合作学习教学初中数学论文范文第1篇

摘要：进入21世纪，伴随着课改的大潮，合作学习成为教师倡导，学生欢迎的学习方式，为更多人所接受、研究。合作学习作为一种学习方式和一种教学策略，在20世纪90年代早期进入我国，我国的研究者多是从理论的层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，他们的这些研究成果只研究了理论方面的意义，在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师的教育、教学实践提供具体的指导。而本文则在此基础上对初中数学的教学过程中，小组合作学习策略进行一番探讨。

关键词：初中数学 小组合作学习 教师

一、教师角色的定位

(1)转变教师观念

对教师加强合作学习方面的培训，让教师对小组合作学习能够全面的了解，掌握合作学习实施的基本过程，充分认识到小组合作学习的重要意义。还要给教师提供更多的向专家学者学习的机会，如教育部门或学校要聘请一些专家教授给教师做相关的报告或讲座。通过对教师的培训，让老师转变传统的教学观念，从心理上接受小组合作学习的教学模式。

(2)转变教师角色

小组合作学习的教学模式提倡学生是学习的主体，是学习的主人。教师不再是课堂的主宰，教师要转变自己在小组合作学习中的角色。教师要成为学生学习的组织者、引导者与合作者。教师在小组合作学习中，要充分调动学生积极参与小组讨论，让学生经历知识的形成过程，体验学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望。因而，在数学合作学习中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥教师对学生学习的指导作用，给学生创造更多讨论的机会，不再以居高临下的姿态面对学生，而要成为学生学习的伙伴。数学合作学习本身就是学生与学生共同合作，教师与学生之间共同交流探究，一起解决面对的问题，从而完成数学教学任务的教学方式。

(3)提高教师选择适合合作学习内容的能力

①内容难度要适中。太简单的题目没有合作的必要，自己都能解决，几个人在一起讨论，浪费时间。过于难的问题，大家在一起讨论半天，没有任何的思路，超出了学生的能力也不行。例如教师可以设置有梯度的问题，建立师生间的合作，层层深入，从而达成对某个概念形成的理解。例如:在学习有理数的乘法时教师可对3×2、3×(一2)、(一3)×(一2)等运算设置具体问题背景，学生合作完成正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，从而得出有理数相乘的法则。

②内容要有趣味性。初中生年龄在13岁左右，正是带着自己的观点睁开眼睛看世界的时候，因此在选题的时候最好能结合学生的年龄特点与心理特征，选择一些令学生感兴趣，又能结合学生生活实际的问题。例如:针对这类问题的学习策略:教师可采用学生情景互动，让数学形象化，如在学习数轴及相反数、绝对值概念时，可让学生进行情景表演，体验到相反数、绝对值在数轴上的几何意义，从而完成知识的建构。

二、数学小组合作学习的组织与实施流程

首先，让学生来了解数学小组合作学习，对数学小组合作学习的基本流程要熟悉，了解数学小组合作学习在教学中的意义。数学小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要方式，能够促进学生良好的非智力品质的发展。随着新课改的不断深入，开展数学小组合作学习将逐渐成为一种趋势。其次，让学生明确自己在数学小组中的角色。小组中每个人都必须明确职责，每个人都担任一个角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、组长。小组中的每个成员所承担的任务要科学适当，如组长的职责是组织本组的认真讨论、协调成员间的协作等。记录员负责本组的讨论意见的记录，其他成员要积极参与讨论，真正的把小组讨论落实好。明确自己在小组中的任务，就会避免学生个体责任扩散化，以及“搭便车”现象的发生。再次，提高学生合作交流的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。合作学习的能力影响着合作学习的效果，只有让学生掌握了合作的技能，学生才能在数学小组合作学习中充分与他人合作，更好的与他人交流，促进学习。教师在教学过程中可以通过多种方法培养学生的合作学习的技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。

例如：在计算：“ ”时，教师说:“同学们，你们知道这个算式的结果是多少吗？老师就能很快地回答出这个算式的结果，不信咱们试试看．”学生的情绪一下子被调动起来．当老师很快回答出这个结果时，学生们感到很神奇，产生了想知道其中的奥秘的欲望，这时教师及时抓住时机引导学生：老师能正确回答此算式的结果，到底是运用了什么方法呢?下面，请大家按小组进行合作学习，看哪一个小组先知道这里面的奥秘．这样激起了学生强烈的求知欲望，学生们便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而调动了学生学习的主动性和积极性．这样不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效地培养了学生乐于合作的意识。

三、数学小组合作学习的评价体系

第一，要注重以教师评价为主，结合组内互评和学生自评。教师既要对小组和学生的表现进行评价，还要指导学生进行学习小组内的互相评价与学生的自我评价。教学中还要引导学生善于发表自己的意见．由于，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标．合作学习需要每个成员都能清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，而且教师还可以教给学生一些发表意见的语言模式．如 “我认为 XXX 同学讲得很好……”、“我觉得 XXX 同学的意见是对的，但是我有补充……”、“我认为 XXX 同学的意见是错的，我的看法是……”、“请问 XXX 同学等”．通过这样的训练，学生的倾听和反应能力就会逐渐得到提高．只有这样才能使合作学习不仅有利于学生的学习，而且更重要的是还能促进学生良好的非认知品质的发展．

第二，要注重把对小组评价与对成员评价结合起来。对小组的评价关注的是小组整体的表现，对成员的评价关注的是个体的表现。若只对小组评价，就忽视了对个体的表现情况的评价，有可能打击个体学习的积极性。若只对成员评价，就失去了分组的意义，不能培养学生的集体意识。只有把对小组评价和对成员评价有机的结合起来，才能更好的促进学生积极地参与合作学习，有效地完成学习目标。

参考文献：

[1]陈洪新.关注合作学习中的弱势群体[J].山西教育,2010,(8)

[2]唐举,李国林.论初中数学课堂中合作学习内容的选取[J].数学研究,2010(4)

合作学习教学初中数学论文范文第2篇

【摘要】  小组合作学习是一种比较有效的学习方式， 相比个体单独的学习形式， 它更具有促进性和有效性， 小组内的成员分工明确， 每个人都有自己的工作和职责， 通过合作的模式来完成一个任务和工作， 这样的学习形式更具有效率， 也能促进学生的进步。本文中， 笔者针对小组合作学习在初中生物教学中的应用， 提出了几点自己的看法。

【关键词】  小组合作 初中生物 应用

现代教育在不断进步，不论教授什么学科，都应该紧跟教育发展的步伐，不断尝试新的教学方式，引导学生去学习和获得更大的进步，接受新方法的同时也提高了自己的教学水平。初中生物，虽然知识点不是很复杂，但是老师也应该多采取一些好的方式和方法来帮助学生学习，小组合作学习就是很好的尝试，老师可以在日常教学中应用。

初中生物教学论文

1.小组合作学习的好处

小组合作学习，就是将学生分成一个小组或团队，一般是4到6人，以团队的形式去完成一个任务，每个成员都有自己的工作和擅长的部分，这样才能相互促进从而合作完成一个任务。相比个体单独的学习，小组合作学习可以解决更多的问题，也可以提高完成任务的效率。小组成员之间可以相互交流，相互促进，每个人都能发挥自己的潜力，都能锻炼到自己的能力。和别人合作进行学习，相比自己一个人去学习，会更有效率，在遇到问题时可以得到小组成员的帮助，而不是自己去思考，在想法和思路出现偏差时也会有人给自己指出来，这样也可以避免浪费时间。小组合作学习是一种新的尝试，可以在日常教学时不断应用，不论什么学科，都可以根据一定的任务来划分小组，根据每个学生不同的特点来组成一个小组，实现每个学生的进步。教育在不断进步，老师在日常教学时也应该尝试一些新的方式和方法。初中生物，知识点也很多，学生学习时难免遇到问题，利用小组合作学习的学习模式，促使学生去交流去学习去提高，也可以促进老师的教学，从而保证课堂的顺利进行。

2.小组合作学习在初中生物教学中很好的应用途径

2.1科学合理地构建小组

老师在构建每个小组时，应该科学和合理。老师在构建小组之前，应该先了解自己的学生，从而知道每个学生的特点和能力，在划分小组时才能保证每个小组的每个部分都有擅长的人。小组的人数也不能过于多，4到6人是最合适的，太多则不好管理也会导致一些学生得不到锻炼，太少则起不到小组合作的作用。老师构建小组时还应该根据自己布置的任务来确定到底应该如何划分小组，这样才能保证任务的顺利完成。分组的科学合理性，才可以保证小组合作学习的顺利进行。老师想进行科学合理的分组，就应该了解小组合作学习的模式和到底怎么进行，只有老师充分了解，才可以保证小组合作学习的有效性。我们很多事物都讲究科学合理性，所以在构建小组时，老师也应该科学合理，这样才能促进学生去学习和进步，也能促进自己的整个教学的进行。要想小组合作学习在初中生物教学中很好地应用，科学合理的构建小组很重要。

2.2小组成员分工明确，各司其职

小组成员之间的分工应该十分明确，每个人做什么部分的工作应该是明确的。擅长组织管理的，应该在小组里担任领导和组织者的身份;一些动手能力强的就多从事需要动手的工作;一些思维活跃的学生就担任提供想法的工作;一些溝通能力强的，就负责调节合作学习过程出现问题时来进行调解，从而保证任务的顺利完成;一些能力较弱的就可以充当配合的人，来帮助别人从事一些工作，从而实现小组合作完成一个任务。每个人都有自己的身份和工作，知道自己该去做什么，有目标才会有动力去一些事。

2.3进行科学合理的评价

完成了任务后，针对小组的成果进行科学合理的评价，除了让学生了解到自己的成果到底好与坏，还可以让学生明白自己的对与错，存在的不足等等，所以科学合理的评价制度很有必要。老师在评价时，除了对整个小组进行评价，还应该对小组内的成员进行单独的评价，这样才能实现评价的个体性和有效性，毕竟小组的评价比较总括，不能提现到每个学生身上，如果只是一味的进行小组评价，会让学生越来越没有信心，不知道自己的优缺点，从而不能更好的促进自己，所以科学合理的进行评价很必要。当然，评价时，老师也不能一味地只是批评学生，还应该适当地鼓励学生，从而增长学生的信心，去促进他们的进步。老师在实际应用时，应该注重自己的评价，保证科学合理的评价制度，这样才能实现小组合作学习的有效应用。

2.4对学生进行有效的指导

在进行小组合作学习时，老师的指导也是很必要的。虽然每个小组的构成都很合理，在完成任务时不会有太多的问题，一些简单的问题学生之间互相交流也可以解决，但是老师毕竟经验丰富，知识量也比学生多，面对一些问题时，会有比学生更好的方法，所以适当的指导也很有必要。老师的指导，可以让学生更加有效的去完成任务，在学生遇到问题时也可以提供新的方法和方向，让学生少走弯路，这样更能实现小组合作学习的效率。老师进行教学时，如果只是一味让学生去尝试，会出现很多问题，进行合理有效的指导，可以让学生完成老师布置的任务，还能在指导中促进学生的进步，这样才是教育该实现的。在教学时，老师本来就是起一个引导作用，所以有效的指导是很有必要。要实现小组合作学习在初中生物教学中的应用，老师进行合理的指导也是必不可少的。

小组合作学习相比个体单独学习，可以给学生带来更多的益处，在合作与交流中发现别人的长处和自己的不足，从而得到改变，促使自己去进步，这样才是学生该有的状态。在初中生物教学中应用小组合作教学，可以让教学更加轻松，学生学习也更加顺利，值得不断尝试和应用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王彩英.小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[J].内蒙古师范大学，2016.

[2]陈玉颖.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].小作家选刊（教学交流），2013（12）.

合作学习教学初中数学论文范文第3篇

摘 要：合作学习是随着新课标的制定而出现的新的教学模式，对初中学习阶段而言，在语文课上体现得较为显著，它可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，最终将语文学习变成快乐的情感体验。实践证明，它对不同年龄、不同学段的学生都能产生积极的影响。

关键词：合作学习；初中语文教学；重要意义

当前，对传统的“讲授―接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型課堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。

一、合作学习定义

简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。

二、合作学习策略应用现状

当前初中语文高效课堂教学中应用合作学习策略时还存在诸多问题，具体表现如下：一是过于注重形式。在语文课堂教学中运用合作学习策略时，多是为了讨论而讨论，过于注重形式，部分教师为了突出探究的氛围，刻意在教学中设置合作学习环节，设计的问题过于简单或与教材内容的联系不够紧密，导致学习效果不佳，难以展现小组合作的意义。目前部分学校为了落实新课程标准的理念，评价方式相对多元，愈加追求时尚化，设置示范课、观摩课和模仿试讲课等，有些评课教师注重教学形式的新颖，对教学效果加以忽视，不利于提高课堂教学的有效性。二是教师缺乏积极的引导。在实施合作学习模式的过程中，教师没有积极引导学生，在合作学习中放任自流；有些学校在语文教学中开展合作学习策略，学生参与的兴致较高，但是教师没有落实自身的责任，忽视对学生的引导和帮助，学生难以准确掌握所学，知识影响合作学习效率及质量。三是合作学习有效性不高。由于学生参与程度不同，如学生基础差的学生不愿参与，而学习基础好的学习积极参与，导致合作学习在语文教学中的效果不佳，难以发挥出其应用的功效。目前合作学习的方式多是分组讨论，而在分组过程中以存在扎堆现象，成绩优秀的学生多为一组进行讨论，难以带动基础差的学生的学习兴趣，这就需要教师结合不同层次学生学习需求，科学组织分组讨论，引导全体学生积极主动参与到教学活动。四是课堂提问的针对性不强。初中语文教学的重要方式之一就是课堂提问，教师对问题进行精心设计，可以让学生快速进入学习状态，主动思考和解决问题，发展学生的思维。

三、深度合作学习策略的运用

（一）运用策略

1.合理分组

分组是合作学习开展的前提与基础，教师在教学过程中需要按照“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的原则进行分组，每组选择一个管理者来有效管理组内成员。同时教师需要对各个小组的任务加以明确，详细记录各小组的发言，从而准确掌握各小组的学习情况，保持各个小组水平的平衡性，便于合作学习活动的有序进行。

2.鼓励学生交流

传统的语文课堂教学中多是采用“教师主讲、学生聆听”的教学模式，师生和生生之间缺乏互动交流，而合作学习策略的运用可以打破这种单一的模式，创设良好和谐的互动教学氛围。因此教师在实际教学中应该鼓励学生积极发言，认真听取学生的意见或建议，构建和谐平等的师生关系。如讲解《背影》这一篇文章时，教师可以适当设置如下问题：文章中几次提出背影？每个背影的含义是什么？谈谈文章中最令人感动的情节？谈谈生活中父母所做的感动自己的事情。

（二）运用效果

深度合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用，其具有十分明显的效果。首先，实现课堂的创新互动。传统的数学课堂往往是教师处于主体地位，忽视学生的主体性作用，学生与教师以及学生与学生之间缺乏互动，教学的效果低下。而在语文课堂教学中运用合作学习模式，能够有效发挥出学生主体性的作用，加强师生以及生生之间的互动与合作，创新教学模式，促进教学过程的演进以及课堂教学的高效性。其次，提高课堂情意。通常初中语文需要发挥学生的想象力和思维空间，对学生的语文素养加以培养与提高，学生在合作学习过程中不仅可以积累知识，加强学生之间的交流与合作，还能够体现语文课堂的情意功能。

四、合作的总结提升

教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。

当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。

参考文献

[1]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.

[2]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015，20：229-230.

合作学习教学初中数学论文范文第4篇

【摘 要】通过过去数年的教育教学方法总结经验来看，小组合作的学习模式一方面能够有效提高学生的学习效率，另一方面也可以通过该种学习方式提高学生的自主学习能力和学习兴趣。因此，本文将针对把小组合作学习应用到初中历史课堂教学展开谈论，通过此文分析小组合作学习对教育教学的影响与其具体的有效应用方式。

【关键词】小组合作学习 初中历史课堂 具体应用

引言

与“填鸭式”教学方法不同，在历史课堂教学中通过小组合作学习的方法，能够有效提高学生的沟通交流能力。通过小组合作的学习方法，激发学生们对历史知识的兴趣，提高学生们的学习成绩和历史文化知识积累。因此对于小组学习在历史课堂教学中的有效应用的探究对推进我国教育教学改革有着重要意义。

一、小组合作学习在初中历史课堂教学应用中的意义

学生们处于初中时期时，从生理到心理的发展并不成熟，因此该阶段的教育教学方式应该侧重于有效的激发学生们对于学习的主动态度，也就是对于学习的积极性，通过该种方式能更好地提高课堂上的教学效率。在新课程改革背景下，小组合作学习现已成为一种被广泛应用的教学方法，它最主要的特点就是遵循“以人为本，以学生为本”的教育教学理念，将教育的重点着力于学生本身，使学生们获取知识的方法由被动转变为主动积极，这同时也是我国新课程改革的教育教学目标。

（一）小组合作学习能够提高课堂上的学习效率。这种教学模式是让学生们通过自身对历史问题的讨论而产生更多探知历史知识的兴趣，教师提出问题后学生们组成学习小组分析教师所提出的问题，通过探究与分析的过程加深学生对历史知识的理解，而这种讨论方式也能有效刺激学生们对于更多问题的求知欲，从而能够有效提高学生们对于历史学习的兴趣。

（二）小组合作学习能够促进学生主观能动性的发挥，提高学生参与课堂的积极性。这种教学方法打破了传统的讲与听的课堂模式，尊重了学生的主体地位，能够让学生通过思维的碰撞和交流加深对历史知识的理解。

（三）小组合作学习有利于提高学生的自主学习能力，强化学生的团队意识。在小组合作学习中，每个成员会承担不同的任务，通过探究完成自己的任务，并与同学展开交流，对答案进行优化和完善，从而形成完整的思路。

二、小组合作学习在历史课堂教学中的应用

（一）在课堂前的有效准备

有效的准备是使历史课堂更富学习效率的前提。教师与学生要有明确的分工，学生与学生要有有效的分组。在课堂开始前老师就要对学生进行分组分工，每组4至6人为最佳，教师要根据学生的不同情况为学生安排不同内容[1]。例如：讲解“文明的起源”时，教师可让学生进行自主探究。组内组长主要负责小组内的讨论活动组织，分配一名记录人员负责记录讨论过程中产生出的关于“文明的起源”的不同观点，另任命一名同学作为汇报人员将小组内关于“文明起源”的讨论情况分析汇总展示给全体同学，其他小组内成员也需要通过自己的方式去搜集关于文明的定义及文明对现代生活与生产的影响等重点内容所需的资料。小组内要保证分工明确，人员身份定期轮换，充分保证班级内每一位同学都有机会完全参与到小组合作的学习当中去，充分调动每一位同学对历史知识学习的兴趣，同时也能让每名学生都有机会在班级内展示自我能力，保证班级内学生的成长均衡性。

（二）在课堂中的有效应用

小组合作学习与传统教学模式的最大区别就是课堂氛围，营造一个良好、轻松、自由的学习氛围是帮助学生们培养发散性思维的最佳手段，教师也可以提供相应有效的资料搜集方式。例如，在学习封建专治主义中央集权制时，教师可以利用多媒体播放一些古装宫廷电视剧的片段，让学生感受封建王朝中统治者与被统治者的关系，并就此展开讨论，分析封建专治制度与现代民主制度的区别。通过直观的情境激活学生的思维，促进学生的思考，提高课堂教学的效率。在课堂中也鼓励教师采取更为轻松愉快的方式积极地帮助学生们充分发挥各自不同优点，通过更为积极的态度和方式引导学生们对于历史知识学习的主动性和积极态度，也能有效培养学生们的创造性。同时提倡教师用发现的目光去关注每个学生的长处，用更多元的方式来营造创造良好和谐的小组合作学习的讨论气氛，尽可能实践“以人为本，以学生为本”的教育教学理念。比如：在讲解“祖国统一歷史大潮”时，教师可积极鼓励学生对各类问题产生质疑，可让学生交流对于“台独”“藏独”事件的观点与看法，同时采取一种引导的方式让学生们真正做到在课堂上畅所欲言，引导学生们产生疑问，引导学生们对疑问向着一种积极的方向讨论并予以解决。让学生们通过自己的思考和在小组内参与的讨论，真正明确历史的发展趋势为何有“分久必合”一说，让学生们行使正确的爱国行为，激发学生们的爱国情怀。以上方式也是注重培养初中生对历史知识的主动学习兴趣和对历史知识的探求欲望。

在教学中，教师可以让学生通过小组进行自主学习，减少知识灌输，通过简明的引导让学生自主探究，深化对历史内容的理解。首先利用情境教学法导入课堂，引出课堂话题后，提出问题，让学生带着问题阅读课本内容，通过这种方式引导学生抓住课文的主要信息，让学生以小组讨论的形式解答问题，完成任务，然后在课堂上分享，提高学生自主学习探究和合作能力。例如，在学习第二次世界大战的内容时，教师可以带领学生回忆第一次世界大战的学习内容，提问战争的直接原因、根本原因、战争的性质等，让学生在阅读课本时注意相关的信息，然后进行小组讨论，得出答案，每个小组都要派代表汇报讨论结果，在交流的过程中，学生能够获得思维的激发，完善思考问题的方式，提高学习效率。

另外一点值得引起教师注意的是，小组合作的学习方法除了可以培养学生们对历史知识的学习兴趣外，更重要的是可以培养学生们团结合作的能力，培养其团队意识。当代初中生多为独生子女，家中父母老人以孩子为主，难免养成孩子以自我为中心的性格。而当代社会是一个合作的社会，通过此文中的小组合作学习的教育教学方式也是为了提高学生们的团队意识，明确其在团队中的角色与分工，培养学生们更加完善的人格。这也是小组合作学习的有效应用的另一个重要目的。

（三）在课堂后的有效提高

一套系统的学习方法除了好的开始和有质量的过程外，同时也需要一个有力有效的结尾，一个有效的課堂除了解决当堂课程的问题外，还需要能引起学生们的共鸣并为下一堂课做好铺垫与引导。在学习活动结束后，教师要对教学内容进行全面的总结，包括学生在小组讨论中已经明确的内容和解决的问题，还有小组讨论中未能解决的问题，对这类问题要着重的讲解，并且要总结学生在讨论中存在的思维模式问题，以及探究方法的问题，修正学生的思维方式，拓展学生的思维，拓宽学生的视角，让学生学会用历史的眼光看问题。

在小组合作学习教学课程的课后部分，教师也要针对该堂课上的问题，作为一个问题的参与讨论者给出自己的意见和观点，对于学生们不能解决问题给出作为参考的正确答案，而针对有争议的问题，可以作为一个小组合作学习的加分项目，保留到下一节课的开始予以统一的精准概述的解决，这也是引导学生们针对上一节课学习内容进行一次快速回顾，同时还应留出下一节历史课教师与学生需要讨论的问题[2]。比如，当下一节课需要讲解“大一统的汉朝”时，为了有效突出该节课内容的教育教学重点难点，并引导学生们的资料搜集方向，可以在上一节课结束时给学生们提出一至三个下一节课的重点讨论主题，留下的讨论主题一方面要是教学中的重点，具有讨论的价值及必要性，另一方面也要有足够的吸引力，能够吸引学生们的探索分析的积极性，提出问题时注意由浅入深，最终实现小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用。

三、结论

总而言之，将小组合作学习的教育教学模式运用到初中历史课堂教学中，不仅能够有效提高学生们对于历史知识的学习兴趣与自主学习的积极性，能够有效拉近师生关系，加深同窗情谊，增强每个学生的团队配合能力。它不仅是推动课堂效率的教学手段，也是培养学生全面发展的教育方式。

参考文献

[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015，08：117.

[2]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.

合作学习教学初中数学论文范文第5篇

一、一节课的重点内容

重点内容的掌握是一节课最核心的任务，重点内容不仅要求学生理解，还要求学生掌握并熟练运用，因此教师要通个各种方法达到教学目标。传统的教学方法是老师单纯的讲，学生呆头的听，这种教学形式已经不适合当代教育的发展趋势，为了激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，讲到较难理解的重点内容时，可以采用小组合作的学习方式。这样学生的表现欲得到满足，在合作学习过程中，相互帮助，相互启示，你一言、我一语，思维在碰撞中获得交流，学生就掌握了重点内容，从而有效地完成教学目标。

二、教材中的探究性学习内容

新课程改革大力提倡自主探索与合作交流学习，新教材中设置的一些探究学习内容，一个人在课堂中很难完成，需要多个同学通力合作。在教学人教版九下“二次函数”一章中，有这样一个“探究学习”内容。

案例1:

画出函数的图象，并考虑这些抛物线有什么共同点和不同点。

教师在教学时采用如下的处理方法:

师:我们已经知道，二次函数的图象是一条抛物线，因此，画二次函数的图象时，我们只有采用描点法。请以小组合作的方式完成下列问题:

(1)分别画出函数的图象;

(2)观察各个二次函数的图象，考虑这些抛物线有什么共同点和不同点;

(3)你能得到哪些规律?

学生分工:每人分别画其中的一条抛物线，思考其中的规律。

学生合作:每人把发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律;讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，并用文字表达。最后小组派代表汇报结论。

在这个小组合作学习的设计中，比较明显地体现了合作意识，成果表现为:从分工到合作，其中包含了对同伴的信任每人承担其中的一部分任务，节省了时间;同伴的相互帮助、鼓励速度慢的、不会画图象的(包括图象画错的)，可以得到同伴的帮助;和谐的人际关系与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律;集体的力量讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，还有由此产生的合作意识、合作能力等等。

三、开放性较大或容易引起争议的内容

开放性问题因为其解法多样，结果不唯一，所以对学生有很大的吸引力。同样，当学生面对这类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下去，即便提出一个解决策略，也可能因为学生思维方式不同、知识背景的不同而思路完全不同，甚至产生不同的结论，而他们可能都认为自己的想法很有道理，进而形成争议。这时候，他们迫切需要交流，而合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台。为了让别人明确自己想法，在给别人讲解的同时，不断有其他组员的提问中，他会发现自己的问题所在，迸而认真倾听别人的观点。在不断的合作交流和彼此思维的碰撞下，有争议的问题将会越辩越明，对数学知识的理解也会更深刻。所以，对于容易引起争议的问题，通过小组讨论，可以明晰思路，达到越辩越明的效果。

四、具有挑战性，独立解决起来比较困难的内容

这类问题如果仅仅通过教师讲授，很难留下深刻记忆，对于中等层次的学生可能当时听懂了，但课后却又不知所措，落后学生对于这些题却是望题生畏，可能连听的勇气都没有。在这种状态下，教师若能及时地组织学生合作学习，学生之间的讨论将是积极的，尤其对那些正陷入困顿的学生，可能会从别的组员的发言中受到启发，茅塞顿开。还有一些学生可能是对问题本身没有弄清楚。在共同分析问题、不断发问、相互交流中，问题会变得越来越明晰，再加上教师参与，适当点拨，相对个人解决，会使问题容易许多。

案例2:如图1，在Rt△ABC中，∠A=90°，AB=AC,BC=42，另有一等腰梯形DEFG(GF∥DE)的底边DE与BC重合，两腰分别落在AB、AC上，且G、F分别是AB、AC的中点。

(1)直接写出△AGF与△ABC的面积的比值;

(2)操作:固定△AGF，将等腰梯形DEFG以每秒1个单位的速度沿BC方向向右运动，直到点D与点C重合时停止.设运动时间内为x秒，运动后的等腰梯形为DEF'G'(如图2)。(1)探究1:在运动过程中，四边形CEF'F能否是菱形?若能，请求出此时x的值;若不能，请说明理由。

(2)探究2:设在运动过程中△ABC与等腰梯形DEFG重叠部分的面积为y，求y与x的函数关系式。

通过小组的合作学习，在交流讨论，绘图思考中，学生体会到了有关动态的几何问题中，由于图形的不确定性，我们常常需要针对各种可能出现的图形对每一种可能的情形都分别进行研究和求解。

摘要：本文从初中数学小组合作学习中存在的问题着手分析,着重从适合合作学习的内容选择方面进行了思考与实践,结合详实的实践案例,阐述了对适合初中数学课堂合作学习内容的有关见解。

关键词：初中数学,合作学习,教学内容

参考文献

[1] 李海东,义务教育课程标准实验教科书九年级下册,人民教育出版社.2009.3.

合作学习教学初中数学论文范文第6篇

一、在初中数学中应用合作学习的积极意义

(一) 培养学生综合素质

在初中数学中应用合作学习, 可以为教学注入全新的动力, 促使学生从传统固化的教学模式中解脱出来, 赋予课堂以旺盛的活力和生命力。同时, 合作学习能够实现学生与学生、学生与教师的有效互动和交流, 对学生沟通能力、表达能力、合作意识以及创新精神进行培养, 实现学生综合素质的全面提升和发展, 为学生的未来生活与学习奠定基础。

(二) 突出学生主体地位

以往的数学课堂教师处于主体地位, 经常是教师站在讲台上讲, 学生坐在讲台下听, 课堂成为了教师一个人的独角戏, 学生几乎没有机会与学生进行交流和互动, 课堂气氛沉闷无聊, 致使教学效率低下。应用合作学习可以突出学生主体地位, 激发学生对数学知识的兴趣, 实现学生与学生、学生与教师之间的有效互动。

(三) 锻炼学生合作能力

当今社会要求人才具备较强的合作能力, 而合作能力也是学生未来步入社会以及适应社会必须具备的一项能力, 通过合作学习模式能够对学生合作能力、交流能力进行锻炼和培养。

二、合作学习在初中数学教学中的具体应用

(一) 小组合作模式

小组合作是合作学习模式的最基本以及最主要形式, 其主要是指教师按照一定的分组原则, 将学生细分为几个学习小组, 组织小组成员对数学知识开展合作和探究, 共同完成学习任务、实现教学目标。分组是小组合作学习的重点, 在分组过程中, 教师要结合班级人数确定小组成员数量, 通常情况下, 小组成员人数为3到5人。在具体分组中, 教师要根据学生的学习习惯、学习态度、学习成绩以及性格特征进行合理分组, 实现男女合作、性格互补以及能力互补, 促使小组成员可以取长补短, 在相互帮助、共同协作中完成能力的提升。

例如在学习“轴对称”这一概念的时候, 教师在完成班级分组后, 鼓励各个小组通过自主探究寻找生活中的轴对称图形。在小组探究过程中, 学生会遇到各种问题, 而针对这些出现的问题, 小组成员通过协商和交流共同解决。同时, 在合作中, 小组成员还可以交换彼此的想法和观点, 起到相互启发和相互协作的作用。小组合作不仅能够帮助学生加深对数学知识的理解, 同时还能够提升学生的合作意识以及合作能力。

(二) 竞争合作模式

竞争合作是合作学习的重要形式, 当前, 随着我国社会与经济的蓬勃发展, 社会不仅要求人才具备扎实的理论基础和较强的专业能力, 同时还要求人才具备一定的竞争意识, 从心理层面分析, 竞争可以激发人的动力和斗志, 通过竞争能够挖掘人的潜在能力, 有助于能力的提升。因此, 竞争合作可以对学生竞争意识进行培养, 帮助学生在步入社会后更好的适应社会竞争。在数学课堂中, 教师通过竞争合作模式可以激发学生的求知欲和好胜心, 充分调动学生的积极性和主动性, 为了快速的完成教学目标而提升自身的学习效率。

例如教师在布置课后作业的过程中, 可以适当增加课后练习题的难度、提升课后练习题的数量, 组织各个小组在课后通过合作解答练习题, 成绩优异者为胜出小组。同时, 在各个小组的竞争过程中, 教师也要注重加强小组之间的合作和帮助, 竞争合作只是教学手段, 保证小组所有成员数学能力的全面提升才是竞争合作的最终目的。

(三) 课外合作模式

学习的目的是帮助学生更加灵活的运用知识解决生活中遇见的各种问题, 而数学作为一门与生活具有密切联系的学科, 教师更要利用合作学习, 帮助学生将书本中所学的知识应用于实际生活中。因此, 教师要通过课外合作模式, 鼓励学生以小组的形式, 运用所学知识解决生活中的各种问题, 在课外合作中帮助学生巩固以及消化知识,

例如在学习利息计算以及比例计算等知识之后, 教师要鼓励学生以小组的形式, 对家庭开支和水电费进行计算。又例如, 教师可以引导学生运用利率以及利息知识, 对自己每年的压岁钱进行利息计算, 进而巩固已学的知识。

三、结语

总而言之, 在初中数学中应用合作学习可以有效提升学习的效率和质量, 特别是在素质教育背景下, 合作学习对促进学生综合素质与能力的提升具有积极意义。因此, 教师要在实践中不断探索以及完善合作学习的应用方式, 为学生未来的学习与发展夯实基础。

摘要：随着我国素质教育的全面实行, 要求初中数学要改变以往的固化教学模式, 引入多元化的手段开展教学, 合作学习模式可以提升课堂的教学效率和质量, 有助于学生各方面素质与能力的锻炼和提升。本文主要针对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析和阐述, 希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。

关键词：合作学习模式,初中数学,应用,分析

参考文献

[1] 蔺迎迎.初中数学教学中发挥学生主体性作用的方法浅谈[J/OL].中国培训, :1 (2017-06-15) .

[2] 金永, 蒋玉林.初中数学教学中实施合作学习模式的效果[J/OL].中国培训, :1 (2017-06-15) .