环境设计专业课程改革论文范文第1篇
关键词：新媒体技术;环境设计;教学改革
文章编码：1672-7053（2021）12-0048-02
在环境设计专业日常教学过程中经常应用新数字媒体技术这种教学方法，其有利于实现理想的课堂教学效果。伴随着城市化进程的不断加快，环境设计在精神文明与物质文明建设中发挥着至关重要的作用。所以，全国每个高校的环境设计专业都不可避免的面临着一定的压力。在这种情况下，为了使大部分学生运用高效的方法熟练掌握环境设计的基本技巧，全面提升自身的艺术修养，符合专业工作要求，提升自身的综合技能，是环境设计专业教学改革过程中亟需解决的问题之一。
1新数字媒体技术概述
新数字媒体技术是现代信息技术的一种，是以计算机语言进行记录、处理、传播、获取和存储，具有互动性、高科技性、多样性等特点。新数字媒体技术是艺术创作的主要平台，计算机软件是艺术创作的主要工具，可以为很多艺术形式找到相应的创作软件。因此，新数字媒体技术使诸多形式的艺术都可以在电脑上进行创作，并通过互联网传播。新数字媒体技术打破了原有艺术门类的界限，促成了各种艺术形式的形成和融合。
2环境设计专业教学存在的問题分析
2.1课程设置不健全
从当前的环境设计专业课程设计方面来看，经常会出现“重理论、轻实践”的问题。许多高校教师觉得环境设计专业包含在艺术教育范围中，该课程主要为学生讲解艺术理论知识，但是这样会使学生的艺术创造能力大大下降[1]。然而在具体环境设计工作开展过程中，对环境设计人员的实践操作能力提出了更高的要求。所以，高校环境设计专业的课程不能使环境设计人才满足市场要求。尽管一些高校已经意识到新数字媒体技术的重要性，但是在设置课程过程中，只能借鉴参考教材的实验项目，缺乏对学生之间存在的差异性与市场需求变化的充分考量，致使环境设计专业没有实现理想的实践教学效果，不能使学生的实践能力得到进一步提升。
2.2实践教学缺乏系统性
实践教学是课程的最后补充环节，若缺少完善的体系，就不能实现理想的教学效果。虽然高校普遍重视理论知识教学与课堂传授，但是综合考虑资金、安全等方面，目前许多院校在实践教学环节仍存在硬件设施与教学体系不匹配的问题。如，独立的课程建设和学生教学实验后期的实践环节存在缺乏系统性的问题，仅仅用计算机来表现环境设计的效果图。此外，毕业设计与实习也存在断层的问题，实践项目教学在高校未得到高度重视，忽略了学生实践能力的锻炼。要保证环境设计教育的健康发展，就需要建立独立的学科专业的实践教学工作室或实验室，并充分发挥和利用环境设计课程专业的优势和独特性。
2.3教学资源未得到最大化使用
从环境设计专业实践教学方面来看，硬件资源、师资力量、软件资源等都属于教学资源。在环境设计专业教学活动开展过程中还未广泛应用新数字媒体技术，教学资源未得到最大化使用，在一定程度上使环境设计专业实践教学的水平大大降低。例如，高校还未针对环境设计专业设计科学合理的教师结构，导致专业教师在分配过程中存在争议，实践课程教学水平相差较大，对学生学习环境设计知识产生不利影响。另外，高校只重视教材内容的讲解，教学内容单一，不能提高学生学习的积极性与主动性[2]。
3新数字媒体技术下的环境设计专业教学改革意义
环境艺术设计行为需要具有清楚的设计目的，只有综合素质较高的设计人员，才可以设计出完善的作品。数字媒体作为环境艺术设计的辅助工具，利用软件可以呈现出设计目的，这是一种不仅可以直观表达主题，而且还可以美化设计主题的一种技术活动。通过将数字媒体技术和环境艺术设计进行有机整合，既可以提升学生的软件操作技能，还能在设计过程中从多个角度对设计风格进行全面观察与评估，进而对比实际设计效果，挑选最恰当的设计方案。将新数字媒体技术应用于环境艺术设计时，主要是计算机仿真技术、传感技术、计算机图形技术、人工智能技术、网络并行处理技术，以及显示技术等这些技术的延伸与发展。通过在环境艺术设计中应用新数字媒体技术[3]，可以保证设计对象的真实性与合理性。
4新数字媒体技术下的环境设计专业教学改革策略
4.1设计健全的实践教学方案
对于环境设计专业课程设计不健全这一问题，要求高校加强对新数字媒体技术教学的重视，设计健全的实践教学方案，有机整合理论教学与实践教学。高校需要结合学生个性差异制定新数字媒体技术教学方案，为不同学习层次的学生设计相应的实践教学内容。就大一、大二的学生而言，他们不能深入了解环境设计专业，实践教学的内容是最基础的实验课程，能为学生提供更加全面的课程，强化学生的实践能力，加强学生对基础知识的认知，从而提升学生的实践能力，使环境设计专业实践教学的针对性与高效性得到进一步提升。
高校还需要实现课程设计的多元化特征，依据环境设计方面对人才的要求，科学合理的挑选课程内容，从而在本质上全面提高学生的专业素养。在综合性课程中的设计课题中，高校教师要将培育学生的实践能力作为主要内容，结合学生的特征与能力划分学习小组，为各个小组设计不同的设计课题，让学生认识环境设计工作，从而为学生今后加入工作打下基础。
4.2注重实践教学系统性环节
4.2.1设立校内实习工作室
1）材料工艺室。材料工艺室主要陈列环境设计专业在施工建设过程中需要使用的材料，如饰面材料、板材、木材、石材等。与此同时，还包括组建好的部分隐蔽工程局部结构，例如，轻钢龙骨纸面石膏板吊顶工艺、木龙骨纸面石膏板吊顶工艺等。让学生在实践教学中能够根据专业和课程系统性地对材料属性进行充分了解，同时熟练掌握施工工艺流程。
2）微机室。学生练习手绘施工图与效果图之后，可以在微机室学习电脑效果图的制作技能，学习其他电子设备的使用方法，从实践教学环节，由理论学习到电脑制作，进行有效的系统性训练和验证，进而让学生更快地适应设计专业的工作模式。
3）模型制作室。模型制作课程要求学生对不同材料特点进行熟练掌握，根据实践教学的系统规划设计，让学生能够对设计图纸合理的使用、多种材料进行加工和组合，呈现出三维物化的实际情况。在模型制作过程中，学生需要在教师的带领下，对不同材料加工机器的正确使用和操作方法进行熟练掌握，从而为日后工作过程中制作模型打下坚实的基础。
4.2.2有机整合毕业设计与实习
近几年，环境设计专业有机整合毕业设计和毕业实习，拉近了学校与社会的距离。尽管环境设计专业拥有课外实习基地，但是学生没有时间进行实习。学生在学习基地主要对设计者的职业道德与专业技能要求进行充分了解，培育学生勤勤恳恳的工作精神，强化学生竞争意识[4]，这样有利于学生形成良好的性格。因此，对于已经步入工作岗位的毕业生而言，环境设计专业允许学生结合自己的工作岗位选择毕业论文的题目及要设计的作品。经过长达6个月的工作，学生可以边实习、边撰写自己的畢业论文，这样可以让学生在日常工作中灵活运用自己所学的知识，同时提升自己的综合能力。
4.3有效整合教学资源
对于环境设计教学应用新数字媒体技术过程中还存在资源使用问题，这就要求高校将教学资源进行有机整合，基于现代化信息技术快速发展的形势下，使用新型教学工具与教学资源，为环境设计专业的实践教学提供有力支撑，使环境设计创新水平得到进一步提高。整合教学资源主要从以下几个方面进行：一是，高校需要将硬件资源进行有机整合。环境设计专业实践教学活动在开展过程中需要为学生提供实践机会，通过建设实验室与实训基地，为学生的实践学习提供硬件方面的支持。二是，高校需要将教师资源进行有机整合。新数字媒体技术在环境设计专业教学活动中应用时，教师的专业素养会直接影响实践教学的效果。在进行环境设计专业实践教学前，高校需要搜集大量有关教师的信息，从而可以使高校教师资源得到科学合理的分配[5]。此外，环境设计专业教学活动开展过程中，教师还需要加大网络资源的使用力度，为学生推荐有关的学习网站与设计软件，保证学生能够动态了解环境设计方面的新概念与技术，从而为学生创新环境设计观念提供帮助。
5结论
将新数字媒体技术应用于环境艺术设计专业教学中，既可以培养与强化学生的沟通能力、独立思考能力，还可以培养学生的团队合作意识，树立正确的竞争观念。这种将以往的理论教学法改变为实干性为主的经验性教学方法，不仅可以完善教学模式，而且还可以结合专业性质与具体状况丰富课堂管理内容，完善教学元素，提升环境设计专业课程的教学效果。
环境设计专业课程改革论文范文第2篇
【摘要】在时代与形势发展需求中我们已经意识到高校艺术设计专业课程教学需要进行思政建设，其课程内容也具有挖掘思政元素的潜质。如何运用艺术设计专业课程特色与独特内涵，把设计哲学巧妙地融和入专业课程教学内容体系中来，挖掘思政元素，通过课堂教学过程，实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转化。将思想政治内容“润物细无声”地融入教育教学，树立马克思主义世界观、人生观、价值观，形成正确分析、判断历史与现实问题的立场、观点、方法，充分满足学生思想意识健康成长与发展。高校课程思政要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与艺术设计专业教育相结合。既要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知识传播中强调思想价值引领。
【关键词】设计 专业课程 思政元素 挖掘
国内院校艺术设计本科专业课程教学多年来基本围绕着传统理念授课，较多专业课程内容设计没有以课程思政角度进行过教改建设，也缺乏思政教改经验。在时代与形势发展需求中我们已经意识到设计类专业课程教学亟待解决这个问题，其课程内容也具有挖掘思政元素的潜质。如何运用专业课程特色与独特内涵，把设计哲学巧妙地融和入课程教学内容体系中来，挖掘思政元素，并为其它设计专业课程积累教改经验，是我们课程改革探索的新方向。
一、课程如何导入思政建设
“手绘效果图表现基础”是环境艺术设计专业课中的一门必修课，主要特征为建筑室内外装饰设计视觉表现，传统的教学方式是结合本专业领域所学的素描、色彩、室内设计、家具设计、绘画透视原理，为建筑室内外装饰设计表达培养出良好的基础。在课程教学中使学生了解建筑效果图表现技法的透视原理、建筑结构，掌握数字手绘及传统绘画材料在手绘效果图表现中的方法与技巧。课程的传统旨在通过手绘效果图技法的了解与掌握，培养和提高学生的设计思维和创作水平，我们可以通过课程内容建筑绘制展现文化内涵。
课程在原有教学理念上深化教学内涵可导入设计哲学理念，能极大的提升学生综合修养，如：人生的价值观、设计的总体观、设计的本质与形式、设计的理念定位、形态设计的价值观定位、设计服务于社会要关注社会发展、辩证设计思维、设计师的专业素养及人文素养、设计的文化主题及文化创意、中国传统文化、现代设计理念;设计的人文关怀、环境设计的物质性与精神性等等问题。课程可运用指向性明确的建筑室内外绘制，在学习技能的同时又具体了解历史、文化发展的细节，建筑所承载的历史内涵，典型建筑包含现代及传统建筑知识、传统蕴含的道德观、当代表性建筑所体现的改革开放的伟大成及社会主义优越性、习总书记“中国梦”指导思想的先进性。针对建筑讲故事、针对建筑历史、针对建筑讲党史，针对建筑讲传统，等等方面都能为课程思政提供挖掘的源泉。这些对设计具有普遍性的问题及设计哲学问题与课程思政的内容直接相关，可以直接转化为专业课的课程思政内容。
二、课程思政建设的意义
将思想政治理论融入到该专业课程的教育中，可通过课程内容的涵盖范围深入挖掘思政元素，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以培养大学生价值观确立为目标，坚持知识传授与价值引领相结合，可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。课程思政要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业教育相结合。既要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知識传播中强调价值引领。该课程思政建设应立足该学科的学术内涵和传承脉络，秉承可持续发展观和人类命运共同体这一价值观，发挥专业课程本身的特色，提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，构建将思想政治理论、综合素养、专业课程相融合，三位一体的高校思政教育课程体系。
通过课堂教学过程，实现从“思政课程”向“课程思政”创造性转化。扶正学生的价值观，让学生意识到自己的责任和担当，树立学生的正确人生观;让学生认识到自己人生奋斗的目标;让学生意识到绿色发展理念是马克思主义生态文明理论同我国经济社会发展实际相结合的创新理念，是深刻体现新阶段我国经济社会发展规律的重大理念。从高等教育“育人”本质要求出发，让学生知善与恶、知美与丑、知所为与不为。将思想政治内容“润物细无声”地融入教育教学，树立马克思主义世界观、人生观、价值观，形成正确分析、判断历史与现实问题的立场、观点、方法，满足学生成长与发展。
三、专业课程思政元素的挖掘
（一）政治思想
教育内容强调以人为本、人与空间和谐为核心的生态发展观。习近平在中共中央政治局第六次集体学习时强调，推进生态文明建设，必须全面贯彻落实党的十八大精神，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，树立尊重空间、顺应空间、保护空间的生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，着力树立生态观念、完善生态制度、维护生态安全、优化生态环境，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。
（二）技能知识
教育内容所探讨及蕴含的问题，主要针对环境、人、社会之间和谐共生的关系及专业手段。两者本身就是相互贯通的，结合专业课程的授课内容就会找到很多切入思政目标的角度。专业课程可从一下角度切入，设计的理念定位价值观定位重点突出社会主义核心价值观，设计的本质与形式体现辩证唯物主义，设计的总体观培养学生的大局观，设计服务于社会要关注社会发展突出家国情怀、社会责任、以人为本，辩证设计思维了解辩证法，设计师的专业素养及人文素养体现专业伦理、家国情怀、社会责任、人文精神、科学素养、法制意识、工匠精神等、以人为本，文化主题及文化创意表达人文精神、文化自信、创新意识，中国传统文化展现人文精神、文化自信、中国梦，现代设计理念突出创新意识、科学素养、以人为本，设计的人文关怀、社会责任、人文精神、以人为本，遵守教学规范学习具备伦理、法制意识，设计从生活出发实事求是，审美修养提升个人素养，专业规章具备法治思维，设计流程掌握物质运动理论，设计原则顺应事物规律，事物发展观、事物矛盾观、实践出真知等。
（三）课程教学内容的思政关键问题
1、手绘效果图表现基础概述：思政目标，了解设计的本质与形式，引导学生通过辩证唯物主义学习教学规范、学习伦理。
2、手绘效果图绘制手段与技能：思政目标，引导学生了解设计师的专业素养及人文素养体现专业伦理、人文精神、科学素养、工匠精神。
3、手绘效果图室内外建筑内容规划：通过对不同历史时期建筑绘制，思政目标，建筑以人为本，文化主题及文化创意表达、人文精神、文化自信、创新意识，中国传统文化展现人文精神、文化自信、中国梦。
4、对承载共产党革命史红色建筑、红色家具绘制内容的规划：思政目标，针对建筑讲故事，树立人生价值观，重点突出社会主义核心价值观。
5、对建筑结构绘制内容的规划：思政目标，设计从生活出发，体现家国情怀、社会责任、法制意识、以实事求是精神为本。
6、对效果图画面色彩效果及构图内容的规划：思政目标，体现审美修养、提升个人审美意识。
7、对建筑整体与局部关系的绘制归纳：思政目标，培养个人的大局观，设计服务于社会，设计体现社会总体发展。
结论
高校的课程建设和发展必须立德树人为先，德育和智育要相互并重，从教育的根本上来说，就是要坚持社会主义办学方向，落实党的教育方针政策，培养合格的社会主义建设者，从课程教学的直接目标点来说，就是要通过课堂教学内容来探索课程思政的方式与途径，通过专业课程的特点把人生的价值观与正能量融入到课程教学当中，启发学生的认知与共鸣。设计艺术专业课程“课程思政”是结合专业课课程特点，寻找德育元素，进行系统化的思政教育，坚持实事求是、创新思维、.突出重点、注重实效的原则，引导学生健康向上，能成长为社会主义新时代和担当民族复兴大任的接班人。
环境设计专业课程改革论文范文第3篇
摘要：高职院校要为国家培养出符合行业企业需要的高端技能人才，专业课程项目化教学正是符合高职院校人才培养的教学模式，近几年我国高职院校都在着力进行这一教学模式的改革和实施，但是由于缺乏配套的教学资源，已经严重阻碍了项目化课程教学改革的推进。
关键词：教学资源；匮乏；项目化教学改革
一、高职院校专业课程项目化改革现状
高等职业教育的主要目的是要为国家培养符合需要的高端技能人才，这一人才培养目标决定了它是不同于本科教育的另外一种教育模式，其培养重点是在技能上，因此，教育部的相关文件一再强调高职教育必须要深化教育教学改革，建立起自己独特的人才培养模式，专业课程项目化教学模式不同于传统的教育模式，它按照完成具体工作过程的步骤来安排教学，实现了工学结合的培养方式，是高等院校进行教育教学改革的重要内容。
近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着专业课程项目化改革。但是由于这一教学模式在我国还是起步阶段，改革和实施中由于缺乏相关配套的教学资源，使得我国的专业课程项目化改革现在正处于一个瓶颈时期，已经受到了严重的制约，如果我们不认真对其研究并加以解决，将会严重影响该项改革的后续发展和进一步完善。
二、高职院校专业课程项目化改革中教学资源的匮乏
项目化教学模式和以前传统的教学模式有着本质的区别，传统的教学模式对教学资源没有特定的要求，项目化教学模式由于具体专业的不同、工作任务的不同，就需要在教学进程中具备符合完成工作任务的资源，具体分析高职项目化课程教学改革实施中存在以下几个较为主要的教学资源不足的问题急需解决。
1.教材的编著缺乏统一规范。我国高职教育项目化课程改革推进时间较短，教材的编著缺乏统一规范性，很多高职院校在实施项目化课程改革中都是学校的专业教师自行编著使用，由于缺乏有价值的参考借鉴资源和有效的沟通，使得各高职院校自行编著的很多项目化教材百花齐放，教材的不规范是项目化课程改革中一个非常大的问题，而且同一本教材的编著，编著的老师对自己所编著的部分和整本教材的思想都很难做到统一，使得教材的实用性大大降低。
2.实训场所。项目化课程改革的思路是以工作任务为目标，模拟工作任务的各个情景来进行教学，这就需要高职院校需要有一定的实训场所来完成项目化教学，实施项目化课程改革的同时必然要求建立与之相配套的模拟工作任务的仿真实训环节，只有这样才能真正把项目化课程改革的实施落到实处，但是目前高职院校的项目化课程改革中很多学校都没有重视这一环节，只是要求教师按课程改革要求改革教学模式，这样的改革只会使项目化课程改革成为空中楼阁，没有实训场所的项目化课程改革就犹如无源之水、无本之木，教师仍然只能按传统的模式来教学。
3.教师教学能力欠缺。项目化课程设计的基础是工作任务的模块，在教学过程当中就需要教师有足够的实践经验来带领学生共同完成工作任务，这一教学模式不仅要求教师有完备的专业背景知识，更要求教师具备完成具体工作任务的实际能力，但是高职学院的很多教师恰恰缺乏实践的经验，以前的教学也是按照传统的传授理论知识为主的教学模式来进行的。其原因一方面是高职学院的招聘程序中存在的问题，高职学院在招聘专业教师的时候还是主要以学历为主要的招聘标准，这样招聘到的教师很多都是从刚从学校毕业就进入高职学院进行专业课程的教学，这样就使得教师先天就缺乏实际的工作经验。第二方面是很多高职学院本身也不重视教师实际工作能力的培养，没有有计划的、有序的安排专业教师到相应的行业企业当中去进行实际专业工作的体验和学习，这就使得高职学院的很多教师在进行专业课程项目化教学时感觉力不从心，不能有效达到项目化课程教学的目标。
三、大力投资完善与项目化教学改革配套的教学资源
1.规范教材编著。教材是教学过程的书面体现，它包含了学生学习相关课程的主要内容，也是教师组织教学过程的重要依据，因此教材是教师与学生共同完成教与学过程的重要载体与沟通纽带，如果教材不规范，教师就不能很好地根据其来安排教学内容，就会使得教师所教内容不能得到全面的体现，甚至出现教师所教内容与教材内容严重脱节的情况，这样就会大大提高学生学习的难度，自然也就达不到教学效果。要编著好项目化课程教材，第一是高职学院要破除现在各自为政的模式，要积极和有同类专业课程的高职院校进行沟通联系，互相配合编著统一规范的教材。第二是高职学院在督促教师编著教材的同时应该积极和相关的行业企业联系，引入行业企业工作能手参与到教材的编著中来，这样能使编著的教材和实际的工作任务达到更高的契合性，真正使学生学习和完成的教材中的工作任务内容和现实中的工作任务内容达到高度统一性，培养出真正的高端技能人才。
2.建立满足项目化课程所需的实训场所。高职院校要大力投入建设与工作任务相匹配的实训场所，使学生能在学校里获得完成实际工作任务的能力，校内实训场所的建立需要大量资金的投入，高职院校除了可以自己投入一部分资金以外还可以和相关的行业企业联系，通过和行业企业的合作既能吸收到一定的投入资金，又可以使得自己的实训基地成为行业企业的另外一个实验或生产的场所，使得行业企业也能从中获益。此外，还可以进一步深化和企业的合作关系，通过为企业培养所需专门人才的方式与企业建立起长期的合作关系，这样，既能按照企业的要求来改进培养的内容与方式，又可以在培养的过程中让学生顺利地到企业里去进行相关工作过程的学习，真正使得高职院校培养的人才就是我们的行业企业所需要的人才，最大限度地消除学校与行业企业之间人才供给与需要的隔阂。
3.培养双师型教师队伍，完善评价和激励机制。项目化课程教学需要教师具备解决实际工作任务的能力，一方面，高职院校对专业课程教师的选聘标准不仅要重视学历，同时也要重视招聘教师的实际工作经验，尤其是对于一些紧缺专业的教师招聘，可以适当降低对学历的要求，提高对实际工作经验的要求，通过这样的招聘方式能使高职院校招聘到的一部分专业教师从进校门开始就具备一定的工作技能和经验，减少后期的培养成本。另一方面，高职学院可以根据专业课教师的具体情况，建立一套有计划的分批次的培养计划，和行业企业进行协作，定时定量输送专业课教师到相关的行业企业中去，在相应的的辅助岗位体会、学习，取得完成实际工作任务所需要的能力，培养出学院自己的一支双师型教师队伍。
最后，要真正培养起一支优秀的双师型教师队伍，还需要高职院校完善相关的评价和激励机制，根据具体的专业职业技能要求，分析出专业教师应具备的工作职业技能标准，对其进行定期的考核，并与相关的绩效和职称评聘挂钩，让教师体会到在专业课程教学中不断学习和具备从事相关专业工作能力对其教学职业生涯的重要性。
四、总结
总之，改革是一项进程，不可能一蹴而就，教学改革尤其如此，从传统的教学模式过渡到项目化教学模式必然需要一定的过程，在这个过程中高职院校主要是破除以前传统的专业课程教学模式，建立起具备完善配套教学资源的项目化教学模式。这就需要各高职院校根据自己的实际情况，分析出实施项目化教学所欠缺的具体教学资源，并大力投入精力、财力和物力加以解决完善，只有这样才能真正实施好项目化教学改革。
参考文献：
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[5]王芳宁.基于课程项目化的高职院校课程改革探讨》[J].吉林教育，2012，（4）.
作者简介：胡钊红（1981.4-），女，汉族，贵州仁怀人，讲师，硕士研究生，研究方向：会计、企业管理。
环境设计专业课程改革论文范文第4篇
摘 要：机械加工业是国民经济的基础产业，它的发展影响到国民经济许多部门的发展，为此我国提出了“中国制造2025”，这给高职院校机械专业的大学生带来了发展机遇，同时也提出了严峻挑战。高职院校的大学生只有不断提升自己的职业能力，才能更好地立足职场，有更好的发展空间。文章从高职院校要明确机械专业职业能力培养目标、强化职业规划指导，加强机械专业职业课程体系的构建，加强机械专业实践教学环节和加强自我修炼与完善、树立正确科学的价值观和职业观几方面，研究高职院校机械专业大学生职业能力提升途径。
关键词：高职院校；机械专业；职业能力；提升；途径
2015年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议上作政府工作报告时提出了“中国制造2025”。同时，随着现代科技的迅猛发展，智能机器人的出现和普及以及机械加工行业的高度自动化、集成化，使得机械加工行业首当其冲面临着巨大的挑战，无疑也对从事机械加工行业的人才提出了一个新的严峻的课题。未来的中国将进入一个崭新的“职业化时代”，只有具备了社会所需的职业能力，才能在未来的职场中具有竞争力，才能有更好的发展空间。目前关于职业能力的定义是十分广泛的，学者们以各自不同视角对职业能力加以定义。而普遍认为职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。职业能力主要是通过后天不断学习和努力获得的一种能力。职业能力是高职大学生立足职场的现实需要，是高职大学生未来发展的客观需求，也是社会发展对人才素质要求的必然。根据机械加工行业和现代社会发展需求，可以从以下方面提升高职院校机械专业高职大学生的职业能力。
一、高职院校要明确机械专业职业能力培养目标，强化职业规划指导
1. 转变传统教育观念，树立科学的机械专业职业能力培养目标
高等职业教育培养的是高技能的专业型应用型人才，这种人才不是通过课堂教育出来的，而是通过“走出去，渗进去，蹲下来，请进来”等多种途径培养出来的，对于机械专业的高职大学生而言更是如此，更应突出教学的中心地位，抓好教学基本建设。机械专业是实践性很强的专业，应时时根据行业发展和社会需求，创新课程体系和教学内容，根据现代科学技术的发展改革教学方法和手段，重视机械专业的实践教学，加大实训设备、实训材料、实训场地的改善，加强大学生学习能力和创新能力的培养。
2. 正确引导高职大学生进行职业生涯规划
高职学校要建立以专业划分为基础的心理健康咨询室，如建立机械专业高职大学生的心理健康咨询室，从入学新生开始进行心理健康教育和引导，并进行至少为期3年的定向跟踪服务，加强心理健康的引导，提高高职大学生自我认知能力，并进行自我分析，在此基础上帮助其确立职业生涯目标；要设置专门的职业规划机构，建立和健全机械专业高职大学生的职业规划和职业生涯资料，并对高职大学生的职业生涯进行至少5年的定向跟踪管理和服务；要重视心理健康教育与职业规划的有效衔接和促进作用，提倡以项目为导向的教学，建立长期良好的校企合作关系，并通过校企合作项目多途径进行社会实践活动，综合提升机械专业高职大学生的技能素养，逐步引导和帮助高职大学生树立正确的职业生涯规划。
3. 加强高职生就业指导
随着市场经济的不断完善和自主就业、双向选择就业制度的形成，我国现行高校就业指导模式已经不适应大学生就业能力的培养。因此，在目前就业形势严峻的背景下，全程化的就业指导模式是当前提高机械专业高职大学生就业能力最为有效的形式。机械专业的高职大学生从大学一年级开始通过职业生涯规划指导、学业培训、择业讲座、创业培训等各种形式，及时提供市场信息，开展职业生涯规划教育，让大学生了解就业政策和求职技巧，逐步树立正确的就业观和择业观，帮助大学生顺利就业。
二、加强机械专业职业课程体系的構建
1. 树立以职业能力为本位的课程观
以职业能力为本位课程观就是要根据社会对职业的需求，以职业活动为导向，利用现有的一切教育和手段，坚持工学一体或理实一体，让大学生在学中做，在做中学。高职院校的机械专业是一种实践性和操作性很强的专业，更应该在以职业能力为本位课程观的思想指导下，加强实践教学，通过实践教学再现工作情境，逐步由理论知识的掌握过渡到职业岗位任务的完成，由理论知识体系的构建过渡到职业能力的构建。只有正确树立以职业能力为本位的课程观，才能有效促进机械专业的课程与现实的岗位需求紧密相联，才能切实有效提升机械专业高职大学生的职业能力。
2. 构建具有自身特色的机械专业职业能力课程体系
高职院校应立足于本校特点和职业需求，构建符合本校大学生实际发展的课程体系，改变正向培养思维，从“出口”处寻求方法。依照从“出口”处的逆向思维设计课程体系，从机械加工行业的发展需求着眼，根据机械专业不同年级大学生的知识结构和认知能力，制定出相应合适的课程体系。只有在此基础上构建出符合本校、本专业的课程体系才能真正满足行业需求，进而在一定程度上提升大学生的职业能力和就业能力，满足社会发展的客观需要。
3. 合理设置机械专业课与基础课
专业课与基础课之间的关系非常密切，两者相互影响，相互制约。基础课功底不好，职业能力就失去了基础，在职业发展道路上走不远；机械专业课容量与课时数量不够，则直接影响职业能力的水平。因此，要统筹兼顾，合理设置课程，处理好两者之间的关系。
三、提高机械专业师资队伍的职业能力培养水平
1. 重视机械专业“双师型”教师的培养，提高专业教师实践教学水平
大学生职业能力的提升，一定离不开“双师型”教师队伍。因此“双师型”教师队伍十分重要。要培养“双师型”教师，一方面要积极鼓励教师进行在职进修和各类学习培训，开阔视野，大力提升理论水平；另一方面也要积极支持教师进企业实践，丰富实践经验，同时还要积极营造“双师型”教师专业发展的工作环境。只有“双师型”教师的专业能力提升了，才有可能培养出高水平、高素质、具有较强职业能力的高职大学生。
2. 多渠道进行机械专业在职教师的培养，提高专业能力
教师专业能力的高低，在很大程度上影响着高职大学生在校职业能力的高低。正所谓名师出高徒，这就要求教师队伍的素质一定要跟上时代的发展。因此，高职院校可以通过技能大赛、企业实践、学习进修、学习讲座等多种形式、多种渠道加大对教师专业能力的培养。现代科技日新月异，职业教育新思潮不断更新，新知识、新技术不断涌现，高职教育要与企业实现零对接。高职教师比普通教育教师更需要不断地学习新知识、新技能、新思想，不断完善自己的专业能力体系，只有这样才能适应行业的需求和大学生的发展。
3. 改革教师管理体制，加强机械专业实习指导教师队伍建设
高职院校要建立实习指导教师聘任制度，加强机械专业实习指导教师队伍建设。大力鼓励和支持机械加工行业具有丰富实践工作经验的高技能人员到学校任教，建立行之有效的积极政策，使他们愿意到学校任教，愿意将自己先进的技术、工艺和管理理念、岗位需求等带入课堂。在实训的课堂上，要坚持以师傅带徒弟的教学思想和方法，指导大学生进行实训，这样不仅有利于在短时间内提高大学生的动手能力，而且对大学生良好生产习惯的养成以及职业能力的培养都有很大的促进作用。
四、加强机械专业实践教学环节
《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线，需要‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要完成这一使命，高职院校应实施全方位理论实践一体化的教学模式。机械专业的高职大学生在通过仿真模拟技术对机械加工进行生产模拟的基础上，再通过教师的指导进行真实的生产加工实践，就可以将软件应用与硬件操作相结合，理论知识与实践生产相结合，不仅在很大程度上节约生产成本，而且可以有效提升基本实践能力、专业应用能力和职业能力。只有加强机械专业实践教学环节，才能更好地提升大学生的专业技能和职业能力。因此，高职院校可以通过实训、课程设计、第二课堂、顶岗实践、毕业实习等全面系统地安排实践教学环节。同时，还应注意实训教材、机床、量具、刀具、材料的配置，要时时结合行业需求和技能竞赛的发展趋势进行相应的升级，切实把大学生的实践操作和职业能力培养放在重要位置，让大学生每一次的实践活动就是一次生产实战，每一次的实践活动就是一次岗位检测。只有这样，培养的大学生才能具备行业所需要的职业能力，才能在以后的职场中具有竞争力。
五、加強自我修炼与完善，树立正确科学的价值观和职业观
1. 不断加强自我学习，进行自我完善
在社会主义道德框架下和现代社会人才竞争条件下，机械专业的高职大学生要紧紧围绕“求真、求实、求善、求美、求特、求强”的原则，充分挖掘个人潜力，坚持党的领导，不断加强政治学习，弘扬仁爱精神，倡导求真务实，努力学习专业技能，提高职业能力。还要不断提高学习能力和创新能力，加强体育锻炼，提高身体素质，以社会主义“四有”接班人的标准严格要求自己，不断地进行自我修炼与完善，成为社会发展所需要的优秀职业人才。
2. 终身学习，加强职业教育培训
当今时代，经济全球化进程日益加快，科学技术发展迅猛，对人才素质的要求越来越高，对高职大学生的职业发展提出了严峻挑战。因此，高职大学生只有终身学习，了解职业发展趋势，正确认识、准确把握就业形势，不断加强职业教育的学习与培训，增强自身的职业竞争力，才能在未来职场竞争中占有一席之地。
六、结束语
本文对高职院校机械专业大学生职业能力提升的有效途径进行了有力探索，旨在培养和帮助高职大学生顺利完成“从学校到工作的过渡”。该研究顺应了现代社会以能力为本位的文化理念，同时在新时期、新常态、新要求下，对促进机械专业高职大学生紧跟时代发展步伐，把握机遇，修炼自身，提升职业能力，实现自我人生价值和社会价值的最大化具有非常重要的理论价值和实践意义。
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环境设计专业课程改革论文范文第5篇
[摘 要]作者从新工科背景下社会对人才的能力要求和学生自身发展的需要出发，在辽宁工程技术大学交通工程专业本科生中探索实行定制式人才培养模式，探索应用型培养和学术型培养的适用性和实施方法，并将该模式应用于交通工程专业本科生培养的整个过程中，逐步实现了专业育人目标与社会人才需求的有效对接。
[关键词]交通工程专业;人才培养模式;应用型人才;研究型人才
引言
随着我国经济的发展以及高等教育规模的扩大，高等教育逐渐从精英教育阶段迈入大众教育阶段，用人单位对高校人才的需求也更加侧重于其专业技术的掌握水平和知识的运用能力。当前产业技术提升快，学校传授的知识往往落后于产业发展，因此，对于与实践结合紧密、注重专业能力运用的学科，有必要通过新工科教育构建工科创新人才培养平台，在一些与产业结合紧密的专业课程上加强与企业合作，施行更加符合企业需求的人才培养方案[1]。
交通工程专业是一个与实践结合紧密且发展迅速的专业，旨在培养富有创新精神和实践能力，具有扎实的基础知识和专业知识，能够在交通工程领域从事交通工程的规划、设计以及土建施工工程建设管理等方面工作的高级工程技术和科研人才。辽宁工程技术大学（下文称我校）交通工程专业创办于2010年，从近年毕业生的就业出口和发展状况来看，交通工程专业学生的个人发展需求更加多元化，就业选择也呈现出多样化的趋势，并逐步形成了两个比较稳定的主要发展方向：一是进入企业单位从事工程建设管理工作，二是进入高校或科研院所继续深造。
为了满足学生的个性化发展需求，努力践行“以学生为中心”的教学理念，我校交通工程专业从新工科背景下社会对本专业人才的能力要求和学生自身发展的需要出发，探索实行按需定制式的人才培养模式，并将该模式应用于本科生培养的整个过程中，逐步实现了专业育人目标与社会人才需求的有效对接[2-4]。
一、优化人才培养方案
在新工科的大背景下，传统的单一应用型人才培养模式与学生的个性化发展和社会需求已不能完全适应，应充分结合社会对人才的需求情况和学生自身发展的需要制订更为科学的培养方案。
（一）分方向确定培养目标
我校交通工程专业根据学生的自身发展需要和社会的不同需求，确立了两种类型的人才培养目标，引导学生选择与自身发展相适应的定制式成才模式。第一种是以培养专业实践能力强的高级专业技术人员为目标，注重提高学生的专业技能掌握水平和工程实践能力，即实行应用型培养，其培养方案以道路设计、施工、管理类课程为主;第二种是以培养基础理论扎实的研究型人才为目标，注重培养学生的创新精神和科研能力，即实行学术型培养，其培养方案以交通规划、设计、控制类课程为主。虽然新的人才培养方案还没有做到两个培养方向的完全分流，但学生已经可以根据自身的职业发展规划有所侧重地锻炼某一方面的能力和水平，并与该培养方向的教师形成比较稳定的研究团队或实践团队，参与指导教师的研究课题或实践项目，以快速提升自身的专业素养和实践能力。
在此定制式人才培养方案的实施过程中，我校交通工程专业的学生在考取研究生继续深造和到大中型企业就业方面成绩斐然，其考研率逐年攀升。与单一的人才培养模式相比，新的人才培养方案在调动学生学习积极性和促进学生个性化发展方面效果显著。
（二）分方向优化课程体系
我校交通工程专业基于培养要求，采取层次分析法对学生所需能力进行逐级分解，分析满足用人单位能力要求与学生深造学習应具备的基础知识和专业知识;充分考虑职业能力、专业能力和课程体系的整体性、前瞻性与动态性，构建理论教学和实践教学相结合的课程体系。
交通工程专业培养方案的课程体系主要分为道路设计施工方向以及交通规划、设计和管理方向，这两个方向均设置了较为完备的课程体系。其中道路设计施工方向主要开设道路勘测设计、路基路面工程、道路建筑材料等课程，对接施工单位对交通工程专业人才的专业技能需求;交通规划、设计和管理方向主要开设交通规划、交通设计、交通管理与控制、交通分析理论等课程，对接学生去继续深造的高校、科研院所、设计院等对人才的需求。
（三）强化实践性教学环节，实行分类培养
我校交通工程专业以就业方向和能力需求为出发点，将产教融合理念融入人才培养方案[5]。将实习教学与工程实践紧密结合起来，将着重锻炼学生社会实践能力的集中实习实践环节设置在第六学期末至第七学期初，使其时间覆盖整个暑假。通过安排学生到企业进行生产实习实践来持续培养学生对行业的忠诚度和认同感，让学生通过企业的工作锤炼来提升自身的就业竞争优势。
近三年，交通工程专业持续派遣有就业意向的学生到施工企业参与道路设计施工类的生产实习和毕业实习，学生通过多项工作的参与获得了宝贵的现场实践经验，增强了行业认同感，提升了胜任未来工作的信心。具有考研和其他就业意向的学生参与了交通规划、设计和管理类的生产实习和毕业实习，通过调查大中城市的交通运行状况和参观各类交通设施以及听取专家学者项目与研究报告，使学生拓宽了视野，明确了今后的就业方向，坚定了继续深造的信念。
（四）引导和强化学生专业技能的培养
我校交通工程专业新版培养方案经过多轮的探讨和调整，完善了课程的实验项目、综合训练项目、课程设计和毕业设计等环节，对学生各项能力的要求有了更为具体的规定，方案实施的可行性和科学性有所提高。
其中的综合训练项目是在某一章节内容学习完成以后，通过综合运用所学知识完成大作业的方式来检验学生学习效果的有效方法。比如交通设计的一个综合训练项目可以是综合运用交叉口交通设计的理论知识对某一城市道路交叉口进行优化设计。新版培养方案中，每门核心课程都设置了相应的综合训练项目，在课程相应章节完成以后，给学生布置对应的综合训练项目，下达综合训练任务书，使学生能够根据所学的新知识，并结合调查实践分组完成综合训练项目，以此提高学生的知识理解运用能力以及团队协作能力。与此同时，大部分核心课程也都设置了课程设计环节，课程设计者对学生本门课程的学习效果进行了综合检验，进一步提升了学生对知识的掌握程度。
（五）加强能提升学生培养效果的过程性评价
我校交通工程专业新版培养方案不再以单纯的考试成绩作为检验学生学习效果的唯一依据，而是根据专业特色和社会的人才需求现状，在培养方案中对学生实践能力培养体系进行层次化、系统化的整体设计，构建起从实验、实习到毕业设计，从课内到课外，从校内到校外，产学研相结合的完整的能力培养体系。充分发挥校企协作、协同育人机制的作用，企业对学生的培养、要求和评价要有机结合，校内评价和企业评价要综合考量，制定科学的评价体系和严格的过程评价制度。评价体系将学生课内学习成绩、课外各类实践学习效果以及各项能力的达成度作为考查点，制定了更为科学的学习效果评价体系。
二、优化教学内容，改革教学方法
在定制式人才培养模式实施过程中，我校交通工程专业的专业课教师不断优化教学内容，改革教学方法，在大力提倡启发式教学、互动式教学、问题驱动式教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创，强调综合训练、科研训练、课程设计、创新训练等，突出项目教学和企业实习环节[6]。
（一）分层优化教学内容
按掌握、理解和了解三个层级对专业课程的知识掌握程度提出不同要求。在专业知识的教学上要达到一定深度，体现课程学习的针对性。在培养方案修订过程中，根据行业知识需求的变化及能力要求的变化，及时调整课程设置，整合、更新相关课程的教学内容和要求。比如新版的培养方案中的选修课程增加了有利于满足学生就业需求和能力发展需求的道路交通检测技术与应用、Python语言程序设计等课程。
（二）以多种形式改革教学方法
改变以往的填鴨式教学和纯理论教学，通过启发互动式的现场讲授、案例分析、研讨教学、模拟授课等，增强课程吸引力和学生学习兴趣。加强网络课堂建设，充分利用国内高校优质的网络资源，开展理论课程的网络课堂教学，并以此实现翻转课堂的落地，如交通设计、土质土力学、交通管理与控制等课程均采用了多样化的教学方法，提高了学生的学习积极性和知识理解应用能力。在专业实验课程中，每个学生都能亲身体验实验过程，并得到教师的耐心指导。与此同时，加强校内外的教学基地建设，有针对性地提升实践教学效果，以产学研合作基地为依托，深化校企合作，培养应用型人才[7]。
三、多渠道增强学生的知识应用能力
我校交通工程专业组织引导学生参加交通工程行业相关的科技竞赛，并通过实验项目、综合训练项目、实习实践项目、毕业设计等环节的实施不断拓宽学生的专业视野，培养和强化学生的知识应用能力。
（一）强化学生的专业技能训练
交通工程专业推行定制式人才培养模式时通过以下三种途径对学生进行引导：一是引导学生参与各类科技竞赛，将专业技能竞赛作为学生的必修课，以此强化和提高专业技能;二是校企合作建立校内实训基地，交通工程专业在学校和学院的大力支持下，与多个企业建立长期的产学合作关系，为学生的执业技能训练提供平台;三是鼓励学生参与教师的纵横向科研课题，在实际项目中提高仪器操作、绘图和设计软件使用的技能水平。
（二）引导学生构建专业知识结构体系
在互联网时代成长起来的大学生，其视野更宽，思路更灵活，接受复杂信息的能力更强，单纯的课程知识讲解已经很难满足其提升自我的需求，因此，教师教学的重点应逐步转向引导学生建构整个专业知识结构体系。交通工程专业除了在宏观上通过专业概论课程使学生了解专业特点、课程结构体系以外，在后续的课程教学过程中也注重引导学生进行知识结构的搭建，并帮助学生通过实际工程项目和综合训练项目来锤炼自身能力。
四、多方面培养学生的创新能力
当今社会，创新能力是人才竞争力的重要体现，只有具备一定的创新能力，才能在行业发展的浪潮中激流勇进。采用定制式人才培养模式培养的人才不仅要满足社会现实条件下的技能需求，还要在学生的头脑中埋下创新的种子。
（一）注重在课堂教学中培养学生的创新能力
我校交通工程专业以改变学生被动学习局面、充分激发学生的自主学习积极性为目标，鼓励支持教师进行教学改革，通过翻转课堂、课堂讨论等多种形成使学生真正参与到课堂教学中来，加深学生对课程知识的理解，培养学生的创造性思维与创新能力，让学生成为课堂教学的主人。同时设立教改培育基金，支持年轻教师申报教改项目，创新教学理念和教学方法，并在课堂教学中不断实践，为培养学生创新能力提供充足动力。
（二）注重在实验教学中培养学生的创新能力
实验教学是理论教学的重要补充，为了更好地提升学生对知识的理解和应用能力，我校交通工程专业建立了先进的驾驶模拟实验室、交通控制实验室等，且常年对学生开放，学生可以根据课程或自身的学习需要在实验室开展实验。同时，针对交通工程专业实践性强的特点，专业课程教学注重将课内实验和课外开放性实验的有机结合，形成了工程体验式、科技竞赛导向式、科研体验式、研究探索式等教学方法，学生的创新精神和能力也得到了有效培养。
（三）注重在毕业设计环节培养学生的创新能力
在毕业设计环节，分两个培养方向拟定毕业设计题目，鼓励并支持学生对选题提出自己的一些想法，同时支持学生结合现场实践进行毕业设计。毕业设计过程中，指导教师采取集中指导和分别指导的形式，在下达任务书后引导学生构建毕业论文的基本框架，掌握查阅文献的方法，灵活运用所学知识并融入自己的合理想法完成毕业设计（论文）。
（四）注重在科技竞赛中培养学生的创新能力
为进一步检验学生创新能力的培养效果，加强与国内知名院校之间的交流合作，我校已连续三年举办了交通科技大赛校内选拔赛，并两次入围全国总决赛。与此同时，我校交通工程专业的学生也参加了全国高校智能交通创新与创业大赛、全国大学生计算机设计大赛、挑战杯等各类科技比赛，并多次取得了优异成绩，这充分说明了我校交通工程专业在学生创新创业能力的培养方面是卓有成效的。
总体而言，按照学生的个性化发展需要和社会对人才的需求在交通工程专业施行定制式的人才培养方案是新工科背景下专业谋求长远发展的积极探索和实践，其实践能在短时间内取得可喜的成绩，说明这种人才培养模式是科学有效的，顺应了专业发展趋势，也符合人才培养新理念，对于推动同类工科专业的发展具有一定的借鉴意义。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：庞丹丹]
环境设计专业课程改革论文范文第6篇
摘 要：艺术设计专业课程大致分两大块即基础课程与专业课程。随着教学改革的不断深入，艺术设计专业课程设置模式也在不断地发生变化。目前，较多院校的艺术设计专业课程设置中还存在一些问题，主要表现在课程内容孤立以及设置失衡等方面。本文就对目前艺术设计专业课程设置中存在的问题进行剖析，并提出对艺术设计专业课程调整的几点建议。
关键词：艺术设计专业；课程设置；人才培养；艺术素养
艺术设计专业课程在我国各院校基本上还都是沿用传统的设置模式，无论是在课程整体设置上还是在课程的内容以及课程与课程之间的联系上问题都已突显出来。当下，出现的这些问题已导致我国各个院校艺术专业课程的教学发展滞后，并殃及学生就业方面，所以为了促进艺术设计专业教学的全面发展，关于艺术设计专业课程设置问题已迫在眉睫。
1 艺术设计专业课程设置中存在的问题
我国艺术设计专业基础课程设置中存在的问题主要表现在以下两方面，即：课程设置失衡、专业基础课程内容相对孤立。
（1）艺术设计专业课程设置失衡。艺术设计专业基础课程的学习，旨在通过学生对艺术设计基础知识的了解，培养其基本艺术素养以及审美能力，开拓学生的艺术创造性思维。经过系统的学习之后增强学生对设计基础知识的掌握和运用，进而达到基础知识开设为实际专业设计制作课程服务的目的。但是目前艺术设计专业课程的设置中，重技术忽视艺术的现象特别严重。大多院校只是专注于学生的软件类课程的开设及学习，由于生源的美术基础知识薄弱，有甚者是无任何美术基础，故在设计与制作专业的人才培养上出现了畸形的现象。较多院校的毕业生在就业或是在毕业创作时就已经突显问题了，例如设计不出有创意性的作品或是不能独立完成设计与制作的任务，那么在就业上多表现出有工具不知如何使用的症状，进而给招聘单位带来毕业生能力低的不良印象，这种尴尬境地其实缘于整个学习期间课程设置的失衡，学生艺术素养得不培养和提高，即无理论指导实践。重视技术忽略基础理论知识的学习，众所周知软件的学习目前都还是处在模仿范例的教学模式，不能进行相应的创新设计制作训练，造成学生只会操作不会使用的后果。这种教学模式下，学生的艺术设计创新思维就很难得到开拓。据统计现有半数以上开设艺术设计专业的院校在课程设置上计算机辅助设计类课程占用了学生在校学习的百分之七十的时间，而专业基础课程和专业课程仅占百分之二十左右，这种严重失衡的现象仍一轮一轮地反复。课程设置的失衡会给学生对所学专业带来错误的导向，学习效果也可想而知。
（2）艺术设计专业课程内容相对孤立。任何一门艺术设计类专业课程的设置都应从不同角度去考虑，例如生源层次质量、学生学习年制、专业培养重点、学生的就业方向等等。当下，很多开设艺术类专业的院校都存在对专业基础课程开设的忽视，有甚者直接让学生进入一个软件培训的学习状态，这就造成了诸多学生会软件而不会设计制作作品的恶性循环的现象。统观基础课程，不区分具体专业的话无外乎以下门类：设计素描、设计色彩、三大构成、透视学、人体工程学、解剖学、版式设计、构图学等等。这些课程往往被随意地挑拣一二便进行开设，导致学生不能够奠定扎实的美术理论基础，学习不够系统，出现知识环节的遗漏或缺失，那么相对的学生在审美上也就得不到提高。课程开设的孤立还表现在课程设置的时间方面。目前，有很多的院校在开设基础课程的过程中未能考虑到学生的学制年限以及专业课程之间的关联，随意地进行安排。我们可以做次简单的对比，开设专业较成熟的院校：三年制的学生，大都将主干课程设置在一、二年级；一年级一般为基础课程设置较多时期。因考虑到学生基础问题以及基础课程与专业课程之间的前后关系，故将专业性强且带有实践性的课程或设置在第二年或与相应的专业基础课交互安排设置。专业开设较不成熟的院校还是处于我行我素的状态，随意进行基础课程的开设及时间的安排。造成学生对艺术专业基础课程的学习和掌握不能够很好地为专业课程学习服务，二者形成不了一个完整的服务链的关系。艺术设计专业的人才培养现状要求基础课程的内容必须要能够和专业设计相关联，这也是目前我国艺术设计基础课程改革重点考虑的问题。
2 加强艺术设计专业课程设置改革的有效措施
针对上述艺术设计专业基础课程设置中存在的问题，提出了以下具有针对性的教学改革措施。
（1） 对艺术设计专业课程教学内容进行调整。针对我国艺术设计专业基础课程内容相对孤立的缺陷，在实施教学改革过程中，需要对课程内容进行适当的调整，使之与专业课程学习有效的衔接起来。其具体措施表现在以下几个方面：
第一，技法课程的开设，并在教学设计与内容上有所调整。例如，在素描课教学过程中，将设计素描代替传统的素描，教授学生从不同的角度去认识对象，加强学生设计感及意识的培养；可利用传统的素描塑造及表现方法进行画面效果的展现。旨在培养学生观察力、表现力、想象能力、创新意识等艺术综合素养。第二，设计基础课程的开设。以平面设计专业为例，应加大如三大构成、版式设计、字体设计、透视以及构图等课程开设比例。这些作为设计专业最为基础的课程应是为更高层专业课程学习奠定基础的，所以其重要性不容忽视。同时还应注意这些基础课程开设的时间应与其他专业课程互相联系交叉起来安排，是前后进行还是并行开设都是应考虑的重点。第三，计算机辅助设计课程教学模式的调整。现在全国众多的开设艺术专业的院校都在无形中将专业基础课程及专业课程的时间转接到计算机软件课程开设上。就艺术专业人才培养计划中我们即可窥见一斑。如若能够在开设的时间及内容上进行调整也是可以达到培养学生的设计及独立制作的能力的，例如在开设此种课程同时，尽量缩短学习软件的时间，加强辅导学生利用软件独立完成设计与制作某项专题作业的练习。
（2）在艺术设计专业基础课程教学过程中加强对创新思维的培养。设计中构思创新是非常重要方面，即与实用相等同的。在设计制作中把艺术与生活相联系起来，创作出既与众不同又能被大众认可的艺术作品是要求创作者有较高的艺术素养及综合能力的。无论是在设计基础课程还是在专业课程教学过程中，必须加强对学生创新思维的培养，这就要求教师在教学内容与教学环节设计上都应再三斟酌。在基础课程教学过程中如版式设计课程，除了教授理论知识的同时还应加大优秀作品的鉴赏环节比例，同时结合其计算机辅助设计的开设，融合起来进行任务式的教学。再一就是鼓励督促并辅导学生参加高级别的设计赛事，无论是在准备还是在制作过程中都是其创新思维培养提高的过程，应打破学生长期以来固化的思维方式，且经过实践证实，效果较明显。
3 总结
艺术设计专业课程的设置的科学合理与否是需要经过反复的探讨的，不同时期的专业发展及就业形势，对人才培养的要求也会随之变化，故在艺术设计专业课程设置过程中，实施者不仅要考虑到若干现实的问题同时还要具有预设即将出现问题的意识，艺术设计专业的课程设置应是一个严谨的过程。
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