合作性学习的小学语文论文范文第1篇

一、小学语文阅读教学现状

传统语文阅读教学过程中, 教师一般是对这一阅读内容进行分层次的讲解, 然后对文章的主旨进行规划和概括, 对于这种教学方式而言, 一般是以教师为主体, 学生很少有机会自主对文章内容进行探究。这种情况下, 学生思维能力的提升受到阻碍, 也在一定程度上影响了语文阅读教学效果。

二、小学语文阅读教学中合作学习的应用有效性

(一) 提升学生学习积极性

小学语文阅读教学实施合作教学模式, 能够帮助学生充分体验所需学习内容, 并且在日常生活中解决学习过程中的问题。在合作教学实施过程中, 教师也在不断强化自身素质水平, 进而形成相对良好的教学体系。

(二) 发挥学生主观能动性

小学语文应用合作学习方式, 学生通过小组合作的方式对相关问题进行分析和探索, 小组讨论时, 充分发表自己的见解, 进一步提升学生理解能力。小组成员在日常交流过程中, 可以实现取长补短, 获得共同的进步。

(三) 培养学生团队精神

新时期背景下, 需要人才具备较高竞争与合作水平。小学语文阅读教学中, 应用合作学习, 教师通过小组竞赛的方式进行教学, 能够激发学生的竞争意识, 同时培养学生团队合作精神, 对于学生今后的发展带来一定帮助。

三、小学语文阅读教学中合作学习的应用策略

(一) 营造良好学习环境, 提高学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师, 能够有效激发学生的求知欲望。这就证明, 学生在具体学习过程中, 一定要具备一定的兴趣, 只有学生拥有学习兴趣, 才能对语文阅读知识进行积极主动的探索和学习。这种情况下, 小学语文教师需将合作学习科学有效的应用在阅读教学中去, 进一步激发学生的合作兴趣, 为学生营造轻松愉悦的学习气氛, 让学生在轻松愉快的环境中学习语文阅读知识。例如, 教师在讲解人教版6年级上册语文21课《老人与海鸥》过程中, 教师将学生分成几个小组, 教师提出一个问题, 让小组成员之间对这一问题进行讨论。此后在全面同学面前进行解答, 教师对学生的答案进行评价, 评出回答最为准确的一组, 提出表扬, 或者予以一定奖励。通过这种方式, 能够激发学生斗志, 提升学生参与热情。在分组初期, 教师可以组织学生开展游戏, 或者对某一问题进行讨论, 尽快拉近小组成员之间的距离。此后组织各个小组之间进行学习竞赛, 培养学生团队精神, 进一步激发学生学习兴趣。

(二) 确定学习目标, 开展分组讨论

处于小学阶段的学生, 年龄较小, 对于文章的理解不是十分透彻, 因为不同学生对各种事物的认知存在一定差异, 理解能力也有所不同。这种情况下, 教师开展合作学习, 需及时帮助学生确立学习目标, 然后让学生有目的性的对相关内容进行讨论和研究。小组内成员充分表达自身想法之后, 再开展组内讨论和总结, 最终得出答案。此后, 小组组长派出代表, 对本组观点进行表达, 全班同学对每个小组的观点进行再次讨论, 最后教师作出总结。

例如, 在学习《田忌赛马》过程中, 要想让学生对这一文章的内容理解得更加深刻, 教师可以让学生通过小组讨论的方式对赛马的过程进行梳理, 充分掌握文章内容。此后, 教师组织每个小组派代表通过自己的语言对田忌赛马的整个过程进行复述, 然后全班同学对各个小组复述内容中存在的问题进行纠正, 最后教师进行总结。通过这种方式, 学生的语言表达能力得到提升, 思维能力得到锻炼。

(三) 教师适时参与, 科学指导学生

小学阶段的学生年龄较小, 对事物的理解能力有限, 即便开展小组讨论, 也不一定对相关知识进行全面了解。特别是当小组成员遇到难以解决的问题时, 教师应当适当对其进行指导或者引导。这种情况下, 当学生遇到问题难以解决时, 教师可以在小组内提出具有引导意义的问题, 也可以适当的点拨, 从而将学生思路向着正确的方向指引。开展小组合作教学过程中, 教师以平等的身份和学生之间进行交流, 在合适的时候, 教师可以参与到某一个小组的讨论中去, 和学生共同对相关问题进行探索, 在这一过程中, 教师充分了解不同学生的思维习惯和学习习惯, 以方便日后的因材施教。

例如在学习李白的《望庐山瀑布》过程中, 教师先带领学生对这一诗句进行有感情的朗读, 通过这一环节, 让学生切身感受到诗句中所描写的雄伟壮阔的场面。此后, 教师引导学生进行分组学习, 对相应资料进行查阅, 从而让学生自主探索诗词的大意, 对诗句中的感情基调以及诗句中呈现的画面进行充分了解。此外, 小组成员对这一首诗的写作背景相关资料进行查阅, 根据写作背景, 总结作者的中心思想。同时, 小组成员遇到问题的时候, 教师及时引导, 对学生进行适当点拨, 帮助学生充分理解这一古诗的内容和内涵, 更深层次的了解诗人内心的想法。

合作性学习的小学语文论文范文第2篇

综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识, 合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容:学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;学习是一种目标导向活动;合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的;学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此, 我们试将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。

2 合作学习的特征

2.1 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平

在合作学习中, 因为同学们在朝着一个目标共同努力, 他们的学习活动就被赋予积极的意义。学习程度好的同学就会千方百计帮助学习程度一般的同学, 学习程度一般的同学, 也会想方设法努力赶上学习程度好的同学, 彼此之间取长补短, 为了目标的实现而齐心协力共同奋斗, 从而发挥出各自的最高水平。

2.2 合作学习能使每个学生都得到发展

在合作学习时, 由于学生之间的平等关系。这就给某些性格内向的学生或学习成绩不理想的同学提供了一个发展自己的极好机会。另外, 在合作学习中, 学生通过相互讨论和交流来学习, 他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。

2.3 合作学习能提高学习效率

由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来, 学习任务由大家共同分担, 问题和困难就变得容易解决。

2.4 合作学习能调动学生学习中的人际互动

合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限, 主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动。合作学习中的互动, 不仅包括师生之间的人际互动, 还包括生生之间, 师师之间的人际互动与交流, 从而使教学成为主体的互动网络。

3 推进合作学习在小学语文教学中应用的若干建议

3.1 必须进一步提高对合作学习重要性和方法论的认识

在小学语文教学中推进合作学习, 是社会发展的必然趋势。随着时代的变化, 出现了由个人取向向集体取向转变、由独立完成向相互依靠转变的趋势, 合作学习正成为人与人之间沟通和联系的最基本部分, 它能促进集体学习, 带动个体学习, 其所体现的强大和增效作用是令人惊奇的。尤其在小学语文中, 合作学习对培养学生听、说、读、写等语文素养有很大作用。

在小学语文教学中推进合作学习, 是符合学生学习心理, 促进孩子健康成长的有效方式。

在小学语文教学中推进合作学习, 要尊重学生的个性, 培养学生的自主能力。大家知道, 科学组织学生进行合作学习, 是促进语文学科的个性化教学的重要手段。传统的教学法强调教师的“讲授”的作用, 教研重心偏于“教法”研究, 容易忽视学生的个性差异。“合作学习”则要求教师抓住重点难点, 创设轻松活泼的课堂氛围, 提供畅所欲言、各抒己见的机会, 让学生在小组或更广泛的合作中共同交流、共同发现和解决问题。

在小学语文教学中推进合作学习, 要强调行动研究, 关注理论价值和应用价值的结合。“合作学习”作为一种教学和学习的方法, 其教育理念可以促进教师向具体教育教学行为转化。平时经常对自己在课堂上组织的合作学习进行反思、研究, 总结成果, 发现问题, 不断加以改进、调整, 最终使合作学习更加科学化。

3.2 必须注重语文学科特点, 抓好三环节

一是通过日常俗语、名言等语文积累以及故事、游戏等多种方式培养学生合作学习的意识, 是推进学生合作学习的基础。在平时的语文学习中, 可以鼓励学生收集积累古今中外倡导合作的经典语句, 如孔子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师也。”英国大文豪肖伯纳的名言:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 而我们彼此交换这些苹果, 那么你和我仍各只有一个苹果。但是, 倘若你有一种思想, 而我也有一种思想, 而我们彼此交流这些思想, 那么, 人均每个人将各有两种思想。”等等。

二是正确把握语文学习的合作时机, 是推进小学生合作学习的重要环节。合作学习并非时时都可进行。它要求从学的需要出发, 从实效出发, 要学有目的, 学有质量, 学有效果。在自读自悟的基础上有提高, 有发展, 使学生有启发, 有收获。因此适时把握合作学习的时机, 不仅可以创设平等、宽松的教学环境, 优劣互补, 提升课堂效率, 还可进一步激发合作兴趣, 使合作学习形成良性循环。在语文学习中, 有很多适合合作学习的时机。我们常会碰到优美生动的文章, 如果合作研究其优点, 人均发现一两个, 一组就可讲出七八个;也会碰到对描述的文字不理解的片段, 几个人一合计, 意思就会豁然开朗;碰到小学生喜欢的童话课文, 合作演一演, 就使学习更有趣了, 等等。

3.3 运用激励语言积极评价合作学习, 是推进合作学习的重要保证

合作学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度, 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

总之, 合作学习发挥小组群体的互动功能, 让优等生的才能得以施展, 中等生得到锻炼, 后进生得到帮助, 从而互相促进、共同提高学生的语文成绩。

摘要：随着科学技术的高速发展, 世界已经变为地球村, 人类的交往与合作越来越频繁, 越来越重要。本文在广泛研究国内外相关文献的基础上, 从合作学习的概念、特征及具体实施策略等几方面展开论述, 为合作学习在小学语文教学中的贯彻实施提出合理化建议。

关键词：合作学习,语文教学

参考文献

[1] 陈宝云, 王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报, 2006 (2) .

[2] 毛瑞芬.浅谈合作学习的特点及方法[J].宿州教育学院学报, 2004 (12) .

合作性学习的小学语文论文范文第3篇

摘 要：合作学习对学生团队意识、协作素养、集体观念的培养，有着重要作用。其可使学生在合作分析问题、解决问题中获得对不同知识的深刻理解，更利于其认知潜能的开掘与综合素养的塑造。而将合作学习引入小学语文教学领域，则更利于全新育人生态的深度构建，且对于学生认知需要满足，综合能力提升，也会带来积极帮助与重要影响。因此，教师在落实小学语文教学时，应以充分发挥合作学习的作用为切入点、突破口，来极强对合作活动、探究问题、丰富情境、多元生态的设置与构建。为学生提供更多在合作中学语文、用语文的机会，使以合作学习为引领的小学语文听、说、读、写教学开展，彰显出无限生机与活力，并更好服务于学生的认知夙愿释放。

关键词：合作学习 小学语文 语文教学 作用

语文是促进学生认知发展的工具，其教与学的效能与质量，直接影响着学生的认知需要满足与综合能力发展。而将合作学习运用至小学语文教学领域，则可以为学生彼此之间的合作、互动之间的交流创设有力条件，更利于预设教学目标的达成。因此，为了实现对小学语文教学方法的延伸与拓展，教师在借助合作学习开展小学语文教学指导时，应以学生认知实际为基础，并借助对合作学习小组的科学构建，营造出鲜活且生动的合作教学生态，为学生彼此互助、协作、交流、分享搭建平台、铺设道路，使学生在课堂勇于积极合作、善于自主合作，在合作过程中诱发情感共鸣与认知完善。以通过对合作学习作用的发挥、功能的彰显，来强化小学语文教学的针对性与实效性，为学生健全人格塑造与完备意识建立而奠基铺路。

一、加强对合作平台的搭建，让学生在合作互动中获得认知提升

通过对合作学习作用的发挥，为学生搭建合作平台，使其在更好提升与发展自我中获得认知提升，已成为新时代小学语文教学领域必须着力践行的重要育人使命。因此，教师在小学语文教学中落实合作学习实践时，应以合作平台搭建为铺垫，并时刻关注不同学生在合作过程中的表现、反应，进而给予其必要性指导与合理性建议，让学生对完成教学任务充满自信。例如，在开展古诗《夜宿山寺》教学中，采用合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵、在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，就自己对教学内容的理解开展探究。通过和谐、愉悦、宽松的合作学习平台搭建，来增强学生的课堂参与度，以更好促进学生的认知提升。

二、加强对合作问题的精设，让学生在合作探究中获得认识发展

根据不同教学项目的定位与目标，以及学生认知发展需要。教师在开展小学语文教学设计时，应以充分应用合作学习为铺垫，来落实合作问题设计，将具有发散性、延展性、探究性、开放性的合作问题迁移至学生认知领域，使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实提升合作学习实效。例如，在开展《秋天的雨》教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础即时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行探究、分析，提出自己的想法与观点。通过组内交流，组间争辩，构建起更为完备的认知体系。来优化教学模式，切实助推学生的认知发展与素养塑造。

三、加强对合作活动的重构，让学生在合作实践中获得认知升华

作为诞生于新课改思想与理念下的全新教学方式，合作学习在小学语文教学中的应用，必然更具现实意义。因此，教师在借助合作学习开展小学语文教学时，应切实加强对合作活动的重构，并综合考量不同学生的认知需要，按照组内异质、组间同质的原则，让不同学生均衡分布至对应学习小组。并安排学习能力较强者作为组长，统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作教学模式的作用与功能得以最大化彰显。例如，在开展《金色的草地》教学时，可通过对合作学习小组的科学建构，组织学生在小组内就自己所喜欢的“草地”的特色、风采、景致等彼此分享，并和课文内容进行对比分析。以通过不同学生之间的认知交互，促使其在思维碰撞、认知交互中获得认知迁移。来开掘学生认知潜能，更好发展学生综合素养，使合作学习的作用得以在小学语文教学领域更好凸显。

结语

总之，小學学生较为显著的身心特性，使得其很多教学活动的开展，必然离不开一些辅助性合作项目的引领。而建立在合作学习基础上的全新育人模式构建，则更利于学生的认知需要满足。同时，就实质来看，合作学习也更为贴近小学学生的身心特性与认知诉求，势必为新时代的小学语文教学高质量、深层次发展提供坚实保证。因此，教师在小学语文教学中落实合作学习实践时，应结合具体教学内容与预设教学目标，为学生创设、提供更多合作互动的机会与空间，于不同层面切实激发学生的合作热情与积极性，多鼓励学生在合作中表达自己的想法、分享自己的收获，通过鲜活、生动、和谐合作生态的营造，使教学活动的开展更具实效性、吸引力，来助力于学生的认知需要满足，实现对小学语文教学模式、手段、途径的变革，以达到全面提高教学效能，更好促进学生认知发展的目的。使学生在深度参与合作学习中，更好提升发展自我，为新时代的小学语文教学提质增效注入新鲜血液。

参考文献

[1]王化文.小学语文教学中合作学习模式的运用探讨[J].甘肃教育，2020（23）：88-89.

[2]费晨艳.探讨合作学习在小学语文教学中的应用价值[J].考试周刊，2020（95）：27-28.

[3]刘福香.浅析合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：95.

[4]杨艳艳.合作学习在小学语文教学中的应用分析[J].读写算，2020（19）：73.

合作性学习的小学语文论文范文第4篇

摘要：合作学习是当前新课改教学所追求的，因为它本身具有复合性特征，也打破了传统教学模式，更加强调学生之间相互合作、共同探究、其中更不乏自主学习内容，对学生学习成绩提高、学科能力优化非常有益。因此，教师就必须在教学中积极实践与创新更为科学的教学方法、教学手段，而小学数学合作学习以其出众的优势也得到了教育领域的认可。

关键词：小学数学教学;合作教学;有效课堂

在新课标改革的背景下，合作学习正在被应用到小学数学教学中，由于教师对合作学习内涵理解不到位，在具体运用进行中还存在一定的不足，比如合作学习不能科学分组，无法实现各小组之间的公平竞争，并且在开展合作学习活动之前没有为小学生预留独立思考的空间，在具体讨论过程中部分学生观点容易被同化。

一、建立科学的学习小组，为培养合作意识做好鋪垫

应用小组合作学习模式时，首先应该构建科学的学习小组，整体考虑到学生各方面的学习能力，铺垫好培养学生合作的意识，这就需要教师充分了解学生兴趣及性格特点等。

比如，开展“位置与方向”章节教学时，将学生分为多个小组，以小组讨论方式探究生活中常见的位置和方向相关知识，由于每个学生都是独立的个体，思维方式存在很大差异，通过学生的交流和讨论，开阔学生视野的同时，教会学生取长补短，促使学生得到全面提升。进行小组分组时，要站在学生角度思考问题，综合学生的日常表现及性格特点，保证每组中都有学习能力强、思维灵活的学生，带领小组成员积极参与讨论和学习，活跃小组气氛，避免过于压抑影响学生积极性。

二、采取多元化的学习模式，激励学生积极合作

开展小组合作学习教学过程中，为了尽可能地调动学生学习兴趣，提升合作效率，教师要结合教学情况，采取多元化的合作学习方式，给学生打造不同的课堂体验。实践教学过程中，可以采取小组竞争或辩论等方式，教师对各小组完成任务的情况进行客观评价，同时掌握每个学生在小组合作中的具体表现，针对不同学生运用不同的激励方式，从而提升学生的学习意愿，更高标准地完成课堂任务。

比如，开展“时、分、秒”章节教学时，利用多媒体给各个小组呈现出不同的钟表图案，以小组方式完成指定任务，完成小组任务后举手示意，等到所有小组都完成任务后揭晓答案，讓学生进行核对检查，用时较短、正确率较高的小组为获胜组，通过这一过程，有助于拉近师生和生生之间的距离，让学生以小组合作方式完成挑战，培养学生的合作意识，针对小组普遍存在的问题，教师给予统一分析和解答，对于个别问题，教师以引导方式让学生意识到错误答案，让学生自主寻找正确答案的欲望。

三、营造轻松的学习氛围，促进学生学习效率

一个新的学习模式的出现和应用，需要大量的实践和探索，为这些模式创建一个好的学习氛围。如何营造良好的学习氛围呢？教师先要扭转自己的陈旧教学观念，通过先进的教学方法，在实际教学时才能让自己的思维和想法变得更加灵活。在实际教学时，也能有更多的办法去鼓励学生进行学习，让学生处在好的学习氛围中进行有效的学习。此外，教师不能为所有学生设置相同的目标，而应该根据学生的特点设置目标，让学生适应现有的教学。在数学教学中想要很好地应用小组合作学习模式，可以借助游戏手段创建良好的学习氛围，让整个教学变得更加生动有趣，目的是让学生愿意合作，愿意学习。

四、把握恰当的合作时机，塑造更高的学习效率

合作学习过程中如果教师只是一味地照搬合作学习模式，难免会陷入流于形式的局面，这样的学习是毫无意义的。应用合作学习模式前，数学教师就要对教材内容有深度的研究和解读，明确教材的理念和目标，注重教学设计的优化。教师为学生设计的教学内容一定要具备探究价值，避免教师意志的过度干扰。在正式授课阶段，如果学生依靠个人的力量无法完成学习任务;或者学生的独立思考陷入瓶颈时;或者教师所提数学问题和数学实践复杂程度加剧时，教师就可以组织学生展开小组合作学习，让他们可以依靠各自力量的交融来完成学习任务，解决学习问题，突破思维瓶颈，提高学习效率。

例如，在讲“多边形的面积”这部分内容时，我可以向学生提问“是否可以根据自身已有的对于基本几何图形面积计算的知识储备来推导多边形的面积计算？”先让学生思考、计算、呈现结果，然后让学生以小组为单位展开实践活动形成共同的认识，整合学生各自思维共性，完善认知结果，弥补学生的认知不足，使学生形成全面思考的能力。

五、结语

总而言之，小组合作教学能够为学生提供一个学以致用的机会，通过学生之间的讨论交流、师生之间的沟通，提高学生的学习能力。通过对小组合作教学模式的探索与升级，在今后小学数学教学工作中，该教学模式也将不再是课堂的点缀，而是成为促进学生学习效率提高的有效方式。

合作性学习的小学语文论文范文第5篇

摘要：新课改背景下，合作学习是积极倡导的一种教学方式，是以小组合作为基本形式，将学生主体作为教学中的动态因素，在学生之间互动的过程中，发挥学生的主体作用，从而在共同努力作用下达成教学目标。在小学语文教学中进行合作学习，为了避免出现合作流于形式，学生参与兴趣不高的问题，教师应该积极探索科学的应用策略，应该科学合理的分组，奠定合作学习基础，要科学设置学习任务，把握合作学习时机，还要优化合作学习评价，保持学生的学习热情，这都有助于实现合作学习的目标。本文主要围绕新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用进行了探究，以供参考交流。

关键词：新课改;合作学习;小学语文;意义;应用

引言

近年来，课程改革不断推陈出新，课堂教学中引入了很多有效的教学模式，这些新模式中最突出的就是合作学习。由于合作学习在日常教学中取得很多傲人的成绩，但在实际运用过程中仍有些不足，而这些问题阻碍了合作学习应当发挥的作用，所以为了让合作学习发挥最大的作用，教师必须对其中的不足之处进行改良，以此更好提升教学质量。小学语文教学是培养学生文化素养与语言表达能力的基础学科，在新课改的要求下，教师应积极改变教学方式，可以通过合作学习的充分有效运用，提升教学质量和学生的综合素养。

1小学语文教学中合作学习的意义

合作学习是20世纪70年代初兴起的学习方法，随着合作学习日渐精进的成熟，合作学习成为了学校教育中重要的教学方法。在实际应用中，合作学习必须包含学生、合作、学习三种要素，这三种要素是构成合作学习的基础框架。合作学习具有实用性强的特点，在课堂上发挥着有效作用。合作学习能很好地符合新课改的要求，符合教学进度的需要，对学生的身心发展也起到重要作用[1]。

在新课改背景下，在小学语文课堂教学中运用合作学习模式有重要意义，合作学习强调在义务教育中，课堂教学以学生为学习主体，从而引导学生的学习积极性和学习兴趣。在传统教育中，教师为课堂主体，学生只是被动的学习者，使学生对于学习产生了厌倦的情绪。但采用合作学习方式可以有效提升师生之间和学生之间的情感关系，让学生从被动学习转变成主动学习。因此，合作学习对改变传统教学模式有着重要意义。

2新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用

2.1科学合理的分组，奠定合作学习基础

合作学习要求，合作在前、学习在后。所以在合作学习中最重要的就是分组，如果能够科学合理的分组，就会对学生的学习效果的提升产生积极影响，但如果分组不恰当，反而会拉低学生的学习质量。合作学习不是将学生盲目地进行分组，教师要根据学生的学习水平以及学习成绩，使小组间既有优等生也有后进生，只有这样，在合作学习中，才能让后进生的学习成绩得以提高，找到适合自身的学习方法，同时优等生也能在合作中进一步的巩固知识，在活跃氛围中促进思维活跃与提升[2]。但在分组时要注意以下两点：不能将爱玩的学生分配到一组，还要定期的互换小组成员，这样才能更好地发挥合作学习的作用。在实际的语文教学中，教师要注重合作学习的运用方式，合理有效地对学生进行分组，帮助学生快速适应合作学习的模式，在沟通合作中提升自身的语文学习能力。每个小组的组员数量不宜过多，一般应该控制在五六个人，组员之间要明确责任分工，配置组长、材料员、记录员、发言员等职务，确保所有成员都有平等参与的机会，为了小组的共同目标而团结努力。

2.2科学设置学习任务，把握合作学习时机

在组建学习小组之后，教师还要科学设置学习任务，让每个小组明确合作学习的目标，这样他们围绕这个任务才能进行高效的合作研究。教师应该在结合教学内容的基础上，考虑到学生的学习兴趣和能力，控制好难度，从而确保学生通过合作讨论获得最终的结果，体验到合作学习成功带来的乐趣。语文教师还要注重把握合作学习的时机，一般情况下应该围绕教学中的重点和难点进行合作讨论，不能滥用[3]。例如，在《落花生》课文的学习中，这篇课文的题目就比较特殊，语文教师就可以从此入手设置任务：“‘落花生’是什么样意思，文章运用了什么特殊的写作表现方式，会启迪给人们什么样的道理？”随着这一连串问题的提出，学生就可以在小组中合作讨论，在讨论中层层深入。

2.3优化合作学习评价，保持学生的学习热情

对于任何阶段的学生来说，他们在参与学习活动之后，都希望得到他人的肯定，甚至是赞赏，尤其对于小学阶段的学生来说，他们更加在乎别人的看法。因此，小学语文教师应该注重利用小学生这样的年龄特征和心理特点，在每次教学活动之后，都要注重调动和提高学生的学习积极性，保持他们的学习热情，这样才能确保教学的实效。教学评价是教学活动中的一个最后重要环节，在小组合作学习教学活动之后，教师要注重科学优化的评价体系，对学生的合作学习情况进行科学引导，并且给予学生正面、公平的评价，要认可学生在学习中做出的各种努力[4]。教师在教学中主要承担组织者、参与者和引导者的角色，在尊重学生主体地位的同时，要巡视观察各个小组的合作讨论情况，认真倾听同学们表达的观点看法，如果发现小组遇到思考困境应该给予点拨和引导，鼓励他们进行深入研究，最后要肯定各组的学习成果，即使是没有很好的完成任务，也要赞赏他们积极参与讨论的学习态度。

结语

总之，随着合作学习广泛的运用到小学语文教学中，学生不仅提升了学习语文的能力，而且还锻炼了团结协作的能力，有效提升了学生的综合素养，从而真正达到新课改的教育要求。作为小学语文教师，要以新课改要求为指导，不断提升自身水平，積极探索实践，对合作学习进行科学的组织调控，发挥学生主体作用，从而使合作学习成果更好地展现出来。

参考文献：

[1]盛银霞.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].小学生作文辅导：看图作文版，2018（01）：31.

[2]于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52.

[3]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）：86-87.

[3]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2019（02）：125.

合作性学习的小学语文论文范文第6篇

摘 要： 语文是一门博大精深的学科，要学好语文就要从小抓好对学生的基础教育。随着素质教育的开展和实践探究，在语文教学的过程中加入了各种各样的合作学习方式，其中小学语文小班化合作学习的实践探究被认为是促进小学语文合作学习的有效性和积极性，开发学生创新思维的有效方式，同时也有利于素质教育的实施。

关键词： 小学语文；小班化；合作；创新

一、激发学生学习语文的兴趣

1.引发学生的好奇心，提高学生的主观能动性。每一个小学语文教师应该明白一个道理：兴趣是学生最好的老师，并且应该深入了解研究，运用到小学语文小班化合作学习中，努力挖掘学生的兴趣点，充分调动学生的主观能动性。例如在小学课本《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教授过程中，教师应该引发学生的好奇心，在向学生讲述清楚小蝌蚪的形态特征之后，就组织小组成员一起根据课本内容进行找妈妈，可是小蝌蚪在最后找到妈妈时，身体也发生了一些变化，这是为什么呢？通过不断的提问，激发学生的好奇，促使学生主动的去查资料，寻找答案，提高学生的主观能动性。

2.善于运用情境，提高学生参与合作学习的积极性。在小学语文小班化合作学习的过程中，要注意调动学生参与合作的热情，同时又应该掌握参与的度。例如教师在教授《祖父的园子》这篇课文时，应该努力地促进学生和教师的互动，让学生回忆与祖父各种有趣的事情，体会自己与祖父的感情，这有利于提高学生参与合作学习的积极性。

3.不断的鼓励和奖励。小学生的心灵还很弱小，因而小学教师一定要具有亲和力。当学生犯错时，首先应该肯定学生的努力和坚持，然后再指出学生的问题，帮助改正；当学生做的很好或者表现的很优秀时，教师应该给予一定的奖励，调动学生的积极性和热情，让学生喜欢上语文。例如在小学四年级的语文课文《猫》中，教师应该尽量讲一些关于猫的新鲜的元素，勾起学生的新奇感和积极性，然后再进行分组学习，让学生参与到讨论猫的特征、形态等，教师并时刻给予点评，但尽可能的要多肯定和鼓励，让学生逐渐的喜欢语文，培养学生对语文以及对表达意见的自信，加深对语文知识的理解，提高语文教学的质量。

二、营造良好的合作学习氛围

1.设计一个温馨的合作空间。学习的氛围对学生合作学习是有很大的影响的。既然是小班化合作学习，就应该在小班集体中创造一个温馨的合作空间，例如在教师的墙上贴一些温馨的壁纸和一些关于合作的合照等，还可以在教室放些花卉和海报等，营造一个温馨的合作学习氛围。

2.合理的安排合作的时间。在小班化合作学习的过程中，由于是小班，所以人数较少，合作学习的时间也较短，因此教师应该根据自身的情况，尽量延长合作时间，并积极参与其中，提高教学质量。例如教师可以把讲解知识的时间缩减为二分之一或者三分之一，其余的时间用于合作学习的反馈和解答难题时间，合理的安排时间，最大效率的提高合作学习的效率。

3.创造欢快的学习氛围。小学生是个敏感的群体，因而小学语文教师应该时刻关注到学生的情绪，应该尽量放低身价，以朋友的身份和角色去了解学生的心理并帮助解决遇到的问题，彼此交流意见，课后还可以一起和孩子们玩耍，增进师生间的情谊，创造欢快的学习氛围。

三、加强教学创新

1.教师应该创新合作教学的模式。合作教学的一般模式就是简单地分组讨论，但是随着教学实践研究，我们发现可以采取分组表演的形式。例如在《桂林山水》这篇课文中，教师可以让学生自由的分组，采取旅行的形式，一组可以表演去游玩桂林的山，另一组可以表演为去游玩桂林的水，这样一方面可以锻炼学生的表演能力，另一方面也可以调动学生学习语文的积极性。

2.教师应该根据学生自身的特点和差异，因材施教。小班化合作教学的好处是：人数较少，便于了解学生各自的特点，那么教师采取因材施教的方法教学是很有效的。例如在“病句改错”的教学过程中，教师应该了解每个学生的改错思维，抓住其中的弱点，帮助学生进行改正。

3.教师应该综合运用多种教学策略。在小学语文小班化合作教学的过程中，教师不应该仅仅局限于“教师讲和学生听”的环节，应多增加互动、学生讲而教师听等教学策略，充分调动学生学习的主动性和积极性，促进小班化教学合作质量的提高。

4.教师应该善于运用教学媒体以及课外教材进行知识外延。随着科技的发展，教学媒体走进了各个小学校园，教师应该充分利用这部分资源，调动学生的积极性，激发学生的好奇心和热情，促进合作教学的顺利进行。例如在讲解《触摸春天》时，教师可以利用教学媒体放一些轻缓的音乐，找一下关于春天的图片，营造一种春天的意境，让学生真正感觉到春天的存在和乐趣，轻松的开展合作教学。

四、总结

目前的多数小学都十分重视合作学习教学。小学语文小班化合作学习的实践可以培养小学生良好的语文学习习惯，有利于提高学生的语文学习能力。

参考文献

1 邱德松.小学语文小班化合作学习的实践探究.教学实践，2013.4：177

2 朱小兰.试论小学语文小班化课堂教学的策略.考试周刊，2013.5（37）：45

3 刘洪刚.小学语文小班化整体性情境教学之我见.新课程学习（上），2012.11：98