化学教学环境保护管理论文范文第1篇
[摘 要] “环境化学”是高等院校本科专业环境科学与工程课程体系中具有桥梁作用的一门专业基础课。随着工程教育专业认证的进一步深入，基于成果导向的教育理念，重新确立“环境化学”课程的教学目标，并从教学内容、教学方法及考核体系等方面进行了教学改革探索，以此完善教学大纲，旨在增强学生主动学习的积极性，提高学生综合应用所学知识解决实际工程的能力，使这门传统的理论课程能够满足环境工程专业本科生的毕业要求，支撑培养目标的达成。
[关键词] 工程教育认证;OBE理念;环境化学;教学改革
[基金项目] 2020年度宁波大学教研项目“工程教育专业认证驱动下基于OBE的‘环境化学’课程改革与实践”（JYXMXYB202077）
[作者简介] 吴伊波（1983—），女，浙江宁波人，博士，宁波大学土木与环境工程学院副教授（通信作者），主要从事环境生态修复研究。
成果导向教育（Outcomes-Based Education， OBE）最早由美国学者Spady W G提出，在Spadyz的原文中写道：“OBE means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences”[1]，也就是被定義为“在一个教育系统中，所有教学相关事务要清晰地聚焦和组织起来，使之能够确保学生在学习经历结束时获得成功”。近30年来，OBE教育理念已成为全球教育改革的主流理念，美国工程教育认证协会已将OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终[2]。中国于2013年6月加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育专业认证工作的全面开展，OBE教育理念也迅速深入国内各高校各专业的教学实践。在工程教育专业认证的驱动下，采用OBE教育理念引导专业课程改革具有重要的现实意义。
“环境化学”是高等本科院校环境科学与工程专业的专业基础课之一。通过对这门课的学习，使学生了解环境污染问题中的相关化学原理，能够透过环境问题的表象认识到环境问题的本质，掌握环境污染物在各环境介质中的迁移转化规律，从而对实际环境问题提出防治对策。能够结合当下环境化学领域的研究热点，了解学科前沿的发展动态，为复杂环境问题设计解决方案，最终提高学生运用化学基础理论知识解决实际环境问题的能力。“环境化学”是环境工程专业工程教育认证课程体系中不可或缺的课程，因此基于OBE教育理念加强该课程的改革势在必行[3，4]。
一、课程改革背景
根据工程教育专业认证的要求，全部必修的教学活动都应对毕业要求达成有所贡献这一原则[5]。因此，传统的培养模式和课程体系已不能适应进步的社会需求，不能达成工程应用型人才的培养目标，当前必须以成果导向为核心，以学生中心为基础，以持续改进为保障，深入专业课程体系的改革。“环境化学”课程作为环境工程专业学生从学科基础课程迈入专业领域学习的桥梁，是满足工程教育认证要求中对教学设计和知识体系构建的改革重点。笔者所在专业已向学校提交了认证申请，主要做了以下工作：（1）在最新的培养计划修订中，将“环境化学”课程由专业选修课调整为专业必修课。（2）落实和考核本课程的毕业要求及对应指标点。据2020—2021学年第1学期该课程考核评价结果显示，该课程从选修课调整为必修课后，提高了对学生的期末考核要求，加强了学生对课程理论知识的掌握。与此同时，如何将课程知识灵活地应用于解决实际问题，是该课程教学改革的重点和难点。
二、课程教学中存在的主要问题
（一）教材内容更新缓慢，不能与当下环境科学与技术的发展与时俱进
本课程选用普通高等教育“十一五”规划教材，戴树桂主编的《环境化学》（第2版），该教材知识点层次分明，内容全面详尽，是已有环境化学方面最权威的教材之一，但教材内容涉及大量的化学反应原理与计算，极少与实际环境问题相结合，严重缺少环境化学知识应用于解决环境问题的实际案例。随着环境科学的迅猛发展，环境化学的边界不断拓展，研究成果不断创新，而教材更新缓慢，这部分前沿热点问题严重缺失，学生的学习过程主要依赖教材内容，实际应用能力难以得到锻炼，这将严重影响学生对“环境化学”课程的学习兴趣和自身能力的提高。
（二）教学内容侧重基础理论，不足以使学生形成将理论应用于实践的思维
本课程的授课对象并非化学专业学生，虽然他们在此之前已修过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等化学基础课程，但大部分学生对这些基础理论知识掌握得不够扎实，欠缺必要的知识储备。在“环境化学”的学习中，对某一环境介质中的某个环境问题的理解，可能同时涉及以上多种基础化学知识，因此需要花费大量的时间讲解这些基本概念、经典理论及计算公式，导致理论知识讲授的密度过高，课程较为枯燥。在课时有限的情况下，运用所学的理论知识进一步结合实际环境问题分析教学内容的步骤可能被一笔带过，或者让学生自行课外研读，难以保证以成果为导向的教学效果，这将严重影响“环境化学”课程目标的达成，严重阻碍学生将理论知识应用于解决实际问题的思维能力的培养。
（三）教学方法相对单一，不能有效促进学生综合应用能力的提升
以上两点表明，学生对“环境化学”知识的学习严重依赖教师的课堂讲解，学生只能一味地听讲和记忆，课堂参与力度严重不足。虽然笔者在教学过程中已经意识到这个问题，比如在课前对上节课知识点进行简单的回顾，设计一些小问题让学生回答，布置1～2次关于当下热点环境问题的PPT汇报作业，增加课堂互动环节，但效果甚微，仍不能充分调动学生的主观能动性，不利于学生的个性发展，以及综合应用能力的提升，难以突破以往学习模式中存在的缺陷和漏洞。
基于以上问题，要想确保学生能够应用课程所学的理论知识、操作技能，以及实际应用案例等解决实际问题，必须突破传统教学模式，从教学目标、教学内容、教学方法和课程评价等方面，加强OBE教育理念的应用，注重提升学生对所学知识的实际应用能力。着眼于学生学习结束后真正拥有的能力，以多种方式组织教学，让学生去验证所学的知识，证明他们取得的学习成果，且逐步提高挑战水平和可接受的完成标准，期待所有学生都能达到自我实现的目的。因此，课程与教学设计应回归到学生的能力提高上，尤其强调学生学到了什么，而不是教师教了什么，以学生达到的能力表现作为教学的最终目标。将“反向设计、正向实施”的原则实施到位，结合成果导向的视角，完善课程目标、课程整体设计及课程评估体系。
三、基于OBE理念的教學改革探索
（一）基于OBE理念重设教学目标——提高对学生能力素质的培养
为使“环境化学”课程的教学更加符合OBE教育理念，需要重新确立教学目标，考虑学生对课程基础知识的掌握程度、对化学污染物造成的环境问题的分析和解决能力、对环境污染中涉及的具体科学问题进行实验方案的设计能力、通过文献等查阅工具获取对当前热点环境化学问题观点的能力、通过团队协作和有效沟通进行汇报能力的培养。笔者从这几方面重新确立更加符合OBE教学理念的教学目标。教学目标1：结合分析化学、有机化学等基础知识，理解和掌握各环境介质中发生的环境污染问题的化学原理，并提出相应的解决对策，使学生掌握这门课程的基础知识，启发学生灵活应用化学知识解决环境污染的问题。教学目标2：能正确应用“环境化学”的理论和计算方法，解决实际环境污染问题，使学生学以致用，利用所学理论知识解析单一环境污染问题。教学目标3：能结合“环境化学”和其他主干专业课程所学知识，以及文献查阅方法，分析和讨论实际中的环境问题，并提出治理和预防措施。在此基础上，使学生能够结合其他专业课程的知识，并利用文献查阅手段解决实际中更复杂的环境问题，并提出防治对策。三个教学目标分别支撑毕业要求中相应的指标点，以此实现专业认证中对学生毕业要求的达成，全面提高学生各方面的综合能力。
（二）基于OBE理念改进教学内容——实施案例引导式授课
每学期在课程开篇，结合当前环境化学关注的热点问题，以故事的形式呈现与日常生活密切相关的新型污染物，包括新型污染物的来源、特性、环境归驱及可能产生的危害，以此充分展示该学科的作用和魅力，充分调动学生的积极性。在理论课程的讲授中，引入各环境介质的前沿问题，围绕某一热点环境问题提出相应的科学问题，将理论基础知识穿插在案例讲解过程中。此外，增设项目课程，通过查阅文献完成实验方案的设计;增设讨论课程，对典型环境问题及当下的研究进展进行PPT汇报，并设提问环节，以此加深学生对环境化学学科内容和研究特点的理解，使学生具备使用现代检索工具查阅文献资料和分析归纳资料的能力。
（三）基于OBE理念丰富教学方法——构建多样化的教学模式
1.案例导入教学。在理论知识课程的讲授中，播放涉及课程内容的前沿环境问题短视频，引出本讲内容，然后围绕该环境问题，向学生提出相关理论和具体问题，让学生带着问题聆听本讲知识点，由此掌握相关基本概念、计算方法等。在此基础上适当讲解针对该环境问题的解决对策，启发学生利用所学知识解决实际环境问题。
2.专题讨论教学。分组分主题开展。一般以4～5人为一组，分工合作，围绕某一热点环境问题，进行资料搜集、PPT制作、课堂汇报及问题回答。在常规PPT汇报课程的基础上，特别设置提问环节，不仅能提高学生对PPT内容的关注度，还能引发其思考，对汇报小组提出问题，由此展开讨论，这一过程能够加深学生对该主题环境问题的理解，激发学生的学习兴趣。
3.项目设计教学。在学习完本课程各讲所有基本知识后，在课程最后1～2讲设置该环节，旨在考查和检验学生的综合应用能力。针对某一复杂环境问题，学生在结合其他专业课程知识、查阅文献的基础上，独立设计实验方案，以大作业的形式上交。教师在课程中对学生的设计方案进行评价和优化，培养学生的科研素养，进一步提升环境工程专业毕业生的专业技能和综合素养。
（四）基于OBE理念完善考核方式——注重考核学生的应用能力
OBE理念中教学考核的重点是学习成果。课程考核摒弃了原有的以理论考试为主的考核方式，注重讨论课程和项目课程学生学习成果的达成和个人综合能力的提高，且在期末考试卷中提高案例导入式题型的比例，对学生的专业实践能力、创新能力、团队协作能力，以及发现、分析、解决问题的能力进行综合评价。讨论课程和项目课程考核评分方法如下。
1.讨论课程评分。每组得分由四部分组成，其中资料搜集和整理占20%，PPT制作占20%，PPT讲解占30%，回答问题和交流环节占30%。讨论课得分占总成绩的20%。
2.项目课程评分。每份设计得分由三部分组成，其中实验设计的合理性占30%，实验方案的拟定占30%，项目报告的撰写（包括格式、文献引用等）占40%。项目课得分占总成绩的20%。
基于OBE导向的毕业要求与课程内容的对应关系，进一步明确“环境化学”设置的课程内容对毕业要求的贡献。通过教改措施（见图1），特别是引入案例导入式讲授，调整讨论课模式，增设项目设计课程，极大地调动了学生对专业课的学习兴趣，显著提升了教学效果，学生在获得了更大的成就感后会更加主动地去学习。在持续改进的机制下，形成以评促改、以改促学、以学促新的良性循环，教师的教学水平不断提高，学生的能力和素质不断提升。
四、结语
以工程教育专业认证驱动下为契机，重新思考学生究竟该如何培养，课程体系究竟该如何设置，教师究竟该如何教学，由此开展“环境化学”课程的OBE改革。在全面解读《工程教育认证标准》的基础上，根据“环境化学”课程特色，对照12条毕业要求及相应指标点，与之形成明确的支撑关系，以此完善课程教学大纲，并实施于课堂教学，同时将通过“评价—反馈—改进”持续跟踪改革成效，真正提高学生学习的主观能动性，最终显著提高学生解决环境污染复杂工程问题的能力。
参考文献
[1]Spady WG.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington：American Association of School Administrators，1994：1-212.
[2]王红军.基于工程教育专业认证OBE理念的毕业要求达成度评价解析[J].教育现代化，2017，4（49）：162-166.
[3]范崢，牛梦龙，黄风林，等.工程教育专业认证背景下化工专业课程教学改革研究[J].大学教育，2019（12）：48-51.
[4]刘啸天.OBE教育理念下的工科化学基础课程改革探析[J].科技风，2019（31）：32-33.
[5]刘炎，张若青，徐宏海.工程教育专业认证视角下我国工科高等教育质量提升研究[J].教育教学论坛，2018（34）：16-17.
Exploration on Teaching Reform of Environmental Chemistry Course under the Background of Engineering Education Certification
WU Yi-bo， YAO Min， CHENG Jun-rui
（School of Civil and Environmental Engineering， Ningbo University， Ningbo，
Zhejiang 315211， China）
Key words： engineering education certification; OBE concept; Environmental Chemistry; teaching reform
化学教学环境保护管理论文范文第2篇
摘 要 环境教育是离不开地理教育的，两者是一个无法分割的整体。本文分析了环境教育对于地理教学的重要意义，并提出了幼师地理教学中的环境教育方法。
关键词 地理教育 环境教育 环境技能
On the Environmental Education in Kindergarten Geography Teaching
MENG Qingwei
（Sichuan Preschool Educators College， Jiangyou， Sichuan 621709）
Key words geography education； environmental education； environmental skills
1 环境教育之于地理教学的重要意义
1.1 地理科学是实现环境教育的重要手段
由于地理学科是一门综合性非常强的学科，其对学生的环境教育优势是其他学科所不可比拟的，因此地理科学是实现环境教育的重要手段。在地理课堂上，主要教学内容是讲解人类生活的地理环境，其目的是帮助学生形成基本的地理环境知识。地理教师必须认识到，地理教学是离不开环境教育的，两者之间是相互联系的，一旦把两者分开起来，环境教育工作将会步履维艰，因此加强地理教育中的环境教育将会帮助学生形成正确的环境观。
1.2 帮助学生发展环境技能
环境技能指的是学生利用自身的知识，对周围环境问题进行分析并解决的能力。随着全球环境问题进一步恶化，帮助学生发展环境技能已是时代对学生提出的要求，因此在地理教学中，教师帮助学生发展环境技能已变得尤为重要，地理教师应该在讲解地理知识的同时，也要结合实际环境问题，对学生进行必要的培訓，帮助学生发展环境技能。
2 幼师地理教学中的环境教育方法
2.1 课堂教学是环境教学的主要渠道
地理课堂教学是环境教学的主要渠道，地理教师应该充分利用地理教材中的环境教育信息，既要做到对学生传播地理知识，也要培养学生的环境意识，吃透教材内容，结合教材上的实例，强化学生的环境意识。
2.2 结合相关环境问题进行环境法制教育
教师在日常的教学中，多利用多媒体进行辅助教学，收集我国和国际社会中出现的环境问题以及环保宣海报，制作成精美的PPT在课堂上进行辅助教学，学生可以从图片和视频中非常直观地了解到身边出现的环境问题，激发学生保护环境的强烈愿望，同时教师向学生灌输环境法知识，这样做既可以帮助学生形成基本的基本的环境法意识，又起到了鼓励学生参与日常生活中的环保活动的作用。
2.3 培养学生环境问题思辨意识
在日常的地理教学中，教师应该积极与学生进行探讨本地环境问题，例如可以结合当地环境污染热点问题，与学生共同讨论，鼓励学生积极发表个人看法。地理教师还可以在讨论的过程中向学生普及环保科普知识，让学生对环境法形成科学全面的认识。这样可以很好地培养学生的观察能力和环境保护意识。
2.4 结合地理课程内容开展课外活动进行环境教育
地理教师应该定期举办环境问题班会。教师结合地理课程内容，制作相关的环境问题课件，和学生就课件上提出的问题进行互动，这样做既是帮助学生温习地理课程内容，又培养学生的环境意识；还可以开设环境地理学的选修课，通过选修课对学生地理环境知识进行补充；组织环境报刊杂志的课外阅读和资料的收集。利用图书馆和网络资源，每周要求学生阅读有关环境方面的报刊杂志，收集有关环境问题、环保措施的具体资料，既丰富了学生环保知识，又开阔了环保眼界。
2.5 鼓励学生收集与环境相关的阅读刊物
当今世界环境问题层出不穷，越来越多的人开始关注环境问题，有关环境问题和环境保护刊物也越来越多，教师应该鼓励学生积极收集与环境问题相关的阅读刊物，例如可以充分利用互联网和学校图书馆里的资源，同时定期举行“环境保护”的主题班会，让学生朗诵收集的环境问题阅读刊物，让学生们切身感受到保护环境势在必行，这样做既能增强学生的环保意识，又拓宽了学生的环保知识面。
3 注重以地理内容为主的社会实践活动中的环境教育
（1）组织有关环保类的参观活动并调查环境问题。提倡学生亲近自然，关注环境保护中所存在的问题。通过调查环境状况养成亲自实践并发现问题的良好习惯，从而使其理解环保的重要意义，增强环保自觉性。（2）有效利用各类重大环境或地理节日，加强环保宣传并举办相关实践活动。目前国内和国际上都有许多关于环保或者地理类的节日，如地球日、世界环境日、植树节、节水宣传周、地球一小时等。我们在教学中可以充分利用这些节日向学生宣传环保意识，并适时举办一些实践活动以增强学生的实践感知能力。（3）积极配合环保部门开展社会性实践活动。在环保部门进行乡土环境测试过程中，可以让学生适当承担一些能力范围内的监测任务，借以培养学生的实践能力和分析科研能力，还可以增强环保意识，这种活动还增强了学生责任感。
4 注重思想素质教育在环境教育中的作用
4.1 强化学生的爱国主义思想
结合地理学科的特点，不难发现，地理是一门综合性非常强的课程，尤其是在培养学生国家安全意识上具有天然的优势，因此可以通过地理的学习培养学生的爱国主义精神。教师在日常的地理教学中，应该客观地向学生介绍我国目前的发展现状，分析我国发展中目前存在的一些问题，以及我国在国际社会上的政治地位和各个领域所取得的成就，这样能很好地帮助学生形成民族自信心、国家危机意识、个人使命感，这对学生日后实现中国梦有着重要意义！
4.2 增强学生的国际意识和全球观念，破除狭隘的地方主义思想，树立参与世界竞争的意识
随着时代的进步，现代社会已迎来信息时代，在这个信息化高度发达的社会中，要想取得一席之地，就应该把握住每一个机遇。而对于一个国家而言，要想实现国家的稳步发展，就必须抓住社会环境中出现的每一个机遇。例如对于第三世界国家的发展、国际社会和平的实现、全球经济危机、资源短缺问题等，这些问题已经成为制约全球各个国家发展的绊脚石，而要想真正解决这些问题，则需要各个国家之间的相互协作，依靠群体的力量而非个体能力。对于我国而言，要想真正实现我国各个领域的现代化，就必须和国际社会中的各个群体相互合作。
4.3 增强学生参与世界竞争的观念和国际意识，打破其狭隘的地方思想
任何国家和地区要谋求发展，都要考虑国际环境的影响因素。不论是欧美的金融危机，还是发展中国家的经济，甚至人类共同面临的资源、人口問题等，都已经成为世界性问题。诸如此类问题的解决，都需要各个国家间互相协调，而不是单凭一己之力。我国也要借鉴国际上先进的教育管理方法，因此，在我们地理教中，要引导学生开放思维，胸怀祖国，放眼世界，树立国际化的环保观念，争取日后在国际化的竞争中取得优势。
5 总结
教师是现代文明的传递者，承担着知识传递的责任，教师不仅传播知识文化，同时也是培养学生环境意识的引导者，一个优秀的地理教师应该不断加强环境意识，并且帮助学生形成正确的环境意识，才能使学生建立起全面科学的环境意识。
参考文献
[1] 张春花.地理教学中的环境教育[J].甘肃高师学报，2006.2：106-107.
[2] 杨利平.地理教学中的环境教育[J].山西煤炭管理干部学院学报，2007.3：68-69.
[3] 黄天美.浅谈中学地理教学中的环境教育[J].贵州教育，2006.18：41-42.
化学教学环境保护管理论文范文第3篇
[摘 要]分析化学考核方式的改革作为教学改革的重要内容之一，是当前教学改革中值得深入研究与实践的问题。通过对比我国同美国和加拿大在考核中的不同，吸收两国的考核优点，分析现有高校分析化学考核中的弊端，在原有的闭卷考试的基础上加上小论文、面试等有效的考核方法，意在增加考核方式的多样性及多变性。改革分析化学考核方式不是目的，而是手段，通过改进考核方式，达到激发学生学习分析化学的兴趣，提高学生自主学习分析化学的能力，从而提高分析化学教学质量和学生的综合素质，以实现素质教育下对教育和培养人才的要求。
[关键词]分析化学 考核改革 面试 小论文
分析化学是高等师范院校化学专业重要的基础课程之一，主要用于研究物质化学组成的表征和测量，在与化学有关的各科学领域，分析化学都起着重要的作用。分析化学是一门实践性很强的学科，通过分析化学的学习，学生可以树立科学的学习观和思想观，可以培养严肃认真和实事求是的科学态度以及进行科学实验的技能、技巧和创新能力，为学习后续课程及今后从事化学教学工作打下坚实的基础。[1]师范院校生存与发展的立足点是为基础教育培养高质量的师资力量，而基础教育的新课程改革，对从事基础教育的教师提出了新的要求，这也使得师范类院校面临着前所未有的机遇与挑战。[2]目前，师范院校化学专业的分析化学课堂教学大多采用灌输式的教学模式，课堂知识容量大，学生学习难度大，缺乏实践性和创新性，学生的思维滞后，积极性不高，想象力有限。考核大多采用闭卷笔试，内容大多为一些死记硬背的知识点，这使得考核内容的深度和广度都受到很大的限制。为了培养创新性人才，师范院校应转变教学观念与思想，积极进行教学方法的改革探索。
考核是检查和反映教师教学的一种手段，也是督促学生学习和检查学生学习效果的必要手段。考核结果会暴露出教学中教师的“教”与学生的“学”所存在的问题。[3]以下就从分析化学考核中的一些现状入手，对比中西高等教育中考核的不同点，从而提出新的考核方式，以提高师范院校分析化学的教学质量。
一、现阶段有关分析化学考核的思考
（一）美国和加拿大的考核方式
在我国，师范院校分析化学的最终成绩等于平时成绩+期中成绩+期末成绩（平时成绩占10%，期中成绩占20%，期末成绩占70%）。其中，平时成绩是学生的出勤以及作业表现分数，期中成绩和期末成绩由闭卷考试成绩得出。这样的考核模式，养成了学生平时不注意学习，到期末时进行突击学习的习惯。美国和加拿大的教学考核就比较重视学生平时的学习，注意调动学生的学习积极性，让他们参与整个学习过程，从而加深学生对知识的掌握。美国和加拿大两国对学生的考核方式主要有行程考核和总结考核两种形式。[4]
1.行程考核。行程考核主要是对学生的学习过程进行考核。在整个教学过程中，他们不断对学生考核，确定学生对知识的掌握程度。他们主要的考核方式有：（1）小测验；（2）观察学生学习情况；（3）讨论；（4）家庭作业。
2.总结考核。总结考核主要是围绕教学目标，考核学生分析问题、综合处理问题的能力以及书面表达能力。具体方式有：（1）个人作品组合；（2）实际操作表现；（3）课堂小组作业；（4）实验报告；（5）专业资格考试。
美国和加拿大的考核方式，使得学习过程考核占到总成绩的70%，而期末考试只占到30%，并且考试方式多样，考核内容多变，学生的学习自主性大大提升，学习效果得到应有的体现。
从以上考核方式的对比研究中我们可以看出，美国和加拿大两国加大了教学过程的考核，这样可以有效调动学生学习的积极性。当然，我国和国外的教学环境不同，文化背景也不同，因此我们不能完全照搬国外的教学模式及考核形式。但是我们应该吸取外国教育中的长处，做到取其精华，去其糟粕，为提高我们的教学质量而努力。
（二）我国师范院校分析化学传统的考核方式
1.分析化学考试内容死板。分析化学在考试内容上侧重于学生识记方面的考核，疏忽了对学生综合能力的考核。学生只要有教师的讲课课件就可以了，课件似乎成了考试内容的全部。这样的考试，看似没有什么不可以，其实是对学生的一种纵容。因为在有限的时间内，教师并不能将知识系统全面地教授给学生，这就要求学生在课后主动复习，但如果考试内容都在课件上，学生就不会主动学习。这就会使那些平时不爱听课、不记笔记的学生更加不遵守课堂秩序，想不去上课就不去上课，在考试前复印别人的课件，再死记硬背后就可以顺利过关，更有甚者，为了考出一个好成绩，不惜以作弊为代价。[5]
2.分析化学的考核及成绩评定。由表1可以看出，期末成绩在总成绩中占有很大的比例。这种闭卷考试会导致学生养成平时不学习，期末突击的学习习惯，并且这种考试题型单一，缺乏创新性，这将使得平时成绩流于形式。这种考核有时会出现平时不学习的学生成绩高于平时爱学习的学生，这将严重打击学生的学习积极性。
3.分析化学考试形式及题型单一。考试一般是一次期末考试定结论，但一个半小时的闭卷考试，很难科学评价一个学生的学习好坏，并且最后的成绩只注重卷面分数，不注重学生能力的发展。这样的考核夸大了卷面成绩的作用，仅仅靠一张考试试卷来评定学生的学习情况，显然是有失公正的。而且考试题型主要以填空、选择、简答、计算等题型为主，对知识的检测偏向于识记方面，忽略了综合能力的考核。这种考核导致学生对分析化学的基本理论知识理解不到位，综合分析问题的能力较差。
其实对学生进行考核是为了鉴定学生的学习水平，促进学生的个性发展。但是以前的考核存在着一系列的弊端，就如一位教师所说，“什么样的先进理念，一遇到考试就黯然失色”。在整个教学改革的链条里面，考核方式的改革是关键的一个环节，它起着引导改革方向、检测改革成果的作用。因此，我们要在原有的考核基础上，对分析化学考核方式进行改革。
二、对分析化学考核方式改革的尝试
在东北师范大学化学学院2009级分析化学的教学中，我们对分析化学的考核做了一些有益的尝试。在考核上采用课堂出勤、平时作业、面试考核、小论文和期末闭卷考试相结合的考核形式，对分析化学考核进行了改革。改革后，课堂出勤占总成绩的5%，平时作业占总成绩的10%，面试占总成绩的10%，小论文占总成绩的15%，平时小测验占总成绩的10%，期末闭卷考试占总成绩的50%。
（一）平时作业，督促学生学习
平时成绩由课堂出勤、平时作业、平时小测验组成，在成绩中加入课堂出勤的分值，这能抑制学生逃课的现象；平时作业一章布置一次，要求学生必须按时、独立完成；平时小测验可以在课堂上进行，重点以试卷的形式进行（可为开卷，也可为闭卷），这样学生在做作业及平时测验的过程中，可以及时复习、巩固课堂所学内容。
（二）面试考核，考核学生综合能力
面试考核是新增加的考核内容，每一章有一次面试考核，通过面试可以了解学生对基础知识的掌握以及分析问题的能力；通过和学生面对面交流，可以及时发现学生的问题，采取个别辅导的方式，也可以在习题课上做重点指导。但是由于年级的学生人数较多，而面试又要花费很多时间，所以每一个学生一学期也就面试1-2次。在面试的时候教师将以本章中的重点为基础拟好若干个小题目，由学生随意抽取一题作答。面试教师根据学生答题情况，给学生打分，记入总成绩中。
（三）小论文，激发学生学习兴趣
小论文是为了丰富考试方式而提出来的，可以一章一次。结合所授知识，提出一些与学科前沿和应用的有关问题，让学生自行选择自己感兴趣的内容进行探究，大胆地提出自己的见解。在小论文的撰写中，学生可以不为教材上的知识所拘束，而是就某一点进行讨论。可以对小论文的格式和评分标准有一定的要求，为以后写一些科研论文打基础。通过小论文的撰写，可以培养学生的创新能力，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。学生在查找资料的过程中，能延伸课堂上和书本里的知识，加深对理论知识的掌握，学习起来更有信心。[6]
（四）期末闭卷考试，考核学生综合掌握知识的程度
分析化学期末考试为闭卷，命题内容主要以基础知识为主，外加综合性题型，并且试卷难易程度要适中，试卷评价用具体的分数区间值来区分。这样能拉开每个学生的分数，体现每一个学生对本门课程的理解和掌握程度。同以往的一纸试卷相比，考试方式的改革需要学生投入更多的时间和精力，加入的论文考核和面试考核，给习惯于传统考核方式的学生提出了新的挑战，让他们走出书本和课堂，走进图书馆，走进网络，有更多的机会学习知识，锻炼各方面的能力。
三、分析化学考核改革的效果分析
通过对2009级学生的实践，学生的学习成绩整体有所提高，各方面能力也有所加强。通过考核方式的改革，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。教师可以从平时作业和学生面试中找出教学中的薄弱环节，然后在习题课上做重点辅导。学生通过参与课程考核，能学会自我调整学习状态，增强学习积极性，从而提高学习质量。
通过小论文的撰写，让学生查阅文献，利用有效资源去认识和了解最新的学科前沿动态，如此可以提高不同层次的学生学习的需求，让他们找到自己的学习兴趣和方向，为他们以后进行科学研究及工作打下坚实的基础。
考核方式的改革可以改变部分学生学习的被动局面，调动大部分学生学习的积极性和主动性。但由于考核改革实施的时间短，只是初步尝试，还需要根据学生的具体情况不断总结，加以改进，以提高实效。
四、总结
总之，考核方式的改革不仅仅是形式上的改革，更是观念上的改革。21世纪的教育不仅要因材施教，还要针对不同的教学采取与之相适应的考核方式，考核应当起到促进学习的积极作用。考核方式是教学的指挥棒，它会引导学生和教师向着共同期望的目标前进。要对教师的教学效果和学生的学习效果作出更加全面的评价，不仅需要有教学改革，而且更要有考核方式的改革。考核方式的改革可以激发学生学习分析化学的兴趣，提高学生自主学习分析化学的能力，提高分析化学教学质量和学生的综合素质，以实现素质教育下对教育和培养人才的要求。
[ 注 释 ]
[1] 华中师范大学，陕西师范大学，东北师范大学，北京师范大学编.分析化学[M].北京：高等教育出版社，2009：1-4.
[2] 李玉明，蒋书怡.师范院校化学教育改革与中学化学新课程改革的对接研究[J].化学教育，2011（7）：34-35.
[3] 李晓，张卫英.关于考核方式改革的几点尝试[J].福州大学学报，2001（S1）：86-88.
[4] 孔德瑾，姚晓玲.浅谈美国和加拿大的教学模式、考核及方法[J].山西财政税务专科学校学报，2007（9）：79-80.
[5] 祝遵宏.我国高校考试制度改革的必要性和改革建议[J].经济师，2005（10）：102-103.
[6] 潘祖亭，刘欢.小论文在分析化学教学改革中的应用[J].大学化学，2003（8）：21-22.
[责任编辑：陈 明]
化学教学环境保护管理论文范文第4篇
摘要：为了提升高中化学教学效率及质量，增强学生的化学素质，本文探讨了新课程理念下高中化学的绿色教育措施，旨在为高中化学教学提供新思路。
关键词：新课程理念 高中化学 绿色教育
近年来，在我国经济稳健发展的大背景下，高中化学教学已初步取得了发展与进步。与此同时，为了培养更多创新型人才，高中化学教学的重心逐步向新课程理念转变。作为编写教材、日常教学、课堂评估及考试命题的依据，《新课程标准》是国家教育部门管理及评估课程的前提，客观地展现了国家对不同阶段学生知识技能、情感体验、学习方法及价值观念的要求。下面，笔者探讨了新课程理念下的高中化学绿色教育。
一、转变传统理念，重视绿色教育
学校应坚持可持续发展的原则，转变传统教育理念，重视化学绿色教育，进一步扩大资金投入，从根本上认识新课程理念的重要性。同时，学校还要强化本校化学教师的整体素质水平，组织相应的学习培训，切实提高教师的薪资待遇，逐步构建具有本校特色的教师团队，保证教学质量。
值得注意的是，化学是一门以实验为主的学科，教材内含有大量的实验教学内容，教师无法通过讲解知识使学生感受到化学试验的魅力。因此，在实际教学过程中，教师要将实验教学与理论教学相结合，最大限度地激发学生学习的积极性，促使学生在大脑中形成完整的知识结构链条，增强学生自主学习的能力。
在实际教学中，学校要统一采购化学教学设备，确保教学设备符合国家标准，设立微型化学实验室，逐步构建具有本校特色的化学学习平台，为全体师生创造学习条件。同时，学校还要以各年级为单位组建兴趣小组，如年级化学兴趣小组，并邀请国内外知名化学专家入校演讲，营造严谨的教学氛围。
二、以探究性实验为主，丰富教学方法
从现阶段来看，我国高中化学教学水平仍停留在粗放型教学阶段，一部分学校教学手段落后，教学方法单一，教学效率低下；一部分学校的教学基础薄弱，现有的教学设施无法满足教学的需求。因此，在实际教学过程中，教师应逐步转变教学工作的重心，改变原有教学以教师为中心的原则，坚持以学生为中心，以探究实验为主要内容，以验证实验为辅助内容，丰富现有的教学方法，进一步弥补原有教学模式的不足，创造轻松的学习氛围。这样，有利于教学双方的共同成长，便于学生得出准确的实验报告，巩固教学成果。
在实际教学过程中，教师还要鼓励学生善于思考，帮助学生拟定实验步骤，监督学生操作实验仪器，完成实验目标，得出准确的实验报告。同时，教师应重视实验反馈，以实验所得数据为基础，提出具体的实验感悟。
三、规范教学操作，培养良好习惯
受高中生心理发展的影响，教师成为学生学习行为的模仿对象，其教学质量直接影响到学生的学习质量。然而，部分化学教师的教学水平不足，在不同程度上存在教学操作不规范的现象。如桌面凌乱、实验效果差及操作错误等。因此，在实际教学过程中，教师应规范自身教学操作，加大对实验安全性的重视程度，降低实验风险，树立安全隐患意识，逐步培养学生良好的学习习惯。
如在实际教学过程中，教师应做到保持实验桌面整齐，试剂取量准确，实验现象显著，从而进一步巩固教学成果，加深学生的印象。如在教学“硫不仅能在空气中燃烧，还能在氧气中燃烧”时，教师可以设置不同的实验背景，区分硫燃烧的颜色。
四、结语
总而言之，随着我国经济的不断发展，城市规模的不断扩大，学校数量的不断增多，高中化学教学水平逐步趋于成熟，为了提升高中化学教学质量及效率，加快高中化学教学方法的变革，实施高中化学绿色教育，能有效提高高中化学的教学效率。
参考文献：
[1]刘焕成，付金堂.基于新課程理念下高中化学实验绿色化设计与实施[J].中国教育技术装备，2012，（26）.
（作者单位：青海省西宁市湟中县李家山中学）
化学教学环境保护管理论文范文第5篇
摘 要：职业教育较之普通教育具有其独特的教育特性，职业教育者只有根据这些教育特性努力探究，找出适合职业教育的教育方法，并将其应用到教学实践活动中，才能够真正推动职业教育发展。本文从化学教学对职业学生能力的培养作用出发，简要阐述了化学教学中体现职业教育的教育特性，希望对职业教学方法的探究贡献一份力量。
关键词：化学教育；职业教育；教育特性；培养作用
职业教育不同于学校教学，它主要以培养和提高学生的专业技能为教学目的，是人们获得职业技能和职工提高工作水平的主要途径之一，也是为社会快速输送人才的途径之一。作为一种教学形式，它具有独特的特点，职业教育的教职工只有熟练掌握这些特点，并在教学中全面运用，才能够更好地提高职业教育的效果，发挥其在教育体系中的作用。而化学教学作为职业教育中的较普遍的教学学科，只有在其教学过程中充分体现职业教育的教育特性，才能够更好地将化学教学为职业学生培养服务。
1 化学教学对职业学生能力的培养作用
1.1 培养学生的观察能力，发散学生思维
化学教学对职业学生能力的培养作用首先体现在培养学生的观察能力、发散学生思维方面。以实验为基础的化学课程教学，在培养学生的观察能力方面具有极大的优势，其次化学中的模型、图表也能够培养学生的观察能力、发散学生思维[1]。例如物质的颜色、气味、状态等属于物理性质，在实验中颜色的变化、沉淀物的产生、状态的改变等属于化学变化，其次在教学过程中仪器的使用、教学方法的安排等都可以成为观察对象。
1.2 培养学生的独立能力，学会互相合作
培养学生的独立能力、学会互相合作也是化学教学对职业学生能力的培养作用之一。职业教育培养的人才必须是高要求、高素质、能够独立完成岗位要求的，因此必须具有一定的独立工作能力。在化学教学中，可以通过独立设计实验方案、解决实验问题、记录实验数据等方法来锻炼学生的独立工作能力[2]。同时工作不是一个人的工作，必须学会同事之间的相互合作，也可以通过将一个化学实验分为若干步骤由学生互相配合让学生学会互相合作。
1.3 培养学生的环保意识，渗透人文教育
培养学生的环保意识、渗透人文教育也是化学教学对职业学生能力的培养作用之一。化学产品在工作中是无可避免的，各种塑料、药品等都是人们工作常见的物品，通过化学课程的学习，可以让学生更好地了解各种材料的特点、构成成份、以及使用其对环境带来的影响，培养学生的环保意识，使其在工作中能够更好地选用工作材料，降低对环境的影响程度。
1.4 培养学生的动手能力，提高自学觉悟
化学教学对职业学生能力的培养作用还体现在培养学生的动手能力、提高自学觉悟方面。工作是一门实践艺术，必须具有极高的实践能力才可以胜任，因此培养学生的实践动手能力不可或缺。化学教学在职业教育中也承担着培养学生动手能力的重要任务，可以通过理论课程的学习让学生自主造成实验任务，在实验过程中多多锻炼动手操作能力。同时也要提高学生的自学觉悟，保证学生在工作中也能够积极学习，满足岗位能力的需求。
2 化学教学中体现职业教育的教育特性
2.1 职业教育对象的广泛性
化学教学中体现职业教育的教育特性主要是职业教育对象的广泛性。职业教育作为职业技能培训的主要途径，其教育对象十分广泛，可以是初、高中毕业的求学学生，可以是在岗要求提高和发展职业水平的职工，也可以是下岗想要再上岗的求职人员，也可以是针对某个公司或部门的一次专业性培训教育，因此我们的教育手段也应该是多种多样、满足社会要求的，化学教学的课程安排、实验设置、主要教学方向也针对教育对象的广泛性而有所区别。
2.2 职业培养目的的针对性
职业培养目的的针对性也是化学教学中体现职业教育的教育特性之一。职业教育的目的较之学校教育具有一定的拘束性和针对性，其主要是培养具有一定功能能力的生产、服务、建设、管理等专项人才，对职工能力的培养侧重于从业能力培养，要求职工能力必须满足工作岗位的需求。因此化学教学中的课程设计和安排主要以不同岗位的需求而有所不同，例如煤炭开采岗位主要以煤炭检测实验和深加工技术为主要教学内容[3]。
2.3 职业教育内容的技术性
化学教学中体现职业教育的教育特性还有职业教育内容的技术性。教学内容是为教学目的服务的，由于职业教育目的的针对性，因此职业教育内容必须以技术性教学为主，要求教学和培训对象熟练掌握和操作一项特定职业所需的知识技能和职业道德，其职业水平能够达到岗位的技术要求。因此在职业教育中化学课程的安排大多是实验和实践为主、理论教学为辅，旨在让学生多多掌握动手实践能力。
2.4 职业教育方法的多样性
化学教学中体现职业教育的教育特性还包括职业教育方法的多样性。教学方法为教学内容和教学目的所服务，由于职业教育对象的广泛性和教学内容的技术性要求，其教育方法也应该是多样多彩的，能够针对不同的职业教育对象来进行不同的转换，例如对与初、高中毕业学生的职业教学主要以学校教育和在岗培训为主，而社会专业培训则需要针对企业特点而组织在岗培训和室外培训两大内容。化学课程根据教育对象的特点，其安排则可以具有多样性，去演示教学课件、学生自主教学、立体图示实验过程等等。
3 结语
综上所述，化学教学对职业学生教学来说具有培养学生的观察能力、发散学生思维，培养学生的独立能力、學会互相合作，培养学生的环保意识、渗透人文教育，培养学生的动手能力、提高自学觉悟的作用，能够在一定程度上提高职业学生的综合能力，而化学教学中也能够体现职业教育对象的广泛性、职业培养目的的针对性、职业教育内容的技术性、职业教育方法的多样性等诸多教育特性，只有仅仅抓住这些职业教育的特性针对性布置教学方案。才能够全面性地提高职业教育效果。
参考文献：
[1]姜大源，黄文华.浅谈化学教学在职业教育中的重要作用及发展前景[J].教育理论与实践，2013（26）：136-137.
[2]张会军，朱国华，金鑫.关于化学教学中体现职业教育教育特性的特点[J].七台河职业学院学报，2015（03）：42-44.
[3]王新超，李涛，吴思慧.浅谈在化学教学中体现职业教育的教育特性[J].淮河工业学校学报，2014（08）：111-112.
化学教学环境保护管理论文范文第6篇
摘要：随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视化学教育。在高中阶段，化学科目属于必选科目之一，因为化学属于理科，在高考报考学校中所占比重较大，能够选择的空间也比较大，所以学生大多数都倾向于化学这门学科。在化学教学中，教师要改变管理学生的策略，而是要求学生进行自主管理，这样能够培养学生自主学习能力，使学生在化学课堂上能够自觉约束自身的行为，认真的听取教师讲授的内容，也使学生在小组内互相约束，共同探究化学的奥秘，让学生在自主管理下更好的学习化学知识。
关键词：高中化学 自主管理能力 培养措施
学生自主管理是近些年来提出的一种新的教学方法。在课堂上要求教师适当的放手，让学生管理自己的学习行为以及方式，使学生自主的学习。这种教学方法改变了原来教师在课堂上管理学生行为、督促学生学习的现状，更多的是让学生在课堂上自我管理，或者是在小组内小组成员互相监督、共同管理。但是学生自主管理方式在化学课堂中应用的较少，主要是由于教师对于这种管理方式认识不足，认为学生在一定程度上无法约束自身的行为，不能够自主的学习知识。教师要转变教学观念，在课堂上要适当的放松对学生的管理，而且要培养学生的自主管理能力，使学生能够自主的学习，自主约束行为，自觉探究化学中的知识及奥秘。
一、高中化学教学现状
现如今大部分化学教师在进行教学时，都是通过口头传授的方式将知识教授给学生。在课堂上大多数都是教师维持课堂纪律，管理引导学生学习知识，使学生缺乏自主管理的意识，导致学生在课堂上大多数是在教师的管理下学习知识，使学生不能够自主的学习和探究相关的化学知识。面对这种现状，教师要改变教学方式，要适当的放手让学生进行自主管理，学生自己约束自己的行为，或者是小组内学生互相监督、共同管理，共同学习化学知识，提高学生的自主管理能力和化学素养。
二、高中化学教学中学生自主管理能力培养的措施
2.1将班级分组进行自主管理
高中化学教师在培养学生自主管理能力时，可以将学生分成若干个小组，小组成员平均分配，且由优等生和中差等生共同构成，这样可以使学生在小组学习以及问题讨论时，能够互相帮助，互相交流学习的经验。高中化学教师布置小组任务，并要求学生在规定的课堂内完成，使学生自主管理，规划好时间，也可以使小组成员互相监督，共同配合，互相激励查询资料完成小组任务，更好的学习化学知识。教师将班级分组让学生自主管理，既改变了传统的教师管理模式，还有利于学生自主学习化学知识，提高学生的自主管理能力。
例如：高中化学教师在讲授“钠及其化合物”的内容时，教师可以把学生分为几个小组，让学生在小组内研究钠及其化合物的相关问题，教师在课堂上给学生规定时间，让学生在规定的时间内完成小组任务，回答出教师提出的关于钠及其化合物的问题。当然，教师让学生进行钠及其化合物的问题讨论时，要放手使学生自主讨论，自主管理，使学生更好的回答相关的问题，学习钠及其化合物的相关知识。
2.2学生实行个性化管理
在高中化学教学时，教师要让学生进行个性化管理。每一个学生的学习方式是不同的，教师采用同一种方式管理学生，不利于学生学习化学知识。这个时候，教师可以放手让学生自己制定管理计划，在课堂上按照自己的计划学习化学知识。学生的个性化管理是根据自己的学习情况以及教师的教学计划而制定的，在课堂上管理自身的行为，自主预习化学知识，自觉跟着教师的思路学习内容，从而有利于学生更好的掌握课本上的化学知识。
2.3教师制定管理计划，学生执行
大多数化学教师在课堂上都是自己管理学生，维持课堂纪律。但是随着新课程改革的要求，教师要放手让学生自主管理自己，但是教师可以制定相关的管理计划，让学生执行。在执行的过程中，学生能够根据自己的主观意识进行完善，但是要在课堂上自主管理行为，不能够破坏课堂氛围，自觉遵守课堂规律，维持课堂纪律，然后跟着教师的思路学习化学知识。教师制定大概的管理计划，让学生执行，也是提高学生自主管理能力的一种措施，利于学生在课堂上学习化学知识。
三、高中化学教学中学生自主管理能力培养的作用
在高中阶段培养学生的自主管理能力是非常有必要的。高中阶段的学生都有自制力，在课堂上能够自觉遵守课堂的氛围，但是仍然需要教师进行一定的管理。班级中的学生每一个人都有自己的学习方式，所以教师在管理起来不能够采用一套管理方式，要适当的放手让学生自主管理自己，让学生制定管理计划，维护课堂氛围，自主预习课本内容，在课堂上学习化学知识，提高学生的化学素养和自主管理能力。
例如：高中化学教师在讲授“配制一定物质的量浓度的溶液”的内容时，教师把学生分成若干个小组，让学生在小组内完成配置一定物质的量浓度的溶液，教师放手让学生自行在小组内完成，但是要规定完成的时间，这样可以使学生自主制定管理计划，管理好自己的时间，在课堂上有步骤的完成实验，体会实验中的化学知识，使学生自主学习化学，提高化学素养和自主管理能力。
结束语
总而言之，教师管理学生的方式要随着时代的发展而变化，教师要积极参加学校组织的培训活动，了解学生自主管理的方式，并要与学生交流的平台，鼓励学生发表自己的真实想法，教师要全面分析学生的看法，并积极采纳。教师适当的放手让学生自主管理，在課堂上约束自身的行为，共同营造良好的课堂氛围，使学生在课堂中更好的学习化学知识。
参考文献
[1]王春梅，李廷成. 高中化学教学中学生自主管理能力的培养研究[J]. 现代经济信息，2019（19）：450.
[2]胡明良. 探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J]. 科学咨询（科技·管理），2018（04）：26.
