化学教师教学管理论文范文第1篇

摘要：运用IBM SPSS24.0软件统计分析2017～2019三年内人大复印报刊资料·《中学化学教与学》“教师发展”栏目论文转载的整体情况，对选取的30篇文章进行精读、归类、提炼出近三年关于教师发展领域的研究热点：教师教学能力构成系统及教师培训的研究、卓越化学教师教学能力构成及其核心要素的研究、教师职业倦怠及激励机制的研究;最后通过研究提出对教师发展领域研究的反思和展望。

关键词：中学化学教与学;转载情况;教师发展;教师培训;教学能力

1背景与目的

人大复印报刊资料·《中学化学教与学》（以下简称《中学化学教与学》）属于化学教育类权威期刊，其中设置了“专题聚焦”“学科视点”“教材分析”“教学策略”“教学设计”“实验改进”“中高考解析”“教师发展”“学法指导”等栏目。不同栏目针对不同的前沿问题进行研究，研究内容能反映近几年国内中学化学教育领域的热点话题，并能在一定程度上预测未来化学教育的发展动向。

本文尝试对2017～2019三年内收錄于《中学化学教与学》“教师发展”栏目的30篇文章（2019年12篇，2018年和2017年各为9篇）进行研究，旨在梳理当前中学化学教师发展领域的研究热点、前沿理论、教师培养策略等，为中学化学教师自身的专业发展、相关领域的研究等提供一定的参考。

2《中学化学教与学》“教师发展”栏目论文研究综述

2.1研究过程与方法

按照时间先后顺序对30篇论文进行阅读，重点关注并提炼记录其“研究领域与主题”“研究对象”“研究工具、研究过程及研究方法”“研究结论”“对教师发展的启示”几个要素。按照文献研究的主要内容所属领域，将这30篇文献划分为“关于教师的能力结构的研究”“关于教师的职业发展问题的研究”和“关于教师的职业发展策略的研究”三个方面（见表1）。

2.2研究结果

2.2.1关于教师的能力结构的研究

关于教师的能力结构的研究主要涉及教师某一维度的具体能力的研究和教师教学能力结构的两类研究，研究者们采用的主要研究手段和方法有基于Rasch模型的实证研究、基于CPUP模型的课堂观察、德尔菲专家预测法、问卷调查法、文献研究等。

研究教师某一维度的具体能力的文章有12篇，主要聚焦中学化学教师的课堂教学行为特征、学科教学知识、模型建构能力、教学创新能力、对教学内容的认识、探究教学实施能力、实验教学能力、信息素养、教学监控诊断能力、教学引导力等，其中有文献采用新手与熟手或熟手与专家型教师对比研究的方式展开，得出教师的某一维度的能力在不同发展阶段教师中的差异性，为教师的发展指明方向。其他研究有采用Rasch模型的实证研究、基于教学设计编码与分析的研究、文献综述等方式。

杨勇借助郑长龙等提出的CPUP模型，选取具体课例对中学新手和熟手型教师的课堂教学行为进行了对比分析，研究发现熟手型教师的课堂因更多地使用更高水平的教学行为链而使课堂的有效教学实践、学生参与活动的时间都比新手教师多，教学效果也更好。洪永健同样借助CPUP模型对11节化学课堂实录进行分析，得出更精细、证据翔实、有借鉴意义的结论——熟手教师善于运用问题或任务驱动学生积极参与教学活动，重视师生双边互动交流，愿意运用高水平教学行为链，让学生尽可能“动”起来。但熟手教师并没有真正放手让学生自主学习，“热闹”的课堂表象下是低效的教学行为。洪永健还建议教师课堂上要多运用高效的教学行为对、高水平的教学行为链，优化教学设计、完善教学行为、提高教学质量。梁永平通过编码分析教学设计的方法探查得出中学化学教师在微观内容教学设计中关注模型想象的现状并不乐观，他还基于这一现状提出了指导性的建议供教师参考。何彩霞、刘炳华、杨梓生、赵雷洪、张小菊、刘东方先后对教师的实验教学能力、信息素养、教学监控诊断能力、教学引导力、学科教学知识、探究教学实施能力展开研究，发现中学化学教师的这些能力发展现状都不容乐观，还提出了对应的能力提升建议。

本研究搜集的30篇文献中，对于中学化学教师教学能力构成的代表性研究主要有毕华林和王磊，两个团队的研究各有侧重。毕华林等运用德尔菲专家预测法，在全国范围内邀请30位中学化学特级教师组成专家共同体，历时49天，论证得出卓越中学化学教师教学能力的构成要素，包括教学核心素养、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力、实验教学能力在内的6个一级指标（见图1）和下设的总共22个二级指标，清晰地界定了新时代卓越化学教师的教学能力框架，研究成果为卓越中学化学教师的培养提供借鉴，研究过程和研究方法的选取为后续能力框架界定类的研究提供了很好的范本。

王磊针对学科教师培训中出现的诸多突出问题，构建了教学能力系统的一级、二级、三级指标体系并建立了教学能力水平分级模型（见图2），该模型凝练了“教什么”“教给谁”“教到什么程度”“怎么教”“教得怎么样”“怎样教得更好”等一系列常规问题，并给予科学、前沿、证据意识非常明显的方法论层面的指导。在此基础上，该研究还基于学科教师的教学能力具有学科领域和课程内容主题的特定属性的认识，构建并解读了初中化学教师基于五个一级主题的教学能力的内涵和要求，给初中化学教师探查自身的教学能力发展水平提供了清晰的参照标准。该项研究培训试验表明，基于教师教学能力系统构成及水平模型设计与实施教师培训，可提高教师培训的针对性、层次性和系统性，从理论架构和整体规划层面给教师培训提供了支撑，具有非常强的指导价值。

关于教师的能力结构方面的研究不仅阐释了教师的具体某个维度的能力的内涵及表现、对于教师专业化发展的重要性、发展现状，而且提供了切实可行的提升建议。王磊教授团队提出的教师教学能力系统构成及水平层级模型，为教师培训课程的设置、培训质量的实时监控及教师的个人成长路线规划都提供了强大的理论支撑和实践抓手。毕华林团队借助德尔菲专家预测法提出的卓越教师的教学能力构成要素及体系，有助于激发新手教师专业成长的内在需要，明确自己专业成长的方向，可以促进新手教师以专家型教师的学科教学知识作为参考，在教学实践中批判性反思，反思中实现自己的持续发展。

2.2.2关于教师的职业发展问题的研究

关于教师的职业发展问题的研究，主要探讨了中学化学教师在自身专业成长方面出现了哪些问题、教师培训两个方面的话题。

教师的职业发展生涯本身是一个复杂的存在，受多方面因素的影响，当各方面的因素失衡的时候，教师的发展便会出现一些问题，这些问题若不能及时被发现并解决，将会阻碍教师的职业发展。王卫军分析了过度关注应试教育的背景下出现的一系列司空见惯的教育教学现象，洞察到这些现象背后折射出的是化学教师科学素养的流失问题，提出相应的规避方法与补救措施，呼吁化学教师重拾科学素养。谭凤娇对近年来关于教师职业倦怠的大量研究，从研究对象、研究方法维度进行梳理，发现目前的研究大多关注基础教育和高等教育的教师，而很少对某一学科教师展开具体研究，多采用的是访谈和文献等定性的研究方法而缺少定性与定量相结合的研究方法。该项研究选取中学化学教师为研究对象，通过问卷调查法和访谈法，对数据进行量化分析，发现成都市的中学化学教师对当前工作存在不同程度的不满和职业倦怠感，主要表现为男性教师的工作成就感明显低于女性教师、班主任职业倦怠感明显高于科任教师、周课时15节以上的教师表现出更严重的情绪低迷和去人性化与低效能感、教师收入差距大且大部分教师不满自己的收入。基于调查结果，研究分析了中学化学教师职业倦怠的原因——化学学科工作量大、学校的管理机制机械且形式化检查繁杂、学校的评价标准单一、社会的不合理期待带给教师的压力、与付出不成比例的待遇。最后，从教师自身、学校、社会三个层面提出了解决中学化学教师职业倦怠问题的对策。

教师培训是入职后教师提升自我的主要途径，高效的、针对性的培训有助于教师的发展，泛化的、过于注重形式而忽视实效的培训会适得其反。研究者们从不同的角度探讨了教师培训的问题，为培训部门制定教师培训课程体系提供了参考。张贤金构建了基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式，并以实践案例的形式给出了具体操作流程。研究表明，文献阅读在核心素养理解中具有重要作用，参训教师在核心素养理解中发挥主动性，参训教师对核心素养的理解是动态发展的。沈世红站在接受培训教师的视角，论证了基于教师立场的化学教师培训必须实现五个转型，分别是知识传递→学科育人，病理假设→问诊开方，学科问题→学科课题，学习技术→学习科学，短效近利→长效变革。周学工认识到质量低的教研活动多、乱、杂导致参训教师积极性不高、培训效率低的现状问题，提出了当前研修活动存在的“五重五轻”问题，通过实践总结了“一题多变”研修模式，“一题”指一个研修课题或者一个研修主题，“多变”指研修活动形式多变或者内容多变，为科学有效、系统开展区域或者校本研修活动提供了一条切实可行的途径。

何彩霞则站在教师培训课程设计与实践者的角度，提出了中学化学教师实验教学能力框架，构建了教师培训课程框架及其内容结构与运行模式，举例说明了相关培训活动，并指出能力取向的教师培训课程重在促进教师从“知”到“能”的转化，需要在学习内容与实践转化上下功夫。综上所述，不同立场、不同角色的研究者们分别基于不同的角度对教师培训的相关问题进行了探讨，为后续教师培训课程的制定提供了参考。

2.2.3关于教师的职业发展策略的研究

教师的职业发展受外界因素和内部因素的影響，相关研究主要从教师个人角度和教师间合作角度提出教师的职业发展策略和建议。

外部因素主要包括外部环境的支持、名师的示范引领、教研组的合作学习。霍本斌从教师专业化发展、增强高考复习针对性和有效性的视角出发提出了“说高考题”的价值和意义，以及基本程序和内容要点。“说高考题”是面向同行或专家的一种新颖而高效的教研组活动，通过参加这样针对性的研修活动，在教研组共同的努力下，实现教师的个人职业发展。居鸣富认为名师的素养可以为青年教师的成长指明方向、树立榜样，在此基础上提出了名师的高度——“前瞻的教育思想”“成熟的教育技能”“先进的教育理念”以及名师的温度和态度，他还认为学习名师除了观摩经验之外，还需要青年教师自身要有坚定的职业信念、合理的职业规划、持之以恒的行动。此外，卢天宇提出了“教师巡课”的教研组教师互助课堂观察模式，结合具体案例讲述了如何设计巡课表、巡课分工、巡课记录等实际操作性建议，为教研组互助学习提供了一个全新的视角。

教师自身的努力是实现个人职业发展的关键，不同的研究者从不同的侧面出发阐释了个人可通过哪些途径实现职业发展，主要包含教师个人素养的提升、教师开展教学研究两个方面。徐军认为教师要想落实新课程理念、培养学生的核心素养，首先自身应该从学科知识本位出发寻找自身不足、更新理念、发展专业化知识、提升能力，才能使“落实”变成有水之源。束长剑透过化学课堂教学和教师回答学生问题的答案，发现部分教师可能自己意识不到但其实欠科学甚至错误的内容，而这些会对教和学都产生不良的影响，因此他呼吁教师要通过多种途径发现自己专业知识的不足并不断提升自我。可见，教师自身专业知识的提升也是教师职业发展的策略之一。耿雁冰首先定义了什么是“教学惯习”，然后结合具体案例阐释了“教学惯习”对教师专业成长的影响，最后倡导教师自身要转变既有的教学关系，从而实现职业发展。还有不少研究者提出教师可通过开展教学研究的方式实现职业发展，并且对如何开展教学研究，以及教学研究可能存在的问题都进行了详细的研究，为教师个人发展提供了参考。

3教师发展领域研究的反思与展望

通过对人大复印报刊资料·《中学化学教与学》近三年（2017～2019年）转载于“教师发展”栏目的30篇论文进行统计分析和内容提炼分析发现，近几年我国化学教师发展领域的研究主要关注教师的能力结构、教师职业发展中存在的问题及教师职业发展策略的探讨。随着新课程改革进程的推进，对教师专业化发展的要求越来越高，研究者不能仅仅关注学生的发展而忽视最根源的教师发展问题。反思目前研究存在的问题并展望未来，研究者们可以从以下几个角度关注化学教师发展的研究。

3.1加强教师管理部门对教师培训的实践研究

通过文献综述发现，教师培训的局面随着时代的发展已经发生了翻天覆地的变化，首先国家和地方层面的培训力度大但是参训教师积极性骤然降低，其次高校研究者和教科所（教研室）等研究群体高度重视教师培训，并且已经在理论引领和指导方面做得非常成熟，比如王磊团队的教师教学能力构成系统和水平层级表现为教师培训课程的设置、培训的针对性、培训质量的检测等都提供了有力的理论支撑;毕华林团队的卓越中学化学教师教学能力构成模型提供了卓越教师需要的核心教学能力，能为培训课程的设置提供参考;还有研究者提出的基于特殊主题的培训模式，都为实践奠定了坚实的基础。然而，纵观大量已有研究文献，发现教师培训的研究大多集中在理论架构层面，理论研究已经遥遥领先，而实践层面的研究没有跟上步调。因此，建议后续研究更多关注基于当前先进理念和模式引领的教师培训的实践研究，转变教师培训只是为了获得证书和学分的理念，而真正将其变成促进在职教师专业发展的最重要的途径。

3.2完善学校的教师培养机制

学校是教师发展的沃土，学校应该建设高效、有价值的教师发展机制，发挥每位教师的主观能动性，使教师不管在教学能力、教研能力还是学生管理等方面有合理的、长久的发展评价机制。首先应该重视教师的学科教学知识，这对教师专业化发展至关重要，引导教师开展组内公开课、磨课、交流、多听课、深层次挖掘、批判性看待教材等提升自身的学科本體知识和学科教学知识水平。提供由熟手型教师成长为专家型教师的途径和平台，使熟手教师增强创新意识、创新教学内容、创新教学过程、提升创新素质，如通过研究教学课例、利用同伴合作、勤于教学反思、开展教学研究等途径提升自身的教学创新能力，最终使更多的熟手教师成为专家型、教育家型教师。

3.3增强中学一线教师的发展观和价值认同

通过统计分析发现，关于教师发展的研究有40.0%的研究者为高校研究者，26.67%的来自科研单位，33.33%为中学教师，而中学教师的研究更多关注点在于具体内容的处理层面（例如，关注教师巡课机制、提到通过“说高考题”促进教师对学科知识的理解），一线教师很少主动关注自身的专业发展，更谈不上主动将自身作为研究对象去研究专业发展问题了。其中有一项研究指出中学化学教师与高校研究者合作的模式去研究自身的专业发展问题，深入探究了教师行动研究的动力机制，采用的研究思路是个案研究，这一研究为后续中学一线教师开展自身专业成长研究提供了非常好的借鉴思路。基于此，后续关于教师发展的研究，涉及的研究者群体应多一些中学一线教师的主动参与，真正让中学一线教师通过自身参与研究而成长起来。

化学教师教学管理论文范文第2篇

普通高中化学课程标准对课程的基本理念、目标要求和内容体系做了新的规定。提出了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标体系。强调高中化学教育应“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

新课程下的化学教学不仅教材的内容和结构发生了变化，而且重视知识结构的学习和认知能力的发展，确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，关注学生的学习兴趣和学习方法、也就是教育方式、探究的途径、学生能力的培养等方面发生了重大变化。

目前甘肃省高中化学新课程改革已进行近两年的时间，作为学生学习的组织者、协调者、引导者的教师在进入新课程之后，对新课程的认识、新课程的实施又是什么情况呢？

针对这个问题从教师对新课程教材变化的态度、新课程改革后教师在思想和认识上发生的变化、新课程改革后教师教学方式的变化等几个方面进行了调查研究。

一、教师对新课程教材变化的态度分析

18.75%的教师完全赞成，75%的教师基本赞成，6.25%的教师很不赞成。通过以上数据可以看出新课程的教材变化相对于以前来说，还是比较大的。教师面对新课程教材的变化，心理上还没有做好充分准备，面对这种变化虽然人进入了新课程，但是在心里面并没有完全进入新课程，对新课程的实施还是存在着一定的抵制心理，对新课程持有消极的心态。并没有全身心地投入，是被赶着上台，有着极不情愿的心态。但是，认可总需要一个过程，而经过了这一段时间的教学钻研，教师对此已经有了一个较为清醒的认识，基本都能赞成此项变化。

二、进入新课程改革后教师教学方式的变化分析

在新课程的教学中，43.75%的教师采用以启发式教学为主，经常与学生一起讨论的教学方式，50%的教师采用以小组讨论为主，经常参与、指导的教学方式，62.5%的教师采用以网络环境下教学为主，利用虚拟情境进行探究学习的教学方式，还有31.25%的教师仍采用以讲为主，有时讲练结合的教学方式。在课堂教学的实施过程中，81.25%的教师能够采用小组合作探究、学生自学、现代教育技术（如多媒体、网络等）的方式教学，但仍有75%的教师采用讲授这种单一的教学方式。

在激发学生的学习兴趣方面，有62.5%和31.25%的教师分别通过多启发和思考问题的时间的方式以达到目的。

从以上数据分析可以看出教师在新课程的实施以来，在课堂教学方式上还是有很大的转变，不断改变自己固有的教学方式，教师更加注重与学生之间的互动，积极采用符合新课程理念的教学方式，不断体现以学生为主体，教师引领的这一教学理念。

然而我们也不难看出教师讲授的教学行为还是占了很大的比重，学生的学习主体性落实不够彻底。但令人欣喜的是绝大多数教师还是在不断地探索、尝试新的课堂教学方式，小组合作探究、学生自学、现代教育技术（如多媒体、网络等）等教学方式也被教师们经常使用。

学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是我们所有教师都认可的教育理念，因此，在教学中，关注学生的兴趣，将成为教学成功的一个很重要的因素之一。教师们正在努力地采用适合自己，适合学生的教学方式，通过问题情境的创设，给学生创造动手时间的机会等方式来激发学生的学习兴趣，鼓动学生积极参与进来，设法使学生进入学习的角色，使学生成为学习的主人。充分体现了教师作为学生学习的组织者、协调者、引导者的重要作用。教师主导作用的合理发挥，有利于学生能够真正成为“学习主体”这一目标的实现。

三、进入新课程改革后教师在思想和认识上发生的变化分析

进入新课程改革一段时间后，有43.75%的教师认为自己在教学理念上发生了很大的变化，有31.25%的教师认为自己在教学行为上发生了很大的变化，有12.5%的教师认为自己在师生关系上发生了很大的变化，有12.5%的教师认为自己在学习意识上发生了很大的变化。

从以上分析我们可以看出在这一阶段的新课程改革中，教师在教学理念、教学行为方面都有了一些新的变化，但是发生这种改变的教师所占的比例还是偏低，不足以满足新课程实施的需要。并且教师的自我学习意识还是比较淡薄，跟不上形势的需求。而最致命的在于忽略了师生关系的培养，俗话说“亲其师，信其道”，师生关系在很大程度上决定着我们教师课堂教学的实施，教学效果的体现。

但是理念改变了以后，慢慢地便会成为行为的一种指导力量，促使行为在不知不觉中也获得了一次又一次的洗礼，处于新课程改革中的教师必然会经历着这样一个过程。

四、在新课程教学实施中学生实验技能的培养和科学探究活动的开展情况分析

在学生实验技能培养中，有31.25%教师认为学校实验条件所限，难以达到要求，有43.75%的教师反映出教学时间紧张，挤掉了部分实验时间，有18.75%的教师做到了基本能按照新课标的要求进行实验教学，只有6.25%的教师十分注重实验教学，并且感觉教学效果好。

在课外探究活动方面，有25%的教师因为没有时间所以从未组织过，有62.50%的教师每学年组织1～2次，有12.5%的教师每学年组织3～4次，而经常进行探究活动的为0.0%。在组织探究活动的过程中也遇到了一系列问题，有75.00%的教师在创设问题情景上有困难，有43.75%的教师是因为教学方法的欠缺的原因，有50.00%的教师觉得在组织学生和调控过程方面有困难，有25.00%的教师觉得自己知识面较窄，综合能力不够。

通过以上分析可以看出在新课程教学的实施中由于学校实验条件所限、有的教师研究设计了一个很好的探究性教学方案，却因为实验仪器的不足最终得不到实施。由于教学时间紧张、挤掉了部分实验时间等原因使得化学实验教学开展情况非常令人担忧。

实施探究性教学的过程中，教师存在创设问题情景、组织学生和调控过程以及综合知识不足等困难。所以探究性学习主要体现在课堂教学中，很少涉及到专题性的实验探究、设计探究、调查探究等。课堂上的探究教学形式不够丰富多样，同时也发现某些学校的探究性教学没有实质性的进展。

五、新课程改革的实施情况分析

在新课改实施的两年中，有31.25%的教师认为新课改进行顺利，自己在教学的理念、方法、行为有很大改变，有68.75%的教师认为与以往相比有所改进，但距新课标要求甚远。在新课改落实中主要有以下一些难点，有12.5%教师觉得新课改的宣传力度不够，有37.5%教师认为培训不到位，有50.00%教师认为教育观念更新慢，而87.50%的教师觉得受高考制约的影响较大。在新课改实施的过程中由于教育方式、学习行为的变化给教师带来了很大的压力，有75.00%的教师觉得压力很大，只有25.00%的教师觉得略感压力。

通过以上分析可以看出在新课程改革的实际操作中存在许多的困难，例如教师所感受到的压力、对新课改的目标和任务的认识不足、课程观念和教学行为的改变缓慢、自身素质和能力的提高不够、教师培训不到位等原因是影响新课程改革和落实的主要原因。同时我们也看到新课程的具体实施缺乏可参考的模式，教师对新课程的理念的实施与高考之间的关系比较迷茫。

（责编 金 东）

化学教师教学管理论文范文第3篇

高栋

谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

首先，老师要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的主要形式，每一位老师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的内容和考点，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材中的数学思想和方法，这样才能体会教材，备出高质量的教学教案。

其次，变“教案”为“学案”。老师是主导，学生是主体，一切知识经验的获得都依赖于学生的配合。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的准备，灵活教学。

有效的教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对各种情况，教师要做好倾听者、提升者的，能跟学生更好的交流是关键。在课堂上，要扮演老师的角色，课下又会是很好的朋友，只有这样，才能走入学生的内心，让他们更好的来接受知识，从而来改变提升自己。

有效的教学不仅在老师这边要这样，学生的配合更是有效教学的一个保证。学生九年级才开始接触化学，一年的时间内要学的都是化学中基础的部分，知识点比较零散分散，所以很多学生都会觉得化学像文科一样需要很多记忆，确实，很多最基础的东西需要学生先记住，但更多的东西需要学生多理解，也就是我们常说的在理解的基础上记忆，做不到这一点的学生也可以在记忆的基础上去理解，也就是先记忆再理解，只有这样，在学生的配合下，教学才能是更有效的。

化学教师教学管理论文范文第4篇

一、中学化学教师赋予的使命

我国未来的教育趋势，是着眼于发展创新精神、创新能力、创新意识的高素质人才，着眼于提高劳动者技术水平，改变当前的教育格局，完成新世纪的教育任务，教师界的考验尤为严峻。培养高水平的教师队伍是目前教育改革的一个主要课题、当今素质教育的一项紧迫任务。而教师资源的优化，综合素质的提高，专业知识的加强，是全面改善基础教育的主要任务。

化学作为一门基础自然科学，在当今世界的许多领域都有着与其密不可分的关系，如人口、能源、环保、粮食等方面。因此，许多教育专业人士预言，化学将成为二十一世纪的“中心”学科是必然的，化学教学相较于其他基础教育学科逐渐突显其优势。这给广大的中学化学教师提供了一个很好的平台，如何把握好这一时机，迎接时代的挑战对化学教师来说是一个严峻的考验。

二、中学化学教师继续教育的任务

为适应国内教育的改革，就必须提高化学教师的综合素质，当前的他们必须学习的主要内容是：

（一）改变教育观念，学习新的教育理论。现代教育要放眼于未来，要着眼于社会的需要，同时也要适应个体的需求；要培养综合型的高素质人才；要引领学生如何求知，创新，发展，因此以往很多的教育方法，理念已经落后于时代了，化学教学首当其冲，教师要学习新的教育理念，要以素质教育为指导思想，培养学生主动学习，爱好学习的兴趣进行探索。

（二）提高自己的专业水平，不断学习新的知识，随着科学技术的高速发展，信息时代的到来，化学知识内容不断更新，化学老师更要不断地应用现代化的科学技术的手段充实自我，了解当今化学领域的发展，不断的学习新的化学知识。。

（三）掌握新的教育资源，改变传统的教学方式。在化学教学中，将多媒体技术应用于日常的教学，是信息化时代发出的红色信号，它能更好的提高教学质量和激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，启发学生独立思考的能力。随着当今时代科学技术的发展，教师必须通过各种渠道去学习，更好的掌握新时代的教学手段，能自己设计、制作教学课题，更好的为学生服务。

（四）学习教育科研知识，提高教师的科研能力。化学教师不仅仅是课堂的教学能手，更要有丰富的科研精神，强烈的科研意识。要懂得引导学生学习一些日常生活中常见的科研知识，学会选择一些有启发思维的课件，设计一些学生感兴趣的话题，结合课堂的教学内容，进行教法和学法的实践和创新，并进行总结和讨论。这不仅不会浪费教学时间，还能启发学生的创新思维和提高自身教学水平。

（五）增强人文精神，促进教学的哲学化。如果我们把教学比作一台戏，教师就是演员，讲台就是教师尽情展现的舞台，其实这是以往过于传统的教育思想，现代教育理念认为教师除了是演员外，还要扮演一个观众的角色，同时也认为学生除了是观众外，还应该是这台戏的参与者，由此可见，教师要改变以往的教学思维，让学生有兴趣的听取教学知识，就必须不断地学习一些人文知识，增强自我表现的人文精神，包括政治，历史，地理领域的研究，改变自我教学的风格，丰富教学内容，有针对性的进行课堂教学。苏霍姆林斯基说：“教学的艺术首先是谈话的艺术。”教师课堂上的言谈举止很大程度决定了学生是否愿意认真听讲，参与课堂中来，化学教师要不断的提高自我语言的表达能力，充实课堂外的一些知识，比如目前社会的潮流走向啊，使原本枯燥无味的课堂知识变得更加灵动，惟有如此，化学教师才能使自己的教学更具感染力。

三、中学化学教师教育的方法和手段

（一）积极参加各种教学知识培训活动。结合自身的教学知识进行资源整合，提高教学水平，很大程度上取决于教育局组织的教学培训。通过集中、强化学习，使教师不断深化自己的教学知识，因此，各级教育机构尤其是学校要提供一些教育舞台来锻炼化学教师。

（二）参加各级教研活动、专题讲座及教学竞赛。参加校内的科研活动，县区级或市级科研活动，积极投入到教师基本技能竞赛以及听取有关教育教学的专题讲座等。在这个过程中，要求教师在观摩学习的同时，还要善于思考和总结，将领悟的新知识整合到自己的教学过程中。

（三）自学。目前国内各级教育机构针对培训化学教师的活动并不多，因此，要使自己不至于掉队，大部分化学教师还是要靠自学，当今社会，自学仍是化学教师继续教育的一个主流趋势。

（四）走进社会，化学教师应该通过自己的社会经历，结合当今的社会环境，适时的引导学生参与一些社会实践活动，通过一系列的活动进行素质教育。

四、中学化学教师教育中存在的问题

这里主要谈谈教育部门组织的规范培训。

（一）教育部门监管不力。组织者组织各级培训活动以提高教师队伍的教学能力其出发点是好的，但培训过程往往是心猿意马。培训之初，领导都莅临现场进行演讲，指导工作，但随后便销声匿迹，不见人影，这种走马官花式的态度实不可取。

（二）负责授课的教师勤恳精神值得表扬，但过于形式化的举措令人大为嗟叹。笔者在参加过的各种培训活动中就看到，诸多教师在起初针对上课缺勤，迟到，旷课，不交作业累计达到一定程度给予的不及格措施，到最后无论考试结果如何依旧让其过关，这种走过场的途径实在不值得提倡。

（三）部分培训教师对培训目的认识不清，这也是现今教育不利的一面，很多教师认为，自身的教学知识已经足够，不需要接受教育机构组织的培训，如此这斑，都是对教育资源的一种浪费。

（作者单位：江西靖安第三高级中学）

化学教师教学管理论文范文第5篇

初中化学基础性的知识比较多，需要学生记忆和掌握的特别多，学生记忆会感到乏味无趣，甚至失去化学学习的兴趣，下面是一些知识点的记忆方法和口诀，希望对大家有所帮助。

一、“提炼要点”法记忆化学需要记忆的内容多而复杂，特别是一些概念，内容很长，而考试只是考查对概念的理解而不是概念的内容。例如这些概念：化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应，不用死记硬背这些内容，为了同学们会应用，我也用了同人们用的常规方法，提要点:化合反应：多变一;分解反应：一变多;置换反应：单站位置;复分解反应：相互交换伙伴。抓住特征要点就可以轻松解决问题了。再如：化学实验步骤是很复杂的，特别是刚学化学的同学，易丢步骤，如实验室制取氧气的就有7步，为了便于记忆，我也用了提炼要点的法记忆:如用查、庄、定、点、收、离、熄，就记住了所有的内容和顺序，难点一下子就降下来了;还有催化剂的概念:能改变其它物质化学反应速度，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不变 这一催化剂内涵可用“一变、二不变”几个要点的字来记忆。还有初固体物质溶解度的定义中的四要素:用要点“温度”“百克剂”“饱和”“单位克”就可以应用了。用七个字组成：“一点、二通、三加热”。这一句话概括氢气还原氧化铜的关键。“一先一后看现象”来记忆检查装置气密性的方法。这种方法化繁为简，使学生抓要点，有纲可循，学生易接受，教师教起来难度也小了很多，好的方法受益终生。

化学教师教学管理论文范文第6篇

【摘要】人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。要提高学生的人文素质，首先必须提高教师的人文素质。为此，本文探讨了提高教师人文素质的路径，从后勤服务部门、人事制度、教学管理、科研教学活动、辅助教学环节、加强教师个人知识管理等进行改革，通过多种途径提高教师的人文素质。

【关键词】人文素质 教师 路径

人文是人类文化中的先进部分和核心部分，人文精神是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。

一、人文素质教育的重要性

人文素质是指由“知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质修养”[1]。

1.人文素质是“育人”的需要

教育的本质是“育人”，就是教会他们如何做人，如何做事，才能达到提升人性与人力的相互统一。没有人自身的发展，没有人的素质的提高，没有人性的完善，一切教育、经济和社会的发展都只能成为镜中花、水中月。

2.人文素质教育是实施终身教育的需要

随着终身教育体系的完善，受教育者在不同的人生阶段都可以方便地入学、再入学。在人的一生中，大多数人会多次更换职业，任何一种教育都不是终端教育。《学会生存》一书中指出应当培养青年人和成年人有能力在各种专业中尽可能多地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。”

二、提高教师人文素质的路径

针对人文素质教育教学中存在的问题，笔者经过深入的调查研究，参阅了大量的人文素质教育理论，参照了大量先进的人文素质教育模式，提出了以下提高教师人文素质的路径：

1.优化后勤服务

良好的后勤服务是学校各项工作顺利进行的有利保障。作为学校的后勤体系，必须要为教育事业的不断发展更好地提供服务和保障。针对提高人文素质教育这一需求，优化学校的后勤服务重点在于以下两个方面：一是美化校园环境。良好的校园环境是自然物质在校园这一特定地点的的人化发展，能够潜移默化、润物细无声地陶冶师生情操，对师生产生持久的身心变化。所以校园环境不仅要有视觉上的美观，更要能体现生态的特征，突出体现其作为学校精神和办学理念的物质载体的功能，传递人文关怀，体现校园生态文明。

二是完备文化设施。除了自然环境，教师的办公环境，以及学校的周边环境等，也都对学校的发展和教育起着重要的作用。所以要提高学校的人文素质，学校的教学设施和文化娱乐设施的建设也要体现人文和人性的特色，并能够为人文素质教育的提高而服务。

2.健全人事制度改革

对于人文素质教育起到关键作用的因素还是人，要在基础硬件设施健全的基础上，进行人事制度上的改革，建立健全而合理的人事制度和人事分布。一是加强教师的继续教育；二是提高教师待遇和地位；三是把教师人文素质纳入考核机制，根据考核对象的不同层次和不同内容建立多角度的、多视野的立体教师考核体系，在考核内容上加上“人文”这个考核指标，使教师在日常的教育教学工作中，自觉地把人文素质的培养和提高作为工作的一部分。

3.强化教学管理

教学管理是学校所有管理内容中的一个重要部分。从人文素质的角度来看，把素质教育，特别是人文素质教育的理念贯彻到学校的各项工作中，既可以帮助学生健康成才，也可以提高教师的整体人文素质，从而调动教师的工作积极性和热情。

一是树立以教师为本的管理和服务意识。要提高教师的人文素质，首先要让教师感觉到学校的人文关怀。而在教学管理中贯彻落实以人为本的理念，就要确立以教师为本的管理和服务意识，确立教师在教学工作中的中心地位。这样就有利于激发全体教师员工的工作积极性，有利于学校各项工作的有效开展。

二是实行柔性管理制度。要充分体现在对教师的教学管理中的“以人为本”原则，就要在管理模式上实行柔性管理措施。在管理手段和方法上，更加重视对于教师的情感、宗旨、价值标准和行为标准的长期培育，而这些正是人文素质的内容。这可以增加教师的工作满意度，增强教师的活力和学校的凝聚力。

三是关注教师心理健康。中学教师普遍感到身心疲惫。作为人文素质评价的一个内容，教师的心理健康也是学校应该关注的一个重要方面。关心教师的心理健康，首先要合理减轻教师的压力。学校的管理者在日常的管理工作中，也要充分认识到教师心理健康的重要性，定期地组织教师进行心理健康方面知识的学习，聘请心理专家到学校举办心理讲座，多成立教学外的团体协会来丰富教师的生活内容。

4.鼓励和支持教学改革

教学改革不仅仅是目前教育发展的需要，更是教师创新能力的表现。教师的综合人文素质和业务水平在教学改革中也起着至关重要的作用，而且两个方面是相互促进的互利关系。学校要大力支持教师的教学改革，要尽一切力量来为教学改革提供条件和支持保障。

5.丰富辅助教学环节

教育是一项系统工程，要提高教师人文素质，还需要建设好各种辅助教学环节，比如加强工会、图书馆等相关配套建设。

一是工会文化建设。工会要紧紧围绕学校的中心工作，组织和引导教职工开展各种精神文化建设活动，营造积极向上的校园文化氛围，努力做好学校与教职工之间联系的桥梁和纽带。

二是图书馆建设。图书馆和教育密不可分，图书馆是一个隐形的教育机构。图书館不但具有保存文化遗产、促进科技发展和推广科学文化知识的基本职能，还具有进行人文素质教育的职能。图书馆的职能之一就是为师生提供精神产品，教师人文素质的提高在一定程度上离不开图书馆的中介作用，以科学的理论武装人，以正确舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人是图书馆的重要特性。

6.加强教师个人知识管理

教师人文素质的提高不能仅依赖外在的政策和环境，更重要的是教师自身具有提升人文素质的意识和主动性，通过个人知识管理不断提高自身的人文素质。一是要培育职业认同感，职业认同能影响到教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。二是树立现代教育理念。三是拓宽学习途径。人文知识和人文素质就是“量”与“质”的关系，只有积累了一定的量变，也就是积累一定的人文知识，才能引起质变，从而提高人文素质。文学、艺术、哲学、法学、史学等人学科包含丰富的人文知识，更蕴含着深厚的人文精神。教师自身应主动涉猎一些人文方面的文章、书籍、资料等，开阔自己的视野。

三、结语

教师人文素质的提高需要全体教师增强意识，提高认同并身体力行，还需要各级领导树立人文素质教育观念，深化人文教育改革意识，协调相关部门多方联动，齐头并进，共同参与改革方能取得成效。此外该项改革需要一个相当长的过程才能凸显成果，不能够起到立竿见影的效果，而且也不能使每一个教师的人文素质都得到提高，甚至需要几代人的共同努力才能达到预期效果。所以本研究只是抛砖引玉，希望能以短期的呼吁和尝试引起学校管理层及教师的重视，在提高教师人文素质的同时加强对于学生人文素质的教育和培养，在人文素质观念不断强化的情况下，将改革方案进一步细化和制度化，以长期的坚持和耐心推进改革，达到提高教师整体人文素质的目标，并最终得以较大程度地提高学生的人文素质。

参考文献：

[1]胡显章.提高认识，转变观念，努力加强大学生的人文素质教育[A] .中国人民大学人文启思录[C].武汉：华中理工大学出版社，1998.158。

作者简介：田彦勤（1981-），女，汉族 河南新郑人，河南省郑州市第一中学教师。研究方向：化学教育，中学生素质教育。