本科课程教学助教聘任原则及管理（精选6篇）

本科课程教学助教聘任原则及管理 第1篇

本科课程教学助教聘任原则及管理

一、教学助理聘任原则

1．本科课程教学助理配备主要针对修课作业量大的公共基本课程、学科通修课程、以及确有需要的实验、社会实践或实习课程。非实验实践类课程，若无大量作业、练习要求,原则上不配备教学助理。

2.教学助理聘任按需设岗，除实验课外，教学助理按实际上课课程门班数配备。自2013级开始，全校大部分学院按大类制定开课计划。各单位在配备教学助理时，应优先安排最核心、最基础、最重要而又有作业量的平台课程。

3.专业课教学助理配备原则：为鼓励小班授课，教授、副教授完整主讲专业基础课以及主要专业课，课程人数在30人以上，每门班可配备1名教学助理。讲师完整主讲的专业基础课以及主要专业课，课程人数在40人以上（实验课酌减），每门班可配备1名教学助理,课程人数在40以下，不配备教学助理。

4.公共课教学助理配备原则：课程人数在40人以上，每门班可配备1名教学助理；人数在80人以上，每门班可配备2名教学助理。

5.实验（实训）课程教学助理配备原则：生物化学类实验课每15人配备1名教学助理；电子、计算机等信息类实验课，每35人配备1名教学助理；电气、机械实训类课程，每15人配备1名教学助理。

6.由多位教师联合主讲一门课程,课时不多或修课人数不多,不配备助理。7.学院建议必修理论课80－100人作业量较少的课程聘1名；选修课、作业量少的课程原则上不聘助教，特殊情况请向学院申请。实验课程按需设岗，由于助教的层次和水平参差不齐，加之时间有限，单独带实验很难保证教学质量和教学效果。因此，对于每周实验内容不同的实验，严禁同一实验室中没有教师全部由TA带实验的行为；对于每周都带相同实验的课程可以由TA独立指导，但课程负责人应组织对TA进行严格的培训与预做实验考核，并安排教师经常巡视。在课酬标准上，将根据修课学生数和教学助理的出勤情况等按照《化学化工学院教学助理津贴量化标准》综合考虑，每课时采用不同的标准，若个别课程多聘或者少聘助教，学院将参照同类课程的聘任情况，每课时薪酬将适当减少或增加金额，以期相对公平。

二、教学助理的工作职责及管理

1．教学助理的主要职责是协助任课教师进行教学的辅助性工作，在任课教师的指导下承担课程教学的点名、辅导、答疑、批改作业和试卷，或协助教师指导学生实验或实习。

2．教学助理视课程需要可承担课程的部分习题课任务，但教学助理的习题课不能代替或减少任课教师的上课时间。严禁教学助理代课。未经批准私自请教学助理代课，一经发现，任课教师三年内不能安排课程教学助理。

3．教学助理必须全程参加听课，并安排答疑、辅导时间。各学院必须将教学助理的答疑、辅导时间、地点在教学助理聘任后的一个星期内报送教务处，教务处将安排教学督导组随机抽查。教学助理无故不参加听课或发现未认真履行职责，将视情况扣减津贴直至解聘。

4．教学助理可以协助任课教师批改部分试卷，但任课教师必须提供标准答案和评分标准。教学助理不得帮助任课教师准备考试题目。

本科课程教学助教聘任原则及管理 第2篇

1目前高校本科财务管理课程实践教学存在的主要问题

1.1专业教师实践技能差强人意

财务管理课程的实践教学目的主要是培养和提高学生的创新、创业、创造精神以及实践操作能力。作为从事财务管理课程教学的专业教师应同时具备较高的理论知识和较强的实践能力,包括手工操作能力、财务软件运用能力和解决实际工作问题的分析能力等,这样才能在实践教学环节给予学生充分全面的指导。因此在教学过程中,不仅需要专业课教师在课堂上组织实践教学,更有必要聘请实践经验丰富的专职实验教师进行指导。但从目前情况来看,本科阶段的财务管理课程实践内容主要还是由专业课教师来完成,很少聘请专门的实验指导教师。而事实上, 多数专业课教师一般都将大量时间用于理论教学和科研工作,在实践指导上投入精力十分有限。另外,专业课教师从事实践教学指导还存在一个突出的问题就是普遍缺乏较强的实践经验和能力。原因很明显,即目前财务管理课程专业教师基本都是会计专业出身,从学校到学校,主要从事会计教学和研究; 自身实践经验的缺乏导致他们对实践教学的安排缺少真实性和生动性,根本无法发挥实践教学应达到的良好效果。

1.2教学内容与现实存在较大偏差

目前,我国高校财务管理教学的内容基本上是以资本市场为背景,以上市公司为研究对象,围绕公司在资本市场中的投、融资以及股利分配决策展开,主要介绍在实现公司价值最大化时成本与效益的方法比较。这样的安排看似很合理很系统,但实际上存在着 “水土不服”和 “以偏概全”的严重问题。

( 1) 这样的内容其理论源于西方,和我国国情存在很大差异,比如我国的资本市场远未达到西方某些国家的发达程度。然而理论的形成与发展在很大程度上要受到环境的影响和制约,因此植根于西方土壤的财务管理学理论对于我国财务管理实践的指导意义有待商榷; 决策依据仅以价值标准作为准绳,丝毫没有考虑非价值类的社会责任目标的衡量问题,而在现实生活中,公司的外部性因素诸如环境污染成本以及文化、制度、意识形态等不可量化的影响又是公司决策时不可忽视的因素,不应该被完全舍弃掉。

( 2) 当前财务管理学内容要解决的问题主要针对上市公司,对于非上市公司的相关内容基本没有涉及,而实际上我国的公司以非上市公司占绝大比重。

1.3校外实习基地相对不足

大学生进行校外财务管理实践困难重重,校外实践基地建设比较薄弱。造成上述状况主要有两方面的原因: 一是由于我国大多数中小企业目前并没有设立专门的财务管理部门,只有少数大型企业或特殊行业会根据实际需求, 设立独立的财务管理部门进行融资、投资等业务,因此可供学生实习的财务管理专门岗位少之又少。二是因为企业的会计核算过程、核算资料、重大财务决策或盈亏、税收状况均属于企业的商业秘密,因此很多单位不愿意接收学生大学生进行短期的顶岗实习,即便少数企业提供了实习机会,也仅限于让学生简单的了解财务部门的机构人员配置,基本不会给学生提供亲自动手操作的机会。

2本科财务管理课程实践教学现状的改进

若要提高财务管理实践教学的效果,切实保障实践教学对培养复合型高级人才的积极推动作用落到实处,至少应从两个方面着手: 一是增加现有实践教学的时间,并确保其能够得到落实。二是要改革完善现有实践教学体系的内容。

2.1应在培养方案中明确实践教学环节

包括课内实践、校外实践的课时与学分,要制定严格的程序确保实践教学计划的实施; 所有的实践教学课程或环节都应有自己的教学大纲和指导教材,使教学本身有章可依。因此加强实践课程大纲体系的建设就成为完善财务管理课程实践教学的首要任务。完善实践教学大纲,在指明实践教学指导任务,明确实践教学的目的、性质、内容和要求的基础上,编写实践教学指导教材、报告书等系列教学资料就成为保证实践教学质量的前提。教材是实施教学的重要依据,而目前我国很多实践课程教材都是引入西方的相关案例进行讨论,这与我国国情差距很大,甚至有生搬硬套之嫌。

2.2引进优秀的专业人士加入,加强现有师资队伍实践技能的培训

清晰明确的实践教学大纲和指导教材需要由专业教师认真制定编写,其能否得到有效执行更需要有经验丰富、 能力较强的实践指导教师来保证。基于目前各高校财务管理课程专业教师的现状,可以采取以下积极方式来改善和提高教师的实践指导能力。

( 1) 采取 “送出去”和 “请进来”两条线并行的模式。高校应在条件允许的情况下将中青年教师送到企业兼职或实习,鼓励教师深入实践,从事相关的调查咨询活动,以丰富教师的实践经验,增强教师的实际业务操作能力; 另外学校可聘请各企业集团的高管人员兼任客座教授,作为企业财务管理工作的实践者,他们对实践工作有着自己的理解和感受,能够将实际工作中经常采用的技能和方法传授给学生。如果由他们承担部分教学或做专题讲座,师生均可获益。

( 2) 积极开展学校间的交流互动,鼓励教师参加专业的学术活动。学校之间应积极开展教学方法的研讨活动,加强实践教学经验的交流,互相学习经验; 教师通过与具有丰富实际经验和理论造诣的专家进行交流,可以从中获取丰富的知识和宝贵的经验,必然可以提高自身的学术层次,增强指导实践教学的能力。

2.3加强硬件环境建设,夯实实践教学基础

良好的硬件环境是实践教学得到重视,能够落实的又一必要保证。硬件环境的建设可以从校内模拟实验室和校外实践基地两方面展开。

目前很多高校建立了ERP沙盘模拟实验室,沙盘实训是财务管理课程进行实践教学较为常用的一种方式。财务管理是ERP系统的核心,它集角色扮演、案例分析和专家诊断功能于一身,不仅包括企业的组织形式、内部控制,甚至还涵盖了公司内部治理方面的能力训练。因此学生在ERP沙盘实训中的学习内容接近企业实战,促使学生利用所学的知识从专业角度分析和解决经营管理活动中遇到的各种问题,能够让学生在实践中加深对理论的认知,最大限度地缩小理论与实践之间的距离。

校内模拟实验虽然能提高学生的实际操作能力,但模拟环境毕竟与现实工作差距较大,工作程序化、结果单一,真实性明显不足,对于激发学生的积极性作用有限。 为提高学生的参与意识,应积极推进校企合作,建立专业实习和毕业实习基地,使实习基地无论在接纳能力,还是在业务范围、业务量以及业务的复杂程度上都能满足学生提高实践能力的需要。校企之间应签署建立专业实习基地的协议,明确各自的权利和职责。为了稳定实习基地,可以互惠互利,通过量身设计财务方案、定期举办讲座,为企业提供后续教育等服务,使企业自愿为学校提供实习岗位,真正起到实践教学基地的作用。

2.4拓展实践教学方法,强化课堂实践教学效果

课堂是进行实践教学最基本的场地,但在课堂上开展实践教学要讲求方式方法,不可和一般的理论教学混为一谈。课堂上常用的实践教学方法主要有案例教学法和任务驱动教学法等。

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,教师在案例教学中扮演设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。在案例教学中,学生需要查阅大量有关文献,组成小组参与讨论,课堂发言,最终撰写报告,这一系列的活动必然会全面提高学生收集资料、语言表达、沟通协作的综合能力。

任务驱动教学法是指学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。它要求 “任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。 在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

将任务驱动教学法应用于财务管理课程的实践教学中,通过创设情境、确定任务、自主协助学习和效果评价等环节,教师可以将以往以传授知识为主的传统教学方法,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动的教学模式; 将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主和个性,课堂氛围真正活跃起来。

2.5拓展网络教学作为辅助教学手段,丰富实践教学资源

无论是课堂教学还是在模拟实验室以及校外的实习基地,实践教学都受到时间和空间的约束。但是网络教学却由于其具有开放优势,而成为传统教学方法的有益补充, 从而为学生协同学习、交流,充分发挥主观能动性提供了充分的条件。利用灵活的学习时间和广泛的学习空间,学习能力强的学生可以进一步深入学习,学习能力差的学生可以进一步补充学习。

教师可以把财务管理课程中的部分内容以网络课程、 专题网站等网络媒体的形式予以呈现,教师设计学习任务,学生通过网络自主学习,并将学习成果反馈给教师。 教师可以选择某些特定行业的某个或某几个上市公司作为研究对象,结合具体的学习内容安排来持续的关注和分析研究对象的财务管理活动,使学生置身于真实的企业运行之中; 另外,师生可以利用网络交流快速便捷的特点进行案例分析,知识点讨论,这和前面所述的案例分析法既有联系,又有区别。相同之处在于学习目的是一样的,不同在于网络教学不受时间、空间的限制,由于网络资源丰富,学生甚至可以自行选择当前最新、最热的财务管理案例进行分析探讨。而网络更大的优势还在于学生可以利用其开放性的特点,将遇到的一些实际问题在网上发布,通过大家的头脑风暴,来解决问题。具体来说,教师在组织网络教学时可以先将确定的上市公司或其他案例的资料数据、实训内容、需要讨论的问题发布到网上,并规定作业完成的时间; 学生要按照要求的时间登录网站,同其他同学一起展开讨论,讨论由教师主持,但应只讲明注意事项,引导学生进入讨论程序,起到点拨作用即可,不要过多的进行提示,以免失去讨论的意义; 各学生小组在讨论结束后要在规定日期内提交报告,教师可以在审阅后,选择具有代表性的讨论报告供其他学生参考,同时公布提示性的分析答案。

运用网络平台,更方便学生自己去获取知识,自己提出问题、分析问题、解决问题。学生的互动交流活动,可以通过网络聊天、论坛和留言等多种形式实现。借助网络的开放性和无时空限制性优势来辅助教学,学生不仅能接触书本教材的内容,而且可以广泛地接触教材以外的学习资源,处于探究式的自主学习情境之中,教学辅助效果显著。

综上所述,从加强师资培养、完善实习基地建设等方面将提高实践教学的目标落到实处,与理论教学共同构建完备的财务管理课程教学体系,使理论教学和实践教学相互促进,相辅相成,从而真正实现本科财务管理课程的培养目标。

摘要：财务管理课程是经管类专业必修的一门专业基础课,具有理论性强、实务操作性强、综合性强、内容深奥、难于理解等诸多特点,学生把握起来有一定难度。人才培养必须紧紧抓住“实践”和“应用”两个方面,以培养学生的实践技能,增强他们的社会竞争力。实践教学能否成功开展,是办学成败的关键所在。而目前高校对本科财务管理课程实践教学普遍不能重视,甚至都无法保证课时。本文基于目前这种教学现状,提出一些改进建议,认为在财务管理教学过程中应该采用“理论教学”与“实践教学”相互融合的教学模式,且二者必须摆在同等重要的位置。

本科课程教学助教聘任原则及管理 第3篇

摘要：本文介绍了如何通过研究生助教工作的组织、管理和质量监控与检查，加强研究生助教在本科生物学实验教学中的作用，从而切实提高本科实验教学质量。

关键词：本科教学；生物学实验；研究生助教

为了充分利用实验课有效地训练学生的基本实验及相关技能，提供更多的个别指导机会，我们在本科生物学实验课中引入研究生助教。十余年的实践与探索使我们深深地体会到，在本科生物学实验课中推行研究生助教工作极有意义也有必要，若方式和方法得当，可以达到既提高本科实验教学质量，又夯实了研究生基本生物学理论与实验技能的双赢效果。

一、研究生助教工作的组织

南开大学生命科学学院高度重视研究生助教工作。为了扎扎实实抓好这项工作，避免形式上走过场，确保硕士研究生本科实验教学实习的质量，真正达到本科生与研究生教育教学双收益的目的，1997年南开大学生命科学学院专门制订了研究生本科实验教学实习试行规定，随即全面开始落实。基于当时硕士研究生人数相对不多，研究生助教工作由研究生办公室作为课程进行安排和推行。研究生助教工作的课程设定范围包括所有生物类本科生专业实验课，我们将研究生助教工作的目的定位为进行本科专业基础实验教学的实习，由实验课任课教师担当所在课程研究生实验教学实习的指导教师，规定中明确实习结束后必须由实习指导教师对研究生实习的具体内容、表现和助教态度等进行综合评价，并据此决定该研究生是否通过实验教学实习并获得这门研究生必修课2个学分。

因为几年的研究生助教实践我们看到了这项工作带给本科教学和研究生教育双向的益处，因此我们在坚持研究生助教实践的同时，不断总结经验和发现问题。我们注意到在分配研究生在哪门实验课做教学实习时，保持不同研究生相对一致的助教工作量与保证研究生在自己研究的专业进行基础实验课实习之间存在难题：因为太顾及研究生所学专业，造成拿同样研究生课程学分，但实习付出的时间差距很大，引起工作量太大的研究生强烈不满，使有些需要连续较长时间完成的实验项目出现没有研究生愿意参加的冷场状况。随着生物实验教学中心建设成为国家级示范中心，本科实验课的教学质量和实验室建设等具体任务统一由生物实验教学中心负责，这为进一步规范硕士研究生教学实习提供了依托条件。因此，我们根据我国和我校本科生和研究生教学体制改革的具体变化和要求，及时调整研究生助教工作的组织和实施方案。首先，生命科学学院决定，自2005年硕士研究生本科实验教学助教工作统一由生物实验教学中心组织和安排。为此，生物实验教学中心领导班子认真研讨了此项工作的特点和以往的经验与教训，重新修订并出台了硕士研究生本科实验教学实习的相关规定，重点包括：参加实习时间、实验教学实习工作量、实习内容与要求、考核与管理方式等。中心根据一届硕士研究生中参加实验教学实习的总人数以及全年需要做教学实习的实验课总学时数，计算出人均实验教学实习学时数，分别在研一第二学期和研二第一学期安排教学实习，并于前一学期的期末将其安排分别公布在生科院相关网站和各生物教学楼广告栏中。在具体课程的人员分配上，我们的原则是在保证人均实验教学实习学时数一致的前提下，尽量参考研究生所学专业，但必须顾全大局，参加实习研究生不能擅自调整教学实习课程。实习内容除了包括参加集体备课、教学研讨、实验准备和预备实验、协助教师进行课上实验指导与评分、在教师示范下批改实验报告等正常教学环节，还要参与实验教学改革及实验室建设工作。中心根据计算的人均工作量，每学期向各实验室分配实习研究生，由实验室主任负责并与实验课任课教师和教辅人员一道，结合各自实验室建设的具体任务和实验课程特色，具体灵活地安排实习研究生的助教任务。

由于我们严格把握了硕士研究生实验教学工作量的公平性、实习时间和实习课程的统筹安排，坚持有章可循，公平公正，不给以影响实验教学实习质量为代价的“只要学分，形式实习”开绿灯的任何机会，所以，避免了以往来自实习研究生、导师和任课教师多方面相互指责与抱怨，使这项工作能井然有序地进行。

二、研究生助教工作的质量管理

生物实验教学中心从对研究生强调助教工作的意义与益处、加强实验课任课教师指导实习研究生的责任心以及落实考核和监督这三个主要方面入手，严格把握硕士研究生助教工作的管理与质量监控。

我们定位实验课助教是帮教形式，不能把硕士研究生I临时充当教师用，目标是在培养硕士研究生指导本科实验教学的能力和夯实研究生自身专业实验的基本功的同时，最大程度地提高本科生实验教学水平。为此，我们定期在学期初和期末分别召开实验课任课教师座谈会，除了对本科实验教学实验进行布置外，重点明确在指导本科实验教学实习中教师的作用。教学实习指导教师对研究生助教工作要全程负责，必须坚持有研究生参加的集体备课、预实验和教学研讨制度，任课教师要在每一个实验单元正式开课之前详细介绍实验的重点和难点、相关仪器使用的要领、实验中学生经常出现的问题、课堂成绩记录和实验报告的批阅与评分标准等。特别强调在预实验和批阅实验报告中任课教师的示范与把关作用，避免本科实验成绩评定的不准确和标准不统一。

我们在实习前、实习中和实习末三个阶段分别对参加实验教学实习的研究生助教进行质量检查和监督。首先，在实习开始的前一个学期期末，由生物实验教学中心组织实验教学实习工作动员和经验交流会，由生物实验中心领导组织所有将参加教学实习研究生、各实验室主任、教辅人员及部分已完成教学实习的研究生代表参加，中心领导介绍本科实验课设置、助教工作要求、任务和考查方式等，强调本科实验教学实习对参加实习研究生充实自身知识结构和提高基本实验技能的意义。会上请较好地完成各门实验课教学实习任务的研究生代表介绍他们参加实验教学实习的亲身体会、感想、经验和收获。通过这种方式使即将参加教学实习的研究生从一开始就高度重视教学实习，并能充分利用好这次充电的机会。会后由实验室主任分配具体实习课程，并由任课教师和教辅人员负责介绍课程项目、发放实验课教材或讲义，以方便研究生提前学习和掌握实验项目涉及的基本理论和实验技术，做到心中有数。在实验教学实习的过程中，学院教学督导委员会成员将通过随机听课方式了解任课教师和研究生教学效果，生物实验教学中心领导和实验室主任随机检查课堂情况并发放研究生教学实习评教表，由不少于总人数30％的被指导本科生填写，将发现的问题和搜集到的意见反馈到学院相关部门和生物实验教学中心，以便及时采取相应的措施进行解决。在学期结束后中心再次召集本科生代表座谈，听取对包括教学实习在内的实验教学的意见和建议，及时总结经验以不断调整和改进助教工作。实验教学实习指导教师对研究生进行综合评定，按照研究生实验教学实习相关规定，凡因多次未按时参加教学实习，其完成的教学实习任务不足2／3的研究生，不通过教学实习考核，必须重修才能获得相应学分。

三、尚存问题与解决途径

虽然硕士研究生刚刚完成了本科阶段的学习，对接触过的本科实验还有印象，但多数曾参加过教学实习的研究生称，做过的本科实验一般都是一次性操作，难以胜任指导本科生的“准教师”角色。在我们进行硕士研究生助教的实践中发现：既要确保通过研究生助教工作提高本科生实验教学的质量，同时又要提升研究生自身水平和素质，必须高度重视实验课任课教师对实习研究生的指导作用。实验课任课老师一丝不苟、严格认真对待实验课每个教学环节，其本身的爱岗敬业和奉献精神对指导的研究生就是良性的影响。前面提到过，来自不同学校的硕士研究生基础理论和基本实验技术参差不齐，在硕士研究生全员参加的实验教学实习中，不可避免地会碰到基础差的研究生，即便是专业基础较好的研究生，也不能一下子就能适应助教工作，这对指导教师的耐心、信心和觉悟是极大的考验。如果对实习研究生课前训练和指导不充分，这些研究生不但起不到任何帮教或助教的作用，甚至会由于准备实验和预备实验时配错试剂、损坏实验仪器等影响正常的课程进行。所以，不能回避的问题是真正意义上的高质量研究生助教实践势必增加了实习指导教师的工作量。解决这个问题需要两方面的努力：一是公平公正地认可指导教师的工作付出，适当给予补偿，充分调动实验课教师的工作热情和积极性；二是对研究生实验教学实习进行成绩评定，并作为当年研究生奖学金评定的一项重要依据。

本科课程教学助教聘任原则及管理 第4篇

关键词：案例教学,本科教育,特征,应用原则

案例教学源自19世纪70年代的美国哈佛大学, 作为一种独特的教学方法被应用于法学、医学、企业管理及政治等学科教学中, 改革开放后逐渐被我国教育界广泛接受, 并对我国教育教学的改革与发展起到了很大的促进作用。案例教学法不同于以往教学方法之处在于, 它是教师在课堂教学中运用相关案例使学生理解并掌握某一理论的原理或基本概念、了解实践中有关的典型事例、领会某些理论观念、掌握某些教学及管理策略, 从而引发学生在案例情境中深入思考, 扩大学生想象力, 同时激发学生学习兴趣的过程。这种集创新性、自主性、实践性、灵活性于一身的教学方法, 尤其适用于可塑性高、创造能力强、知识累积丰富、引导式的高校本科生教育。然而, 由于案例教学是一种舶来品, 在我国本科教育的实际运作中还存在很多问题, 但高校本科生教育依然要根据其特征采取相应的应用原则。

一、案例教学的特征

教学案例是一个基于事实事件或情景而创作的故事, 它有明确的教学目的, 通过师生共同参与讨论的方式, 使得学生在案例的“真实世界”中处理现实问题, 这就意味着案例教学要具备异于其他方法的特征。案例教学法主要以下几个特点:

一是实践性。案例教学的实践性特征在管理学的教学中表现尤为明显。教师通过为学生提供一个具体而又真实的商业案例, 营造逼真的管理情景, 使得尚缺少社会经验的学生身临其境, 刺激学生的学习兴趣, 促使他们主动思考、积极参与讨论, 更有效的学以致用, 克服了传统教学方法的一味灌输式的弊端。

二是辅助性。案例教学在教学中并非起主导作用, 其主要功能在于辅助理论教学, 而不是取代理论教学。在理论学习的基础上, 配合以案例教学, 将二者有机结合, 才能深化和拓展学生知识领域, 以理论深入以案例浅出, 达到易于学生消化吸收知识的目的。

三是亲验性。案例教学最大的特点莫过于其亲验性, 通过案例活灵活现的展示给学生特定条件下的目的性教学, 使得学生能够在现实情境中体会到理论的渗透及应用, 而并不只是书本上的纯理论堆砌, 更有助于学生独立思考。

四是自主性。案例教学倡导学生主动参与、思索、鉴别的探索精神, 注重学生分析具体问题和解决实际问题的能力, 以及在师生互动中交流与合作的能力, 还有对案例信息的捕捉、分析、反馈、处理、自主获取新知识的能力。这对于大学本科生的自主性培养无疑具有重大意义。

二、案例教学的应用原则

案例教学以案例为讲授平台, 以启迪学生的思维、培养学生分析和解决问题能力为目标, 在我国的高校本科生教育中已日趋普遍并逐渐规范, 鉴于在实施过程中出现了教学案例选择不当、教师案例分析偏少、学生参与度不高等问题, 这就要求在采用案例教学法进行教学时, 要根据其特点、针对其问题, 遵守相应的应用原则才能达到良好的效果。

1.教师的主导性原则

在案例教学中, 教师是学生的启发者, 同时也是引导者, 而绝不是原理的灌输者和简单的理论描述者。案例教学过程中, 教师的主导作用主要体现在以下几个方面:首先, 案例的准备阶段。这一阶段教师应指导学生做好案例相关材料及理论知识的搜集工作, 以备课堂分析讨论;其次, 案例分析阶段。这里存在一个误区, 很多人认为掌握了理论就意味着掌握了方法。实不尽然, 掌握了一定的理论观点不等于就学会了分析具体问题, 这就要求老师引导学生在案例分析阶段给予一定的分析角度和思路;再次, 创造案例讨论氛围。轻松、和谐、自由的讨论氛围是至关重要的, 在讨论过程中, 教师要以平等的身份参与其中, 鼓励学生充分发表意见和不同观点, 善倾听、会引导是这一阶段的关键词。

2.学生的主体性原则

学生是学习的主体, 而案例教学作为一种行之有效的教育学生学习的方法, 其主体依然是学生。在上文提到的案例教学中, 教师起主导作用的案例教学过程中, 学生在那几个阶段都充当着主体的作用, 其主体性贯穿案例教学始末。案例教学过程中每一个阶段都不能离开学生这一主体的积极参与, 否则无以成事。

3.互动中的民主化原则

案例教学过程其实就是一种通过民主讨论从而达成共识的过程, 这其中体现了平等的师生关系和学生间的关系。在案例讨论中, 教师不应预设任何框架和限制, 而是积极营造民主、平等的学习氛围, 鼓励学生各抒己见, 勇于思辨。而学生与学生间的沟通则更能够培养他们尊重他人、倾听他人、关心他人的合作能力, 这对于越来越独立化的80后、90后的大学生而言, 这一点显得尤为重要。

4.案例中的创造性原则

在案例教学过程中, 学生的才智得以充分的展示, 创造性得以充分发挥, 这是案例教学的初衷所在, 也是案例教学的终极目标。案例教学为学生搭建了一个讨论的平台, 在这个平台上师生互动、生生交流, 开阔了思维, 拓宽了视野, 这对学生提出建设性意见具有重大意义。案例课堂是在思想的碰撞、真理的探寻中闪现智慧的花火, 学生在交流中对已经学到的理论知识进行过滤后的升华。

本科课程教学助教聘任原则及管理 第5篇

自20世纪90年代末始, 中国高等教育实行扩招政策, 为满足扩招的需求, 全国有一大批高等专科学校升格为本科院校, 这类学校一般被称为新建本科院校。据统计, 至2008年, 全国普通本科院校达755所, 其中新建本科院校达286所, 占本科院校的38%, 新建本科院校成为高等教育的重要组成部分。培养应用型本科人才是新建本科院校的基本共识。但对于培养什么特色的应用型人才、怎样提高培养人才的素质等方面的认识, 不是每所院校都是很清晰的。传统的高校以系、科、教研室进行课程管理, 存在着一些弊端。如课程管理意识薄弱。缺乏对课程管理的研究, 重视课程“硬件”, 忽视管理“软件”, 遇到问题未能从管理方面找办法;课程管理的行政手段多, 技术手段少;课程管理目标与课程目标严重偏离;课程的国际化取向不明晰, 无法适应国际化的新形势等。

基于传统本科院校课程管理中存在的以上突出问题, 本文提出并架构适应我校SPT (SPT, 即成功的应用型人才) 人才培养模式的三级课程管理体系, 即撤销原有院校按系、科、教研室行政管理的框架体系, 把课程组建设成为一个由相互联系的若干课程 (群) 构建而成的、具有“规划、运用”和“组织、管理”两大基本特征的课程管理组织系统, 以推动中国高等教育课程管理理论研究全面发展。

二、课程管理体系的内涵

根据美国学者斯塔克对课程管理的界定, 课程管理就是为确保成功地进行课程的编制、协调、实施、支持、评价和改进而履行的责任和行使的权力。可见, 课程管理的探究范围不仅仅包括对课程编制、课程实施和课程评价的管理, 还包括对课程的支持系统的管理, 对课程改进过程的管理等。本文拟根据我校教学管理实际, 实施三级课程管理。三级课程管理体系是指在我校三级课程组机构配置下, 由课程决策系统、课程开发系统、课程实施系统、信息收集系统、条件保障系统和课程评价系统等六大系统构成的课程管理体系 (如图1所示) :

三、SPT特色的课程管理体系的构建

综合国内外专家对课程管理理论研究的结果, 结合中国高校实施完全学分制的课程管理实际, 课程管理体系的构建主要应从以下两个方面入手。

(一) 组建专门的课程管理机构及职能活动

1. 组建三级课程管理机构。

我校推行SPT (即Successful&PracticalTalents的英文缩写, 意为“成功的应用型涉外人才”) 人才培养理念。为符合应用型本科院校课程管理的要求, 按学科背景实行三级课程管理, 即在以学校为一级课程组的基础上, 以二级学院的学科构成组建若干个二级和三级课程组 (如图2所示) :

我校在总结“外语+专业+综合素质”人才培养模式的基础上, 提出了以培养学生的外语应用能力、专业实践能力、综合职业能力的“三个核心能力”为内容的SPT人才培养体系。根据SPT人才培养目标三个核心能力每个核心能力的内在要求, 分别组建学校一级的三个一级课程组:即以语言类学科为背景的并以外语类课程为支撑的外语应用能力一级课程组, 以经济、管理类学科为背景的并以商管类课程为支撑的专业实践能力一级课程组, 以思政、人文类学科为背景的并以人文教育类课程为支撑的综合职业能力一级课程组。在一级课程组的基础上, 各自组建若干个二级和三级课程组。三级课程管理机构配置图 (如图3所示) :

2. 三级课程管理机构主要职能部门的职能活动。

学校教务处是一级课程组的教学管理主要职能部门。二级课程组是二级学院为落实一级课程组确定的课程开发、运用等任务, 针对各专业的人才培养要求, 实行课程开发、运用管理的课程组织机构, 二级学院教科办是二级课程组教学管理的主要职能部门, 并承担和配合做好一级课程组授予的相应教学管理的职责。三级课程组是某一课程群教学管理的实体性基本组织, 它承担课程群微观课程开发和运用的任务, 包括根据人才培养方案确立的具体课程教学和管理任务等。

(二) 构建三级课程管理体系下的子系统

在三级课程组体系下, 构建以下六个课程管理子系统。

1. 课程决策系统。

主要指一级课程组。通常是在一级课程组组长的领导下, 从宏观课程方面做好包括教学理念、教学内容和教材、教师、教学方法、教学条件等方面的规划和计划;负责学校三个核心能力的相关宏观课程的组织管理、相关学科建设;指导、帮助、督促相应的二、三级课程组按职责要求做好课程建设诸方面的工作, 特别是做好二、三级课程组长的培养和引进工作;指导二级学院做好人才培养方案制订、专业建设、实验室建设、图书资料建设等工作;指导二级学院对下设的二、三级课程组进行管理和考核。

2. 课程开发系统。

主要指二级课程组。通常是在二级课程组组长的领导下, 对专业课程的开发。二级课程组负责相关学科、专业、课程、实验室、图书资料等的建设和教学质量管理, 参与二级学院各专业人才培养方案的制订和专业建设;指导和帮助三级课程组开展师资队伍建设;会同二级学院和一级课程组实施对三级课程组的管理和考核。

3. 课程实施系统。

主要指三级课程组, 通常是在三级课程组组长的领导下, 负责课程群内相关微观课程开发、课程教学、教学质量监控、精品课程建设、教材的选用和教学内容、教学方法、教学手段的改革等, 包括国外优质教学资源引进、课程开发、课程教学内容界定、专业课程模块建设等工作;根据一、二级课程组的要求配置、建设和管理教师队伍。组织教师开展教学教研活动并实行对教师的业绩考核。

4. 信息收集系统。

主要指三级课程组教学管理的各主要职能部门和执行部门。一级课程组的教务处和二级课程组的教科办, 是最重要的信息收集主体, 主要负责收集来自各方面的课程与教学活动的客观信息, 并及时反馈到三级课程组。同时借助师生网络教学管理评价系统, 发动全体师生全员在网上及时进行信息填报, 以便作出有效的跟踪控制和正确的评价。

5. 条件保障系统。

从总体上来说, 学校人事主管部门承担着为确保课程管理系统的有效运作提供最优质保障的责任。课程的实施离不开经费、设备、图书资料等必要的条件, 课程的有效实施, 必须最大地发挥经费、设备、教学资料等“硬件”的效益。另一方面, 学校人事主管部门要从课程管理的实际需要出发, 对课程活动的各个环节, 制定出科学而又切实可行的管理制度和操作规程, 使课程管理的各项工作和运作方式做到有章可循。需要强调的是, 课程管理人员的素质直接影响课程管理体系的运行, 学校人事主管理部门应加强对各级课程组管理人员的业务培训, 着力提高其管理能力。

6. 课程评价系统。

主要由学校督导处和二级课程组的督导组协同负责。主要任务是密切与课程组主要教学管理职能部门配合, 根据各级课程组的课程管理计划, 对课程活动的输入、过程和结果进行定期的诊断和评价, 找出结果与目标之间的差距, 对决策和实施过程进行修改、校正, 使课程系统最大限度地接近课程目标。

四、结论

适应我校SPT人才培养 (即成功的应用型涉外人才培养) 目标的需要, 构建三级课程管理体系系统, 推动我校的课程管理从以“教学管理”为中心向以“课程管理”为中心转变。通过三级课程组建设, 力争培养一批优秀教师, 创建一批精品课程, 形成一批教改成果。推动教学过程中“教师与学生、理论与实践、学校与社会”的双向互动, 切实提高教学质量和教学水平, 提升学院SPT人才培养的质量, 充分体现学校SPT的办学理念和特色, 使我们的人才培养模式进一步和国际接轨, 促进学校的长远发展, 并为其他高校的课程改革提供借鉴。

摘要：合理提出并架构适应我校SPT人才培养模式的三级课程管理体系, 把课程组建设成为一个由相互联系的若干课程 (群) 构建而成的、具有“规划、运用”和“组织、管理”两大基本特征的课程管理组织系统。撤销原有高校按系、科、教研室行政管理的框架体系, 提出并实施具有适应SPT人才培养模式要求的三级课程管理体系。

关键词：新办本科院校,三级课程组,课程管理体系,构建

参考文献

[1]学校课程管理:亟待关注的课程研究领域教育理论与实践[J].教育理论与实践, 2005, (10) .

[2]英国大学本科课程管理运行机制分析[J].北京科技大学学报:社会科学版, 2009, (4) .

[3]国外高职课程模式比较分析与选择[J].辽宁高职学报, 2006, (6) .

[4]美国通识教育课程改革的经验与启示[J].临沂师范学院学报, 2005, (5) .

本科课程教学助教聘任原则及管理 第6篇

一、本科财务管理课程实践教学存在的主要问题

(一) 对实践教学重视程度较低

1967年, 西方著名社会学者斯特劳斯 (Anselm Strauss) 和格拉斯 (Barney Glaser) 就理论与实践关系的问题提出了“扎根理论”, 主张通过在经验资料的基础上建立理论的方法来填平理论研究与经验研究之间的尴尬鸿沟。财务管理课程在教学过程中应该采用“理论教学”与“实践教学”相互融合的教学模式, 且二者必须摆在同等重要的位置。但是, “目前我国高校管理类专业的实践教学课时与理论教学课时比约为1:2, 有的学校达1:3, 与教育发达国家相比存在着很大的差距”[1]。实践教学的缺乏不仅导致一些大学生的实践能力不足, 而且也在很大程度上降低了学生有效学习理论知识的积极性, 使很多毕业生在工作中不能适应客观市场经济环境的变化。

(二) 财务管理课程实验师资较少

财务管理课程的实践教学主要是为了培养和提高学生的“三创” (创新、创业、创造) 精神以及实践操作能力, 在教学过程中, 实践内容不仅需要专业课教师在课堂上进行案例讲解, 更需要聘请实践经验丰富的专职实验教师进行课堂指导。但从目前来看, 本科教育阶段的财务管理实践课程主要还是由专业课教师进行指导, 很少聘请专门的实验教师。客观地说, 专业课教师一般都忙于理论教学和科研工作, 难以保证在实践指导上投入大量精力, 而且专业教师也大都缺乏企业经营管理的实践经验。

(三) 校内实践教学硬件基础薄弱

传统的教学思维模式认为, 财务管理课程并不需要做什么实验, 所以, 高校中一般都没有建立与之相适应的财务管理综合实验室, 有的高校甚至没有ERP实战实验室。反观在建有财务管理专门实验室的高校中, 实验室大多是合用原有的会计实验室, 并没有针对财务管理的特性进行重新设计, 因此, 都不同程度地存在着实验资料缺乏、业务流程被人为切割、外部假设过多、仿真度较低等问题, 使得实验过于理想化, 实验的实际效果也受到严重影响, 不能完全满足实践教学的需求[2]。

(四) 校外实习基地相对不足

校外实践是高校进行实践教学的重要组成部分, 历来受到高度重视。为了让学生能够在真实的环境中进行实践, 很多高校都通过各种途径为在校生积极寻找校外实践基地。但是, 由于受到客观条件的限制, 大学生进行校外财务管理实践困难重重。这主要是因为一般中小企业并没有设立专门的财务管理部门, 只有少数的大型企业或特殊行业会根据实际需求, 专门设立财务管理部门进行融资、投资等业务, 而这些企业又往往会涉及一些商业秘密, 所以, 他们一般都不愿接收大学生进行短期的定岗实习。

二、本科财务管理课程实践教学新模式的构建

本科财务管理实践教学模式的构建, 应该是全方位、多角度、立体化的。总体而言, 可将其归纳为三类, 即课堂实践教学模式、校园实践教学模式和社会实践教学模式。

(一) 课堂实践教学模式

1. 把案例教学融入课堂。

目前的课堂教学模式, 大多都是采用传统的填鸭式教学, 重点讲授财务基本理论、基本技能和基本方法, 然后再仿照书本例题的题型编制一定量的练习加以巩固, 其结果是学生在死记硬背基础上掌握的知识并不能与实践相结合。所以, 很多学生在学习过程中难以激发出积极性和主动性, 导致面对实际问题的时候, 往往缺乏创造性思维和解决实际问题的能力。作为课堂教学, 由于受时空限制, 很多实践教学形式无法开展, 所以, 案例教学便成为课堂实践的重要组成部分。在案例教学过程中, 需要选取具有代表性的案例进行教学, 案例不仅要有综合性、针对性和本土性, 更需要有实效性。这就要求教师不仅要关注理论前沿, 更要有意识地通过各种媒介来收集整理近期发生的实际案例进行教学, 这样才能使课堂实践的效果得到最大发挥。

2. 将企业财务管理人员请进课堂。

在课堂教学过程中, 可以邀请那些经验丰富、表达能力较强的企业高层财务管理人员走进课堂, 为学生作专题报告。这些报告人一般都拥有高学历, 所以, 不仅在理论方面有着较深的研究, 而且, 作为企业财务管理的实践者, 他们在实践工作中也有着自己的理解和感受, 能够把实际工作中经常采用的技能和方法传授给学生。这不仅能够有效解决学生在理论学习过程中遇到的很多实际问题, 同时, 也是学生了解企业、了解实践的一种有效方式, 对学生提高学习的积极性和有效性将起到良好的作用。

(二) 校园实践教学模式

1. 计算机财务管理实训。

随着市场经济的不断完善, 经营管理方法的进一步创新, 企业对财务管理人员的要求越来越高。在计算机的操作处理能力方面, 从简单的一些财务数据统计、制表制图, 到大型的财务软件操作, 都需要大学生利用在校期间进行学习。而这类知识的学习, 绝对不能只靠在课堂上的理论教学, 更多的是需要学生在计算机上进行实践操作。所以, 高校必须要建立相应的计算机财务管理实训室。教学内容可包括利用Excel的各种功能及基本操作, 如财务管理工作簿和工作表的创建、基本财务分析图的绘制、财务管理常用函数的运用。除此以外, 针对高年级的学生, 还可以把财务管理的每一个重要知识点, 通过当前比较通用的财务软件做一些实训, 如资金需要量的预测、资本成本和资本结构决策、货币时间价值应用、最佳现金持有量的确定、存货经济订货量决策、利润预测及本量利分析、全面预算的编制等等。

2. ERP沙盘实训。

从目前来看, 沙盘实训是财务管理课程进行实践教学较为常用的一种方式, 很多高校也都相应地建立了ERP沙盘模拟实验室。要想高校培养出来的财务管理人员能够适应复杂多变的经济环境, 成为一个创新型财务管理人才, 那么, 就必不可少地要了解甚至是熟悉常规企业各个职能部门的工作流程。众所周知, 财务管理是ERP系统的核心。ERP沙盘实验是在仿真度较高的环境中去模拟企业的实际经营运作来组织的, 它有机地将角色扮演、案例分析和专家诊断融为一体, 不仅包括了企业的组织形式、内部控制, 甚至还包括了公司内部治理方面的能力训练。学生在ERP沙盘实训中的学习内容接近企业实战, 会遇到企业经营管理活动中经常出现的各种问题, 这就要求学生利用所学的知识, 从专业角度进行问题分析和决策, 并制定相应的解决方案来组织实施, 极大地激发了学生的学习热情, 能够让学生在实践中去加深对理论的认知, 最大限度地缩小理论与实践之间的距离。

3. 把学生科研列入实践课程。

通常情况下, 大家都认为科研是那些具有较高理论水平的专家学者做的, 与本科学生没有太大关系。确实, 翻开学术刊物, 我们很难看到有本科学生发表的研究成果, 但这并不能说明本科学生没有能力去做科研。黑龙江大学作为全国首批创业教育试点单位, 在学生的“三创”能力培养方面走在了全国的前列, 在其人才培养模式中就鼓励在校大学生参与科学研究, 学校为此还每年下拨10万元专项经费用于在校大学生进行“学生学术科技创新项目”的立项, 并且要求每个立项的课题参与人中本科生不得少于三人。那么, 按照近五年学校公布的学生立项数量来看, 每年将有不少于1200人次的本科生参与到课题立项中来。据统计, 学生学术科技创新项目的立项每年都会有近60%的课题成功结项, 这其中有几乎一半的项目是以公开发表学术论文的形式进行结题的。除此以外, 近三年来, 学生通过“学生学术科技创新项目”的立项而取得的发明专利数十项, 这充分说明了让本科生参与科研是可行的。如果说, 计算机财务管理实训和ERP沙盘实训是财务管理课程实践教学的必选套路, 那么, 学生科研可以作为自选套路, 对于学有余力的学生, 可以利用这一模式在教师指导下进行自主研究和学习, 对提高学生自身的能力有着不可估量的作用。

(三) 社会实践教学模式

1. 广泛联系, 让大学生走进企业参观。

让学生实地参观企业, 不仅能够切身地了解企业的真实环境, 而且还能了解到企业的生产经营理念和企业文化, 这对于学习财务管理课程的学生来说, 有着极其重要的意义。虽然所有企业都是按照国家相关法律法规成立的, 在企业组织形式、内部治理结构、业务操作流程等方面都是按照一定的规章制度来进行, 存在着很大的共性。但是, 每一个行业都有其不同的特点, 每一个企业都有其不同的理念, 每一种理念都是一种不同的文化。常规的实践教学, 往往只涉及一个行业, 或者一个企业, 甚至只是企业业务流程中的一部分, 这对培养学生的综合素质、适应能力等各方面都存在着影响。所以, 实地参观了解企业应该成为一种实践教学的内容[3]。

2. 校企合作, 切实做好实习工作。

大学生毕业实习是检验大学生理论知识的重要途径, 同时也是实践教学的重要组成部分, 高校应该本着互利互惠的原则, 多渠道进行校企合作。从高校角度出发, 我们可以组织专家学者为企业的经营管理出谋划策, 还可以为企业培训员工, 提高企业财务管理人员的素质。同时, 企业站在自身角度, 可以通过实习为企业招聘到合格的财务管理人员, 这不仅解决了学生校外实习困难的问题, 而且还在一定程度上缓解了就业难的压力。除此以外, 高校还可以采用“粗放型管理”与“精细化管理”模式相结合的方法, 鼓励一部分学生自主联系实习单位, 然后再将那些没有联系到实习单位的学生进行集中实习, 以保证每一个学生都能拥有实习单位。

参考文献

[1]胡爱荣, 黄东晶, 李禹桥.高校本科财务管理专业实践教学体系的探讨[J].会计之友, 2008, (12上) .

[2]马丽莹, 王景涛等.构建经管类专业实践教学体系的探讨[J].大连民族学院学报, 2009, (2) .