会计翻转课堂教学设计论文范文第1篇

摘 要：随着互联网和大数据等技术的飞速发展，先进的技术手段与高校课程的相融合已成为高职教育改革的大趋势。为提升课堂教学质量，提高学生学习效果，本文将蓝墨云班课平台与《动态网站开发》课程相结合，探讨如何利用新技术突破传统教学手段的局限，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，并对课程的设计给出了合理化建议。

关键词：云班课;动态网站开发;教学方法

近年来，随着互联网、人工智能和大数据技术的快速发展，新的教学手段和教学方法随之出现，将先进的技术手段与高校课程相融合已成为目前教学改革的大趋势。当前高职院校的计算机专业教育教学正在进行什深入的改革，雨课堂、微课、翻转课堂和混合式教学等新的教学方式逐步出现，为顺应时代潮流，高职院校应融合先进信息技术，践行最新的教学理念，勇于改革创新，不断优化高职院校计算机专业教学效果[1]。蓝墨云班课是一款基于互联网和人工智能的教学平台，它可以进行智能化教学和大数据分析，提升课堂效率，提高教学效果。

《动态网站开发》课程是计算机专业开设的必修课程之一，该门课程具有较强的实践性和理论性，知识点较为繁杂，对于学生的动手能力和思维能力要求较高。在传统课堂上，教学方式缺少创新性，教学模式多为填鸭式和输灌式，学生被动接受知识，学习效率低，效果差。如何创新教学方法，激发学生的学习潜能，提升教学效果，让学生全面掌握动态网站开发技术，是任课老师亟需解决的重点问题[2]。本文将讨论基于云班课平台在动态网站开发课程中的应用。

一、课程现状

《动态网站开发》是一门实践性较强的课程，在教学过程中主要存在以下几个问题：

（1）课程知识点较为繁多，实践操作能力要求较高。学生需要掌握基本语法知识、数据库操作原理和动态网站数据参数传递方法，还要掌握网站开发工具的使用技巧。因学生的课程基础相对较为薄弱，在进行全程开发实例操作时存在一定的不足，不利于后续课程的展开。

（2）传统课堂教学方式较为单一，灵活性不够，教学效率不高。传统的教学模式以教师为主线，尽管多媒体教学已较为流行，但学生参与课堂活动的机会仍较少。由于是一对多的授课方式，任课教师无法准确获取每个学生的课堂表现和知识掌握的情况，缺乏针对性的帮助[3]。传统课堂的师生互动也较为单调，课堂氛围较为沉闷，难以充分激发学生的学习热情。

（3）课程評价体系有待完善。传统的教学评价多为纸质化考核，形式单一，难以客观全面地对学生学习过程进行评价。科学的评价体系不仅仅是学生的考试成绩，还应包含日常表现，比如课前预习情况，课堂上的积极表现，如提问、抢答等，以及课后的作业完成情况等。

二、云班课的优势

蓝墨云班课教学平台在《动态网站开发》的课堂教学中发挥重要的作用，基于云班课平台的高职院校《动态网站开发》课程研讨教学，是一种信息时代下的有效教学形式，可充分发挥线下教学和线上教学的优势，进而提升学习效果。蓝墨云班课的优势主要有以下几个：

（1）师生角色的重新构造。基于云班课的《动态网站开发》教学中，教师回归“专业”身份，成为课堂教学的设计师和引导者，是云班课平台的实践者，积极培养学生新的学习方法和新的思维习惯，促进学生开展深度学习。教师角色的转变是计算机专业教学改革所必须的，也是提高教学效果的重要保证[4]。同时，学生的身份也发生了转变，不再是被动的听讲，而是成为学习的主体。在基于云班课的《动态网站开发》教学中，学生全程积极参与，是班课资源的共享者，是课堂生态的共建者。在课堂上学生积极发言，深入思考，与老师和其他学生积极互动，享受学习的乐趣，体现了以学生为中心和主体的教学原则。

（2）云班课平台学习方式较为新颖。云班课的教学组织形式不仅仅局限于教室内的课堂教学，基于云班课的完整教学过程包括课前多种资料的预习、教室内的课堂混合式教学和课后云班课平台的复习巩固等阶段，可以充分发挥实体课堂和云班课平台作用。教师通过电脑端的云班课平台发布相关的教学资源，比如视频、PPT课件等资源，学生可通过手机端随时查看教学资源，不受时间和空间的限制，也可以在讨论区进行提问交流，新颖的学习方式可以让学生体验不同于传统课堂的学习乐趣。同时云班课的经验值奖励机制也可以极大的调动学生参与课堂的积极性，激发表达欲望，促进深入思考。云班课平台为学生自主学习、小组讨论和师生交流都提供了方便，是信息时代新颖的教学方式，对教学效率有明显的提升。

（3）云班课平台具有丰富实用的功能模块。云班课里设置了多种教学辅助模块，比如投票问卷、轻直播/讨论、测试活动、举手、抢答和随机算人等，形式多样，功能实用，可有效帮助教师开展多样的课堂教学，活跃课堂气氛，同时学生也可以方便地以文字和图片等样式上传作业，便于老师掌握学生学习情况。基于这些功能模块，融合云班课平台的动态网站开发课堂拥有更加丰富的内涵，课堂不再是传统的讲堂，而是师生互动的多维动态学堂，是学生展示能力和知识的舞台。学生在课堂上能够不断提升综合素养，优化知识结构，加强沟通交流，增进情感，与传统课堂相比较，融合云班课的课堂教学对学生有更大的吸引力。

（4）可以对学生进行客观全面的评价。学生对课件和视频等资源的学习、课堂活动的参与和作业提交等环节都会得到相应的经验值，系统可以对经验值进行累加，教师可以直观看到每个学生的参与记录和总得分，同时教师还可以随时查看课堂教学数据，分析学生学习活动的行为数据，便于掌握学生参与本课程的情况并及时做出教学调整。云班课的人工智能助教根据教学数据自动统计学生学习情况，给出挂科预警、智能画像，辅助教师开展个性化教学。

三、具体实施方法

《动态网站开发》课程遵循着课前、课中和课后三个阶段，每个阶段都需要依据课程的核心知识进行开展，具体实施方法如下：

（一）课前准备

在云班课平台创建班课，设置好课程名称和教学班级，把班课号通知给学生，加入班级。为班级设置一门云教材，在课前布置云教材学习任务，并随时查看学生学习进度、练习情况等数据，以便掌握学生的学習情况。教师通过云班课教师端导入《动态网站开发》课程的学习资源，比如教学课件、图片和视频等资料，供学生课前预习，并针对学习内容布置相关作业和问题讨论。为奖励学生积极参与课前预习，对每个学习资源都设置一定的经验值，完成学习后获取经验值，对积极参与问题讨论的学生给予经验值奖励。在云班课后台可以精准掌握学生的预习情况，了解学生的预习效果，并以此为依据，适时调整课堂教学策略，对于学生存在的疑难问题给予重点讲解，切实提升教学效果。教师根据课堂教学内容，在云班课里提前创建好相关的教学活动，比如头脑风暴、轻直播/讨论、测试活动和投票问卷等，上课时点击“开始活动”即可。

（二）课中实施

在《动态网站开发》的课堂教学中，教师应对传统的教学方法进行改进，充分利用云班课平台的各个功能模块，提升教学效果。在上课开始时，教师通过云班课的签到功能，要求学生进行签到，可方便快捷掌握学生的出勤情况。在教学过程中，穿插开展课前设计好的各类课堂活动，比如头脑风暴环节，教师预先设计好要讨论的问题，学生在规定时间内以文字或图片的形式提交讨论结果，教师根据对回答较好的学生给予点赞加分，激励学生参与的积极性。在测试活动中，教师提前设置好测试题和答案，学生提交后可及时看到成绩和答案，教师也可以方便直观地看到学生的答题时间，学生的活动参与和得分情况以及每一道测试题的正确率，对学生知识掌握的薄弱点给予重点讲解。在课堂表现模块，教师可以发起举手、抢答、随机选人和小组评价等活动，对积极参与课堂活动的学生给予点赞加分等奖励，充分调动课堂气氛，调动学生学习的积极性，培养学生学习能力。

（三）课后总结

课后，教师在云班课平台发布形式多样的课后作业，并规定提交的最后期限，学生可以提交文字、图片、文件或者视频等形式的答案。作业批改可以设置老师评分、学生互评等多种方式，教师通过作业分析学生知识的掌握情况。在轻直播/讨论模块，教师可以设置课后讨论区，便于教师和学生进行交流学习，对于讨论积极，见解独到的学生给予经验值奖励，提高学生参与讨论的积极性。教师根据作业提交和课后讨论情况，对本节课的知识点进行总结梳理，并发布到资源模块，以便学生对比总结自己的不足，提升自学能力。同时教师可以从云班课里直接生成学习报告和教学报告，有助于教师进行教学效果分析，开展个性化教学，提升教学能力。

四、总结

云班课作为一种新兴的教学平台，已成为当前教学研究实践的热点。它提供了丰富的教学模块和便捷的师生交流渠道，将其应用在《动态网站开发》课程实践中，突破了传统教学手段的局限性，有利于活跃课堂气氛，激励学生学习的热情，让学生积极主动参与到课堂中来，切实提高动态网站的开发能力。同时利用云班课的大数据分析功能，可清晰掌握每位学生的学习过程和知识掌握情况，以利于个性化教学的展开，提升学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

[1]严清华，王旺平，万志华.基于云班课的线上教学设计探讨[J].科技视界，2020（18）：24-26.

[2]张晚来.基于云班课的课堂大数据分析在教学中的应用探究——以学生学习行为数据分析为例[J].教育教学论坛，2020（26）：198-199.

[3]罗正敏，吴亮，张兴敏.基于云班课的翻转课堂自主协作教学模式效果研究[J].机械职业教育，2020（06）：42-48.

[4]王健梅.大数据视角下会计蓝墨云班课的教学优化设计探讨[J].四川职业技术学院学报，2020，30（03）：129-134.

基金项目：2020年度校级基于“云班课”信息化教学课程（动态网站开发）资助立项项目（项目编号：Tkbk2020046）

作者简介：李成（1984— ），男，江苏徐州人，硕士，研究方向：计算机应用。

会计翻转课堂教学设计论文范文第2篇

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why-What-How-If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1.教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2.独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3.课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4.学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5.课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

[1]吴君相.互动教学与生理学课堂教学效果的提高[J].当代教育理论与实践，2013，12:90-91.

会计翻转课堂教学设计论文范文第3篇

李德勇

摘 要 “翻转课堂”作为一种全新的教学模式，受到了很大关注。一批“先吃螃蟹”的教师开始了许多有益的研究与尝试，本文结合一节化学翻转课堂的课例，浅谈一二，旨在抛砖引玉，并力求在今后的教学实践中有所启发与收获。 关键词 翻转课堂 教学模式 反思

一、问题的提出

翻转课堂， 于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。国内目前也有数十所学校在整体或者分学科的开展上颇有建树。究其理论、意义，本课题组已有探讨与研究，此处不再赘述。

分析巢湖市2016年学科教研的获奖论文，其中有7篇(数学3篇，英语3篇，化学1篇)直接探讨了翻转课堂的教学体验，另有4篇(英语2篇，数学1篇，地理1篇)讨论了与微课的应用相关的课例，也可以视作为翻转课堂的一种起步。这11篇论文分属的学校广泛，也说明了翻转课堂正在巢湖市的教学教研中受到了重视，近一阶段的教学设计、教学比赛，离不开这一热点。

基于此，结合一节化学翻转课堂课例(2016年1月第二届全国智慧课堂观摩研讨会)，谈一些浅略的看法。

二、《化学键与化学反应中的能量变化》课例

1、教师精心制作好的微课是关键

约7分钟的微课，学生事先观看。理解化学反应中能量变化的实质，知道常见的放热反应和吸热反应，会用计算判断化学反应是吸收能量还是释放能量。此处有两个亮点：一是给出了学习方法的建议，根据微课内容完成学习任务单中的任务，如果遇到困难可以暂停或回放，直到完成为止;二是明确地给出了学生的达成目标。

2、自主学习任务单的设计有特色

作业平台上有练习7题，其中选择题6道，小计算题1道。这样的处理便于系统处理学生的答题结果，且利于做到分层设题。

3、课堂活动五环节的流程很清晰

环节一：作业反馈。对课前任务完成情况进行总结性分析反馈。对错误率较高的问题采用同学之间互相交流、教师引导的方式解决。 环节二：实验展示。小组合作按照提供的仪器药品完成实验，感受化学反应中的能量变化;教师利用温度传感器测定碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应中的温度变化，分析实验图像，体验定量分析在科研中的意义。

环节三：巩固提升。根据教师提供的数据，计算过氧化氢分解中的能量变化，掌握判断方法，并通过教师的演示实验，感受该反应的能量变化。

环节四：知识拓展。学生交流讨论生活、生产中化学能与其他形式的能量转化的应用。

环节五：当堂检测。完成随堂反馈，学生总结学习的收获。

三、对课堂实践的反思

翻转课堂的教学模式，目前在国内如火如荼地开展，是有其特点和优点的，不能简单地理解为“媚外”、“追新”。 学生在课外根据教师编写的学习任务单，自行观看微课，消化新知识。对于部分不太懂的内容，可以反复观看微课。由于学生之前进行了充分的自主学习，在课堂上小组合作学习的过程中，能结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。翻转课堂的教学模式，能够提供更多的生生互动，学生考虑的问题之多，问题解答方案之多，是相对全面的。总结多方面的理解，主要特点有：

1、师生角色的重大变化

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

此处，更能深刻地看到，新课程所倡导的“自主”、“合作”和“探究”这三大学习方式的整合运用。翻转课堂并不是“追新”。

2、教学形式的翻转变革

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

“先学后教”，在国内很多地方的教学中已有成功案例。所以说，翻转课堂的教学模式，并不是“媚外”。

3、技术应用的多样化

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

四、结语

会计翻转课堂教学设计论文范文第4篇

在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。

一、翻转课堂案例相关研究

国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：

1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样?” 再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。

2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。

二、国内外翻转课堂典型案例

国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：

1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。

2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。

3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。

4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!

5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。

6、布里斯学校的AP微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 国内典型案例：

在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。

1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。

2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

三、本研究关注的案例

本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念;教学方式;学习环境;学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。

会计翻转课堂教学设计论文范文第5篇

关键词：翻转理念;高中化学;教学设计

文章编号：1008-0546(2016)05-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.028

“翻转理念” 即 “先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”的教学理念[1]。基于翻转理念的课堂教学改变了传统的“填鸭式”的教学模式，学生在课堂上真正充当起了学习的“主人”。教师是学生学习的“指导者”而不再是“主导者”。随着信息技术的发展，翻转课堂不仅仅是在高等教育领域，已逐渐走入中小学教学，如杭州的学军中学、山东的昌乐一中等都在尝试翻转课堂教学，而且都取得了很好的效果。笔者有幸学习了北京大学汪琼老师团队开设的《翻转课堂教学法》和《教你如何做MOOC》，在此学习基础上根据笔者对翻转理念的理解和化学学科特点，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行一堂教学设计，设计思路如图1所示。

一、布置课前自主学习任务

翻转课堂的一个重要特征就是教师在课程开始前为学生提供课程学习视频与测试等资源[2]。翻转课堂调整了传统的课堂内外时间分布，将学习知识、发现问题的过程放在课堂之前，而这个过程主要是依靠学生自主完成。那么，这就要求教师要为学生提供一个明确的指导，也就是要有清晰的课前自主学习任务，课前自主学习任务主要由课前任务清单和课前练习讲义两部分组成。课前自主学习任务不仅让学生课前掌握学习内容，而且学生们的问题可以进行个性化的解答跟思考，鼓励学生主动探索。

1. 课前自主学习任务清单

依据高一学生的自主学习能力相对较弱和化学学科特点，任务单设置如下，见表1。

(1)建议每一位学生观看教学视频前阅读人教版高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅和资料一的相关知识。

(2)观看教学微视频和材料二相关的实验演示视频，记录知识点。

(3)根据视频完成课前练习，根据练习反复观看视频，最后标注疑难点供课上老师指导和同学交流。

(4)每一位同学根据自己课前练习的完成情况或教师提供的资料提出两个问题。

2. 课前练习讲义

教师要联系学生实际知识水平、课程教学目标及本节教学微视频由易到难循序渐进地编写课前练习讲义。本节课笔者通过引导学生从物质结构入手分析理解硅的相关性质，类比已学的碳的相关知识以及“金属及其化合物”的学习方法来学习新知“无机非金属元素―硅”。学生通过课前练习发现问题，利于教师在课堂上有针对性地进行解释和指导。练习设置如下：

[思考]

根据二氧化硅的存在和应用资料一和教学视频二氧化硅思考以下两个问题

1. 二氧化硅的物理性质： 。

2. 二氧化硅的稳定性： 。

[练习]

单项选择题

1. 下列物质中主要成分不是二氧化硅的是( )

A. 硅胶 B. 水晶

C. 玛瑙 D. 硅石

2. 玻璃的主要成分之一是二氧化硅。能在玻璃上进行蚀刻，将其制成毛玻璃和雕花玻璃的物质是( )

A. 硫酸 B. 纯碱

C. 氢氟酸 D. 盐酸

3. NaOH、KOH等碱性溶液可以贮存在( )

A. 具有玻璃塞的细口瓶中

B. 具有玻璃塞的广口瓶中

C. 带滴管的滴瓶中

D. 具有橡胶塞的细口瓶中

4. 下列不属于传统硅酸盐产品的是( )

A. 玻璃 B. 水泥

C. 光导纤维 D. 陶瓷

5. 能证明硅酸的酸性弱于碳酸酸性的实验事实是( )

A. CO2溶于水形成碳酸，SiO2难溶于水

B. CO2通入可溶性硅酸盐中析出硅酸沉淀

C. 高温下SiO2与碳酸盐反应生成CO2

D. 氯化氢通入可溶性碳酸盐溶液中放出气体，通入可溶性硅酸盐溶液中生成沉淀

多项选择题

1. 某无色溶液中加入过量盐酸有沉淀产生，过滤后向滤液中加入过量氨水又有沉淀产生，下列溶液中符合此条件的是( )

A. Ag+、Al3+、K+ B. SiO32-、AlO2-、K+

C. Ag+、Cu2+、Na+ D. Ag+、Ba2+、Na+

填空题

1.用地壳中某主要元素生产的多种产品在现代高科技中占有重要位置，足见化学对现代物质文明的重要作用。例如：

(1)计算机芯片的主要成分是 。

(2)光导纤维的主要成分是 。

(3)目前应用最多的太阳能电池的光电转化材料是 。

(4)用作吸附剂、干燥剂、催化剂或催化剂载体的人造分子筛大多是一类称为 的化合物。

实验题

1. SiO2分别与盐酸、H2SO

4、HNO

3、HF(氢氟酸)的反应现象、结论。

2. 把稀盐酸滴加到Na2SiO3溶液中，实验现象和反应原理。

3. Na2SiO3做防火剂的实验现象、结论。

二、制作优质教学视频

课前任务单和教学视频是相辅相成的，课前任务完成质量的水平很大程度上也取决于教学视频。由于观看教学视频的过程是由学生自己掌控的，所以，教学视频时间上尽量做到短小精悍(最长不要超过十分钟);视频画面清晰且画面不要在一页上停留太久;教学内容利于学生理解，能够引导学生的学习，激发学生的学习兴趣和动机。笔者将本节内容分为硅、二氧化硅、硅酸、硅酸盐四个短视频，各部分视频内容如下，见表2。

三、组织课堂学习活动

“翻转”并不意味着老师在课堂上不讲，而是要精讲，这里的精讲不是从课程内容的角度来说，将精华的部分再讲一遍。而是从学生的角度，讲他们最需要的内容。那么如何来判定学生最需要什么呢?主要结合课程的重难点之外，最关键的是要关注学生的课前学习情况，也就是要收集学生的课前学习反馈，在了解学生对已有内容掌握程度的基础上，选择性地讲授一些能够帮助他们达到教学目标的内容，强调的是对症下药，讲求的是效率。这恰恰是翻转课堂与传统课堂的显著区分。基于本节课的特点笔者主要将本节课的课堂学习环节设置如图2所示。

在整个的教学活动中教师不再是高高地站在讲台上的那个“主导者”，而是走到学生中去，对不同的学生遇到的问题给予引导和帮助。在课堂活动中教师要时时根据学生的表现给予表扬和鼓励，给学生极大的信心。

课堂教学活动方式多样，教师要根据学生的课前练习完成情况和学生的疑难问题反馈灵活选择组织形式。不过，活动形式的选择一定要围绕课程目标进行选择，如果脱离了这个主线，那么再新颖，再有创意的活动也只是“花架子”。那么什么才算好的学习活动呢?笔者在这里列出好的学习活动的几点特点，仅供参考：

(1)学生通过课堂活动可以达到有意义的学习效果，这是活动的最终目标。

(2)能够激发学生兴趣，带动学生积极参与，学生参与的积极程度直接影响有意义的学习效果。

(3)组织周密。课堂教学活动组织细节上的疏忽可能会对教学和学生学习效果产生一定的负面影响，所以活动组织一定要周密。

(4)活动是多人参与，所以，教师为了确保活动的参与效率，要制定明确详细的活动说明，让学生在了解活动流程和规则的基础上参与到活动中来，能够极大提高活动的教学效果。

(5)提供思考与反思的机会。思考和反思对学生的成长和学习的进步有很大帮助，所以，这一环节是必不可少的。

四、教学设计反思

本次教学设计是针对无机非金属材料的主角―硅整节知识的设计，本节知识内容多且零散，实际的教学过程建议教师分两课时进行教学。否则会造成学生学习任务过重，达不到理想的教学效果，违背了翻转理念的减轻学生负担，激发学生学习兴趣，提高教学效率的初衷。

本节课实验部分学生在课前只是对实验的操作流程、注意事项及基本的实验现象有个初步的了解，课堂上教师要在此基础上分小组让学生亲自动手实验以验证实验现象是否一致，并培养学生的实际动手能力和实验技能，让学生在实验中养成良好的科学态度和科学精神。

翻转理念，先学后教，以学定教的教学模式，无论在教育技术层面还是在时间和精力的投入都提高了对教师的要求。目前高中由于学习任务的繁重，不可能所有的课程而且也不是所有知识都能以翻转理念设计教学。教师可以选取学习知识点比较多或是学生学习起来困难很大的课节，采取先学后教的“翻转”教学设计。基于翻转理念的教学，丰富了传统一成不变的教学方式，能够很好地激发学生的学习兴趣，学生真正融入到学习过程中，活跃了课堂气氛，提高课堂的教学效果，能够很好地体现了“以学生为中心”的教学理念。

参考文献

[1] 张林萍.基于“翻转”理念下的高中化学课堂教学变革尝试[J].化学教与学，2015，(04)：33-36

[2] 崔璨，刘玉，汪琼.我国高校翻转课堂实施情况分析[J].中国教育网络，2015，(05)：28-30

[3] 王相宜，李远蓉，吴晗清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015，31(02)：64-67

会计翻转课堂教学设计论文范文第6篇

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why-What-How-If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1.教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2.独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3.课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4.学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5.课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

[1]吴君相.互动教学与生理学课堂教学效果的提高[J].当代教育理论与实践，2013，12:90-91.