化学课堂教学研究论文范文第1篇

摘要：在高中化学课堂教学中，经常会有一些无法预见的教学因素和教学情景或与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些即时、随机、意外的信息就是教学过程中的动态生成性教学资源。生成性教学资源不会凭空而至，但往往稍纵即逝。那么教师应如何处理生成性教学资源呢？

关键词：化学教学；动态生成性；教学资源

所谓生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。注重生成性教育资源的开发，利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。下面就高中化学课堂教学中，如何开发生成性教育资源，谈谈笔者的一些体会。

一、对生成性教学资源的认识

生成性教学资源就是化学教学过程中产生的可被用来为教学目标服务的各种教学因素，如：学生学习中的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维、合作情况、发表的观点、提出的问题或是错误的问题和解答等。

它具有以下特点：

1.非预设性，生成性教学资源是教学活动之前不能预设的，因此，它不同于教材、教学方法和教学手段等基础性教学资源，它需要教师在教学过程中瞬时捕捉。2.潜在性，生成性学生教学资源并不是現实的课程要素和条件，它隐藏于学生个体或群体之中。3.情境性，生成性学生教学资源产生于具体的教学情境之中，其生成的内容与教学情境紧密相关。教学情境是生成性教学资源生成的平台，脱离了具体的教学情境，生成性教学资源无法生成。而必修课程是为全体高中生开设的课程，选取必修课作为生成性教学资源的开发研究具有现实意义。

二、化学生成性教学资源开发研究

1.学生是化学教学资源的重要构成者和生成者 学生是教学过程的构成要素。进入教学的初始状态，学生和其他课程资源一样属于基础性资源，也是教学过程中师生交互作用的出发点；而学生在教学活动中呈现的状态，包括他们的不断变化的需要、兴趣、情感、态度、价值观，提出的问题与以及解决问题的思维方式、法以及交流互动、表达的方式等等，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。学生的主体参与与和谐交往有利于动态资源的生成，而这种不断变化的、生动的“活资源”，又有利于学生主体地位的发挥以及师生的进一步交往，是双向互惠的，互相促进的。

2关于教师角色的思考 按照新课标理念，教师不应只作为课堂教学知识传授的传统型教师，教师要重新定位，教师要做课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。在化学课堂教学中教师要能敏锐地捕捉到动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题，给学生创造一种和谐、民主的课堂气氛，引导学生依靠自己的自主建构来完成对知识的真正“接受”。这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

3..鼓励提问，生成教育资源“学贵有疑” 疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在化学课上，如果有演示实验，学生总是表现得很兴奋，思维也很活跃，他们常常能从老师的实验中发现并提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源。教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约4/5的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是，我没有放弃，而是充分地肯定了这位同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后

临时补充演示实验，把燃着的木条伸入剩余的约4/5的气体中，木条熄灭了，课堂气氛顿时活起来了。又如学习“常见的碱”NaOH溶液与CO2反应的性质时，有的学生提出，CO2与澄清的石灰水反应，可以看到有白色浑浊出现的明显现象；CO2与NaOH溶液反应如何才能观察到有明显的实验现象？我立即组织学生进行实验设计。师生讨论，得出如下几种方案：方案一、验证生成物中有Na2CO3。方案二、验证反应物中NaOH已减少。方案三、验证反应物中CO2已减少 。

4.适时、适度利用 利用生成性教学资源要选择适当的时机，如果利用时机不成熟就暂时搁置；即使是可以开发利用的生成性资源，在利用时也要把握一个度，不一定都要搞“清”搞“透”，有时只需点到为止，留下一点空白，埋下一个伏笔，效果也许会更好。

比如在某次教师的新课例评比中，必修1《化学》溴、碘的提取这一节，有一位教师在介绍溴、碘提取时，请学生根据实验室提供的试剂完成《活动与探究》实验1、2时，有学生提出了：“老师，CCl4是什么？”，教师鄂然，（课堂预设中学生已知）然而教师灵机一动，对呀，我们一起来认识它一下，即时补充了CCl4与水溶解的实验，使学生认识了其不溶于水，且密度大于水的性质。该教师在迅速捕捉了学生的信息――学生不了解CCl4的性质这个信息，并及时补充实验，将这个生成资源及时地加以利用但对CCl4认识仅停留在与水的互不相溶和密度大小上，对其进一步的认识留下空白，埋下伏笔。为学生进一步的学习打下基础。

三、结语

在课堂教学实践中不能漠视生成性教学资源的存在，认识生成性教学资源的价值并与预设的教学方法和手段相整合，才能更好地为教学服务，才能更好地鼓励每一个学生走向成功，这符合新课标的理念。

参考文献：

[1]陆军；化学课堂教学的磁化[J]；大学时代；2006年11期

[2]黎颖；从高考化学分析高中化学课程实施的理念[J]；讀与写（教育教学刊）；2011年10期

[3]孙宏磊；金虹；翁莉萍；化学新课程教学中开发生成性资源的现状调查与思考[J]；化学教育；2007年05期

[4]蒋曦；开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨——“铁化合物及亚铁化合物的相互转化”的教学案例[J]；化学教育；2007年09期

化学课堂教学研究论文范文第2篇

【摘 要】一堂好课不仅表现在内容的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能和创造的良好的教学氛围上。课堂教学是实现教育目的最重要的的环节，教学中教师只有组织好了课堂教学，才能使授课顺利进行，提高教学质量，促进学生的发展。

【关键词】课堂教学管理;教学过程;组织管理;教学氛围

很多化学老师为了培养学生素质，提高学生学习能力，努力探讨新的教学模式，大胆采用新的教学方法，这固然十分重要，但无论何种精美的模式和方法都必须与课堂管理的实践相结合才有意义。一节课的时间、空间是固定的，但是不同的老师上课，效果却不一样，这不但与老师的教学能力有关，而且与老师的课堂组织管理能力有关。因此教师上课要懂得管理艺术。就一堂课而言，不同的教学阶段有不同的目标，因而也有不同的管理要求。

1.预备阶段稳定情绪

预备阶段的组织教学是顺利完成教学任务的前提，是组织课堂教学的基础。这一阶段教师的任务就是稳定学生情绪，使学生进入上课状态。预备铃响，教师要站在讲台上，要给学生“暗示”或督促学生尽快做好上课准备。上课铃响，学生起立后，教师先不要马上还礼，而是要看到学生站好并已经安静下来，再还礼请学生坐下，这样能使学生从课间嬉闹的状态尽快回到课堂上，为上课做好准备。

2.引入阶段先声夺人

每堂课的引入很重要，教师在这一阶段要善于运用多种手段使学生产生浓厚的兴趣。常见的导入有以下几种：

（1）提问导入

提问导入就是通过提问与本节内容相关的旧知识引入新课的方法，提问时要能够紧密联系授课内容，过渡要自然，这不仅有助于知识的前后联系，还有助于知识的相互迁移。

（2）实践导入

实践导入，就是利用学生在生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节内容而导入新课的方法，选用的例子要具有普遍性，为大多数学生所熟悉，比如引入胶体时可以用清晨树林里投射出的阳光，雾天车辆行驶时车灯照出的光柱等，学生很熟悉的现象，就能很快引起学生的注意。

（3）多媒体引入

课前利用多媒体播放一些与课堂内容相关的视频，可以使学生很快安静下来进入到课堂中，同时也对本节课的内容起到引领作用。比如播放一段运输浓硝酸的槽罐车不慎翻车，造成浓硝酸泄露的视频，可以使学生直观的看到浓硝酸对草地，树木的危害，初步了解浓硝酸的挥发性和强氧化性，为后面的内容作了铺垫。

3.授课阶段发挥自如

新课引入之后就进入授课阶段，这一阶段是一堂课最重要的阶段，教师在这一阶段要充分发挥“导演”的作用，组织多层次、全方位的的教学双边活动。教师讲授时要注意课堂实效性，倡导简洁、精炼的语言，优化课堂结构，利用多媒体手段激发学习动机。例如：在学习二氧化硫的性质时，用3.15晚会上揭露的一次性筷子用二氧化硫漂白的视频，吸引学生去看，去想，去学。同时要采用探究式教学模式，让学生主动参与学习过程，体验问题解决的愉悦，是激发学生学习动机的有效方法。我主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识，锻炼能力。例如：在讲授过氧化钠与水的反应时，向过氧化钠与水反应后的溶液中加入酚酞，会看见溶液变红，但很快会褪色，此时教师提出问题请同学们思考原因，学生会提出很多猜想，然后引导学生设计实验验证猜想，最后得出结论：是过氧化钠与水反应时生成的过氧化氢具有漂白性，使得加入酚酞后先变红后褪色。在这个过程中学生积极参与思考，不断总结，最后通过实验得到结论，锻炼了学生的分析问题解决问题的能力。

教师在授课过程中还要善于察言观色，及时调整自己讲课的速度和方式。如发现学生皱眉头，或目光呆滞，则说明自己讲课速度过快或者内容较难，学生没有听懂，需要调整 语速或者授课方法。如果看到学生眼睛发亮，喜形于色，积极讨论，说明学生对教学内容很感兴趣，学习情绪高涨，授课已达到效果。

4.总结阶段收束有度

课堂教学管理也要有始有终。如果教学内容完成，临近下课，可设计总结性的结束语，将重难点内容串一遍，加深学生对这节课的印象。也可以提出有趣的问题作而不答，激发学生下节课继续学习的欲望。还可以布置一些家庭探究小实验，或者一些小调查，为下一节课的内容做准备。

总之，良好的课堂秩序，对于顺利完成教学任务，培养学生的自学能力，对于形成良好学风、教风、班风有着十分重要的意义。课堂秩序混乱，不仅影响教学工作，而且对学生的道德品质和身心健康都会带来不良影响。因此科学的进行组织管理是使教学顺利进行并取得最佳效果的保证。

【参考文献】

[1]秦会平.浅谈高中化学有效教学模式的实施与思考.《速读旬刊》，2014

[2]刘丽静.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性.《飞：素质教育版》，2014

[3]葛敏.感受化学魅力 预约精彩课堂——浅谈高中化学有效教学《中学生数理化：教与学》，2011

[4]何西玲，龚颖潮.浅谈高中化学有效教学设计中信息技术整合的角度《化学教与学》，2014

[5]李瑞平.新课改背景下信息技术与高中化学的整合有效性研究.《内蒙古师范大学》，2011

[6]黄运柱.信息技术与高中化学课程整合的教学设计研究.《江西师范大学》，2007

[7]朱名坚.新课程理念下信息技术与高中化学“研究型”课程整合实施策略《中学理科：综合》，2008

化学课堂教学研究论文范文第3篇

摘 要：随着新课标的实施，国家对高中化学教学也提出了新的要求，教师应当不断探索高中化学教学的相关问题，在新课标的背景下不断提升高中化学教学的有效性。本文从课堂氛围、教学设计、实验教学以及课后反思等几个方面探索了提升高中化学教学有效性的途径，希望有助于在新课标背景下提升高中化学教学的有效性。

关键词：新课标;高中化学;教学;有效性

教学有效性其实就是在同样的时间内，可以传授给学生更多的知识，从而促进学生学习成绩的提升。而想要提升高中化学教学的有效性，教师除了对教学有效性有一个正确的认识外，还应当尽力探索提高高中化学教学有效性的途径，并且帮助学生提升化学学习的效率。从新课标的要求来看，在高中化学教学过程中，教师应当提升对高中化学实验教学的关注度，因此高中化学教师必须不断提升自己的教学能力，同时还要采取多种方式来提升高中化学实验教学的有效性，这样才能达到新课标的教学目标。

一、 创建轻松和谐的课堂氛围

想要提升高中化学教学的有效性，教师应当积极创建轻松和谐的课堂氛围，增加与学生的课堂互动，激发学生对高中化学的学习兴趣，让学生在化学课堂上可以充分發挥自己的创新创造能力，并在此基础上达到提升高中化学教学有效性的目的。在教学的过程中不只应当突出教师的作用，也应当充分发挥学生的主体作用，这样才能达到教学的最终目的。在高中化学教学的过程中，轻松和谐的课堂氛围，可以让学生在愉悦的心情下进行化学知识学习，在这种状态下，学生的思维活跃程度较高，因此学习效率也会相应提高。而创建轻松和谐的课堂氛围，需要教师在日常工作的过程中注意增进与学生之间的关系，并且对学习成绩不同的学生要平等对待，让所有学生都能感受到教师的关注，这样可以充分调动学生的学习积极性，增强学生的学习专注度，从而提升课堂学习的有效性。需要注意的是，教师在保证课堂氛围轻松和谐的同时，还应当注意保持课堂纪律，这样才能保证课堂教学的有效性。

二、 合理进行教学设计

教学设计也是影响高中化学教学有效性的一个重要因素。在进行高中化学教学设计时，教师应当充分考虑到学生的实际情况，根据学生的思维方式、学习能力来进行教学设计。教师在进行课堂活动设计时，应当选择一些能够引发学生学习兴趣并且对学生起到激励作用的活动方式，这样学生才会积极主动地参与到教学活动当中，从而在教师的引导下学到相应的化学知识。而在进行课堂练习设计时，教师必须紧密联系课堂教学内容，并且根据学生的知识掌握情况来设计课堂练习内容，这样才能通过课堂练习让学生巩固所学知识点，并且发现自身在化学知识方面的不足，同时采取相应方式来弥补这些不足，进而提升自己对化学知识的掌握水平。

三、 增强化学实验教学的有效性

在新课标的要求下，增加了学生必做实验内容，化学实验已成为高中化学教师的一个重点关注内容，而且学生通过化学实验，学生可以对所学化学知识有一个生动直观的理解，这样有助于提升学生对化学知识的掌握水平。另外，通过化学实验教学可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，同时还有利于培养学生的创新创造能力，有助于提升学生的化学核心素养。而想要增强高中化学实验教学的有效性可以从以下几个方面进行。

（一） 做好课堂演示实验

高中化学课堂演示实验可以活跃课堂气氛、吸引学生注意力，同时还有助于激发学生的求知欲，因此是化学教学中一种非常好的提高教学有效性的方法。而想要做好课堂演示实验，教师需要进行合理的实验设计。由于课堂时间限制，教师应当选择一些反应速度快、反应现象明显的化学实验来进行课堂演示，而且由于课堂教学时学生的集中程度高，因此教师必须保证课堂演示实验的安全性。另外，教师在实验过程中需要引导学生了解相应操作规范，分析实验现象，并且可以引导学生在课堂演示实验的基础上利用自己所学的化学知识进行实验创新，这样可以加深学生对所学化学知识的印象。

（二） 充分调动学生的学习积极性

教师在高中化学实验的过程中应当通过适当的引导来充分调动学生的学习积极性，让学生自己去思考问题，并且主动发表自己的意见，这样可以有效提升高中化学实验教学的质量和效率，培养创新意识与科学探究素养。比如，教师在讲解氯气的性质这一知识点时，可以通过实验的方式来将学生引入教学内容当中。教师可以设置一个对比实验，将干、湿两种红布条分别放入氯气瓶中，结果发现湿布条发生褪色现象，教师可以引导学生思考导致这一现象的原因。部分同学会认为氯气和水反应生成了次氯酸使其褪色，但是还有部分同学认为也可能是生成的氯化氢溶于水后的盐酸使其褪色。而针对这一问题，教师可以引导学生思考合适的方法进行验证，而验证之后，学生对于次氯酸的氧化作用将会有更加深刻的印象。由此可见，适当的引导可以充分调动学生的学习积极性，从而增强高中化学实验教学的有效性。

四、 加强课后反思

加强课后反思也是提升高中化学教学有效性的一个重要方法。教师通过课后反思可以充分认识到自己在高中化学教学过程中的各种优势和缺陷，然后在日后教学的过程中充分发挥优势作用，并且采取措施弥补化学教学方面的缺陷，从而促使高中化学教学的有效性得到进一步提升。除了反思自己在教学方面的优缺点外，教师还应当鼓励学生反思自己在高中化学学习当中的一些问题，并且通过与同学交流或者请教老师等方式来解决这些问题，从而提升自己化学学习的有效性。

五、 结束语

综上所述，在新课标背景下，为了提升高中化学教学的有效性，教师应当通过创建轻松和谐的课堂氛围、合理进行教学设计、增强化学实验教学的有效性等方式来不断提升高中化学教学的质量和效率。另外，教师应当注意加强自己的课后反思，并且鼓励学生进行课后反思，从而发现教师在教学当中以及学生在学习当中存在的一些问题，采取合适的方式解决这些问题后，相信高中化学教学的有效性必将得到进一步提升。

参考文献：

[1]秦红静.浅谈新课标理念下高中化学有效性教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（15）：13.

[2]李连友.新课程下高中化学科学素养的培养[J].内蒙古教育（职教版），2014（3）：39-40.

作者简介：

李耀龙，山东省淄博市，淄博市第七中学;

高琦，山东省淄博市，淄博市般阳中学。

化学课堂教学研究论文范文第4篇

摘要　本文认为应在精细化学品化学教学中注重锻炼学生能力，渗透素质教育，要采用理论和实践相结合、自学教育、参观式学习、多媒体教学等，以培养学生的综合能力。

关键词　精细化学品化学　教学方法　能力

精细化学品简称精细化工，凡是具有专门功能，研究开发、制造以及应用技术密集度高，配方技术能够左右产品性能，附加价值高，收益大，批量小，品种多的化工产品称为精细化学品。技工学校开设这门课的目的在于使学生学习精细化工的基础知识，掌握制造一些简单的化工产品的基本技术。结合技校学生的特点，在精细化学品教学过程中如何培养学生的能力，笔者提出以下建议：

1　联系实际激发学生兴趣，培养他们创新能力

技校的大部分学生在中学阶段学习成绩较差，也通常被老师忽略。大多数学生进入技校后有自卑感，学习自信心不足，厌学情绪较严重。而精细化学品化学这门课相对来说比较艰涩难懂，如何激发学生学习这门课的兴趣成了难题。在讲绪论的时候，笔者结合生活实际先讲第八章“化妆品”里“肥皂的制造”的相关内容，借此激发学生学习兴趣。目前在网购中流行一种可以直接用来洗脸的“冷制皂”，冷制皂受到了很多女孩子的推崇，在淘宝网上热卖。

在授课过程中，笔者首先向学生展示了在淘宝上热卖的各种各样冷制皂图片，并让学生猜猜看是什么，当看到那么如糕点巧克力等形态的可爱的冷制皂时，大部分学生产生了浓厚的兴趣并小声猜测。当知道这仅仅是肥皂时，很多学生都有点意外。然后笔者向他们展示了冷制皂在淘宝上的价钱的截图，从20几块钱到200多块钱不等，所有的学生发出惊叹的声音。这时告诉学生，制造方法很简单，大家可以轻轻松松在家里造出来；接着笔者重点讲了冷制皂的制造原理和方法，所有的学生听得很认真；同时重点强调了成品和原料之间的价钱差别，让学生从中看到冷制皂的利润；最后笔者循循善诱，激励学生自己尝试做冷制皂放到网上试卖。当然，教师还可以让学生结合学习精油的知识，把精油加入到肥皂中，制造出不同功效的冷制皂。通过这个例子不仅能够激发学生学习这门课的热情，同时培养他们的创造力和科研能力。

2　通过参观学习，培养他们实践的能力和创新意识

单单在课堂上的讲授不能使学生很好认知某个产品的工艺流程。而技校学生毕业后马上要进入到生产一线上，对整个工艺流程的了解最有效的方法之一就是在参观学习中直接感知。例如笔者在讲染料这章时，先通过大量的图片让学生感性了解染料的生产工艺。但是单单靠这些图片和教师的描述还是不够，一定让学生下到车间，自己去看、听、问和思考。于是，利用一个周末，以学生自愿为原则，组织他们去广州市一个染料生产厂去参观学习。在参观之前一定要使学生明确参观目的，使参观时更有针对性。学生对这次参观学习显得很有兴趣，部分学生在车间还和工人探讨问题。参观完毕后一定要检查参观效果，找学生谈谈对整个生产工艺流程的认识。通过实际的参观才能使学生把知识和工作实际完全联系起来，事实上工业上任何一个改进和创新都是从工作中发现问题以及解决问题中得来的。

3　讲授和讨论相结合，注重学生的自学能力

技校学生大多数没有积极发言的意识，在讲课的过程中如何打开他们的口很重要，所以教师要有意识创造机会让学生“开口说话”。对于重点难点，主要是教师讲授为主，对于一些简单容易理解的知识可以拿来由老师和学生共同讨论，甚至还可以让学生和教师角色互换，通过学生自己备课来给大家讲解。讨论既要以学生为主体，发挥学生的积极性，同时教师也要做适当引导，不能让他们漫无目的发挥。例如讲化妆品这一章中的香水类化妆品这节课的时候，由于有上章香料知识积累，教师可以提出问题，让学生结合所学旧知识进行自主学习和小组讨论，讨论香水类化妆品配制的原则和方法。最后由小组推举一个代表以书面形式或者口头表达形式做出总结，锻炼他们归纳总结，梳理知识和语言表达能力。事实证明，技校学生也是完全有能力进行自我学习和思考。

4　利用多媒体进行教学，加深感性认识，激发学生兴趣

通常人认识事物的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，图片、声音、动画都能吸引学生的注意力，激发他们兴趣。而精细化学品化学是一门实用性很强的学科，教师如果能够把一些产品和工艺流程用图片、图表、动画、录像等素材展示出来，使学生对这些知识有个直观的、立体的、全面的认识，印象也比较深刻。通过反馈，学生反映说用多媒体教学内容生动有趣，深入浅出，重点难点突出，同时激发学生想象，拓展他们思维，教学效果好。

5　实验教学一定严格要求，培养学生规范操作的能力

技工类学校就是要培养技术过硬、责任心强的技工人才。所以在教学中不光注重学生的专业知识和技能，更要重视他们养成良好的习惯，培养健全的人格等。精细化学品化学通过安排一些小实验，不仅能够巩固学生的理论知识，而且还能锻炼他们实际操作能力，同时还要对他们的实验态度严格要求。在每节实验课上首先要明确实验目的，掌握实验原理，弄清楚实验步骤；其次在试验中要求认真操作，仔细观察数据，不得随意涂改数据；最后还要认真完成实验报告，做好实验室卫生。这门课有个小实验是让学生自己配制适合自己肤质的雪花青，学生首先要了解“膏霜类化妆品”的特点、品质和功效，然后弄清楚自己的肤质，在雪花膏的基础配方上适当做一些改进。学生对这个实验很感兴趣，做起来也很用心。教师在做现场指导的同时也严格要求学生，比如原料称量的数据一定要准确，配制时要小心不能污染产品，所用的器皿最后要洗干净，仪器摆放整齐等。一定要从细节着手，培养学生从严做事的习惯，习惯一旦养成，那么将来他们走上工作岗位就会少犯错误。

6　小结

当今我们使用的教材大多内容陈旧，过于重视理论，较少和现代工业相结合。这就要求我们教师首先要了解现代工艺，然后针对性对教材做一些删减和添加，删掉内容艰涩过时的部分，多添加一些工厂实践经验。精细化学品化学是一门实用性很强的学科，在授课的同时可以利用多种教学方法锻炼学生的各项能力。教学方法有很多种，我们不可能在每一节课中都使用全部的教学方法，这就要求教师根据所学内容选取适当的教学方法，使整个课堂做到重点突出，张弛有度。每节课都要树立学生本位的思想，注重学生能力的培养，注意观察学生，给学生施展自己才华的机会，总结反馈的信息并且及时改进，这样才能使课上得更好，上课的同时也培养了学生的综合能力。

参考文献

[1]程铸生，精细化学品化学[M]，上海：华东理工大学出版社，1996.

[2]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]北京：北京师范大学出版集团。2007.

化学课堂教学研究论文范文第5篇

摘 要：好的开始是成功的一半，注重化学课堂的引入设计，对提高教学效果有重要作用。化学教师要从生活情境引入课堂，让生活常识走进化学；从化学史情境引入课堂，让科学史话走进化学；从实验情境引入课堂，激发学生的探究热情。

关键词：高中化学；课堂引入；生活情境；化学史情境；实验情境

特级教师于漪老师曾说过：“课的第一重锤要能敲在学生的心灵上，激起学生思维的火花，好像磁石一样，把他们牢牢地吸引住。”可见好的开头是成功的一半，能给人耳目一新、眼前一亮、精神一振的感觉。化学教师要注重课堂导入设计，将其作为课堂教学效果提高的重要一环。本文以人教版必修2有机化学课堂的引入，研究情境创设的几种措施。

一、从生活情境引入课堂，让生活常识走进化学

化学课程标准明确指出：化学与社会、化学与生活都有着紧密和广泛的联系。在教学中，教师要从学生已有知识和常识出发，让学生体会到化学贴近生活、贴近社会，体会到生活和社会现象对化学学习的重要性，培养学生学习化学的兴趣，并学会运用化学方法解决常见的生活问题。例如，在人教版必修2“乙烯”的教学中，教师可以从青柿子与熟苹果放在一起几天，青柿子就会变熟的生活常识来引入教学。再如，在“乙酸”的教学中，教师可以这样引入：“妈妈烧红烧鱼的时候会放入料酒和醋，这样烧出来的红烧鱼特别香，你知道是什么原因吗？学习了本节内容，就知道這个问题了。”生活常识和理论解释之间的联系可以促使学生产生强烈的学习和探究欲望，让他们理解这些知其然，但不知其所以然的知识。

二、从化学史情境引入课堂，让科学史话走进化学

有人说：“化学史就是化学方法研究的历史，也是化学发展的历史。”在历史的长河中，有很多著名的化学家，他们经历艰苦卓绝的努力和奋斗为化学发展做出了重要的贡献，其中有的化学家经历了数十年的努力，经历了数以万次的实验，终于发现了某种物质。教师在上课时，可以精选这些重要的材料，将化学史话引入到课堂中，让学生追寻科学家的足迹，感受物质发现的过程。

例如，在必修2“苯”的教学中，教师可以以法拉第发现苯的故事来引入：1825年，英国科学家法拉第首次发现苯，他将制备煤气后剩余的油状液体蒸馏，在80℃左右时分离得到了一种新的液体物质——氢的重碳化合物，这项工作持续了五年。1834年，德国科学家米希尔里希用化学方法通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物制得了该液体物质，并命名为苯。还可以以凯库勒通过“做梦”发现苯的环状结构的故事来引入。介绍发现苯环结构的化学史实，能够让学生体验到科学家们获得成功的艰苦探索过程，培养学生用科学和发展的观点来看待事物的理念。同时，还能让学生体会到想象力和创造力在科学研究中的重要意义，学生也认识到技术的更新对科学发展的推动作用。

三、从实验情境引入课堂，激发学生探究

达·芬奇曾说过，“科学如果不是从平时的实验中产生，并以一种清晰实验来结束，便是没有用处的和充满质疑的，因为实验才是确定性之母”。化学是一门以实验为基础的自然学科，没有实验的基础，就没有了化学知识的上层建筑。化学实验形象生动，学生对实验充满了热情，期待着教师上课做实验，更希望通过化学实验中的种种现象认识物质的性质，掌握化学知识的规律，当然，通过化学实验也可以培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生团队合作能力和实验操作能力。

例如，在人教版必修2“乙烯”的教学中，教师预先在实验室收集到一塑料瓶的甲烷和一塑料瓶的乙烯气体，将其带到教室，问学生：“老师手中有两瓶气体，其中有一瓶是我们刚学过的甲烷气体，你们能帮老师找出来吗？”学生通过已学的甲烷的性质进行讨论并回答道：“可以将酸性高锰酸钾溶液加入其中，观察溶液是否褪色。”通过实验学生发现，有一瓶气体能使酸性高锰酸钾溶液褪色，另外一瓶不能。学生：“甲烷不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，但另一瓶气体能使酸性高锰酸钾溶液褪色，这种物质是什么呢？”如此就激发出学生强烈的求知欲望。再如，在人教版必修2“乙醇”的教学中，教师先做了金属钠和水的反应实验，让学生重温了高一上学期所学的内容，然后又做了乙醇和金属钠的对比实验，学生发现反应比钠和水反应平缓多了。教师借机问学生：“这是什么原因呢？”为学生对羟基的理解做了铺垫。实验的引入能够让学生的观察更有目的性，思维更有主动性和方向性。实验的引入，让化学课堂更加生动、活泼，激发了学生学习新知的欲望。

四、结束语

俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，而“授之以渔，不如授之以欲”。化学来源于生活，可以通过生活素材创设情境；化学知识来源于科学家的百般努力，可以通过化学史创设情境；化学来源于实验，可以通过实验来创设情境。不同的情境使课堂的引入更加生动，像磁石般吸引住学生。这样的课堂，是学生喜欢的课堂，可以让学生爱上化学。

参考文献：

[1]陈鸶，杨英杰.有机化学教学方法改革的研究与实践[J].吉林化工学院学报，2011（12）.

[2]孙建新.高中新课程下的化学史教育[J].成都教育学院学报，2005（04）.

[3]吴良根.中学化学课“导入”的常用方法与实施体会[J].课程教学研究，2012（02）.

[4]任秀梅.浅谈化学课堂教学的新课导入[J].辽宁师专学报：自然科学版，2011（09）.

化学课堂教学研究论文范文第6篇

【摘要】  在素质教育不断推进下，初中化学教师在教授学生化学知识技能的同时，还得注重学生学科素养的培养，只有这样才能达成理想的教学效果，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。为此，本文主要基于学科素养下的初中化学教学探究进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】  学科素养 初中化学 教学探究

引言

随着新课改不断推进，对于教育教学的要求越来越高，初中化学学科同样如此。为此，在具体教学过程中，教师不仅需要注重理论知识的教授，而且还得加强学生学科素养的培养，促使教学效果进一步提升。不过因为受到传统教学观念的影响，使得很多初中化学教师在教学实践中，依旧沿用传统灌输式教学模式，旨在培养学生的应试能力，对于学科素养培养比较忽视，这样不仅影响到初中化学教学目标的达成，而且对于学生今后的化学学习也极为不利。就这一方面来说，加强基于学科素养下的初中化学教学探究意义重大，具体分析如下。

一、抓住化学学科特征，培养学生思维方式

初中化学学科有着自身独有的学科特征，所以教师在具体教学中，应该清楚认识到这一点，不仅需要注重细节，而且还得关注到实践与观察。对于一些化学变化，教师应该引导学生合理区分，以便帮助学生更好掌握。同时，初中化学教师还应该注重教学与生活的结合，以便有效激起学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。具体而言，就是需要教师结合化学学科特点，应用多样化的教学方法培养学生的思维方式，促使学生核心素养更进一步。

例如在“走进化学世界”这一章节知识教学过程中，教师就得认识到这是学生化学学习起点，主要教学目标就是让学生掌握物质性质与发生的变化，让学生了解到化学是一门以实验为基础的学科。针对此，教师可以带领学生进入到化学实验室中，为学生介绍相关的药品与取用方法。在这一过程中，教师应该注重学生课堂主体性的体现，引导学生深入一线进行观察，从而有效锻炼学生的化学思维，提升学生的学科素养。

二、注重学生良好习惯的养成

化学作为一门自然学科，在学生综合素养培养上有着不可替代的作用。初中阶段的学生各方面能力发展还不是很成熟，对于事物缺乏全面性的认识。针对此，在教学实践中，初中化学教师应该以身作则，注重自己的一言一行，以便达成良好的模仿作用。除此之外，初中化学教师还应该有步骤、有意识的当学生进行课前预习、课堂认真听讲和课下有效复习。

例如在“如何正确书写化学方程式”这一课程知识教学过程中，初中化学教师首先就得做好榜样，规范自己的书写，以便达成一种潜移默化的影响作用。然后课堂上要求学生认真听讲，积极与学生进行沟通交流，在课后布置相应的作业，督促他们规范化的书写。通过这种方式，必定能够让学生养成良好的学习习惯，为今后的学习发展奠定扎实的基础。

三、注重学生学习兴趣培养，帮助他们形成基本观念

对于初中阶段的学生而言，化学这门课程还是刚开始接触，所以存在着一定的新颖性。不过如果初中化学教师盲目应用灌输式教学模式，将会掩盖出这种新颖性，影响到学生学习兴趣的培养。针对此，要求初中化学教师加强重视，采用合适的方式进行学生学习兴趣的培养，并在此基础上帮助学生形成基本观念，提升他们的学科素养。

例如在“制取氧气”这一实验教学中，初中化学在课前导学环节，可以提出问题：“氧气的重要性？我们生活中哪些情况需要用到氧气呢？”这样能够很好激起学生的学习兴趣，使得学生积极主动的参与其中，为接下来的实验教学奠定扎实的基础。之后，教师便可以适时引入实验，不过在实验之前，教师应该进行方法与原理的讲解，让学生了解到实验步骤和注意事项，之后再动手进行实验操作与演示。在这种方法下，学生的兴趣必定十分高涨，注意力也会非常集中，教学效果自然也会更加的理想。

四、小组合作实验，强化学生科学探究意识

实验是化学学科教学中十分重要的一部分，而且对于学生有着很大的吸引力，有助于培养学生的探究意识。针对此，初中化学教师在具体教学中，可以组织学生合理进行实验操作，如小组合作探究便十分合适。相对于其他学科而言，化学比较抽象化，不过部分化学现象能够看得见摸得着，就是不能深入分子结构清楚观察。这一情况便成为了化学实验的意义。具体而言，只有将化学实验合理带入课堂，有意锻炼学生的探索精神，才能真正强化学生的学科素养。

例如在“酸、碱的化学性质”这一课程知识教学过程中，教师首先得为学生阐述酸碱化学性质，然后将生活中学生接触到的酸碱事物列出出来，以便培养学生的学习兴趣。之后讲解酸碱指示剂的应用，教师学生通过其他化学试剂进行酸碱的检测。最后再鼓勵学生以小组为单位进行实验验证，以便促使理论知识的内化，达成理想的教学效果。

五、结语

总而言之，初中化学教师在教学实践中，应该加强注重学生学科素养的培养，这样有助于推动教学目标的高效达成，为学生今后的学习发展提供助力。在具体教学中，初中化学教师应该注重学生课堂主体性的体现，加强理论与实践教学的结合，引导学生用实验的方式进行化学本质的探究，从而实现知识的理解与掌握，感受到化学学习的快乐。

[ 参  考  文  献 ]

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