会计专业教学改革论文范文-盘古文库

会计专业教学改革论文范文

来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-18

会计专业教学改革论文范文第1篇

1 当前中职会计专业教学存在问题

1.1 课程设置陈旧, 教学方式老套

目前中职学校财经专业大多数还是沿袭以前的专业课程设置, 没有为中职专业学生的就业方向量身定做课程。现在职业学校实行注册入学, 没有分数限制, 招收的学生基本都是考不上高中, 或是分流下来的学生, 生源素质相对较低, 文化基础薄弱, 有些会计专业课程已经不适合这些学生。比如财务管理, 要求学生数学基础好、逻辑思维能力强, 培养的是高水平的财务管理人员。而中职专业学生自身薄弱的文化基础很难接受这样的课程。职业学校的会计专业学生毕业后做的是基础工作, 比如出纳员、记账员等简单的财务工作。企业对这类毕业生的要求是毕业即能顶岗工作, 不要求他们有太高的理论知识, 能胜任简单的财务工作就可以, 在工作后可以再进行进修培训。但现在职业学校好多课程如财务管理等仍然存在却是个问题。

当前中职学校也把培养实践能力作为教学的主要目标, 教学方式也在不断改进, 但目前大多也就是在原有理论中增加一些片段的实践操作。学一段理论, 这段理论过程中涉及的单据练习填制, 学完凭证就练习填凭证, 学完记账就练习记账, 学完报表就练习做报表。这就是实践操作。至于原始凭证怎么使用, 凭证之间涉及账目如何处理就没有下文了, 仍然是实践围绕理论转, 实践为理论服务, 各环节孤立化, 学生一头雾水。

1.2 教师的实践经验不能满足实践教学的要求

理论教师不能胜任实践操作。会计实践操作不仅要求教师具有扎实的理论知识, 更要求他们有很强的动手能力, 能在实践环节将理论知识融合。目前会计专业教师基本上都是会计专业毕业后直接走上教学岗位, 理论知识很丰富, 但实践经验很少或几乎没有。而实践教学过程中关于会计问题的处理依赖于教师的专业知识, 更依赖于丰富的实践经验。有些高学历的教师甚至连一个小企业的会计都担任不了。自身理论都和实践脱节, 教出的“实践操作”学生只能是理论型的。

1.3 会计教学改革的思路误区

目前会计实践性教学改革仍然是从提高教师实践性教学的能力和水平, 加大校内外实训基地出发, 忽略了课程设置改革, 强调的依然是让学生带着会计知识去实训。我们知道, 会计核算的基本原则中有一条是持续经营, 讲的是会计的连续性, 在连续经营的过程中会涉及很多问题, 而这些问题又与哪些课程有关, 又与哪些会计知识相连, 只靠学生学完理论做些简单的实训是弄不明白的, 真正到了企业工作, 依然手忙脚乱。所以笔者认为, 会计教改的思路要变, 彻底打破固有模式, 进行全新改革。

2 中职会计专业教学改革的思路和模式

2009年笔者参与校本课程改革, 编写《出纳实务》, 目的在于加强学生原始单据的操作和使用。最近两年学校作为会计专业学生课程补充以选修课的形式实施。在实施过程中, 根据学生的实际情况又不断地调整思路, 从最初的理论实践各半的时间安排到理论1/3实践2/3, 调整的效果促使对会计教学改革做出一些新的思考。

2.1 会计专业教学改革总体思路

总体思路是职业学校为会计专业分别建立模拟银行、模拟企业财务室、模拟综合室等实训室。学生入学先进行岗位工作介绍, 然后分角色进入工作岗位, 小部分同学在模拟银行工作, 一部分同学先以出纳员的身份从原始单据业务入手, 直接接触企业业务, 还有一部分同学做采购、入库、出库等辅助财务工作的散活, 做一段时间之后学生之间岗位轮换。教师的工作从填鸭式进入指导式, 每天指导学生工作, 指导过程中发现问题统一汇总, 在当天业务结束后开个小会统一讲解强调。每天学生就和工作一样, 正常上班, 该跑银行跑银行, 该做业务做业务。练习几天后进行一天业务培训, 相当于我们平常教学, 只不过教学内容要配合业务工作需要。所有会计工作涉及的专业课程都以培训的形式插入, 比如业务中涉及的常见的税种就可以作为税法知识讲解, 涉及的营业执照等问题可以在经济法课程中寻找。这样企业的业务经营活动生动鲜活地展现在学生面前, 学生置身其中, 享受动态的知识, 比如买材料之前需要什么样的审批手续, 买来之后凭哪些原始单据付款, 材料入库需要哪些原始凭证, 经过反复熟练的操作, 头脑中已经有了业务处理的常式, 再理解理论知识的时候就会自然和实际联系起来, 学习效果是不错的, 应该能达到职业教育的目的。

2.2 会计专业教学模式设计

按照上述思路, 就需要专门设计中职学校会计专业教学模式。这是一项大的工程, 它几乎颠覆了几十年来的教学模式, 所有的课程都需要融入模式中。教学模式改变, 配合的教材也需要改变。工程是浩大的, 需要人力、物力、财力配合。这种模式需要请企业会计方面的实践专家和教学方面的理论教授共同探讨研究设计教学流程。职业学校会计专业大多是3年制的, 留出半年的实习时间, 剩下的2年半可以以两大行业商业企业和服务业为例设计业务流程、岗位流程。从企业成立初建账开始设计每天的业务, 业务量也从少到多逐渐加大, 业务范围也逐步扩大, 以扩展学生对业务的认识, 所谓见多识广, 见的多了, 处理问题的能力自然就增强了。理论知识在适当的时候插入, 比如开业之初建账的时候, 可以插入营业执照、税务登记证的办理程序和注意问题, 营业范围和发票之间的重要关系;发工资时要代扣代缴个人所得税, 这时就可以讲个人所得税如何计算的税法知识等。理论知识设计的时候不要太深奥, 尽量简单通俗, 使中职学生能够接受, 只要能满足将来实际工作需要就可以了。

新的教学模式制定下来后, 还要有职业实践, 这个问题应该好解决。好多职业学校都在探求新模式, 只要新模式设计得好, 推行起来就相对容易。推行的过程中要检查教学效果和执行中出现的问题, 并不断改进调整, 使之日臻完善和成熟。

摘要：针对职业学校会计专业课程设置陈旧, 教学方式老套, 教师的实践经验不能满足实践教学要求, 会计教学改革的思路误区等问题, 本文提出了新的观点, 对传统的会计教学改革诠释了新的思路。

关键词：中职学校,会计实践教学,新思路

参考文献

[1] 滕为.会计专业实践性教学研究[J].会计之友, 2006 (5) .

[2] 陆萍.会计专业实践性教学环节的创新研究[J].教育财会研究, 2008 (5) .

会计专业教学改革论文范文第2篇

摘要：智能时代对会计专业人才培养目标和培养模式提出了更高的要求，中职会计专业教育教学需要加强对学生实践能力的培养，并保证其实践能力与智能化工作环境相适应，这就要求教师了解学情，重视在校教育与行业发展需求的一致性。基于此，本文基于中职院校会计专业教育发展现状，结合笔者实践经验，探讨关于智能时代中职会计专业教育教学改革措施，希望能够为各位同行提供一些参考。

关键词：智能时代;中职会计;教育教学;探讨

人工智能的发展促进了智能财务体系的建立，推动了中职会计专业教育教学模式的改革。智能时代背景下，中职会计教师应重视学情分析和市场调研，基于学生就业能力发展，准确把握不同会计课程之间的逻辑关系，以及课程内容、教学情况、社会需求、学生职业生涯规划四者之间的相互联系，为学生全面发展服务。

一、中职院校会计专业教育发展现状概述

（一）传统会计课程仍占主流，谈教学目标的确立

大部分中职院校的现行会计专业课程体系由“理论+实践”构成，其中理论内容主要有专业选修课、专业核心课、专业基础课等三大类构成，实践内容以电算化会计技能训练与手工会计技能训练为主，理论教学与实践教学穿插进行。笔者调研发现，各个中职院校的会计专业课程体系非常相似，虽然部分中职院校已通过划分专业方向对专业课程体系进行调整，体现人才培养方向的不同，并逐渐增加了大数据会计、管理会计专业，但是不同专业课程内容并未发生本质上的变化。中职会计专业课程内容建设很大程度上决定了教学目标的制定方向，因此很多中职院校在教学目标中着重体现传统会计知识教学，而对学生智能化会计能力培养较为忽视。此外，智能化时代的会计岗位要求从业者具备数据整合能力、IT能力，大部分中职院校并未在教学目标中体现这两个方面的能力培养，对绩效管理、大数据的分析与运用、预算管理等教学内容基本无所涉猎。

（二）教学模式有待创新，谈学生的参与度

目前的中职会计专业教学并未完全摆脱“填鸭式”教学的影响，很多教师仍然将课堂重心放在教师的“教”上，学生参与度还有待进一步提升。在以“教”为中心的会计课堂上，教师持续输出，而学生被动输入，信息在师生之间的单向流通影响了学生课堂参与积极性、学习自主性的形成，不利于培养学生实践能力。比如，部分教师在教授税法知识时，将PPT教学作为信息化课堂，通过图文并茂课件与教师语言引导帮助学生学习税种内容。在实际的税务操作中，纳税申报所涉及的工作内容并不局限在税法本身，还包括了一些纳税规定、税务软件操作，并且税务软件操作随着人工智能的发展而逐渐增多。传统的知识灌输式课堂，忽视了课堂教学内容与实际会计工作岗位需求的对接，未能有效发挥信息化课堂对学生参与度的提升作用。此外，部分中职院校会计教学设备老旧无法满足参与式课堂构建需求，也加剧了会计实践教学与智能化办公环境之间的矛盾。

（三）实践教学与产业标准脱节，谈实践教学与实际工作流程的落差

“技能知识讲授+经典课本案例讲解”是中职会计教学的常用教学设计思路，课程内容建设比较偏向于知识传授。中职会计人才培养中的实践训练内容主要集中在税务核算、会计记账、财务核算、出纳收付等传统会计技能训练上。为了提高学生的动手能力，多数中职会计教师会主动推动校企合作，力图通过与企业签订实践协议的方式，为学生创造顶岗实习的机会，但是会计工作细致、复杂且内容繁多，经常会涉及企业内部各报销单位和外部工商税务财政部门，学生很难在有限的实习时间里全面掌握目标内容。会计工作对操作人员的业务熟练水平要求较高，学生即便进入企业实习也很难在短期内获得操作实践的机会，大多只能旁观操作流程，或者做一些数据整理和粘贴凭证工作。校内教学内容未能与实际工作流程对接，学生在实习中亲身操作会计技能的机会较少，实践教学与实际工作流程之间逐渐形成一定落差。

二、中职会计专业教育改革的措施

（一）优化课程体系，明确理实一体化的教学内容，工作项目法

首先，从人才培养目标着手，完善中职会计专业课程体系构建。中职会计专业建设要明确人才培养目标，基于企业实际需求与学生职业生涯发展构建会计专业课程体系，促进理实一体化教学理念的渗透。一方面来说，教师在确定人才培养目标之前应进行充分的市场调研与论证，以提升人才培养目标的实用性、现实性、前瞻性以及针对性，使其能够在教学目标与内容设计中有效发挥指导作用。另一方面来说，中职院校要以产教融合理论为指导，推进会计课程模块化构建，为实现理实一体化教学提供教学实践载体。中职会计课程体系构建要体现本专业所设置的不同课程之间的内在联系与职能分工，促进人才培养质量的有效提升。具体而言，中职会计专业课程体系应反映实践课与理论课、专业课与基础课、选修课与必修课之间的比例关系。原则上来说，实践性课程教学应保持50%以上课时占比，学生顶岗实习时间要在6个月以上。故而，中职会计专业课程体系可分为专业核心能力模块、专业拓展能力模块、素质学习模块、通用基础模块以及专业基础能力模块等5个部分。在通用模块中要加入计算机应用、社交礼仪、语数英等课程，帮助学生全面掌握专业通用的基础理论知识。

其次，要通过工作项目法，促进理实一体化教学。课程目标是确定教学方法、内容、目标的基础，在中职会计专业教学中占有举足轻重的地位，教师在利用工作项目法促进理实一体化教学的过程中要基于课程目标细化课堂目标，然后据其设置实践项目。与此同时，中职会计教师还要推进专业化项目课程开发团队的构建，为中职会计专业课程建设创造组织基础。课程开发主体可覆盖行业专家、企业带教老师、中职院校领导以及专业课程教师，从而保证项目教学内容与流程的合理性。将典型岗位事例作为重要的教学素材应用到项目式教学模式构建中，以提升实践教学与实际工作流程的一致性。

（二）打造校内外实训实习基地，深化产教融合，创新学徒制

现代学徒制是一种开放式教学，它打破了社会、企业、中职院校之间的信息壁垒，促进各类教学资源在教学活动中的应用，是深化产教融合的重要途径之一。中职院校可通过创新学徒制，促使更多企业参与到会计专业课程教学中，为会计专业课程教学发展争取更多支持，促使专业人才培养贴合人工智能时代的发展需求。这种跨界的会计教育思维模式，赋予“师带徒”更多内涵，有利于实现校企合作中各个主体的共赢，有效加强了中职会计专业人才培养。比如，中职院校可立足区域经济发展，打造校内外实训实习基地，走现代学徒制发展之路，深化产教融合，为创新学徒制教学模式创造便利条件。首先，中职院校以课题研究为牵引推进校企合作，为课题研究提供充足的物质、时间、人员、技术等保障的同时，促使学徒制教学中所获得的相关人才培养经验转化为理论研究成果。具体校企合作过程中，中职院校要督促合作企业明确学徒管理制度，利用制度引领学生实践学习活动，以保障学生实践活动期间的相关权益，加强学生纪律意识培养。学生实践学习期间，教师和企业师傅要保持顺畅的沟通与交流，共同协商学生实习岗位安排，以确保实习岗位安排与教学内容相一致。企业实践学习环境与中职院校差距较大，学生学习环境更为开放，中职院校可采用弹性教学管理模式，让学生有更大的自主学习空间。在线教学系统是现代学徒制教学实施期间的常用教学管理工具，中职教师可通过它全方位、多角度地了解学生实习情况，保证学生实训期间所产生的问题可以及时解决。阶段性实训任务完成之后，中职院校教师与企业师傅共同设计教学考评指标，对学生实训任务完成情况进行评价，加强双方对学生实训情况的了解。

（三）创新教学思维，线上线下，多维度综合评价体系

在智能化时代，中职会计专业教师要重视多维度综合评价体系构建，使教学评价结果在创新教学思维的过程中发挥更大的指导作用。首先，中职会计教师应及时更新教学观念，明确自己在智能化时代的新角色。为了提升学生会计技能发展与智能化会计办公环境的适应性，中职会计教师要教学实施中扮演好教练、主持人、参与者角色，从而辅助学生扮演好运动员、演员角色。比如，在会计教学中，教师应善于利用线上线下混合式教学推进理实一体化教学，以锻炼学生思维能力和实际操作能力。其次，教师积极学习新教学技术，开发关于智能化会计技术的线上教学资源，促进会计教学内容的与时俱进，实现教学内容、技术、方法以及策略的高度融合，为学生职业能力发展提供更多自主学习资源。再次，教师要将线上教学设备所产生的教学数据和面授中产生的教学数据收集起来，借助丰富的教学数据采集实现多维度综合评价。

三、结语

综上所述，在人工智能时代，中职会计教育所面临的是新技术本身与教学模式的双重挑战，教师要重视教育改革措施的研究，从而实现教学问题与解决办法的相辅相成，为学生全面发展创造良好环境。随着会计人才培养质量要求的不断提升，教师对新型教学资源的需求日益增多，中职教师应充分利用校企合作与线上教学技术扩充教学资源，进而为教育改革提供相应支持。

参考文献：

[1]刘晓玲，孙会静.智能云时代下中职会计信息化人才培养[J].计算机与网络，2021，47（18）：40-41.

[2]邹家林，舒敏.智能时代中职会计专业人才培养[J].中国商论，2021（17）：183-185.

[3]陈欣瑜.人工智能时代会计专业人才培养模式研究[J].营销界，2021（35）：157-158.

[4]刘锦嫦.人工智能时代下中职会计教学改革探究[J].财会学习，2021（16）：174-175.

[5]袁雪松.浅议人工智能时代中小企业财务会计向管理会计的转型[J].中国乡镇企業会计，2020（05）：224-225.

[6]赵燕.人工智能与云财务背景下财务人员培养路径研究——以中职会计教育创新实践为例[J].财会学习，2020（07）：202-203.

会计专业教学改革论文范文第3篇

[摘要] “1+X”证书制度的出台切合当前职业教育改革的方向，实现了职业教育与学历教育的结合。中职会计专业课程改革要明确人才培养方案和“1+X”证书制度结合的必要性，分析课程改革的出发点，明确会计专业课程改革方向，以提升人才培养质量。

[关键词] “1+X”证书制度;中职教学;会计专业;课程改革

近年來，国家更加注重职业教育的改革，也出台了多项教育改革措施。2019年，国家针对未来职业教育的发展发布了《职业教育改革指导意见》，对职业教育的发展方向加以明确，并结合职业教育的特点首次提出了“1+X”证书制度。其中“1”是指学历教育，“X”是指职业技能教育。面对“1+X”证书制度，中职会计专业课程需要明确方向，结合课程特点加以改革，明确基本素质培养目标和职业素质培养目标，探索如何构建新的人才培养模式。

一、“1+X”证书制度的背景及意义

（一）背景

2019年，国家为了推动会计教育的发展，发布了《会计教育改革指导意见》，并首次提出了“1+X”证书制度。“1”是指学历教育，“X”是指职业技能等级培训。“1+X”证书制度是国家为推动会计专业人才培养发展，提升会计人才的技能出台的一项新教育制度，也是结合新时期教育改革构建出的新型会计人才培养方式。伴随着“1+X”证书制度的推进，学校需要进一步推进会计教育与培训体系，也要明确会计专业课程的改革方向，将学历教育与技能培训相结合，为会计人才培养创造良好的基础，并立足于技能型人才的培养。政府方面需要动员社会力量参与到会计人才的教育中，鼓励社会资源投入会计教育中，形成产教融合、校企合作等多元化会计教育的新格局。

（二）意义

国家出台“1+X”证书制度，是为了更好地推动会计人才培养而出台的新措施，推动了会计教育的创新发展。在“1+X”证书制度的实施中，国家需要不断深化职业教育改革，职业学校要将学历教育与技能培训相结合，以提升职业教育人才培养的职业素养，以培养具有专业技能的应用型人才。这有利于社会力量参与到职业教育中，可以吸引更多的社会资源投入到职业教育中，可以形成产教融合、校企合作等多元化职业教育的新格局。

二、“1+X”证书制度下中职会计专业课程体现出的特征

不同证书在衔接中，“1”作为基础，“X”是对“1”加以补充和拓展。学历证书教育与职业技能的培养不能采用并行的方式，而需要将两个证书的教育相互衔接并实现融通。其特征体现在：

（一）职业学校的教学标准要对接职业技能等级标准

对接要考虑到学历证书与职业技能等级证书存在的相互关联。学历证书是学生获得专业教育背景，实现持续发展以及终身教育的基础条件。作为学历证书的补充，职业技能等级证书更多的是教育的补充，是教育的拓展和强化。在不同的学习阶段，职业技能标准对应的教学目标与专业课程存在差异，需要保证技能教育与教学内容的一致性。

（二）课程内容与培训内容实现融合

中职会计课程要保证培训内容与人才培养的内容相结合，“X”证书教育要考虑在校学生的特点，学生由于在校学习时间有限，学习专业知识的内容会受到限制，仅借助学校的教学内容难以很好地满足实际需要。学校需要针对“X”证书加强职业技能方面的培训。在学历的教学设计中，专业课程要融入“X”证书的相关内容，实施职业技能培训对教学内容加以补充和拓展。

（三）培训与教学、考核保持一致

“X”证书培训过程要与学历教学结合起来，实现证书培训与专业课程的融合，保证同步实施，统筹安排内容、方式、时间、资源、师资等，以保证证书培训内容与教学的一体化，提高教育教学效果。技能证书与学历教育在课程方面要保证统一、全面，培训要与教学、考核保持一致，职业技能培训要对应专业教学的标准，职业技能与学历课程加以对接。

三、“1+X”证书制度背景下中职会计专业课程改革的难点

（一）教师队伍资源配置不合理

当前，一些中职学校存在师资力量不尽合理的问题，特别是缺乏“双师型”教师队伍。由于新入职教学人员多为高校毕业生，其在校接受到的教育内容与中职会计教育相脱节，一些新入职教师难以快速转变，因此不能很好地适应中职学校的会计教学方法，特别是在教学实践方面，还有待提高。其次，一些教师缺乏实践经验，存在“上不了手、做不了账、报不了税”的现象，难以有效组织校内外实践课程。

（二）课程设置与教育改革存在差距

当前中职会计课程的设置如何对接会计师考试，如何衔接“智能财税”等级证书，实现课证融通，还需要全面梳理了重新定位中职会计专业人才培养目标，结合“1+X”深度明确人才培养方式，对课程设置加以优化。在当前中职会计课程的设置中，基础课程比重较大，实训课程不足，实训考核方式单一，实训平台需要结合新的财会理论与政策加以更新，以消除会计教学与实践存在的壁垒。

（三）校企合作深度不够

在校企合作方面，当前中职会计教学存在不少弊端。由于财会岗位具有特殊性，一些企业难以为会计专业学生提供批量化的实训岗位，学生在企业的实践中难以取得应有的效果。并且校企合作形式大于内容，比如校企互通平台，企业多关注岗位需求以及就业信息，学校的课程并没有结合校企合作展开，因此效果不理想，难以发挥校企合作的作用。部分企业不重视财务方面的校企合作，由于深度不够，效果也不尽如人意。

四、“1+X”证书制度背景下中职会计课程改革的措施

（一）完善学历教育

不同于普通课程，“1+X”证书制度背景下会计课程要体现出独特的教学方法与优质的教学资源。借助专业课程改革，中职学校可以提升教学质量，学生的学习水平也可以得以提升。专业课程改革的不断完善，需要优秀教师团队对教学内容不断创新，以保证教学的高效性、创新性、独特性。不同于普通学校，中职学校的课程发展体系还不健全，资源比较缺乏。借助专业课程改革，不同学校的课程资源可以实现共享，优质资源在整合后可以实现高效利用，提高专业课程的价值。借助教学资源的共享，还可以提升师生的知识水平，师生间可以共同发展。专业性课程消除了时间及空间的局限性，学生可在任意时间、任意地点选择需要的知识。教师间也方便交流，有利于提升彼此的教學水平。

（二）推动中职专业课程的特色发展

中职学校的任务是培养具有高技能的人才，教学是人才培养的基本。课程是保证教学质量，实现人才培养目标的保障。专业课程改革不仅有利于推动课程建设、推进教学改革、提高教学质量，还可以促进整体课程建设水平的提高。所以中职学校借助专业课程可以培养出高素质的人才。专业课程包含着优势教学资源与教学经验，采用了先进的教学方法，体现了新时代人才培养的目标。中职学校的课程建设吸收了先进的教学经验，打造出了符合中职学校人才培养目标的课程模式。教学设计可以采用“模块流程化”的理念，结合学生的认知对教学内容加以重组，采用由浅入深的方式构建出不同的模块。构架的设置依据学生的认知特点，遵循由浅入深、由理论转向实战的基本规律。

（三）明确课程改革的方向

当前职业教育的课程改革正在进行，会计教育紧随时代发展步伐，注重教学观念和教学方法的创新。教学观念的改变具体表现为，教学过程中更加注重实践和理论的结合。课程改革要结合社会对人才需求的状况，以使学生的技术更好地满足用人单位的需求。教学方法上的改变具体表现为，注重结合学生的个人状况进行教学，因材施教，使学生更好地提升个人职业素养等。会计课程改革更加重视对学生个人实践能力的培养。中职学校要结合会计教育的实际情况，分析研究和开发适合的教学策略、方法和手段，让课程设置更适合“1+X”证书制度的需要。会计教学要结合“1+X”证书制度的特征，优化人才培养路径，从管理体制、发展模式、保障机制等方面构建人才培养的理论体系。

（四）深化产教融合、校企“双元”育人

当前，职业学校会计专业培养出来的人才与社会对会计人才要求存在较大差异，严重影响学生的就业。会计专业人才培养模式要具有相对灵活及开放的职业属性，就要在教学上实现更强的创新。“1+X”证书模式有助于优化会计人才培养模式，使培养出来的会计专业人才符合企业的要求，体现出开放性、创新性、灵活性特点，不断提高会计人才教学质量，使培养出来的会计学专业人才符合企业的要求。伴随着“1+X”证书制度的落地，需要完善会计教育与培训体系。中职学校要考虑到学历教育与技能培训的特点，以提升人才培养质量，采取措施培养出具有技能的应用型人才。

（五）“双师型”教师队伍建设

中职学校针对“1+X”证书制度，要解决会计专业缺少“双师型”教师的问题。中职院校要加强教师队伍建设，帮助教师成长。教师也要持续学习，努力取得各类证书，并进行业务技能方面的实践。会计学科体现了知识和技能快速更新的特点。教师走进企业、社会，有助于学习到最新的业务技能，达到“双师型”教师的标准，培养更多的中职会计专业人才。

五、结语

中职学校针对会计人才培养，在课程设置方面要结合“1+X”证书制度，并发挥此制度优势，为提升学生的综合素质创造有利条件。中职会计的课题设置，要针对专业特点，研究“1+X”证书制度下课程改革的措施，推动职业教育的发展。

参考文献：

[1]杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.

[2]李寿冰.中职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.

[3]刘国华.中职会计专业1+X证书制度研究[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（3）：29-31.

[4]黄俏颖.智能财税“1+X”证书背景下会计专业课程的改革：以阳江职业技术学院会计专业为例[J].纳税，2019（36）：56-57.

编辑薛直艳

会计专业教学改革论文范文第4篇

(一) 教学现状

在高职的教学中, , 无论我们走进哪一所学校, 无论我们走进哪一间教室, 无论我们走进哪一个教师的课堂, 我们都能找到学生睡觉的身影, 都能发现学生玩手机的现象。这绝不是危言耸听, 而是一个真相。课堂上, 老师竭尽所能地传授知识, 满心希望学生能配合听一听, 但是认真听讲的、和老师互动的却寥寥无几, 其余的睡倒一片。为什么?你讲得再好, 我不感兴趣, 我听不懂!最后, 老师雄心壮志没了, 妥协了, 得过且过了, 敷衍了事了;学生不学的越来越多了, 睡觉地越来越多了, 玩游戏的越来越多了, 放弃学习的越来越多了;学习风气越来越差了, 班级沦陷了!

(二) 学生现状

我们学生在个体特征方面存在着很大的差异, 有的学生内敛胆怯;有的学生大胆自信;有的学生思维敏捷, 接受能力强, 有的学生反应迟缓, 消化吸收慢;有的学生学习刻苦, 勤于钻研;有的学生怕苦怕累, 厌倦学习。总的来说, 学生的学习基础、接受能力、学习习惯、学习方法均存在个性差异, 导致对教学内容的接受和理解的差异, 最终导致学习效果也不同。教学中如果千篇一律, 绝对难以实现我们想要的效果。

综上所述, 我们在教学中必须根据学生的个性特征, 因材施教, 让每个学生都能得到老师的关注, 让每个学生都能表现和锻炼自己, 让每个学生都能积极参与教学中来, 我们必须实行“分层教学”!“分层教学”是我们改变目前教学现状的最佳途径, 是教学改革的新思路!

(三) “分层教学”的优势

综上所述, 我们要改变教学中的现状, 目前最佳途径就是实行“分层教学”!首先, 分层教学充分考虑了学生的个体差异, 根据学生的学习能力进行分层, 根据分层的学生来设计教学内容, 真正实行了因材施教, 提高教学效果;其次, “分层教学”使得每位学生都能得到老师的关注, 让每个学生都能表现和锻炼自己, 让每个学生都能积极参与教学中来, 从而最终实现职业教育的目标, 实现学生的素质教育, 促使学生成人成才!

二、高职会计专业分层教学的实施

(一) 教学对象分层

要实行分层教学, 首先要对教学对象即学生进行分析。分层之前, 我们应首先想一想:学生的兴趣在哪里?学生的学习能力怎么样?学生的课程基础如何?学生的学习目标是什么?学生分层并不是简单地按学生上一次期末的考试总成绩来进行。学生的总成绩只是一个整体的综合情况, 有些在专业能力方面较强但在其他方面较弱, 有些在文体方面较强但在专业方面较弱, 如果将她们划分在一个层次教学, 教学效果绝对不会好, 所以这个总成绩说明不了学生的层次。本人觉得应该从学习基础和学习能力方面对学生进行分层, 这样才能真正反映学生的水平, 才能为后面的分层教学铺好路基。

(二) 教学目标分层

在完成了学生的分层之后, 接下来就应该根据不同层次的学生制定不同的教学目标。目标的设置应结合学生的需求、学习能力和学习基础, 遵循科学性、合理性、可行性的原则, 符合学生可持续性发展的趋势。

高职会计专业学生的培养目标是“高素质的技能型人才”, 这是一个大致的培养方向, 在具体培养时我们更应注重“分类培养”。高职的学生尽管在高考环节失利了, 但并不代表她们在高职也学不好, 有相当一部分学生表现很出色。她们在专业发现展现了她们很强的学习天分, 导致她们对学习产生了浓厚的学习兴趣。对于这部分学生, 我们的培养目标应是Ⅰ类目标再深造。在教学过程中, 应以理论学习为主, 一方面加强理论的深度, 加深学生理论知识的学习难度;另一方面应拓展学生理论知识的广度, 拓宽专业的知识面, 扩充学生的视野, 为将来的进一步发展蓄积能量。对于另外一部分学生, 她们的学习确实是出于家长所逼, 本人对学习确实没有太大的兴趣, 对专业也没有太多的想法和追求, 因此我们的教学目标应是Ⅱ类目标就业型。这类学生毕业后就直接进入会计行业, 要能很快适应会计岗位, 胜任会计工作, 就必须具有较强的专业技能, 因此在教学过程中, 应以实践技能的培养为主, 理论知识够用适用就可, 这样一方面可以避免学生进入厌倦理论学习的怪圈, 提高学生的学习兴趣, 另一方面又能为学生的就业打下坚实的基石。

(三) 课程设置分层

在分层思想指导下, 我们对于不同层次的学生, 围绕分层教学目标, 应设置不同的课程体系。对于Ⅰ类目标的学生, 我们应开设基础会计、初级会计实务、经济法基础、会计电算化、管成本会计、财务管理等专业核心课程, 同时还应开设管理会计、审计学、财务报表分析、西方经济学等专业拓展课程课程。让学生不仅能掌握专业基础知识, 同时对专业知识进行延伸, 实现学生在专业知识学习方面的融会贯通, 提高学生进一步学习的能力。对于Ⅱ类目标的学生, 应降低理论知识学习的难度, 将更多的时间安排技能实践。理论课程主要开设基础会计、初级会计实务、经济法基础、成本会计、会计电算化、财务管理等, 同时开设会计手工实训、会计仿真实训、网中网会计模拟、供应链实训等技能训练课程, 促使学生熟练掌握会计技能操作, 足以应对会计工作, 使得将来的就业有保障。

三、高职会计专业分层教学实施的效果评价

(一) 分层教学实施的效果

我们在会计教学中尝试实施了分层教学, 教学效果非常明显:

(1) 学习氛围变好了。在实施分层进行之前, 我们不要说课后学习的学习积极性, 就是课中的学习态度但是厌倦和敷衍, 上课时老师更多的精力不是用于教学, 而是去维持纪律;同学之间说话不是讨论, 而是聊天。自从实施分层教学之后, 每提出一个问题同学们都是争先恐后地抢着回答, 甚至会为了一个问题的见解而争得面红耳赤;下课后不是往桌子上一趴或出去买吃喝, 而是拿着书本相互讨论上课的问题, 或是上来和老师交流;或是去看看书本, 整个教室弥漫着一股浓浓地学习气息, 让人惊喜不已。

(2) 学习积极性增强了。在实施分层教学之前, 每次布置的课后作业总是要一遍一遍地催, 才会陆陆续续地完成;布置的预习内容十之八九无法落实。实施分层教学之后, 一定会有人向我提问这次课的问题;一定会有人在我布置作业之前就已经自觉地完成了同等进度的作业;在下次课之前一定会有人向我索要上课的讲义和资料, 说要提前预习;甚至还有人会问到超出该课程但相关的内容。她们在学习的过程中, 好似有一股无形的动力在引导着她们, 让她们乐在其中;也好似有一股无形的压力在激发她们, 让她们在学习上变得争强好胜。

(3) 学习能力提高了。在实施分层教学之前, 我们老师每次都是忧心忡忡, 不知道学生掌握了多少, 不知道她们期末的试卷上填了些什么, 不知道会计专业考试她们能通过多少, 好似一切都是茫然无措。在实施分层教学之后, 她们会运用自己所学到的知识去理解和分析新出现的问题, 去解决未知的问题, 而不是波动的接受, 机械的记忆。我们现在的课堂, 真的是一种讨论式、交流式的上课模式, 不是我本身想采用这种方式, 而是学生在背后推着你, 引导着你, 必须要采用这样一种方式。她们在课堂上对于一个知识点会提出她们的想法和问题, 同时也会提出自己的解答方案, 每个人都会敞开心扉, 毫不吝啬, 目的很单纯, 就是想弄得清楚明白。记得在处理一道练习题时, 我按照正常的思维去解答它, 但是中途有学生提出了更好的一种解答方法, 而且解答的思路非常清晰准确。这样的学生, 这样的学习, 让我觉得上课是一种享受, 上课真的很快乐。

(二) 分层教学的建议

(1) 分层教学一定要实行小班教学。只有实行小班教学, 老师才能做到关注每一位学生, 才能使得每位学生感受到被关注, 才能有效地规范自己的行为, 自觉地约束自己, 积极配合老师。

(2) 分层教学一定要认真分析学生的特点, 做到真正意义上的分层, 而不是一种行式。在实施分层教学之前, 应对企业、教师和学生进行充分的调研, 设置相应的分层指标, 设置不同的权重, 然后根据计算的总分进行分层。

(3) 分层教学一定要有弹性。学习过程中, 总会出现一些变化。可能之前分层中, 有的同学不适应这个层次, 而有的同学进步很快, 已经超越了自己所处的层次, 因此应进行适当的调整。不同学习层次之间不应完全封闭, 学生修读一段时间后, 若想改变学习层次, 通过一定的测试方式进行变动。

高职教育任重道远, 分层教学如何更有效, 需要我们共同探讨和思考。

摘要：针对高职教学的现状, 分层教学已经被许多高职院校认可和运用。本文从高职会计专业教学的现状出发, 对高职会计专业分层教学的实施及效果进行探讨。

关键词：高职会计专业,分层教学,实施,效果

参考文献

[1] 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育, 2010 (7) .

会计专业教学改革论文范文第5篇

[摘要] 中职学校教育教学的开展要紧紧围绕职业实用性的教学目标，因为中职学校中开设的专业是为了培养学生的职业能力和职业素养。中职学生毕业后马上会步入社会，所以学到的知识实用价值会更强。老师在开展教学的时候要培养学生的实用性技能，以使学生符合企业的用人标准和用人规范。语文的应用是很广泛的，小到待人接物的语言运用，大到工作谈判中的话术，在任何一个专业和一个领域里面语文都有着很大的运用价值。所以，中职教学的开展要符合教学的实际需要，语文教学也要结合职业发展技能来开展，这样有助于对学生顺利实现就业打下坚实的基础。

[关键词] 中职语文；会计专业；学生职业能力

会计专业是近几年发展的核心专业，很多人感觉会计专业只要学会计算就能够开展工作，所以，这个专业对于语文的学习不是很重视，语文在会计专业中也没有太多的应用价值。但是我们要知道中职学生的培养目标中有一条是要培养他们的核心职业能力，所说的核心职业能力就是指学生交流和表达的能力、数字运算能力、创新能力，还有就是与人合作的能力，在所有的能力中交流是占有很重要的地位的。会计专业的学生在今后的就业发展方向都是各个企业的财务部门，在开展财务工作的时候要和其他部门沟通和交流，对于有些财务问题，财务部门要给出合理的解释，如果在平时的工作中我们不能有效地展开沟通，就会引起很多不必要的麻烦。所以，要通过重视语文教学的方式让学生的学习能力有所提高。

一、实际需求中培养学生职业能力

（一）培养学生的交流能力

对于中职学生来说，语文的学习要有其实用价值，体现在语文学习的工具性和实用性上。语文的学科教学是一种语言的教学，语言存在的重要意义是进行交流和表达，在语言出现的时候主要的作用就是用于生活和生产中的交流。所以，口语的表达要比书面表达重要很多，中职会计专业学生在实际工作中对于口语的应用更多。

（二）培养学生规范书写的能力

在社会生活的方方面面，无论是超市的收银员，还是企业的出纳都要对相关的票据进行填写，在填写的时候如果字迹不是很工整、字形规范度不好，就会在工作中出现误差，这是会计类工作在今后职业生涯开展的技能考核的重要项目之一，对今后的工作质量有着很重要的影响。所以，在开展语文教学的过程中，对于学生的书写习惯的规范和学生的书写能力的培养是非常重要的。

（三）培养学生的公文写作能力

收银员、出纳和会计都是从事文案工作的，所以，对从业者的基本写作能力有着很高的要求，从事工作的人员要对文字有一定的处理能力。中职的语文教学要规范学生对于语言的运用，这样学生才能在本岗位中有突出的贡献。

（四）对学生的综合应用能力进行培养

科学技术在迅猛地发展，对于各行各业人员的岗位能力要求也在不断地提高，如果中职的语文老师还是运用原有的方式开展教学，对于学生的能力培养会有很大的阻碍，学生的学习发展效果也不明显。老师在对学生进行语文培养的时候要对学生的整体发展进行培养，我们所说的整体发展是指学生对于语文的运用能力，比如要在平时的教学过程中发挥学生的人文性优势，在教学活动中增强学生的情感体验，让学生养成终身学习语文的好习惯。老师可以让学生自己来编排话剧，在话剧的编排中学生的学习能力会有所提升，学生在话剧中对人物语言进行改编，对人物的动作展开设计，对人物的情感进行揣摩。这些内容都有助于学生学习能力的提高，还能够在趣味学习中让学生对于经典的文学有独到的见解，培养学生良好的学习习惯。学生可以在整个过程中培养自己待人接物的好品质，学生的诚信务实概念也在不断地强化，学生的综合素养也得到了提高，这些都有助于学生隐形能力的提高。

二、通过语文教学培养学生职业能力的措施

（一）了解学生的导向需求

在开展教学的时候要以培养学生的职业能力作为教学发展的重要要求。在开展教学的时候要坚持把学生作为教学发展的主体，在整个职业发展的过程中对于学生的心理特点和认知规律有客观的认识，考虑学生在整个职业发展过程中要培养的主要能力，老师要先重视职业教育中的语文教学，根据学生在学习中的具体情况，制定相关的具体实施措施，详细到每一节课的设计，对于教学过程的整体安排、教学方法的整体选择和整个教学媒体的多方面运用，都要有所计划和有所针对。老师最好要深入学生实际展开了解，不要只是凭借自己的主观来开展教学活动，要考虑到学生的整体专业能力的培养要求和岗位职业发展的重要要求。老师要明确要教给学生什么样的知识、培养学生什么样的能力、让学生怎么学、老师要怎么教。开展的教学目标是能够让学生的学习能力得到发展，为学生今后走向社会做出精心准备。

（二）方法运用中开展职业能力培养

很多老师开展的教学有时候是很单一的，没有多方面和多层次方法的运用，老师开展教学的时候要多方面地进行调整，运用多种教学方法。有时候老师过多地进行讲解，没有让学生对于学到的知识开展实际的应用，导致学生在学习的时候产生了很严重的厌烦感，所以，学生对于语文的学习只是纸上谈兵，没有真正做到学以致用。老师要想改变这样的状况就要多进行实践改革方法教学，要多给学生营造语言应用的环境和空间，运用课前一分钟，让学生在课前准备一些相关的文章，学生在老师讲课之前可以运用自己的语言给全班同学叙述。学生可以把全篇文章背诵下来，也可以自己组织语言来叙述。通过在大家面前讲话培养学生的语言表达能力和语言组织能力，这样学生在实际的工作中和同事以及领导就会交流得更加顺畅。

对中职学生的职业能力培养是多个方面的，不同的方面有着不同的要求，因为现在很多学生只是注重本专业知识能力的学习，对于其他方面的综合素质涉足不多。老师要结合本专业的特点开展相应的教学，中职教学要以培养学生的语文实用性学习为目标，综合运用多样性的方法来开展教学，让学生的整体素质得到发展和提高。

参考文献：

[1]黄惠玲.在中职语文教学中培养学生的职业能力：以会计专业为例[J].职业，2011（17）：13-14.

[2]张烨.试论如何在中职语文教学中培养学生的职业能力[J].科技信息，2012（04）：11-12.

会计专业教学改革论文范文第6篇

摘要：随着国家对中职教育的重视，中职生数不仅得到大规模扩招，课程改革也随之深入展开。现如今以就业为导向、以服务为宗旨，适应社会对人才的要求，中职会计专业课程改革已经进入攻坚战。如何突破原有会计专业课程设置，改革课堂教学，实现高效课堂是每位教师认真思考的问题。

关键词：中职；会计专业；课程设置；改革

中职会计专业作为一个传统专业，该专业设置历史悠久，为社会培养大量的合格人才。但随着社会对会计专业人才提出了新要求，很多教师也不得不认真思考新的课题：面对课程体系存在的问题以及课程改革方向，如何让自己培养出的学生更好地适应社会，将来走上工作岗位创造性地从事会计工作。

一、课程体系存在的问题

1.传统的公共基础课过多，专业选修课偏少

强化专业技能的训练，但与之适应的专业选修课却偏少，取而代之的是中职会计专业的公共基础课程较多，给学生的专业发展带来一定的局限性。据调研：一般有35%左右的课时安排的是公共基础课；65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1，这样的课程设置造成学生的专业发展受到限制，学生基本没有个体差异，就业面比较狭窄。

2.传统的课程模式设置缺乏一定的创新

尽管会计专业的课程改革经历过几次，但就改革后的课程模式设置仍然不适应时代发展对人才的要求。近几年来，金融业的发展让会计新业务不断涌现，会计制度与准则也发生了很大改变，而所用的教材却没有变更，教学内容缺乏创新，使得教学内容与岗位需要严重脱节。

3.课程考核方式单一

与之配套的课程考核形式往往局限于笔试，没有其他灵活的考核方式，这样培养出的学生能力单一，综合素质薄弱，缺乏一定的创新精神与实践能力。

二、专业课程设置和教学方法改革

1.以培养学生的综合素质为目标，大量重组课程体系

（1）突出专业课教学，公共基础课以“够用”为原则

客观上，中职学生的学习基础较差，能力薄弱，认知水平较低。所以对于数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为原则，减少公共基础科目，适当开设必要的专业发展选修课程，促进学生专业能力的发展，提高学生的综合素质。

（2）专业课的开设以“实用、实际、实效”为原则

专业课教学应紧密联系社会发展的现实，以培养学生胜任工作岗位为目标，开设“实用、实际、实效”的专业课教学内容。专业课教材设置应结合工作岗位的特征，有效整合实用性的学习内容，使学生学会必要的知识，将来更好地服务于工作。同时，可以根据个人的兴趣爱好选择专业选修课，增强综合素质，更好地适应社会的需求。

（3）灵活采用“嵌入式”课程设置模式

采用“嵌入式”课程设置模式即指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中，让学生不仅获得必备的学历教育，还能在校期间获得会计从业资格证等。