二元教育范文（精选11篇）
二元教育 第1篇
一、管理者自身的思想政治教育
高校管理者是高校学生最直接的管理者和教育者, 是高校思想政治工作第一线的主力军, 肩负着加强和改进大学生思想政治教育、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的神圣使命, 是大学生思想政治教育的骨干力量。用一言一行去教育、影响学生, 同时又要对学生的言行及一切有关学生方面的工作效果负直接或间接的责任。管理者自身素质在大学生思想政治工作中具有举足轻重的地位和作用, 因此, 加强高校管理者自身素质的建设势在必行。
1.良好的思想政治素质
大学阶段是大学价值观形成的重要阶段, 因此对大学生世界观、人生观、价值观的引导和教育工作, 是高校思想教育工作的出发点和落脚点, 重中之重。马列主义, 毛泽东思想, 邓小平理论以及“三个代表”思想能否传输给每个大学生, 使其形成正确的价值观念。高校管理者要发挥自身的作用, 运用正确的原理, 观点以及方法引导大学生树立正确的政治辨别能力。因此, 高校学生管理者提升对政治的理解能力和具备稳定的政治思想、政治态度、政治情感、政治信仰、政治理想和情操和对社会主义制度以及对建设有中国特色社会主义过程的认识、态度与参与情况。
2.较高的知识文化修养
高校管理者思想政治工作的能力很大程度上是知识文化能力的综合体现, 除了要了解学生的专业知识, 还要懂得教育学、心理学、法学、体育等多方面的知识, 还要有广泛的兴趣和健康的体魄等, 还须具备一定的管理科学知识, 懂得综合运用系统科学、政策科学、科学决策等手段去引导和调节学生的各种活动, 掌握管理的艺术和提高决策的水平;另外, 还要学习网络知识, 把网络作为高校思想政治工作的新平台。因此, 管理者必须与时俱进, 不断学习, 充实新知。
3.较强的健康素质, 包括身体素质和心理素质
一名高校管理者应该具备健康的身体素质, 良好的身体素质是一个人保持旺盛的精力, 坚持工作、学习和生活的基础。高校管理者要注意科学地安排自己的作息时间, 适当地参加一些有益于身心健康的文体活动, 用劳逸结合的方法来保持强壮的体魄。另外, 还应具有努力探索的强烈愿望, 勇于正视和战胜挫折和困难, 与人交往中保持自尊、自信和自重, 具有与他人合作的良好意识, 具有较强的情绪协调和控制能力等, 表现出较强的心理素质。
4.较强的综合业务能力素质, 包括能力和意识两方面
基本能力应具备以下四点:第一, 组织管理能力和策划能力, 高校政治管理者首先必须有能力把绝大多数学生团结和组织起来, 善于调动不同性格、不同爱好、不同特长学生的积极性、主动性和创造性, 同时帮助学校领导、各有关部门协调好当前学生工作中的侧重点, 共同保证学校育人目标的顺利开展和实施。管理者还应该能够策划组织各类活动, 培养学生组织和创新能力以及做事能力。第二, 开拓创新能力, 对于高校政治管理者来说能够在把握基本原则的大前提下, 因时、因地、因事、因人制宜地运用不同的方法, 开动脑筋, 解放思想, 探索、开拓新思路和新方法。第三, 良好的人际沟通能力, 管理者应具备较强的人际沟通能力, 善于分析和抓住学生的思想动态和心理特征, 以平等的心态接近学生, 尽最大的努力为他们排忧解难, 替他们争取更有利的发展空间, 与他们成为知心朋友。第四, 判断能力和洞察能力, 当今世界政治局势千变万化, 大学生作为一群朝气蓬勃的群体, 难免会受到西方敌对势力一些落后思想的影响。同时, 大学生处在一个特殊的阶段, 难免会遇到诸多事情, 产生许多问题。高校学生管理者应注重平时, 了解学生的特点, 对一些可能潜在的危险人物和事情, 要有洞察能力和判断能力。在平时的思想政治教育工作帮助学生树立科学的思想观念, 进一步防止一些突发事件发生的可能性。
基本意识应拥有以下三点:第一, 人文意识和互动意识。学生工作要以人为本, 在工作中将“平等尊重”放在首位, 不仅要态度谦逊, 能够和学生平等地交流和对话, 还要尊重学生的个性差异, 从而帮助学生解决问题, 让学生充分发挥学习的积极性和主观能动性, 真正实现养成自我教育习惯。第二, 责任意识和服务意识。管理者应抱着对学生的诚心、爱心, 在日常工作中做到热心、耐心。用强烈的事业心和责任感来对待每一项工作任务, 把学生真正作为自己的服务对象, 尽自己的所能忠实地履行管理者工作的职责和义务。第三, 开拓进取的创新意识。时代社会环境、教育环境、教育对象以及高校自身都在变化, 传统的教育方式应该适应这些变化。因此, 管理者要善于学习、勤于思考, 对人才培养、教学活动中出现的新问题、新情况、新变化有较为敏锐的观察, 以不断拓宽学生思想政治教育管理的视野和范围。
管理者在提升自我素质的同时, 还必须以学生工作为重点。切实加强大学生的思想政治教育, 是国家社会和谐的要求, 是学校稳定发展的要求, 更是学生成长成才的要求, 也是管理者的职责要求。
二、加强对学生的思想政治教育
(一) 大学生的思想特点
影响大学生思想特点的因素是多样而复杂的, 包括时代背景、家庭环境和地域特征等客观因素, 也包含不同年级、学习成绩、社会工作经历、自身特点等主观因素, 总体上呈现以下特点:
1. 思想政治状况的主流积极、健康、向上, 但出现理想、信念模糊, 多样性、务实功利性的倾向。
一些大学生缺乏坚定的信仰和顽强的追求, 其理想带有浓厚的功利色彩, 讲究实惠。理想、信念在个人追求的过程中受到严重削弱。由于受市场经济的追求利益最大化的冲击, 功利主义和个人主义对一些大学生思想造成一定的冲击, 当代大学生更多地关注个人利益的实现, 缺乏奉献意识和集体主义意识, 表现出一定程度的功利主义和个人主义。
2. 民族精神振奋昂扬, 但存在感性多于理性的特点。
大多数学生有有着强烈的民族意识和国家荣誉感、自豪感, 能够自强、自立, 但有小部分学生思想蜕化, 民族意识淡化, 还有意志薄弱, 抗挫折能力差, 自理能力弱, 缺乏艰苦奋斗、勤劳的意识等。
3. 公民道德基本取向健康向上, 但有知行脱节现象。
当代大学生公民道德状况的主流是积极、健康的, 大多数能够以社会主义道德作为自己的是非标准, 但少数学生是非感模糊, 恋爱性爱宽容, 有少许失信意识, 或迷信行为等。
(二) 教育管理的原则和方法
学生的思想政治教育, 有目的、有规律, 必须遵循一定的教育原则, 同时要创新一些方法, 才能收到良好的效果。
1. 思想政治教育的基本原则
(1) 教育引导与行政管理相结合, 以教育引导为主, 坚持用思想政治教育晓之以理, 以行政管理工作导之以行, 相互促进, 从根本上强化学生工作。 (2) 显性教育与隐性教育相结合, 以隐性教育为主, 改变传统的灌输教育方式, 以潜移默化的方式, 有的放矢的开展工作。 (3) 外在教育与自我教育相结合, 以自我教育为主, 发挥学生的主体作用, 通过自我教育、自我管理、自我服务, 把学生的积极性、主动性、创造性结合起来。 (4) 正面教育与反面教育相结合, 以正面教育为主, 通过激励和惩罚的方式, 盈动学生朝着正确的方向发展, 利用正面教育调动他们的积极性、主动性、创造性。
2. 解决学生教育管理问题的方法
第一是开展学生日常思想政治教育, 以学籍管理和学生宿舍作为工作的的突破口。通过学籍管理跟踪学生的学习情况, 扫除思想阻碍, 调动学生的学习积极性。建立完善的宿舍管理制度, 把学生宿舍建设成为学生健康成长的理性环境。第二是抓住五个关键环节, 抓好教育的时机。 (1) 在评奖活动中, 发挥奖励的激励引导作用和处罚的规范作用; (2) 在重大节假日和纪念日中引导学生理解节日的意义; (3) 学生出现困难时注重培养学生的爱心和自强自立的精神; (4) 在学生有意见和建议时注意培养学生的主人翁意识; (5) 学生情绪有问题时, 注意培养学生的自我调节和抗挫能力。第三抓好入学教育和毕业教育。在新生入学时, 引导学生深刻认识并适应角色、生活、学习、人际等各方面的新变化。通过提高思想道德素质, 引导学生提高文化素质、业务素质以及身心素质, 从而实现自我价值, 社会价值。第四做好形势与政策教育, 引导学生准确理解党的基本路线、方针和政策, 激发学生的爱国热情, 增强民族自信心和社会责任感, 自觉抵制错误思想的侵袭。第五制定心理健康教育和网络行为规范, 运用多种方式开展心理健康教育, 提高心理素质, 应对挑战, 防范潜在危险。主动占领网络平台, 利用网络的教育服务平台, 开展日常教育, 拉近与学生之间的距离。
当代大学生是国家宝贵的人才资源, 是民族的希望、祖国的未来, 他们肩负着振兴中华的伟大历史使命。我们要在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想指导下, 坚持科学发展观, 认真贯彻党的教育方针, 善于总结、善于学习、善于创新, 全面实施素质教育, 不断提高工作水平, 充分利用思想政治教育的二元方法, 在提高自身业务水平和思想政治素质的同时, 把大学生培养成为有思想, 有道德, 有理想, 有文化的, 适应社会需要和发展的接班人。
参考文献
[1]黄蓉, 宋春宏.思想道德修养[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.
[2]王小锡, 王建华.高等思想政治工作概论[M].南京:南京大学出版社, 1997.
[3]杨振斌, 冯刚.高等学校管理者培训教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.
[4]郭素, 刘畅.略论高校辅导元素质与当代大学生思想政治教育[J].内江师范学院学报, 2010, (11) .
二元道义逻辑研究 第2篇
道义逻辑是逻辑学研究的新领域,二元道义系统的提出时间更短,因此,国内的逻辑研究者对之较为陌生.为此,本文首先对二元道义系统产生的`一些情况进行考察,分析其产生的原因,接着对主要的道义系统进行了详尽的剖析,指出其优缺点.最后,对现存的二元道义系统存在的不足进行了总结.
作 者：陈锐 作者单位：西南政法大学,新闻系,重庆,400031刊 名：黔南民族师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF QIANNAN NORMAL UNIVERSITY OF NATIONALITIES年，卷(期)：24(2)分类号：B815.9关键词：道义逻辑 道义逻辑标准系统 二元道义系统 道义悖论 齐硕姆悖论
二元教育 第3篇
【关键词】城乡二元结构；教育；社会分层
改革开放以来，城市教育相比于农村教育一直是国家教育优先发展的对象，在重点学校、择校等环境下，农村学生再难以通过教育来实现身份的转变和社会流动。有调查显示，受教育程度是影响个人地位的最主要因素。在教育的社会分层功能方面，城市和农村呈现出不均衡的二元结构。
一、教育的社会分层功能概述
教育的社会分层功能是教育的重要功能之一，人们通过受教育来实现社会层级的流动。学校教育通过制度的安排将来自不同阶层的人员安插到相应的社会位置上，而且随着知识经济的发展和工业社会的发展，学校教育在促进社会成员的社会流动方面起着更为重要的作用。
（一）由先赋性因素到自致性因素
在过去传统的自然经济时代，社会分层的标准主要是家族声望、门第高低等继承父辈的先赋性因素而决定，如今教育已经取代先赋性因素并成为社会流动、分层的决定性因素。市场经济条件下，个人的流动、晋升已然从计划经济时代的出身、背景转而倚重个人的实力，社会成员的自致性因素更为重要。如此一来，通过教育来提升自己进而实现向上流动成为主流，决定社会流动的因素也由先赋性因素到自致性因素。
（二）教育成为向上流动主要方式
建国以来，我国的发展路径更加的重视工业和城市，农业和农村的发展相对滞后。城市和农村日益分化鸿沟持续加大，加之种种外部因素阻碍，农村人口难以在城市中立足，即使成为城市的贡献者者也很难融入城市，农民提升社会地位的难度加大。
由此，对农民来说通过教育来实现向上的社会流动，是改变其身份、地位的唯一渠道。对农村孩子来说，教育是融入城市和提升地位的唯一道路选择。
二、农村教育社会分层功能弱化的原因
（一） 教育制度的城市化中心倾向
改革开放以来，以城市教育为中心的发展战略使农村学生通过教育实现向上社会流动受制于国家政策，教育资源在城乡之间的分配严重失衡。研究表明，重点高中学生的家庭背景存在严重的阶层分化，私营企业主家庭背景的学生在重点高中生中所占比例为11.79%，明显高于他们在社会总体中所占的比例，个体工商户所占比例高出了9.57%，相反，来自农民家庭的学生比例比该阶层的社会比例低了44.83个百分点。城市的重点高中因其具备了优质教育资源，毋庸置疑为学生和家长的所青睐，但是高额的择校费以及农村的薄弱的基础教育水平使得只有少数农村学生能享受重点学校教育资源。
（二）高等教育大众化
1999年起连续多年的大规模扩招致使自2000年以来我国高等教育步入大众化阶段，大学生就业形势日趋严峻，其就业率和起薪逐年降低，“大学生蚁族”、“大学生与农民工工资趋同”等现象表明高等教育难以为底层青年实现向上社会流动开辟道路，高等教育的社会流动功能趋于弱化。高等教育大众化导致文凭的竞争力变弱，高等教育之于农村学生的地位价值下降。农村内部产生“新读书无用论”之说，正因为进入普通院校难以改变底层地位，直接导致农村家庭对高等教育失去了热情。
（三） 教育制度改革的市场化
20世纪90年代以来，教育制度改革逐步市场化，学生之间的竞争不只反映在是在学习和能力上，更多的也反映于其所掌握的教育资源、人脉关系等等。同时，个人教育、职业与社会地位的相关性由成熟的劳动力市场决定，但是当前市场机制形式上的平等不但没有消除农村学生在教育和职业选择中的不平等，甚至使这种不平等更为加强，农村学生通过教育向上流动的机会也大大降低。
三、平衡城乡教育社会分层功能的新选择
（一）坚持公平教育价值取向
要改变教育社会分层功能的二元结构，其关键在于充分发挥政府的再分配功能，从制度上保障教育的公平性。传统教育制度的设计过程中忽视了不同学生的的学习能力和学习目标，致使教育功能与学生期望不对等。农村学生与城市学生对教育功能的期待不同，他们希望能够通过教育融入城市并提高自己的社会地位。学校对于农村学生来说应提供两个方面的帮助，一是为农村学生未来的城市生活提供知识和素养支撑；二是能为成绩优异学生提供良好教育实现其社会地位的提升。
（二）试行偏远农村移民搬迁的新方向
教育对农村学生向上流动的功能越来越弱，其中最主要的原因就是城乡二元结构导致的教育的二元结构。
我国自2001年正式开展撤点并校，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，应“因地制宜调整农村义务教育学校布局。”农村小学和教学点“要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学。”许多地方的教育部门在执行中忽略了“方便学生就近入学”的前提，对农村小学开展“一刀切”式的撤点。一些偏远地区学生上学路途遥远，安全隐患增加使得其辍学率不断增高。农民搬迁是解决农村教育问题的新思路，在全国设立试点是可行之道。2011年5月，陕西省启动陕南移民搬迁工程，计划用10年时间把居住在地质灾害易发区的240万山区群众搬迁转移到安全宜居地带。工程实施以来取得了重大进展和成效。调查显示，55.4%和35.5%的移民在搬迁后认为子女教育条件得到极大改善和有所改善。在教育二元结构下，偏远山区农民搬迁到城镇有利于子女享受与城镇学生同等教育资源，再辅之于国家政策的扶持才能在实现教育公平的前提下发挥教育对农村学生向上流动的功能。
参考文献
[1]陆学艺，等.当代中国社会流动[M].北京：社会科学文献出版社，2004.187，192.
作者简介
城乡二元结构下的农村教育弱势分析 第4篇
一、农村教育落后二元经济的掣肘
教育事业的发展依靠经济作为后盾, 但在历史乃至今日的长期城乡二元经济发展制度下, 农村资源受城市的剥削, 发展被严重束缚。新中国成立后在城市发展重工业, 实行各种福利制度, 同时以“统购统销”、农业税等方式大量掠夺农村资源, 却又严格限制农村人口向城市流动, 农村的发展一度陷入停滞甚至倒退。待改革开放后, 业已严重落后的农村又饱受市场经济大潮的冲击, 发展举步维艰。直至今日, 中国大部分地区城乡间发展仍然呈两极分化。在此情况下, 农村教育当然发展无力因为二元教育财政下的农村教育几乎是自力更生。
1. 城乡二元教育财政体制。
在中国教育二级财政体制下, 2001年之前农村教育 (主要是义务教育) 管理下放到乡镇一级 (1) , 本应由各级政府承担的经费投入转嫁给了乡镇和村, “城市是财政出钱, 农民是自己买单”。因为贫困地区乡镇的财政收入几乎都依靠农业税, 因此农村教育负担就转嫁到农民身上。在农业税之外还要缴纳教育费附加等, 最后还需缴纳义务教育的学费, 农民实际负担了义务教育的大部分成本。即使在2001年, 全国普通小学和普通中学在生均教育经费、生均预算内经费、生均公用经费、生均预算内公用经费等指标上城乡差距也十分明显。详见下表:
单位:元
(资料来源:周世杰《城乡二元结构下我国义务教育投资的差别研究》, 苏州大学, 2007)
由上表可以清晰地看到, 农村义务教育所获得的各项政府性资金投入都大大低于城市, 其差距的幅度在39.14%~70.52%, 两者相比差距比较大。
2001年国务院提出基础教育要“以县为主”, (2) 但在此政策下, 大量实地调查均显示, 上级转移支付资金无力支持农村教育的发展, “特别是欠发达地区的县级财政根本无力承担确保农村教师工资足额按时发放。在此政策影响下, 城乡教育依然呈现二元发展的态势。据统计, 2003年, 农村普通中学生均经费支出1210.75元, 比上年增长了7.22%, 仍只有全国普通中学生均经费平均水平的55.89%;农村普通小学生均教育经费为1058.25元, 比上年增长了10.97%, 也只有全国普通小学生均水平的81.68%, 2004年, 全国普通小学生均预算内教育经费的平均水平为1159.21元, 而农村地区平均为1035.27元;全国初中生均预算内教育经费的平均水平为1296.13元, 而农村地区平均为1101.32元。农村地区生均预算内教育经费支出均低于全国平均水平。
在二元经济发展政策下被盘剥致贫的农村, 教育上依然囿于城乡二元制度而难以发展。城乡有别的二元制度导致了农村教育的节节落后。我国目前农村小学和初中的教育资源和办学条件与城市相比, 无论是在校舍建设、试验设备和图书, 还是师资、课程设置、教学要求等方面, 均存在很大差异。
2. 农村学校教育的落后。
农村经济发展落后的同时上级财政支持乏力, 导致农村教育设施水平普遍较低, 与某些兴建“豪华小学” (3) 的城市形成鲜明对比。
由于农村地区地方财政赤字严重, 农村义务教育经费无法保障, 农村义务教育学校校舍长期得不到修缮, 致使危房发生率持续增加, 并在很多地区酿成了严重的后果。笔者2011年5月调查的河南南部某乡镇中学里, 仍沿袭十年前的教学条件, 没有图书室, 没有电教化设备, 甚至连早已破损的黑板都没有更换过。而当地一所农村小学情况则更甚, 已使用逾二十年的教室没有资金修缮, 学生就在危房里上课。其附近的一所小学几年前曾因危房发生过一次安全事故。
农村教育在硬件方面严重落后于城市, 软件师资也同样如此。有学者对广西桂林市城乡义务教育师资情况进行调查发现, “虽然城乡教师素质的差距在不断缩小, 但是城乡师资力量不均衡的现象仍然存在, 主要表现在城乡教师学历结构、职称结构、学科结构及优秀教师比例等方面仍存在差距”, 相比城市学校, 农村学校的教师现有学历及第一学历均普遍较低, 具有中级职称教师的比例明显偏低, 优秀教师匮乏, 等等。因为农村的低福利和落后的基础设施建设, 难以吸引优秀师资, 导致大量外流。基础设施和师资这两个核心条件落后严重制约了农村教育水平。
因为升学考试的需要和师资的匮乏, 在义务教育阶段, “语数外”等“主课”外的其他课程得不到重视, 导致农村学生在后继教育中的落后。这只是学校教育的落后, 而更影响农村学生发展的却远不止这些。研究表明, 影响学生学业成就的首要因素是家庭, 而二元经济制度下的贫困农村, 家庭出身以及家庭教育的缺失更导致了农村学生与教育起跑线的距离 (暂且不论农村学前教育的缺失) 。
3. 农村家庭教育的缺失。
教育社会学的研究表明, 学生的学业成就很大一部分受到家庭出身, 父母受教育水平等因素的影响。“不论儿童接受过多长时间的学前教育, 他们在小学一年级的成功似乎与其社会出身关系密切”, “实际上, 儿童初等教育的展开受其父亲的教育水平影响甚于职业的影响至于儿童的学业成功, 重要的是家庭拥有进行最基本教育的存货’”。而农村学生基本都来自于文化水平普遍不高的农民家庭, 能给予子女的家庭教育又很有限, 子女在学期间也没有能力对之进行有效引导。更严重的是, 农民大量外出务工, 更没有时间和精力督导子女的学业, 而且农村以及农民家庭的现实条件, 也无法像城市一样为子女安排家教。所以, 单从家庭教育这一方面来看, 农村学生在进入学校教育之前以及在学期间都不断落后于城市学生。
如此种种, 教学设施、师资、家庭等条件都落后于城市的情况下, 农村教育的落后也就因此而注定。然而, 现行的教育体系下的文化歧视让这种落后更是雪上加霜。
二、农家子弟学业困难一元制度下的文化歧视
在城乡二元经济制度下, 农村经济落后;加之城乡二元教育发展机制, 导致农村教育的贫困, 农村学生很难获得优质教育资源, 其学习效果注定较城市为差。但在此种情况下, 城乡之间却采取以城市为导向的一元教育内容、方法以及考核方式等。导致城乡学生间明显的不公平竞争, 在这种制度化的歧视下, 农村学生在学业成就上的失利俨然业已注定。
中国各个地区的基础教育不分城乡, 使用统一教材, 统一教学大纲, 统一考核标准。而这一切都出自城市人之手, “无视城市和农村在教育环境、教育资源上的巨大差别, 主要以城市学生的学力为依据制定, 学科教学的深度、难度, 连城市儿童也普遍不适应, 农村的孩子更是难以适应”。而且, 已有研究表明, 单一模式的课程内容以城市文化为导向, 而忽略广大农村的复杂文化, 甚至存在对农村文化的歧视。
首先, 对现行义务教育通行的《语文》教材进行分析发现, 总体上反映城市生活和场景的课文和插图多于反映农村生活。这在一定程度上影响未经历过城市生活的农村学生对课本知识的有效理解。比如课本中介绍上海东方明珠塔, 那么对于生活在上海甚至住在东方明珠附近的学生来说, 接受课本上的知识显然效率更高且效果更好。与此相似的, 在以城市文化为导向的课本里, 公园、动物园、少年宫、游乐场、摩天大楼等城市符号对于农村学生来说都显得飘渺而陌生 (即便是在电视上见过) , 这在很大程度上影响其对课本知识的吸收。
其次, 在教材中体现出的城市导向的城乡二元文化里, 存在对农村文化的歧视。通过对义务教育教材的分析发现, 反映城市文化的内容一直传递着“先进”的气息。城市代表着“现代化”, 而农村则往往意味着贫穷和落后。比如讲到“《相信科学不迷信》、《不要上当受骗》这类以告诫、禁止、劝说为主旨的文章, 多以农村为背景, 如头系方巾、身穿红绿碎花棉袄、正在烧香拜佛的农村妇女, 一手舀起铁桶里生水、一手从瓜架上摘了黄瓜就嚼的农村男孩;《要关心国家大事》、《改革开放谱新篇》这类以颂扬、提倡为基调的课文, 则以城市为依托, 如一老一少坐在沙发上, 周围是茶几、彩电、盆景等, 高楼耸立、立交桥交错的深圳特区”。在这种主流教材思想的影响下, 农村孩子会对自己的文化产生鄙夷, 甚而为自己的出身感到自卑。
以上可部分解释缘何农村学生在文化课上投入时间往往超过城市学生, 但成绩却较差。这就是因为城市导向的教育内容更对城市学生的“胃口”。
最后, 及至“高考”这一农家子弟的“命运转换器”亦是出自城市人之手, 仍然以城市为单一导向, 农村和城市的学生都面对着同样的考核内容和方法, 但“具有较少文化资本的个体与那些文化优势者面临同类的选拔, 必须做的同样好而不管其文化上的障碍, 这意味着他们必须做得更多”, 因而农村的学生在前期教育条件低下的情况下必须付出较之城市学生更多的努力。与此同时, 高考的考查内容, 尤其是语文试卷中“存在着一定程度的文化偏向, 从而不利于农村考生”, 比如“内容较多地反映城市生活”, “考试对语言、文字的要求非常规范, 完全排斥口语和乡土的、不规范的东西”, 等等。如此, 农村学生在一元的选拔制度面前明显处于弱势地位。
三、结语
在城乡二元经济体制的历史安排下, 农村饱受城市的盘剥而发展落后。改革开放后的市场经济更使得城乡经济差距进一步拉大。与此同时, 以城乡二元教育财政为代表的城乡二元教育发展体制更将农村教育推向自力更生、自生自灭的境地, 从而导致落后经济条件下的农村教学设施以及师资都严重落后于城市, 造成农村学生受教育条件的弱势。
然而, 以城市为导向的一元教育体系让农村学生进一步滑入不利境地。城乡统一的教学内容、教学大纲和考查标准等, 无不使本已处于弱势的农村学生面临一元教育体制的“合法”淘汰。并且, 以城市主流文化为导向的教育内容, 以城市学生为参照的考查标准, 则进一步给农村学生设置了教育障碍。
二元体制与一元教育对农村学生影响是显而易见并且深远的, 大量农村学生因为教学难度过高而难以胜任学业, 进而导致厌学甚至辍学。严重阻碍了农村学生向上流动的渠道, 从长远来看有害于农村发展, 亦对整个国家发展不利。如果说农村的自然条件很难改变, 那么作为人为的二元制度安排是可以而且应当改变的。
近年来一系列农村教育政策的颁布和实施, 以及2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对城乡二元教育发展的问题给予了一定的重视, 如“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制, 在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜”, 但具体的落实仍需要政府部门给予足够的支持。
摘要：新中国成立后, 在城乡二元经济体制的历史安排下, 农村发展滞后。改革开放后的市场经济使得城乡经济差距进一步拉大。与此同时, 以城乡二元教育财政为代表的城乡二元教育发展体制, 使农村教育资源发展严重落后于城市。而以城市为导向的一元教育体系让农村学生进一步陷入困境。以城市主流文化为导向的城乡统一教育内容, 以及以城市学生为参照的考查标准, 更给农村学生设置了教育障碍。在“二元”的压制与“一元”的排挤之下, 农村教育始终处于弱势地位, 落后也就成为一种人为的必然。
关键词：城乡二元结构,农村经济,农村教育,弱势
参考文献
[1]焦建国.农村教育与二元经济社会结构--城乡教育比较与我国教育当前急需解决的问题[J].学习与探索, 2005, (3) :171-178.
[2]周世杰.城乡二元结构下我国义务教育投资的差别研究[D].苏州大学, 2007.
[3]葛新斌.农村教育投入体制变迁30年:回顾与前瞻[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2008, (6) :82-88.
[4]杨东平.中国教育公平的理想与现实[M].北京:北京大学出版社, 2006.
[5]席广涛, 陈春霞.义务教育阶段城乡师资配置均衡问题实证分析[J].基础教育研究, 2009, (4) :3-5.
[6] (法) 玛丽·杜里-柏拉, 阿涅斯·冯·让丹.学校社会学[M].汪凌译.上海:华东师范大学出版社, 2001:27-28.
[7]余秀兰.中国教育城乡差距-一种文化再生产现象的分析[M].北京:教育科学出版社, 2002.
[8]Bourdieu, Pierre, Passeron J.Reproduction in Education, So-ciety and Culture[M].London and Beverly Hills:Sage Publications, 1977.
城乡二元结构 第5篇
摘 要:城市是一定区域政治、经济、文化中心、在推进城乡一体化进程中,加快城镇化进程,是非常关键的环节。文章从分析历史文化名城承德城市建设存在问题入手,提出了加快城镇化进程的思路与方法。确定加快城镇化进程,必须明确城市发展方向、目标与措施,对城市特色进行准确定位扩大城市规模,调整功能分区,建设新区,打造建筑特色建设绿色城市的基本思路。
关键词:城镇化 城市特色 城市定位 经营城市 绿色城市
城市的涵义是一个历史范畴,是生产力发展的产物,是一定区域政治、经济、文化中心。城市的根本特征,在于它的地域空间的集聚性。现代城市集聚了人口,集聚了科学和文化,集聚了社会活动。加快城镇化进程特别是加快以中心城市建设为主的城市建设是促进区域经济发展的有效途径,是实现城乡一体休的必要保证。承德市是国家首批24个历史文化名城之一,全国44个重点风景区之一,是我国十大风景名胜之一,避暑山庄、外八庙又被列入世界文化遗产名录,丰厚独特的历史文化与风景名胜资源,使得承德市具有得天独厚的旅游开发与文化研究价值,也使城市有了一个良好的发展基础。
一、城市化进程中存在的主要问题
1、市行政区划分的不尽合理是首要因素。由于城市区划不尽合理,城市规模过小,对经济拉动不强,造成城市功能不全、经济辐射不够,纵观承德经济发展的历史,之所以经济欠发达,原因很多,其中城市区划不合理、功能不全、规模过小是一个很重要的原因。正因为城市区划不合理,限制了城市外延的发展,阻碍了城市功能的发挥,致使一些中小城市不应有的城市病过早在承德出现,并且已成为制约城市发展的主要矛盾。
2、城市规划对城市建设的引导作用不强。突出表现在城市总体规划实施缺乏统一性、计划性,城市建设存在一定的随意性。很多县区城市基础设施建设项目的确定,不是根据市总体规划,而是凭小区域利益、部门利益和长官意识,造成城市建设出现短期行为,甚至存在改变城市建设用地性质的情况。
3、建筑设计思想不活跃,城市建筑形式呆板、色彩不鲜明、风格不突出,缺乏生机和活力。从全市建筑总的格局看,仍没有摆脱直线加方块的模式。
二、城市建设发展方向、目标与措施
(一)对城市特色准确定位
1、城市的个性是一个城市独具的魅力所在,是城市的标志和城市的名片,每一座城市都应有自己的特色。从承德城市形成的历史看,避暑山庄及其周围寺庙,就是城市之魂,是城市之核心。因此,城市建设必须紧紧围绕山庄外庙,烘托山庄、外庙,一切影响、破坏山庄、外庙,影院景观的建设活动都必须停止。城市的各类
建筑,应以突出山庄外庙,为出发点,与山庄外庙,融为一体,相得益彰,丰富和弘扬山庄外庙的内涵。
2、加快城市的建设与发展,就必须明确城市建设方向和目标,对城市进行准确定位。根据承德城市的自然、地理状况,结合中央、省对承德城市发展的总体要求,对城市定位为:建设以避暑山庄及其周围寺庙为核心的山水园林城市。城市性质定位突出以避暑山庄及其周围寺庙为核心,是承德城市形成与发展的历史决定的,城市建设一定要紧紧围绕保护、突出、烘托山庄及其周围寺庙而进行,只有这样才能抓住城市的魂。
3、承德的城市结构为带状分散组团式的布局,城市的性质和发展方向确定以后,在城市建设中,要突出城市的特点,从城市的总体空间布局,到局部地段建筑的群体设计和重要建设的单体设计,不但要科学合理,而且要注意艺术水平,深入了解城市自然景观资源,详细研究城市历史风貌,突出体现承德特有的清代历史文化、藏传佛教文化、多民族文化、塞外风光等特色,充分发挥自身优势,精心构思城市建设,形成鲜明的城市个性。
(二)打造承德建筑特色,为后人留下城市建设可循之则
城市建设总体思路和城市建设的目标确定之后,要坚持数年、数代、逐步形成承德的建筑风格与特色。相关专业部门要认真研究城市经济政治文化现状,地域特点、历史沿革,城市个性。城市设计要以避暑山庄及其周围寺为核心,以建设山水园林城市、国际著名旅游城市以及京津后花园为目标,以清代历史文化、藏传佛教文化、多民族文化、塞外风光为主基调,充分体现清王朝陪都、清代全国第二政治中心的特点。表现历史与现实相融合、古典风格与时代风貌、人文和自然相统一的特征。应确定承德各类建筑的主色调,逐步形成独特的城市建设风格。
(三)大打生态牌,建设绿色城市
在全国众多的城市之中,承德是以避暑山庄及其周围寺庙而闻名国内外。避暑山庄独特的造园艺术,市域内众多的生态旅游资源,为我们建设绿色城市提供了得天独厚的条件。城市绿化建设投入少、见效快,是建设生态型城市的一条有效径。目前,我市在绿化建设上,存在很大差距,市区除山庄绿化外,城市绿地较少。空出规划的“龙头”作用,采取多层次、多品种、多形式布局,以城市公共绿地为重点,以道路绿化为网络,以单位庭院、居住区绿化为依托,以街头绿化为点缀,坚持绿化与美化同步,平面绿化与垂直绿化相结合,全方位提高城市绿化的水平与档次。
三、采取经营城市的原则,拓宽城建融资渠道
积极探索“经营城市”的新路子。在职市经济条件下,城市本身不仅具有价值,而且经营得好还可以增值。我们应按照发展社会主义市场经济的要求,转变观念,深化改革,走“经营城市”新路子。这既是解决城市建设资金不足的有效措施,更是不断推动城市上规模上水平上档次的重要途径。一是政府要对拟开发建设的土地一级市场实行垄断经营。垄断土地一级市场,一方面有利于城市规划有效实施,另
一方面也能筹集一笔巨大的建设资金,为城市发展备足后劲。二是政府要统一经营城市地下公用设施,从根本上避免目前普遍存在的因多头建设多头建设多头经营而出现的“开膛破肚”现象。三是利用市场机制开展资本经营。比如运用好市场经营权、城市公共广告空间使用权、城市各种设施及地名冠名权。主要应用的方式方法:
(一)采取与国际接轨的方式建设城市基础设施
城市建设最大的制约因素仍然是资金。要将城市新增资本(城市基础设施建设项目)归集分类,逐步开放市场,积极采用国际上通用的BTO(建设、交还、经营)、BOT(建设、经营、交还)、BOO(建设、经营、享有)方式动作。
BTO,项目由私营公司投资建设,并根据合同,在建成后交给政府。政府再把设施出租给私营公司经营。私营公司通过使用费回收投资。BOT,项目由私营公司投资建设,并根据合同,在建成后的一定年限内享有使用权,通过使用费回收投资。期限一到,则把所有权交还政府。BOO,项目由经营公司投资建设,并根据合同,在建成后的一定年限享有所有权和使用权。这样做,私营公司乐于长线投资和追加投资。
(二)坚持公平竞争
城市公用事业建设不走市场化的路子,其结果只能是企业亏损,财政不堪重负,公用事业发展进入死胡同。要按照“行业管、社会办”的原则,建立公开的市场准入制度和经营许可制度,在管住管网和线路的前提下,即目前除供水、排水、供热、燃气的管网等大型项目必须由国家控股外,其余城市市政公用行业项目,都允许或者鼓励社会资本和私营企业投资,使各种经济万分和经济组织在“公开、公平、公正”的基础上参与竞争。
(三)盘活基础设施存量
就城市建设而言,盘活存量就是围绕产业化经营,盘活城市实物资产,使城市基础设施资本由实物形态转化为价值形态,把“死钱”变成“活钱”,实现以资产换资金,以存量换增量。一是将项目的特许权出让和转让。二是对附属在基础设施上的廷伸性资源的经营。三是积极推进城市基础有偿使用和有偿服务。
(四)深化市政公用事业改革
二元相对平衡管理 第6篇
世界万事万物皆由阴阳两个元素构成，当阴阳两个元素相对平衡时，事物就会稳定、协调、健康地运行。
那么，什么是阳？什么是阴？强力的、动态的、向上的、亢奋的、开放的、积极的因素，称之为阳。柔弱的、静态的、向下的、平静的、收敛的、保守的因素，称之为阴。
根据《周易·系辞》所载，以下都属于阴阳关系：天地、日月、暑寒、刚柔等，其他还有：进退、伸展、贵贱、男女、君子与小人、有无、虚实……依次类推。古人认为，万事万物分阴阳是宇宙的本原和本质。
当把这种阴阳论应用于企业管理时，我们会发现：为达到某种管理目的，企业一般都会采用最有效的措施。但随着这种措施力的增加，效果也越来越明显，但副作用也会随之越来越大。而且，这种副作用常常会干扰或阻碍了管理目的的实现。减少副作用的措施一般有两种：一种是减弱该措施的力度，但随着副作用减少的同时，正面作用也在减少，这种方法就是中庸之道。另一种方法是寻找特性相反的措施来抵消前一种措施的副作用，这就是二元相对平衡。
实际上，如果把二元相对平衡应用于管理与营销工作中，将给我们带来解决实际问题的一些新方法。
二元相对平衡与企业管理
阴阳平衡与企业管理是息息相关的，运用阴阳相对平衡的观点指导管理，可使工作变得更严谨、有效。下面，我列举一下其中的部分关键词：(见表1)
通过表1，我们可以发现很多问题。在此，我作部分说明：
一个组织，如果一味地依靠利益机制来调动人的积极性，就会培养出斤斤计较、本位主义、短期眼光等不良风气，严重阻碍了组织目标的实现，所以要靠组织文化建设，即思想工作来平衡利益机制的弊端。由于利益机制是强烈的，思想工作是轻柔的，故前者为阳，后者为阴。
放权是一个组织发展壮大所必需的措施，但没有监督的放权，其结果是可怕的，这样会导致权力的滥用。因此，必须通过控制系统的建设来平衡放权的弊端。实际上，控制系统越有效，放权程度就可以越大。
在一个企业，开拓性人员和稳定性人员要并用，前者的作用在于把事情做好，但是他们的弊端是跳槽倾向大，后者的作用在于防止把事情做坏，他们主要是保障企业在开拓性人员不断跳槽情况下的稳定性和连续性。
一个企业当然要以多劳多得为主导思想，但所有的工资都是多劳多得的形式，就会培养出强烈的短工意识，人员凝聚力会非常差。大家会有强烈的拿一分钱干一份活的思想，人员跳槽率也会非常高。比如销售人员没有固定工资，全部靠业务提成过日子，那么人员流动率就会很高，而且会很难指挥。福利是不与劳动贡献挂钩的收入，它的作用在于建设大家庭的组织文化，提高企业的凝聚力，降低人员的流动率，所以大锅饭与多劳多得都是必不可少的管理方式。
一个组织当然需要很多的谦谦君子，但谦谦君子太多组织就没有活力了，适当地养一些小人，可以激发组织活力，使组织处于一定的紧张状态，而且任何一个组织都有一些需要小人去干的事情，这些工作是君子干不了的。
总之，在企业的管理中，所有重要环节都要做到两个特性相反的东西共存，即阴阳共存。这样，企业管理才能搞好。
其实，在管理实践中，可以无限分阴阳，以至无穷。(见图1)
人的行为无非受两个因素的调控：一是利益，人都有趋利避害的特性；二是思想，只要思想认为应该这样做，即便是有害无利也会这样做。比如军队中的士兵，“军人以服从为天职”的观念已经深入士兵的心灵深处，故一声令下，即便是枪林弹雨士兵也会向前冲锋。此事当然不会对士兵有利，所以调控人的行为不能仅用利益机制或仅用思想工作(又称组织文化建设)，应两项并进。仅用利益机制会导致员工欲望泛滥、斤斤计较、短期目光严重。另外，利益机制是通过规章制度实现的，而规章制度是永远存在漏洞的，只要员工专心去钻漏洞，必然可以找到漏洞。因此，其关键是通过思想工作，使其不想钻漏洞。当然，仅仅实施组织文化建设又显空洞，故组织文化建设必须伴随利益机制建设同时实施，方可平衡掉仅实施利益机制刺激所带来的弊端。其中，利益机制代表的是强力、活跃，为阳性因素；思想工作则代表了柔弱、收敛，为阴性因素。
目前，组织文化建设的重要性已被部分企业家所认识，但许多企业在进行组织文化建设后，发现企业工作氛围和风气虽然有所改善，但是仍旧很不理想。造成这种状况的原因有很多，其中一个常见原因是：只重视建设好思想，没有同时着力去消灭坏思想，结果好思想因受到鼓励在增长，坏思想由于没受到打压，仍有相当市场。建设好文化是张扬开放因素，是阳性因素：消灭坏文化是内向收敛因素，是阴性因素。这就是在组织文化建设这个阴性因素下的再分阴阳。
薪酬的下一层面可分为阳性的考核工资和阴性的固定工资，考核工资根据绩效确定，固定工资包括基本工资、工龄工资、职称工资、学历工资、岗位工资等，与当前工作好坏没有明显的关系(当然，从长期的角度而言，固定工资也与工作好坏有关)。如果全部实现考核工资而无固定工资，最大的缺点就是没有安全感。而全部实施固定工资，弊端也显而易见：培养懒人。如果在考核工资中再分阴阳，以工作效果或工作贡献为指标的考核则具有阳性特质，如销售提成、计件工资等：以影响工作效果的原因为考核指标的考核称为阴性因素。一般而言，工作效果=工作能力×工作态度。如果把工作原因再分阴阳，则工作能力为阳性因素，工作态度为阴性因素。如果有兴趣，可以无限分阴阳，以至无穷。
实际上，阴阳无限可分的分法不是唯一的，因为阴阳划分的方法会随着目的而变，也就是说，同一件事情的目的不同，划分的阴阳也会有所不同。划分的层次取决于需要多大程度的完善管理，划分的准确性决定于划分者的悟性和理锯能力。在这里要特别提醒的一点是，在实际管理中，无需把所有层面的阴阳都平衡起来，按照中医的理念：病急则治标，病缓则治本，总体上需要标本兼治，因此，总的原则是：事急则先平衡影响面大的，失衡的阴阳。事缓则先平衡影响面小的，失衡的阴阳，故处理事务有轻重缓急之分。有时，一些细小层面的阴阳失衡，可置之不理。
在企业管理当中，也存在着重阴必阳，重阳必阴的现象，或者阴阳极端不平衡导致阴阳解体。比如在企业中，建立规章制度太多，就会堆积大量过时又不符合实际的规章制度，使得员工无法遵守，导致整个规章制度的严肃性下降，使得应该遵守的规章制度也无法遵守了，最终导致全体规章失效，这就是重阳必阴。
二元相对平衡与市场营销
在市场营销中，运用阴阳相对平衡的观点指导工作，也可以使市场营销工作更系统、严密、有效。下面，我列举部分内容：(见表2)
所谓显性意识，就是个体自己知道的意识。显性意识营销就是以满足客户自己知道的需求为核心进行的营销；所谓潜意识，就是个体自己不知道或难以察觉的意识。潜意识营销就是以满足客户自己不知道或难以察觉的需求为核心进行的营销。比如，有很多女性很喜欢吃话梅，但是肥美的话梅却不讨人喜欢，这是因为肥美的话梅有褶皱，在女性的潜意识里往往把它当作皱纹的体现，所以在做宣传的时候，就可以强调话梅有美容的作用，这样会使话梅更讨女性喜欢。在实际运用中，发现潜意识需求的方法有黑灯座谈会、投射法、幼儿法、联想测试等。
就销售系统的组织结构而言，大多数企业将销售部与市场部分开设立。销售部的职能是：销售产品、回收账款、管理中间商。其主要特征可以概括为：进钱。市场部的职能是：广告宣传、公共关系、营业推广、市场调查，目的是为建立品牌，建立良好企业形象。其重要特征可以概括为：花钱。实践证明，用钱特性相反的部门共存，会使销售工作更容易做，销量更大。
企业在爆发价格战时，大多数民用品企业的常规思路是降价应战，但是用阴阳平衡的方法应战，效果好的概率会更大，即主打品牌不降价，推出第二品牌低价应战。对手降低多少，第二品牌随之降价，这样就会损失最小或利润最大。因为主打品牌一旦降价，就会损失高端客户，而且很难价格反弹，所以利润损失将会很大。实践证明，二元相对平衡价格战不失为一种较好的思路。
财务性促销与形象性促销也存在着二元相对平衡的问题。所谓财务性促销就是以让利为特征的促销，如打折、有奖销售等；所谓形象性促销就是以提升形象为目的的促销，如培训目标客户、发行内部刊物等。财务性促销的特点是见效快、见效期短、负作用大，会破坏品牌形象，降低品牌价值感；形象性促销的特点是见效期长、见效慢。如果纯粹搞财务性促销，短期有效、长期有害：如果仅做形象性促销，见效太慢，企业财力可能跟不上。而最好的促销方式是：财务性促销与形象性促销齐头并进，两者相对平衡。
最后，我需要补充的是：什么样的程度才算相对平衡呢？一言以蔽之，就是要相对到基本上可以抵消对立面的副作用就可以了。所以在阴阳中，可能有强弱，也可能阴阳力量相等，到底最佳状态是什么呢？这取决于可抵消对方副作用的程度是否做到了基本抵消。
(文章编号：20309)
职业教育发展与新专业的发展二元制 第7篇
近年来, 我国中等职业教育出现了滑坡的趋势, 那么, 如何才能摆脱目前的困境?资料表明, 即使科技发展的今天, 在西方发达国家, 中低技术产业在整个国民经济中仍占有主导地位, 这些国家经济之所以能够高速增长, 除了高水平的科研队伍外, 还拥有一支高素质的、熟练掌握现代化技术的劳动大军。美、日、德等国经济迅速增长, 美国高等教育中很大一部分是社区学院的职业教育, 而德国则一直自称职业技术教育是他们发展经济的秘密武器。在德国, 博士、硕士可能找不到工作, 而职业学校毕业生失业率却不到2%。而据对浙江、河北、湖北、山东四省的调查, 有34%的中专学校停止招生或撤销中专建制。农村职业教育的的衰竭现象更为严重。生源不足, 师资匮乏, 使职业教育发展面临着严峻的形势。为扭转这一被动和不利局面, 一方面, 需要遵循市场经济条件下职业教育的规律, 客观评价职业教育的外部效益和内部结构质量, 检验我们的观念和体制障碍;另一方面, 需要用新的思路、新的办法改革和发展这一关系国计民生的重要事业, 将职业教育的潜在需求转化为现实需求, 把职业教育做大做强, 以满足社会需求。21世纪对人才的需求是多样化的, 我们不仅需要培养高新技术人才, 也需要培养大批高素质的劳动者。因此, 我们应本着对历史负责的态度, 加快发展职业教育。在我国南方甚至大半个中国都需要技术人才, 但是由于高学历的升温, 导致职业教育艰难前行, 这样会导致教育的失衡, 从而引发更大的错误。
在我国社会主义市场经济的发展和国家建设中, 不仅需要改革创新的高科技人才, 更需要千千万万既掌握操作技术又有一定技术理论知识的新型员工。这就为我们的职业技术教育提出了一个新的课题和挑战, 我们应该在中国不断发展的大前提下完善我们的职业技术教育制度。在我国经济体制转型、产业结构调整的新形势下, 不断改革创新、增强自身的发展活力, 积极主动地适应经济社会发展的需要, 是职业教育生存和发展的根本。
长期以来, 我国的中等职业教育过分地强调专业技能的训练, 侧重于“一技之长”, 而相应的文化知识的学习被忽视。当前, 摆在中职学校面前的迫切任务是改革教材内容、课程设置、教学方法, 把文化知识学习提高到一个新高度。这样才能培养出更好的技术人才, 来适应市场这个激烈的竞争体制。
2新兴专业平面设计教育的二元制
在如此严峻的形势下, 职业教育为了寻求发展, 为社会提供优秀高素质的职业技术人才, 开设多元化的专业课程, 平面设计就是其中一个新兴的专业, 该专业具有一定的市场影响力、号召力, 能很好的学以致用。
人类为了记录自己的思想、活动、成就, 开始是利用一些不成熟的图画作为手段, 但是这些图画对于思想的表达能力非常有限、特别是对比较抽象的思维记录, 几乎是无能为力, 因此, 人类创造了文字, 自从有文字, 就有了文字的不同体现, 有文字编排的体现, 有加强文字说明能力的插图等等, 这个就是平面设计的开始, 所以, 平面设计其实是从人类开始利用文字记录自己的思想的时候就开始的一个活动, 贯穿了人类文明史的整个过程。
现代的平面设计是从19世纪开始发展起来的, 主要的刺激因素是现代机械化的印刷技术发展, 新的印刷技术给设计家开辟了一个崭新的天地, 提出了崭新的设计要求, 从而促进了设计的发展;设计的发展需要设计教育的支持。艺术设计教育可以追溯至德国的包豪斯学校, 包豪斯学校于1919年成立于德国, 是一所现代实用艺术设计学校。而我国的艺术平面设计教育起步更晚, 直至1998年, 国家教育部才正式定名为艺术设计专业学科, 而且仅仅在艺术院校和传统大学得以变革发展, 至于在职业技术院校中的艺术平面设计教育更是短暂。在这样特定的时代背景下。职业艺术平面设计教育缺乏科学的体系难以适应时代的发展。毕业生难以适应社会及企业的需求。现代的职业艺术平面设计教育仍受到传统的教学机制与教学观念制约, 仍过于强调学生专业技术的培养及技能的训练, 使学生闭门造车, 沉溺于专业技巧的借鉴中, 从而使学生缺乏实际的应用能力。
时至今日, 信息时代、实际时代、职业艺术平面设计教育应走校企合作的二元制道路, 只有这样, 中国的职业艺术平面设计教育才能掀开崭新的一页。
传统的艺术平面设计教育模式是忽视学生平时的实践经验, 把学生关在课堂训练, 直到毕业在即的最后一个月, 才让学生走到社会进行短期的实习, 在这种实习的过程中, 发现学生根本不适应社会和企业的现状需求了, 原因是长期处在封闭的训练中, 不了解社会, 企业的发展状况, 不能及时根据社会企业需要而进行调整自己的知识结构。而在国外就非常注重解决这方面的问题, 特别是德国的职业艺术设计教育更有独到的一面, 把校企合作罢在首要位置;合作方式主要有专题讲座课的教学形式和企业实习。所谓专题讲座课的教学形式, 是由企业提出个案要求, 由专业教师提出设计思路, 学生以几人一组的形式就此提出讲解与分析, 然后向企业方和专业教师阐述, 最后由三方共同商量确定个案专题设计及结题方案。由此锻炼学生的合作能力、分析解决能力、交际能力及表达能力。同时使学生能及时掌握社会、企业所需的设计潮流动态。德国的高等职业艺术设计教育更是注重企业实习, 学生到企业实习是实践教学的主要体现之一。学生到了企业、可以了解到企业工作环境、艺术生产基本技能, 参与企业的设计开发的工作, 从而锻炼学生的独立工作能力和社会能力;这样, 学生到了毕业后就不至于不适应企业现状而被淘汰, 德国的职业艺术设计教育体系是值得我国起步较晚的高等职业艺术设计教育借鉴的。
艺术平面设计是一门实用性学科, 艺术平面设计教育培养的学生应该是有实际应用能力, 而学生的实际应用能力不是由学生自己来评定, 也不是由教师来评定, 而是由社会、企业、客户来评定。如果学生毕业后到了企业工作而不能给企业解决问题、不能给企业带来利润, 那么企业将认为该学生缺乏实际应用能力, 不适合现状发展需要。
随着我国改革开放不断的深入, 市场竟争日趋全球化、企业也处在立体化的竟争状态。企业对艺术设计人才的需求也会更高。常有这样一种现象, 在人才市场招聘会上, 几乎所有的企业都标出应聘该职位的人员需有2至3年实际工作经验, 这说明企业对刚走出校园的毕业生缺少实际应用能力的信任感。在这样的时代背景下职业艺术平面设计教育更应该清醒的认识和调整自己的办学体系, 与企业合作, 联系培养出适应时代发展的人才。
我国尚处于发展中阶段, 职业艺术平面设计教育也刚刚起步, 我们应该根据实际情况, 脚踏实地探索出适合自己发展的教育体系, 万万不可照搬国外的教育体系。我想, 国内的职业艺术平面设计教育走与企业合作的道路应从以下几方面进行:
a.学校应与企业建立长期合作伙伴, 把企业作为第二个学习场所。学生在入学时, 首先到企业去, 了解企业的环境, 了解企业现在及将来所需要的专业技能, 这样, 学生就可以确定自己的学习目标。
b.学生到了第二年, 应该经常参与企业提出个案的设计, 点评。这样可锻炼学生的表达能力, 保持学生与社会、企业的接触, 得到合理的信息, 确定学习方向。
c.学生到毕业那年, 校方和企业方应该要求学生以一个准设计师的身份参与企业的设计开发工作, 锻炼学生的独立工作能力和社会能力。
学生只有不断的接触社会、企业、客户, 才能增强自己的创新意识, 包括新材料、新技术的运用, 以适应不断变化的设计潮流, 提高自己的应用能力。学校、社会、企业有义务为学生提供更广阔的学习环境, 以推动中国职业艺术平面设计教育的发展。
摘要：如何摆脱职业教育发展的滑坡趋势是一个重要的问题, 在遵守本国国情的基础上向先进教育模式进行学习, 以力图扭转这种被动不利的局面, 在注重一技之长的同时还要强化文化知识的培养, 有了良好的文化底蕴和理论知识才会更好的为实践作准备。对于职业教育中的新兴专业要结合实际因地制宜, 制定出符合市场规律的教育目标, 通过校企结合来达到培养出适应社会、满足企业、客户认可的人才。职业教育的产生是为了更好让学生就业, 创造价值, 因此职业教育要具有实效性, 为社会输送更多的高素质、高技术的蓝领人才。
关键词：职业教育发展,改革创新,平面设计,校企合作,实践应用
参考文献
二元教育 第8篇
一、城乡教育分治的形成与发展
古代中国, 无论城乡, 均以自然经济为基础, 经济发展水平较低, 社会分工也比较落后。这种经济上的同质性以及城乡间社会分工的落后性, 造成了城乡之间无差别的统一格局。在政治管理上, 自夏商到清末, 我国均实行“城乡合治”的管理体制。城乡之间也没有太大的差别, 两者均由官府统一管理, 市政和乡政并无严格区分, 处于合治的状态。这种城乡合治的管理体制下的城乡教育关系, 更多地体现为两者间无差别的统一。从先秦到清末近4000年的历史中, 中国历经几十个朝代的统治, 纵观每一个朝代所建立的教育体制, 城市只设官学, 而私学却遍布城乡, 而且分布也比较均匀, 并没有体现过多的城乡差别。学者费孝通与潘光旦曾经从地域分布上对清末950个贡生、举人和进士的出身进行了统计分析, 发现52.50%出自城市, 41.16%出自乡村, 另外有6%的出自介于城乡之间的市镇。可见, 此时地方科名的分布并无明显的城乡之别。[1]
近代以来, 随着近代化的推进, 传统上以农为主的自然经济逐渐瓦解, 国家权力的触角开始向基层社会延伸, 标志性的事件便是“文字下乡”和“法律下乡”。这种近代化的转向, 打破了传统上乡村自治的状态。国家权力向乡村地区的延伸过程中, 新式学堂是一个重要标志。新式学堂向乡村地区的嵌入, “不像在西方那样, 不仅不是一种保守的组织, 而几乎成了一种革命性的组织, 学校极大地促进了社会转型和变迁, 发挥了革命性的影响。”[2]更重要的是, 新学教育进一步加速了乡村精英离乡的步伐, 乡村文化由此衰落, 中国城乡一体的传统文化格局也由此出现难以弥合的裂痕。[3]由此, 我国传统上城乡一体的社会格局得以改变, 城乡分离的社会格局逐渐形成。就教育而言, “我国自改革教育制度以来, 偏重城市, 漠视乡村, 城市教育渐次发达, 而乡村间之教育则依然望尘莫及。”[4]城乡教育的发展逐渐有了差距。国家权力向乡村地区的延伸, 使中国的城乡关系发生了深刻的变化。城乡关系由此逐渐走向分离, 中国传统社会无差别统一的城乡关系也由此发生根本转变, 使得清政府开始酝酿城乡分治。1909年初, 清政府便制定《城镇乡地方自治章程》, 是我国历史上首次将城镇区域与乡的划分和管理组织以法律的形式区别开来。时至民国时期, 我国现代意义上城乡分治体制逐渐成型。
建国之前形成的城乡关系只是实现了初步的分离, 并没有达到对立的程度。“中国直到近代, 上流社会人士仍力图维持一个接近自然状态的农村基础。在乡村, 小传统并没有使价值观和城市上流社会的大传统产生明显分离。”[5]中国城乡间显著的二元分化是在新中国成立以后才开始的, 主要是由于当时我国的发展战略和人为的制度安排导致的。[6]新中国建立初期, 为了使我国从落后的农业国转变为强盛的工业国, 1953年开始实行的统购统销政策和1958年开始实行的城乡分割的户籍制度, 使农业和农村处于被剥夺状态, 城乡间在政治、经济、教育、文化等方面的差距逐渐拉大, 以自由民组成的城市社会和由农民组成的农村社会二元对立结构形成。二元分离、对抗的城乡关系和现代意义上城乡分治体制的形成和发展, 直接影响了政府在对待城乡教育的制度安排上采取不同的态度和措施, 城乡教育也因此形成了截然不同并相互对立的格局。
二、对抗中的城乡教育形态
(一) 文化特质上的冲突
近代以前, 中国的城市与乡村之间在文化上并无高下之分, 城市并不存在文化上的优势。梁漱溟就认为, “原来中国社会是以乡村为基础, 并以乡村为主体的;所有文化, 多半是从乡村而来的, 又为乡村而设, 法制、礼俗、工商业莫不如是。”[7]然而, 近代以来, 由于城乡关系的逐渐走向分离, 城乡之间的文化冲突也逐渐加剧, 两者之间逐渐有了高低贵贱之分。尤其是新中国成立之后, 实施以工业化为主导的发展战略和以户籍制度为核心的城乡二元社会政策, 城市占据着更多的生产资料和消费品, 主导着国家和社会发展的话语权。这种二元化的制度安排是对近代化所带来的城乡生产、生活方式的文化差异的强化, “并将这种本无高低贵贱之分的城乡间文化差别潜隐地转成城市文化优于农村文化的高下等级, 形成了二元对立的城乡文化格局。”[8]
教育的城市化趋向导致了城乡文化特质上的激烈冲突, 这种冲突的结果最终导致了乡村文化的解体和乡村社会的边缘化, 乡村精英离乡是乡村文化衰落的重要表征。与城市相比, 乡村越来越成为一个空间地域概念和缺乏实质内涵的空洞符号, 以城市文明为中心的教育凸显着以乡村文化为依托的乡村教育的落后和愚昧, 乡村教育沦为被改造、被拯救的对象。乡民往往通过向城市升学完成对乡土社会的“逃离”, 乡村教育也逐渐演变为一种“离农”教育。
(二) 制度安排上的城市倾向
对抗中的城乡二元关系, 使得农村及其农村教育始终处于弱势和落后的困境中。而“公共政策”和制度安排上的“城市倾向”, 更是直接导致了优质教育资源在配置上大量集中于城市, 使得城乡教育间的差距逐渐拉大。城乡教育资源配置上的差异具体表现为国家财政性教育投入和师资配备上的失衡。究其根本原因, 在于城乡对立的二元分治体制。分治、对抗的城乡二元关系, 造成了政府层面在制度或“公共政策”的选择上对城乡分别对待, 并带有强烈的城市倾向。在制度安排上, “城乡两策, 重城抑乡”。城市往往是优先考虑的对象, 农村处于政策和制度选择上的边缘。在教育上, 这种“城乡两策”的制度安排主要体现在师资配给制度、教育管理制度、教育财政制度等方面。
(三) 农村教育价值的偏离
在城乡二元分治体制之下, 不可避免地形成了一种非此即彼的二元对立思维模式, 使得农村教育价值取向始终处于“离农”和“为农”的博弈之中, 农村教育价值观不可避免地体现出单一性、片面性和工具性的特性。一方面, 教育政策的制定和执行, 总是习惯于将目光集中在城市的发展上, 城市成为国家公共政策和制度安排中优先考虑的对象。“城市取向”的教育价值观, 使得农村教育演变为一种“离农”教育, “跳农门”或培养“新市民”成为农村教育的唯一目标, 农村教育完全沦为城市教育的“附庸”和“翻版”。另一方面, 农村教育的“为农”价值观, 旨在造就适应新时代发展的“新型农民”, 农村教育要为农村经济社会发展服务。然而, “离农”抑或“为农”的农村教育价值观, 均属片面的主张, 从根本上讲, 都不利于农村经济社会的发展。“离农”的教育价值观不能适应农村实际发展的需要, 不仅导致了农村教育投入的不足, 而且由于乡村精英对于乡土社会的“逃离”, 造成了乡村文化的衰落。以单纯造就“新型农民”的“为农”教育目标和价值取向同样是对农村教育发展的一种限制。
三、城乡教育一体化发展的应然选择:有差别的二元共存
(一) 城乡教育发展要体现空间上的差别
城乡教育一体化发展是要把城乡教育作为一个整体, 统筹谋划, 综合研究。是要以农村为基础, 城乡相互依托, 互利互惠, 协同发展, 共同繁荣。城乡教育一体化不是城乡教育的简单趋同或者同一, 不是把农村教育变成城市教育, 而是要体现空间上的差别。要“和而不同”, 体现出各自的“个性”。城乡教育一体化不是要消灭农村教育, 而是旨在消除对抗中的城乡教育关系。事实上, 城市和农村是两种完全不同的空间存在, 这就使城乡教育也必然存在空间上的差别。否认这种客观存在, 将农村教育变为城市教育的翻版, 就是否定了农村教育具有的城市教育所不具备的优势和特色。
(二) 城乡教育发展在地位上的平等性
城乡教育一体化是对城乡教育关系的全新认识, 在这一认识逻辑和政策框架之下, 农村教育不再是被剥夺或被改造的对象, 农村教育不再处于边缘地位。在价值取向上, 城乡教育应该被放在完全平等的地位加以对待。正如英国城市学家艾比尼泽.霍华德所说:“城与乡, 不能截然分开;城与乡, 同等重要;城与乡, 应该结合在一起。”[9]不能把农村教育看作落后的、需要加以改造的对象, 而是要充分挖掘、肯定农村教育的优势和特色。教育的价值在于科学文化知识的传授、能力的提高以及良好的思想道德品质的养成。无论是城市教育, 还是农村教育, 两者均是国民教育体系的重要组成部分, 都承担着为社会主义现代化建设培养合格人才的重任, 彼此不应该有高低贵贱的差别。城乡教育一体化就是要改变以往“重城抑乡”的认识观念, 逐渐形成“城乡等值”的认识观, 使城乡教育在地位互认的基础上各具优势, 实现共同发展, 从而达到共存、共享、共赢、共生的最终目的。
(三) 城乡教育发展应体现教育目的的同一性
在城乡一体化的认识逻辑和政策框架之下, 城乡教育不仅要在空间上体现差异, 在地位上得到互认, 而且应该有一个共同的教育目的要求。城乡教育应该在同一目的框架规定之下得以实施, 即都要承担培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者以及“合格公民”的重任, 都要为人的全面发展服务, 而不是仅仅局限在狭隘的空间之内, 造就“新型市民”和“新型农民”。
四、城乡教育一体化的路径选择
城乡一体化是一项重大而深刻的社会变革, 不仅仅是体制机制的变革, 更是文化生活和思想观念的变革。要实现城乡教育一体化, 改变以往城乡对立的关系, 使两者相辅相成, 相互促进, 共同发展。在路径选择上, 必须在强调体制机制改革的同时, 重视文化观念层面的转变。
(一) 制度层面
首先, 改革教育管理制度, 建立责任共担机制。1985年之前, 我国的教育管理权利归中央政府所有, 地方政府负责执行。1985年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》明确了“基础教育由地方负责, 分级管理”的原则, 情况开始有所转变, 权力重心开始下放, 变为由地方负责, 分级管理。2001年, 国务院公布《关于基础教育改革和发展的决定》, 提出了“国务院领导下, 由地方政府负责, 分级管理, 以县为主”的教育管理体制。从我国教育管理体制变革的过程来看, 教育权利在逐渐由中央向地方下放。由于县级政府没有自身的税收基础, 因此, 我国在把教育权力逐步下放的过程遇到了财政难题。目前实施的“地方负责、省级统筹、以县为主”的教育管理制度, 重心偏低, 不可避免地把城乡经济发展程度与财力的差异带入到基础教育的发展中。“以县为主”的教育管理体制, 最为突出的问题在于, 县级财政薄弱导致的县级政府无力承担农村教育投入的重任, 造成了农村教育的落后。由于乡镇教育管理机构撤销, 乡镇无权又无财, 造成其责任的缺失, 无法真正实现管理上的“以县为主”。因此, 必须改革和完善“以县为主”的教育管理体制, 将管理中心上移的同时, 建立责任共担机制, 统筹城乡教育发展, 切实缩小城乡教育的差异, 实现城乡教育一体化发展。
其次, 完善二元户籍管理制度, 打破身份壁垒。城乡教育差异巨大的根源在于城市偏向的制度安排。自1958年开始实行的“户籍制度”, 形成和发展了现代意思上城乡二元分治体制, 不仅使国家在公共政策和教育制度的安排上对城乡采取了截然不同的态度, 更重要的是形成了城乡居民在身份上的差别。二元户籍制度将城市人与农村人人为地割裂开来, 形成了两种截然不同的社会身份, 把农民固定在农村, 使农业和农村处于被剥夺状态, 造成了我国社会发展的二元对立结构。巨大的城乡差距和城市人口在身份上的优势和吸引力, 使得通过教育摆脱农村、摆脱农民身份便成为大多数农民的必然选择, “离农”也由此成为农村教育的唯一目的。因此, 打破城乡户籍堡垒, 消除城乡居民身份上的差别, 使城乡居民获得同等的身份认同, 真正构建城乡教育一体化发展机制, 才能从根本上改变城乡二元对立的教育发展格局。
(二) 文化层面
“教育制度创新固然重要, 但制度层面的差别缩小并不足以实现城乡一体化”[10]制度创新也许可以实现教育质量在城乡间的“无差别的统一”, 但无法从根本上消除横亘在城乡民众心中的文化“鸿沟”, 因此, 也就不能从根本上实现城乡教育一体化。城乡教育一体化不仅需要厘清造成城乡教育发展巨大“鸿沟”的制度性障碍, 更重要的是要消除城乡间的文化“鸿沟”, 形成城乡文化的融合。中国的城乡文化具有实现一体化的历史基础, 只是由于新中国成立后所实行户籍管理制度造成截然对立的城乡关系。因此, 文化层面上的城乡教育一体化可行、可为。在处理城乡文化关系的过程中, 应秉持“二元共存”的理念, 使城乡文化在共同保持各自特质的同时, 相互尊重、学习和借鉴。
在城乡二元社会结构背景下, 教育政策的价值取向具有明显的“城市中心”的特征。“城市中心”的教育政策价值取向, 将城市和农村分别对待, 这种“分别看待”的思维方式不仅使城市获得了更多的优质教育资源和公共政策支持, 而且导致了城乡间文化的差距。因为“分别对待”往往会影响到文化持有者的心态, 城市教育处于援助者或指导者的高度俯视着处于被援助或被剥夺状态中的农村教育。因此, 要实现城乡文化间相互尊重、借鉴、学习, 构建“二元共存”的城乡教育一体化发展新格局, 就必须要改变由于城乡“分别对待”所造成的城乡文化差异。原有的“农村教育落后, 需要被拯救或被扶持”的观点应当被摈弃, 我们需要站在“城乡文化地位相同, 各具优势, 共存共生”的立场上重新审视城乡文化关系, 并以此为指导思想, 构建城乡教育一体化发展的教育体系。
参考文献
[1]费孝通, 潘光旦.科举与社会流动[A].费孝通文集第5卷[C].群言出版社, 1990.
[2]金观涛, 刘青峰.开放中的变迁:再论中国社会超稳定结构[M].香港中文大学出版社, 1993:22.
[3]郝锦花.新旧学制更易与乡村社会变迁[M].人民教育出版社, 2009:199.
[4]陈侠, 傅启群.傅葆琛教育论著选[M].人民教育出版社, 1994:74.
[5] (美) 费正清.剑桥中华民国史 (下册) [M].中国社会科学出版社, 1993:33.
[6]杨卫安.我国城乡教育关系制度的变迁研究[D].东北师范大学, 2010-10-5.101.
[7]梁漱溟.梁漱溟全集 (第2卷) [M].山东人民出版社, 1991:150.
[8][10]魏峰.城乡一体化:基于文化视角的分析[J].复旦教育论坛, 2010, (5) .
二元教育 第9篇
一、日本“教师轮岗制”
1．教师流动的基本形式
日本教师流动的基本形式主要有两种：第一，在同级同类学校之间流动，例如，从小学流向小学;从初中流向初中;从高中流向高中等;第二，在公立基础教育各类学校之间流动。如从高中流向特殊教育学校，从初中流向小学等。到上世纪末，日本中小学教师的流动已经达到相当的规模。据我国驻日本使馆教育处彭新实提供日本文部省1996年统计资料显示，当年小学与初中有96033名教师实行了流动换岗，流动率为17.1%，其中在同一市町村间流动的有52105人，占小学、初中流动教师的54.3%;高中有21554名教师实行流动换岗，流动率为1.1%。其中从偏僻地学校向其他地区学校流动的有5860人，流动率为17.5%，从其他地区学校流动到偏僻地学校的有5289人。日本文部省根据近年来教师的平均流动率推算，全国公立基础教育学校教师平均每6年流动一次，多数县的中小学校长一般3至5年要换一所学校，每一名校长从上任到退休，一般要流动两次以上。这些统计数据每年都相差不大，没有大起大落现象，说明日本的教师轮岗制已十分成熟、稳定。
2．流动对象的确定
教师流动作为基本国策，各地在执行方面都有较大的一致性。例如，关于流动对象的确定，东京都教师流动政策规定： (1) 凡在一线连续任教10年以上及新任教师连续任教6年以上者; (2) 为解决定员超编而有必要流动者; (3) 教师队伍在结构上(专业、年龄、资格、男女比例等)不尽合理，有必要调整而流动者。对不应流动者东京都也作了相应规定。如任教不满3年的教师不能流动;57至60岁的教师不能流动;妊娠或休产假期间的教师不能流动;长期缺勤的教师等不能流动。
3．教师流动工作的实施办法
日本的教师人事工作管理权是在都道府县教育委员会，各级教育委员会的基本人事职能是，市镇村教育委员会接受市镇村级学校呈报的教师调转材料，再转呈给都道府县教育委员会，由都道府县教育委员会行使任命权。都道府县级学校教师的调转由各学校校长将意见呈报给都道府县教育委员会由其行使任命权;当学校缺乏教师时，都道府县教育委员会可通过聘任、晋升、降级、调转等方式对教师进行重新任命。校长则由教育长直接任命换岗，校长本人也可以提出换岗申请。具体实施办法是：每年11月上旬，由县一级教育委员会发布教师定期流动的实施细则，内容包括流动的地区、流动的原则、流动的要求等。所有具备条件的教师都要填写一份调查表，其中包括教师流动的意向等等，最后，校长与符合流动条件且愿意流动的教师进行商谈，在充分尊重本人意愿的基础上决定流动人选，并呈报上一级主管部门审核，最终由县(都道府)教育委员会教育长批准，到来年4月新学期前全部完成教师的流动。
二、我国目前城乡中小学教师的配置情况
目前，我国城乡教育二元分离矛盾突出。中小学教师基本上是非正常的单向流动：农村学校向乡镇学校流动;乡镇学校向县城学校流动;县城学校向中心城区学校流动;普通学校向重点学校流动;偏贫地区向发达地区流动。一般来说，流出的教师大部分是中青年骨干教师或高职称、高学历者。由于是单向流动，补充进农村学校(或偏远地区学校)的教师大多是被教育行政部门带有强制性意味分配而来的缺乏教学经验的师范院校毕业生。大量优秀的教育资源的流出势必造成学校教育质量的两极分化。优秀教师集中在城市或重点中学，农村或偏远地区由于缺乏优秀师资，教学质量一直处在较低水平上。无论是升学考试，还是就业考试，农村和偏远地区的考生都处于不利地位。人才集中在城市里，农村和偏远地区人才缺乏，满足不了经济发展的需要，这种情况必须通过改革扭转。首先，城乡教师的合理流动可以实现人力资源的重新配置，实现优秀教师资源的共享，对于改善偏僻地区薄弱学校的教育质量，推进一定区域内教育的均衡发展和教育公平具有重要作用。第二，教师流动加强了教师与教师之间的交流，有利于打破封闭状态，使每一位教师不断适应变化的环境，适应不同的学生和新的同事，适应新学校不同的文化氛围，有利于教师的专业发展;第三，教师的流动还有助于教师真实了解所在学校教育发展的实际情况，从而更深切地把握教育规律;第四，教师流动可以保持学校办学活力，使教师保持教育工作的新鲜感，克服职业倦怠，并在新的学校谋求新的发展，从而激发新的工作热情，发挥创造能力。教育行政部门应首先制定出教师定期流动的规章制度，加大宣传力度，使本区域内所有的中小学教师都清楚教师流动的意义，使教师认识缩小教育的城乡差别、校际差别，给人民提供高质量的、均等的教育机会，是教师义不容辞的责任，通过制度作导向，使教师把教师流动作为一种职业道德去遵守，从而形成高度的社会责任感。
三、教师流动轮岗的策略与措施
教育行政部门首先对所在区域内的中小学教师进行统筹安排，实行轮岗。轮岗时间可以定为6年。这6年小学教师刚好可以完成一个大学段的教学工作。初、高中教师和职业技术学校教师刚好完成一个大循环或2个小循环的教学工作，这样既遵循了学生学习阶段的整体性规律，又便于教师进行教学改革试验，总结教学经验。也有利于对教师的教育质量进行评估。轮岗结束，可自由选择去留。成功的轮岗制度的实施，必然将打破传统的重点和非重点学校的划分，使各校的师资力量趋于平衡，消除重点学校和非重点学校的差异，缩小城市学校和农村学校教育的巨大差异，为提供高质量、均衡化基础教育打下基础。
加大对农村和偏远地区教师生活条件的改善力度。与城市学校相比较，农村和偏远地区乡镇的生活条件无疑存在较大距离。偏远地区中小学教师的工作环境差、劳动强度大、文化生活贫乏，这些必然影响教师工作热情、教育质量和师资队伍的稳定。要使农村学校具有吸引优秀教师安心从教的力量，必须提高边远地区教师的工资待遇，改善边远地区教师的住房条件，边远地区教师待遇的总体水平应高于同期工作的其他毕业生。政府部门应加大边远地区教育的投入，着力解决农村或偏远地区教师的工资待遇和住房问题，探索城乡综合改革的策略和措施，为国家彻底解决城乡差异问题探索出一条新路。
选派优秀的毕业生到乡区任教。政府要通过提高乡村和偏远地区教师的工资和福利待遇，使农村和偏远地区学校成为吸引优秀大学生去那里工作和生活的场所。一方面，政府可以制定师范院校毕业生就业的具体法令，要求每一位师范院校毕业生必须先到农村和经济文化落后地区的乡镇中小学任教6年，这是选拔干部、晋级、提升工资和向城市学校转岗的基础。期满后，留去自由，政府优先考虑这些教师的换岗申请，对那些自愿留在农村学校任教达10年以上的优秀教师，可以发给“农村教育功勋证”并给予一定的物质奖励。
要真正推行教师定期流动制，必须靠国家和地方政府的政策，尤其要依靠国家立法从根本上加以保证，使之制度化、法制化。我们提出以下建议：第一，政府有关部门要尽快制定教师定期流动的政策和法规，作为教师流动的法律保障;第二，根据我国国情研究拟订切实可行的教师定期流动实施方案，通过实验尽快完善和推广;第三次，加大对教师轮岗制的宣传力度，使全社会了解教师流动换岗的意义并从舆论和行动上予以支持;第四次，加快对农村学校基础设施(特别是教师住房)的建设和改造，为优秀教师奔赴农村学校全心从事教育工作创造较好的工作和生活条件。第五，改变命令式的教育行政作风，建立民主平等的行政氛围，尊重流动教师的选择意愿，关怀他们的实际情况，实现人本化管理。
发展经济，教育为本，建设和谐社会，更需要营造公平正义的教育环境。当前我国城乡教育二元分离的鸿沟，必须通过改革教育结构中的不合理因素才能逐渐弥合，在这方面，日本给我们提供了一个成功的范例，我们应根据国情，不断学习，勇于创新，探索出一条有效解决我国城乡教育差异的科学之路。
参考文献
[1]彭新实.日本教师的定期流动.中国教师, 2003 (6) .
[2]薛国凤.日本教师“定期流动制对解决我国偏贫地区义务教育师资问题的启示.日本问题研究, 2002 (1) .
[3]王建平.日本教师教育发展动向及启示.外国教育, 2003 (11) .
[4]张玉琴, 赵晓凤.日本教师现职研修制度改革研究.日本问题研究, 2005 (2) .
二元教育 第10篇
目前, 国际上较流行的高职人才培养模式主要有美国的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式和德国的双元制模式, 三种模式各有优势和不足之处。
1.1 国外高职教育人才培养模式
1) 以美国、加拿大为代表的CBE模式。该模式以岗位群所需的职业能力培养为核心, 将职业能力作为培养目标, 以此设置课程, 组织教学内容, 最后考核是否达到职业能力要求, 从而保证职业能力培养目标顺利实现。其不足之处在于过分强调实践技能培养, 对基础知识和基本理论要求较小, 不利于学生可持续发展能力的提高。
2) 以澳大利亚为代表的TAFE模式。该模式由国家确定统一的职业能力标准, 政府、行业与学校相互结合, 以学生为中心进行灵活办学。其不足之处是学校不能及时根据社会需求和市场状况做出有针对性的调整, 会出现人才培养和人才需求相脱节的现象[1]。
3) 以德国为代表的“双元制”模式。该模式是由企业和学校共同完成人才的培养任务, 学校按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这种模式既调动了用人单位的积极性, 拓宽了办学渠道, 节约了教育经费, 又能保证学生学以致用。其不足之处在于对企业过分依赖, 人才规格过于专业化, 易受到经济发展起伏的制约[2]。
1.2 国内高职教育人才培养模式
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中指出:要提升职业教育基础能力, 制定促进校企合作的办学法规, 制定优惠政策, 鼓励企业接收学生实习实训, 鼓励企业加大对职业教育投入, 这就需要大力推动技能型专门人才培养模式的创新。
国内高职院校在教学实践中, 创建了一批具有特色的高职人才培养模式, 例如“产、学、研结合”模式、“国际合作模式”、“校企合作模式”、“能力中心培养模式”等。这些模式都以具体职业岗位应用能力的培养为本, 注重对学生动手实践能力的培养, 不足之处在于过于强调学生的岗位性, 忽视了职业的适应性。
1.3 江苏财经职业技术学院“二元共育、五进五融”的人才培养模式
本院汽车技术服务专业的“二元共育、五进五融”人才培养模式, 提出以合作育人为目标, 合作共赢为动力, 合作就业为导向, 合作共管为基础的“二元共育”培养路径。以企业技术人员进校园, 专兼教师融合;职场文化进专业, 校企文化融合;职业情境进课堂, 专业职业融合;岗位任务进教材, 课程岗位融合以及工作流程进课堂, 理论实践融合的“五进五融”培养方式, 培养独具内涵特质的汽车技术服务高端技能型专门人才, 适应汽车行业迅猛发展对汽车专业人才的需求。“二元共育、五进五融”人才培养模式强调企业在学生培养过程中的积极性和主动性, 改变了订单式培养中企业只提要求、较少参与学生培养的状况。所以说“二元共育、五进五融”人才培养模式是培养高端技能型专门人才的模式创新和重大举措。
2 本院汽车技术服务专业二元共育培养路径
2.1 以合作育人为目标
以学校作为育人主体, 由企业对学校这一育人主体进行补充。将这两个育人环境和两个育人阶段进行有机的结合, 相互联动, 充分发挥二者育人环境及人、财、物的优势, 共同培育人才, 使高等职业教育和市场需求融会贯通, 节拍一致, 培养的人才能够满足企业要求。把企业的需求当作办学的出发点和落脚点, 实现学校人才培养与社会需求的同步, 突出高等职业教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才的办学特色[3]。
2.2 以合作共赢为动力
我院汽车技术服务专业办学之初即与上海中锐集团签订了长期合作协议, 中锐集团投资两百余万元建设了“中锐汽车商务基地”, 保证了专业实践教学的开展;我院为中锐集团提供长期稳定的专业技术人才支持。由于企业不断的发展和变化, 决定了企业对人才的需求极具多样性和发展性。因此任何一种培养模式都需要随其变化发展而不断改革创新才能满足企业对人才的需求。
2.3 以合作就业为导向
我院汽车技术服务专业学生在经过两年半的专业化、系统化学习后, 第六学期开始进行预就业顶岗实习。根据我院与中锐集团合作协议, 中锐集团将为学生提供专业化实习岗位。本专业主要面向汽车4S店培养汽车营销及技术服务类技能型人才, 中锐集团在全国各地拥有众多品牌汽车4S店合作伙伴, 为学生顶岗实习和就业提供了广阔的平台。
2.4 以合作共管为基础
在学生进入本专业学习后, 我院与中锐集团以合作共管为基础, 共同负责对学生的培养与管理。由我院专业教师负责学生的日常管理工作, 中锐集团指派专业技术人员进驻学校作为学生的专业顾问, 双方共同承担本专业学生职业技能与职业素养的培养任务。
3 本院汽车技术服务专业五进五融培养方式
3.1 企业技术人员进校园, 专兼教师融合
职业教育的最大特点就是重视专业技能的培养, 传授的知识既要实用, 又要贴近企业技术前沿, 首先必须具有一支高质量的师资队伍。为保证人才培养质量, 中锐集团派驻四名具有丰富工作经验的专业技术人员充实本专业师资队伍。我院教师主要承担专业基础课程教学任务, 企业技术人员主要承担专业核心课程教学任务, 通过开展听课评课和教研活动等方式, 双方相互交流和学习, 实现了专兼职教师的融合, 提升了本专业师资队伍的双师素质。
3.2 职场文化进专业, 校企文化融合
行业发展对职业教育的文化内涵提出了更高要求。企业是高等职业院校教育服务的需求主体, 校企合作的最终目的就是基于校企文化融合下的职场文化真正进课堂、进教材、进头脑。因此职业教育不仅是技能培训, 同时更需要融入职场文化教育。中锐集团以“合作、诚信、创新、活力、进取、敏锐”作为企业核心价值观, 我们将这一理念贯穿于人才培养的全过程。通过开展基于工作情境的教学改革, 使学生了解职场工作要求和特点;通过开展形式多样的专项技能竞赛, 让学生充分体验职场工作角色;通过实训基地文化氛围打造, 让学生在训练过程中自然融入到职场文化之中。
3.3 职业情境进课堂, 专业职业融合
本专业核心课程所用教材均由企业技术人员和专业教师共同编写, 教材注重实用性和前沿性, 将职场任务情境化, 将专业知识融入到工作情境之中, 激发了学生的求知欲和好奇心, 增强了学生乐于参与、关注活动的兴趣, 引导学生沉浸在探索、思维和发现的境界中, 挖掘学生的内在潜力, 开发学生的智力、能力和想象力, 培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力, 实现专业与职业相融合。
3.4 岗位任务进教材, 课程岗位融合
学院教师深入到企业一线工作岗位充分调研, 与企业技术人员共同探讨汽车技术服务专业各类岗位核心竞争力和关键技能, 并以此为基础确立本专业人才培养目标和课程体系。专业课程总体设计理念是以企业岗位的工作任务和职业能力分析为依据, 确定课程目标, 设计课程内容, 以工作任务为线索构建情境化岗位课程, 做到岗位任务进教材, 课程岗位相融合。
3.5 工作流程进课堂, 理论实践融合
职业教育要求将专业知识点贯穿于职业培训之中, 做到理论与实践相融合。本专业核心课程通过推行理实一体化和开展情境化教学改革, 将企业工作流程引入课堂教学环节, 在模拟职场工作情境中以企业标准要求学生, 使学生在做中学、学中做, 学做一体, 融会贯通。
4 结语
高等职业教育人才培养模式要不断适应社会对高端技能型专门人才培养的要求, 在实践中不断探索和创新。江苏财经职业技术学院汽车技术服务专业人才培养模式的改革, 经过初步实践, 培养了一批“脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜”的独具内涵特质的汽车技术服务高端技能型专门人才, 证明了其有效性。当然, 该模式还要在今后的教学实践中不断论证和完善, 只有这样, 才能确保该专业的人才培养质量获得社会认可, 真正满足人才市场的需求。
参考文献
[1]郑兴.我国高职教育人才培养模式创新研究[J].全国商情 (理论研究) , 2010 (24) :89-90.
[2]张建平.西欧发达国家职业技术教育的特点及其启示[J].福建职业与成人教育, 2005 (7) :47-48.
农户选购二元母猪技术要点 第11篇
1 二元杂交母猪的特点
二元杂交猪是国外大白公猪与长白母猪或长白公猪与大白母猪的杂交后代，它结合大白猪和长白猪的品种优势，具备繁殖力强、饲料转化率高、抗病力和抗逆性强，生产性能好的特点，被广泛用做基础母猪来生产三元杂交猪。其性成熟迟，发情症状不明显。“内三元”杂交母猪初次发情为100～160d，“二元”杂交母猪初次发情在180～210d，而地方品种母猪如高坡黑毛母猪初次发情为90d左右。二元杂交母猪的繁殖力比纯种繁殖力高10%以上。二元杂交母猪生长快、体型大、生下来的仔猪个体较大。二元杂交母猪身体转动不灵活，在产仔的头三天内容易压死仔猪，必须要求在母猪舍内设护仔栏。
2 二元杂交母猪的选购技术要点
2.1 种源的可靠性
繁育二元母猪的技术要求较严格，管理也将规范化，省畜牧部门提出生产经营二元母猪将实行许可证制度，这项工作只有在县级以上种猪场进行，具备条件和手续齐全的乡级猪场或规模较大的猪场只能作为基地。因此，应到繁殖群体规模大、技术力量强、基础设施条件完备、生产经营管理严格、服务措施完善、信誉好、没有疫情发生的种猪场选购。
2.2 外貌特征的典型性
二元母猪遗传和保留着杂交双亲的许多典型的外貌特征，主要体现在头形、耳形大小及耳角方向，脸面的平凹，嘴筒的尖钝，躯体的长短，四肢的高矮及粗细，被毛疏密及毛、皮颜色，脊背宽窄，腹线弧形大小等，这些典型特征是推断杂交亲本和鉴别二元母猪品质优劣的重要依据。因此，要了解不同双亲杂交繁殖的二元母猪的外貌特征。
2.3 体质、体况的健康性
应注意体况正常，体型匀称，躯体前、中、后三部分过渡连接自然;被毛光泽度好、柔软、有韧性;皮肤有弹性、无皱纹、不过薄、不松驰;体质健康，性情活泼，对外界刺激反应敏捷;口、眼、鼻、生殖孔、排泄孔无异常排泄物粘连;无瞎眼、跛行、外伤;无脓肿、疤痕、无癣虱、疝气和异嗜癖。如果体型较小、个体大小差异明显、体质瘦弱、被毛粗乱逆立、缺少光泽、粘连尿粪污物等，很可能有品质遗传因素，或生长发育不良，或患有寄生虫病，或有潜在疾患，或疾病初，或饲养管理差、有恶习怪癖。对这些二元母猪，不能存有侥幸心理和轻信盲目，认为暂时没有太大影响或试图通过治疗获得好转。
2.4 乳房、乳头及繁殖体形的特殊性
二元杂交母猪乳房应发育良好、排列整齐、匀称、左右间隔适当宽。有效乳头数量7～8对以上，不能少于7对，无假乳头、瘪乳头。脊背平直且宽，肌肉充实，无凹陷或弯体。腹线平，略呈弧形，不宜太下垂或卷缩，有弹性而不松驰，腹部向两侧不过于膨大。四肢坚实直立，肢势不正的母猪不宜作种用。臀部与骨盆、生殖器官的发育有密切关系，可作为判断生殖机能的依据，要求臀部宽、平、长，微倾斜;阴户发育良好，外形正常，大而明显。
2.5 体重的合适性及与育龄的一致性
体重与育龄的一致性是衡量生长发育及品质优劣的重要指标。如果体重与育龄之间不相对称，可以反映品种质量差、初生个体小、体质弱、生长速度缓慢、发生疾患等。个体小，育龄短，潜在的问题暂时还没有暴露出来或不易被观察，对运输和环境改变的应激反应比较敏感，对以后的生长发育不利，甚至会造成死亡。相反个体太大，加大了成本投入，经济上不合算。所以，选购母猪以出生60～70日龄、体重30kg左右为基本参考指数。
2.6 防疫、驱虫的有效性和饲料的适口性
应详细询问防疫、驱虫及饲养管理的主要情况，特别应注意询问防疫反应和驱虫效果，以防虽然做了这两项工作，但由于多方面因素影响，或许并没有达到预期目的。应根据询问的情况，有针对性的再进行补做，千万不能疏忽大意。大家都知道突然改变饲料品种、饲喂方式或次数等，常常会引起消化不良或引发消化道疾病。应注意询问日粮组成、日饲喂量和次数等饲养管理方面的主要情况。
2.7 母猪卡、检疫证明、收款票据手续的完备性
这三者如同商品的“说明书”、“合格证”和发票，而许多购买者对有无三者认识不足。一方面当意外发生问题和矛盾后，需要寻求保护和解决时，这是最有用的材料。另一方面通过母猪卡，不仅可以了解亲缘关系，避免近亲繁殖，便于制订配种计划，而且通过检查耳号，看母猪卡记录内容与场家实际介绍的日龄、体重是否相符，可以初步掌握该场猪种品质和生长发育情况，侧面反映猪场管理水平的高低。为了防止和避免碰到意想不到的麻烦，要主动接受动检部门检疫，并领取检疫合格证明。
2.8 其他工作的周密性
