儿童关键期的家庭教育（精选9篇）

儿童关键期的家庭教育 第1篇

1 健康教育步骤

1.1 新生儿家长的健康教育

1.1.1 向新生儿家长讲解新生儿疾病筛查的必要性、重要性。

主要包括:眼部检查、口腔检查、听力筛查、甲状腺功能低下症和苯丙酮尿症的检查。若新生儿有先天性疾病, 可早发现、早治疗。

1.1.2

新生儿家长在办理《出生医学证明》时, 向家长发放婴幼儿营养指导书、儿童保健手册 (卡) , 嘱其满月时到本院儿童保健科为婴幼儿体检及预防接种, 使家长对儿童保健有初步的认识。

1.2 满月婴儿家长的健康教育

1.2.1 医生查看婴儿有无黄疸, 对黄疸未退婴儿, 要进行黄疸指数检测, 若指数偏高, 应延缓预防接种, 积极治疗黄疸。

告诉家长黄疸可影响婴儿大脑和智力发育, 嘱其母亲暂停母乳喂养, 给婴儿口服妈咪爱, 3次/d, 1支/次, 5 d为一疗程。待黄疸消退后, 再到医院预防接种。

1.2.2

对婴儿进行常规生长、体重、头围、前囟、心肺等检查, 并为婴儿建立健康档案, 将体检结果打印出来, 并附本次体检的评价标准、儿童保健指导, 主要包括:动作方面、语言方面、对周围环境方面、平衡膳食指南。这样家长可一目了然地知道婴儿的健康情况, 并可根据其上各个方面的知道内容, 在家训练婴儿, 进行早期教育。

1.2.3

为了预防儿童佝偻病发生, 常规指导家长给婴儿口服小儿五味赖氨酸糖浆, 2次/d, 2.5 ml/次;维生素AD滴剂, 每晚3滴。嘱家长经常带婴儿进行户外活动, 进行空气浴、日光浴和被动体操, 以增强体质。

1.3 3~11个月婴儿家长的健康教育

1.3.1 此期保健重点:

合理喂养、加强日常护理和早期教养、预防疾病和意外、按计划免疫程序完成基础免疫、定期进行健康和体格检查, 以促进生长发育[3]。

1.3.2

对满3个月的婴儿常规进行智力检测, 向家长介绍智力检测是对婴儿智力发展指数以及运动发展指数的检测, 达标分数是90分以上, 若在90分以下则再做进一步检查。到儿童保健科早教训练基地做Vojta测定, 标准是7项合格, 若有3项不合格, 则怀疑此婴儿有中枢性协调障碍, 建议家长对婴儿进行早期干预治疗, 越早越好。

1.3.3 常规对婴儿进行骨密度检查。

向家长宣传它是一种无痛、在婴儿左腿胫骨处进行的骨B超检查, 主要检测骨中钙的情况。如Z值在-1.0以上, 则表明此婴儿缺钙, 建议家长为婴儿补钙, 以预防儿童佝偻病的发生。

1.3.4 3~6个月内的婴儿提倡母乳喂养, 到第4个月开始添加辅食, 为断奶作准备。

嘱家长合理添加辅食, 正确选择和制作食物, 如先添加米糊, 再添加蛋黄、水果、蔬菜。遵循从少量到多量, 从稀到稠, 从一种食物到多种食物的原则, 循序渐进, 使婴幼儿渐渐适应。

1.3.5

督促家长在婴儿1岁以前, 每个月或每隔3个月对婴儿进行生长发育检查, 查看生长曲线是否正常, 若体重、生长未达标, 应及时向家长指出, 了解是喂养不当, 还是血中微量元素缺乏、血铅偏高等, 这些都可影响小儿食欲, 导致小儿生长发育迟缓。

1.4 1~3岁幼儿家长的健康教育

1.4.1

此期的保健重点是保证均衡的营养、合理安排小儿生活和培养良好的生活习惯、预防疾病和意外、进行生长发育系统监测、完成计划免疫[4]。

1.4.2 培养小儿良好的饮食习惯。

医院应经常开展大型婴幼儿营养咨询活动、儿童营养专家讲课, 帮助家长了解儿童进食特点, 现场示范指导家长掌握食物的搭配、合理的喂养方法和技巧, 教育家长自己要注意不挑食、不偏食, 为儿童树立好榜样。

1.4.3 幼儿期是小儿语言发展的关键时期, 及时教会小儿说话是这个时期的重要任务。

因而家长要多和小儿说话, 认真回答小儿提出的问题。对于不喜欢说话的小儿, 建议家长带其到我院早教基地, 由专业早教老师来训练小儿说话, 效果理想。

1.4.4 教育家长定期带幼儿进行口腔检查。

可用软毛牙刷刷牙, 尽量少吃糖果, 以预防龋齿。

2 健康教育方式

2.1 语言教育

最直接有效的方法是与婴幼儿家长面对面交流、沟通。医护人员对于婴幼儿家长提出的儿童保健方面的知识, 要一一耐心地进行解答, 使家长了解婴幼儿保健的重要性, 并习惯性、经常性地进行儿童保健。另外, 我院坚持儿童保健与预防接种同步进行, 婴幼儿到医院接受预防接种时, 应先接受医生的健康检查, 发现生长发育不良时, 及时向家长提出, 做到有病早发现、早治疗。

2.2 书面教育

向家长发放儿童保健手册 (卡) , 其上有儿童保健的项目介绍, 可提醒家长带婴幼儿进行儿童保健。在显眼的地方放置健康教育处方笺, 向家长宣传通俗易懂的儿童保健知识, 如“新生儿疾病筛查须知”, “重视孩子就餐环境、培养良好进食习惯”, “积极行动预防儿童铅中毒”等, 这样家长在婴幼儿日常生活中可依照书面说明去做。

2.3 形象化教育

儿童保健科门诊走廊、室内墙上悬挂图文并茂的宣传牌, 内容有母乳喂养的优点、预防接种须知、实行早期教育挖掘儿童潜能等, 以增加婴幼儿家长的保健知识。

2.4 电化教育

利用电视、VCD在儿童保健科门诊每天按时播放婴幼儿喂养方法、婴儿操和儿童早教节目内容。

2.5 电话教育

在儿童保健科门诊专门设立健康宝贝热线电话, 通过电话回答求询者提出的健康知识、卫生保健、心理等问题, 由于此方式不受空间、地域的限制[5], 在传播儿童保健知识中, 起到了很好的作用。

2.6 社会性教育

医院经常开展大型婴幼儿营养咨询活动, 利用家长带婴幼儿参加活动的机会, 宣传儿童保健知识, 为婴幼儿进行体检, 发现问题, 及时纠正。

2.7 健康教育大课堂

儿童保健科专家定期为婴幼儿家长讲解常见病、多发病的预防, 儿童喂养方面的知识, 并现场示范, 教家长怎样进行食物的搭配, 受到婴幼儿家长的欢迎。

3 结果

3.1 家长高度重视

通过对婴幼儿家长的健康教育, 大大提高了家长对婴幼儿保健的重视。据统计, 来医院进行儿童保健的婴幼儿, 从2002年的60%, 上升到2008年的95%。

3.2 拓宽了儿童保健内容

几乎所有在本院出生的婴幼儿, 都能在家长的带领下按时到医院做儿童保健。医院的保健项目, 由原来的生长发育监测, 发展到现在的智力检测、骨密度检查、Vojtai测定、营养指导、婴幼儿早教等。

3.3 对儿童常见病、多发病的检测起到了早发现、早治疗的作用

如新生儿疾病筛查的诊断治疗, 儿童营养不良、小儿佝偻病等的预防治疗, 减少了儿童患病率, 降低了死亡率, 促进了儿童健康成长, 确保了21世纪人人享有初级卫生保健战略目标的实现。

4 讨论

4.1 坚持对婴幼儿家长开展健康教育是保证婴幼儿健康成长的关键

只有家长的保健意识提高了, 才能带婴幼儿到医院儿童保健科接受儿童保健服务, 医院的儿童保健项目才能得以实施。

4.2 搞好婴幼儿家长的健康教育, 关键是健康教育方法要多样化

医护人员可利用各种机会, 通过各种渠道和方式, 宣传儿童保健知识, 传授儿童保健技术, 特别是医护人员与婴幼儿家长面对面的健康教育, 可达到预期的目的。

4.3 我院始终坚持儿童保健与预防接种同步进行

这样可使家长在节约重复来医院时间的同时, 接受医护人员的健康教育, 学习保健知识, 对婴幼儿的生长发育进行全面检查, 使婴幼儿的一些疾病得到了早发现、早治疗。建议可以在综合性医院推广我院的方法, 以确保每位婴幼儿都能接受儿童保健服务。

摘要：对婴幼儿家长开展健康教育是促进儿童保健实施的关键。医护人员应利用各种机会, 对婴幼儿家长进行面对面的健康教育, 通过各种渠道和方式, 宣传儿童保健知识, 传授儿童保健技术。通过对婴幼儿家长进行健康教育, 可大大提高家长对儿童保健的重视, 从而减少儿童患病率, 降低死亡率, 促进儿童健康成长。

关键词：儿童保健,家长,健康教育,关键

参考文献

[1]吕姿之.健康教育与健康促进[M].北京:北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社, 1998.

[2]胡伟民.健康促进与健康教育计划[M].上海:上海医科大学出版社, 1990.

[3]崔焱.儿科护理学 (二) [M].上海:上海科学技术出版社, 2002:34, 36

儿童关键期的家庭教育 第2篇

在理财观念愈发普及的今天，儿童理财也越来越为家长们所重视。为孩子储备教育资金、购买保险应该早早提上日程，同时，启发孩子的财商也是必不可少的一课。

购买合适的保险

无论何时，孩子的健康成长总是父母最大的心愿。不过成长的路上难免有磕磕碰碰，这是，保险就显现出重要性来。

据中国经济网记者了解，一般而言，宝宝出生28天或者30天以后就可以为其投保儿童医疗险等健康类保险了。有些家长除了为宝宝购买医疗保险外，还可能为宝宝购买意外险。据报道，有理财师建议，对于儿童保险而言并不需要累积投保，因为为防范道德风险，保监会特别规定，即一旦孩子出现意外伤亡，保险获保金额额度不能超过10万元。此外，通过投保，家长应向孩子灌输保险保障的观念，让孩子明白保险与保障在理财中的重要性。尽早为孩子配置教育基金

孩子的教育问题一直被家长奉为头等大事，无论家境如何，都要给孩子最好的学习环境。有媒体统计，按照目前的教育收费情况，一个家庭培养一个孩子从幼儿园到大学毕业，至少需要20万-30万左右。如果是大学出国留学，大概还需要额外准备100万左右的费用。由此看来，尽早为孩子配置教育基金，变得尤为重要。

专家表示，教育理财要专款专用，要服务于孩子良好学习环境的创造。对于教育保险之类的理财产品，越早开始越好，孩子年龄越小费率越便宜，而且越早进行，压力也会相应变小。

目前，不少银行都有专门为儿童理财设置的教育储蓄、儿童专属基金智能定投等理财产品。此外，父母为孩子购买教育年金保险，可以根据孩子的年龄、家庭收入和生活习惯选择不同的缴费方式，如果家庭条件较好，可选择一次性缴费。

启发财商最为重要

父母能为孩子做的毕竟是有限的，帮孩子理财不如教孩子理财。有媒体指出，儿童理财，财商比收益更重要。所谓财商，包括正确认识金钱及金钱规律的能力和正确应用金钱及金钱规律的能力，与智商、情商并列为现代社会能力三大不可或缺的素质。

中国的家长喜欢控制孩子的零花钱，许多人都抱怨小时候的压岁钱都被父母以“帮你存着”为由“骗”走。有专家指出，零花钱的缺失，意味着儿童没有或基本没有参与到实际消费活动中，这种家长包办的做法对于提升儿童认知金钱、运用金钱的能力较为不利。同时，给孩子零花钱的原则与动机复杂，孩子获得零花钱难易程度不一，导致少年儿童“贫富不均”现象突出。

儿童关键期的家庭教育 第3篇

一、农村单亲儿童教育问题现状

(一) 学习问题

通过访谈农村单亲儿童, 我们发现, 单亲儿童的学习成绩处于中下游。一位受访者说“我的父亲2010年去世了, 那时我才上二年级, 八岁。在那之前我学习特别好, 但是之后我的成绩一直下降。父亲的去世对我打击很大。”这说明单亲家庭的孩子的学习成绩一般情况下低于正常家庭。另外, 其母亲由于望子成龙的心态, 希望孩子可以出人头地, 但是文化水平低下, 教育方式不当, 当孩子成绩不理想时会批评孩子, 用简单粗暴的方式解决。受访者表示希望家人可以多多鼓励自己, 肯定自己。在学校, 他们学习上遇到困难, 没有人会去找老师。这也说明老师对单亲学生的关心是不够的。

(二) 心理问题

受访者认为对他们影响最深的人是父亲。一位说“我的父亲虽然已经不在了, 但是他对我的影响是一生的, 他总是会鼓励我, 支持我。”还有一位受访者说“应该是我的爸爸。我爸爸这几年一直都很支持我, 什么事都鼓励我自己去做, 从不拒绝我的要求, 从不质疑我的决定。”由此可见父亲这一角色已经成为他们人生成长中重要的一部分。而在一些单亲家庭中由于父亲不在, 他们缺少父爱, 也多会表现出自卑、懦弱、缺少毅力。农村单亲儿童都十分介意别人知道他们的家庭情况, 遇到困难或者不开心的事也不会向父母、老师求助。这说明父或母与老师的作用并没有发挥出来。只会愿意跟朋友诉说, 甚至自己藏在心里。这说明他们内心其实存在自卑心理与孤独感。

二、农村单亲儿童教育问题的对策及建议

通过分析影响大学生健康成长的关键因素, 为农村单亲儿童教育问题的解决提供以下三点建议。

(一) 加强家庭教育职能

其一是对成绩的关切程度。在成长的过程中, 我们扮演的大多数角色是学生, 而与学生密切相关的是学习成绩。父亲或者母亲都有望子成龙, 望女成风的心态, 十分在意学生的成绩, 因此父亲或者母亲对待学生成绩的态度显得尤为重要, 对于单亲大学生的成长也具有及其重要的影响。由此可见, 在对待孩子成绩的问题上, 父亲或者母亲应该采取一种与学生沟通对话, 鼓励支持的态度, 引导学生形成对学习成绩的正确认识。

其二是与学校的联系情况。学生成长过程中, 大部分的时间都是在学校, 虽然在学校里受着各种各样的保护, 但是学生还是会有各种烦恼, 这需要家长与学校有良好的沟通, 但是根据我们的调查问卷显示, 与学校经常保持联系的家长不到百分之九!这说明, 大部分的父母没有意识到与学校经常保持沟通的重要性。

(二) 完善学校教育

其一是老师。教师是人类灵魂的工程师, 对于家庭生活不幸福的孩子来说, 极度渴望在学校得到温暖, 抚慰他们受伤的心。据调查, 超过一半的同学会在遇到思想上的疑惑时, 及时与老师沟通交流。老师, 比学生有着更为丰富的人生经验, 会用自己的阅历用心地为学生指导, 指明前进的方向, 为学生树立信心。因此, 学生应该积极主动地多与老师沟通交流, 及时走出困惑, 找到新的出发点, 为自己树立信心, 勇敢地面对未来。在学生遇到困难时, 只有百分之八左右的同学会选择寻求老师的帮助。这说明, 老师对学生的关心不够, 因此老师在平时的工作中, 应当留心关注同学的动态, 在不伤害学生自尊心的情况下主动提供相应的帮助, 尤其是班主任老师。

其二是同学。将近一半同学非常介意别人知道自己的家庭情况, 生怕自己被别人看不起, 但是, 家庭是我们所不能决定的, 能做的就是在现有的基础上, 尽更大的努力。当单亲学生遇到不开心的事大多数会向同学倾诉, 由此可见, 同学对农村单亲家庭孩子的健康成长具有很重要的作用, 他们不仅是孩子在学校玩耍的同伴, 也是在孩子遇到困难时强大的精神依托。因此, 无论是家长还是老师都要引导孩子与同学建立良好的关系。

其三是学校的政策。有百分之七十左右的同学表示, 学校的帮扶政策对他们有极大帮助。这说明, 学校在建设发展过程中要重视对单亲家庭孩子的帮助与支持, 不仅是物质上的亦有精神上的。

苏霍姆林斯基说过:“只有学校教育而无家庭教育, 或只有家庭教育而无学校教育, 都不能完成培养人这一极其细致复杂的任务。”所以需要家校合作, 学校教育与家庭教育协调发展, 才能真正培养学生健全的人格。

(三) 坚定自身的理想信念

有将近百分之七十五的同学表示学习的最大动力来源于对自己理想信念的追求, 对于自己未来前途的渴望。有约百分之八十一的同学表示大学阶段, 最重要的事情就是为实现自己的理想信念打下坚实的基础, 有超过一半的人为实现自己的理想包袱积极地做着准备。由此可见, 理想信念会对单亲家庭孩子的健康成长产生重要的影响, 会鼓励他们战胜学习生活中的困难, 用积极向上的态度面对挑战, 因此, 要积极地引导单亲家庭的孩子树立坚定的理想。

摘要：家庭是社会的基本细胞, 也是个体成长和发展的主要场所之一, 对个体发展会产生很大影响。而单亲家庭存在特殊性, 尤其是农村单亲家庭的儿童的教育方面也存在着问题。本研究将以影响农村单亲大学生健康成长的关键因素分析为切入点, 为农村单亲儿童教育问题的解决提供合理化建议。

关键词：单亲儿童,教育,对策

参考文献

儿童关键期的家庭教育 第4篇

语音意识-儿童早期阅读发展的关键因素

近20多年来,语音意识在阅读及发展性阅读障碍研究中占据主导地位.了解儿童如何发展单词语音结构的清晰意识以及影响语音意识发展的因素是解读阅读发展及发展性阅读障碍问题的.关键.本文首先阐释语音意识概念,其次讨论语音意识发展次序,最后剖析语音意识与阅读发展及发展性阅读障碍关系问题.

作 者：白丽茹 王立弟 BAI Li-ru WANG Li-di  作者单位：北京外国语大学,中国外语教育研究中心,北京,100089 刊 名：山东外语教学  PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H01 关键词：语音意识   阅读发展   发展性阅读障碍  

关键期假说与儿童第二语言学习 第5篇

随着全球一体化趋势的进一步加深,国家、民族间各种事务的频繁往来,国内对第二语言的要求越来越高。社会上各种形式的幼儿英语培训层出不穷,但是对于儿童在认知尚未成熟、母语系统还未完全掌握的情况下,过早的习得第二语言是否可行的问题见仁见智。本文将从对关键期假设的讨论入手,通过比较儿童与成人习得第二语言的优势,论证儿童学习第二语言的可行性。

一、对第二语言关键期假说的讨论

生物学领域证明,生物体在某种行为形式中存在关键期,例如,白冠雀幼雏在出生后的40-50天内听到成年雄雀的叫声,日后才会鸣叫,过了这段时间,即使再听到,也不会鸣叫。Lenneberg[1]首先提出在人类的语言习得过程中可能同样存在关键期,即在一段时期(大约2岁至15岁)语言习得能够轻松自然的进行。后来,二语研究者将这一假设延伸到第二语言习得领域。但是语言习得关键期是否存在,莫衷一是。

支持者的第一个证据来源于神经科学的研究。神经科学家Hirsh曾用功能磁共振成像术来观察12个流利的双语使用者,前6个从小就习得双语,后6个在青少年时才学第二语言。结果发现,前一组被试使用母语和第二语言时牵动同一区域;而后组青少年期才开始学习第二语言的被试的母语和第二语言却处于不同的位置。Hirsh的解释是:语言区内的神经细胞像一硬件线路,幼儿学舌时将包括听、视、接触和运动的各种能力输入这一线路,当语言区域的细胞调节到适合一两种语言后,便稳定下来①。也就是说,人的大脑在一定时期,掌管语言的区域已充分发育成熟,神经系统不再有弹性,所以青少年在大脑语言区域已经调节到适应母语的情况下去习得另一套复杂的语言系统要困难很多。

1970年在美国洛杉玑发现的女孩Genie的事例也被用来证明语言关键期的存在。Genie在12岁之前一直与世隔绝,不能言语,被发现后开始学话,但到18岁时仍只具有最低限度的语法能力,这说明她开始接触语言的时间已经超过语言区域发育的最佳阶段,语言功能也便萎缩②。在其他一些地方发现的“猪孩”、“狼孩”的例子都能说明这一点。此外,心理语言学家Johnson和Newport曾以不同年龄移居美国、母语为汉语或朝鲜语的人为被试进行了研究,得出结论:7岁前移居美国的被试语言水平同本国人没有区别;7-15岁的则明显显示出了语言习得能力方面的衰退。还有一个很典型的例子,美国国务卿基辛格12岁才移民到美国,他的英语里带有浓厚的德语口音,而和他同时移民,比他小两岁的弟弟却能讲一口地道的美国英语。笔者在求学期间曾碰到一对来中国5年的美国夫妇,他们的两个孩子在汉语幼儿园、小学就读,现在两个孩子都已是流利的双语使用者,可是在同样的环境下,这对夫妇仅能用汉语说出有限的物体的名称和简单的口语表达。

以上的例子均得出一个结论:儿童阶段习得语言的确有极大的优势,且在语音方面的优势是绝对的,错过这一关键阶段,等于错失语言学习的良机。

但是也有不少学者对关键期假说持反对态度。Hakuta认为证明关键期存在满足的条件之一,即应该有明确的开始和结束的时间,但是支持关键期的学者对关键期的最佳时间并没有统一的界定。例如,Lenneberg[1]23认为是2岁到青春期;Pinker认为是从6岁开始;而Krashen认为关键期在大脑完成侧化的5岁也随之结束;Johnson和Newport认为至15岁关键期结束。

而且,在反对者看来,如果关键期存在,儿童与成人第二语言习得应该有质的差异。然而,各种研究表明,无论是从学习过程还是最终学习结果看,儿童和成人之间并没有本质差异。况且,如果关键期存在,环境因素对第二语言习得不应有很大影响,但事实上即使到很大年龄才开始学习第二语言,只要工作和生活需要,有强烈的学习兴趣和动机,也可以有很高的水平。

以上观点大多用来证明关键期绝对存在的不可信。笔者认为这些论据仅仅说明关键期不是绝对的观念。在关键期以外并不意味着不可习得语言,因为语言发展和认知能力密切相关,认知也有一个客观发展的过程,外界刺激对语言、认知发展都要发挥作用。但是这都不能否认在儿童阶段学习第二语言的益处。

二、儿童与成人第二语言学习的比较

神经生物学研究表明,人在青春期前,大脑中主管语言的区域处于不断的发展变化中,其言语中枢尚未定位,大脑左右半球都参与语言学习;同时儿童的发音器官柔软,其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性,因此,儿童时期是语音发展的最佳时期[2]。

儿童(特别是学龄前儿童)在学习第二语言时受母语干扰的程度较小,而成人是通过母语系统接受第二语言信息。儿童的语言是简单的,仅依赖于基本的句法,少量的词汇和语法知识;相反,成人在接受第二语言时必定经过将第二语言转换成母语的过程,在这个过程中必须克服母语在认知、结构、内容上的种种复杂信息的干扰。

在认知方面,成人侧重于利用一般的认知能力学习第二语言的规则,在使用语言时能有意识地运用这些规则;而儿童的认知水平还处于发展阶段,儿童在习得语言时,有时甚至意识不到自己是在学习语言,他们更多的是将二语作为表达意思的工具;儿童只看到相似性,缺乏理性思维,并且以自我为中心,元语言意识的缺乏恰恰是语言习得的先决条件。儿童还未形成对一种语言或一种文化的固定的社会态度,因此,在接受另外一种语言时心态是开放的。在他们的认知发展到抽象思维的形成阶段(大约是12岁之后)时,元认知能力发挥的作用越来越大,开始对母语和目标语产生不同的社会文化态度,这无形中造成自然习得语言的障碍,他们的语言学习不再是“无意识”[3]的了,这时往往要依赖于其他的一些大脑机制,如逻辑、数理机制等去完成语言学习任务。

从二语习得与情感因素的关系的讨论中,我们也可以找到儿童与成人相比所具有的优势。皮亚杰认为2-7岁的儿童是自我中心的(egocentric),他们趋向按照他们自己的观点了解世界和他人的经验,自我中心主义在儿童的语言中也存在,比如我们常常会看到一个小孩一个人的时候会自言自语,即使没有一个人听,他们也自得其乐的谈论他们正在做什么。而随着年龄的增长,他们对外界的反映越来越敏感,自然地产生一种心理防御性,以保护脆弱的自我。在第二语言习得中,青春期或青春期后的习得者往往会产生自我抑制,对自己产生怀疑,在二语交流时害怕暴露自己的不足,这使他们在没有把握时不会轻易的应用第二语言表达自己的观点,从而失去了很多宝贵的机会;另一方面,他们更愿意使用已掌握的固定的语言表达模式,从而限制了语言习得的灵活性和创造性。

综上所述,儿童学习第二语言有其充足的科学依据,如果我们在有条件的情况下,不积极利用儿童的这些先天优势,为其将来的二语学习打下良好的基础,对于他们的某些天赋是一种极大的浪费。当然,儿童学习第二语言的实行还要因时因地而异,受到当地文化、经济等方面的诸多因素限制;在儿童第二语言教学中,也要根据儿童的特点运用适合他们的教学方法,这样才能做到事半功倍。

参考文献

[1]Lenneberg E Biological Foundation of Language[M].New York:Wiley.1967.

[2]Brown,H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社,2001.

试论儿童初学轮滑的几个关键问题 第6篇

一、掌握儿童初学轮滑的最佳时机

通过大量的调查, 有专家认为儿童学习轮滑的最佳年龄应该在36岁, 这是由于这个年龄阶段的儿童的生理和心理条件决定的。

在生理条件方面, 3-6周岁的儿童大脑的发育逐渐成熟, “神经系统的控制能力的增强, 对新事物的接受和模仿速度快;他们的骨骼肌肉系统也在迅速地发育, 此时儿童的身体、脚和手的基本动作比较自如, 他们已经能够掌握轮滑运动中各种大的动作”。因此, 这一时期是学习轮滑动作技能的最佳时期。

在心理条件方面, 3-6周岁的儿童有强力的模仿欲望, 见其他人在轮滑场地上潇洒自如的滑行表演, 就有迫不及待地想成为轮滑场上的英雄, 自然就有积极求知和尝试的欲望、强烈的学习动机。这一时期也是喜欢和别人比较“长短”的年龄阶段, 喜欢和别人比谁滑得快、谁滑得好, 有强烈的好胜心和进取心, 自然对轮滑运动产生极大的兴趣, 从而喜欢这项运动, 慢慢就培养了他们坚强和勇敢的性格。

二、儿童需要重点掌握的轮滑技巧

(一) 身体重心移动的技巧

1、儿童站立和原地踏步:

戴好头盔, 绑好护膝和护肘, 穿好轮滑鞋, 先扶着栏杆, 两脚平行站立, 并同肩宽, 上体微微向前倾, 两腿也微微弯屈, 然后慢慢地松开扶栏杆的手, 让自己的重心慢慢移到右脚, 左脚轻轻地离开地面, 再放下;然后, 把身体的重心移到左脚, 右脚轻轻地离开地面, 再放下。如此循环往复练习, 直到能够轻松自由站立, 然后才逐渐加快速度。 (注意:轮滑技术中都以右脚为先。)

2、单脚支撑平衡:

儿童在原地能够站立和踏步的基础上, 手扶栏杆, 把人体重心放在一只脚上, 另外一只脚向旁边支出, 再收回, 完成这个动作后, 再把重心放到另一只脚上, 把另外一只脚支出再收回。

3、交叉步行走练习:

儿童原地站立, 先将人体重心移到左脚上, 收右脚, 把右脚向左脚前外侧迈步成交叉姿势, 人体重心随后移到右脚上, 再收左脚向左侧跨一步, 成为开始的原地站立的姿势。

(二) 直道滑行的技巧

1、单脚蹬地双脚滑行:

儿童右脚用内侧蹬地, 把身体重心推送到向前滑行的左脚上, 右脚蹬地后迅速和左脚并拢成两脚滑行, 然后换用左脚蹬地, 将重心推送到滑行的右脚上, 左脚蹬地后同样迅速和右脚并拢成双脚滑行。不断地交叉换脚练习, 直到熟练。

2、单脚蹬地单脚滑行:

儿童上体微微向前倾, 两臂自然下垂, 两脚稍稍分开, 成外“八”字站立, 重心移到右腿上, 用右脚内侧蹬地, 左脚向前滑出, 当右脚蹬地动作结束后, 把重心移到左脚上, 左脚成半蹲支撑惯性滑行, 紧接着向前收右腿, 同时左脚蹬地, 随左腿蹬地的动作结束, 把重心移送到半蹲支撑惯性滑行的右脚上, 这样循环往复练习。

(三) 弯道滑行的技巧

1、弯道滑行。

儿童上体前倾, 腿部弯曲, 在任意的圆弧上做弯道交叉步练习, 做交叉步时, 左脚以外侧支撑滑行和蹬地, 右脚用内侧蹬地和支撑滑行, 整个身体成向左侧倾倒, 保持这种姿势, 在圆弧上做不间断的弯道交叉步滑行。

2、弯道滑行摆臂动作。

弯道滑行的摆臂, 可以加速人体重心的移动, 可以增强腿部的蹬地力量和提高滑跑的频率。方法:右臂摆动与直道相比, 更向前方及稍向侧后方, 上臂贴着上体, 前臂作前后摆动。

3、停止滑行的技巧。

在轮滑向前的滑行中, 儿童两腿并拢, 两脚同时向逆时针方向转体90度, 右脚以内侧轮, 左脚以外侧轮, 并压紧地面, 同时后坐, 儿童的上体需要前倾, 身体向左, 两脚用力压紧地面, 就可以停止滑行。

三、帮助儿童克服初学轮滑技术动作的疑难问题

初学轮滑时, 最大的难点是怎样帮儿童克服心理障碍, 具体方法如下:保证儿童滑行时的安全, 使他们在轮滑时, 有好的保护措施, 如戴好头盔、护膝和护肘, 同时在严格的技术要求下, 加强正确的技术指导和姿势示范, 提高儿童的自信心, 这样儿童初学者就能够感到安全, 则轻松地完成轮滑动作。

提高儿童的支撑平衡能力, 其训练方法:在每次课的教学过程中应有计划、有目的性、针对性的进行以轮滑姿势为单脚支撑的陆地模仿练习 (如:原地出腿练习, 两腿分开左右移重心, 滑行姿势直线向前走, 交叉步移重心) 。

帮助儿童初学者控制重心练习, 在初学中儿童的重心往往过高, 不利于滑行, 严重影响学习轮滑的进度和积极性。重心控制的正确方法是儿童上体要同地面成1520度的夹角, 踝关节与地面的夹角为5070度, 腿部自然弯曲, 两臂自然摆动。

摘要：本文从生理学和心理学的角度阐述了儿童学习轮滑的重要意义及儿童初学轮滑的最佳时机。着重分析了教师如何辅助儿童掌握身体重心移动、直道滑行、弯道滑行、滑行停止等轮滑技术。并进一步探讨了教师如何帮助儿童克服初学轮滑技术动作的疑难问题以及不能忽略的课后辅导问题。

关键词：儿童,轮滑,技术

参考文献

[1]陈新亚.我国城市儿童轮滑俱乐部的发展研究[J].体育文化导刊, 2008 (7) :23-24.

[2]朱江.连云港市社区儿童轮滑运动开展现状的调查与研究[J].辽宁体育科技, 2009 (3) :23-25.

[3]黄希庭.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:118-120.

抓住感恩教育的关键时期 第7篇

一、在生活中引导幼儿认知感恩

教育幼儿感恩可采用移情法。幼儿年龄小, 在他们的眼里, 世界上的一切东西都是有生命、有思想、有情感的, 因此教师和家长可以正确运用移情方法, 让幼儿学会识别和感受他人的情感, 控制消极行为而做出互助、分享和谦让等积极行为。如孩子在撕书时就对他说:“你把书的衣服撕破了, 它多难受啊!”孩子在揪小鸟的羽毛时就说:“小鸟哭了, 你再揪它, 它就不和你做朋友了。”用这样的方法比训斥、责怪、打骂的效果要好得多, 并有助于培养孩子的爱心。同时, 我们还可以给孩子讲短小精悍和富有人生哲理的寓言故事、童话故事或名人名家的感恩故事, 使孩子明白感恩的道理。同时还要为幼儿提供各种实践的机会, 与幼儿的生活密切联系起来, 及时抓住机会, 启发、诱导、培养幼儿的感恩行为。通过反复地演练, 让幼儿获得情感的体验, 促进价值内化。我在“我要谢谢你“的任务中, 孩子们除了对老师、同伴的帮助说“谢谢”外, 还学会了对父母长辈的帮助说“谢谢”。在“为小朋友发勺子和碗”、“为大人倒一杯水”这些任务中, 孩子学会了用自己的爱回报他人。

二、在互动中引导幼儿触摸感恩

我们要教育幼儿学会懂得感恩, 那么我们就应该从发生在幼儿身边的事情教育起, 也就是说幼儿生活中的事情就是幼儿感恩教育的内容。要引导幼儿学会对父母对家庭感恩;对其他亲人感恩;对教师、同伴和朋友感恩;对大自然感恩等。幼儿感恩教育实质是一种知恩图报的教育。“图报”的前提是“知恩”。感恩教育要让幼儿认识到别人为他付出的一切并非天经地义、理所当

一、开展诚信道德的舆论宣传, 营造和谐的氛围

结合学校开展的诚信道德宣传教育活动, 努力在班级创造一种有利于诚信品质形成的环境氛围。引导学生说老实话、办老实事、做老实人, 强化“诚信光荣, 不诚信可耻”的道德观念, 形成诚信者人人夸, 不诚信者遭鄙视甚至受惩罚的班级道德氛围。在带班过程中有这样一件事情:有四位同学在校外青年的唆使下, 旷课一下午, 去网吧打游戏。在处理此事时, 我发现只有一个同学讲了实话, 其它三个同学都撒了谎。这时我就把旷课事件本身暂搁一边, 首先针对学生对错误的认识和态度问题与当事人进行耐心细致的交谈, 再在班会上对全班同学进行“对待问题要有实事求是的态度”教育, 最后解决旷课打游戏问题。使学生认识到:学生时期犯错误并不可怕, 可怕的是犯了错误不能正确对待和正确认识, 这不仅不利于问题的解决, 而且不利于个人的成长和人生观、世界观的形成。在平时工作中, 我也注意表扬那些“知之为知之, 不知为不知”、“作业不抄袭、考试不作弊”的学生, 注意在评三好学生和优秀学生干部等问题上坚持原则, 不让老实人吃亏。而对校园发生的不讲诚信道德的人和事 (有的学生明明故意旷课, 却说自己肚子疼;明明迟到了, 却说塞车等) 进行道德鞭挞, 舆论谴责, 逐渐确立信奉诚实守信的良好校园道德风尚。

然。无论是父母抚养他们, 还是老师教给他们知识, 还是朋友给予他们友情以及其他人给予的帮助, 这一切都是“恩情”。在“知恩”之后, 即认识到从亲人、从他人、从社会那里得到多少恩惠, 当以更大的诚意和实际行动给予回报, 而这种回报不仅仅是物质上的, 还包括情感方面的回报, 如有时是一声简单的道谢。对幼儿开展感恩教育时, 要善于帮助他们感受到渗透在日常生活中的种种恩惠, 并能从中挖掘出价值。要让幼儿知道, 并非报大恩大德的大举动才叫报恩, 对父母的点滴孝行, 对他人看似微不足道的关心, 也是一种报恩。

作为教师, 应对幼儿倾注尊重、理解、期待和关怀, 用“尊幼”替代“爱幼”, 真实承认“教师”与“幼儿”具有人格和社会角色的平等性, 承认两者都是作为参与教育互动的独立体。那么, 孩子心中那份被尊重、被理解、被认可的感受会通过健康、快乐的心情流露出来, 他们会在自由、平等、宽松的人气氛围中, 对你说“谢谢”, 并以一颗感恩的心快乐成长。教师对性格怯懦的幼儿, 应以培养自信为主;对待个性霸道的幼儿, 应以培养宽容和谐的个性为主;对待冷漠的幼儿应以培养热心善良的品质为主等等。根据不同幼儿的家庭教育影响的环境和方式, 要求家长和教师必须了解幼儿的不同心理特征, 采取有效的方法进行有的放矢的教育, 循序渐进, 养成幼儿的爱心和感恩。幼儿的感恩态度和行为, 会根据不同的环境、情绪、突发事件的变化而反复, 需要经过一个长期、反复的教育过程, 才能收到一定的效果, 让幼儿多体验、多感悟、多积累是最好的方法。

三、在感恩中培养幼儿学会感恩

让孩子在实践中亲身体验感恩, 如教孩子亲自动手做一些感恩卡片, 学唱一些感恩的歌曲, 或是在特定的日子为特定的人做一些表示感恩的小事情, 从而让孩子真正学会感恩。

学会感恩、知恩图报是中华民族的优秀传统, 值得我们不断继承和发扬。感恩是一种生活态度, 是一种品德, 是一片肺腑之言, 如果人与人之间缺乏感恩之心, 必然会导致人际关系疏远, 亲情关系冷漠。我们应该把自主还给孩子, 生命发展的主动权交给孩子, 读懂孩子, 让孩子在爱与被爱、尊重与信任中展示生命的灵动和飞扬, 用一颗感恩的心回报父母的养育之恩、老师的教育之恩、社会的关爱之恩

班级管理中的诚信教育

◇刘锦

二、以高尚的诚信人格影响学生, 树立良好的师德风范

课堂—教育教学的关键 第8篇

一、重视和谐欢快教学环境的构建, 是提高课堂教学效果的关键

心理学家经过研究告诉我们, 人们在愉悦环境中学习, 其记忆力是平时的二到三倍。因此, 对于枯燥的初中语文课堂教学来讲, 营造欢快和谐的教学环境就显得尤为重要。要想营造和谐的教学氛围, 教师首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此, 初中语文教师应该尊重学生, 关注学生的个体差异, 积极地看待学生, 充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待, 让学生感到你值得信赖, 让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习, 使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验;另外, 多开展小组合作交流活动, 使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样, 在培养学生合作与交流能力的同时, 调动每一个学生的参与意识和学习积极性, 使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上, 教师还要尊重学生, 多赞赏学生, 要尊重学生在学习中的独特感受, 允许学生有不同的见解。课堂上教师总是面带微笑, 用亲切自然的目光注视学生, 让学生产生信任感, 使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了, 思维活跃了, 课堂气氛也就热烈了, 教学效果当然会更有效。只有这样, 我们才能构建理想中的初中语文教学课堂。

二、精妙的导入, 提高学生的注意力

众所周知, 课堂时间很短暂, 而我们每节课的知识重点却很多。如何在有限的时间内传授更多的知识, 我们初中语文教师应该认真思考。我觉得, 我们应该重视新知识的课堂导入。初中语文课堂教学导入方法恰当, 可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此, 教师利用各种手段, 正确、巧妙地导入新课, 能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望, 激发起学生积极的情绪, 使之主动愉快地学习。比如: (1) 使用故事导入法。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点, 在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻, 从而使学生思路开拓, 兴趣变浓。教师若能抓住学生的这个心理因素, 变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣, 就能起到意想不到的效果。通过故事, 吸引了学生注意力, 不仅顺利地导入新课, 又扩展学生的知识面。故事导入容易将学生的学习动机激发起来, 积极地投入到对问题的探索中去。但要注意故事的内容与课题要紧密相联, 做到贴切、典型。 (2) 多媒体导入法。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录像等教具, 帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。教具分门别类, 各具特色, 运用哪种教具, 由教学内容和当地教学设施所决定。教师在运用教具时要注意运用的适度, 做到自然和谐、恰到好处。可以说, 多媒体介入教学领域, 特别是给语文课堂教学注入了新的活力, 优化了课堂教学结构, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 对提高教学效率起到了一定的作用。合理地导入知识, 激发学生学习的情感, 学生就会更有激情的投入精力, 把握课堂的每一分钟, 从而提高了自身课堂学习的效果。

三、动静结合, 激发学生学习的情感

过往满堂灌的教学方式已经远远适应不了当前社会的发展需求。新时期的课堂不应该是沉闷的课堂, 应该是活跃活泼的课堂, 当然也不能一味的活泼, 我们更要注重动静结合。在讲课过程中, 如果教师只顾一味去讲解、分析课文, 而忽略了学生的感受, 学生只是被动地听课, 那么, 听课到十来分钟后学生就会厌倦, 因此, 在讲课过程中, 教师要做到动静结合, 灵活多样, 有松有紧, 有张有弛。既要让学生手脑并用, 读写穿插, 讲练结合, 眼到手到, 动手操作, 还可根据课文特点适当进行各种比赛, 比如进行背诵比赛、绘画比赛、查字典比赛、答题比赛, 甚至是表演比赛、猜谜语比赛等, 此外, 在讲课过程中, 教师可适当穿插一些古今故事、神话传说和名人典故等。例如, 我在教学古诗时, 有时让学生进行背诵比赛, 有时让学生进行绘画比赛, 把诗歌中所描绘的景象画出来, 这样既可以调动学生学习的积极性, 又可以培养学生的想象力。又如, 我在教学《小橘灯》这一课时, 课前就让学生人人制作了一个小橘灯, 然后拿到课堂上比比谁做得最好, 这样不但可以调动学生学习的积极性, 培养学生的兴趣, 而且还能让学生真正感受到一个八九岁光景的小姑娘做小橘灯时的艰辛, 从而体会到她的聪明能干。总之, 在讲课过程中, 师生要齐动, 要生动活泼, 尽量避免课堂沉闷, 一旦课堂不沉闷, 学生就会更加的喜欢课堂, 这是优质课堂的保证。

儿童关键期的家庭教育 第9篇

对关键期假说的研究历时已久。理论学家从不同学科、不同角度都对其提供了解释。其中支持关键期假说的证据主要来自神经语言学、心理学和心理语言学研究三个方面, 而反对关键期假说的研究和观点似乎也同样多。尽管对关键期假说的研究众说纷纭, 许多学者对外语学习是否存在关键期、外语学习是否越早越好以及儿童、少年和成年人学习外语的各自优势等课题展开的系列实证研究依然取得了阶段性的成果。虽然他们的研究得出了不同的结论, 但对于有些问题取得了一些共识。

Ellis (1994) 把这些共识总结如下:第一, 从学习速度来看, 成年学习者在最初的一个时期习得速度较快, 尤其在语法学习方面的优势更明显。儿童学习者在接触到了足够多的外语学习机会后最终超过成年学习者, 不过这种情况一般是指在自然的交际环境下 (如生活在目标语国家或双语制的环境里) 接触外语。第二, 在自然的学习环境下, 只有儿童学习者能够习得本族人的语音。有的学者如Long (1990) 认为关键年龄是6岁, 有的学者则声称对此观点没有足够证据能够证明, 从而提出儿童习得自然语音的年龄是在青春期之前。然而也有的儿童尽管有足够多的机会接触外语却仍然达不到近似本族语的语音, 原因可能是由于他们积极运用母语的结果。成人学习者在正规教学的帮助下也有可能习得近似本族语的语音, 但是这个方面还需要进一步的调查研究。第三, 儿童更有可能习得近似本族语的语法能力。语法习得的关键期可能要比语音习得的关键期晚, 大约在15岁左右。不过, 也有一些成年学习者可以在口语、写作方面习得近似本族语的语法能力。第四, 撇开是否能达到本族语者的语言水平这一问题, 儿童和成年人相比不论是在语音还是语法方面都更有可能取得更高的成就。第五, 在很大程度上, 外语语法的习得过程并不受学习者年龄的影响, 而语音的习得则可能受年龄的影响较大。

这些共识虽然没有最终确定有没有关键期, 但我们可以看出关键期假说研究共识所强调的几个要点:自然的学习环境及自然的交际环境的重要性, 正规教学的局限以及儿童在语音方面可能存在的优势, 这将对我们分析关键期假说对我国外语教育的适用性有重要的启示意义。

二、关键期假说对我国外语启蒙教育的适用性

虽然关键期假说对语言习得有一定的启示意义, 对外语教育也有一定的指导意义, 但毕竟关键期假说提出的出发点是针对第二语言的习得的, 那么探讨关键期假说对我国外语教育的适用性就很必要了。而且我们应明确在我国外语并非作为第二语言进行教学的, 这将会对关键期假说对我国外语教育的适用性提出挑战。戴炜栋 (2001) 指出英语作为外语的教学与英语作为第二语言的教学在许多方面存在质与量的差别, 如语言学习环境、语言输入、语言学习目标和学习者的情感因素等。

从关键期假说研究的一些共识以及其对我国外语教育的适用性上看, 我们可以得出以下结论:第一, 关键期假说的相关研究虽然没有绝对否定关键期的存在, 但至少也没有实证研究证明关键期的绝对存在。第二, 即使存在关键期, 关键期假说提出的初衷是针对第二语言习得的, 而非外语的。第三, 比较我国英语作为外语的教学与双语制国家英语作为第二语言的教学在语言学习环境、语言输入、语言学习目标以及学习者的情感因素等各方面的差别, 关键期假说认为的儿童在语音学习方面的优势由于缺乏必要的自然语言学习环等在很大程度上发挥不出。第四, 已有研究证明, 如果不谈较小儿童 (0～7岁) 在语音方面的微弱优势, 而在其它条件相同尤其是在不具备双语制的正规课堂环境下, 青少年或较大一点的儿童在句法、语法、口语、阅读及写作等方面取得的成就都比较小的儿童大, 学习效率也要高。

这就是说关键期假说由于其自身理论的不可证明性、产生背景和理论运用上等方面的原因, 并不适合我国的外语教育, 其提出的儿童学习者在语音上的优势在我国的正规课堂教学环境下并不能发挥出来, 其认为儿童在语法等其他各方面可能达到的语言水平也由于我国外语教学现状而受到限制。那么社会和部分教育管理人员对外语启蒙教育存在的误区, 如外语学习越早越好;外语学习应搭早班车, 不能让孩子输在起跑线上;小学英语课程的开设应提前到一年级等都可以得以澄清。而且结合我国外语教学在师资、大纲、教材、教学方法、教学设施等方面现存的问题以及考虑到教育投入及成本, 我国外语启蒙教育越来越提前的做法是不明智的。而且盲目提前外语启蒙教育还会带来许多负面影响, 如影响母语思维能力的发展和认知水平的完善, 给社会、家庭和学生个人增加了额外的心理和经济方面的负担, 使外语学习的两极分化现象提早到来等。

三、关键期假说对我国外语启蒙教育的启示

关键期假说对我国外语启蒙教育的启示是:第一, 儿童正处在母语思维的形成和逐渐成熟的过程中, 不应过早地开设英语课或进行高强度的外语启蒙教育, 以减少其对母语思维的干扰。第二, 即使进行外语启蒙教育, 其目的也应该以培养外语学习兴趣、养成良好的学习习惯为主, 以外语语法知识的刻意积累为辅, 不应额外加重儿童外语学习者的心理和思想负担, 影响其身心的健康发展。第三, 在师资条件等都具备的前提下, 可以提前开设英语课程, 但必须在试点实践证明有效的基础上有选择有条件的推行。第四, 家长同志们在对孩子外语启蒙教育上应目光长远, 切忌急躁, 急功近利, 应培养孩子健康的身心, 使其接受丰富的情感, 懂得艺术, 享受体育, 保持儿童纯真的天性。

四、结语

由于关键期假说理论的自身不可证明性、其产生背景和理论运用等方面的因素, 关键期假说并不适用于我国的外语教学, 不能作为指导我国外语启蒙教育的理论依据。家长和部分教育管理人员应尽早澄清认识上的误区, 同时也希望相关人士对这个问题予以足够重视和关注。

摘要：针对我国当前外语启蒙教育的低龄化趋势, 本文从关键期假说出发, 在相关研究所达成的共识的基础上重新审视与反思我国当前外语启蒙教育的现状与问题, 旨在探讨关键期假说对我国外语启蒙教育的适用性和解释力, 并澄清社会和部分教育管理人员对外语启蒙教育存在的认识上的一些误区。

关键词：关键期假说外,语启蒙教育,语言习得

参考文献

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