化学教育信息化管理论文范文第1篇
摘 要：随着互联网和信息技术的飞速发展，信息技术学科的教学得到了广泛重视。当前，信息技术已经成为小学阶段的教学科目之一，通过信息技术的教学使学生掌握基础的信息技术知识，能够进行简单的计算机操作，使学生具备初步的信息技术课程综合素养。在信息技术课程教学中教师要通过有效的教学策略完成这样的教学目标，但在当前的小学信息技术课堂教学中还存在一系列问题，需要教师进行深入研究并且提出有效的策略，对信息技术课堂的教学模式和方法进行创新，达到高效高质的教学目的。基于此，文章针对小学信息技术课堂的教学模式创新进行了探讨。
关键词：教学模式;创新;小学;信息技术;教学
一、 引言
对于小学阶段的学生来说，信息技术课程中的基础理论知识较为抽象，同时信息技术课程理论性和实践性较强，学生不仅要掌握基础理论知识还要具备一定的实践与创造能力。小学信息技术课程教学的难度客观存在，受学生自身学习水平的影响，需要教师进行更加深层次的引导才能掌握各项知识点。而小学阶段的学生对未知事物的好奇心较强，信息技术课程学习的过程中学生能够发挥自己的好奇心进行探索，这样的身心特点为信息技术课程的教学提供了良好的基础。基于此教师在创新信息技术课程教学的过程中，首先要以培养学生的兴趣作为出发点和落脚点。与此同时，教师还要探讨信息技术课程教学中存在的问题。
二、 小学信息技术课程教学中存在的问题
（一）信息技术课程教学边缘化
小学阶段的学生已经开始学习基础文化知识，学习任务繁重起来，在这样的情景下进行教学，学校和教师都将主要精力放在主要文化课程上进行教育，忽视了信息技术课程的教学。加之小学信息技术课程课时和学习时间相对较短，学生在有限的时间内难以深入掌握信息技术课程学科中的知识点，在课后缺乏实践操作，导致课程教学质量和效率不高。其次，大多数教师在课程教学中出现了教学分离的情况，没有将教师的教与学生的学统一起来，对于学生出现的问题未能及时关注，导致问题不断扩大，最终学生对信息技术课程产生畏难情绪。
（二）教学准备不够充分
大多数教师在课程教学中没有结合小学阶段学生的身心发展规律进行教学设计，导致课程教学缺乏明确的目标指引，进而影响了课程教学的实效性。教师在教学过程中，没有结合学生出现的新情况对教学活动进行优化，教学思路僵化，对于教学中出现的问题缺乏理论思考，导致学生难以积极参与到教师组织的教学活动中，因此学生的学习效果相对较差。也有一些教师在课程教学中一讲到底，没有将知识点紧凑地统一起来，加重了学生的学习负担。
（三）教师的教学理念较为落后
信息技术的不断发展使得信息技术课程的内容不断更新。在小学阶段，学生要打好信息技术课程的基础，才能在今后学习中掌握更加深厚的理论知识。在小学阶段，信息技术课程安排的内容相对浅显，一些学生具备基本的操作能力，这导致教师在课程教学中没有以先进的教学理论指导教学活动，使得信息技术课程教学难以达到预期的效果。另外，一些教师在课程教学中过于关注学生的能力成长，忽视学生的综合素养教育，学生通过学习难以将知识进行灵活运用，也影响了课程教学的实效性。
三、 创新信息技术课堂教学的必要性
（一）提高课堂教学质量和效率的必然选择
受应试教育根深蒂固的影响，当前小学信息技术课程教学中，教师没有深入研究课程教学模式，加之课程教学边缘化，教师在课程教学中注重培养学生的实践能力，一些教师过于注重理论教学，在这种枯燥且僵化的教学模式下，学生难以深入学习，对于信息技术课程学习的兴趣和积极性不高。基于此，教师通过信息技术课程教学模式的创新强化学生的实践操作，以实践操作掌握各项知识，这样的教学模式顺应小学生的身心发展规律，满足了不同学生的身心特征，更有利于学生学习抽象的知识与内容。
（二）创新教学模式有助于培养学生的学习兴趣
小学阶段信息技术课程教学的主要目标之一是培養学生对信息技术课程的兴趣，为今后的学习奠定良好的基础，同时渗透信息素养的培养。信息技术课程具有广阔的发展空间，学生在学习的过程中通过自己的探索，不断发现计算机的新功能，并且利用自己学习到的知识进行创造，以这样的方式增强学生的学习体验，更有利于学生维持长久的学习热情，进而培养对信息技术课程的兴趣。只有学生对信息技术课程产生兴趣，才会驱使自己不断深入学习探究，这样更有利于发展学生的计算机天赋，通过后阶段的学习，不断提高信息技术的应用能力。
四、 小学信息技术课堂教学模式创新的策略
（一）创新课堂教学环节激发学生的兴趣
兴趣是小学生学习和认知的关键因素，小学阶段的学生受身心发展影响，尚未形成完善的学习和认知模式，并且学生的自我管理能力较差，在课堂教学中也容易被其他因素吸引注意力。基于这样的特点，教师在信息技术课程教学创新的过程中，要注重课堂教学模式的创新。具体来说，教师在创新的过程中，以学生的兴趣为出发点和落脚点，通过创设情景活跃课堂氛围，促使学生积极参与到教师组织的教学活动中，这样才能帮助学生将抽象的知识更加具象化，也能够引导学生更加轻松地完成学习任务。例如在指导学生学习用键盘符号构图相关知识点的过程中，为了让学生更好地掌握本节课程的基础知识，学会利用键盘输入符号，能够熟练使用上档键，能用键盘字符组成有趣的图形。教师在课程教学中为学生创设游戏情境，教师出示键盘上的相应符号，然后让学生根据教师给出的图片迅速在键盘上找到对应的键，以这样的方式使学生通过游戏活动更好地熟悉键盘，以这种方式指导学生教学更好地活跃课堂教学氛围。
（二）明确课程教学目标
课程教学目标是指引教师进行教学的关键，信息技术的理论性和实践性相对较强，在小学的信息技术课程教学中，不仅要让学生学会相应的操作技术，还要让学生掌握基础的理论知识。因此，教师在课程教学中要根据小学阶段学生的兴趣所在，关注学生在学习过程中获取的知识，也关注学生的能力与素养发展。在此基础上，根据本节课程的教学内容，教师要进行科学的教学设计，根据小学生的实际情况设身处地地进行教学设计，以学生的学习需要作为出发点，结合学生的学习需要制定教学策略，这样才能进一步激发学生学习的主动性和积极性，进而使信息技术课程的教学氛围活跃起来。具体来说，教师要在课程教学中分步骤进行教学，对于理论知识和实践操作等内容，要采取不同的教学方式。除此之外，教师还可以将案例教学法引入课程教学中，让学生通过案例探讨学习理论知识，通过对案例中的问题进行分析发现问题，进而在实践操作的过程中解决问题。以这样的方式进行教学，能够使学生将理论知识和实践统一起来，进而提高课程教学质量效率，使学生能够灵活地运用所学知识。
例如，在指导学生学习击同一个键输入不同字母相关知识点时。教师制定了如下学习目标：认识“Caps Lock”键以及指示灯，大小写状态;通过学习会输入有大小写的英文字母文稿;养成良好的探究意识，培养信息技术操作实践能力，教师在课程教学采用了案例教学：我们之前学习了英文歌曲Apple round，apple red。同学们很喜欢听这首英文歌曲，大家也都会唱，但是你们能在计算机上输入英文歌词吗？在这样的案例中，引导学生以自己感兴趣的内容进行切入，然后在探索和学习的过程中掌握本节课程所学习的知识，实现理论与实践的统一，进而提高信息技术课程教学的质量和效率。
（三）加强师生之间的互动
创新信息技术课程教学模式的过程中，教师要加强与学生之间的互动，通过师生之间的互动及时发现学生在學习过程中遇到的难点，进而根据学生存在的问题制定有效的教学策略，以此实现教学模式的创新。进行互动的同时，还要致力于构建新型和谐的师生关系，消除教师与学生之间的身份差距，这样学生才能配合教师的教学工作，积极参与到教师组织的教学活动中，提高学习效果。教师首先要立足于课程教学内容，在互动过程中灵活运用提问教学策略，通过问题情境更好地引导学生进行学习。例如在指导学生学习看图片输文字相关知识点时，为了让学生准确掌握用shift键切换字母大小写输入知识，教师在教学活动中，创设问题情境，让学生在键盘上找到两个shift键，并让学生探究这两个键的使用方法，再以主题活动引导学生制作中英文对照词汇表，以这样的方式使学生在问题情境的引导下更好地进行学习。
（四）加强新技术的应用
在进行信息技术课程教学的过程中，教师也不能忽视信息技术教学方法的应用。通过互联网为学生整合更多的信息技术课程学习资源，利用信息技术展开高效的教学活动。具体来说，教师可以利用微课教学或利用基于微课教学的翻转课堂教学模式进行教学，以这种创新性的课程教学方式强化小学生对基础知识的掌握，并且通过这种教学方式促进学生的情感发展，学生通过教师的教学引导，能够培养良好的自主管理和自主学习能力。教师采用微课，以短小精悍的教学内容使学生突破重难点知识，学生在实践操作的过程中，对于没有来得及掌握的操作内容，可以借助微课反复播放，帮助学生记忆各项操作的具体步骤。同时，互联网资源能够实现信息技术课程教学的个性化，实现信息技术课程教学的个性化，每一位学生都能够根据自己的实际需要选择相应的学习内容，这样的课程资源才能吸引学生进行深入探究和学习，不断加强学生的计算机应用能力，积累计算机基础知识。
五、 结语
综上所述，当前的小学教育体系中，信息技术已经成为一门重要的学科，需要教师引起足够的重视。同时，当前的小学信息技术课程教学中依然存在一些问题，教师要对这些问题进行深入研究。在此基础上不断进行教学方法的创新，通过创新教学方法提高信息技术课程教学的质量和效率。
参考文献：
[1]杨仕梅.小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2019（20）：125-126.
[2]陈志勇.浅谈小学信息技术教学中的问题与对策探究[J].课程教育研究，2018（20）：124.
[3]朱怡.让小学信息技术课堂活起来[J].新课程，2019（2）：217.
[4]林亚峰.浅谈小学信息技术课程教学中的“引”与“导”[J].中国校外教育，2018（33）：164.
作者简介：郑雅玲，福建省漳州市，漳州市蔡前小学。
化学教育信息化管理论文范文第2篇
摘要：当前高等学校教学改革的核心之一就是改革教学模式，培养创新人才。在结构化学教学改革中如何提高教学效率，培养学生的创新精神已成为结构化学教改的核心课题。本文阐述了在教学中如何结合结构化学教材，运用学科发展史、多媒体辅助教学和学科前沿知识来启迪学生的创新意识，培养学生的创新精神。
关键词：结构化学；创新精神；高等教育；教学改革
自主创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个国家或者民族只有自主创新才能在未来的国际经济、科技竞争中获得主动权。2006年初，我国在《国家中长期科技发展规划纲要》提出，要把人才培养和使用作为评价规划实施效果的一个重要指标，我国的科技发展不仅要关注出成果，更要出创新型人才。中共中央政治局常委李长春在2011年“中国自主创新”年会批示中指出：新闻媒体要把提高自主创新能力的宣传摆在更加突出的位置，大力弘扬创新精神、培育创新文化、营造创新环境，在全社会形成有利于创新激情竞相迸发、创新成果不断涌现的良好氛围，为加快建设创新型国家提供强大动力。由此可见，我国社会经济的快速发展对创新型人才的需求十分迫切，这就要求我们在高等教育中要结合经济技术发展需要，加强对大学生创新能力的培养。社会发展对创新人才的迫切需求，促使高等学校教育者为适应这种需要而进行教育教学研究和改革，[1]近年来高等教育在培养大学生创新能力方面进行了有益探索，积累了宝贵经验。[2]本文结合本人多年来在结构化学教学教改的经验，探讨在结构化学的教学中如何培养大学生创新精神，为创新型人才的培养提供参考。
一、进行学科发展史教育，培养学生创新精神
结构化学是一门以量子力学为基础的化学课程。量子力学与相对论和DNA双螺旋结构的发现并称为20世纪最重要的三大科学发现，而量子力学在其中又占有特殊的位置，它打开了人类认识原子世界的大门。19世纪末，量子力学提出之前，经典物理学大厦宣告建立，它是这样的接近完美而自洽。以至于美著名科学家迈克尔逊曾宣称：“尽管谁也不会轻率断言，未来物理科学再也不会提出什么使人惊奇的东西来，未来物理学的真理将在小数点后第六位寻找。”1900年，年轻的物理学家、量子力学的奠基人普朗克经过大量的推导和研究，大胆地脱离了经典物理学的轨道提出了能量子假说，认为谐振子的能量具有不连续性。而在此之前，经典物理学的权威牛顿，在其牛顿力学中提出一切运动着的物体的能量都是连续变化的。虽然普朗克的量子理论与实验结果符合，但是在很长的一段时间内不为人们理解和重视。直到1905年，爱因斯坦敏锐地认识到了普朗克的量子论的重要性，从普朗克的能量量子假说得到启示，总结了当时许多实验事实，用科学推广的方法提出了光子学说，此后，经过激烈的争论和一批科学家共同努力下，量子力学才最终产生。量子力学的建立和发展过程，所体现出的自然科学家们观察事物的敏锐性和丰富的想象力，以及不畏权威，敢于大胆突破旧的理论束缚，敢于联想、勇于创新的优秀的创造性才能与素质，无疑有助于培养学生不受传统观念和权威思想的束缚，敢于坚持己见，大胆突破旧的理论束缚，敢于大胆设想，富于想象的习惯以及学习科学家们勇于创新的精神，使学生的意志品质等诸方面得到锻炼。
二、运用多媒体辅助教学，培养学生创新精神
结构化学是一门研究物质微观体系的课程，包含了许多重要的化学知识和规律。结构化学课程的核心思想是从微观的角度出发来研究物质微观结构与宏观性能之间的关系，其中涉及到许多抽象的物理模型的建立和复杂的微积分等数学知识的应用，要求学生要有扎实的数学、物理基础知识，还要有严密的逻辑思维能力和良好的空间想象能力。刚开始接触结构化学这门课程的学生，从高年级的同学那里听说结构化学这门课理论性强抽象难懂不好学，学习结构化学没有用处，解决不了实际问题，对这门课产生了一种畏难和抵触心理，从而放弃对物理化学课程的学习，严重影响了教学质量和教学效果。多媒体教学可以将抽象的文字描述转化为形象的图像、声音、动画等，改变传统教学模式，提高教学的可视性和学生的学习兴趣，从而提高教学效果。结构化学中许多抽象的内容，如分子结构、原子轨道线性组合、晶体结构及分子对称元素和对称操作等目前能够用于教学的模型极其有限，用传统的方法讲授，即使用球棍模型也比较难以直观讲解，学生不但感觉难理解而且不易在头脑中建立相应的模型和概念。我们利用Flash、Authorware等辅助软件制作原子、分子等的结构和变化机理的动态图片和三维立体变化模型，使化学反应过程具体生动，形象地展现了原子结合成分子的过程，提高学生的注意力和想象力，增强了他们的空间思维。在过氧化氢H2O2的分子对称元素和对称操作教学中，学生的大脑中首先要有H2O2分子的立体构象，才能找出它的对称元素进行对称操作。但是，即使描述简单的H2O2分子的立体构象都是比较困难的。如果使用Chemoffice软件的Chem3D显示H2O2的立体构象，则非常简单容易，省时省力，并易于学生理解。由于图像清晰直观，而且可以对H2O2的立体构象作任意角度的旋转，学生很容易建立H2O2分子的立体构象，找出它的对称元素进行对称操作，学生易于理解，达到很好的教学效果。多媒体技术的发展和应用于结构化学的教学，将抽象晦涩难懂的物理模型通过各种软件转化为立体的图像、声音、动画等，使它形象化具体化，易于学生的理解，进而再运用函数、微分、行列式等数学工具和变量分离等数学方法加以处理，弄清原子结构与性质的关系，拓宽学生想象思维力和加深对知识的理解。学生在学习过程中培养出丰富的空间想象力，也会逐渐形成缜密的逻辑思维方式和严密的数学推导方式等创新人才所必备的基本素养。可见，多媒体教学手段在结构化学中的应用，有助于培养学生的创新精神。
三、把学科前沿知识引入课堂，培养学生创新精神
利用课堂教学培养学生的创新精神的关键的一点是要使学生的被动学习转为主动探索，充分地激发学生的学习兴趣，从而调动学生了解问题、探索问题和解决问题的积极性、主动性，提高课堂学习效率。随着越来越先进的现代分析检测技术和合成技术的发展，越来越多的新物质被合成出来，通过调控这些新物质结构而获得新的性能是目前各学科领域研究的热点。基于此，在绪论课及后续章节中适当地介绍一些现代科技成果及结构化学在其中的重要作用以激发学生学习兴趣和求知欲，从而培养学生的创新精神就非常有必要。在当前材料学的前沿领域，如配位化学、纳米材料等的研究中，通过合理设计和控制合成具有特定结构的功能材料是当前材料学研究的热点。在配合物的研究中，可通过合理设计有机配体和选择金属离子来调控配合物的结构，控制合成具有气体贮存和分离、离子交换、太阳能转换、电致发光材料等特定功能的晶体材料。其中金属配合物在电致发光器件上的应用使有机电致发光的效率得到巨大的突破，使发光金属配合物在配位化学和材料化学领域占有非常重要的地位。过渡金属配合物发光性能与有机配体和中心金属原子的类型有着密切的关系，金属配合物有机配体上取代基的位置和种类、配体共轭体系的大小、共平面性及其刚性、有机配体的几何结构及中心金属离子的改变等都会影响金属配合物发光性能，即配合物结构上的微小改变都会影响金属配合物发光性能。将这种前沿领域中重要的研究成果引入到教学中，不仅丰富完善了教材关于物质结构、性质和功能之间关系内容，吸引学生参与到课堂讨论中，使学生更加容易理解，也开拓了学生的视野，激发了学生学习的兴趣和求知欲。同时，这些研究中所展现的创新性的研究思路，方案和采用的实验手段，无疑有助于学生创新精神的培养。
总之，创新教育是高等教育发展适应社会经济发展需求的一种必然要求，然而学生创新精神的培养不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，改革结构化学的教学模式，培养学生的创新精神，是这个系统工程的一个部分。通过改革结构化学教学，不仅要让学生掌握结构化学这门课程的基本理论，更重要的是在学习中培养学生的科学思维方式和新综合运用跨学科知识的能力。虽然在教改中还存在许多问题，但我们正在努力改进，尽力使这种新的教学模式在培养大学生创新精神中发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]袁广林.大学何以培养创新人才：批判性思维的视角[J].高校教育管理，2012，（6）：50-54.
[2]张西良，李伯全，潘海彬.创新学分制与大学生创新型人才培养体系[J].高校教育管理，2013，（7）：95-98.
基金项目：2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA194）；2012年玉林师范学院高等教育教学改革工程项目（12YJJG27）
作者简介：罗旭健，玉林师范学院化学与材料学院教师，主讲物理化学和结构化学，主持和参与多项省级及校级教改课题。
化学教育信息化管理论文范文第3篇
【基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“独立院校边缘化学生的教育管理研究” GS[2014]GHB0302，项目负责人：王志琼。】
摘要：学生在校不能融入教育的主流被迫或主动成为边缘化学生使得教育的目标未能达及。展开对边缘化学生的教育研究至关重要。在具体的现象研究前首先需要进行教育哲学考察。基于此，本文一方面考察了边缘化学生的概念生成逻辑，借用后期维特根斯坦的思想揭示了边缘化学生的语法概念的误用，意在治疗人们对教育对象的认识上的“理智肿块”；另一方面边缘化学生的治疗需要“生存交往”和“爱的理解”，这是雅斯贝尔斯生存治疗哲学的启发。
关键词：边缘化学生；哲学治疗；维特根斯坦；雅斯贝尔斯
一、边缘化学生的概念考察
边缘化学生作为一个概念至今没有唯一的定义，但毫无疑问我们能对边缘化学生做出一些描述，如在校不认真学习而沉溺网络游戏；课堂学习不能融入课堂学习而被老师、同学遗忘；不参加校园主流文化活动。甚至有人说那些打架、斗殴或那些跳楼自杀者最有可能是边缘化学生。由此，边缘化学生的研究理应受到高度重视。在对边缘化学生做具体研究前首先要对边缘化学生有较清晰的概念认识。因此，概念的考察成为必要。
问题是边缘化学生与主流学生之间有一个客观的标准吗？既然边缘化学生是一个相对概念，这个标准也就只能是相对的。那么这些标准都有哪些呢？第一种是统计学的标准。也就是说边缘化学生是那些智商和成绩以及家庭教育背景和经济条件都处在低端的学生。威廉斯是通过调查给出的统计数字，这种做法有点类似一个国家划定的贫困线。而每个国家的贫困线是不一致，如美国的贫困线和中国的贫困线差距就很大。这意味着边缘化的学生在不同地区有不同的标准线，边缘学生有不同的标准是符合边缘化学生作为相对概念的分析。但是，这个标准的给出是外在的，具有任意性，也就意味着有的学生可能被主观认定为边缘化学生。这种认定的方式与边缘化学生作为一种形成现象显然是违背的。
第二种标准是文化、道德和制度的标准。在欧清华看来，边缘化学生就是远离主流文化即“文化常模”， 背离学校和班级管理制度被学校处罚和被老师、同学冷漠的双差生，即学习成绩和思想品德都差。[1]这种标准让人疑惑的是文化标准、道德标准和制度的标准只要符合一条就可以认定为边缘生还是必须符合所有的标准。如果只需一条标准就认定未免太过武断，如某大学生成绩差但是乐于助人，他人缘好能很好地融入集体，这样的学生是边缘化学生似乎不恰当。如果说这些标准都要满足才是边缘化的学生，那么在一个包容性极强的集体中这些标准很难适用或者对一个道德麻木的学生来说也有可能很好地融入集体。另外，道德很难有一个外在标准而且随时代在变化，比如学生恋爱在以前是道德有问题的，现在很少有人这样认为。
第三种是具体场景下的边缘化学生标准。对在校学生而言，这些场景有可能是文艺活动，有可能是志愿者或公益活动，最常见的场景是课堂学习。吴亮奎认为边缘化学生是在课堂活动中可能是出于害羞或者觉得人微言轻不积极地参与合作也没有外显的反抗行为，是课堂的沉默者和被忽视者。[2]这种定义有合理性，但是边缘化学生限制在具体班级只是研究的便利绝不是边缘化学生只出现在班级或课堂上。对某一种具体场景的现象描述，算不上真正的标准。
边缘化学生概念的定义或标准似乎不应急于给出一个完备的说法。边缘化学生不是不正常的学生，但是确实是有问题的学生；他们不是有生理疾病的学生，但是确实需要治疗的，只是治疗的不仅仅是学生，还有学校和老师。这种治疗不是药物治疗而是哲学治疗。
二、边缘化学生的语法治疗
语法治疗来自维特根斯坦（Witgenstein），他认为哲学问题是人们误用了语言，产生于“语法幻想”，“处理哲学问题如同治病”。[3]边缘化学生作为一个集合名词，在现代教育背景下产生了不同的“语法幻想”，只有破除“语言的迷雾”才能还澄明的教育世界。也可以这样说，边缘化学生的问题也是一个哲学问题，只有消解这个哲学问题，我们才能真正了解教育现象，才能采取恰当的措施去处理这样一群学生。
边缘化学生有很多看似一致的称呼。历史的看，齐美尔首先用“陌生人”，舒茨第一次明确地说“陌生人”就是“边缘人”。后来，文化学者和地理学家称之为“过渡人”，被人类学家称之为“边缘人”，被社会学家称之为“边席人”。一般而言，大多数学者都会说，虽然有不同名称，但是指的都是同样一类人。另外，当我们说，“小明是边缘学生”和“小明是‘边缘学生’”是不一样的，按照克里普克的说法，前者是语义上的指称，后者是说话者的指称。言下之意，当人们提到“边缘人”，往往会将其与麻烦学生、差生、道德堕落学生等具体形象联系起来，即“边缘人”一定指称着某种人。但时，按维特根斯坦的语法分析，他认为前面的分析都是“语法幻想”，看到语言的表层语法，而没有看到语言使用的哲学语法。“边缘化学生”的使用根本就不是在指称对象，而是在表达其功用。当我们说，“小明是边缘学生”时，只是表明小明的所作所为与我们不同，只是向我们显现了一种不同的“生活形式”，给我们一个语言上的“提醒物”。维特根斯坦反对指称论，反对贴标签似的一一对应的思维模式看待。对于边缘化学生之所以难以定义，关键是我们指称式的思维模式。边缘化的学生的刻板对待，我们总是希望把他们带到正确的道路。殊不知，正确的道路，是我们已刻板的预设好了或者已被在先的指称模式预制好了，导致我们从来就没有真正让边缘化学生走上适合他们自己的道路。
三、边缘化学生的生存治疗
面对边缘化学生，教师采取强制措施迫使他们主流化是不可能做到的。因为边缘化学生只要在教师心中被对象化为教育失效的群体，这个标签就不可能让学生自己来摘掉，需要的是教师和学生共同协作才能摘掉。不是边缘化学生被解决了而是学生的边缘化现象得以消解。这种消解其实需要的就是哲学治疗，哲学治疗的语法治疗让我们明白问题之所在，除此之外还需要卡尔·雅斯贝尔斯（Karl Jaspers ）的生存治疗。边缘化学生的生存治疗的疗法是“生存交往”和“爱的理解”。
边缘化的学生的治疗首先要认识到他们作为人的存在本身是不完美，其差异是正常的不是异常，要认识到“人的本质不是存在于可固定的理想之中，而是存在于无限的课题之中。”[4]边缘化学生的差异性孕育着人的丰富性和无限可能性。治疗应基于生存交往，发现边缘化学生的异质性和精神状况的内源复杂性提供其实现美好生存的可能途径。“生存交往”是师生关系的“终极星座”，教师抛弃成见和客观距离，要敞开心扉，把学生视为一个自由的、理性的存在，教师不是医疗技术人员，不是知识权威而是“生存为生存”（Existenzfür Existenz），与此同时，在与学生的伙伴关系中。作为此在（Dasein）的学生和老师是沉沦状态的“常人” （das Man）只有在“生存交往”中才能找回“存在”，边缘化学生的问题自然消解。
“生存交往”关键在于“爱的理解”，教师要治疗边缘化学生要摒弃传统的高高在上的权威，“爱的理解”让治疗变成师生共同的事而不是学生单方面的，爱让师生都得以超越，使得生存并不是一个尘世存在，作为人的本质，生存植根于超越者。“爱的理解”让边缘化学生不在是“荒芜”的存在者而是得到人心向善拓展的动力。这种拓展也提高了与他人的交往能力。边缘化学生可以意识到以前未曾发现的生存可能性，边缘化问题也就消失殆尽，这就是边缘化学生应有的哲学治疗而非外在强加的物理治療。
【参考文献】
[1]欧清华.社会排斥与边缘学生群体的道德致弱[J].嘉应学院学报社科版，2009（02）
[2]吴亮奎.课堂活动中边缘化学生现象探因及对策分析[J].现代中小学教育，2004（11）
作者简介：王志琼，硕士，讲师，西北师范大学知行学院教育管理系副主任，主要从事教育学原理研究。
化学教育信息化管理论文范文第4篇
2007年，首都基础教育围绕加快推进义务教育均衡发展和全面实施素质教育两大主题，引导基础教育发展实现由规模发展向内涵发展转变，由重点项目发展向均衡发展转变，以及学校文化特色建设由一元化向多元化发展转变。
一、贯彻《义务教育法》，促进义务教育均衡发展
1.实施办学条件标准化策略
——依据新的《北京市中小学办学条件标准》和实施意见，指导区县实施新一轮学校办学条件达标工程，逐校制定达标规划，优先重点支持办学条件困难学校、农村学校的达标工作，为农村中小学配备计算机和多媒体，加强农村学校专用教室建设以及设备、图书配备工作，促进办学条件均衡。
——启动小学规范化建设工程，开展小学教育现状与发展策略的调研工作，出台加强规范化小学建设的指导性意见。
——进一步深化初中建设工程。坚持城市地区和农村地区分区域推进，重点是农村地区；坚持纯初中和完全中学分层推进，重点是纯初中。
——改善城乡100所学校办学条件，继续缩小校际之间的差距。建立义务教育均衡发展区域推动工作机制，建立义务教育均衡发展区域推动督导和评价机制，颁布相应的指标体系，建立“促进义务教育均衡发展先进区”表彰机制。
2.实施学校管理、办学行为规范化策略
——各个区县和学校依据新颁布的《中华人民共和国义务教育法》进行全面自查自纠，依法规范办学行为，制定整改措施。切实取消任何形式的重点学校、重点班，在招生考试、收费管理、维护学生基本权益等方面严格依法办学。
——加强学校（园）管理，强化依法办学，完善学校各类规章制度。进一步加大治理教育乱收费工作力度。
——完善基础教育管理体制改革。全面落实“以区县为主”的基础教育管理体制，推进学校内部管理改革，完善校长负责制、岗位责任制，深化教师聘用合同制。完善各类学校办学章程，规范学校管理行为，探索现代学校管理制度。
——深化办学体制改革。2007年颁布北京市深化办学体制改革试点的意见。对全市47所办学体制改革实验校启动依法规范办学体制改革试点。对产权清晰且民办学校特征较明显的体制改革学校，促其转为民办学校；对办学较有特色、学校发展态势较好的完中和高中予以保留；其余的转为公办学校。
——依据《民办教育促进法》及其实施条例，积极支持民办教育发展。加强民办中小学校管理，研究民办中小学校办学中的困难和问题，促进民办中小学校健康发展。整顿社会力量举办的培训机构，规范培训行为。
3.实施学校干部、教师、学生交流制度化策略
——在已经形成的干部、教师交流的基础上，各个区县制定区域内干部、教师交流制度化措施。小学和初中每年要有固定比例的中层以上干部和教师进行跨校挂职和兼课，示范高中干部、教师应定期到区内或区外普通高中任职。
——鼓励学校间建立学生互访、互派制度，通过逐步扩大的制度化的学生交流，促进校园文化的交融和义务教育阶段教育成果的共享。
——落实郊区农村教育会议精神，从市本级预算中安排专项资金支持农村教育。继续推进“十、百、千、万”工程；实施多个层面的对口支援方案，落实城乡学校之间、教师之间以及高校对中小学之间的支援任务，整体提高教育水平；继续做实城乡103对中小学“手拉手”工作，实现学校管理、教师备课和教学资源的共享。
二、强化管理、提高质量、形成特色，全面推进素质教育
1.狠抓学校管理
以基础教育课程改革为突破口，改革教育内容、教学方法和人才培养模式，深化考试评价制度改革，纠正片面追求升学率的现象，全面提高中小学教育教学质量；抓课程管理，重点强化课程德育建设情况，义务教育课程改革情况，学生参加体育锻炼、校外文化活动、生产劳动、社会实践和公益活动情况。关注学校节假日休息日补课情况，学生课业负担和睡眠情况。加强学校、家庭和社会三结合教育，营造全社会共同推进素质教育的良好环境；抓干部、教师队伍建设，建立多种形式的学习型组织，促进干部、教师的专业化发展。
2.狠抓学校教育质量
坚持以人为本的质量观，促进人的主动发展、全面发展和多样化发展，为人的终身学习和适应社会经济发展打下坚实基础；坚持全面的质量观，要明确质量不是某个学生或某个教师个体成绩的展示，而是学生群体和教师群体素质的整体体现，不是单一的某种素质的体现，而是德智体美综合素质的体现，是知识、能力、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现；坚持可持续发展的质量观，要关注学会学习，明确学校中的学习只是人一生学习的起始部分；坚持均衡发展的质量观，明确学校教育的质量水平不是看重点班或优秀群体的学生质量，而是看优质教育资源是否得到共享，看全体学生是否得到全面发展。加强学校体育、美育工作，努力把重点特色、特长培养转向提高全体学生的身体素质和艺术修养。
3.狠抓学校特色和风格
努力促使每一所学校形成自己独特的校园文化和办学特色。加强学校校本管理是重要的操作途径，一是加强校本规划，明确学校的办学目标和任务，促进学校的特色发展，建设个性化学校；二是加强教学的改革，规范教学常规管理，创新教育教学模式，提高教育教学质量；三是加强校本课程建设，打造特色课程；四是加强校本教师培训，促进教师的专业化发展；五是加强校本教科研，建立学习型组织，提高团队合作精神和攻关能力。
三、构建和谐教育环境，促进各级各类学校发展
——构建0-6岁托幼一体化体系，提高0-3岁教育的质量。不断完善北京市0-3岁儿童早期教育课程指导方案；开始着手制定0-3岁家庭教育指导方案；继续做好免费教育卡的发放工作，为0-3岁儿童及其家长提供更加优质的早期教育。完善《北京市学前教育条例》配套制度。根据国务院《关于幼儿教育改革与发展意见》，完善并制定《关于加强北京市学前教育发展的意见》，召开北京市学前教育大会，推动学前教育事业向前发展。
——研究高中阶段教育的结构和普通高中学校布局、办学规模，提出深化普通高中教育改革的指导性意见。研究高中优质教育资源的建设思路和标准，有步骤地推进70%学生享受优质教育资源的工作。
——实施《北京市特殊教育“十一五”规划》，加大投入，加强区县特殊教育中心建设，大力改善特殊教育学校办学条件。完善随班就读支持保障体系，开展随班就读优秀学校争创活动，建设40个随班就读资源教室。
——加强民族团结教育，推出10所左右开展民族团结教育工作的示范学校。完成北京市内地新疆高中班扩招工作，表彰一批教育援藏工作先进个人。
四、重点推进项目
1.全面推进中小学德育建设项目
——深入开展社会主义荣辱观教育，使中小学生牢记“八荣八耻”。
——深化课程德育项目。加强对市、区县教研员培训，落实课程德育指导纲要；发挥区域实验基地的示范作用，继续开展课程德育优秀课例、优秀教师评选活动。
——深化数字德育项目。增强市级数字德育网络平台的辐射作用、服务能力和影响力。指导区县和学校把德育网站、网页建设成服务学生，与学生互动交流的平台，指导家庭教育，建成全市网上家长学校。
——以培训为重点，以十佳班主任等班主任工作带头人为典范，推进班主任队伍、心理健康教师队伍专业化建设。
——大力加强学校文化建设，创设文化育人、实践育人的校园氛围。
——加强德育工作的基础建设，提高德育管理的服务效能。完善市级德育专家资源库。支持区县建设100个小学示范性心理咨询室。
——抓好项目研究，推进德育工作的创新实践。推广首届中小学德育创新成果项目，鼓励区县、学校运用成果，推动创新实践。
——落实工读教育规划，办好工读学校。支持全市6所工读学校优先达到新的办学条件和标准。开展工读学校课程改革的探索。推进不良行为学生教育转化策略的实践研究。
2.深化和推进基础教育课程改革项目
◆义务教育阶段
——义务教育阶段课改的深化工作。强化课程改革的政府行为，继续抓好新课程计划的落实和义务教育教材的修订与完善工作。深入研究教学方式的改革，有效开展教师培训和校本教研，加强地方课程和教材的管理。
——完善义务教育质量管理，深化中考中招改革，完善考试与评价制度改革，推动初中学生综合素质评价工作。
◆高中阶段
——做好新课程方案实验的准备工作，成立高中课程改革工作组、政策理论研究组、教学指导组、培训组、考试评价组、实验监控组、专家顾问组等，研究制定高中课程改革实验实施方案、配套的高考方案、学科实施意见、实验培训方案等指导性文件，适时启动实验工作的时间表，做好新课程的实施工作。
3.加强中小学信息化建设与应用项目
——建设市、区县、学校三级畅通的网络体系和现代化的数据体系。出台《进一步加强中小学校园网络管理意见》，完成校园网防雷建设任务，推进部分区县区域网络建设。
——完善远程教育教学体系，完成80对“手拉手”学校远程教育设备和软件的采购、安装，进行点对点的教学辅导和教学培训，推动城市优质教育资源向农村辐射。
——完成全市中小学学生卡发放工作，积极推动在电子学籍、考试报名管理、校园一卡通、公交一卡通、学生参与社会实践等方面的应用。
4.推进人才强教工程建设项目
——加强师德建设。建立教师职业道德规范，要求每位教师认真落实；建立和完善中小学教师职业道德考核、奖惩机制，把职业道德作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据，实行师德一票否决制。
——完善骨干教师培养选拔机制，为其成长创造良好条件。2007年计划评选500名市级学科教学带头人，2，000名市级骨干教师。制定骨干教师培训计划，对新评选的骨干教师进行有针对性的培训。
——加大教师培训力度，进一步提高广大教师的教育教学能力。全面启动中小学、幼儿园教师“十一五”继续教育工作。为教师的专业发展提供智力支持，继续开展“绿色耕耘”、“春风化雨”、“金色种子”、英语教师培训等相关重点工程，在城市中小学设立农村教师研修工作站，选派农村中小学教师进站研修，全面提升教师队伍的整体素质。
——深化城镇教师支援农村教育工作。进一步建立与完善城镇中小学教师支援农村教育工作政策与制度，组织开展短期执教、兼职支教等形式多样、灵活有效的智力支教活动。
5.规范化小学和初中建设项目
——规范化小学建设。2007年的重点是制定《北京市实施小学规范化建设工程的意见》，提出各项工作任务和具体措施，建立北京市实施小学规范化学校建设工作标准，对区县行政和科研部门的管理人员进行培训。到年底将完成我市小学教育数据库建设，组织区县对各小学进行诊断性研究，并针对问题采取相应改进办法。
——初中建设工程。2007年重点完善几个机制：一是进一步完善督导、检查和评估机制，二是建立经费调控机制，三是发挥“智力支持初中教育”工作机制。
6.建立区域义务教育质量监控与评价体系项目
——启动中小学全面实施素质教育的普遍评估工作。组织区县对30%的中小学开展办学条件达标评估和素质教育落实情况的评估。继续进行义务教育教学质量监控，并向社会发布年度质量报告，同时在网上开辟留言板，听取群众的意见建议。
——开展发展性评价专题研究。在东城、石景山、顺义、大兴进行学校和区域实验，运用现代化的，有针对性、实效性和实用性的评价手段和评价工具，对学校管理、教育教学过程进行诊断与监控，获得有关教育发展质量的相关数据，充分认识基础教育发展过程中的特点、问题与不足，进一步调整相关政策与措施，促进学校、教师和学生的不断发展，推进区域教育均衡发展。
——继续完善小学、初中免试就近入学办法，稳妥推进中考中招改革，试行示范高中招生指标分配到初中学校。研究热点学校和高中“三限”择校学生的问题，稳妥解决义务教育阶段公办学校择校问题。严格控制新生年级的班额，保证正常的教育教学秩序。
——试行小学和初中学生综合素质评价方法，制定《关于建立义务教育阶段学生综合素质评价制度的意见》，有效运用综合素质评价体系和学生成长记录，扎实落实素质教育。
7.推进学校“奥运”、“健康”教育行动项目
——以“迎奥运”为主题，以提高全体学生身体素质和健康水平为宗旨，以全面提升学校体育工作水平为目标，本着“求实、发展、创新、提高”的工作思路，大力弘扬奥运精神，坚持改革创新，坚持全面育人，坚持开拓进取。
——召开“贯彻落实《学校体育工作条例》，确保学生每天锻炼一小时”体育工作现场会，并加强督导检查工作。
——评选100所贯彻《学校体育工作条例》优秀学校。加强对《学生体质健康标准》实施情况的调研，做好《学生体质健康标准》的测试、统计、分析和数据等工作。
8.加强教育督导法规制度建设项目
——完善素质教育督导评估制度。修订、颁发《北京市区县政府、教委、普通中小学全面实施素质教育综合督导评价方案（试行）》，并在部分区县、学校试点。
——完善教育执法检查制度。召开全市教育执法检查动员会，对部分区县依法保障教育经费情况和促进义务教育均衡发展、初中建设工程情况进行检查。
——建立义务教育均衡发展督导制度，研究出台《北京市义务教育均衡发展督导评估方案》，结合初中建设工程，在部分区县试点。
编辑 王雪莉 杜 锐
化学教育信息化管理论文范文第5篇
摘要：分析了非专业素质缺失对职教师资专业学生发展、就业质量的影响因素，探析了职教师资专业学生非专业素质培养路径：大胆创新，改革课程培养体系；搭建平台，强化实践素质；以行为引导为核心，内化非专业素质；以激励机制为引导，加强非专业素质测评体系建设。
关键词：非专业素质；就业；培养路径；职教师资专业学生
作者简介：王超（1984-），男，陕西咸阳人，广西师范大学职业技术师范学院，助教。（广西桂林541004）
基金项目：本文系广西师范大学2011年度职业教育研究专项基金资助第一阶段的研究成果。
作为一种新的教育理论与办学模式的“成功素质教育”，其理论与实践的亮点就是关于“非专业素质”概念的提出并付诸实践而取得了卓著的成就。[1]如今作为高等教育的重要组成部分，职教师资专业学生的培养教育亦当毅然决然地选择和重视非专业素质。
非专业素质通常指的是学生在所学专业知识与技能之外应当具备的素质，如人文素质、身心素质、科学素质等，虽不具备专业特征，但对大学生的成功培养有非常大的作用，有时甚至起决定作用的素质。[2]它的内涵和外延都更加丰富，涵盖了观念、品格、方法、能力和非专业知识等层面的诸多内容，其中观念是核心，品格是关键，非专业知识是基础，能力和方法是重要载体。就支持大学生的和谐发展而言，非专业素质更具有基础性、根本性等特征。[3]因而，它与专业素质共同构成培养职教师资专业学生成功成才的基础性核心因素，是影响职教师资专业学生毕生就业能力和发展前景的关键所在。
一、非专业素质缺失对职教师资专业学生发展的影响
非专业素质缺失造成了目前众多大学毕业生就业能力不足已经成为社会各界的共同认知。职教师资专业学生不同于其他专业学生，其本身具备一般专业学生的专业能力之外，还要求其具备相应的行业职业资格能力以及教师资格能力，这显然使得职教师资专业学生在非专业素质训练方面所分配的精力减少，导致其在初次就业时面临诸多挑战。非专业素质的先天性确实势必成为学生未来职业发展的“瓶颈”，职业拓展空间因此受到限制，动态的职业转换难以顺利实施，不仅会增加职业转换成本，也增加了未来的职业风险。[4]因此，非专业素质缺失严重影响职教师资专业学生的就业心态和能力。
1.多数毕业生因功利、实用主义不被用人单位所器重
当下，受功利主义、实用主义的影响，教育的工具性功能被高等职业教育瞬间强化，学生自觉不自觉地认为专业能力和技术能力非常重要，直接忽视了环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力等非专业能力、素质对其就业和日后发展价值的重要性。学生在就业过程中常常被认为无法适应用人单位的未来发展需要，究其原因，内在的自我性是造成这一现象的主要原因。同时，高校与用人单位对大学生就业能力认知存在差异，尤其是在非专业知识方面，认知差异更大（F=31.84），这说明人才供需双方难以在培养目标上达成共识，导致学生就业时出现就业能力缺口。[5]
2.就业竞争优势不明显
虽然职教师资专业毕业生比一般专业毕业生多了几项专业能力水平认证，但面对人才济济的当今社会，专业能力水平已经不能成为行业或单位评价人才的唯一标准，于是，非专业素质便毫无争议地成为用人单位招聘的主要指标。然而，从笔者从事学生工作的经验来看，目前职教师资专业学生的非专业素质参差不齐，差异较大，主要表现在语言表达能力较低、计算机应用能力不高、自卑心理较强、主动性、责任意识薄弱、缺乏吃苦耐劳的精神等。藉此，可以看出目前学生的非专业素质水平已经成为学生就业能力的“短板”，已经不具备明显的竞争优势。
3.学生个人持续发展的动力减弱
马克思主义关于人的全面发展的学说认为，人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展是人得以全面发展的基础。但就目前社会对于人才的评价标准，人才的个性化是学生就业的“长板”，而非专业素质教育有利于学生个性发展，保护和培养个性的发展。[1]有个性得到保护和发展，学生个人的持续发展才能彰显原始的动力。但从目前我国高等教育培养的现状来看，保持学生个性化发展似乎成为妨碍高等教育改革的“瓶颈”，而高等师范教育相比其他高等教育，恰恰更加缺少彰显学生个性活力的氛围，高等职业师范教育亦不例外。
二、非专业素质对职教师资专业学生就业质量影响的原因分析
1.复合型人才需求程度加大是影响学生就业质量的主要原因
随着社会的发展，社会精细化分工越来越明显，用人单位又进一步“精兵简政”，致使人才的内涵和构成要素不断改变，能力单一型的高校毕业生已经基本无法适应人才市场的剧烈变化和需要，而复合型或一人多能型人才受到社会的追捧和欢迎。退一步思考，已经就业的毕业生是否能在工作单位得到较好发展也要考察毕业生的非专业素质水平。
目前过分强调学生专业能力的高等职业教育与人才需求差异化之间的矛盾日益突出，造成毕业生就业质量逐渐下降。非专业素质的缺失造成毕业生的既有专业素质得不到最大程度的发挥，严重影响了其个人今后的发展。因此，高等职业师范院校应当高度认识到学生非专业素质培养的重要性。
2.非专业素质中的实际能力素质低下是学生就业质量下降的直接原因
已有的调查结果表明，非专业素质中的能力素质对就业质量都有显著的影响。其中学生干部经历、职业规划能力、社会兼职情况等对就业质量影响尤为显著。[6]其实，目前几乎所有的大学都能向学生提供较多的课外实践平台，如学生干部、社团活动以及社会兼职等。毕业生通过这些平台的锻炼初步具备了较强的组织协调、人际交往、社会适应等实际工作能力。然而，现在学生的自主发展意识逐渐下降，以自我为中心的价值观念时常萦绕于内心，从事社会锻炼的毅力不强，半途而终者越来越多。这一趋势严重阻碍了大学生的能力素质的提升，毕业时发现自身非专业素质的缺陷已为时过晚，用人单位只能优中选优，即便被单位聘用，自己也不满意，最后导致失意性失业。
3.非专业素质中的思想品德素质低下是影响毕业生职业拓展的本质原因
职教师资专业学生因为专业的特殊性，用人单位在思想品德素质方面要求较高，如政治面貌、志愿者服务经历等。拥有上述经历的毕业生在单位中能够获得良好的发展机会。目前，积极向党组织靠拢的学生比例逐渐下降，且学生党员的政治素养和政治理想评价不容乐观。这说明毕业生的思想素质不但没能得到提升，反而因为各种社会风气和现象导致思想素质下降，原本必须具备的且用人单位备受青睐的可持续发展的潜质，诸如过硬的政治素质、强烈的事业心和社会责任感以及诚信意识等不被学生重视，从而束缚了自身的职业发展和拓展的空间。
三、职教师资专业学生非专业素质培养路径探析
1.大胆创新，改革课程培养体系
高等职业教育的非专业素质培养是一个系统化的工程，需要社会、家庭、学校之间建立联动机制，同时需要学生积极参与。针对刚入学的职教师资专业学生，运用企业人才测评方式，对其能力水平、个性特征、职业发展等方面进行测量评价，并建立长期的数据系统，经过分析，形成一般意义上的数据模型，基于此模型的基础上对已有的课程体系进行适当改革和完善，增强学生参与课程学习的主动性，从而解决非专业素质培养的课程化问题。
通常认为，课堂永远是理论知识的阵地。如何快速有效推进非专业素质教育就要从课堂这样的第一阵地入手。首先，在职教师资专业人才培养方案中适当设置并增加非专业素质培养课程，并给予一定的必修学分，让学生认为非专业素质是其大学教育中不可或缺的一部分；其次，除了常规设置的“两课”课程外，增加非专业课程门类，如人际关系心理学、演讲艺术、创新教育和创业教育等，以此来直接有效提升职教师资专业学生的非专业素质，使其进一步内化为就业能力。
2.搭建平台，强化实践素质
（1）以强化专业能力为抓手，实现非专业素质的实践效果。职教师资专业学生毕业时须具备相应的毕业资格证书，同时还应具备相应等级的行业执业资格能力。因此，高等职业院校需要加强校内外基地建设，用于学生实习实训。这样，一方面学生的专业能力得到提高；另一方面，其非专业素质在实训实践中得以磨合和提高，学生的就业综合能力亦会得到进一步的提升。
（2）以校园文化活动为载体，强化非专业素质培养力度。针对职教师资专业的特点，开展切实可行、效果良好的校园文化活动。以广西师范大学职业技术师范学院为例，每年开展以“能做”、“会教”、“善学”为模块的科技文化节，其中“能做”部分旨在强化学生专业的呈现和表达能力以及合作精神，“会教”模块的目的在于强化学生的教师执业能力和言语沟通水平，“善学”部分则在于拓展学生的非专业视域和素养。
（3）以开展知性实践课程为平台，提升非专业素质的内在美。知性是指内在的文化涵养自然发出的外在气质的集中表达。职教师资专业学生，尤其是文科类专业的女生，通常在就业过程中处处碰壁，用人单位打着从不性别歧视的旗子却很少聘用女生。笔者在指导学生就业过程中常和用人单位主管领导讨论这一现象，得出的结论是，女大学生被聘用的先决条件是必须符合单位的文化品位。因此，培养大学生的知性能力实属必要。
职教师资专业学生知性能力的培养必须建立在良好的知性课程实践基础之上。知性课程一般有国文类、英文类、生活类、法律类、政治类、财经类、管理类、心理类、艺术类等，可以根据不同专业、不同的学生爱好来开展一些知性课程实践，诸如演讲、访谈、修身、普法、化妆、礼仪等，用于提升学生非专业素质的内在美。
3.以行为引导为核心，内化非专业素质
心理学认为行为引导和内化必须建立在一定的制度规范、平等合作、自觉约束的基础之上。
高等职业师范教育应当将引导学生行为作为内化非专业素质的重要举措。因此，健全学生教育管理制度有利于学生行为引导，规范学生工作行为有利于平等民主氛围的营造，开展校风和学风建设有利于学生自觉行为习惯的养成。同时，引进制度化建设的同时一定要推进人文化关怀和民主化建设，否则，行为引导可能迫于压力而无法推进。
4.以激励机制为引导，加强非专业素质测评体系建设
目前各高校普遍采用大学生个人达标四维综合考评办法，即德育操行、课程学习、体育艺术、职业技能，其量化考评结果作为学生评奖、评优、毕业生择优推荐就业的依据。从实际操作的经验来看，考察的重点依然是学生的专业素养，只是在德育操行方面体现了一些非专业素质的考察。因此，改变传统的学生综合测评体系，把学生的非专业素质水平纳入学生的核心考评体系，如可以将“理想与信念”、“身心素质”、“能力素质”、“人文素质”等影响学生就业质量的指标作为学生的评价核心指标之一，运用科学的评价机制和灵活的评价方法，给予学生全面有效的非专业素质评价，并做好信息反馈和建议，督促学生积极改善，提升学生主动自觉增强非专业素质的实践和培养。
参考文献：
[1]杨莎.关于“非专业素质教育”的理论研究问题——从一项获得国家教学优秀成果二等奖的项目说起[J].湖北成人教育学院学报,2010,16(4):7-8.
[2]罗建国,廖小磊.建议大学实行“非专业素质教育”[N].社会科学报,
2009-04-02.
[3]桑冬平.非专业素质是大学生和谐发展的持续动力[J].教育与职业,
2010,(32):191-192.
[4]李志刚.高职学生非专业素质教育与提高就业竞争力的研究[J].就业与创业,2011,(1):49-50.
[5]曾湘泉,杨玉梅.提升就业能力解决大学生结构性失业问题研究[J].人口与经济,2011,(3):49-56.
[6]柯羽.非专业素质对大学生就业质量的影响——基于浙江省本科毕业生调查数据的实证分析[J].中国青年研究,2010,(7):98-100.
（责任编辑：王祝萍）
化学教育信息化管理论文范文第6篇
摘要:培训需求分析是整个培训工作的重要前提和依据。近年来,我们运用访谈法、问卷调查法和基于胜任能力等分析方法,对学院已举办的4期省部级领导干部培训班学员进行了培训需求调研,获取了较为详细的培训需求信息,并结合学院功能定位和教学优势,不断优化相关班次的教学设计。
关键词:省部级领导干部;培训需求;教学设计
目前,我国已逐步构建了分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的干部教育培训机构体系,中国井冈山干部学院(以下简称“中井院”)作为“一校五院”的国家级干部培训机构之一,在中高级领导干部培训工作中发挥着重要作用。《2006-2010年全国干部教育培训规划》中明确提出:“中央根据需要适时举办省部级主要领导干部专题研讨班,就关系党和国家事业发展全局的重大理论与现实问题进行集中研讨。每年安排500名左右省部级在职干部、3000名左右厅局级干部参加中央党校、国家行政学院、中国浦东干部学院、中国井冈山干部学院、中国延安干部学院的脱产培训”。自办学以来,中井院已经衔接举办3期中央党校省部级领导干部进修班(党性分析阶段),培训学员86人,并且于今年独立设置了1期省部级干部“弘扬井冈山精神,坚定理想信念”专题研究班,培训学员24人,这些班次都取得了较好的培训效果。为了使学院的省部级领导干部培训班继续顺利开展,我们不但要积淀已取得的经验,还要进一步深入了解省部级领导干部的培训需求,不断优化教学设计,才能增强培训的针对性和实效性。因此,省部级领导干部的培训需求和教学设计研究也就成为学院一项重要的教学研究工作,对于学院的可持续发展具有极为重要的现实意义。
一、省部级领导干部的培训需求分析
为了加强对省部级领导干部培训规律的探索与研究,不断提高学院干部教育质量和培训效果,进一步增强教学针对性和实效性,我们运用访谈法、问卷调查法和基于胜任能力(competency-based)等分析方法,对学院已举办的4期省部级领导干部培训班学员进行了培训需求调研,共发放学员培训需求调查问卷110份,收回106份,有效问卷104份,获取了较为详细具体的培训需求信息。
首先,从个人层次来看,虽然个人需求复杂多样,难以统一界定,但基于职位需求的个人需求却有一定的共性。省部级领导干部处于重要的决策层,把握一个部门(地区)的发展方向,面临的问题具有复杂多变性,在组织管理上拥有很大的权力和责任。十七以来,为了形成干部年龄梯队,确保党和人民的事业的顺利推进,一大批德才兼备、年轻有为、锐意进取的干部走上了领导岗位,其中不少“60后”的省部级领导成为了我国政坛冉冉升起的新星,他们学历层次高(研究生学历约占77%),实践经验也很丰富。为了更加胜任新晋岗位,他们希望通过培训进一步提升素质和能力,调研显示,比较靠前的培训需求有科学决策、驾驭全局、危机管理、组织协调和心理调适等方面的能力。
其次,从组织层次来看,省部级领导干部的培训需求是与党和国家工作大局紧密相连的。调研显示,省部级领导干部对马克思主义中国化成果高度关注,尤其把科学发展观放在需求首位(约占95%),希望能更加深入理解中国特色社会主义理论体系,以此来提升政治素质和理论水平。同时,还有不少省部级领导干部(约占89%)表示,自身还相对缺少对党的历史和优良传统的系统了解,还需要加强党性锻炼,希望通过培训增强党性修养、坚定理想信念、强化宗旨意识,切实做到为民、务实、清廉,做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者。
再次,从战略层次来看,创新已经成为时代进步的灵魂。当今世界,在全球经济市场化与政治民主化的背景下,政府在经济和社会中的职能和管理方式正在发生着深刻变化,人们对政府执政能力和管理能力提出了更高要求,这也要求我国加快行政体制改革的步伐。与此同时,蔓延全球的金融危机既给我国社会发展带来了巨大的挑战,又给我国参与建立公平、公正、包容、有序的国际金融体系提供了机遇,有利于切实提高发展中国家的代表性和发言权。所以,作为时代改革的主要推动者,省部级领导需要以更宏观的角度审视发展问题,切实提高创新开拓能力,化危机为动力,推动经济又好又快发展,增强我国在国际上的影响力。
除了上述培训需求,我们还运用基于胜任能力的培训需求分析方法,学习和借鉴了西方发达国家高级公务员核心能力框架的构建方法,拓展对我国省部级领导干部的培训需求的理解。高级公务员核心能力框架是西方发达国家政府在对公共和私人部门成功的高级领导者进行调查研究的基础上,并经过科学分析,制定的高级公务员应具备的核心能力和具体要素,每项核心能力与工作情景相关,具有动态性,并且可以预测工作者将来的工作绩效,核心能力之下的具体要素不仅是对核心能力的解释,还有一系列的关键行为特征描述。我们也初步提出了一个高级领导干部核心能力框架,作为我们进行教学设计的重要依据。
责任价值这一能力体现了我国政治体制的现实特色,高级领导干部必须有坚定的理想信念和牢靠的政治素养,这样才能始终保持为人民服务的责任意识,理解依法执政的重要性。
决策驾驭这一能力要求高级领导干部围绕党和国家工作大局、基于对现实状况的充分了解,作出科学合理的决策。同时,身处当今的风险社会,高级领导干部面对频繁的突发事件,要能迅速反应、驾驭掌控。
创新开拓这一能力强调高级领导干部要能正确认识内外环境,把握有利时机,构建战略愿景,有效地管理人、财、物、信息等资源,致力于愿景的实现。
组织领导这一能力要求高级领导干部支持一种积极的组织文化,对组织内外的个人、群体进行协调,激励个体的发展,使其潜能最大化,促进合作和团队工作,旨在完成组织的任务、目标和使命。
二、中井院省部级领导干部培训班的教学设计研究
(一)培训需求与教学优势的结合
科学合理的教学设计不但要建立在全面了解省部级领导干部培训需求的基础上,还要充分认识到学院的功能定位和教学优势,寻找结合点,才能看清自己的发展方向,真正做到特色立院,发挥学院在干部教育培训大格局中的独特作用。
中井院的功能定位主要是“两基一站”,即进行革命传统教育和基本国情教育的基地,广大党员干部永葆革青春的加油站,侧重于理想信念教育和党性教育,既区别于中央党校的系统理论教育、国家行政学院的政府管理培训,又不同于中国浦东干部学院的能力培养和行为训练、中国大连高级经理学院的企业管理培训。
在革命传统教育方面,学院依托井冈山及周边地区丰富且不可替代的教学资源,一是通过解读井冈山革命斗争历史,帮助学员理解井冈山革命道路与中国特色社会主义道路一脉相承的内在逻辑,从独特的视角进行中国特色社会主义理论的教育培训,增强学员全面贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性;二是通过挖掘井冈山精神的历史蕴含和时代价值,帮助学员在新时期进一步坚定理想信念、强化宗旨意识、转变工作作风。
在基本国情教育方面,学院认真总结当代中国特别是江西等中部省市在改革开放、科学发展、社会主义新农村建设、社会主义和谐社会建设等方面的经验,以社会实践课程为主体,形成以现场体验、调查研究、案例分析互为补充为特色的独特的国情教育课程,通过培训,帮助广大学员深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求,切实解决影响科学发展的突出问题,把科学发展观转化为谋划发展的正确思路、促进发展的政策、保证科学发展的体制机制。
此外,学院还通过现场教学、体验式教学、激情教学、音像教学等多样化的教学形式,在“情”、“理”、“史”的结合上下功夫,努力实现理论与史实相统一、内容与形式相统一、激情与理性相统一,将静态的历史资源成功转变成生动的、具有感染力的形象,使学员“心灵受到震撼、灵魂得到净化、党性得到锤炼,精神得到升华”,从而成为了“广大党员干部永葆革青春的加油站”。
因此,在学院的省部级领导干部培训班的教学设计中,必须将学员的培训需求与这些教学优势相结合,在教学目标上,应围绕“理想信念”、“艰苦奋斗”、“敢闯新路”、“优良作风”等主题开展设计;在教学内容上,把革命传统教育和国情教育做优做强,通过学习井冈山精神,帮助学员坚定中国特色社会主义的理想信念,提高思想政治素质,重点满足学员在责任价值方面的培训需求,通过调研国情民意、研讨交流、案例分析等教学内容,兼顾学员在决策驾驭、创新开拓和组织领导方面的培训需求;在教学方法上,考虑到领导干部的学习特点和兴趣爱好,把课堂讲授和现场体验有机结合起来,灵活运用学员论坛、分组研讨、激情教学、音像教学等多种教学方法,充分发挥教师和学员两个方面的积极性,实现教学相长、学学相长。
(二)关于省部级领导干部培训班教学设计的评估
在已举办的4期省部级领导干部培训班中,学院还开展了教学督导和评估工作,征求学员对教学工作的意见和建议。学员普遍认为,弘扬井冈山精神是时代发展和党建的需要,井冈山有着不可替代的独具特色的教学资源,在此进行干部培训,可以坚定信念、牢记宗旨、强化责任、提升能力,不断增强党员先进性意识和执政意识,永远保持奋发有为的精神状态和艰苦奋斗的优良作风。学员们反映,学院省部级领导干部培训班教学设计针对性强,培训目的明确,培训重点突出,培训方法新颖生动,教学管理严格,整体教学工作令人满意。
学员也提出了一些建设性的意见和建议,可供我们将来进行教学设计参考,具体包括:
1.教学主题:应紧紧围绕井冈山斗争和井冈山精神,更加突出办班主旨和特色。要充分运用井冈山及其周边地区的革命历史资源,把革命传统教育和理想信念教育作为培训重点。
2.课程内容:避免大而全,注意保持学院的特色,避免与其它培训机构的重叠。教学内容要相对集中,主要围绕井冈山革命斗争史、党的优良传统和作风教育、警示教育等,不宜开设太多专题。
3.现场教学:应跳出井冈山讲井冈山,要在与时代的结合上多做文章,要从历史汲取营养,目的是要为今天更好地服务。
4.专题教学:要留有充分的互动时间。相对“井冈山精神”等特色课程,少数其他课程稍显逊色,可做适当调整和提升。
5.分组讨论:这是比较积极有效的教学形式,学员可以互相启发,思想碰撞,火化时现。建议多安排一些分组讨论课,充分发挥学员的积极性、主动性、创造性和聪明才智。
6.时间安排:应适当宽松一些,两周的学制较为适合。考虑到参加培训的学员大多年龄偏高、平时工作任务繁重等实际情况,尽量留出一些时间,以便学员适当休整,阅读原著,思考问题。
(三)关于省部级领导干部培训班教学设计的建议
第一,在教学内容上,要在充分考虑学员个人层次、组织层次和战略层次方面培训需求基础上,同时突出学院的教学优势,把革命传统教育和理想信念教育作为培训重点。
中央要求,新一轮大规模培训干部工作要按照全面建设小康社会奋斗目标的新要求来谋划,围绕党的十七大确立的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署来开展。因此,省部级领导干部培训班的教学设计要把社会主义理论体系作为培训的中心,用马克思主义中国化的最新成果来武装干部。具体说,就是依托井冈山以及周边地区的教学资源,深入挖掘井冈山精神的时代价值,重点开设“井冈山革命斗争史概述及几个重大问题”、“从井冈山道路到中国特色社会主义道路”、“井冈山精神的时代价值”等专题品牌课程,同时开展“七个一”模式(即围绕一个主题、优化一套流程、设计一次活动、开展一次互动、突出一个亮点、进行一次点评、收获一次独特效果)的现场体验教学,做好历史和现实的结合,充分发挥“让历史告诉现在,让历史启迪未来”、“使现代承接传统,使现代继往开来”的重要作用,使广大干部更加深刻理解中国特色社会主义理论体系,坚定中国特色社会主义信念,增强全面贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性,提高推动科学发展、建设和谐社会的能力。
第二,在教学布局上,保持培训特色和教学优势的同时,进一步完善能力本位的培训内容,提高相关课程的教学水平,兼顾学员的其它培训需求。
在保证革命传统教育和理想信念教育作为培训重点、搞好特色课程的前提下,可以进一步完善教学布局,加入一些能力本位的培训内容。比如在课程设置上,有选择性地增加一些突发事件的预警与应对、提高协调利益关系能力和管理社会事务能力、领导干部心理健康与调适等方面的课程,注重理论联系实际,不断提高教学水平,并且留出充足的互动时间,引导学员思考和研究问题,从偏重理论知识传授向能力培养转变,在培训中把握实践前沿,突出培训的实践性、应用性,有效地提升领导领导干部的总揽全局、科学决策、战略思维、机遇判断、用人激励等能力,兼顾满足学员在决策驾驭、创新开拓和组织领导方面的培训需求。
第三,在教学方法上,要注意创新培训方式,推进培训的多样化,灵活安排培训时间,增强学习的自主性,树立终生学习的观念。
培训方法的创新是提高教学质量的主要途径。要遵循领导干部的学习培训规律和特点,适应现代教育培训的发展趋势,不断创新培训方式和手段,使领导干部在学习中的主体地位得以更好地体现。在教学中采用多种培训方式,除了专题教学和现场体验教学外,还应有针对性地开展社会实践教学,组织学员实地考察调研,带着问题去了解民情、民意,调研要有总结、有成果、有收获;应多开展分组研讨、学员论坛、学员讲坛等研究式教学,以研究实际问题为导向,充分发挥学员的主体作用,调动学员的学习潜能,提高学员分析问题和解决问题的能力;加大案例教学的力度,将学员带入真实情景,搭建学习平台,把教师深厚的理论资源和学员丰富的实践经验有机结合起来,实现教学相长、学学相长。此外,学制安排上,适当延长,留给学员阅读和思考时间。还可以鼓励学员回到工作岗位后,利用业余时间在线学习,可以满足他们个性化、差异化学习要求,增强学习的自主性,树立终生学习的观念。
参考文献:
[1]十七大报告编写组.十七大报告辅导读本[M].北京:人民出版社,2007.
[2]中共中央组织部干部教育局.《干部教育培训工作条例(试行)》学习辅导[M].北京:党建读物出版社,2006.
[3]翁文艳.国外领导教育与培训概览[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[4]王雪:现代培训管理[M].北京:中共中央党校出版社,2004.
[5]赵洪俊.中国领导人才能力测评技术参考手册[M].北京:新华出版社,2006.
(责任编辑/石银)
