的关系等问题。在公平与效率相关方面，主要讨论了殖民教育中的不平等、残障人士教育、特殊教育、弱势（边缘）群体教育、受教育机会、教育公平与效率的关系和国家在推进教育公平中的作用等问题。在自治与问责相关方面，与会者主要讨论了不同国家资质与问责改革实践经验、高等教育多元治理、高等教育外部问责与内部自治、教育治理中利益相关者的作用、教育治理与学校管理的关系等问题。在精英教育与大众教育相关方面，与会者主要讨论了不同地区精英和大众教育的具体实践、大众化高等教育、精英人才培养，以及精英教育的任务、角色和发展模式等问题。在多样化与标准化相关方面，与会者主要讨论了多元化视角下的教育思想与实践、全纳教育发展途径、多元文化和跨文化教育经验、标准化测试的优缺点，以及教育中的道德、文化和宗教等问题。在集权和分权相关方面，与会者主要讨论了国家政策与教育改善、社会政策转移，以及重塑中央与地方关系的质量保障和评价等问题。在教师中心和学生中心相关方面，与会者主要讨论了师生互动与冲突、学生体验、学生政策，以及以学生为中心的学习的挑战和机遇、策略、教学改革等问题。在女性主义与男性主义相关方面，与会者主要讨论了教育性别取向与性别认同、学校里的性别问题、跨文化中的性别问题、教育中的同性恋及双性恋的影响、教育中的性别平等与不平等、性别角色与教育价值等问题。在成人教育与终身学习相关方面，与会者主要讨论了职业教育、继续教育、非正规教育、远程教育、全面教育、终身学习、人力资源发展政策，以及职业学校培训方法、质量和政策等问题。在比较教育的理论与方法论相关方面，与会者主要讨论了比较教育中的研究方法、理论与概念探索、学术传统、新用途与新视角、发展趋势和前景，以及亚太、拉美、中国等地区与国家比较教育发展等问题。

三、简评

（一）比较教育研究的主要研究力量

第十六届世界比较教育大会是国际比较教育界的大盛会，也是中国目前举办的最高级别的比较教育学国际大会。此次大会的召开吸引了国内外学者的广泛关注，以及相当数量的国外学者及国际教育组织代表参会，占参会人员总数的53%。此外，由于此次大会在北京举办，有不少比较教育学专业的国内学者前往参加（42%），港澳台学者占总数的5%（见图1）。

由于此次听会人员大部分为国内人员，从中可以分析出中国比较教育的研究力量分布（见图2）。目前，北京师范大学、浙江师范大学、华东师范大学、清华大学、上海交通大学、华南师范大学为国内比较教育研究的主要力量。北京师范大学以绝对的地域和实力优势位居榜首，研究议题涉及教育的各个方面。浙江师范大学位居第二，议题多集中于对非洲教育问题的探讨。其他高校，如西南大学、西北师范大学、上海师范大学、北京大学、浙江大学、厦门大学等也是我国比较教育研究的重要研究力量。

（二）比较教育研究的热点议题与关注焦点

从与会者所提交的1000余篇论文反映出此次学者们所关注的热点议题。实际上，大会拟定讨论的子主题与最终会场的主题设定基本相符。图3所示为最终子主题的录用论文分布情况。由图可见，全球化与本土化、数量与质量是研究热点，符合全球化背景下世界对教育质量愈加关注的实际情况。与此同时，对科学主义与人文主义、传统与现代、精英教育与大众教育、多样化与标准化、集权与分权的辩证关系的主题研究相对较少，这一方面反映出它们在教育领域众多辩证关系研究中有可能走向边缘化，另一方面反映出对这些辩证关系的深入和具体研究不足。

进一步分析发现，在有关教育领域众多辩证关系的研究中，研究者聚焦的范围可分为全球、欧美、亚洲、非洲、拉美和大洋洲。此次大会在中国举办，亚洲拥有地缘优势，因而，大会论文对亚洲教育的探讨相比其他地区较多（55%）。其次是欧美地区（欧洲和北美地区），占15%。本次会议对全球范围内教育问题的探讨也比较多，占13%（见图4）；对非洲地区的关注也不少，占11%；对拉美地区的关注相对较少。虽然议题较多涉及亚洲地区，但是比较教育研究的整体趋势仍然显示出以欧美地区为主要研究对象的特征，特别是有关教育经验启示方面的议题，这些地区的教育程度较为发达，更能吸引发展中国家研究者的研究兴趣。将发达国家的优秀教育实践与发展中国家的类似实践进行比较，充分显示了全球化教育时代全球教育分享与交流的趋势。

值得注意的是，提交的论文中有266篇涉及中国教育，其中有178篇论文出自中国大陆学者，24篇出自港澳台地区学者，64篇出自国外学者。这表明，随着经济的飞速发展，中国取得了显著的教育成果，在世界教育的发展进程中也发挥着重要作用，吸引了越来越多的港澳台学者及国外学者对中国教育问题的关注。

（三）比较教育研究的主要研究方法

在使用的主要研究方法方面，笔者在对录用的1082篇会议论文（包括1045篇平行会议论文和37篇海报展场论文）进行分析发现，第十六届世界比较教育大会与会者比较喜欢采用个案研究（57%），其次是比较研究（20%）。值得注意的是，本次大会的主题关注“教育中的辩证法”，因此有不少与会者的论文围绕着比较教育的理论、思想、研究方法等方面展开论述，占总数的7%（见图5）。此外，在分析单元上，笔者对采用个案研究以及比较研究的论文进一步分析发现，两种方法的论文以民族国家为分析单位的最多，分别有364篇和65篇；随着全球化与国际化的深入，以全球或某个大洲为分析单元的也相对比较多，位居第二；以州、省为分析单位的最少，一共只有19篇（见图6）。

（四）主题演变与特点

世界比较教育大会一般每3年举行一届，地点各不相同。首届世界比较教育大会在渥太华举行，迄今已经举办16届。表1为16届大会探讨的主题。从中可见，WCCES始终坚持面向人类发展和探讨国际教育问题。1970年和1974年这两届会议的主题分别针对教师教育和教育效率探讨具体教育发展的问题。随着WCCES日益发展，会议主题也日趋丰富多样，由最初的局部问题探讨转向关注宏观教育问题。1977年、1980年和1984年，这些大会的主题以大教育观的视角紧密结合比较教育学科自身发展问题以探讨全球教育中的重大问题。此后，随着世界范围内教育改革浪潮的兴起，WCCES更加关注教育与社会发展和改革的适应问题，如1987年“教育、危机与变革”、1989年“发展、沟通与语言”、1992年“教育与民主”、1996年“传统、现代性和后现代性”和1998年“教育、公平与转型”。进入新世纪以来，国际国内环境发生巨变，全球化概念开始进入国际发展战略议程。在全球化背景下，WCCES积极迎接挑战并适应教育全球化趋势，2001年会议探寻全球化背景下教育应如何应对时代的需求和促进世界的繁荣富足，大会分析了国际化和全球化对比较教育理论变迁的影响，以及作为全球化载体的比较教育机构所起的作用，探讨如何迎接新世纪挑战和制定提高全民素质教育的政策。2004年，大会探讨了全球化背景下教育面临的挑战和更好地促进整个社会协调和可持续发展的途径。2007年，大会探讨全球化背景下如何打破本土化的局限性，拯救现代文化危机，探索不同文化间相互理解的可能性。2010年探索和审视教育和社会内外部所存在的各种有形和无形的隔阂，并寻求减少隔阂的可能性。2013年，大会探讨新时代里教育和社会中各种新的声音，寻求应对新挑战和新问题的新解决方法和途径。2016年，大会探讨各种教育问题中对立统一的两个方面之间的关系，探索不同国家与文化之间通过教育和科技发展实现全球化与国际合作的不同方式。

四、小结

辩证视角 第5篇

关键词：公司制,两权分离,财务治理结构,权力博弈

一、引言

随着经济全球化及市场经济体制在我国进一步深入,市场经营主体也逐渐发生变化。公司制企业越来越在我国市场经济中占据主导地位。随着公司制企业制度的发展变革,公司经营权与控制权分离,而掌握公司经营权的经营者与掌握公司所有权的股东由于自身追求利益有所差异,导致一些诸如股东挪用公款、信息披露违规、经理层忽视企业长期利益等短视、违法行为,给公司的生产经营,甚至中国的资本市场造成严重损害。其根本原因是由于有效利益保护机制的缺失以及公司财务治理结构的失控与主体缺失。如何平衡公司财务治理权在各财务主体之间的分配成为现代公司财务治理的关键。

二、制度经济学对财务理论的影响

(一)制度经济学及其核心内容制度经济学分为旧制度经济学与新制度经济学。与新古典经济学对生产和效用转换的关注相比,新制度经济学更侧重研究制度的不同安排对不同主体之间关系及行为的企业改变以及由此产生的绩效及供给变化。对于制度经济学来说其核心内容是产权理论。由于我国市场经济体制在改革开发后,随着改革的深入已经产生了资产重组、制度变迁的需要,另一方面,现代公司制的建立问题也引起越来越多的关注。产权理论的纳入对于促进我国资本市场的完善具有重要作用。产权发生在人与人的社会关系中,它经过分解规定了每一种权利所应该被行使的范围与形式,人们或者说权力行使主体不能在超出这个范围的区域行使这项权利,否则其他权利便会对行使行为进行约束。究其根本,产权规定的是建立在物的使用基础上的人与人之间的社会关系及行为准则。产权经过一定的分解后,每一种权力都有它具体的行使范围,一旦超出这个范围,这个权力便会受到其他范围权力的制约。

(二) 对财务理论的影响在西方财务理论的发展历史上,受制度经济学、行为科学等思想的影响,在70年代末,其研究重点由“财务决策方法的最优化”开始转向“财务主体的最优化”。人们开始从只关注财务管理的方法到逐渐认识到财务管理者在实现决策上的重要作用。财务决策究其根本只是一种方法,它是由人制定,靠人实现,并且因人而异,因此解决财务管理问题的关键不在于决策、方法,而在于财务管理主体,企业在实际财务治理中必须关注财务主体的权力分配及平衡,这也是西方财务理论研究重点发生转变的主要原因。制度经济学理论很好地解释了财务理论对财务管理主体而不是决策的关注,尤其是产权理论,对财务理论产生了较大影响。这一理论作为新制度经济学理论核心内容,认为经济主体相互间的关系,主要基于各自相对的财产权利形成的。也正是由于这个原因,才形成了企业中的各行为主体,包括经营者、所有者等在内的各利益相关者的权力及相互关系,从而出现了所有者财务与经营者财务之分。

三、经营者财务与所有者财务平衡与制约

(一)经营者财务与所有者财务的联系 (1)它们都是社会再生产过程中资本投放、收益获取及分配的活动。所有者财务在经营管理中进行资本投资,希望资本增值,这就要求所有者不仅要正确选择投放资本的数量、时间、方向和方式,更要进行经营人的选择与激励,以确保资本合理经营运作。对经营者,其作为财务主体,在进行经营管理中,接受所有者监督并将所有者投入的法人资本在企业内部及外部进行有效、合理的配置、投放,以期实现收益最大化。(2)在现代企业制度两权分离的要求下,所有者虽然拥有法人资本的所有权,但经营权却掌握在企业经营者手中,因此,经营者对法人资本管理运作的好坏与否直接关系到所有者财务目标的实现程度,所有者能否获得期望的资本收益要看经营者的法人资本运作收益。同时,为了确保经营者能够更好地管理公司财务,进行有效资本运作,公司治理结构要在实现所有者掌握最终控制权的前提下,保证经营者享有规定的经营自主权,并保证其免受政府及董事干预。

(二) 所有者财务与经营者财务的矛盾与协调在实际经营中,关于所有者财务与经营者财务之间的差异,主要体现在:第一,所有者财务与经营者财务之间的利益非一致性。所有者相对于经营者而言主要关注的是企业的长期利益以及发展能力,他期望企业经过长期有效的发展,实现最终利益的最大化。对于经营者而言,由于任期有限,更多关注自身任期内的企业短期效益以及如何将效益尽可能转化为自身利益,以至忽视公司长期效益。第二,所有者财务与经营者财务之间的信息非对称性。由于现代企业所有权与经营权分离,所有者可能远离公司管理经营前线,掌握的公司经营信息相对较少,而经营者却由于对公司掌有实际经营管理权,而掌握更多信息,这便为经营者侵害公司权益,实现个人私利创造了便利条件。第三,所有者与经营者个人差异。由于公司所有者与经营者不是同一人,他们的经营思想和管理风格存在差异,导致经营者不可能完全按照所有者意志进行管理,从而两者出现差异与矛盾。在公司所有权与经营权分离的状态下,两大财务主体之间的矛盾不可避免,需要运用一定的激励约束机制与交流协商机制来协调,保证所有者监督、最终掌控权的同时给予经营者一定经营管理自主权,使经营者财务、所有者财务目标以及利益最大化一致。

四、集权式财务与分权式财务的辩证分析

(一)财务集权与分权 (1)确立集权式财务和分权式财务的原则。一般应考虑如下原则:决策时应首先考虑集权式管理,特别是对于新设企业、坚持主业经营的企业、连锁店企业、财会人员数量和质量有限的企业更应成为首选方案;即使分权管理,也应该推行从集权向分权逐步过渡,让母、子公司都有一个适应过程。如果从分权过渡到集权,不仅会增加协调难度,也很可能使得公司上下层和母子公司之间产生不必要摩擦;公司实行分权式管理时,不能离开完善、规范的监控。必须特别关注企业或集团重大权利的协调与分解。确定母子公司集权与分权的度,最为关键的是必须明确划分主要权利,包括投资决策权、收益分配权、资产处置权、人事管理权;经营者在处理企业分权与集权矛盾时,应认识到其存在的客观性,并根据自身所处地位的不同,采取相应政策。在企业初创阶段,出现的问题往往是组织不规范,集权式管理能发挥有效作用,使企业由无序逐渐走向规范。在企业定向发展阶段,出现的问题是低层管理者自主权问题,此阶段低层管理者会因为企业经营管理需要,要求获得一定自主权。经营者可以适度分权以实现更好管理。在企业分权发展阶段,易出现的问题是多个利润中心难以协调控制,此阶段经营者可以通过股权配置、财务发展战略等措施,保证企业各部分为实现企业的整体目标而努力;子公司绩效评价考核制度由母公司统一建立。考核体系中不仅要包括定量指标也要包括定性指标,既要考核子公司的经营成果,也要考核他们对总公司的贡献份额。(2)集权式财务。第一,集权式财务涵义。具体包括,在公司内部设立融资、投资、资本监控、预算控制等管理中心,以实现对子公司财务方面的集中监控。在这种管理模式下,母公司一般拥有融投资决策、资本运营等财务控制权。第二,集权式财务评价。对于集权式财务,优点主要在于,权力集中、政策统一,便于统一目标,实施管理与控制,从而在一定程度上降低管理运作成本。此外还有利于降低财务决策风险,发挥母公司财务专家的有效作用,统一调控,完成财务目标。便于公司资金整体上的控制,以实现重大业务需要,保证资金运转充足。集权式财务的缺点主要在于,权力过度集中于母公司,可能会影响子公司自主经营范围,降低其经营积极性;母公司集中进行财务决策,虽然在一定程度上能降低风险,但一旦母公司决策失误,便会使得母子公司同时遭受损失,对公司经营的破坏程度较大;公司基于整体利益进行决策,会在一定程度上使部分子公司丧失一定的机遇和利益,而有的其他子公司却可能获得额外好处,这样便会给公司绩效考核的公平性上增加难度。(3)分权式财务。第一,分权式财务涵义。分权式财务模式主要指在整个财务管理过程中,母公司在财务管理上赋予子公司较充分的决策权,并主要以间接控制管理为主的财务管理模式。第二,对分权式财务的评价。主要有以下优点:较好地实现信息专门化。在日常公司管理经营中,下级人员在观察实践中得到的相关市场信息、人员素质等信息,在自下而上传递的过程中,由于量化、描述等方面的难度,使得信息全部及时传递存在一定困难。这便很可能影响根据这些信息做出的判断,影响公司的组织决策。而分权式财务管理,可以将决策与信息尽可能连接,实现信息的专门化。其次,自主权较大,可对市场变化做出迅速反应,并在一定程度上自主决策,便于抓住商业机会,促进企业的经营发展。分开决策还可以改变“一损俱损”的状态,降低决策压力以及直接干预可能造成的损失。企业管理能力有限,管理规模越大,管理难度就越大,这会在很大程度上影响资源配置和相关决策的有效性。而分权式管理可以减小管理规模,实现化繁为简和直接决断,便于管理和操作。可在一定程度上锻炼提升子公司及下级管理人员的能力。分权式管理模式让子公司各级管理人员拥有一定自主经营权,提升了他们的工作积极性,从而为公司带来更多效益。分权式财务管理缺点主要包括:如果母子公司经营目标不一致,子公司为了自身利益损害集体利益,便会给母公司统一管理造成一定的难度,甚至影响公司的整体效益。此外,分权也在一定程度上降低了母公司对子公司的财务控制,有可能忽略出现的风险与问题,造成损失。同时,还会造成“内部人控制”问题,挫伤员工工作热情。

(二)集权式财务与分权式财务的关系集权式与分权式财务理论结构,见图(1)。在现代企业经营管理下,分权式的财务管理和集权式的财务管理各有其优缺点,在一定程度上实现互补。企业为了实现自身不同阶段的发展需要,会根据不同的情况选取不同的财务管理方式。企业可以选择混合式的财务管理模式,即分权与集权相结合,实现优势互补并弥补缺点,既发挥母公司的统一调控功能,降低风险,又能发挥子公司的灵活性与积极性。在经营中,过度分权与集权都会给企业生产经营造成极大地风险。混合式的财务管理模式的实现,关键在于把握好集权与分权的程度,只有实现了“度”的有效把握,才能提高公司的效益。而关于财务集权与分权程度的确定,要考虑到两者的辩证统一关系,统一领导、分层管理。财务集权的程度要以确保子公司财务管理积极性为准,而分权的程度则要以保证母公司对子公司最终控制权为准。如何把握好“度”的问á题,还要根据公司的发展阶段及内外部情况具体而定。

五、结论

辩证视角 第6篇

关键词：ECFA,闽台金融合作,辩证视角

2010年9月12日海峡两岸经济合作框架协议 (Economic Cooper ation F r amew or kAgr eement, ECFA) 正式生效, 具有独特区域优势的福建将成为ECFA探索实验和具体实施的前沿地区, 其中尤以闽台地区的金融合作最为吸引眼球。本文旨在辩证地分析ECFA给福建金融业所带来的影响, 指出其应当做到扬长避短, 充分发挥自身优势, 规避可能存在的风险, 以更好地为海西经济保驾护航。

一、闽台金融合作现状

(一) 闽台通汇起步晚, 近几年发展迅速

大陆同台湾之间的通汇开始于1990年, 台湾居民或企业向大陆汇款须经大陆以外的第三地银行, 手续繁琐、成本高昂。后因金门、马祖同福建沿海通航通商, 台湾“财政部”批准金门、马祖可与福建金融机构直接从事汇款和进出口外汇业务, 但这种通汇依然无法摆脱种种政策和法规的限制。2001年11月, 台湾“财政部”修正公布《台湾地区与大陆地区金融业务往来许可办法》, 开始开放台湾地区银行海外分支机构、国际金融业务分行与大陆地区金融机构及其海外分支机构、大陆法人、团体或其他机构等进行直接金融业务往来。其中, 中国工商银行厦门市分行与台湾地区多家银行建立了代理行关系, 业务基本覆盖了台湾全岛;建设银行泉州市分行推出的“两岸汇款即时通”业务, 两岸汇款仅需2～3小时即可到账, 节省了大量的时间, 实现了海峡两岸汇款业务“零距离”;中国建行泉州分行已经同台湾地区的所有55家银行建立了代理行关系, 为两岸资金往来提供了便利;福建兴业银行与台湾地区多家银行建立了密押交换关系, 初步具备了直接办理业务的条件。

(二) 闽台通兑限制较多, 需要进一步扩大兑换网络和规模

1998年, 中国银行厦门分行、福州分行与马江支行开始办理新台币兑换人民币业务。2004年, 福州、厦门、漳州、泉州、莆田五个地市的中国银行试点开办新台币现钞兑出业务, 进行新台币与人民币的直接双向兑换。到2009年10月, 中国银行兑换试点范围扩大到全省网点。2010年05月国家外汇管理局批准兴业银行、交通银行在福建省已经取得结售汇业务经营资格的分支机构办理新台币现钞与人民币双向兑换业务, 打破了新台币兑换业务局限于单一银行的局面。

(三) 闽台互设金融机构刚刚起步, 未来发展势头好

随着台海局势日趋稳定和台商大规模投资福建, 台金融机构开始纷纷前往大陆开拓市场。台湾富邦金控股有限公司通过旗下海外子公司香港富邦银行出资2.3亿元人民币入股厦门银行, 成为台湾首家间接参股大陆银行的金融机构, 开启了台金融机构大规模进入内地的号角。除了银行、保险、证券业合作外, 两岸还合作成立产业投资基金。国家发改委批准了海峡产业投资基金的设立, 这只产业基金的股东包括台湾富邦金控与国家开发投资公司、福建省投资集团等, 是首只两岸合资的产业投资基金。2010年9月23日中国银行、交通银行赴台设立代表处的申请已经过台湾银行业监督管理机构核准, 这是大陆银行初探台湾金融市场, 为两岸金融合作的深入做出了示范, 未来闽台的金融合作将进一步得到推进和深入。

(四) 股权投资较少

福建省历史上首次允许台、港、澳资企业投资入股农村合作金融机构。截至2006年底, 有83家台港澳资企业批准投资入股省内23家农村合作金融机构。2006年末已有8家台资企业分别入股泉州市城区和将乐县共计7家农村信用合作联社。

二、ECFA对福建金融发展的影响

ECFA的签订对福建经济发展, 金融业的发展和崛起既是千载难逢的机遇, 也是一个巨大的挑战。它极大促进闽台之间的贸易量和资金流的增加和金融业的发展, 同时也是对福建金融体系的运转能力、风险的规避和承受能力的考验。

(一) 签订ECFA对福建金融业的促进作用

第一, ECFA的签订预示着国家对海峡西岸持续的政策支持。

ECFA是在国家海峡西岸经济区战略的背景下提出来并实现的, 是国家开发海峡西岸经济区构建大中国经济圈的步骤之一。极大的政策自由度和各种优惠政策, 使福建有足够的作为空间, 福建应先行先试, 大胆探索路子, 借此机会大胆改革和完善落后的金融体制, 抢占改革发展的先机。

第二, ECFA的签订将为福建带来更多的资本投资和投资机会。

福建因其落后的基础设施限制, 在对台资的吸引力方面长期不及长三角和珠三角地区省份。近年来, 福建的铁路、公路、水运都有了长足的进步, 加上“三通”的深入, 在吸引外资方面逐渐消除了硬伤。并且, 得利于台海之间经济交流的重重限制在ECFA谈判下将逐渐得到瓦解, 一个更加开放的闽台资本市场呼之欲出, 台海资本能自由出入福建金融市场, 为福建金融市场注入新鲜血液, 这对闽台金融市场的国际化具重要意义。

第三, ECFA将促进福建金融体制改革, 金融产品创新。

闽台金融合作在通汇、通兑、互设金融机构、建立人民币新台币结算机制、金融业法规、行业标准接轨等都需进行改革, 才能更好地为台海经济服务。ECFA之后, 两岸的金融需求急需有完备和健全的金融服务体系和成熟的监管机制, 闽台间深入的经济文化交流则有助于福建省学习台湾先进的金融业运营管理水平和技术, 正是福建改革落后的金融体制的最好时机。

第四, ECFA有助于两岸更好地防范金融风险, 共渡金融危机。

ECFA签订之后, 有助于福建省引进台湾先进的金融业理念和经营方法, 同时两岸可共同建立资信评估系统和个人资信的信息交流互换机制, 有助于共同提高台海金融业规避和防范风险的能力, 共同为台海实体经济提供坚实的保障。

第五, 对金融人才的培养和吸引方面有深远作用。

开放的金融环境和强劲的发展潜力有助于吸引台湾金融业的优秀人才到福建来, 人才聚集, 推动福建金融行业的发展。此外, 金融业的革新和发展有利于转变大陆教育机构和公司对金融人才的培养观念, 培养适应新环境下的金融人才, 从而深层次地推动金融业发展。

第六, 有助于闽台湾金融业优劣互补, 提升台海国际金融实力。

台湾金融业在技术和经营理念方面具有优势, 但资本实力较弱。大陆金融业则是在规模和网点数量上占有优势, 经营模式较为粗放, 发展程度较差。台海金融业交流合作能够优劣互补, 弥补大陆金融业粗放的经营模式, 提升台湾金融业规模小的限制因素, 有助于提升海峡地区国际金融实力。

第七, 满足大陆中小企业融资的急切需求。

中小企业的融资需求无法得到满足是制约大陆实体经济发展和产业升级的重要因素。台湾金融业对中小企业融资有着较好的制度设计和业务研究, 可以满足大陆相当一部分中小企业的需求, 大陆金融业也可借鉴台湾的经营方式和优秀经验。

(二) 签订ECFA对福建金融业的不利影响

第一, 在产业结构升级上将面临来自台湾方面的挑战。

福建的工业基本处于台湾的下游产业, 且正处于由基本制造业到高科技产业升级的阶段, 台湾则已开始产业升级多年, 希望转移低端产业, 在ECFA保护全面放开的情况下, 福建高科技产业的发展将受到较大威胁。资本密集型的高科技产业是金融业发展的重要实体, 如果未来产业升级过程中, 福建高科技产业受到台湾过多的冲击, 经济发展动力无法从产业链的低端过渡到高端, 金融业的发展也将受到很大的限制。

第二, 福建金融业可能将会面对激烈的竞争。

随着大陆金融市场的进一步开发, 台湾金融机构将进一步登录大陆地区, 台湾金融业发达的经营模式和先进的运营模式和理念将给福建省的金融业带来一定的冲击, 福建省金融业发展必将面临激烈的竞争。

第三, 影响金融业健康发展。

闽台金融合作初期必然有经济制度、金融制度和行业标准接轨和适应的问题存在。并且, 福建省在自身的金融业扩张和制度改革上如果操之过急, 如果法制法规不能跟上金融业的发展、金融监管不力, 会危害金融业健康发展, 影响实体经济稳定发展。

第四, 存在一定的政治风险。

两岸政治分歧一直是经济交流合作的最大问题。ECFA的政治风险在于它是国民党‘执政’时期签署的, 由于岛内政治特殊性, ECFA后续的谈判及其政策的延续性不能肯定。

三、以ECFA为契机, 多方合力共促福建金融业发展

ECFA对福建的经济和金融业的发展总的来讲利大于弊, 更好地利用ECFA的关键是立足自身, 认识到福建经济发展中的短板, 千方百计地追赶, 扭转落后的局面。

(一) 推进产业结构调整和产业升级

福建的产业重心是第二产业, 经济发展以轻工业为主, 规模以上工业产值则以劳动密集型和外向型的轻工业为主, 重工业基础较为薄弱, 无法形成有效的产业集群和产业互补, 产业链效应无法扩大和延伸。轻工业发展面临劳动力成本上升和人民币汇率持续走高等问题, 将使福建传统的外向型轻工业难以为继;重工业发展面临能源成本高的瓶颈。因此, 福建省应将传统的低端工业向高科技行业过渡, 加快推进产业结构调整, 大力发展第三产业, 加速发展现代服务业。

(二) 加快基础设施建设

海西建设的浪潮正火热地推动着福建各项基础设施建设。ECFA的签署为福建金融业软硬件设施的建设提供了助力, 因此, 今后几年, 福建在加强基础设施硬件建设的同时, 也必须注意对软件方面的建设, 以将金融生态环境建好、用好。

(三) 建立健全金融服务体系

两岸金融交流发展缓慢的症结有台湾当局的迟缓步伐因素, 也有部分原因是因为大陆自身金融体系的滞后和金融法律法规的不健全造成的。因此福建要率先完善落后的金融体制, 建立现代的金融服务体系。其中, 首要任务便是要建立完善的货币清算体系, 使人民币和新台币都能自由地在海峡西岸经济区和港澳台地区顺畅流通, 促进台海经济金融的进一步有效融合, 为台海经济发展服务。此外, 鼓励和支持闽台金融机构互设、注重两岸的人才和学术交流、完善金融监督和法律法规都是应当要做的工作。当然, 对于争取建立金融试点、尝试推出金融特区、以集中闽台优势金融力量建设海峡金融特区的提法, 应当视其为金融服务体系中的一环, 敢于实践。

参考文献

[1]新华网.福建着力建设两岸区域性金融服务中心[EB/OL].http://www.fj.xinhuanet.com/nnews/2009-09/28/content_17828982.htm

[2]张光华.以ECFA为契机推动两岸银行业合作[J].中国金融, 2011 (02)

[3]郑航滨.ECFA时期海峡两岸金融合作策略探讨[J].亚太经济, 2011 (01)

[4]林明茗.海峡两岸金融合作交往关系发展述评[J].福建金融, 2009 (11)

辩证视角 第7篇

关键词：辩证法视角,城市规划专业理工类学科,分异,协作

随着我国城市建设步伐的日新月异与规划思维的转变,城市规划学科发展经历了以物质形态规划为主的工科时代走向多学科交叉的复合规划时代的过程,规划师角色正产生着分化,越来越多出身不同专业背景的人员加入到城市研究大军之中[1]。一方面,单纯地以技术解决城市规划问题已不能适应社会的变化,技术本身带来的影响也无法在事前完全予以估计,应辩证、系统地思考未来规划专业的发展;另一方面,学科间的分异与联系又为两大规划子系统的协作提供了可能与合作的必然,探索一条适合学科发展的理性道路,实现理工科的补充协作,将使规划更为科学、合理、可持续。

1 系统与发展视角下的城市规划专业

1.1 系统视角下的城市规划学科

系统论认为,组成要素一致,在不同的环境、组织结构下,会产生整体功能上的差异[2]。城市规划,作为一个系统工程,随着“城市”的复杂多样化,其深度与广度不断拓展。今天的规划专业涵盖了建筑、美术、经济、社会等各方面,各部分相互作用形成了城市规划的庞大体系。这些对城市规划整体运作产生影响与制约的因素,经过不同比份的作用组合,形成了理工两类学科体系。

两类规划学科作为专业两大子系统,既相干存在,有着总体目标及研究意义的一致性,是为解决城市规划问题、促进人类城市文明发展而存在;又有所偏倚,有不同的理论与实践支撑体系、研究特点和思维方式,实现手段存在差异。

1.2 发展视角下的城市规划学科

随着社会的分工,学科发展呈现高度综合化与内部细化的统一,既要求学科具有广延与开拓性,又需要学科的深度研究。西方的城市规划学科发展已较为成熟,规划思想经历了设计→反思→再设计→再反思的过程,反映了规划学科由感性走向理性、单一走向复合、城市学科转为社会学科的特点。我国城市规划学科正处于成长期,各学科相继兴起,理工类规划分异与矛盾明显。

2 不同支撑系统下的城市规划学科分异

2.1 理工类学科支撑系统分论

理工类学科构成不同,其理论体系与实践体系存在差异,各自的培养模式对应差异,由此导致了思维方式和侧重点的不同,产生了学科上理解和思考的分异。

本科阶段的教学理论培养计划直接反映了这种差异(见表1)。理学类规划以地理学为核心,侧重城市社会问题及规划的理性探讨,把握宏观尺度,重要科目涉及地理学、城市经济与开发、区域规划、城市法规等;而工学类则侧重具体物质形态与空间,把握微观尺度,对详细规划更为偏重。这导致了理学类强调规划的整体性、层次性,而工学类强调规划的针对性与具体性。

在理论教学相异条件下,理工类的教学实践培养体系不一,存在研究方式、表达方法的差异。工科院校一般设五年制教学,开设素描、色彩、建筑设计、居住区设计等一系列课程设计和绘图技能训练,设计训练的内容占了课程的绝大部分;理科院校则一般为四年制教学,就资料的分析与整理、总图规划与绘制以及文字与口头的表达,开设社会调查与实践、统计学、测量学、人文地理等课程内容,结业以论文的形式进行。

由此,理工类学科所表现的能力相异性在于:工学类具有较强构思能力、设计技巧及图面表达能力;理学类则在文字表达、沟通协调和方案介绍等方面表现出一定实力。

2.2 理工类学科思维方式分异

在不同的培养模式下,两类规划学科研究核心不同,思维引导模式也不同(见图1)。规划理学类以发现问题为基点,沿线性思维进行,运用经济学、社会学、生态学等支撑,将问题本质抽离出来,继而进行规划预测,实现规划综合效益最大化,研究的核心问题——“为什么”;工学类则以目标为基点,呈同心圆式发散思维,讲究空间美学、场所、建筑形态,提供多解方案,实现设计方案的优化,关注的焦点——“是什么”。前者偏向逻辑思维,结论的得出需得到论据支持;后者则侧重形象思维,直观具体。由于不同的思维模式导致了规划核心的不同,两类学科间的互补性较强,这直接为城市规划工作的优化组合与协作安排提供了思路。

3 城市规划专业理工类学科协作探讨

针对理工类学科的分异现状和各自特点,理工科的协作可以从城市规划的环节出发,将物质形态规划与理性思维相结合,进行文理渗透[4]。

规划过程要求两类学科的共同参与与配合,整个规划流程对于内部人员应该清晰化,合作模式以小组交流、个别讨论的形式展开。在规划的统筹问题上,理科可以发挥宏观把握的优势,对全局和规划进程进行把握,包括目标的细化、资料的梳理和信息沟通,以促进系统各要素间的流通与能量转换;在规划环节上,采取阶段角色主导差异制进行,即根据通过前中后期阶段的不同,两学科分别承担不同的角色和工作(见图2)。每一阶段以某科行为为主,并在前期调查研究与后期信息反馈中积极予以协作。鉴于规划项目的分期性、间断性特征,需要及时地进行方案的归纳总结和项目的评估,这一点对于提高规划效率是有益的。

4 结语

在城市规划专业发生变化的今天,尽管大多规划仍存在单一物质规划的特点,但理工类学科产生的分异不可避免,社会分工的存在表明,专业的单一化设置难以实现,规划这一复杂化、系统化的过程,其效率与效果的提高,有赖于分工协作的高效与充分,信息交流越充分、协作系统的整合度越高,对问题的把握越深刻,协作越有效,规划越走向科学理性,越具前瞻性、长远性。

参考文献

[1]陈有川.规划师角色分化及其影响[J].城市规划,2001(8):77-80.

[2]谭斌昭.当代自然辩证法导论[M].广州:华南理工大学出版社,2006.

[3]赵明,钟声.中国城市规划教育现状和发展[J].城市规划学刊,1995(5):1-8.

辩证视角 第8篇

田径是各体育项目的基础,因此有体育运动之母的说法。得田径者得天下早已被认为是奥运会颠扑不破的真理。北京奥运会,作为东道主中国代表团共夺得51金21银28铜共100枚奖牌,但在这个代表完美的数字之中田径项目却只贡献了两枚铜牌。体育大国的旗帜之下,不能掩盖的事实是中国仍是田径小国。刘翔的崛起让世界认识了中国田径,但随着刘翔飞人的伤退,世界田径又没了中国的位置[1]。

在2009柏林第12届田径世锦赛中,中国选手暴露出了连续比赛能力不强,内战强悍,名战不济等问题。像女子三级跳远,谢荔梅在资格赛中跳出了14米62的整个资格赛最好成绩,但是决赛中却再也无法发挥出应有的水平,史冬鹏、宋爱民、马雪君等几位选手也有类似的问题。作者全程观看并深刻剖析中国运动员在三级跳、女子铁饼、男子跨栏等项目中的表现,完整技术发挥欠稳定、细小环节技术不完善等问题是导致我国选手没有在决赛或半决赛中发挥出应有水平的重要原因之一。因此,通过柏林第12届田径世锦赛,再次呼吁我国田径界教练员和运动员要把田径运动项目中的细小环节技术放在重中之重,这样对于运动员发挥最佳的完整技术以及取得较高竞技水平起着决定性的作用。

2 相关概念的界定

2.1 细小环节技术的概念

田径运动各个项目的技术是由肢体的不同大环节与细小环节组成的动作系统。而细小环节是相对大环节而言,是指肢体在支撑状态下的踝关节部位、肢体在摆动状态下的小腿以下部位、肢体在鞭打状态下手腕部位、肢体在游离状态下手臂部位。细小环节技术是指人体完成某一环节动作过程中,远端肢体或关节为体现整体动作效果而实现的特殊动作,这种特殊动作对人体运动能力的合理充分发挥产生决定性效果。从目前的训练实践层面看,表面上细小环节技术对整体技术不产生主导作用,但实际上又对整体技术产生重大影响,对发挥人体的最大运动潜能具有决定性的实效和经济性作用。这种决定性的实效和经济性作用表现在合理用力方向、发力效率以及后续动作的合理性方面。

2.2 整体技术概念

在明确整体技术之前,我们先来了解动作技术原理。“动作技术原理是指完成某种动作技术的基本规律,它适用于任何人,不考虑运动员的性别、体型、运动素质的发展水平和心理素质等个体差异,是具有共性特点的一般规律。而最佳运动技术则是考虑了个人的身体形态、技能、心理素质和训练水平来应用一般技术原理,以达到最理想的运动成绩,即它是既具有共性又具有个性特征的运动技术”[2]。所以体育运动项目的整体技术可归纳为:在不考虑运动员的性别、体型、运动素质以及心理和训练水平等个体差异的情况下,如何应用一般技术原理,完成肢体各个环节动作的协同,实现肢体完成特殊动作过程中的人体运动能力的合理充分发挥。

3 田径运动项目中细小技术与完整技术的辩证关系

3.1 认识细小环节技术与整体技术关系的依据

人类通过几十万年适应自然过程的合理进化,使人体的整个肢体行为构成了一个完美的整体或系统。但是,这种完美的整体或系统只能在日常生活中体现出来。然而田径运动中人体整个肢体行为是在特殊的限制条件下,只有通过认识各个肢体的合理动作特征,进行特殊练习,形成一种特殊的动作行为后才能构成一种特殊的完美整体或系统。因此,要认识田径运动项目中的细小环节技术与整体技术关系,必须深刻理解部分与整体、系统与部分的关系。

大家知道,部分与整体是对古老的哲学范畴,部分与整体的辩证关系:“第一,从结构上看整体是由部分组成的,整体依赖于部分;第二,从功能上看,整体所具有的性质并不是部分的简单相加,而是各个要素功能的有机结合;第三,从相互作用上看,整体起着主要的决定性作用。整体决定、统率、支配着部分,部分反过来也影响整体,特别是作为整体主要环节的部分,对整体也有重要的甚至是决定性的作用”[3]。

以上是部分与整体在哲学中的关系辨析,从中我们可以看到部分与整体之间的相互促进,互为制约,共同发展的辩证观点。由于本文所要研究的内容是一个特定系统的整体与部分的关系,因此我们应该在系统中认识部分与整体的辩证关系。

系统是一种帮助我们思考部分与整体的思想,他把我们的注意力吸引到每一事物的各部分彼此之间的相互作用以及各部分与整体的关系上。部分和整体之间存在着相互促进,互为制约,共同发展的辩证关系:在系统中,(1)如果构成系统的全部要素在相互作用过程中能够相互协同,并能发挥出各自的功能,那么就能加强整体性能,可以理解为整体大于部分之和;(2)如果构成系统的全部要素中有一个要素,哪怕是最微小的一个元素在全部要素相互作用的过程中没有与其他要素协同共存,或者是对整体性能的形成和加强起到阻碍、干扰或破坏的作用,那么整体就小于部分之和。因此,无论从哲学的角度来分析部分与整体的关系,还是把部分放在系统中去研究,单纯的说整体大于部分之和或者整体小于部分之和都是不正确的。我们要辨证的去看待部分与整体之间的关系,只有这样才能够认清构成系统整体中各个要素之间的复杂结构,使之更有利于我们对事物的分析和研究。

3.2 田径运动项目中的细小环节技术与整体技术的依存性

田径在运动项目中的整体技术都是由身体的各个大小环节技术所构成,没有各个大小环节技术也就无所谓整体技术。因此,不认识各个大小环节技术,也就不能清晰的把握整体技术。然而,在目前的训练实践中,往往从各个大环节技术认识整体技术的思路呈主流方向,而对细小环节技术与大环节技术和整体技术的关系认识不充分,影响了教学训练实践中学生或运动员掌握完整技术的程度。这种离开细小技术的整体技术,就像抽掉了某一部分的整体,只能是一种空洞的抽象。

教练员在加强整体技术教学的同时,还必须强化细小环节技术的正确技术概念、顺序和结构特点,使学生在学习的过程中体会肌肉用力的感觉和对身体动作的影响。如果学生和运动员在学习中没有搞清楚整体与细小技术的正确技术动作概念,即头脑中没有形成清晰的思维逻辑,必然导致学生对技术概念的不理解,进而影响对整体技术的掌握。例如:跨栏跑项目中,起跨腿侧平拉过栏时踝关节动作的不合理不仅容易使学生造成运动损伤,还会增大起跨腿绕额状轴在矢状面内的摆动空间,不仅增高了人体重心与栏架最高点的高度,相对增大了垂直摆动半径,减慢起跨腿的提拉速度,而且对起跨腿下栏后迅速转为栏间跑的摆腿效果产生不利影响。跳远项目中,摆动腿踝关节动作的不合理不仅不利于人体的垂直做功距离,还会导致身体的前旋,进而影响身体腾空后的展体收腹。跳高项目中,起跳腿脚踝动作的不合理易使踝关节发生非生理性活动即关节不合槽运动,导致踝关节损伤,而且还会影响到摆动腿的摆动速度和摆动方向。投掷项目中,形成超越器械姿势时左脚落地动作(以右手持器械为例)的不合理容易使左腿在转向投掷方向的过程中膝关节弯曲,膝关节的弯曲现象又导致左侧支撑的不牢固,而且在由左侧支撑腿膝关节弯曲转向最后用力支撑腿伸直状态时,身体重心在向投掷方向平移的过程中高低起伏较大,从而影响了向前的速度。掷标枪项目中,投掷步最后一步手腕动作的不合理限制了标枪出手时前臂的快速鞭打动作,而且对于最后鞭打用力作用于器械纵轴以及标枪最后的出手方向产生不利影响。

由于细小环节技术对整体技术的合理用力方向、发力效率以及后续动作的合理性具有决定性影响。所以,在加强主要环节技术教学的同时,强化细小环节技术的教学,有助于提高田径各个项目完整技术教学的质量,同时也是现实田径训练和教学中需要解决的问题之一。

4 总结

最后由上述可知,最细小的环节技术影响着大环节技术的经济和实效性,而大环节技术又是决定身体完整技术的关键技术,在身体的整个动作过程中,细小环节技术犹如处在食物链中最底层的生物一样,对整个环节技术的串接及完成效率有着至关重要的作用。因此,为了让运动员更好的学习动作技术并有助于他们对完整技术的掌握,在训练实践中,教练员应该在保证掌握大环节技术的基础上,对细小环节技术方面存在的问题,进行深层次的了解与认识,使之更利于完整技术的掌握。

摘要：本文通过文献资料、逻辑推理等方法对2009柏林田径世锦赛中我国运动员在三级跳、女子铁饼、男子跨栏等项目中的失利原因作了深刻剖析,得出完整技术发挥欠稳定、细小环节技术不完善等问题是导致我国选手没有在决赛或半决赛中发挥出应有水平的重要原因之一。因此,再次呼吁我国田径界教练员和运动员要把田径运动项目中的细小环节技术放在重中之重,这样对于运动员发挥最佳的完整技术以及取得较高竞技水平都起着决定性的作用。

关键词：辩证法,田径运动,技术,重要性

参考文献

[1]陶朗加[EB/OL].http://sports.sohu.com/

[2]全国体育学院教材委员会.运动生物力学[M].北京:人民体育出版社,1999,12.