绘画基础教学探讨论文范文第1篇

一、绘画基础课程与艺术设计教学之间的关系分析

艺术设计教学和绘画基础课的联系性是比较强的, 特别是在素描和色彩以及速写这三个方面。从起源进行分析, 艺术设计主要来源于工艺美术, 艺术设计中也包含着工艺美术的因素, 设计也遵循实用化的原则。一名优秀的设计师的作品不管是其成品图或者是草图, 都应该通过视觉效果进行表达, 如果想保证效果就需要依靠造型的作用, 设计师造型的能力和水平都是利用绘画基础课来实现的。因此绘画基础课也是艺术设计教学过程中重要的基础课程, 需要教师关注起来。在大多数的理科高校当中, 艺术设计的专业一般招收的都是理科的考生, 造成大量的学生没有绘画的基础, 创造能力的表达水平也受到限制, 在进行教学时教师也不重视绘画基础课的对学生的重要意义, 造成学生在对艺术设计进行学习过程中受到不利的影响。另外, 学生在进行设计的过程中, 很多时候都会参考现成的设计资料, 这种方式虽然可以对学生产生指导的作用, 能够节约很多时间, 可是大多数的在进行设计过程中具有较强的针对性和特点, 一成不变的资料是不能满足学生需要的。学生通过书本学到的知识和技巧还不够丰富, 要进行实践来加强学生对知识的掌握水平, 需要在艺术设计的教学过程中强化绘画的教学, 让学生能够不断提升绘画的基础功底, 才能有效促进学生艺术设计水平的提高, 保证学生能够获得全面的发展。

通过绘画基础课程的学习可以使得学生具有感觉技能, 提升学生的动手能力和审美水平。学生具有良好的设计能力, 主要需要两个重要的基础技能, 包括要具有设计的观念和具有设计的技能。但是技术的教学相对是比较容易的, 但是艺术的教学就比较困难, 想要在艺术设计专业的教学过程中逐渐培养学生具有艺术的创造能力, 就要认识到绘画基础课的重要意义, 关注艺术思维具有的想法和看法。没有以上的两点绘画基础课也就发挥不了应有的作用。绘画基础课程对培养学生的创造能力发挥着不可比拟的作用。因此高校必须要加强对艺术设计专业学生的绘画基础课的重视, 通过学习绘画基础课来提升学生的艺术修养, 进而提升学生的设计能力和水平, 促进学生的全面发展。

二、通过绘画基础课来培养学生艺术设计的创新能力

1、保证教学内容的多元化

保证绘画基础课教学内容的多样性和丰富性, 就要根据以下几个方面来实施。首先要继承原有的教学内容, 并根据实际情况对其进行创新。以往的绘画教学的内容对于艺术设计学生未来的发展有着关键的作用, 但是需要根据艺术设计专业学生的需要对其进行更加具有针对性的改进和创新, 在对教学的内容进行编写的过程中要在学科建设的方面进行思考, 高校的艺术设计相关的专业一般都有较强的针对性, 因此教材的内容要在学生需要的基础上来编写, 使得绘画基础课程的设置更符合学生未来发展的需要。另外, 教材的内容也需要更具实用性, 教学内容要深入到学生未来的发展需要, 不能只是关注到教学的表面任务, 提升绘画教材的实用性可以有效提升学生的艺术设计的能力。

2、绘画基础课的审美教学

传统的绘画艺术, 在最初的阶段是没有得到认可的, 使得绘画艺术变成具有重要价值的艺术, 也是人们通过不断的提升艺术的审美, 加之科学的引导才能对绘画艺术进行欣赏和喜爱。古语说的好, 爱美之心, 人皆有之。艺术设计专业的学生正是需要对其进行审美的培养, 而他们对美的追求和需要也是非常迫切的。但是审美的培养也不是一蹴而就的, 需要学生在绘画过程中逐渐提升审美能力, 做到懂得美和欣赏美以及创造美, 在绘画实践中逐渐培养审美的意识和能力。因此对于设计专业的学生在进行绘画教学的过程中教师要通过启发和引导, 让学生通过美的意念和具有情感的思想来对绘画艺术进行有效的去观察与体验, 这样才能保证逐渐提升学生的审美水平, 具有高尚的情操和良好的审美水平, 才能设计出具有美感的作品。

3、创新教学模式

艺术设计专业的绘画教学的教学模式的创新要考虑到两个方面的内容。第一是要提升理论教学内容中的技术知识, 在进行绘画教学的过程中, 可以和学科的发展需要联系起来, 在理论的教学过程中加入专业的基础知识, 比如, 在对建筑艺术进行设计的过程中, 可以把建筑相关的系统理论加入到教学中, 让学生可以对建筑的结构具有比较完整的认识, 这样来逐渐掌握建筑艺术设计的要点。第二是把原来的静物绘画的教学模式进行创新, 发挥实践教学的积极作用。比如在绘画服装的过程中, 可以使学生根据设计的服装来裁剪出简单的服装模型, 通过实际的操作, 提高学生对服装构造和构成的掌握程度, 再对设计的服装进行改进, 这样来提升绘画教学的实用性, 提升学生的设计水平。

三、总结

艺术设计其实就是艺术和技术两者的统一, 但是其也不是简单的两者相加。绘画的基础课程和艺术设计教学具有密切的联系, 这两者都是同样重要的, 需要教师在教学中提升对绘画基础课程的重视, 发挥绘画基础课程的重要作用, 进而培养出全面发展的设计人才。

摘要：艺术设计作为综合性比较强的课程, 我国的艺术设计专业在发展中也越来越成熟。然而因为各个高校对艺术设计专业的定位具有一定的差别, 没有重视绘画基础课, 导致设计受到一定影响。本文主要对绘画基础课和艺术设计教学的联系进行分析, 仅供参考。

关键词：绘画基础课,艺术设计教学,联系,创新

参考文献

[1] 陈宝赓.绘画基础课与艺术设计教学的联系性分析[J].当代教育实践与教学研究, 2016, 07:17.

[2] 吴娅妮.设计类绘画基础课程的创新教学探讨[J].教育教学论坛, 2014, 05:45-46.

绘画基础教学探讨论文范文第2篇

1 教学理念的转变是提高教学效果的基础

传统的教学目的是教授学生本课程的基本概念、理论与计算方法, 而不是形成该学科的思维方式和知识体系。[1~2]在这种理念指导下学习的学生, 可能在课程考核中获得好的成绩, 但是在遇到实际的材料工程问题或后续课程的学习时无从着手。实际上, 掌握该课程的思维方式和知识体系不仅有利于本课程的学习, 而且对于专业课程的学习及实际生产中解决工程问题都是不可或缺的。例如:当同学掌握了相似理论, 不仅对于流体力学中各种力学相似准数容易理解, 当学习到对流换热时各种热学准数也很容易掌握。再比如在专业课学习中讨论玻璃窑炉内压力过大的原因有哪些时, 同学很茫然, 不知道从流体力学的角度来解决问题。这说明机械符号的记忆无法解决实际问题。当我们在教学中反复强化该学科的知识体系, 使学生建立了该学科的思维方式时, 同学们就能够根据能量方程中能量的转换关系来解决问题。

2 合适的教学方法是提高教学效果的保证

在《材料工程基础》这门课中, 有很多理论性较强的内容如能量方程的推导和应用, 导热方程的推导等, 可以采用采用教师讲解, 引导学生提出问题, 扩展学生的思维空间的启发式教学法, 通过师生之间的相互质疑, 探讨进而解决问题, 从而帮助学生形成该学科的思维方式。当同学某一方面的理论体系建立以后, 可以开设讨论课, 教师提出具体的工程实际问题, 要求同学通过讨论后进行解决, 教师启发引导, 进行教学互动。例如:当同学完成传热学理论体系的学习后, 教师可以提出在玻璃窑炉设计过程 (或实际的操作) 中, 怎样强化有益传热?通过这种互动式、讨论式的教学方法既可以充分尊重学生的主体地位, 激发学生的自主学习精神, 提高学生的学习兴趣, 同时也有利于强化该学科的思维方式。在学生有一定基础的情况下, 可以将部分章节留给学生自学, 要求学生查阅资料, 撰写报告, 解决一些简单的项目。比如换热器问题, 教师有计划地拟定一些分析和设计题目, 提出某工程应用要求, 作为任务提供给同学, 由同学自学完成各种换热器的分析、计算, 提出应用策略。通过这种方式, 可以促使学生利用现有的知识和网络资源, 发挥学生的主观能动性。所以在教学过程中, 教师要根据不同的内容选择不同的教学方法, 从而提高教学效果。

3 先进的教学手段是提高教学效果的推动力

3.1 传统教学手段与多媒体教学相结合

《材料工程基础》理论性强的特点使其具有运用数学和物理的知识推导演绎出相关的理论, 传统的黑板教学方式更适合这种知识体系的认知规律。同时, 这门课的工程实践特性又使得学生需要学生更深入和直观地了解知识的内涵。为了使学生更深刻、透彻地理解知识的本质、内涵, 把抽象的问题具体化, 可以利用现代多媒体教学手段制作了各种视景、动画、三维演示课件等手段来激发学生的学习积极性和主动性。例如:导热微分方程的建模方法[3]的讲解, 通过传统黑板的逐步演绎、推导、论证教学方式, 更容易让学生了解提出问题、分析问题和解决问题的过程, 从而掌握运用所学过的知识解决导热问题的的方法。而对于诸如辐射换热过程中投射辐射和有效辐射等这样难以理解的概念, 通过三维多媒体动画演示, 让学生对现象本身有个直观的了解和认识。所以根据不同的教学内容和教师的个性化教学需要, 将板书、教具等传统的教学手段与现代化教学手段相结合, 使课堂教学形式由单调呆板变得丰富生动, 加深学生对所学内容的理解, 从而提高教学质量和水平。

3.2 理论教学与实践教学互动相长

《材料工程基础》课程的典型特点是理论指导实践, 实践加强理论。如何促进学生将理论知识运用到实践中去, 用理论指导实践, 并在实践过程中加深理解所学到的理论知识, 逐步提高综合运用理论知识解决实际问题的能力, 使理论课老师与实践老师需要共同完成的任务。

理论教学要为实践教学打下良好的基础, 同时通过实践巩固和强化理论教学的效果。在理论教学的过程中, 密切结合实际操作的需要, 让学生了解该理论的学习可以应用于工程实际中的那些地方, 从而既保证理论教学的针对性, 也有助于激发学生学习理论知识的积极性。我们学校该门课学习的过程中, 安排有学生下厂实习的时间, 理论课老师可以借助于此机会, 带领同学把相关的内容从理论上的理性认识和生产中的感性认识相结合, 从而更深刻地理解课堂上所学习的内容。例如:在实习的过程中, 我们引领学生回忆不同风机的工作原理, 选型及不同的风机调节的方式[4], 然后带领学生现场观察各种风机的结构, 使用及调节。学生在这个过程中, 将理论上的内容与现场的工程实际相结合, 不但加深了对理论知识的理解, 同时学习的主动性有很大的提高。另外在实验过程中, 我们将常用的老师讲解, 学生操作验证的方法改为学生自己设计实验来解决老师所提出的问题, 老师辅导的方式。例如在学习完能量方程[4]以后, 老师要求学生自己设计实验方案测定一段直管和弯头的阻力损失。这样学生在实践能力不断提高过程中, 创新意识和能力将得到锻炼和发挥。

4 结语

教学的目的一方面要向学生传授具体的知识, 但更重要的是对学生创新能力的培养和工程素质的提高。教学理念、教学方法、教学手段的改革也始终是以加强学生的自学能力、独立分析和解决问题能力为目的。

摘要：本文从教学理念的转变, 教学方法的选择与教学手段的改进等几个方面探讨了在《材料工程基础》的教学改革中如何提高教学效果, 培养学生的工程实践能力与创新意识。

关键词：教学改革,材料工程基础,教学效果,工程实践

参考文献

[1] 杨小林, 杨开明, 严敬, 等.流体力学课程教学改革探析[J].高等教育研究, 2006, 22 (2) :47～48.

[2] 李岩, 孙石.工程流体力学, 课程教学改革与实践[J].科教文汇, 2008, 11:88～89.

[3] 孙晋涛.硅酸盐工业热工基础[M].武汉理工大学出版社出版, 112～115.

绘画基础教学探讨论文范文第3篇

1 营造活泼有趣的课堂氛围, 激发学生求知欲望

“兴趣是最好的老师”, 学生的学习兴趣要靠老师用高明的教学手法去调动和激发。如何保持课堂的趣味性, 使学习喜欢上制图课, 很多老师各有高招。但我想作为制图课教师, 不能缺少在这两个方面下功夫。

1.1 语言精炼, 趣味性强

老师在课堂上绝不能是对教材用呆板的语言机械重复。在课堂上, 一个恰如其分的类比, 一句妙趣横生的话语都将使学生对知识的理解记忆起到意想不到的作用。例如, 在建立空间投影体系时, 我们常常以教室的正前墙面, 右侧墙面, 地板面作为三投影面体系。而讲重影点的可见性的问题时以后排的学生甲的头为A点, 前排的学生乙为B点来比较其三面投影。这样, 让学生觉得有趣味性、现场感强。再如, 为帮助学生理解和记忆, 更快地建立起空间的概念, 可将教材中一些冗长的概念概括为口诀, 这样既简明厄要, 又便于理解。如将投影面垂直线按其投影特征概括为“一点二平线”, 投影面平行线概括为“二平一斜线”, 一般位置线概括为“三斜线”[1]。

1.2 适时使用形象教学方法, 有助于建立空间概念

工程制图课的一个重要的教学目的, 就是要培养学生的空间思维能力。直观教具的使用能使学生注意力更集中, 有助于提高学生的制图课的兴趣。例如, 在讲授三视图的形成及其投影关系这一内容时, 仅仅利用挂图及语言陈述要使学生建立起空间概念, 甚至理解从“空间的三视图”到展开后的“平面的”三视图的概念是有些困难的。但如果借助教学教具, 通过实际的操作演示, 能够使学生“亲历”这种从“空间”到“平面”的变化, 从而能够牢固的掌握概念, 并由此掌握三视图的投影规律。因此在制图教学中, 采用形象教学方法尤为重要。

2 有针对性地习题练习, 是学好制图课的关键

制图课是一门实践性很强的课程, 注重能力的培养。老师的课程讲得再精彩, 学生听得再认真, 如果缺乏大量的必要的习题训练, 学生也是不能消化吸收的。因此, 教师在新课讲解后留出一定的时间让学生解答有针对性的问题是大有裨益的, 对学生巩固牢记新知识可以达到事半功倍的效果。制图作业常常是有趣味性的, 因为它有“悬念”, 有兴趣的同学经常会乐此不疲, 在解题时也能举一反三。因此, 针对性强的练习, 可以达到对知识的巩固和消化的效果。

3 教师与学生的交流, 是保证教学质量的重要手段

教师在教学活动中要用理解和应用这两个环节促使学生对知识的消化和吸收。课堂的教学交流是十分重要的, 例如, 通过教师设问的方式, 可以提高学生的专注力, 使学生勤于思考, 防止学生思想“开小差”。同时也可以鼓励学生主动提问, 把没有弄清理解的问题及时提出来, 教师当堂解答, 避免问题越积越多。教学的互动不仅要针对基本理论的理解, 更要针对概念和规律的运用。在课堂练习和习题课时, 老师要通过个别辅导和课堂讨论, 积极引导学生发挥空间想象能力进行空间分析, 教给学生分析与思考方法。要注意鼓励表扬善于思考和敢于发表自己见解的学生, 使学生树立对学习的信心, 形成生动活泼的学习气氛。非机械类特别是远机械类的学生, 学习制图主要是为了提高综合素质。众多的教学法中, “互动式”教学法可以有效地做到这些。“互动式”教学方法作为一种师生之间双向沟通的教学方法, 与传统的以教师为中心的“注人式”教学方法截然不同, 它要求学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体, 教师是教学过程的规划者, 是学生的组织者, 是问题和资料的编写者、提供者。教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会, 使学生在亲自实践的过程中体验其中的乐趣和成就感。因此, 教师在课堂教学中要引导学生参与教学活动。比如, 教师在演示画图的操作过程中提出一些问题让学生解答, 使学生明白每一条线应画在什么位置, 怎样画, 画多长;同时, 为了让学生更好地吸收所学的知识, 要给学生留出思考的时间和空间。为此, 可以进行教学角色的转换, 安排学生上台板演画图, 画完后由其他同学进行讨论、评判。学生的参与使课堂上呈现出师生互动、生生互教互学的学习场景, 形成了知识信息传递的多极化通道。学生不仅可以从教师那里获得信息, 而且可以在与同学的交流中获得有价值的信息;教师也可以从学生那里得到教学反馈信息, 学生在参与、发现、探究中掌握知识, 教师则根据教学反馈信息发现间题, 并有针对性地及时在课堂上加以解决, 使学生学得更快更好。

4 体现教师的主导作用, 是良好教学效果的根本保障

在教学活动中, 学生是认知过程的主体, 如果教学活动中没有学生的主动参与, 学生只是被动地学习, 就不算真正摆正了学生的主体位置。但是, 长期以来, 学生已习惯了老师讲, 被接受的学习方式。因此, 转变观念, 从根本上改变目前的教学方式需要教师的引导和培养, 需要教师发挥主导作用。教师对学生学习过程进行引导和指导。教师是“传道、授业、解惑”的主体, 在新的形势下, 教师不仅要教给学生以知识, 更应引导学生大胆设想, 质疑, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 并使学生获得成功的体验。教师要使学生对所学知识和技能成为自己深思熟虑的东西, 就必须引导学生进行积极的思维活动。提高学生的思维能力, 关键在于培养他们善于发现问题和通过独立思考来分析、解决问题的能力。教师在教学过程中, 既要捕捉教材中的启发因素, 善于设疑, 启发学生思维, 又要鼓励学生提出问题, 引导学生思维。例如, 我讲了点的投影以后, 向学生提问:我们知道两点可以确定一条直线, 那么直线的投影又如何呢?我们知道直线的投影具有积聚性、真实性和类似性, 平面的投影是否也具备这些性质呢?这些问题一提出, 学生们的思维立刻活跃起来, 极大地调动了学生学习的积极性和主动性[2]。

总之, 《工程制图》课作为一门重要的技术基础课, 它的教学方法需要我们不断的研究、探索和尝试。

摘要：本文针对《工程制图》这门课程的特点, 提出了在教学过程中要体现趣味性, 练习要有目的性, 教与学要有互动性, 及教师要体现主导作用, 并结合自身在《工程制图》课投影法基本知识部分的教学实践中的经验与体会进行了论述。

关键词：工程制图,直观,教学,趣味性

参考文献

[1] 汪述艳.情境教学法在机械制图课教学中的运用[J].教学研究, 2007, 3:48～49.

绘画基础教学探讨论文范文第4篇

1教学思想的指导性

早在2006年, 我国教育部就出台了16号文, 文件指出高职教育应定位于[1]:以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标, 走产学研相结合的发展道路。要把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。以16号文的精神为指导性思想, 不仅要完成学院领导干部思想的转变, 更重要的是每一位任课教师思想的转变, 因为他们才是思想最终的实践者。

2教学内容的模块化

《计算机应用基础》课程属于基础科目, 每个高职毕业生都需要掌握一些共同的基础知识, 这是一个共性, 而由于专业不同, 学生基础不同, 每个专业甚至每个班级依就业需求, 所学深度又有所不同, 这是一个特性。因此, 本人认为, 可以以就业为导向, 采用模块教学法, 将该课程中知识进行模块化划分, 分成多个知识点相对独立的小模块, 再对这些知识模块按需求分成初级应用模块、中级应用模块以及高级应用模块三类。表1是以计算机基础知识这一部分为例进行的模块划分。

3教学模式的先进性

《计算机应用基础》课程是一门实用技能性课程, 从理论教学到实训, 均是以实践为主, 力求学生掌握实际操作能力。传统的教育模式 (理论教学+验证性实验+实训) 不足以调动学生的学习积极性、强化训练学生的实际操作能力, 更无法培养、提高学生的职业能力。

目前, 国外发达国家在高职教育模式上, 大多采用“工学结合”的方式, 并取得了不少的成功。如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们均以学生为主体, 以就业为导向, 充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来, 给学生带来很多利益。基于这些成功的典范, “工学结合”模式在不断的应用推广。

而在我国, 16号文中已指出:“大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式校企合作, 加强实训、实习基地建设”[1]。在这个方针政策的指引下, 我国有不少学院研究、实践“工学结合”模式, 并取得了一定的成就, 如武汉电力职业技术学院。而本人所在院校, 亦建立了“工学结合”实践基地, 系部同时挂牌为公司, 在学生中进行招聘, 被聘用的学生, 在学习之余, 需完成公司安排的工作, 根据完成的工作量, 给予相应薪酬。如在2010年学院人才评估时期, “工学结合”学生圆满完成《课程标准汇编》排版工作。另外, 人才培养计划中将整个第六学期安排为“顶岗实习”, 这也是教育模式的改革之一。

传统教学主要采用“讲授法”, 而现在人们更多的提到“行为导向”、“项目驱动”。计算机应用基础课程以实践为主, 着重技能训练, 因此以项目引领学生, 督促学生以“行动”完成技能的学习是必要的。除此之外, 还需灵活运用多种方式、手段。考虑到高职学生的特点 (学习主动性不强、理论基础薄弱) , 教学中, 理论讲授部分应深入浅出, 尽量使用图示、图像等方法诠释概念、定义, 使其形象化。设计有学习目的的游戏, 结合学生心理特点, 穿插到理论教学与动手练习中, 而分组讨论、竞赛等方式更应提倡放入课堂。总之, 以行动尊重学生, 用多种方式调动学生学习积极性, 是保证教学质量必不可少的一环。

一般为了规范教学, 课程的考核方式均在专业人才培养计划中预先定了下来, 老师按规定完成对学生的考核, 这样做, 保证了教学的严肃性, 但也忽视了学生的个性化特点。学生的基础各不相同, 建议合理分班, 保证一个班级一类人, 在考核方式大方向不变的情况下, 给予教师对不同基础的学生采用不同衡量标准的权利, 灵活考核, 这样既是对好学生的督促, 也是对能力稍逊一筹的学生的尊重, 不打击学生学习的积极性, 调动主动性, 帮助学生实现“要我学”到“我要学”的转变。

本人结合该课程的特点, 从教学思想、教学内容、教学模式、教学方法与手段、考核方式这五方面, 对该课程的教学进行了一些简单的探讨。社会在不断发展, 教学也只有不断的改革创新才能适应新时代的要求。

[1]教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 国家教育部.

摘要：《计算机应用基础》课程为高职院校必须开设的公共基础课, 该课程传授学生计算机基本知识及基本操作技能, 用于满足学生、就业单位对计算机水平的基本要求, 为使学生、学校、企业三方最大化受益, 探索适应该课程的教学方式已势在必行。

关键词：高职院校,计算机,教学

参考文献

绘画基础教学探讨论文范文第5篇

一、艺术设计专业基础教学改革的重要性

艺术设计要适应时代的变化, 首先, 需要培养更多市场所需的创新型、实践型的复合型人才, 对于艺术设计专业的基础教学来说, 实现教学改革能有利于培养社会和市场所需要的复合型的人才。其次, 在新的教学模式下, 学生们更能够认识到学习的乐趣和重要性, 让学生能够自主学习, 主动掌握专业内容。最后, 在这个节奏快、环境变化迅速的时代, 走出校门的学生就业压力越来越大, 特别是传统教育下的学生, 已经很难适应社会的需要, 甚至还会被渐渐地淘汰, 要适应性新的环境、新的需求, 实现教学的改革必不可少, 只有打破传统的教学模式, 才能让学生全面发展, 减少在社会中的就业和生存压力。

二、我国艺术设计专业基础教学存在的问题

1、艺术设计基础教学目标单一

传统艺术设计基础课程数学, 在制定艺术设计专业的基础教学目标时, 只考虑课程本身, 且大部分的教学都是为了更加写实的完成作业而教学, 在这样的情况下, 艺术设计专业基础教学并没有意识到培养学生创新能力的重要性。在单一化的教学目标下, 既不利于激发学生自主学习的积极性, 也不利于教学目标的实现, 导致教学课程与实际脱节, 学生还大把的时间都用在写生和临摹方面, 重点练习绘画技术能力, 基础课程是为后面的设计课程打好坚实的基础。但是, 如果为了提高技术, 只注童对物体形态的临摹, 忽视了事物本身, 学生非常容易失去创新发挥的能力。

2、缺乏实践教学

现如今的艺术设计基础教学中, 很多教学方式仍然脱离实践, 学校没有意识到实践教学的重要性, 依旧采用传统的课堂教学方式。虽然在改革开放三十多年来取得一定的成效, 但是, 随着教学的不断改革, 传统教学模式很难再实现教学的新目标, 学生没有缺少实践教学, 也因此会就会缺少创新创作的灵感, 难以培养出市场所需的实践型设计人才。

3、教学内容零散, 与其他学科缺乏联系

艺术设计的基础课程中的每一个学科之间常常出现断裂, 学科孤立没有整体性, 难以将密切的教学内容集中在一起。在这种情况下, 学生在学习的过程中, 就会只重视技艺, 难以真正掌握和理解教学的内容。另外, 这种教学内容, 导致学生在学习的过程中缺少创作灵感, 也不利于学生从整体上对知识进行把握。大多时候, 学生们对知识的掌握只是停留在表面的认识上, 很难结合相关的知识进行深入的分析和挖掘。

三、艺术设计专业基础教学改革的措施

1、制定新教学目标, 改变传统教学观念

传统的艺术专业基础教学目标单一, 教学内容仅限于最基础的造型训练, 缺乏对学生创造力的培养。为了适应现代社会的需求, 培养复合型人才, 首先要修订教学目标, 要更加注重培养学生的创新、创造能力, 加强设计与基础的结合, 新的教学目的要不断适应新的时代变化。其次, 还要转变传统的教学观念, 传统教学观念下的教学往往只注重学生对形的临摹, 而不重视学生的创造力和创新思维, 忽视学生对教学内容的深刻理解, 因此转变传统的教学观念, 不但要培养学生的专业能力, 还要培养学生的艺术修养。

2、完善教学内容, 注重理论与实践相结合

在制定艺术设计专业基础教学的内容时, 要从实际情况出发, 结合最新的动向, 打破传统的局限的教学方式, 不仅要在课堂上学习理论知识, 更要在真正的实践环境中进行操作, 这样才能真正领悟所学知识, 做到学以致用。因此, 为了强化学生的动手能力, 激发学生的灵感创作, 应注理论和实践的结合, 让学生得以提高动手能力和创造能力, 而不是仅限于对理论知识的死记硬背。

3、构建艺术设计专业基础课程新模式

在艺术设计专业基础教学的课程体系中, 既包括理论设计和设计表现, 也包括设计思维。对于传统的教学模式, 并不是一昧地推翻, 而是取其精华, 去其糟粕。具体来说, 要适应时代的发展就应把基础课程与其他课程相结合, 传统的独立单一、学科之间独立的教学模式已经难以适应现在的需要, 应该将其他课程与基础教学相互融合、相互交叉, 更全面地掌握相关的知识, 将所学知识有机的集合起来, 深刻理解知识内容, 以便更好的适应课程。

4、注重文化的传承同时建立开放式教学环境

文化的传承是设计教学的基础, 是培养学生素质的必要, 但是在继承传统文化的同时, 也应让学生走出校门进行学习, 打破传统的教学环境, 让同学自主学习, 还要将新事物、新环境, 融入到教学中, 这样, 既提高了学生学习的积极性, 也会营造良好的学习氛围, 提高对传统文化的认知, 例如我国传统的节日风俗以及各个地域各个民族的优良传统文化, 不仅不要创新文化, 还要继承文化。

四、结束语

艺术设计专业需要改革基础教学模式及内容, 注重理论和实践的相结合, 重点培养学生的创新思维和创新能力, 在提高艺术技艺的基础上, 让学生能投入更多的情感, 提高学习的积极性, 在学科的相互融合中更好的掌握知识, 所以艺术设计基础教学只有不断的变化和改革, 才能适应当今社会的需要, 提高学生的审美和创新创作能力, 培养出优秀的复合型设计人才。

摘要：随着社会经济的快速发展, 艺术教育得到迅猛发展, 社会对于设计专业的实践、创新型人才需求也在不断的增加, 对于艺术设计基础教学同样提出了新的要求, 我国的设计专业基础教学改革工作应在注重市场需要的情况下, 进行深化改革。因此, 本文从我国艺术设计专业基础教学改革的重要性、该课程现状、及其改革措施这三个方面进行探讨, 旨在培养出符合社会需求的艺术设计人才。

关键词：艺术设计,基础教学,改革,措施

参考文献

[1] 王玉花.艺术设计教学与创新型人才的培养[J].艺术评鉴.2016, (22) .

绘画基础教学探讨论文范文第6篇

大学计算机基础教学的内容主要包括计算机基础知识和基础操作, 也包括计算机文化特征;目的在于对学生进行素质教育, 从而使学生更好地接受“计算机文化”的熏陶, 培养牢固的“计算机意识”, 提高他们计算机应用的能力和水平, 开阔创新的思路。

学习计算机应用课程时, 应该对理论知识和操作知识区别教学。对理论知识要强调其文化性, 如对微机的硬件结构有所了解之后, 学生应该能够举一反三, 对MP3、MP4、手机、甚至交换机等设备的硬件结构能够进行推理和理解。对操作技能, 着重强调应用, 以及查找帮助的方法。应该把计算机当成工具来用, 着重介绍计算机的一些常见应用和新的应用, 即使需要学习某些理论知识, 也可以与应用相结合来进行。

计算机基础教学的一个突出特点是它的实践性、文化性。计算机教学内容如果只是由教师讲解, 学生不进行实际操作, 则很难领悟;而且由于计算机应用技术的飞速发展, 学生在大学一年级所学的应用软件知识, 到大学毕业时可能已经更新了很多。这就要求在计算机基础教学过程中, 所传输的应该不仅仅是一些基本的操作知识, 而应是一种对计算机文化的悟性、一种自学更新知识的技能, 如学生熟悉了WIN操作系统的基本操作, 则对WIN平台下的其他软件的应用, 上手就应该很快。对于学习的重点也应放在了解有那些功能或操作, 以及查找相应帮助的方法。

2 目前计算机教学的模式和分析

在当前的教学模式上, 很多学校还是传统的“以教师为中心, 我讲你听”的教育哲学, 在当前计算机基础教学中, 主要还是沿袭老的教学模式, 分为理论学时和上机学时, 先从理论入手, 讲课不从具体操作入手, 理论也变得枯燥难懂。教学时间安排上也是理论占了很大一部分, 学生自己动手实践时间不足。

目前在大学的计算机基础教学中, 大部分还是采取以Powerpoint制作讲稿, 在普通教室加上一台电脑以及大屏幕投影机、视频播放设备、音响组成的多媒体教室, 进行大屏幕投影教学。而且由于各种原因, 在课件制作上很多教师都只是简单地把文字讲稿转换为电子讲稿而已。另外由于大学课程安排上的特点, 一般都是两个学时以上, 授课方式也主要是大班授课。

这种模式由此带来一些突出问题。由于计算机教学的实践性, 当讲解到具体的软件应用时, 由于学生只能看不能动、无法获得具体的感性认识作为基础, 而且一讲就是两个学时, 学生对前面讲的一些知识可能还记得下来, 到了后面就很难跟上进度了, 这样原本富有乐趣的计算机课程变得枯燥乏味;由于学生不能及时实际练习, 就无法巩固所学到的知识。等到上机实验时, 前面上课所讲授的知识又遗忘了不少, 上机实验时还得不断地翻书查找, 使得整个上机实验时间的利用率也不高。

3 关于计算机基础教学的一些设想

由于大学学习处于学习的高级阶段, 更适合以建构主义理论来指导教学, 从而确立新的教学观念和教学模式。

首先是教学观念的转变, 应树立以培养实际动手能力和创新精神为核心的素质教育观念。教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者;学生由接收者变为主动学习者;媒体从演示工具变为学生认知的工具;教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

应强调实践性, 教材、教学都要注重实践。实验课程应有明确的目的要求和可检查的内容, 让学生自己动手, 带着任务学。教学模式的类型应该是目标导控模式, 即以明确的教学目标为导向, 以教学评价为动力, 以矫正、强化为活动核心, 达到绝大多数学生掌握教学内容的目标。

3.1 教学方式的改革

教学过程中应强调以学生为中心, 学教结合。教师不仅是知识的传授者, 而且是学生学习过程中的帮助者、促进者。

现代信息技术的发展, 使知识获取方式发生了革命性的变化, 获取知识已经不再是一件困难的事, 教师的讲授也不再是学生获取知识的唯一来源。传统的教学观念要转变, 即逐步改变“以教师为中心, 教师利用讲解、板书和各种媒体为教学的手段和方法向学生传授知识, 学生被动地接受教师传授的知识”的教学模式, 有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”即以学生为认知主体, 充分调动学生的能动性, 主动建立知识和能力结构的教学模式上去。

“建构主义”理论, 主张应以学生为中心, 认为学生的知识不是主要靠教师传授给他的, 而是他自己建构起来的。教师的作用不是向学生灌输知识, 而是帮助和推动学生去建构自己的知识。这不仅是一个方法的问题, 而且需要从根本上转变观念, 彻底改变教学方式。实行“精讲多练”, 教师只作入门性的、重点性的、带有启发性的讲授, 而不仔细讲授每一细节, 指导学生通过自己看书和上机掌握所学的内容。这样的学习方式, 将启发学生的学习主动精神, 并且将会大大提高学生的实际动手能力。只有真正做到这点, 提升学生的创新思维, 提高计算机教学质量才有可能。

计算机基础课程的讲授应进入机房, 在机房中配备大型投影机, 或者采用多媒体电子教室系统进行教学。提供一种教师既可以讲解理论, 又可以演示操作, 学生既可以边听边思考, 又可以进入实践环节直接进行实际操作。这样教师可以较好地控制教学节奏, 讲授一段时间后, 就可以让学生自己进行练习。练习过程中, 教师也可以及时了解学生的掌握情况, 及时答疑, 对出现的典型问题进行讲解、总结。然后又可以进入下一个环节。这样, 可使学生很快掌握计算机的操作步骤, 直接学到教师的操作技巧, 最大限度地减少误操作, 是学习计算机操作的捷径。一堂课下来, 学生不仅提高了对计算机知识的兴趣, 师生交流增加, 课堂气氛活泼, 师生关系会更加融洽。教师课后还可通过QQ和博客等方式与学生进一步进行沟通交流。

3.2 智力技能的培养

智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来, 形成条件式知识。计算机技术发展快、应用范围广, 需要学习的内容越来越多, 越来越新, 刚进大学学的一些应用软件的使用, 很可能毕业时已经过时, 因此计算机基础教学不只是传授知识, 应该使学生在校期间, 能学到最基本的知识与较强的自我学习能力, 为以后进一步的自我学习打下基础。教师重点讲计算机“能做什么, 同学应该“会做什么”。学生通过上机练习来解决怎么做的问题。学生应能举一反三, 学习了某种典型软件之后, 应该掌握类似软件的共同规律, 不必事事都需要听教师讲了才会用。

3.3 激发学习动机

学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。激发过程应坚持以内部动机作用为主, 通过一定的教学策略来引起学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。

(1) 启发式教学。

所谓启发式教学, 就是教师在教学过程中有意识地提出一些问题, 让学生自己去推测和预计可能的结论。实施这种教学策略的主要目的是要提高教学过程的创造性, 促使学生积极参与教学过程。如在学完WINDOWS操作系统后, 学习WORD时则可启发学生自己探索、分析它的菜单功能与WINDOWS的异同点, 从而对WINDOWS程序窗口进一步的认识。并鼓励学生自己主动去发现软件的一些应用功能。

(2) 正确利用学习结果反馈。

让学生及时了解自己学习的结果, 会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践应用知识的成效, 可以激起进一步学好的愿望。同时通过反馈可以及时纠正自己的缺点和不足。

建立针对计算机基础教学特点和旨在提高学生计算机能力的考试管理制度, 突出能力考核, 从而达到明显提高学生计算机应用能力和水平的目的。

3.4 注重合作学习

合作学习是一种越来越流行的教学方法, 它是指学生在一个能力各异的小组里一起学习。学生作为一个小组在一起学习相互帮助地进行推测, 从而增强思维技巧。一般大学的学生生源范围都比较广, 有的学生从小学就开始接触计算机, 而有的学生还从未接触过计算机, 计算机应用水平的差异非常大。通过合作学习这种方式, 可以使学生互帮互学、取长补短、既有合作、又有竞争, 同时也可以减轻教师进行辅导时的工作负荷。在这方面也可以采用小型WIKI的形式, 让学生自己来构建WIKI中的计算机基础课程专题, 更好地激发学生的发现知识的兴趣和能力, 培养学生的创新意识和思维。

摘要：本文分析了计算机基础教学的特点和要求, 对当前的教学模式进行了归纳总结, 并以教育心理学为指导, 对此提出了一些教学模式改革设想及方案。

关键词：计算机基础,教学改革,探讨

参考文献

[1] 陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 1997:97～105, 120～133.

[2] 程博.浅析高校计算机基础教学改革[J].青年科学, 2009, 4:128.

[3] 赵致琢.公共计算机基础教学改革的新构想[J].学术问题研究, 2006, 2:12～17.