合作办学英语教学论文范文第1篇

摘 要 小学数学的探究性学习，必须以激发学生兴趣为基础，以自主探究、合作讨论为关键，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并培养学生的合作意识、团队精神和交往意识，促进学生的全面发展。

关键词 小学数学 探究 兴趣 自主 合作

什么是探究性學习？在小学数学教学中如何开展探究性学习？《2011版义务教育数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”探究性学习的基本思想是培养学生主动学习、合作学习的能力，并在此基础上，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新精神。但由于探究性学习，强调自主学习，因此在实践中，还需要把兴趣的培养放在首位，这一点对于小学生来说尤为重要。因此，完整的探究性学习应当包含如下两个基本环节，即：激发兴趣、发现问题——分析问题、合作讨论、得出结论，以激发兴趣、发现问题为前提，以分析问题、合作讨论为关键。

1 激发兴趣，创设问题情境，发现问题

“不愤不启，不悱不发”，为了激发学生的探究欲，教师必须要善于激发学生的兴趣，兴趣是他们从事探究性学习的动力。激发兴趣有很多种方法，但对于数学学科来说，为了达到教学目的，应做到两点：首先利用学生的好奇心，其次密切联系生活。

1.1 利用好奇心

学生天生具有好奇心。通常，当新接触的现象与旧有经验之间有联系，但是旧有经验不能解释现象时，矛盾和困惑就出现了，这就迫使我们不得不重新审视自己的旧有经验，好奇心便产生了。为此，教师必须善于让教材中一些很普通的素材与学生的旧有经验和认知之间产生矛盾，从而激发他们的好奇心。尤其要注意的是，这里的新知识与学生的旧有知识之间有密切联系，但是学生的旧有认知不足以解释这样的新知识，只有这样，才能很好地激发其好奇心，倘若新知识和旧知识之间没有一点关系，则不会引起矛盾，也就不会引发学生的好奇心。如教学“梯形的面积公式”，在这之前学习了长方形、平行四边形和三角形的面积公式，在这里，教师可让学生尝试用推导平行四边形面积公式的方法来推导梯形面积公式。教师可以给学生提供两个完全一样的梯形，尝试让学生试着拼成一个平行四边形。还可以给学生一把剪刀，让学生尝试通过剪切梯形的方法，来推导出梯形面积计算公式。

1.2 密切联系生活

数学在日常生活中的应用非常广泛，因此，教师在设计探究性教学活动时，应当要多从日常生活中寻找素材，以此来激发学生的探究兴趣。如笔者在教授《平行四边形的认识》时，课前先让学生们搜集各种平行四边形的实物，上课时让学生展示这些实物，并通过交流讨论，概括出平行四边形的特征，上课结束后，又组织学生探索平行四边形在生活中的应用，如能自由伸缩的自动门，然后问学生：“为什么自动门上会用到平行四边形呢？”逐步引导学生概括出平行四边形不稳定的特性。由于这些问题与现实生活紧密相连，激发了学生的兴趣，然后他们参考书本里面的新知识，并相互讨论，在不知不觉中就完成了新知识的学习，而且掌握得很牢固。

2 分析问题、合作讨论

激发学生的兴趣不是我们的最终目的，我们的目的是为了提高学生的学习能力，以及分析问题、解决问题的能力，这是探究性学习的核心和关键环节。因此，教师采用恰当的教学模式，促使学生自己分析问题，解决问题，让学生成为整个探究过程的主体就尤为重要，学生只有经过这样的过程，其学习能力、认识水平及数学素养才能获得提高，并且在这一过程中，其探究精神和合作意识也得到了培养，就目前笔者所采用的探究组织形式来说，主要有两种，即自主探究与合作探究。实际上，这两种模式在实际教学实践中往往是相互渗透的，一般的过程是“自主探究—合作探究—自主探究—合作探究”这样一个循环往复的过程。

2.1 自主探究

所谓自主探究，就是要充分发挥学生的主观能动性，让他们独立思考，探索新知。在这个过程中，教师不是一个“传道”者，甚至也不是一个严格意义上的“解惑”者。实际上，在通常情况下，只要第一个环节做得好，学生会自己通过阅读书本以及相互讨论，完成一系列的学习活动，从而掌握新的知识。因此，教师要放下自己的权威，放手让学生自己开展学习活动，让他们有充足的时间和空间开动自己的脑筋，自己去获取知识，获得成就感。

譬如，笔者在讲述《圆的周长》一课时，从日常生活中随处可见的圆当中，选择了几个一模一样大小的杯盖，分给学生，让学生分组讨论，如何得知盖子的周长？于是学生开始了思考，展开了热烈的讨论，有的拿着盖在在直尺上滚动一周，有的用软尺绕盖子一周，……

当学生得出结论的时候，我充分肯定了学生的做法，并指出大家的方法虽然不一样，但都可以统一称之为直接测量法，并告诉同学们，这种测量法的最大优点就是准确，没有误差，是多少就是多少，但是也有局限，譬如我们遇到一个比较大的圆，身边也没有带测量工具，遇到这种情况，我们应当如何得知圆的周长呢？通过问题的转换，一下子把学生引入另一个问题，于是学生又积极思考，有的学生开始查找书本，很快找到了答案，圆的周长=3.14 X直径。如果只是作为自主学习，这堂课上到这儿已经很成功了，完成了教学大纲的要求，但是，学生并不能真正理解圆的周长，理解不深刻，也就无法长久记忆。因此，我接着问道：为什么圆的周长是3.14 X直径？而不是2X直径或4X直径？学生一下子又陷入沉思，不一会而，就有同学重新审视刚才的盖子，通过测量其周长和直径，然后用周长除以直径，发现商在3.12～3.15之间，于是他们得出结论，如果不是测量误差，圆的周长除以直径就是一个相对的比值，就是3.14。通过这样的探究活动，学生不仅深刻理解了圆的周长计算公式，理解了公式本身的内涵，而且更为重要的是，在自主探究活动中，学生的思维得到了训练。

2.2 合作探究

在探究性学习中，合作探究与自主探究是相辅相成的。在合作探究过程中，需要教师善于组织。组织得好，对培养学生的探索精神、参与意识、合作意识以及竞争和交往意识有促进作用。根据现代组织学原理，一个良好的合作团队，应当是梯队合理、分工明确的。笔者在组织小组讨论的时候，把全班分为6组，每组6人，每个小组按照优等生1名、中等生3名、后进生2名的模式组织梯队，每个小组至少固定一周，小组成员轮流担任书记员、发言人，在小组内，每个人都要积极思考，并且给小组提供1～2个问题解决方案，由书记员进行记录，然后由小组成员共同讨论，选出最优方案并在课堂上发言。前文所提的《圆的周长》教学，就是以这样的小组合作讨论形式完成的。

值得一提的是，在小组讨论中，教师必须注意如下几点：

首先，防止“一言堂”现象。这是在小组讨论中经常出现的现象，整个小组只有一个人在发言，而其余人要么扮演听众角色，要么就是在想自己的问题。对此，教师要善于利用自己的身份对其进行控制，可以通过参与小组讨论、定向提问等多种方式，让其他人开口，参与小组讨论。

其次，有一些学生由于自卑、内向或基础差，不愿或不敢开口，在小组中总是处于劣势地位，其原因在于他们害怕犯错误，对此，教师要善于鼓励，如讲述历史上的名人轶事，让他们知道：犯错误并不可怕，可怕的是没有犯错的勇气，从而失去改正错误的机会。并要让他们在不断改正错误的过程中树立信心。

3 结束语

总之，要想很好地开展探究性学习，必须首先调动学生的兴趣，兴趣是基础，然后发挥学生的能动性和创造性，让他们在探究活动中获得成就感，并培养他们的合作意识和团队精神，从而全方位提高教学效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.5.

[3] 施良方等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[4] 张奠宙等.小学数学研究[M].高等教育出版社，2009.

合作办学英语教学论文范文第2篇

【摘要】英语新课程改革的逐渐深入，让初中英语课堂教学方式和教师的教学理念有了很大程度的变化，也给英语课堂教学提出了新的要求。对英语教师来说，我们应当更加强调学生的主体地位，让过去的被动学习转变为学生主动积极的学习。小组合作教学模式的应用在很大程度上促进了英语课堂教学效率的提升，本文从笔者实际教学经验出发，分析了小组合作教学模式的优势，并提出了如何在初中英语课堂中更科学的应用这一教学策略。

【关键词】初中英语 小组合作 优势 策略

随着初中英语新课程改革的深入，小组合作教学模式也在初中英语课堂教学中得到了越来越广泛的应用。在小组合作教学模式之下，学生借助于合作、探究等流程来实现学习目标，特别是对于英语课程来说，可以有效的促进课堂教学效率的提升。所以，在当前的初中英语教学中，注重小组合作，才能让学生更好的融入英语教学之中。

一、初中英语小组合作学习的优势

小组合作教学指的是根据既定标准把班级内的学生划分为不同的小组，给学生充分的时间，让他们通过小组合作探究来达成教学目标。小组合作教学模式一般来说选择各个层次的学生进行小组划分，组内成员相互之间的讨论交流能够有效的降低后进生的学习紧张感，让他们也能够积极的参与到学习中来。与此同时，小组合作学习还能够让学生养成倾听和尊重的品质，培养他们的团队合作能力，让学生敢于说出自己的想法。所以，在初中英语课堂教学中应用小组合作教学模式有助于激发出学生的学习兴趣，发挥出学生的主观能动性，让不同层次学习之间能够充分有效的沟通交流，逐渐培养他们正确的学习习惯。借助于小组合作讨论探究，班级内的学生能够更快的掌握和理解知识内容，帮助学生树立学好英语的信心。

二、初中英语小组合作学习策略

1.做好课前预习。所谓凡事预则立不预则废，我们在对合作小组进行科学划分的同时，也应当合理的设计学习目标来要求学生进行提前预习。例如说学生能够借助于小组合作的方式来对课堂教学内容和重难点知识进行预习，让学生为后来的课堂学习做好充足的准备，同时能够在课堂教学过程中向教师或其他小组提出自己预习中存在的问题，让各个小组之间能够取长补短，有效促进所有学生英语学习能力的提升。

2.依据个体认知差异，优化学习任务。教师应当坚持从初中生语言认知规律以及个体学习差异出发，根据各个层次的学生给出有针对性的学习目标，从而让各个层次的学习都能够获得满足，有效调动他们的学习积极性。坚持这样的原则来不断优化教学，可以有效的培养学生语言应用水平的提升。

小组合作教学模式之下，坚持从学生之间的差异性出发，引导学生探究自己的学习目标，让他们的学习过程更加明确。课堂教学中，结合教学大纲的实际要求以及初中生英语水平，从知识要点出发科学設计教学任务，激发出学生的积极性，有助于增强学生自主学习的欲望。对学习目标进行设计时，我们还必须要充分掌控好以下几点问题：第一是课程知识目标必须与学生的个体差异进行关联，可以符合各个阶段学生的发展需求。第二是科学设置小组合作探究学习的过程，培养学生的自主探究能力。第三是引导学生多元化表达学习，让他们可以充分发挥出主观能动性。

课堂教学中采取这样的方式可以有效的对学习目标予以优化，促进学生积极性的提升。比如说教学Reading A：What is your star signs这部分知识内容时，要求学生在基本理解课文主要内容的前提下，结合文章的特点，让学生展开自主探究。我们能够从教学大纲要求出发设计学习目标，从而让学生可以更加全面深入的理解相关知识点。笔者在实践教学时结合教学大纲的要求，给学生设计出了以下两个问题让他们主动思考：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？依靠这样的方式不断优化学习任务，能够在很大程度上激发出他们的学习积极性，帮助学生树立学习信心。

3.运用小组合作交流，深化认知体验。在明确学习目标的前提下，引导学生合作交流，可以让他们的认知思维能力得以有效调动，在很大程度上促进学生学习信心的提升。采取这样的教学手段不单单是小组合作教学模式的客观要求，同时也是深化学生认知体验的要求。

小组合作交流讨论可以进一步的促进学习资源的优化配置，尽可能的激发出学生的思维能力。在课堂教学时，我们结合学生的实际学习状况引导他们展开合作讨论，紧密联系多样性以及互动性的基本原则来体现出学生的主体地位，也可以引导学生根据学习目标来交流互动，充分挖掘出其主动学习能力，促进学生领悟能力的提高。

小组合作交流的应用还可以帮助我们营造出更好的课堂氛围，为学生学习创设出更好的平台。比如说教学Reading A：Colours and your mood时，让学生在充分理解课文内容的前提下进行引导，促进学生更加深入的进行探究合作，向学生提出以下两个问题：Why do we need colourful things？Why do calm colours/warm colors affect our moods？在小组合作交流中可以对课文有进一步的理解和感悟。

三、结语

总而言之，从现阶段的课堂教学实际来看，小组合作教学模式尚处于一种相对稳定的发展状态，通过近年来无数英语教师的反复摸索和实践，也积累和总结了非常丰富的教学经验。小组合作学习的应用给我们创造出了一个更好的课堂环境，在降低教师教学压力的基础上也促进了学生学习能力的提升，对于初中英语高效课堂的构建具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]李丽君.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中国校外教育，2014（S2）：251.

合作办学英语教学论文范文第3篇

合作学习被誉为20世纪后30年来对提高学生成绩最具影响力的9项教学改革策略之一[1]。在我国的新课程与教学改革中是一大热点。有关合作学习的成果多集中于理论的引介和探讨，缺乏对新课程与大班额视域下的合作学习教学实验研究[2]，相关成果因其过程性、整合性与生态性不高，致使其实践性和迁移性不理想。一线教师多认为大班额合作学习具有教学设计繁、课堂管理难、教学进度慢且教学效果不理想等问题，限制了合作学习教学实践的有效性与常规化开展。

为了提高合作学习研究的过程性、整合性与生态性，采用教育行动研究方法[3]，通过课题组专家与两所省级高中实验校教师基于自愿组成的合作研究小组，以数学、物理和英语三科课堂教学为试验田，在理论与实践的辩证互动中寻求合作学习教学实践的增进和理论的发展。教育行动研究是解决教育研究中理论脱离实际倾向的良好途径[4]与理想模式[5]，它立足于实践者自己的行动和反思，通过反思谋求变革，并在研究过程中革新理论，其最高旨趣在于改进行动，提高行动质量[6]。研究历时18个月，以聚焦一个真问题（诊断）→团体商讨（学习）→提出对策（计划）→课堂操练（实施）→团体评估（反思）等五个环节循环往复来推进。合作学习的课堂定位问题是在行动研究中逐渐生成、明晰并得以解决的。

一、课堂定位问题在行动研究中的生成与明晰

合作学习在两所实验校的推进过程可谓一波三折。在理论撒播、诚意选择阶段，合作学习专题备受关注，吸引了数学、物理、英语等学科教师参与。课题组教师普遍反映合作学习具有理论明晰、操作性强的优势，对于实践很有信心。然而当进入“每人备一节课”和“种子选手示范课”阶段时，成员热情迅速降低，驻足不前，借口多多。

问题集中于：第一，备课耗时又费力。教师需要在一堂合作学习课之前做出诸如教室布置、分组、建组、任务分工、材料准备、材料分配、成果检核表设计等大量决策。第二，教学进度与上课节奏难控制。对于原先采用教师讲授式即可轻松处理完成的一节课而言，若用小组合作学习来处理，时间显得严重不足；看似操作性极强的诸多合作学习的组织策略，落实起来会有冷场感，各环节间的节奏难以合理把握。第三，大班额增加了课堂管理难度。放得过宽，老师就会手足无措；管得过紧，学生合作的深度会受限。这种管理两难问题由于班额的增大而变得更甚。第四，社交行为技能的选取、设计与训练难度大。教师甚至怀疑社交技能目标的必要性，觉得这与学生的基本素质直接相关，认为在学生不具备基础的合作技能时就开展合作学习是不现实的。第五，示范课教师反应出对合作学习课堂的极不适应感。当把教学任务交给学生处理时，老师不适应课堂“从属的”角色与地位。他们担心学生的能力，担心浪费宝贵的课堂时间，因而不停地在教室走动，不断地发出警示性干预言语，表现出极高的焦虑性。第六，合作学习课堂评价方式单一且耗时。要在课堂时间资源已经匮乏的情况下，实施合作学习的形成性评价或过程性评价，使得教师在方法的选择上难有突破，评价常常流于形式。

诸如此类种种问题，致使课题组成员畏难驻足，研究进程严重受阻。针对该现象，每个实验校先后组织了2～3次集体深度研讨。基于尝试之后的经验讨论异常热烈，与课题理论撒播阶段的讨论局面大不一样，大家群策群力，脑力激荡，逐渐发现了阻碍课题推进的主要矛盾：面对新课程视域下的大班额这一客观教学环境，教师应如何处理小组合作学习与主流直接教学模式之间的关系？两者是上、下位关系，还是并列结合关系；是包容性关系，还是对抗性关系。倘若有多种定位，那么哪种定位更具实践意义，更适合新课程与大班额视域下的课堂合作学习的开展，更能促进一线教师日常践行合作学习的频率和效果？诸如此类问题在课题组的行动研究中反复被提出、被讨论。合作学习的课堂定位最终被锁定为制约行动研究的一个焦点性、基础性、核心性的理论问题。

二、基于实践的、发展的合作学习课堂定位观

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》将合作学习定位为一种学习方式，旨在培养和发展学生的学习能力，这是合作学习的最终目标和实质要求，有助于师生摆脱对合作学习外在形式的追求，直指合作学习的本质，是合作学习的终极定位。该目标的实现最终要基于教师课堂教学过程的变革。这是因为学生学习能力的培养贯穿于四层次教学过程之中[7]，即从小学到大学的全程学校教育过程、一门课程的教学过程、一章或单元的教学过程以及一个知识点的教学过程，最终落脚于一个知识点的教学过程上。学习方式的变革要基于教师教学活动的由点（一个知识点）及面（一种教学模式）的变革而发生，形成一种螺旋式的前进运动。

基于此，安全的、科学的、持久的合作学习变革是一个不断实践的、发展的过程，大体经由教师教学策略的变革，到教学模式的变革，进而实现学生学习方式变革的过程。因此，合作学习的课堂定位应遵循客观性、实践性和发展性。

三、新课程视域下的大班额合作学习的课堂定位

新课程在教学目标、课程设置、教学管理等方面的变革，既是对合作学习诸多理论和实践优势的再肯定，又需要通过发挥合作学习的优势来实现。在诸多影响合作学习有效性的要素中，控制适宜的组人数与组数很关键。团体动力学家吉发特指出，小组规模影响组内的人际互动和组织结构，3人小组会产生6种可能的互动关系或作用，7人小组会形成966种可能的互动关系或作用。小组规模制约着小组资源的多少和小组管理的难度。组规模越大，建组所需的时间就越多，对组员采摘资源的能力要求就越高，成员为小组贡献的机会就越少，成员间面对面的相互作用就会减弱，越容易出现搭便车、假合作现象。同时组数亦不能太多。对于大班额而言，要控制小组规模就意味着增加了组数，组数越多，教师统筹、指导、协调各组的难度就越高，评估各组合作学习质量的时间就越长，极大地降低了教师对合作学习课堂管理的效能，难免出现仅有小组学习之形式而无成员合作之实质的怪象。

面对新课程视域下的大班额这一客观条件，尽管教师们认可合作学习的理论优势，但这种基于整节课的教学模式的彻底变革却很难实施，且实效不高。课题组历经反复论证与行动尝试，证实了将合作学习作为直接教学模式下的一种教学策略来处理的合理性和有效性。新课程视域下的大班额合作学习就是在以教师讲授为主的直接教学模式中，贯穿小组合作学习的教学策略，通过促发组内成员之间高质量的合作与互动，实现小组的学术性目标和社交技能目标。

1.合作学习教学策略定位的理论依据

首先，教学策略和教学模式虽然都反映了某种教学程序，但前者在教学程序上的反映更详细、更具体，其内涵比教学模式更丰富。教学策略是教师在教学活动中为完成教学的目标和任务，所采取的用以指导教学行为的教学设计、实施措施与操作方式。教学模式是指在一定的教育思想的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论模型及其具体的、可操作的实践活动方式[9]。其次，教学策略相较于教学模式而言，实践操作性更强。教学策略是具体的操作过程与形态，偏重于教学活动的内容和技术因素决定的行为规则，具有指向性、整合性、操作性、启发性、灵活性等基本特征，既有观念驱动功能，更有实践操作功能；教学模式是对复杂的教学组织方式的简约表示，反映的是在给定的条件下，按照一定的目的，影响和改变系统行为特性的思路与方式，具有相对的稳定性、整体性、概括性与综合性等特征。第三，教学策略相较于教学模式而言，具有变通性。教学模式是一种比较定型的教学范式，相对稳定；教学策略则是较灵活的调控技巧，常常打破既定教学模式的束缚，可随教学情境、目标、对象的变化而调整、变动、补充。最后，教学策略是将教学模式转化为教学实践的桥梁，教学模式需要转化为教学策略与方法，才能用于教学实践。

新课程视域下开展大班额的合作学习就是要在尊重原有课堂教学环境的前提下，在直接教学模式中，以教学策略的角色灵活贯穿小组活动，求取课堂教学效果最大化。

2.合作学习教学策略定位的现实依据

第一，从教学硬件环境来看，新课程的教材容量、师生配比、班级规模、教学技术手段配置、乃至教室空间等客观现状严重制约着合作学习课堂活动的长期和深度开展。第二，从教学主体的经验而言，师生双方都缺乏相关的合作学习体验，尤其是积极体验更少。就学生而言缺乏基础的合作技能，就教师而言缺乏基本的课堂干预技能和组织管理经验，这些都易使得长时间的课堂合作流于形式。第三，从合作学习的本土化研究来看，现场教学实验尚处于起步阶段，一方面缺乏对合作学习过程和教学交往过程深入的整合研究，另一方面鲜有对新课程视域下的大班额合作学习的相关研究，致使已有研究成果或经验的生态性不高，可借鉴性和可迁移性不强。基此，合作学习的课堂实践应基于客观的教学条件和教学经验，在直接教学模式中贯穿小组合作学习，稳中求变更具有实践意义。

3.合作学习教学策略定位的设计原则

主张片段性合作学习的设计。一方面，强调单任务驱动型的教学设计，课堂中的一次合作学习一般以一个知识难点或问题解决为宜，时间约以十分钟左右为宜。另一方面，强调以促进组内成员积极相依为教学设计之锚，教师灵活变通的设计合作学习的诸要素，不强调固定的程式设计和面面俱到的要素设计。待师生积累了相应的合作学习经验之时，在保证实效的前提下，渐次增加合作任务，拉长合作时间。

4.合作学习教学策略定位的实证优势

教学策略的课堂定位是在新课程大班额的视域下，探索合作学习实效性和常规化的有效途径。

（1）策略定位有效推进了课题良性进展，教师课堂实践合作学习的积极性与主动性有了明显提升，诸如教学设计、教学反思、教学论文等研究成果的物化明显增加。（2）策略定位唤醒了教师在课堂教学变革中的主体地位，在面对层出不穷的新兴教学手段、教学模式或教学方法时，教师不再是诸多产品的简单使用者，而且是有意识地去选择、去变通、去创造的消费者。（3）策略定位有效处理了教师观念中关于教学模式与教学策略概念的对抗性，策略是模式的类属概念，教学模式是教学策略的定位概念，把合作学习视为一种结构化、系统化的教学策略，对于教师习惯的直接教学模式而言对抗性降低了，缓解了教师教学改革中的认知焦虑。（4）策略定位提高了教师课堂管理的可控性。合作学习在实际运作中包含了相当丰富多彩的教学活动，可以说是变化无穷，策略定位通过聚焦单任务来缩短小组合作学习时间，使得教师可以有精力、有能力、有效率地监控合作学习过程。（5）这种课堂变革节奏的设置符合认知发展的规律。从一堂课的几分钟合作到十几甚至几十分钟的合作渐次延长，从单任务合作到多任务合作的逐渐增加，使得师生双方能在实践中逐渐体验合作的优势，在适应合作学习的同时增加了合作学习的动机，加深了对合作精髓的理解，这种有效反馈对于新知识、新技能的学习至关重要，对于最终将其发展成为教师熟稔的教学模式和学生习惯的学习方式至关重要。（6）策略定位促进了合作学习的实践操作和理论研究不断发展。将合作学习作为一种教学策略，便于教师把握其精髓，在实际的教学场景中真正进入一种随心所欲而不逾矩的境界；也便于教学理论工作者根据其发展变化，不断归纳与提炼合作学习的教学策略，充实和完善合作学习的教学模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。视合作学习为教学策略，能使教师真正把合作学习作为促使学生发展的一种途径，而不仅仅作为教学演示中标新立异、显示自己而不顾学生实际情况的哗众取宠的手段；能使教师灵活地根据当前的教学内容和学生的实际情况创造性地实施教学活动，而不去死搬硬套某种操作程式，能有效地杜绝教学过程中“假合作”现象的发生。

合作学习的课堂定位直接影响着教师日常教学中对合作学习的践行频率和质量。在一线教师与理论工作者历时一年半的相互合作的行动研究中，让理论与实践充分对话，“生长出”实践的、发展的合作学习阶段定位思想。其中教学策略定位符合新课程与大班额视域下的课堂变革环境，是探索合作学习实效性和常规化的有效途径。

参考文献

[1] Marzano R.J.，Pickering D.J.，Pollock J E.Classroom Instruction That Works：Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement.Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2001，9.

[2] 盛群力，郑淑贞.合作学习设计.浙江教育出版社，2006，20.

[3] 刘良华.校本行动研究.成都：四川教育出版社，2002.184-196.

[4] 宋秋前.行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介.教育研究，2000，（7）.

[5] 梁靖云.教育行动研究—中小学教育科研的主要方式.教育理论与实践，2002，（7）.

[6] 丁峰.改进我们的行动—行动研究及其对教育的启示.上海师范大学学报：哲学·教育·社会科学，1999（5）.

[7] 江山野.论教学过程和教学方式.教育研究，1983（9、10）.

[8] 张大均，余林.试论教学策略的基本含义及其制定的基本依据.课程·教材·教法，1996，（9）.

[9] 李如密.关于教学模式若干理论问题的探讨.课程·教材·教法，1996（4）.

[10] 张大均.教与学的策略.北京：人民教育出版社，2003.6.

（责任编辑刘永庆）

合作办学英语教学论文范文第4篇

1 自主合作预习

在大部分学生的思想观念中, 只有书写的、需要上交的才算作业, 他们也许根本不重视老师布置的这一口头预习任务。也有这样一部分学生, 他们尝试着认真预习, 然而却往往力不从心, 不会读的单词是他们最大的敌人, 在残酷“敌人”面前, 他们只好一步步地退缩。我竭力提倡英语也要预习, 一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法, 尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠, 顶一个诸葛亮”, 一个人的力量太小, 可是集体的力量却是无法估计的, 你不会的我会, 我不会的他会学生开展合作预习后, 取得了明显的效果。

2 课堂合作学习

“优等生获得成功, 中等生获得提高, 成绩困难学生获得进步”, 这是我在英语教学所追求的目标。学生个体间在学习语言时难免有差异, 往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式, 在四人小组活动中, 学生互相帮助, 学习主动灵活, 基础好的带基础差的一同进步。

小组合作学习主要有以下方法。

2.1 小组游戏竞赛法

游戏竞赛法是指根据教学内容, 设置语言交际场合, 引导学生参加评议交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言, 学会用英语交际。他们对游戏极易产生兴趣。比如, 我在学习完一系列动词后, 进行“拷贝不走样”的游戏, 在学完如何表示方式的句型时, 开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性, 把课堂变成有声有色的舞台。

2.2 小组记忆法

小组记忆法是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。我往往按照学生的座位, 一列为一小组, 每天由一位同学给其他四位同学进行听写, 并及时给予批改和记录成绩, 第二天由另一位同学负责听写, 这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容, 每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写, 既可以督促学生学习, 又节省了教师许多批改作业的时间, 使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。

2.3 小组交错学习研究法

交错学习法就是将全班学生分成若干会小组之后, 把一项学习任务分割成几个部分, 各小组的各个成员负责挖掘其中的一个部分然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来, 组成一个个专家组, 共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去, 分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学, 从而全面掌握全部的学习任务。如在收集元音字母组合发音规律的学习中, 就可采用此法。

3 自主合作复习

由于教学时体验到了合作学习的妙处, 我建议学生课后要合作复习, 并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

(1) 复习单词。让学生一列为一组, 复习单词, 采用开火车式:一人当裁判, 他说出一个单词的读音后, 剩下几个人依次说出拼写, 一人只说一个字母, 再由裁判确定正误;复习三会单词, 则让学生进行抢答:裁判说词义, 另外几个抢说单词读音, 一轮 (十次) 抢答完成后, 胜利者代替裁判说词义, 继续比赛。

(2) 复习对话。四人一组, 主要是分角色读对话, 但要确定听众, 便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生, 这时正是他们练习听、模仿对话的好机会。当然, 除此之外, 合作复习的方式还有许多, 如小组合作唱歌、玩游戏、小组合作编辑英语小报等。

经过一段时间小组合作学习的实践, 课堂气氛活跃的同时, 也使得学生的学习更积极主动, 学生的听说能力大大提高, 人际交往能力、合作意识大大增强, 从而全面提高了学生的英语素质, 使英语课堂充满了“生气”和“灵气”, 小组合作学习也有一定的效果。

(3) 给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。小组合作学习中学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍, 教师把绝大部分时间让给了学生。小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。

(4) 能有效地减少学生课堂上的焦虑感。在小组合作学习时, 学生的学习焦虑感降低, 这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构, 营造了轻松的学习氛围, 为积极学习提供了有利的条件, 使学生可尽量多说, 大胆开口, 不怕讲错, 学生在课堂上可以随时提问, 问同学, 问老师, 把不懂的知识弄懂。

(5) 能树立学习困难学生的自信心。小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会, 人人都能体验到成功的喜悦, 使学习困难学生重拾自信。

(6) 能增强同学之间互相合作的精神。在合作学生过程中, 学生可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作;学会如何关怀和帮助他人, 提高处理人际关系的技巧, 同学之间互教互学, 彼此交流知识的过程也是互爱互助、互通情感的过程。

4 结语

英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为, 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明, 在英语课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

摘要：本文分析了英语合作学习的含义与特征, 提出了合作学习的基本要求, 浅谈了初中英语教学合作性学习的应用, 强调了初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。

合作办学英语教学论文范文第5篇

前言

“小组合作学习”目前被许多教师视为培养学生学会交往、学会合作、具备团队意识的最有效方式，除此之外，它还能改善课堂气氛，大面积的提高学生的学习成绩。本文从分析小组合作学习形式应用在初中英语教学中的作用和策略两个方面入手，并结合本人的一些亲身实战经验，对初中英语教学中小组合作学习形式进行研究，研究成果对优化初中英语教学中小组合作学习形式的应用起到一定的促进作用。

一、小组合作学习形式应用在初中英语教学中的作用

1.体现学生的主体地位，促进学生个性思维的发展。小组合作学习形式使学生成为学习的主角，学生掌握学习的自主权后，自然就会产生主动探求真知的欲望。此外，英语是需要在交流和切磋当中逐渐进步的，小组合作学习形式是需要学生主动的向组内成员讨论、阐述自我的观点，这样一来不但增加了学生学以致用的机会，而且通过多方的讨论探究，打破思维定式，开拓学生的视野，促进学生发展个性思维。

2.促进互动，提高学生学习效率的提高。小组合作学习一般就是三五人组成一小组，由于成员较少，组内任务分工明确，各个成员都会带着十足的热情积极参与到学习活动当中。小组合作学习的形式，可以集思广益，各抒己见，促进问题的解决。小组合作学习形式在保质保量的前提下大大缩短了解决问题所用的时间，提高了学习效率。

3.注重合作，培养适应时代需要的合作能力。当学生进入社会以后，必须融入到社会群体当中，才能更好的为社会做出贡献。小组合作学习形式是一种“以小见大”的形式，它首先帮助学生在小集体中相互了解、相互交流、相互适应，并且在这个小集体当中逐步养成具备团队合作意识、善于听取他人意见的好习惯，然后通过这个小集体逐步具备了这些适应社会必要的条件后，再融入社会这个大集体自然就不是件难事了。

二、小组合作学习形式应用在初中英语教学中的策略

1.采取独立学习形式与小组合作学习形式相结合的办法。小组合作学习的模式固然有种种之好，但是有些身处小组的成员自身懒惰、不爱思考，小组合作学习的形式也更加助长了其懒惰之风，凡事没有自己的主见，拿定主意需要依赖他人。学习英语也不是三日五日就能成功的事情，是需要日积月累的，只有自身勤奋，具备独立学习的意识，才能为小组合作学习的成功奠定坚实的基础。所以只有采取独立学习形式与小组合作学习形式相结合的办法，才能有效避开小组合作学习的劣势，将其优势发挥到极致。举例来说，在我们学习译林版《牛津初中英语》8A Unit 4 “Wild animals Giant pandas”这一篇文章时，我们切不可在课程开始时就采取小组合作的形式进行学习，一是因为学生还没有弄明白文章大意，即便是教师课前留了预习作业，也有可能有些同学不执行。二是因为如果一开始就进行小组讨论的话，有些同学自己的意见还没有形成，可能就会被其他学生带“跑偏”，造成随声附和的情况出现。因此，教师首先要做的就是要让学生们通过自行浏览文章，把握文章主旨大意，再给同学们两三分钟的时间进行独立思考，并对“What is this story about？According to the writer， how many actions can we take to protect giant pandas？”这两个问题在头脑中形成初步的答案，然后再进行小组自由讨论，综合小组成员的意见形成小组的观点，这样既不会让学生产生随声附和的现象，更不会囿于自己的思想圈子当中。通过采取独立学习形式与小组合作学习形式相结合的办法，既使学生的个性思维得到发展，又使学生的团队合作意识得到提升，一举两得。

2.合理分配小组成员在初中英语教学中应用小组合作学习形式取得成功的关键。在一个班级之内，必定有“尖子生”，也有“学困生”，小组合作学习形式的目的不是为了让强者更强，弱者更弱，而是让每个学生在小组内都能得到均衡的发展与提高，正因如此，合理的分配小组成员就显得十分重要。教师应当把学生的之间的无论是性格上还是学习成绩上的差异都应该看做是一种积极的教育资源，根据学生的英语基础、学习能力、心理素质、性格特征进行分组，例如在一个小组一共有六名成员，其中一定要有一名英语能力较好的，两名中等的，一名较差的，在组建小组时，成员性格也要是互补的。除此之外，分组要采取动态分组的形式，这样能使学生有与其他学生进行深度合作的机会，适应不同学生的学习和办事风格，从中取长补短，是学生自身能力得到不断提升。

3.组内互评是在初中英语教学中应用小组合作学习形式取得成功的重要方法。一名教师应对一个班几十名的同学，即便是想“面面俱到”，也是心有余而力不足的，通过小组组内互评的形式不仅能让每位同学都受到来自组内成员的“关照”，更能让组内成员在互评的过程中不断“取其精华”、提升自我。例如在进行英语写作练习时，教师可以让各个小组通过讨论加深对于题目的理解和认识，讨论过后选择自己认为合适的观点进行写作。写好后，组内成员进行互相点评，用不同颜色的笔、不同的记号标记精彩的句子以及出现错误的句子，组内成员将错误的句子经过讨论后修改，无论是标记还是修改都要在这篇作文中得以体现，最后将文章交于老师点评，这样既方便了老师批改，又使学生的作文水平在组内互评的过程中得到提升。

三、结语

在初中英语教学中应用小组合作学习的形式不仅能激发学生学习的主动性与积极性，促进学生学习效率的提高，更加有利于培养学生的社会适应性，以便为以后进入社会打下良好的基础。正因在初中英语教学中应用小组合作学习形式有如此之多的好处，作为一名初中英语教师，我们更应该通过不断的探索与实践将小组合作学习形式更好的融入到初中英语教学当中，让小组合作学习形式为提高学生英语学习能力做出更大的贡献。

合作办学英语教学论文范文第6篇

摘要：小组合作学习法是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法，是我国英语教学改革发展方向之一。小组合作学习强调在模拟的真实商务情景下，在学生积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助、合作共同完成学习任务。文章阐述了小组合作学习法的基本内涵，并结合高职商务英语教学的实际特点，对高职商务英语教学中小组合作学习效果的最大化提出了一定见解。

关键词：小组合作学习 高职商务英语教学 学习效果最大化

0 引言

在中国成为WTO的会员国以及近年来中国与欧盟各国关系日益稳定和紧密的情况之下，对外贸易的快速发展对我国英语类人才的需求急剧增加，有数据显示，在未来五年里，我国对外贸易人才的需求量将会增加到360万，几乎是现在的两倍。为了适应新的经济形势的发展和用人单位对从业人员的能力的要求，弥补英语外贸人才的缺口，我国诸多高职院校相继开设了以培养学生英语能力和外贸从业能力为主的商务英语专业。与传统的、单一的英语语言或者文化类专业相比，商务英语专业将英语学习细化到商务方向，将英语定位成一门用于商务用途的特殊用途英语, 即ESP，English for specific purpose.商务英语专业的学生需要达到三种能力的结合，即英语语言能力加上认知和思考技能加上相关外贸技能。而其中英语听说能力与外贸实务操作能力成为重中之重，这就要求我们在英语教学中采用更能注重学生听说能力和实际操作能力的培养和发展的新的教学方法，而小组合作学习法则被证明是一种有效的教学方法。它有效地符合了“采用活动途径，倡导体验和参与”这一先进的教育理念。

1 小组合作学习

合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究。20世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。教学中的小组合作学习，即groups cooperative learning, 是针对传统的课程导向教学法而提出的一种新的教学方法，美国学者大卫. W. 约翰逊认为：课堂教学中的小组合作学习法对于学生、老师、甚至学校和社会都有不可忽视的益处，他认为，与个人独立学习的学习方式相比，小组合作学习将使学习者学习到更多知识并且有利于人们之间联系的进一步紧密。作为一种新的教学方法，从本质上讲，小组合作学习要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互相支持的学习活动。主要的学习方法是同伴之间的相互作用和交流以及个人研究。在合作学习中，有以下五个要素：①积极的相互依赖，即小组内的每个个体都依赖于其他个体也受其他个体的依赖，积极帮助鼓励他人，同时也积极主动的接受他人的帮助和鼓励；②小组个体的责任感，即小组内的每个个体都要对所给素材负责；③积极有效的交流，即小组个体之间互相帮助，实现信息和资源共享；④小组合作技能，即小组中领导力和交流能力的培养和发展；⑤小组的自我评估，即各小组来评价共同合作的情况如何，与其他小组相比，合作的结果如何。

2 高职商务英语教学中小组合作学习法的应用

2.1 高职商务英语教学的基本特点 目前，由于国内外经济形势的需要，商务英语人才培养工作在我国诸多高职院校正如火如荼地进行，其中，以就业为导向确定培养方案几乎是每个高职院校在商务英语人才培养过程中所要遵循的首要原则。根据这一原则，我们在教学过程中更要注意对学生在实际商务场合中听说读写译等多重能力的培养，即对其进行实际的英语操作应用能力的培养。相对于传统的英语教学而言，商务英语教学的重心在实际商务场合学生语言应用能力的培养，而对于高职生而言，由于其在校时间较短，只有三年的时间，部分实行工学结合的院校，其学生在校时间仅为两年时间，这就使得英语课堂时间的学习效率突显得十分重要。

2.2 高职商务英语教学中小组合作法的主要形式 基于上文提到的合作学习的五个要素，我们在安排小组时主要做了以下考虑：①为保证小组成员之间的可依赖，小组人数一般在2至6人，成员性别为男女皆有为最优；②为保证小组的学习效率，每个小组推选责任心较强的一人为组长，负责小组任务分配以及每次小组成果汇报人的推选和安排；③帮助小组内部成员之间创造友好、轻松、和谐的交流合作氛围，做到每个小组成员皆能积极参与小组任务；④为保证每一次小组活动能有一定的成果，在小组合作学习法的实施上采取及时的组内评估体系，请小组成员在组长的主持下及时全面地开展评估活动，发现优点和缺点，对优点发扬广大，对缺点及时改进。

3 高职商务英语教学中小组合作学习活动效果的最大化

3.1 以学生为中心，模拟真实的商务场景 为实现高职商务英语教学中小组合作学习活动的最优效果，我们必须以学生为中心，以模拟实景的商务交际训练为手段进行英语教学。高职学生具有以下特点：基础较差，理论学习时间较短，语言学习的效果不理想，然而，高职学生动手能力强，喜欢新奇，乐于表现，注重市场，也更强调语言的工具性。针对这些特点，在教学过程中，我们要坚持以学生为中心的原则，以模拟真实的商务场景为手段进行教学。以“电话礼仪”这个教学项目为例，我们首先可以将学生分成3人为单位的小组，并将其角色分别划定为打电话者，前台接待员与预期接电话者。将不同的组别分布在教室的不同区域，以保证相互之间不受影响。在操作过程中间请学生拿出自己的手机，拨通对方电话，以做到场景的真实性。同时也可激发小组组员参与的积极性。

3.2 从给学生“施压”到给学生“减压” 在小组活动过程中，不但要调动学生学习的积极性，同时要创造轻松的学习氛围，因此，我们可以从给学生“施压”到给学生“减压”。仍然以“电话礼仪”这个教学项目为例，我们在小组活动开始之前，可以给学生听一些语速较快，甚至有一定口音的英语语言的商务电话实景录音，并向学生解释其在以后的工作中很有可能要处理类似电话。以在一定程度上给学生“施压”，以激发学生的学习积极性。随后，教师可以辅以简单的电话常用语和商务场合常用的电话固定句型。让学生开始小组活动，在活动过程中，教师要不断给你鼓励和提示，以给学生“减压”。

4 结束语

小组合作学习法是在充分尊重学生个人观点的前提下，以培养学生实际运用语言的能力和对外交流能力为目标而提出的一种教学法，该教学法在实施过程中发掘了团队意识对个人发展的作用，是契合高职英语教学“实用为主、够用为度”这一大方向的教学模式之一。在小组合作学习法中, 教师应在提倡学生“自主学习”的前提下, 采用多种互动形式使学生在轻松愉悦的气氛中沟通、讨论、交流并适当地进行点评和启发, 以便学生能“学一点、会一点、用一点”以达到“学以致用”的目标, 克服长期以来高职英语教学脱离实际的局面。

参考文献：

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[4]大卫·W·约翰逊.罗格·T·约翰逊.卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社.2001.