化学青春期性心理论文范文-盘古文库

化学青春期性心理论文范文

来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-18

化学青春期性心理论文范文第1篇

摘要：随着新课程改革措施的推出与实施，中学班主任的责任越来越重。班主任的教学观念和教学思想都会影响班级工作的顺利开展，也会对学生今后的成长产生巨大影响。本文阐述了中学班主任心理管理艺术的具体实施策略，以期给学生带来帮助。

关键词：中学班主任心理管理艺术

高中生生理上处于青春期，心理上处于叛逆期，对知识具有很强的求知欲与探究欲，而中学班主任是学生成长和生活的领路人，在学生学习生涯中起着关键作用。因此，在高中教育阶段，班主任要做好学生的心理管理，给予学生正确的心理指导，研究学生的心理现象和规律。

一、调节学生内心，创建目标相同的班集体

学生刚走进一个新的学校与班级，面对陌生的教师与同学，心理上难免会出现不适，引起内心波动。此时，教师应及时处理，走进学生心理开展调节工作，让学生尽快地适应新环境，与班级集体心理和思想达到一致。如学生对新的任课教师不喜欢，在课堂上就会排斥教师所讲授的内容，不认真听讲，久而久之，就会严重影响教学效果，也对班级集体产生一定影响。面对这样的情况，首先，班主任需要做好学生心理调节工作，让学生知道班主任的心是向着他们的，在心理上安慰学生;其次，班主任要教育学生，启发学生理解任课教师的不易，告诉学生要跟着教师思路学习，教师不会放弃任何一个学生;最后，班主任要表示学生的学习目标与任课教师的教学目标是一致的，指导学生在心理上认同任课教师，进而认同这门学科，提高教学效率。通过班主任解读学生内心想法，能使学生与任课教师的关系变得融洽，有利于培养健康和谐的班集体，让学生和教师在共同的目标和良好的氛围中完成学习任务。

二、运用心理管理艺术，注意学生之间的相容性和相似性

学生都愿意与和自己兴趣相同、学习能力相似的人接触，与和自己价值观、态度相似的同学交朋友。然而，针对性格有明显差异的学生，在心理管理时，班主任需要注意学生之间的相容性和倾向性。如在安排班级座位时，班主任事先应初步了解学生的个性，将一些开朗、愿意交朋友的学生与期待和他人交朋友的学生组合在一起，把热情好动的学生与期待和别人亲热的学生组合到一起，这样的方式能使班级变得更加融洽。另外，中学班主任还要考虑学生之间的差异性与相容性，进而使班集体充满生机与活力，使同学之间的关系更加融洽，学习更有动力。

三、注意赏识学生，深度挖掘学生的内心潜能

所谓赏识教育，就是指教师要关注学生、尊重学生、信任学生，对学生抱着欣赏与赞美的态度。其实，无论是孩子还是成年人，心里最本质的需求就是想得到别人的认可与赏识。因此，中学班主任应该发现学生的优点，对学生进行赏识教育，挖掘学生的潜能，以欣赏的眼光去发现学生。

如学生普遍反感成绩比较差的学生，导致“差生”放弃上进。然而，在一次全班参加朗诵比赛上，一个“差生”的朗诵让其他同学刮目相看，他语言流畅、普通话标准、感情丰富，在教师的带动下，其他学生给予了热烈的掌声，这位学生在教师的鼓励下感受到了成功的喜悦，久违的自信回归到他的身上。在自信、樂观健康的心理艺术下，这名学生的学习与生活越来越多姿多彩，提升了课堂教学的效率。

四、遇见不良现象应及时制止，以预防为主

在对中学生进行心理管理的过程中，当学生出现不良的想法和错误时，班主任需要及时处理与解决，否则就会对学生日后的学习造成严重的影响。如现代信息技术的普及与应用给中学生的生活与学习带来了一定的影响与改变，有些学生沉迷于网络游戏，旷课去网吧。针对这样的问题，班主任需要及时处理与纠正，结合家长的管教，带领学生走出虚拟的网络世界，重新回到课堂中。

综上所述，中学班主任对学生进行心理教育能起到重要的作用，中学生处于青春期和叛逆期，班主任需要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助中学生改善心理，对学生进行奖励，给予学生积极的评价，促进中学生身心得到全面发展，突出班主任的作用与特点。

参考文献：

[1]刘鑫.刍议中学班主任管理艺术[J].新课程（下旬），2018，（2）.

[2]谭太新.中学班主任管理策略之我见[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（13）.

[3]段小姚，郭婧.关于班主任管理工作与中学心理健康教育研究[J].山西青年，2017，（11）.

（作者单位：江苏省南通中学）

化学青春期性心理论文范文第2篇

摘要：本文在分析了当前高中化学课堂教学中存在的问题之后，提出了高中化学教育教学的新模式和具体教学策略，以期为高中化学教育教学水平的提高提供一定帮助。

关键词：高中化学教育教学模式应用分析

随着我国新课改的全面推进，对高中课程教学的要求也越来越高，要求充分发挥学生在课堂上的主体性，尤其是化学课程[1]。从我国高中化学课程的教学现状来看，大多数化学老师在课堂教学中，依然坚持传统教学观念，即老师在讲台上照本宣科，学生在下面机械记忆，教学内容枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉，无法充分调动学生学习的积极性和主动性，不仅导致课堂教学效率低下，而且不利于学生的全面发展。因此，高中化学老师在课堂教学中，运用新型教育教学模式，对提高课堂教学水平有极其重要的意义。

1.高中化学课堂教学现状

从我国高中化学课堂教学现状来看，主要存在以下问题。

1.1课堂教学缺乏真实性、社会丰富性

高中化学老师在课堂教学中，并没有充分考虑到学生的实际需求，而是坚持传统教学观念，单纯教授课本内容，缺乏与学生之间的沟通和交流，教学背景虚假、静态、常套，尤其是需要做实验的课程，大多数老师都选择在讲台上象征性地给学生演示，而不是让学生自己动手做实验，甚至有些老师在课堂上远离化学实验，课堂教学缺乏真实性。

1.2课堂教学缺乏创造性

大多数高中化学老师在进行课堂教学时，往往教学思维形式比较单一，完全跟着课本上的内容走，没有给学生创设适宜的教学情境，无法充分发挥学生在课堂上的主体作用，学生在学习知识时处于被动地位，并且由于学生的创造性得不到发挥，导致学生的创新能力和自主学习能力低下。

1.3课堂教学缺乏有效性

新课改要求，高中化学老师在课堂教学中，应该注重培养学生的综合能力，而不是单纯的应试能力。但是，大多数高中化学老师依然坚持传统教学观念，以考试成绩为基本依据评价学生能力的高低，学生为了获得高分而学习化学，缺乏主动性，这种传统的化学教学模式使学生的创造性和主动性得不到有效发挥，课堂教学效率低下，从而导致大多数学生成为化学教育的失败者。

2.高中化学教育教学新模式的运用

2.1增强化学课堂教学的真实性

对于高中化学老师而言，在课堂教学中，一定要充分了解学生的学习、行为及心理特点，将学生的实际需求作为基本出发点，结合课本内容，制定有针对性的课堂教学策略[2]。在教学过程中，进一步加强与学生之间的沟通和交流，运用多媒体教学设备，尽量给学生创设和营造良好的课堂教学情境和氛围，尤其是化学实验课，一定要给予学生动手实践的机会，让学生可以自己做实验，感受化学的独特魅力。比如，高中化学老师可以4个人一组的方式将全班学生分为若干个小组，让每个小组通过举手表决选出一位小组长，在化学实验课时，由每个小组组长领回实验器材，严格按照老师的要求做实验，并对实验的内容、过程及结果进行明确记录，然后统一上交给老师。这样一来，不仅可以实现课堂教学的真实性，在一定程度上还能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

2.2积极转变课堂教学模式

化学作为一门综合性和实践性较强的学科，其课堂教学质量的高低在一定程度上与教师的课堂教学水平的高低有密不可分的联系[3]。新课改要求老师在课堂上充分发挥学生的主体作用，所以，对于高中化学老师而言，在课堂教学中，一定要积极转变传统教学观念，对课堂教学模式进行改革和创新，实现单一课堂教学模式向多元化的转变。比如，对于内容比较简单的课程，老师可以给学生列一个大纲，让学生以小组为单位，对课程进行预习准备，等到正式上课时，由小组推选一位成员到课堂上讲解课程内容，并由其他小组的成员负责补充知识点，最后由老师统一进行总结，完善课程内容，这样一来，不仅能提高学生的自主学习能力，还能有效提高学生的创新能力。

2.3建立一套完善的学生评价体系

当前大多数老师在对学生进行评价时，都是将考试成绩作为基本标准，这样不利于学生的全面发展。对于高中化学老师而言，应该积极转变传统的教学观念，对教学评价模式进行改革和创新，进一步加强与学生之间的沟通和交流，了解学生的真实想法和实际需求，在传授学生化学知识的同时，还应该培养学生的创造性，提高课堂教学的有效性[4]。比如，老师在对学生进行评价时，不能单纯看考试成绩，还应该结合学生的课堂表现，考试成绩和课堂表现各占50%，并且对于成绩好的学生，老师要给予一定的奖励，对于成绩较差的学生，老师也应该及时给予鼓励，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学水平。

3.结语

高中化学老师在课堂教学中一定要积极转变传统的教学观念，运用课堂教学新模式，进一步加强与学生之间的沟通和交流，制定有针对性的课堂教学策略，以有效提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈加斌.高中化学教育教学模式探讨[J].时代教育（教育教学版），2009，10（2）：43-45.

[2]王兰芝.对高中化学教育教学模式的探讨[J].科技风，2013，2（12）：321.

[3]晋环.研究性教学在高中化学课堂教学中的应用情况及策略[D].陕西师范大学，2013，5（4）：42.

[4]周亚军.高中化学问题解决教学模式实施现状及教学实践研究[D].东北师范大学，2013，3（9）：21-24.

化学青春期性心理论文范文第3篇

1 创设问题情境、培养学生学习的兴趣

著名心理学家皮亚杰认为, “一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。”实践告诉我们, 创设问题情境可以激发学生学习的动机。但不是所有的问题都能激起学生的兴趣。非常熟悉的, 学生不愿思考;完全陌生的, 又容易挫伤学生回答问题的积极性, 只有那些难易适度, 学生似曾相识却又百思不得其解的问题, 才有助于激发学生主动学习的兴趣。例如:在学习《氧气的性质》时, 展示富氧炼钢, 和乙炔焰电焊金属的图片。设计如下问题: (1) 为什么炼钢和电焊金属时需要氧气? (2) 根据我们的生活实践可以知道氧气有什么性质? (3) 根据氧气的化学性质, 如何检验氧气?又如:在进行《分子》一节教学时, 设计如下问题:国庆节放假有没有烧烤?烧烤用的材料是什么?学生听说烧烤兴趣马上来了, 七嘴八舌争着说:“是木炭”我接着问, 大家知道, 木炭是一种物质, 把一块大的木炭分成两块, 它还是木炭吗?还可以燃烧吗?学生齐答:“可以”。若把木炭分成无数块还可以燃烧吗?学生齐声答:“可以”。若把木炭分成无数块, 碾成木炭粉它仍可以燃烧, 是否存在保持物质化学性质的一种微粒呢?除了这个例子, 你还可以举出哪些事例说明呢?这些问题就激发了学生浓厚兴趣, 当学生阐述自己观点后, 我作了小结, 及演示了课本实验, 得出:保持物质化学性质的一种微粒这就是分子, 这节课的问题就解决了。通过创设炼钢、焊接金属、国庆烧烤这些问题情境, 强烈激发学生的求知欲望。

2 创设生活情境, 培养学生学习的动力

学习内容贴近学生生活实际和联系社会, 学生感到化学就在身边, 身边处处有化学, 学习化学能解释日常生活中常见的问题, 学习的兴趣和动力就会被调动起来。例如:在学习《分子和原子》时, 我把家中的香氛灯带到教室, 上课前把香氛点燃, 一股玫瑰花香充满整个课室, 学生们在享受花香时, 不仅奇怪, 老师用意何在?上课时, 我提出问题:“闻到花香了吗?想过为什么会闻到花香吗?”在展示一杯糖水和一杯盐水, 问:“凭肉眼能分辨出哪杯是糖水哪杯是盐水吗?为什么糖、盐放在水中一会儿就不见了?”又如, 在讲到溶液酸碱性时, 先问学生在家洗头先用洗发剂, 再用护发剂, 还是先用护发剂, 再用洗发剂?为什么?还有在讲有关化学式计算时, 若只强调化学式计算的重要性, 学生不感兴趣。若在讲课前, 带来一瓶橙汁及一支含氟牙膏, 把它们的说服书、标签分别投影出来, 先向学生简单介绍元素对人体的作用, 然后问学生, 我们能否判断这说服书、标签是否有虚假的成分, 学生一脸茫然, 这时教师再介绍, 若我们学习了化学式计算就能轻易解决。这些生活中常见的事竟然在化学课堂中轻易弄懂, 学生情绪处于兴奋、高亢中, 学生学习的自主性也最大限度地被调动了。

3 创设和谐情境、培养学生学习的信心

呆板枯燥的课堂气氛, 让人容易昏昏欲睡。若教师在上课时能应用教学幽默, 调动快乐气氛, 学生精神愉快, 情绪饱满, 学习的主动性自然倍增。例如:在讲解“催化剂”时可以讲讲生活中的媒人的作用:媒人加快双方的认识速度, 但媒人本身的性质和质量没变。我是这样讲的:“现在假如我是媒人”, 学生一听老师是媒人, 精神就来了, 接着, 我再讲“本来某某男和某某女是不认识的, 经我这媒人一介绍, 很快结婚生子了。他们认识的速度是谁加快的?”学生兴奋地回答, “是老师”, 我再问:“那我这个媒人有什么改变没有”, 学生齐声答:“没有”, 我再总结, 老师的媒人作用就好比催化剂在化学反应中的催化作用。学生在这轻松愉快情景下, 很容易就掌握催化剂这个抽象概念。又如:讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时, 借助比喻:饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系, 就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系, 吃饱的人不一定吃得多, 没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻, 学生就会豁然开朗, 饱和溶液不一定是浓溶液, 不饱和溶液不一定是稀溶液。通过运用比喻, 使抽象的知识变得具体、生动, 学生更易于理解所学的知识, 学生理解所学的知识, 学习信心自然有。

4 创设探究情境, 培养学生学习的方法

“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境。通过自己提出假设, 设计实验, 实验论证, 积极地去思考去探索, 从中就会迸发出更多的智慧和灵感。教学过程中, 教师巧妙利用教材情景材料引发学生主动探究知识的发生、发展和形成过程。例如, 化学教材中, “对蜡烛及其燃烧的探究”就是由初中化学教材提供的一份很好的探究情景材料。教学时, 教师要借助教材情景、联系学生生活经验, 引导学生对蜡烛燃烧的现象进行自主探究使学生初步认识到科学探究的方式与意义。学生开始接触探究性学习时, 选好课题是活动成功开展的关键, 可以由老师按学生知识水平选择合适的课题。并指导学生设计探究方案与探究步骤, 以及怎样来记录和整理探究过程中观察到的各种现象。探究性学习的选题可以从以下几个方面入手。

(1) 学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点, 可改进的演示实验、学生实验等。例如, 学习“酸碱指示剂”这个概念后, 可以让学生测定日常生活中用过和接触过的物品的酸碱性。通过探究, 拓宽了学生的知识面, 也更有利于学生掌握这个概念。学科知识型选题可以与实验过程紧密结合并层层推进。如对于“选用试剂鉴别盐酸、氢氧化钠和氯化钠三种无色溶液”的实验, 同学们很快就能用紫色石蕊试液一步鉴别法。针对此, 我提出:若实验室没有石蕊试液怎么办?学生沉默一会儿后又有人回答:可用酚酞试液和锌粒两步鉴别法, 此时情境能否再变化呢?如果实验室只能提供一种酚酞试液, 怎么鉴别这三种溶液呢?许多同学在沉思之后是叹息。当同学们经历了失败的尝试后, 从酸碱反应生成盐的规律中寻找到了解决问题的办法。

(2) 热点型课题。如“温室效应”, 是社会关注的热点问题之一。为验证其产生原理, 学习过二氧化碳后, 可让学生以组为单位研究讨论实验方案, 而后展示各组的方案并最后确立正确的实验方案, 让学生进行实验。过程中, 可能会出现这样或那样的问题, 但即使实验失败了也要对学生给予肯定, 以充分调动学生的学习热情。坚持不断地加以训练, 学生就会不由自主掌握探究的方法。如:《酸碱盐》一章的教学, 是初中化学中内容较多, 难度较高的部分。在实际教学中, 可针对初中学生的年龄特征和认知规律, 采用实验探究模式, 打破原有的教材先后顺序进行教学。具体操作如下:第一阶段:接触性阶段, 又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系, 其涉及的物质种类多, 且颜色状态不一。因而在入门阶段, 为给后面的学习打下牢固的基础, 教学进度宜求快。可以给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂, 用两个课时让学生真实地“摸”到实验, 并认识物质的化学式 (标签用化学式书写) , 感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色, 从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段, 主要是使学生产生对化学药品的亲近感, 让他们会认并敢于接触化学药品, 为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。

第二阶段:直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章, 主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性;通过两种重要的碱推导出碱的通性;又通过三种重要的盐推导出盐的通性。然后, 再总结出无机物间相互转化的关系。因此, 在这一阶段, 应组织学生探讨具体物质的性质, 引导他们去感知每一种重要物质的性质。通过一系列的实验探究, 培养学生的探求精神和实验操作能力, 在实验的基础上掌握重要的酸、碱、盐的性质。

第三阶段:理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学, 学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。在此基础上引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。通过讨论、归纳、总结、对比, 使学生不仅能通过知识的内化, 很好地理解酸、碱、盐的性质及其反应规律, 掌握了复分解反应的条件, 而且还要学会探索化学知识的一般方法, 这就为今后的学习打下了良好基础。

第四阶段:应用和创造阶段。通过前三个阶段的学习, 学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。此时, 就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践。既对物质进行鉴别和除杂, 还可让学生做一些具有创造性的工作, 如探寻一些物质的制备方法等。通过这一训练途径, 进一步挖掘学生的潜能, 培养他们的创新精神和创造能力。例如:当鉴别H2SO4和NaOH时, 我让学生设计方案, 然后进行实验检验。经过探讨, 有个班的学生居然找到了10多种方法, 即: (1) 石蕊; (2) 酚酞; (3) Na2CO3溶液; (4) BaCl2溶液; (5) Ba (OH) 2溶液; (6) CuSO4溶液; (7) FeCl3溶液; (8) Zn; (9) PH试纸; (10) CuO等等。可见, 学生中蕴藏着巨大的智力潜能, 需要教师不断地去挖掘。

综上所述, 在教学过程中, 将“情教”和“智教”整合, 以情优教, 只有这样才能培养出热爱祖国、热爱生活、热爱生命、热爱社会、热爱他人、热爱学习, 一个全面发展的中学生。

摘要：随着社会竞争加剧, 越来越多的人追求“考分”, 而忽视了情感教学。教师必须充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 通过恰当的途径和方法, 激起学生健康、积极的情绪体验, 以优良的情感去波及和感染学生, 促使学生自觉接受教育, 这是当今教育的一个值得深入探讨的课题。

关键词：情境,情感教学,实验探究教学

参考文献

[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.

[2] 卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海人民出版社.

[3] 文庆成, 张世勇.谈化学愉快学习[J].中学化学教学参考.

化学青春期性心理论文范文第4篇

谷晓慧

同学们，今天我受学校委托，在这里给大家讲一堂课，一堂心理健康教育课。在此，首先感谢学校领导给我们的机会，同时也代表全体同学对学校给予的关心爱护，表示诚挚的谢意。

今天我报告的题目是“让我们的青春更亮丽”。这个报告主要目的，是想让同学们知道三个方面的问题：

一、我们青春期的学生有什么样的心理特点;

二、在我们中间，常会发生怎么样的心理问题;

三、出现心理问题时如何去解决。

一、正确的看待心理辅导(心理咨询)

以前大家都觉得心理的事情离自己很远，看心理医生是很神秘的事，其实心理对人们生活能力和生活质量的影响比比皆是：

1.心理影响健康; 2.心理与文明同行;

3.心理影响人们的各方面能力;

如：抑郁成疾;历史故事诸葛亮骂死王朗;癌症病人对病情的反应等;

4.发达国家对心理健康的重视。

大家学会心理保健，我们才能够做真正健康的人，同学们懂得了如何进行心理疏导，才能使自己的青春亮丽光彩。

二、关于健康

刚才说到健康，很多同学可能认为，没有身体疾患就是健康，其实这种认识是个误区。世界卫生组织现在提到健康的定义是这样的“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。因此，现代人的健康内容包括：躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康等。

1 心理不健康的例子很多。

1.网瘾(初三学生杨xx的故事)

2.社会适应不良(大学生刘宁的故事，成绩优秀，面试紧张，社交能力低下)

3.冲动型心理(我县某中学某学生)

从传统的角度来说，这几个人躯体没有疾病，看上去都是健康的，但用现在的标准来卡，就是不健康。我只是举了几个例子，心理不健康或者亚健康的情况还有很多，下一个话题就要讲到。等会同学们不妨思考一下，是不是在某些时候，自己也存在心理问题，有的话，大家就要学会去调节;即使没有，也需要学会对心里的保健。

三、心理健康的标准(因为时间关系只做粗略介绍)： 1.正确的自我观

即能够恰当正确地认识并悦纳自我，对自己的优点和缺点有较清楚的认识;能够自觉发扬优点，克服不足;不会因为优点而自大，也不会因为不足而自卑。

2.情绪稳定乐观

情绪在心理健康中起着重要的作用，一个心理健康的中职学生一般应经常保持愉快、乐观、开朗、自信等积极的情绪状态，喜怒哀乐情绪的变化合理、正常，并能依场合的不同适当地控制自己的情绪。

3.人际关系和谐

每个人都是一个社会人，离开集体，个人将无法生存。能否与他人和谐相处，是决定一个人事业成败的关键。有心理学家统计，人生80%左右的烦恼都与自己的人际环境有关。对别人吹毛求疵，侵犯他人的利益，不注意人际交往的分寸，都将给自己带来

2 无尽的烦恼。心理健康的中职学生应乐于与人交往，能理解和接受别人的思想感情，也能够恰当地表达自己的思想感情;高兴地接纳他人和自己;既有广泛的朋友，也有少数几位知己。与同性交往随和真诚;与异性交往不紧张，会把握分寸。

4.敢于正视并接受现实

不论现实是否如己所愿，抑或对自己极为不利，都能够坦然接受，而不是怨天尤人,否定或逃避现实，甚至产生敌对情绪。心理健康的中职生能够主动地去适应现实，对周围事物和环境能做出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。对自己的能力有充分的信心，对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。

5.焦虑度适中

心理健康的中职学生应对自己的学习、生活有一定的紧张感，不应有过度的焦虑;遇到困难时，能积极应对，寻找解决问题的办法，而不是慌乱失措，寝食难安。

6.具有和谐的人格

人格，是一个人的性格、品质、能力等内在特征的总和。和谐人格是指具有完整性和平衡性特征的人格，即精神旺盛，情感丰富，头脑睿智，感觉敏锐。人格的各个要素之间具有良好的互促关系，感性、理性、情感等方面相互呼应，协调发展，共同提高。

心理状态在不同的阶段有不同的特点，现在讲一讲青春期心理特点及常见的青春期心理问题。

四、青春期心理特点

1.独立性增强。随着青春期自我意识的形成，他们的独立性

3 急剧增强，他们不再被动地听从父母的教诲和安排，(比如和什么样的人交往，穿什么衣服，做事情的时间安排等等)不再像以前那么听从父母的，而是渴望用自己的眼睛看世界，用自己的标准衡量是非曲直。这种从被动到主动，从依赖到独立的转变，对于青少年来说是成长的必由之路。

2.情绪两极化。青春期孩子情感浓烈，热情奔放，情绪的两极性表现得十分突出。他们既会为一时的成功而激动不已，也会为小小的失意而抑郁消沉。老师表扬了，就会干劲十足，批评之后，情绪一落千丈。情绪多变，经常出现莫名的烦恼、焦虑。

3.心理上“锁”。进入青春期，同学们结束了“少年不知愁滋味”的孩童时代，进入了“多事之秋”。此时由于心理的不断发展，他们的情绪自控能力比孩提时有了较大的提高，学会掩饰、隐藏自己的真实情绪，出现心理“闭锁”的特点。过去爱说爱笑的孩子，进入青春期可能会变得沉默寡言。他们常把自己关在房间里，很少和父母交谈，甚至拒绝父母的关爱。

4.心理向成熟过渡。青春期是长大成人的开始，是由不成熟向成熟的过渡。这一过程对青少年来说是漫长甚至有时是痛苦的。此时，他们既非大人，又非儿童，原来的孩童世界已被打破，但新的成人世界又尚未建立。因此，他们的内心充满了矛盾和冲突。比如，生理成熟提前和心理成熟滞后的矛盾;独立意识增强与实际能力偏低的矛盾;渴望他人理解，但又心理“闭锁”的矛盾。

5.行为易冲动。情绪的不稳定导致了青春期行为的易冲动，美国和加拿大学者的最新研究指出，青春期青少年的大脑中，负责控制感情和冲动的神经尚未发育成熟，情绪的稳定性比较低，这是他们易冲动的原因。

五、青春期常见心理问题

4 与上述特点相对应，青春期会有许多常见心理问题，下面我结合我们职业学校特点，介绍一下职业学校学生常见心理问题。

1.不能全面认识自我，缺乏自信心

目前，职业学校学生大都大多数初中时由于学习习惯或者学习方法等原因，导致文化课成绩不理想，从而引发社会上存在的对职业学校学生的偏见，往往使职业学校学生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。

2.逆反消极心理强烈

部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会消极面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学校纪律与班级规定抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育臵若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

3.人际交往障碍

青少年进入职业学校后，所面对的是一个相对舒缓的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。

4.情绪控制能力较低

情绪良好是心理健康的晴雨表。正处于青春期的学生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，很多时候缺乏冷静，不能明辨是非;情绪波动大，两极化现象明显，快乐时常兴奋过头，挫折悲伤时常抑郁消沉;情绪控制能力差，易

5 冲动。容易发生打架斗殴等事情。

5.盲目追求个性发展

由于有些学生学习兴趣低，无目标、动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑，而后转向标新立异，盲目追求个性发展，比如奇装异服，抽烟喝酒，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

6.焦虑过度

中职生的焦虑主要表现在学习方面。面对新的厚厚的专业书籍，他们变得无所适从。虽然有心向好，但长期以来形成的学习习惯和思维定式，让他们自信心严重不足，这会让他们产生学习的沉重感，甚至产生焦虑。在学习方面有适度的紧张感不是坏事，但如焦虑过度就会出现学习障碍，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、记忆力下降、注意力涣散等后果。 7.独立意识强，行为依赖性也强

随着年龄的增长，生理的发育，知识的扩展以及远离家庭等因素的影响，很多学生对家长、对老师的崇拜开始逐渐减退，转而注意自己的言行和情感体验，对家长、老师的言行存在主观判断与取舍，对过多的提醒或教诲甚至产生反感情绪。但这些并不说明他们已具备了完全独立的准备和能力，相反，他们对家庭、学校和社会的依附性依然很强，在学习、生活和思想等方面遇到问题时，希望得到他人的指导与帮助，对家长、老师的依赖心理仍然强烈。