化学基本概念教学管理论文范文第1篇

摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

关键词：化学基本概念     教学策略  分化        学困生

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.141

一、初中化学基本概念的教学现状

初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能;过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解;只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重;有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。

二、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性

化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

三、设计好化学基本概念教学的策略

（一）借助于化学实验帮助学生建立化学概念，促进学生对化学概念的理解

化学是一门以实验为基础的自然科学，在基本概念教学中，化学实验同样发挥着不可替代的作用。初三学生在最初接触到化学的时候，都非常兴奋，表现出了对化学学习的極大兴趣。但是，当学生由化学表象学习转化为理解化学本质的时候，他们又表现出学生的困难，进而对化学学习产生畏难情绪。这时，教师可以通过相关化学实验，让学生建立概念，以将抽象的化学知识转变成直观的化学现象。比如，在进行“饱和溶液”与“不饱和溶液”这一组概念教学时，教师可以让学生亲手配制，这样就能让学生深刻地理解其含义。又如，在进行“化学变化”“物理变化”这两个基础概念教学时，教师可以通过“撕碎纸张”“点燃纸张”这样两个简单的实验完成对两种变化的实质理解。

（二）对化学基本概念进行提炼、精简、概括，应用通俗语言帮助学生加深印象，掌握概念

某些化学基本概念表述较长，记忆困难，教师可以通过对概念的分析，找出实质，将其进行提炼、简化，用通俗易懂的语言加以概括理解。如化合反应的特征概括为“多变一”;分解反应的特征概括为“一变多”;置换反应的特征概括为“一换一”;复分解反应的特征概括为“双交换、价不变”;催化剂在化学变化中的特征可概括为“一变二不变”等，通过这样的概括可以使学生加深对基本概念的印象，从而达到掌握概念的目的。

（三）找关键词，对概念进行“切断肢解”重点剖析，理解概念

若学生在基本概念的理解上存在困难，教师可以为学生设置合适的学习情境，对基本概念进行“肢解”，将其分解为若干个基本要素，将各个要素渗透、融入到情境里，让学生可以从某个特定的角度来解析这一情境，对存在的问题进行总结，对重点部分进行剖析和理解。这样的过程不仅使学生对概念有了更为深刻的理解，还可以使他们掌握如何对化学基本概念进行解析的方法，为学生自主学习奠定基础。如进行溶液概念的教学中要掌握三个词，即“均一”“稳定”“混合物”。又如，在进行氧化物相关知识的教学中，首先让学生写出已知的氧化物的化学式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再让学生写出对应的化学名称，“氧化铁、氧化铜、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，进而让学生找到这些化合物之间的共同点，学生会发现这些化学式均有“氧化”二字，最后师生共同进行归纳和总结，得出结论。

（四）充分发挥现代教育技术的作用，将微观概念宏观化，强化直观教学

现代多媒体技术已经得以普及，充分发挥其直观化、形象化的特征，能够有效促进化学基本概念教学，尤其是一些抽象的、微观的概念更为实用。例如，在进行分子、原子、离子等微观概念教学时，学生学习和理解这些概念时困难重重，充分利用现代教育技术，可以通过动画、图例等将微观概念宏观化、形象化，进而解决微观粒子看不见、摸不到、难理解等难题。

总之，初中化学基本概念教学必须要帮助学生对化学概念能够有正确的理解和掌握，能使他们运用概念来解决化学问题。化学基本概念教学以学生掌握学习方法作为目标，注重培养学生良好的学习习惯和方法，注重培养学生学习化学知识、概念的能力。在进行基本概念的教学中，教师要能够对每个概念进行“瘦身”，准确找出其中的关键词、相关特性，利用多种手段讲清概念，帮助学生充分理解基本概念的内涵与外延，消除他们在学习化学基本概念中存在的恐慌，让学生在化学基本概念的学习中体验快乐与喜悦。

化学基本概念教学管理论文范文第2篇

摘 要：首先概述了生本教学模式的内涵，其次就生本模式下化学概念教学方法实施效果进行了分析，包括运用分组实验演示的方法帮助学生加深概念认知、通过分组讨论的方式加强学生的化学概念构建、通过反馈评价的形式锻炼学生的化学概念应用能力三个方面，旨在提升化学概念教学质量。

关键词：生本模式；化学概念；教学方法

我国大部分地区化学课程设置大多集中在初中三年级阶段。在最开始的教学过程中，学生由于刚刚开始接触课程，很容易出现对化学学习的迷茫感。而此时化学教师在教学中，要将激发学生的学习兴趣作为主要教学目标，化学概念相关内容的教学成为了打开学生进入化学世界的关键钥匙。文中针对生本模式下化学概念教学方法实施效果这一内容进行了更深入的探讨，希望对化学教学效果优化起到促进作用。

一、生本教学模式分析

生本教学模式主要是指教师将传统教学中所涉及概念灌输式教学方法置换掉，将学生放置在课堂教学的主体位置，教师仅在课堂之上充当一个教学指导者的角色。这种模式促使学生真正回归到原本的学习角色设定中，成为课堂教学的主角。教师在化学概念教学中，可以在课堂上将学生进行分组教学，通过组别的不同让学生成为各自学习小组中的主角，自己提出的问题在自己的努力下找出问题的解决方案，借助互动的形式更好地激发出学生的学习热情，学好化学。

二、生本模式下化学概念教学方法实施效果分析

（一）分组讨论的方式可以加强学生对化学概念的构建

应用生本教学模式进行化学概念教学时，教师应该引导学生做好前置性教学准备工作，通过对日常生活中的细心观察掌握到生活中所蕴含的化学概念。例如，在进行“纯净物”和“混合物”这两种概念的教学时，教师可以在课前为学生布置相应的课前准备任务，了解空气与水两种物质哪一种是混合物、哪一种是纯净物。在准备的过程中，大部分学生会认为空气是纯净物，而冰水是混合物。为更好地加深学生对这一化学概念的印象，教师可以将学生分为两个组，围绕两种物质所属类型进行探讨。最后得出由于空气是由氧气、氮气、水蒸气等多种物质共同构成，而冰水混合物是由两种不同形态的水构成，所以空气为混合物、冰水混合物才是纯净物。通过这一学习过程的讨论，学生能够更加深刻地掌握和理解“纯净物”和“混合物”两个化学概念的内涵，而不是凭借生活认知片面理解化学概念，对于学习效果的优化具有重要促进作用。

（二）分组实验演示法可以帮助学生加深概念认知

在应用生本教学模式开展化学概念教学时，教师可以充分借助分组教学方法。在这个教学过程中，实验教学形式的展开，是帮助学生进行抽象概念理解的最有效的教学方法，尤其是在学生分组进行实验演练后，实践操作的过程会让学生内心充满好奇心，从而投入更多的精力深入地學习化学。

例如，在进行“物理变化”这一概念的教学时，教师可以在课堂上进行分组生本模式教学。教师给每一组的学生发放蜡烛这一实验器材，观察其由最初的固态转化为液态最后又回归固态的变化过程，然后由小组针对这一变化过程进行是否生成新物质这一问题进行讨论，得出无新物质生成之后，教师在教学中引出“化学变化”这一概念，并在实验室中演示镁条燃烧的实验。学生会在镁条燃烧的过程中观察到白光，然后镁条生成白色固体，引导学生将此时生成的固体与蜡烛燃烧所生成的固体相比较，两者在新物质生成的结论上是否相同。教师引导学生结合化学课本相关概念进行问题解决，学生会得出结论，镁条在燃烧过程中会产生化学变化，生成的白色物体为“氧化镁”，从而更好地区别物理变化和化学变化概念。可见，在化学教学过程中，生本教学模式的使用，能够充分让学生成为课堂中的主角，在不断的分组实验、问题提出、问题解决这一循环中加深对于化学概念的理解，同时也激发了学生内心深处的化学探索激情，为后续的化学知识学习奠定基础。

（三）借反馈评价的形式锻炼学生化学概念的应用能力

进行化学概念教学时，教师除需要做好上述教学工作外，还应对教学反馈和评价工作重视起来。教师在教学过程中就教学现状进行反馈信息搜集，及时掌握学生个人学习状况，为后续教学工作补充更多、更有效的化学概念学习方法。

综上所述，通过对全文的研究可以发现，在进行化学概念教学时，学生经常会出现对抽象概念的认知错误问题。为了能更好地解决此类问题，教师可以积极应用生本教学模式，开展分组实践教学，从而有效地激发了学生对化学学科的兴趣。同时，教师应该充分指导学生避免对化学概念理解形成误差，更好地提升学生对化学的学习兴趣，优化相关学习效果。

参考文献：

[1]高淑敏.浅谈生本课堂模式的创建：观摩县化学生本课堂展示有感[J].课程教育研究，2017（10）.

[2]张延华.基础教育课业改革导论[J].现代教育科学，2016（1）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“生本理念下初中理化概念知识教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号：GS[2017]GHB0831。

编辑 高 琼

化学基本概念教学管理论文范文第3篇

初中化学是学生第一次全面接触和了解化学的开始, 也是奠定良好的化学基础知识的重要阶段。《全日制中学化学教学大纲》指出, 使学生清楚地、准确的理解基本概念, 对学好化学是十分重要的。因此, 如何在教学中将抽象、琐碎的概念弄清楚就越显得尤为重要。

受传统教学的影响, 学生对学习和掌握概念往往有一种不正确的认识。即把化学基本概念简单当作建造化学大厦的砖瓦, 把化学基本概念的学习当作解释名词, 以为只要记住了概念的定义就算掌握了该概念。概念是作为知识体系中的结点出现, 结点掌握的越清晰、越准确, 那说明在形成知识网络中的系统就越明朗, 对于学习者来说受益匪浅。经过多年的初中化学教学, 分析初中化学中的基本概念以及要求掌握的层次, 探索适合初中生的教学模式和教学方法。

首先剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理, 按照“感知分析、综合等抽象思维形成概念”的概念形成过程, 实施概念教学。

1 利用认知规律, 采用丰富的感性材料, 使学生形成感性认识

学生的认识事物的过程是在教师启发引导下, 从感性到理性, 从无知到已知的思维活动。感性认识是人认识事物的第一阶段, 紧紧地抓住这一规律, 利用化学教学中的演示、实验、教具、各种直观材料、图像的观看和学生已有的实践知识, 利用生动的语言进行讲解, 把感性的东西, 上升到理性变成自己的知识体系。

例如:在物质变化的教学中的应用。物质的变化包括物理变化和化学变化, 通过分别做课本 (人民教育出版社:义务教育课程标准实验教科书) 第六页的四组演示实验, 让学生注意观察每种物质在实验过程中的变化过程, 此时学生把注意力容易只集中在实验的现象上, 而忽略物质变化前后有什么异同, 这时自己采用启发和循循善诱的教学方法, 留给学生自己辨析的时间, 并结合学生已有的生活经验, 来描述蜡烛燃烧的全过程, 为通过应用比较方法总结得出这两个概念之间的本质区别和联系作好铺垫, 能使学生较清晰地理解这两个概念的关系。

2 分析概念的本质

在获得感性材料的基础后, 对材料缜密思考、分析, 理清楚本质属性和非本质属性, 主要特征和次要特征, 并对具体现象进行概括、归纳, 最后得到完整的概念。

2.1 要理解概念的内涵和外延

要使学生真正形成正确的概念, 必须积极引导学生开展思维活动, 让他们自己思维活动起来, 紧紧抓住客观事物的各种属性, 从众多属性中抽出其中本质属性来, 从而对概念的内涵达到真正的理解。

例如在讲授质量守衡定律时, 本人就采取这种方法;质量守衡定律:“参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”、“参加化学反应”、“反应前各物质质量总和”、“生成的各物质质量总和”、“相等”是这一概念的内涵, 体现了质量守衡定律的本质属性, 而化学反应界定了质量守衡定律的范围, 是概念的外延。能把握住这一点学生也就不难掌握化学反应前后元素的种类和质量不变;原子的种类、数目和质量不变, 对于解题有很大的帮助。例如取镁粉、铝粉、铁粉、锌粉组成的混合物M克, 跟一定质量的溶质质量分数为30%的稀硫酸刚好完全反应, 经蒸干水分后的固体生成物N克 (不含结晶水) ;求生成氢气多少克?此题具有一定的灵活性和深刻性, 解题时必须抓住质量守衡定律的内涵, 即:生成物中SO42-的质量=参加反应的稀硫酸中SO42-的质量:参加反应的硫酸中H元素的质量=生成氢气的质量。解题的步骤为: (1) 生成物中SO42-质量为 (N-M) 克; (2) 参加反应的H2SO4中H元素的质量为 (N-M) /48克。

2.2 简化概念以提取概念的精髓

用简洁扼要的语言、图形和符号等概括概念的本质属性, 也是学生掌握概念的主要的方法。在学习的过程中, 这些步骤起着组织、整理和巩固知识的作用。如在教学中发现学生对混合物、纯净物, 单质和化合物这两组概念产生迷惑和混淆, 因此在讲授的时候用简短的语言点出各自的本质, 前者是“物质种类的多少”, 后者是“组成一种物质中元素种类的多少”;然后通过图形展示他们之间的关系 (见图1) 。

2.3 概念中模糊语言的含义通过辨析给以澄清

概念是对知识的高度概括和总结, 既体现一般性, 又要体现特殊性。概念中常出现一些诸如“一般”、“主要”、“绝大多数”等词语。在分析概念时, 要给学生思考和理解的时间和空间, 通过自己思考和老师给予的指导, 学生就可以对这些概念的模糊点予以澄清。

3 通过适度的讲解和实际应用相结合, 使概念具体化

有些概念要通过教师的讲解后, 要让学生应用于实践中。避免掌握概念停留在只是对概念的理解和下定义的层面上, 通过边讲边演示, 学生边实践, 边讲解边应用, 举事例解释生活中的相关的化学现象, 让学生应用所学的知识来分析、解释一些实际问题, 是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节。学生就体会到概念间的关联, 从而加深了对概念的应用, 使概念得到具体化、系统化, 因而掌握的知识也就越牢固。

例如, 化学基本操作、有关化学式的计算、溶质质量分数、根据化学方程式的计算等都可以采取这种教学方法, 效果较好。

4 进行阶段性的总结, 抓变式, 活化概念

经过一个阶段的学习要适度的进行小结。先让学生自己小结这段时间所学的知识, 提升他们对概念的理解, 然后从不同角度来分析, 达到真正理解概念内涵, 达到“活化”概念的程度, 这样解决问题就会得心应手、应用自如。

摘要：初中化学是学生第一次全面接触和了解化学的开始, 也是奠定良好的化学基础知识的重要阶段, 使学生清楚、准确的理解基本概念, 对学好化学是十分重要的。本文笔者结合自己的教学经验谈谈初中化学概念的学习方法。

化学基本概念教学管理论文范文第4篇

[摘要] 市场营销渠道作为市场营销4PS组合的要素之一,对企业的营销策略的实施起着关键性的影响作用。本文首先阐述了整合营销渠道的基本概念,其次分析了我国企业整合营销渠道的存在的相关问题,文章最后提出整合营销渠道的对策。

[关键词] 营销渠道 整合 对策

在现代市场环境下,以客户为中心的市场竞争越来越激烈。电子商务的飞速普及,虚拟市场无边界的优势,直销等概念的反复讨论使营销渠道面对前所未有的挑战。同时, 生产企业传统营销渠道体系结构不合理、类型中一、管理不科学和渠道之间互不沟通、缺乏合作等问题逐渐显露出来,严重影响了企业经济效益和竞争能力的提高。而企业要想在市场竞争中取胜,就必须对传统营销渠道体系进行创新,根据企业特定目标市场的需求特点和目标客户的满意度来对营销渠道进行系统分析,实施渠道整合。本文将对我国企业整合营销渠道的难点进行分析,并提出了整合营销渠道的对策。

一、整合营销渠道概念

营销渠道作为执行商品实体分配与信息传输的重要一环,历来为企业所重视。加强渠道的建设,使渠道围绕厂家的产品展开推销活动,从而使其成为生产企业的营销网络的有机组成部分,籍此提高企业的销售竞争力已经成为一种共识。正如美国营销专家柯莱所言“配销系统是最主要的外部资源,往往需要很长的时间才能建立起来,且不宜改变。在重要性上,它和重要的内部资源如建设、研究、工程、外勤、销售人员及设施并驾齐驱,渠道成为了竞争胜负的关键所在,谁能掌握渠道,谁就占尽优势。”

整合营销渠道的概念界定为:整合营销渠道是以观念创新、组织创新为基础,以信息技术作为支撑,以改善渠道结构和渠道成员关系为手段,形成少环节、高效率、统一完整的营销网络系统的指导思想和方法。

二、我国企业整合营销渠道中存在问题

(1)市场营销观念落后。

据《销售与市场》杂志的一份调查,中国企业69%不知道如何制定企业总体营战略;65%的企业不懂得制定销售政策;71%的企业老板在构建企业营销网络时;不知如何着手;61%的企业不知营销管理;45%的企业不知道采取什么样的竞争策略,对竞争格局理不清;51%的企业老板对科学的市场调查认识不深;50%的企业定位模糊,不知道自己企业的定位是什么;超过45%的企业对价格难以管理和控制; 58%的企业很难制定媒体广告计划;53%的企业不能处理好企业的长期战略与短期效益之间的关系;40%的企业在整合运用广告公关促销策略上有困难。

这份调查充分展示了我国企业在市场营销思想上的落后。市场营销思想的落后造成了市场营销状况的混乱,销售渠道的低效率、高风险状况也是这方面的原因造成的。在发达国家的ECR模式、网上营销迅猛发展的同时,我国的大多数企业仍然沉迷于价格战中不能自拔,仿佛只有价格战是竞争的唯一方式;在国外公司重视渠道成员之间的关系营销,寻求建立稳定的合作伙伴关系以及规范的交易形式的同时,我们的企业正在为“不赚毛利赚资金”而窃喜,正在为收取供应商的“入场费”而努力。企业拥有先进的理念的作用有时候不亚于拥有先进的技术和设备。我国的企业总体上讲缺乏“自我超越”、“共同愿景”、“系统思考”修练精神以及“皮之不存,毛将焉附”的合作观念,在渠道成员的关系上缺乏远见。这种现象既是营销渠道需要整合的原因,也是我国企业整合营销的难点。造成我国企业的营销观念落后的原因既有自身的原因,也有体制上的原因。当然,在营销观念上,特别是渠道观念上,我国有不少大型企业,如海尔、长虹等等并不落后,它们在渠道整合方面的经验值得其它一些企业学习。

(2)尚未建立完善的现代企业制度。

企业的产权不清晰,经营者为主体的现象严重,经营管理的制度极不完善。经营者为主体的意识导致企业忽视国家和集体的利益,也使经营者缺少管理制度上创新的积极性。企业经营者对渠道中存在的问题视而不见,采购人员收受回扣成风,渠道关系的维持建立在一个低层次上。由于整合营销渠道虽然对企业对市场对行业有利,但是对于渠道管理人员个人而言不一定有利,必然在实践当中遇到一定的阻力。

(3)缺乏统一的理论指导。当今中国的市场营销理论的形成,主要建立在西方学者的研究基础之上:另一方面,有很多从事实际工作的营销人员以自身经验和体会总结出了不少以感性为特征的理论。当前情况下,市场营销的理论界和实践界在渠道管理的方面存在很多不同的认识,难以形成一个统一的指导思想。

(4)企业实力因素。

我国企业普遍缺少现代化的管理,费用水平高,信息传递落后,企业的经济效益较差,使得企业进行营销渠道整合的能力下降。尤其是商业企业,效益普遍不高,作为渠道主体的商业的困难局面加大了整合营销渠道的难度。

三、我国企业整合营销渠道的对策

(1)企业整合营销渠道工作的展开应树立客户导向理念

企业整合营销渠道的一个最主要的目的就是更好的满足目标客户的需求,这也是营销理论的重心。营销渠道整合工作的展开必须以目标客户为中心,以更好的满足目标客户需求为出发点。尤其是渠道终端的整合更是如此,因为渠道终端是顾客与渠道的接触面,终端层面整合的好坏直接影响到客户的满意程度,进而影响到公司的绩效。

(2)企业整合营销渠道工作应该更加具有层次性

整合营销渠道是一个系统性工程,分许多层面的整合,主要包括渠道结构整合、渠道关系整合、渠道流程整合、渠道终端整合、与价格、品牌等营销渠道其他要素的整合、与客户层面的整合。各个层面的整合是有一定内在关系的,企业在进行营销渠道整合时,在一定的时期一定要对不同的层面有多侧重。例如,渠道关系整合工作需要建立在良好的渠道结构之上的,如果一个渠道过长或过短,过宽或过窄,或到达目标市场的渠道过于单一等等,那么渠道成员关系整合的再好也难以使得营销渠道达到更优化状态,同时渠道成员关系的整合也将变的十分困难。渠道流程和终端层面的整合也需要在渠道结构合理、渠道成员关系和谐的状态下才能发挥出更好的效果。渠道与客户层面的整合更是要以良好的渠道终端为基础。总之,企业营销渠道整合的思路应该是有主有次的,在不同的渠道状况下和不同的时期内,一定要有所侧重。

(3)企业整合营销渠道工作应具有连续性

首先,因为企业营销渠道所处的外部环境、竞争状况和客户需求始终是处在不断变化之中的,所以营销渠道也会经常出现与外部环境和客户不相适应的状态;其次,由于这样或那样的原因营销渠道成员也会发生变动,有的渠道成员或许破产、或许转向其他渠道等等;再次,生产性企业的产品在不同的生命周期也要求有不同的渠道与之相匹配,也需要营销渠道不断调整。基于以上三方面的原因,企业营销渠道整合需要连续不断地进行,具有持续性。

总之,渠道设计是营销渠道的起点,为了使设计好的渠道良好地运行,就要对渠道进行良好的管理,同时为了明确管理的效果,就要建立营销渠道的评估机制。企业对渠道进行评估后,就能够发现渠道的不足之处,在这种情况下,就需要对渠道进行整合,整合后的渠道为了维护整合后的效果,就要对渠道进行管理。

参考文献

[1]李飞,分销渠道设计与管理,清华大学出版社,2003。

[2]沙振权,营销渠道整合模型及对我国企业的启示,商业经济文荟,2005(3)。

[3]杨政,营销渠道成员行为的整合模型,南开管理评论, 2000(4)。

[4]张庚淼,营销渠道整合研究,西安交通大学学报(社科版),2002(4)。

[5]陈洁,企业营销渠道关系多元整合模式理论述评,生产力研究,2004(5)

[6] 张新华,整合营销渠道的必然性及其方法研究,硕士论文,2000。

化学基本概念教学管理论文范文第5篇

摘要：初三化学复习过程中将概念图教学运用于专题复习中，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，实现学习内容图示化，思维过程可视化。将有助于优化学生思考过程，提高学生发散思维能力、鉴别能力和学习能力，借此大大提高复习效果。

关键词：概念图；专题复习；概念图的应用；概念图教学思考

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.008

一、问题提出

1. 初三化学复习使用概念图教学的客观原因

初三化学中考复习总体面临着时间紧，压力大的困惑，而在中考备战中，仍有不少教师采用传统的、沉闷的、依靠教师“满堂灌”的教学模式，将最大量的知识输入学生的大脑，把学生当成储藏知识的“书柜”，所以复习效果往往不是很明显。事实上，如果复习仅停留在章节之间简单的回顾，那么知识就无法形成完整的知识结构，就犹如一堆零件没有组装成整机而难以发挥其各自的功能一样，学生运用知识的能力和效果将大大地打折扣。笔者在初三化学总复习时多年运用了概念图教学策略帮助学生梳理错综复杂的化学基础知识，建立了层次清晰、结构分明的知识网络，使知识系统化，条理化，便于记忆和提取。学生在解题时可以在错综复杂的知识中游刃有余，使复习效果大大提升。

2. 专题复习与概念图的关系

纵观初中化学零碎的知识点，其实重要的知识大概可以分为四大专题： 基本概念及原理、元素及化合物知识、化学计算和化学实验。专题的划分打破了书本原本的编排，但是是符合学科本身特点的，也适合初三化学复习的学习。专题复习是把与同一物质或同一概念相关的内容以横向的联系方式归纳在一起，这种方法的归纳性很强。那么专题复习内容如何简明扼要，清晰的呈现出来，笔者认为概念图是较理想的呈现方式之一，它能帮助学生进行有意义学习，实现学习内容图示化，思维过程可视化；引导学生以专题的形式进行研究，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识体系。本文主要围绕概念图在“身边的物质”专题复习中的应用进行了详细阐述。

3.概念图教学的理论依据和实践意义

奥苏伯尔强调，学习者必须自己发现知识的意义，并将之纳入原有的认知结构中加以融会贯通，这才是有意义的学习。概念图将新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接，促进有意义学习。

建构主义学习理论认为，学习是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解和心里表征的过程，而不是把外部知识直接输入到心理的简单过程［1］。概念图以图表的形式展现了个人的观点和思维，反映出学生对所获得的知识的理解，通过概念图的绘制还可以帮助学生检查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正确，同时也可以通过与他人交流，以及对概念图的不断修改来提升学生的思维能力。

作为科学教育的重要组成部分，化学是集严密性、逻辑性、精确性、实验性、创造性和想象力于一身的科学，具有独特的知识结构体系。学习者在组建化学认知结构的过程中需要将理论与化学事实进行有机结合，建立清晰的知识网络。概念图作为一种能够有效地促进概念间的知识联系、加强概念间理解的教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种理解化学概念和现象的整体性知识框架，建构丰富、完备的化学知识网络。在化学学习中构建概念图，可以帮助学生完善化学知识认知结构，促进学生学习策略的转变，使其学会学习。

二、概念图在初中化学“身边的物质”专题复习中的应用

1. 复习中使用概念图寻找“物质学习”的相似性，实现知识正迁移

根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性［2］。而在实际的学习中，知识之间的共同因素往往潜在于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物相似性的机会。概念图的使用为寻找事物的相似性提供了一种工具。例如在进行“认识身边化学物质”（九年级化学·沪教版）专题复习时，我们首先从大家非常熟悉的空气中的氧气着手，制作了如下概念图1：

绘制出氧气的概念图后，教师引导学生找出初中化学中常见气体知识学习的相似性，模仿氧气的概念图绘制出二氧化碳的概念图如图2：

这种寻找共同因素来绘制概念图，从而实现知识正迁移的方法在初中化学教学中还有很多应用，例如盐酸、硫酸、氢氧化钙、氢氧化钠都可以制作相似的概念图。美国著名的心理学家奥苏伯尔曾提出“为迁移而教”，其实质就是塑造学生良好的认知结构。在初中化学教学中，正确使用概念图教学策略，将有利于学生建立良好的认知结构，从而实现知识的正迁移，大大提高了专题复习的效率。

2. 复习中使用概念图寻找“物质学习”的关联性，优化学生认知结构

初中化学关于物质的概念贯穿了沪教版第二章、第三章、第七章、第八章，学生一般不能主动地把四个章节有机联系起来，在章节复习各知识点的学习上均无太大困难，但答题时常常将各名词术语张冠李戴，问题在哪里呢？是知识结构体系的懵懂与混乱。教师引导学生以知识梳理的形式共同构建了一张张简明扼要的“物质概念图”，不知不觉地实现了概念体系的逻辑性整理，起到了良好的复习、提升效果。其实化学概念的微观教学是引导学生“把书读厚”的过程，而概念图的绘制则可以引导学生在“把书读厚”的基础上总结、提炼，有层次地把“把书读薄”。从微观概念图、到中观概念图、延伸到宏观概念图的描绘，是视野扩张、思维开朗、认识拓展的过程。图3的①为在第二章章节复习时构建物质概念图，图3的②为复习到第三章后的物质概念图，复习到第七章，第八章要求学生打通第二、第三章，构建成了如图3整个图所示的物质概念的宏观图，囊括了初中所有的物质概念体系，宏观概念图的建构过程，正是不知不觉“把书读薄”的过程。

Wallace和Mintzes通过研究发现，概念图能揭示学生知识基础在复杂性和命题结构方面的大量变化。他们结合十多年使用概念图的实践经验，认为概念图示法是调查学生认知结构变化的一种有效、有用的工具［3］，它与传统的试题测试相比，最大的优点在于它为教师和学生提供的测评结果不仅仅是抽象的分数，更包括学生头脑中知识结构图示的外化。

在化学学习过程中，通过对学生构建概念图的过程及分析连续的化学概念图可以看出学生在概念理解及认知上的变化历程，可以看出在获得知识的过程中知识是怎样被重新建构的。概念图是测量学生知识结构变化的敏锐工具。专题复习时通过对概念图的不断修改有助于学生优化他们的思考过程，促进他们更深层次的思考，提高学生的发散思维能力、鉴别能力和学习能力。

三、对概念图教学在专题复习中的思考

实验发现，在教学过程中，概念图的认知效用受各种外界因素的影响，为此专题复习时选择概念图教学应该注意：

1.概念图教学要注重学习者的学习水平是否适合

实验结果显示概念图教学对原来基础较好、表现不错的学生的测试水平提高并不明显。考虑到采用概念图备课消耗教师体力和脑力要远远大于传统的备课方式，因此建议：对整体水平偏高的学生可以不必采用概念图教学，节约备课时间。

2.概念图教学要注重学习对象本身的类别是否适合

实验结果显示概念图教学对学生基础知识的测试水平没有明显提高，对拓展知识的测试水平有很明显的提高。概念图教学策略适合应用于一个概念较为集中的知识领域，从这个概念能引出相关的一系列概念，这样的知识领域比较适合这一方法，至于那些浅显的、基本的知识领域的概念、纯理论的学习内容一般不必用概念图来表达，以免把简单的问题复杂化。这说明概念图更有利于对知识、概念的整体理解。

3.概念图注重知识的陈述性表征，忽视解决实际问题的能力

概念图只能反映学生知识结构中的静态部分，忽视对学生的技能训练。因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。因此，概念图只是一种陈述性知识表征工具，对学生其他能力把握存在不足。

笔者从教的学校是区内中等水平的学校，在中考复习时多年实践了概念图教学，无论从化学均分还是优秀率都要高于校其他学科在区内的位置，概念图教学对初三化学中考复习还是起到了一定的积极作用。通过化学概念图教学，培养学生整理知识的能力，学生经过长时间的训练，可以把这种能力迁移到其他学科甚至带进高一级学府的学习中，我们欣喜地发现当学生把绘制概念图作为一种习惯时，他就成了名副其实的学习高手。

四、结束语

在国外概念图作为一种较成熟的教与学工具或策略被广泛推广，充分说明了概念图教学具有强大的生命力和实效。笔者通过自身实践概念图教学也证明，使用概念图教学的总体效果优于不使用概念图，而且概念图对拓展知识的认知效果比对基础知识的认知效果更为显著，教学时应该综合考虑学习者和教学内容来决定是否采用概念图，怎样采用概念图。

概念图在国内的研究历史还不长，它在教学中的潜力还有待于进一步去挖掘。但作为概念图教学的实践者还是敏锐地看到了概念图的应用价值，概念图教学有助于培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高复习效果。

参考文献

［1］何向阳. 概念图的评价研究［J］. 教育技术，2009，（3，下半月）： 85-88

［2］程建华. 概念图在中学数学学习中的应用［J］. 中学教学， 2009，（3）： 36

［3］吕英红. 夏冬英.概念图的认知效果 ［J］. 教育技术研究， 2009， （1）： 30-34

化学基本概念教学管理论文范文第6篇

化学概念是用简练的语言, 高度的概括出来的并逻辑性非常严密, 常包括定义、原理、反应规律等, 其中每一个字、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有一定的意义。以保证概念的完整性和科学性。

1 教学中深入剖析概念, 让学生充分理解

对内容比较复杂, 含意较深的概念, 教师在讲述时要进行认真剖析, 以有利帮助学生充分理解和掌握, 如“溶解度”概念较长且难理解, 是初中化学的一个难点。在讲述中, 将溶解度概念几句话剖析开, 效果一定不错。 (1) 强调在一定的温度下; (2) 强调溶剂量是100克; (3) 强调一定是饱和状态; (4满足上述条件, 所溶解溶质的质量 (单位是克) 。这四句重要句子构成了溶解度定义缺一不可。

在教学中若将概念这样逐句剖析来讲解, 就能够及时纠正学生易出现的误解, 又能抓住特征, 使一个概念与另一个概念严格区分开来, 使学生容易理解和掌握。

2 认真分析概念中重要、关键的字和词

为了深刻理解概念的含意, 教师要注意对概念用词严密性和准确性, 还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样做有利培养学生严密的思维逻辑习惯。例如, 在讲“单质”与“化合物”概念时, 一定要强调“纯净物”三个字。因此, 单质和化合物必须是纯净物, 是由同一种物质组成的, 然后再根据它们组成元素的种类的多少来 (同种元素还是不同种元素) 来判断是单质还是化合物。否则就会出现知识性错误。例如把空气看成是化合物 (因为他们是由不同种元素组成的) , 金刚石和石墨混合物, 氧气和臭氧混合物看成是单质 (因为它们是由同种元素组成的物质) 。其原因就是没有理解单质和化合物必须是纯净物而不是简单的物质。

3 用不同的方法讲清概念

有一些概念, 有时从正面讲完之后, 再从反面来讲, 可以帮助学生更好理解, 不致混淆。如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中, 如果其中一种是氧元素, 这种化合物叫氧化物”之后, 可提出问题:“含氧的化合物一定是氧化物吗?氧化物一定是含氧的化合物吗?氧化物是纯净物吗?为什么?”这样, 可以启发同学积极思维, 反复推敲, 从而引起学生在学习中抓住概念中关键的句:“两种元素组成”是“化合物”来分析, 由此对氧化物概念有充分理解, 避免概念的模糊不清, 对学好化学打下良好的基础。

4 用学过的概念来教学

有一些学生学过的概念与科学学的化学概念不一致, 但在提供给学生一定的预备知识之后, 再进行有关引导, 这样会使学生较容易形成正确概念。有时我们就可以用学生已有前概念进行教学。例如“燃烧”的概念, 在学生未接触到正确化学概念之前, 学生对燃烧有所了解, 只是没有形成科学的概念。这样教师只要对学生前期认识作正确引导, 并和科学的概念紧密的联系起来, 学生就能比较轻松的建立“燃烧”概念。不同学科的知识也是由相互联系的, 学科与学科之间的知识有时可以相互渗透, 正确利用学生在其它学科中已建立起的“前概念”, 会分散化学教学的难点, 加深学生对概念的掌握。例如:“有机物”的概念, 在生物中已做过介绍, 但与化学课中的“有机物”的概念有所不同, 这时教师可用生物课中介绍的“有机物”的概念与化学课中的“有机物”概念相比较, 让学生找出两个概念的不同, 从而建立起科学正确的化学概念。

5 指导学生在生活常识和化学概念方面的区别

有些概念是学生在接触科学知识前对现实生活现象形成经验型概念。学生在学习化学知识之前, 已经对某些物质有一些认识, 并在头脑中形成了并非科学的概念。并且和我们所学的科学有时会相互抵触。这样对学生掌握科学概念会产生较大的负面影响。例如在教学“盐”的概念时, 学生在生活中已经存在“盐”的概念, 他们生活中的“盐”的概念是氯化钠一种物质, 而化学中所学的“盐”是指“电离时生成金属离子和酸根离子的化合物”, 是一类物质的总称。教师在教学中不对学生大脑中已经形成的概念进行“破”就不可能对新的科学概念的“立”, 造成学生对新概念模糊不清这时教师可出小题让学生讨论, 如氯化钠是盐, 盐就是氯化钠吗?相似的概念还有“酸”、“碱”的概念等。这就要求我们在教学前必须对学生所处的生活环境有所了解对所传授的概念学生是否有前概念的存在, 以及会出现什么样的影响都必须掌握, 只有这样才能做到心中有数, 少走弯路。

6 按教材的不同内容设计不同的导读方法

不同的教材, 有不同的导读方法。 (1) 对基本理论, 对基本概念的教学, 引导学生抓住最关键的字、词、句归纳、综合、理解, 如原子是化学变化中最小微粒。分子是保持物质化学性质的一种微粒。学生抓住理解最关键的词语, 在解题中就非常容易。如, 保持二氧化碳化学性质的微粒是二氧化碳分子, 二氧化碳在化学变化中最小的微粒是碳原子和氧原子。 (2) 对几类重要物质的研究的教学, 引导学生根据结构性质用途, 将枯燥的描述性内容与化学实验联系, 利用不同的现象和结果, 将不同类物质或同类物质区分开来。 (3) 对化学实验, 引导学生阅读实验原理, 实验装置, 实验步骤以及注意的事项等。

新课改的路还很长, 只要教师用自己的风格发展下去, 扬长避短, 相信一定能提高教学质量, 使学生的素质得到全面发展。

摘要：无论是在我们生活中, 还是在社会生产中, 化学都占有非常重要的地位。而初中化学教学是化学的启蒙和基础阶段。所以要想大面积提高化学教学质量, 必须从初中抓起, 从基地抓起。下面谈一下初中阶段如何加强基础教学。