汉字学研究论文范文第1篇
[摘 要：小学一年级的孩子在识字过程中，需要通过向学生讲解生字的含义，并不断在教材中重复出现汉字。通过这样重复在教材中出现汉字的方式，可以有效提升小学一年级学生的汉字识字效果。教师在小学一年级语文教学过程中，给孩子们布置识字任务，并且向孩子们讲解生字的意思和概念，通过在后续的识字学习过程中，有规律地重复这些汉字，帮助孩子有效掌握这些生字。
关键词：小学语文；汉字重复；识字效果]
小学一年级是语文识字最为关键的一个时期，这个时期孩子对于汉字有了一些了解和认识，但是确没有系统地进行识字和认字的学习。在这一时期，应该以培养孩子学习语文，认识生字的兴趣为主导，通过在语文教学过程中，有规律地重复生字的方式，来提高孩子对于生字的熟悉和认识程度。本文通过分析目前我国小学一年级语文识字过程中出现的一些问题和缺陷，提出了汉字重复教学与小学语文识字效果之间的关系，为学校加强针对一年级学生的识字教育提供一些借鉴和理论依据。
一、现阶段小学一年级语文识字过程出现的一些问题和缺陷
1.教师在教学过程中过于重视识字结果。小学一年级的老师知道现阶段语文教学过程中最为关键的就是孩子的认字、识字过程。因此在平时的教学过程中，尤其注重孩子对生字字面意思的理解，但是对于生字的音、形等方面的内容就不够关注，往往在讲解完生字的意思之后就要求学生组词。孩子对于生字还没足够的认识，最终就会造成孩子对于生字音、形记忆混乱，出现错别字的情况。
2.由于小学一年级的孩子本身的词汇储备量较少，而且自主学习、认字的能力也较为薄弱，需要通过重复出现汉字的方式来加深印象，并对所学生字加以巩固。但是教师在教学过程中很容易忽略这一点，在语文课程进入第二课时之后，就不再重视识字这一重点，在教学过程中只机械地让孩子跟读、背诵课文，而减少孩子对生字的巩固步骤。长此以往就会出现孩子对于课文很熟悉，能够背的滚瓜烂熟，但是一旦出现课文上的生字，却不能够熟练地拼写，也不能准确地说出生字所含的具体意义。
3.汉字的特殊性在于，不仅需要认识、还需要会读、会写，学生需要实际的动手练习才能够熟练掌握，但是教师在平时的语文教学过程中很容易忽略这一点，把大量的时间花在对生字字形、组词等内容上，留给学生自主练习的时间很少，往往在老师讲解完字形、字意之后就临近下课，学生没有充足的时间对生字进行系统的练习，因此对于生字的掌握程度也不够。
二、通过汉字重复提升小学语文识字效果的研究分析
通过对部编版小学语文教材的分析，结合实际教学过程中小学一年级学生的学习情况和结果，研究教材中的生字重复率对于识字效果关系，可以得到以下几点结论。
1.通過仔细研究部编版小学一年级语文教材可知，教材中生字有重复出现的特点和规律，整本教材要求学生认识500左右的生词量，而生词的重复率也在规定的范围内。结合教师教学过程中的实践经验可知，虽然教材生字重复率对于学生认识生字有一个补充作用，但是最为关键的是在教师教完生字，学生能够基本了解生字的意思以及音、形之后，再通过课本中的汉字重复的作用，加深学生的印象，从而达到复习巩固的效果。
2.在调查研究中发现，许多小学语文任教老师会在实际的教学过程中加入一些课外的补充材料和知识，弥补教材中由于不同类型生字重复率不同而引起的重复认识缺陷，帮助学生增加与识字之后的汉字重复率，加强对于汉字的学习和巩固。通过在语文教学过程中加入各种题材的童话、民窑、诗歌等内容，不经能够为枯燥的课堂增添趣味，提升学生的学习积极性和主动性，而且还能够多方面、多层次地增加学生重复接触已经认识过的汉字的机会，帮助学生更加全面、高效地掌握汉字。
3.笔者通过分析教材中的汉字的分布情况和特点，结合统计学的理论知识，对课文中出现的汉字进行了大概的统计计算。从汉字重复的字数以及重复间隔两方面内容来看，教材中的语文汉字重复存在一定的科学规律。但是仅根据这汉字重复字数以及间隔这两个方面的内容很难准确揭示整本教材汉字的分布特点。影响学生识字效果的因素还有很多方面的内容，例如汉字的笔画繁简程度、汉字的结构特点、汉字的字面意思等，甚至同班同学的姓名组成、班级座位的布置情况以及语文教师的上课方式和对于教材的教学方式都会对学生的识字效果产生影响，因此教材中汉字的重复频率和程度只是影响学生识字效果一个方面的内容。
三、总结
在小学阶段的语文教育教学过程中，最为关键的就是学生的识字、认字能力，而识字能力的培养不仅需要语文老师在平时的上课过程中，重点关注生字的教学，积极引导孩子主动学习和认识汉字，而且也在注重汉字的重复对于孩子识字效果的影响。语文教师在识字教学过程中，首先要带领学生认识生字，理解生字的意思和音、形，其次要在第二课时，即课文的讲解过程中，重复讲解之前所学的汉字，加深学生对于汉字的理解和认识，最后可以在上课过程中穿插一些能够调节课堂气氛的民谣、诗词等内容，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能够增加学生对于汉字的二次认识。
参考文献
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[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].
汉字学研究论文范文第2篇
摘要：本文结合第二语言习得顺序理论和心理语言学分析以汉语作为第二语言的学习者在习得汉字过程中的一些规律并提出了汉字教学的一些建议。
关键词：第二语言习得顺序；心理语言学；汉字教学
一、第二语言习得顺序研究在汉字教学中的应用可能性探究
第二语言习得顺序研究产生于二十世纪七十年代初，乔姆斯基从心灵主义出发提出人脑中存在的LAD专用于习得语言。此后，Brown进行了第一语言语素习得研究，Dulay和Burt也进行了第二语言习得顺序研究。但这些研究均是在英语语言环境下进行的英语习得的相关研究。作为与表音体系截然不同的表意体系的代表语言之一的汉语能否完全适合他们的研究结论仍有待考证。
在国内，汉语的第二语言习得顺序研究主要集中在语法方面。
这固然与语法的中心地位有直接的联系，但其他语言要素的习得顺序研究也同样重要。汉语词汇由语素构成，语素以汉字为表现形式。那么汉字的习得应该与词汇的习得一样具有一定的规律。两者的关系应是互相促进的。因时间和条件等原因，拟综合采用前人论著中认可度较高的一些汉字习得方面的结论作为本篇论文汉字教学构想的依据。
二、心理语言学角度分析学习者初期习得的认知策略及其采用的习得方式
Dulay和Burt 的横向实验虽然是以英语语言习得作为研究内容，但是我认为他们的结论——尽管实验对象的母语背景和习得的二语言的速度不尽相同，但他们习得目的语的语法词素的顺序都是一样的——仍有很高的借鉴价值。他们通过实验研究发现，儿童在习得语言的过程中所犯的错误并非是源于第一语言的干扰，而是带有自然然语言发展的特点。我认为，外国学生在习得汉语的过程中仍具有以汉语作为母语者的一般特点。不论是第一语言学习者还是第二语言学习者，通过观察我们可以很明显的发现他们都有语言学习的沉默期。假设我们在其他课型，比如说综合课，听力课中尽可能的增加学习者的语言输入，那么相应的文字学习就会减轻难度。在其他课型中，学习者已经建立了能指和所指之间的联系，在汉字教学中，我们则是把能指的声音转化为书面的语言符号。而汉字的表意属性无疑对这是有帮助的。
心理语言学家在详细研究儿童习得语言的过程中发现，在双词话语阶段，儿童的双词语存在一定的规律。它包括两类词：一类为轴心词，特点是数量不多，发展缓慢，但使用频率高，生成性强。另一类是开放词，特点是大量在单词句中出现，数量大，与轴心词成词能力强。这两类的词组合方式有两种：
（1）轴心词+开放词
（2）开放词+轴心词
（1） （2）
不见了 爸爸/牛奶/鞋子 推/关 它
若以汉语为目的语的学习者在习得过程中遵循Dulay和Burt的实验结论，那么学生在进行汉语习得的过程中很可能也经历心理语言学家们所观察的儿童习得语言的过程——经历沉默期和电报句阶段。事实上，通过课堂观察我们发现，留学生在汉语水平还没达到能用句子表达自己的时期，的确是采用电报句加肢体动作辅助来完成交际的。那么，在汉字教学中我们也完全可以同步留学生的这种习得规律，把他们最常用的词汇高频率的以书写的形式展现，同时提高他们自己使用高频率使用的汉字的机会。这样的方式更符合语言习得的规律，汉语学习也不会那么枯燥。更重要的是，交际需要会促使学生增强学习动机。当然，将他们已经习得的知识用汉字表述的方式还需要教师在教学方式上多加注意。
成人习得语言和儿童习得语言虽然有很多相似之处，但他们在认知策略和习得方式上的区别也不容忽视。成人习得第二语言的过程中会产生出许多生理和心理上的困难。从生理上讲，成人已度过青春期，完成了脑半球侧化，大脑已经成熟。左右脑的分工已经基本定型，表音体系背景学生的大脑在处理语言信息时多是在左脑完成，而有表意体系的汉字因其表意的特點而多是在右脑完成。这无疑给表音体系背景的成年学生增加了学习用汉语思维的难度。李哲在《第一语言习得与第二语言习得比较研究》中指出：“要获得一种语言，首先要获得应用这种语言进行思维的能力。”掌握汉字对留学生用汉语思维无疑是有利的。从心理上讲，成年人在学习二语的过程中主要采用逻辑分析的学习策略。幼儿习得语言是伴随着认知能力的提升而进行的。从这一方面来讲，成人采用逻辑分析进行学习固然效率更高，但认知与语言习得的分离却不利于语言的习得。此外，汉字的学习过程也需要进行大量的分析归纳和扩展能力。中国儿童在学习的过程中没有出现大范围的习得汉字的困难，证明儿童在习得汉字过程中的归纳分析能力足够应付汉字学习。
三、基于习得顺序规律对汉字教学的具体设想
（一）轴心词教学法
以轴心词为核心，呈辐射状教学。笔画少，高频使用，生成性强的要求学生能够写出。其他汉字多识少写，不作硬性要求。关于认和写的把握，我比较认同江新在《“认写分流，多认少写”汉字教学方法的实验研究》中的观点。他的实验表明，认写分流，多认少写的教学策略好于认写同步的教学策略。这也是我在汉字教学中比较认同的一种方法。
（二）改变传统的汉字输出方式
由单个字的默写（不区分造字法）扩展到电报句。默写是让学生用上节课所学的东西来进行书面表达。不要求语法正确，能写出电报句即可。不会的汉字可用拼音代替，可向同学求助。但是这种教学方式有一个缺点，学生所写的内容不能完全覆盖所学内容。我认为，老师可以采取多种教学手段来加深学生对未在输出型作业中展现出来的内容。
（三）拓展性汉字作业
汉字教学的任务不仅是帮助学生识字，更重要的是帮助学生培养他们的汉字自学能力。教师改进布置作业的方式，培养学生独立思考分析汉字构成规律的能力。
（四）把汉字放在一定的网络系统中进行教学
汉字的网络系统包括汉字结构和汉字组合两部分：
1.汉字结构：80%以上的汉字都是形声字，其他造字法产生的汉字十分有限。我们可以从以下几个维度进行汉字的系统教学：
（1）笔画简单的汉字。此类汉字笔画少，复杂笔形少，能产性较高。如《汉字水平词汇与汉字等级大纲》中甲级词中的日、女、人、门、水等等。这些字多是构成形声字的形旁或声旁，能产性极强。学会了一个形旁再介绍其含义进而讲授由这个字构成的新字并让学生课后寻找由此类形旁构成的常用汉字那么课堂的效率和学生的自主性都将极大提高。
（2）同音字。同音字一直是外国学生学习汉字的难点。这类字的难度不仅表现在字音相同带来的混乱，还有同一个字在与其他汉字不同的组合中产生的不同含义带来的困扰。针对这类字，我认为采用应用策略是比较有效的方法，即把字组成词放在具体的语境中去帮助学生理解它的意义。江新、赵果在相关的研究中发现应用策略和汉字书写成绩、汉字意义识别成绩都显著相关。同音字学习采用此策略应当是较有效果的。
（3）独体字。在教学顺序的选择上，可以选择作为构字部件的独体字作为首先教学的内容，再利用以旧带新来学习其他的汉字。但这一方式不是绝对的，因为人的认知不仅是从部分到整体，还有从整体到部分。有很多高频出现的汉字构字十分复杂但学生也因使用频率高而先习得，这些复杂的汉字也可进行拆分教学来组成新的汉字。
2.汉字组合：汉字的组合是指将汉字放在词汇、短语、句子中进行教学。汉语中97%的语素是单音节的，它们组合新词的能力极强，语素与汉字基本是一对一的关系。因此，语素意义和语素构词方式的教学就显得尤为重要。哪些汉字能和其他汉字组成词语，新词的含义是什么，这些都值得在课堂中对学生进行系统的训练。
四、目前汉字教学的不足及建议
（一）没有专门的汉字课
目前对外汉语课的主要课型是综合课、听力课、口语课、写作课，并没有专门的汉字课。有的老师认为汉字教学应和语音教学一样贯穿于整个对外汉语教学的始终。但正因为没有专门的课程计划和目标，汉字的学习反而成了很容易被忽略的一方面。
留学生在现有的课型下的学习压力较大。学校的课时限制也很可能不能增设专门的汉字课。所以我建议汉字的学习可以零碎化处理。汉字数量庞大，学生不能一蹴而就，课堂上老师最好进行汉字规律探索方面的教学。而具体的笔顺，字形等知识可采取微课的方式教会学生。微课一般只有5-8分钟，不会占用学生太多时间又不会造成单次汉字输入量过大学习效果不佳的情况。
（二）拓展不足
形声字都有其归属的形旁和声旁，在课堂上，由于教学时间有限，老师很难用较多时间来进行汉字拓展练习。但是拓展性练习对学生理解汉字系统、了解汉字含义具有很重要的价值。
我的建议是，通过作业和小组合作的方式让学生搜索生活中常用的高频词并归类。每个小组可以做一个形旁或声旁，再进行线上分享。这样学生的学习效率和趣味性都能够得到提高。
（三）留学生搜索汉字存在问题
据课堂观察，我发现留学生多使用电子词典。这类电子词典一般是雙语互译类词典，而汉字的含义有时候和其他语言并不是一一对应的。老师也没有教学生如何进行中文字典的查阅。这些字典上并没有汉字笔顺的展示，学生不了解笔顺，很容易造成该汉字错误写法的僵化，这对汉字学习也是极为不利的。
我的建议是，教师帮助学生采用有汉字笔顺和较准确中文释义和丰富例句的字典，教会学生独立使用中文字典进行查阅，提高对汉字的适应性。
五、小结
汉字的习得涉及心理语言学等诸多领域。对学习者学习策略的研究有利于调整教学方案进行更有效率的教学。汉字系统本身存在规律，教师应在其他课型中渗透汉字的构形规律帮助学生系统学习汉字，提高教学效率。
参考文献：
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汉字学研究论文范文第3篇
关键词：留学生 汉字结构 汉字部首
一、调查目的
汉字教学是对外汉语教学的一项重要内容。很多学者都对汉字结构对留学生汉字学习的影响进行过实验研究。冯丽萍(1998)在《汉字认知规律研究综述》一文中提到“不同的空间位置提供不同的信息：通过省略恢复、统计分析、掩盖再认、命名等实验方法，发现汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。一般来说，整体轮廓信息多于内部细节信息;左上角信息多于右下角，构字能力强于右下角;在快速呈现条件下，对左右结构字的识别快于上下结构字，对称字识别快于非对称字;上下字的部件结合较左右字紧密，因此上下结构字中部件的分解与组合都较难。”
冯丽萍(2002)通过给汉字注音组词的实验，发现字形结构对汉字识别的影响不大，上下结构的汉字识别最好，左右结构的汉字识别最差。
可见，冯丽萍在前后两次关于汉字结构对汉字识别的影响的结论是不一致的。为了求证研究结果，笔者对汉字结构对汉字识别的影响进行了调查研究，发现上下结构的汉字的识别难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别，而包围结构的汉字的识别难度要大于左右结构的汉字的识别。这又说明横向结构的汉字是最容易识别的，纵向结构的汉字是最难识别的。笔者的结论与冯丽萍在2002年得出的结论是不一致的。
二、调查意义
从理论研究的角度看，研究漢字结构与汉字部首对留学生汉字学习的影响可以丰富对外汉语教学理论，也可以丰富第二语言习得理论;从教学实践的角度看，研究汉字结构与汉字部首对留学生汉字学习的影响有助于设计更好的教程，帮助学生更有效地学习汉字、发展汉字识别技能和汉语阅读技能。
三、调查内容
(一)左右结构、上下结构、包围结构(包括全包围结构和半包围结构)的字在学方面的难易程度;
(二)《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》字表中频率最高的十个部首，即“纟”“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”“亻”对留学生学习汉字的影响。
四、调查手段
(一)问卷调查
(二)问卷设计
本调查问卷包括三部分：第一部分是被调查者的背景信息，包括国籍和有无汉字背景。这两条信息用来确保我们所选择的样本为无汉字背景的留学生。
第二部分是从汉字结构的角度设计的，笔者将合体字根据其结构分为三类：左右结构、上下结构、包围结构(包括全包围结构和半包围结构)。每张问卷中关于结构的题目共十道，每道题目里三种结构的字各一个，要求被调查者根据由易到难的顺序将每组字进行排序。例如：第一组：①齐②流③因，被调查者由易到难的排序为③①②。这表明被试者认为“因”是本组汉字中最简单的字，“齐”在其次，而“流”是本组汉字中难度最大的字。
第三部分是从汉字部首的角度考察学生对汉字把握的难易程度。笔者在每张问卷中关于部首的题目设计了十道，每道题目里包括以上十个部首的字各一个，要求被调查者根据由易到难的顺序将每组字进行排序。第一组：①保②备③杯④把⑤哈⑥法⑦给⑧读⑨连⑩时，被调查者由易到难的排序为⑧③⑥④①⑦⑨⑤⑩②。这表明被试者认为“读”是本组汉字中最简单的字，依此类推，“备”是本组汉字中最难的字。
(三)关于调查信度和效度
在本次调查中，为了考察汉字结构对留学生学习汉字的影响。笔者采用了调查问卷的方式对留学生进行调查。为了保证调查的效度，本次调查的对象皆为北京语言大学三年级的留学生和沈阳师范大学三年级的无汉字背景的留学生。选择三年级的留学生是因为他们的汉语综合能力(包括汉字识别与书写能力)比较高，因此他们对本张问卷的汉字已经全部认识或者几乎全部认识。本张调查问卷所选用的汉字均选自《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》，本表由中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员会发布，具有权威性与可信度。在对北京语言大学和沈阳师范大学的几名对外汉语教师进行咨询时，他们表示这些三年级的留学生完全可以掌握这些汉字。
五、调查结果
(一)汉字结构对留学生学习汉字有影响。其中，上下结构的汉字的识别与书写难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别与书写，而包围结构的汉字的识别与书写难度要大于左右结构的汉字的识别与书写。这又说明横向结构的汉字是最容易掌握的，纵向结构的汉字是最难掌握的。
(二)汉字部首对留学生汉字学习有影响。留学生对“纟”作为部首的字识别起来困难最大，其次是“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”作为部首的字，而留学生对“亻”作为部首的字识别起来最容易。
六、调查结果分析
笔者最后收回有效问卷共43份。难易程度的计算方法为：排序第一的字得3分，表示在留学生心目中，这个字最难;排序第二的字得2分，表示在留学生心目中这个字一般难;排序第三的字得1分，表示在留学生心目中这个字在本组字中最简单。
汉字结构左右结构上下结构包围结构
得分762分979分838分
据上表可见，在留学生心目中，不同结构的汉字是有难易区分的。其中，上下结构的汉字的识别与书写难度要明显大于包围结构的汉字与左右结构的汉字的识别与书写，而包围结构的汉字的识别与书写难度要大于左右结构的汉字的识别与书写。这又说明横向结构的汉字是最容易掌握的，纵向结构的汉字是最难掌握的。这与冯丽萍(2002)的结论正好相反。
留学生认为于上下结构的字识别起来困难，首要原因是学习者的母语背景。在无汉字背景的国家，人们的母语通常属于字母文字，这些字母文字完全是线性排列的文字，是从左到右书写的，几乎没有从上到下的文字形式。无汉字背景的学习者习惯于阅读完全线形排列的字母文字，而对形式多样的汉字结构认识理解能力不强。第二个原因就是由于汉字是方块字，各部件组字不是完全呈线形，它们是在一个方框内以上下、左右、内外等方式拼合之后才呈现线形排列。无汉字背景的学习者习惯于阅读完全线形排列的字母文字，阅读习惯使得母语为拼音文字的学习者对方块汉字陌生感强、敏感度不足。他们对多一笔或是少一画的几乎看不出来，如“日”“目”。当然，对于几乎同样的部件由于组合方式不同而构成的字就更不理解了，如“旧”“旦”“白”“目”“田”“电”。这就决定了从上到下的结构是无汉字背景的留学生最难把握的，而左右结构的汉字又是最容易识别与书写的。
汉字结构会对留学生汉字学习带来影响，汉字部首也会对留学生的汉字学习带来影响。由于汉字部首很多，无法面面俱到地分析每种部首的影响，因此，笔者对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(初级)》字表(900个汉字)中的合体字进行统计后，选取了其中频率最高的前十个部首，它们是“纟”“扌”“口”“辶”“氵”“木”“日”“攵”“讠”“亻”。笔者就这十个部首对留学生學习汉字的影响进行调查。
汉字部首难易系数的计算方法与结构类题型的计算方法相似，就刚才的例子而言，被调查者认为“备”是最难的字，因此得10分。而被调查者认为“读”是最容易学习的字，得分为1分。根据笔者最后收回的43份有效问卷，统计结果如下表：
部首纟扌口辶氵木日攵讠亻
得分2935275223852380231023052249224622181913
由此表可见，在留学生心目中，“纟”部首的字是最难学习的，而“亻”部首的字则是最容易学习的。
汉字部首对留学生的汉字学习带来影响的一个主要原因是构成汉字的部件多，其中部首也不少。而拼音文字中，构成单词或者文字的字母与汉字的部首相比较而言是相当少的。例如英语中的任何单词都是由26个英文字母中的某些字母排列组成的。汉字的构件数量大约达300多个，部首虽没有部件多，但也有200多个。
汉字部首学习起来困难的另一个原因是学习者汉字文化背景的空缺。由于学习者不了解中国汉字发展的历史，特别是汉字形体的演变过程，因此他们不了解什么部首代表什么意思，无法将字形与字义很好地联系起来，因而造成了学习上的困扰。
就以上十个部首的难易不同而言，主要有两个原因：一是留学生不了解各个部首的含义，因而无法了解字义。“纟”部首的字在古代与纺织有关，而在留学生初级字表中，这些以“纟”为部首的字有“红”“给”等，留学生根本就不知道“纟”为部首的字是与纺织有关，而即使知道了，也想不通“红”“给”与纺织有什么关系。对于“辶”为部首的字而言，由于汉字有个简化过程，留学生恰恰不了解汉字的简化过程，所以很难将“辶”与“行动、移动”联系在一起，如“运”“送”，从而导致了学习困难。而“氵”部首的字、“木”部首的字、“日”部首的字、“攵”部首的字、“讠”部首的字、“亻”部首的字是留学生容易理解的部首，因此排名居于后几位，难度系数要稍小一些。
另一个原因是出现频率最高的前十个部首的组成字比较多，且较常见，留学生在识别与书写中容易出错并觉得其难度系数大的，如“扌”部首的字和“口”部首的字。这些部首的字在学习中常见，因此出现错误的几率就较大，这样就加重了留学生学习这些部首组成汉字的畏惧心理，因此在他们看来，这些汉字的难度系数要大一些。
七、可行性建议
要克服学习者学习过程中在汉字结构和汉字部首方面所带来的问题需要三方面的努力：
首先，政策方面，要鼓励广大语言文字工作者加强汉字改革工作，促进汉字的简洁化和实用化。
第二，重视教学方法和教材建设。
教学方法要多样化，要根据不同的教学任务采用多样化的汉字教学方法。
教材建设要充分考虑汉字结构和汉字部首对留学生汉字学习所造成的影响。教材中汉字练习的编写和安排要科学、合理，要充分重视汉字结构的练习。通过丰富多样的练习，让学生在学习汉字时，建立起明确的方块字意识和部件有机组合的观念。重视从汉字学习角度编写教材。
第三，留学生学习汉字应掌握好的学习方法。笔者在这里推荐“游戏识字法”和“回忆默写法”。“游戏识字法”可以使学习者在游戏中增强视觉记忆，从而增强识别能力;而通过“回忆默写法”又可以将视觉输入变为输出，并在输出中得到检验。另外，留学生还可以根据自身的认知能力主动学习中国文化知识，以丰富自身知识结构。
八、调查局限
(一)样本量比较小;
(二)不能穷尽汉字全部部首。
九、附录(调查问卷样卷)
汉字的结构及部首对留学生学习汉字的影响
一、国家(country)有无汉字背景
二、将下列字按由易到难排序(Please order the following characters in each group from easy to difficult)
Eg：①齐②流③因 My order：③①②
1.①你②息③国 My order：
2.①音②店③休 My order：
3.①过②林③茶 My order：
4.①叫②点③网 My order：
5.①爸②问③妈 My order：
6.①床②明③怎 My order：
7.①作②花③回 My order：
8.①笔②区③饭 My order：
9.①间②您③打 My order：
10.①很②客③医 My order：
三、将下列字按由难到易排序(Please order the following characters in each group from easy to difficult )
Eg：①齐②流③因 My order：③①②
1.①保②备③杯④把⑤哈⑥法⑦给⑧读⑨连⑩时
My order：
2.①明②份③改④村⑤掉⑥唱⑦海⑧红⑨评⑩达
My order：
3.①进②暖③何④收⑤机⑥挂⑦咱⑧河⑨继⑩识
My order：
4.①误②送③昨④化⑤效⑥格⑦护⑧响⑨汉⑩绩
My order：
5.①练②试③还④晚⑤但⑥故⑦林⑧拉⑨喝⑩渴
My order：
6.①酒②绍③认④退⑤易⑥件⑦各⑧检⑨提⑩吃
My order：
7.①吹②洗③续④让⑤适⑥星⑦传⑧处⑨根⑩招
My order：
8.①找②哪③温④织⑤请⑥速⑦晨⑧休⑨冬⑩相
My order：
9.①板②指③叫④注⑤纸⑥话⑦道⑧是⑨伟⑩政
My order：
10.①务②极③换④嘴⑤治⑥组⑦讲⑧选⑨景⑩他
My order：
参考文献：
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[4]肖少北，许晓艺.结构方式在汉字识别中的作用[J].心理科学，
1996，(1).
[5]曾捷英，喻柏林.速示重复和非速示呈现下的汉字结构方式效应
[J].心理科学，1999，(4).
(苗壮 北京 中国传媒大学文学院 100024)
汉字学研究论文范文第4篇
摘要：本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教学；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉字教学。近二十年来，在汉字教学的研究和实践上已经成绩颇丰，但对外汉字教学仍处在探索阶段，还有很大可供研究和探索的空间。首先针对汉语作为第二语言的学习者本身的汉字习得规律的研究还不尽如人意；其次，关于对外汉字教学策略的研究成果有待进一步落实；第三，应加强落实对外汉字教材编写的研究成果；第四，汉字文化在对外汉字教学中的渗透有待加强。
关键词：对外汉语；汉字教学；探索
对外国留学生来说，汉字一直是汉语学习的难关，在世界范围汉语热的背景下，虽然学习汉语的人数一直在猛增，但“汉语学习者中途流失严重”[1]，“大多数留学生浅尝辄止于初级水平，难跨中级，进入高级阶段者寥寥无几”[2]，“最明显的原因是汉字的难关” [3]。本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现，对外汉语学界对汉字教学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角度看汉字教學；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉字教学。
一、从汉字本身看汉字教学
“教什么”应该是任何一种教学框架中的核心问题之一，既然是“汉字教学”，教学的主体当然应该是“汉字本身”。卞觉非认为“对外汉语教学中的汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉语为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。”[4]这种看法是很有道理的，对外汉语教学中的汉字教学和针对母语学习者所进行的汉字教学不同，这里的“汉字本身”，应该只限于“现代汉字”。而万业馨也认为“汉字教学的目的，是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本的了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字”[5]。可见，掌握一定量的汉字，并最终能在语言表达中运用汉字是汉字教学的根本目的。
万业馨认为，为完成汉字教学目标，“教者面临着自身对汉字符号体系的认识以及在教学过程中如何引导全面了解汉字符号体系而非零散的汉字这两个主要问题。”[6]如何解决这些问题呢？李大遂（2008）认为，对外汉字教学要走出当前的困境，要注意关系到外汉语教学全局的几个问题：要进一步提高对汉字教学重要性的认识；汉字教学要形、音、义兼顾；对外汉字教学要将识字量作为重要的追求目标；汉字教学的推展要坚持以偏旁为纲；要开好独立的汉字课，积极探索对外汉字教学新体系。[7]要想提高汉字教学的效率，必须提高对汉字本身的研究。笔画、笔顺、部件、结构、声符、形符等都是汉字本身的重要组成部分，现在大部分学者也都是从这些重要组成部分探讨汉字构形与汉字教学的关系的。
从汉字本体看汉字教学，是从汉字本身的特点以及汉字在对外汉语教学中的核心地位出发而论的。加强汉字的本体研究，才能更好的推进对外汉字教学的发展。
二、从汉语教师角度看汉字教学
汉字难学，几乎成为学界公认的看法，但也有学者提出不同的看法：“汉语难学”缺乏令人信服的理据，是个伪命题[8]。从第二语言习得的学习心理来看，消除学习者的畏难心理对于习得新的语言效果很显著。从这个角度来说，对外汉语教师和学习者也应该消除“汉字难学”这一障碍。
那么作为对外汉语教师，在教学实践之前，就应该先树立“正确的汉字观和汉字教学观”[9]。“对外汉语教师确立科学的汉字观和务实的教学观，也就是要准确把握汉字的特点和性质、汉字本身的构形构词知识，能够确立有针对性的、基于现实的、积极的教学理念。”同时对外汉语教师还要培养“汉字意识”[10]。
除了理论和意识之外，张静贤提出，“汉字的历史、现代汉字的形体、现代汉字的规范和改革以及外国留学生容易写错的字例分析也是汉字的主要内容”[11]。对于汉字知识的教学问题，也有学者（张朝晖，1997）提出自己的意见，“汉字教学必须先从简单的教起，先教简单的汉字笔画和部件，然后让学生学习合体字”[12]。与此同时，教师在教学过程中，还要有人文意识，用自己的专业知识帮助学习者树立自信心；学习者在学习汉字时，教师要给予足够的耐心和鼓励，避免挫伤学习者学习的积极性。
三、从汉语学习者角度看汉字教学
在对外汉语中，汉字学习之难，相比于汉字文化圈的学习者来说，非汉语文化圈的学习者的困难更大。赵悦认为，对非汉语文化圈的学习者来说，汉语学习的困难，主要存在两种，一种是表层识记困难，一种是深层识记困难。具体来说存在以下几种困扰和障碍：视觉的识别转化上的困扰、识记障碍、书写障碍、母语负迁移的影响、大脑处理拼音文字与象形文字的脑机制差异[13]。这种分析是很有见地的，从学习者的角度出发，对外汉字教学要针对不同类别的学习者在学习汉字时存在的困难制定出具有针对性的教学策略，同时要照顾到学习者在习得汉语的过程中心理状态。
除了要了解汉语学习者在学习汉字过程产生困难的心理机制、情绪障碍和母语负迁移等因素外，也需要关注汉语学习者在学习汉字的过程中所产生的偏误特点。根据肖奚强所总结的偏误分析看，汉语学习者的汉字书写偏误大多与汉字部件有关。部件偏误主要有以下几种类型：部件的改换、部件的增损和部件的变形与变位。[14]肖奚强先生对于汉字书写偏误的分析非常有见地，也形成了自己的系统。从奚文的分析中可以看出，学习者的汉字书写偏误，有的是所有汉语学习者都可能产生的偏误，比如由于“形近改换”造成的部件偏误，是汉语为母语的学习者在启蒙阶段也会产生的书写偏误；有的是在学习者产生了意符意识之后，具备了一定的意符类推能力之后所产生的“意近改换”偏误；有的则是汉语学习者在形成了形符和声符意识之后，具备了对汉字形符和声符的类推能力之后所产生的对汉字部件的“类推改换”以及“部件增损”偏误[15]。而汉字书写偏误中还有一些是受到其他因素影响而产生的偏误，比如汉字学习中受到母语负迁移而从而产生的汉字部件变形，学习者受到镜像心理机制影响所产生的“部件镜像变位”[16]，还有学习者因上下文话语语境或者背景知识语境影响而产生的汉字字形偏误[17]。由此看出在对外汉字教学中，应该重视汉字部件教学，特别是形声字的声符和意符教学，帮助学习者总结出相应的规律；同时也要注意汉字的话语语境和文化背景语境；针对不同的偏误设计出相应的教学策略。
学习者在学习过程中往往都会使用不同的策略，汉语非第一语言的学习者在学习汉字的过程也会使用一定的策略，來帮助汉字的识别和记忆。以往的研究者也有对学习者这方面的研究，有对学习者汉字学习策略个案的研
究[18]，也有对被试者汉字学习策略的实验研究[19]。
总之，从汉语学习者的角度看汉字教学，汉语教师应该遵循汉语学习的认知规律和特点，针对不同的汉语学习者的不同特点，制定出不同的教学策略。
四、从汉字教材编写看汉字教学
近20年来，汉字教材的编写取得了非常可喜的成绩，涌现出大批的成果，无论是教材总量还是教材类型都在逐年递增。事实上汉字教材的大量编写，并不意味着已经解决了当前汉字教材的所有问题，汉字教材仍然不能完全满足汉字教学的复杂性要求，有学者曾经做过调查，发现有的汉字教材虽然涵盖了初级、中级、高级的学习阶段，但教材编写大多还是针对初级汉语水平留学生的。从教材的类型看，现在学界编写使用的教材主要有两大类，一类是针对对外汉语汉字课教学所编写的独立汉字教材，一类是为适应汉语非母语者学习汉字需求所编写的教材参考资料和自学教材。[20]
而现有教材主要存在的问题是，“通用性和针对性较强；大多注重汉字知识的编写，但对汉字知识点的选择呈现一定程度上的无序性和随意性；注重汉字教材编写的系统性和通用性，缺乏实用性和趣味性”[21]。在汉字编写的对策上，学者张静贤提出了以下编写策略：加强对现行教材的调查、研究、总结，建构多角度、多层面的对外汉字教材编写体系，这个体系包括教材适应范围、教学内容、教学目标、学习者水平层次、教材媒介、教学对象年龄层次、教学对象国别类型；加强对汉字教材的创新性与针对性研究，加强教材现代化方面的研究，积极开发趣味性较强的多媒体汉字教材；编写针对不同国别、不同阶段、不同教学目标的汉字教材。
总之，汉字教材编写的要遵循的原则应该以学习者和汉字本身为中心，遵循汉字学习者的认知规律和汉字教学的规律，编写出既能实现汉字教学目标又能切合学习者特点同时又不失实用性和趣味对外汉字教材。
五、结语
本文所选取的文献虽然只占整个对外汉字教学研究成果的很小部分，但从本人管窥蠡测的梳理来看，对外汉字教学还有待进一步深入。
关于对外汉字教学的展望和思考如下：
首先针对对外汉语学习者本身的汉字习得规律的研究还有待进一步深入，加强对外汉语汉字习得规律研究，对于对外汉语汉字教学的意义重大，也更有利于对外汉字教学策略的研究和发展。
其次，对外汉字教学的教学策略的研究成果有待进一步落实，近几十年来关于对外汉字教学策略的研究成果已经取得相对丰富的成果，但对研究成果的实施还有待进一步落实，很多研究成果还仅停留在研究理论阶段，在课堂教学中的落实并不理想，理论研究最终应落实到实践，否则理论也就成了空中楼阁。
第三，对外汉字教材编写的研究成果有待进一步落实，很多教材编写的研究和理论成果，因为很多现实原因不能在教材编写中落实。这应该引起相关的部门和机构足够重视。
第四，汉字文化在教学中的渗透有待进一步加强。汉字文化在对外汉字教学中的渗透，始终还是对外汉字教学的薄弱环节，这既有教师本身专业知识的原因，也有学习者由于中国汉字文化背景知识匮乏所产生的文化隔阂的原因，也有汉字教学理念的原因。在汉字教学中渗透中国文化知识，不仅有利于中国文化的传播，更有利于汉字音、形、意的学习和掌握。
以上是本文对于对外汉字教学的粗浅的梳理和浅显的思考，疏漏之处难以避免，本人会继续加强对对外汉字教学的关注、学习和研究。
参考文献：
[1]金枚.汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.
[2]金枚.汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.
[3]转引自金枚.汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.
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[6]万业馨.从汉字研究到汉字教学——认识汉字符号体系过程中的几个问题[J].世界汉语教学，2007（1）.
[7]傅晓莉.对外汉语教学中的汉字教学研究综述[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015（2）.
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[9]李泉，阮畅.“汉字难学”之教学对策[J].汉语学习，2012，（4）.
[10]戴竹君，吴晓平.试论汉语国际教学中汉字意识的培养[J].汉语学习，2012（4）.
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[13]赵悦.非汉字文化圈留学生汉字习得规律与教学研究[J].东北财经大学学报，2005（4）.
[14]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）.
[15]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学，2002（2）.
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[19]赵果，江新.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].语言教学与研究，2001（4）.
[20]李香平.当前留学生汉字教材编写中的问题及对策[J].汉语学习，2011（1）.
[21]李香平.当前留学生汉字教材编写中的问题及对策[J].汉语学习，2011（1）.
汉字学研究论文范文第5篇
古今中国，无论是古代儿童背诵《百家姓》、《千字文》等蒙学读物，还是现代教师让儿童背诵、抄写汉字，中国的幼儿汉字教育总是单纯追求识记汉字的速度与数量，而忽视了汉字文化载体的功能，使汉字仅仅成为一种记录语言的工具。这样的汉字教育不仅忽视了对汉字形音义的解释，更摒弃了汉字中所蕴含的深厚的汉文化，严重扼杀了儿童的思维发展和应有的人文素养，阻碍了儿童的健康成长。
1 汉字的本体特征使幼儿识字成为可能
大量研究表明，作为表意文字的楔形文字、圣书字以及甲骨文均由图画演变而来。但图画与表意文字又有本质上的区别：其一，图画形象逼真，具有艺术性和主观性，不同人在表达同一意思时可以按照自己的主观感受创作出各具特色的图画；而表意文字最初虽形似图画，且初创文字随意性较大、异体字较多，但伴随其发展完善，字体逐渐固定，笔画逐渐规范并被普遍认同，具有固定性、规范性和普遍性。其二，图画是用整幅图表现某一事物或事件，是一种纯粹的艺术表现形式，我们无法在图画中找出与其一一对应的语素、字、词；而表意文字在原始阶段看似与图画无异，实则已具有与其相对应的发音，即体现出表意文字是形音义的结合体。因此，文字被称为“可以读出来的图画”，即指那些表面看像图画但本质上已是作为记录语言的符号的文字。①作为表意文字的汉字在经历千百年演变后虽越发抽象化、符号化，但追根溯源依然可见上述特征。
随着社会的发展，原始的甲骨文字已无法表达更多新生、复杂的事物，因此产生了“六书”的造字方法，即指事，象形，形声，会意，转注，假借。我国当代学者唐兰则认为造字法是“三书说”——象形文字、象意文字、形声文字，指出象形、象意、形声“足以范围一切中国文字，不归于形，必归于意，不归于意，必归于声。”②由许慎的“六书说”和唐兰的观点可以看出，象形不仅是最基本的造字方法，而且由象形这一造字方法创造出的象形字也为其他造字法的使用提供了素材。无论字体如何更迭，表意的象形字大量见诸各个字体，而从字源上了解象形字的产生及构形，对于初识汉字的儿童掌握更多现代汉字的读音、字义及成字规律无疑具有重大意义。
总而言之，汉字的本体特征具有以下几点：其一，汉字是形、音、义的结合体，尤以象形文字将形音义的结合诠释得最为淋漓尽致。象形字由图画文字演变而来，不仅具有了作为语言符号的一切特性，更重要的是其生动形象、直观有趣。其二，象形是汉字造字最基本的方法，象形字又为更多汉字的产生提供了基本素材，认识象形字有助于掌握更多的现代汉字，这大大提高了识字效率。其三，汉字尤其是象形字，蕴含了华夏民族丰富的文化内涵，了解象形文字及其发展变化有助于学龄前儿童接受良好的民族文化熏陶，实现多元化教育。
2 幼儿识字符合其身心发展的规律
2.1 儿童生理机能的成熟
人类的言语交流、动作协调、思维意识等生存手段均是由人体庞大复杂的神经系统操纵的，而这其中人脑又是各项活动信号发起的终端。人脑中存在数以千亿的神经元，每个神经元又通过一千到几十万个突触（即两个神经元之间的连接）相互作用传递信号，可以说，突触是大脑发挥其功能的关键部位。脑科学研究发现，人在生命前二十年里神经突触的密度变化呈倒U形，即新生婴儿的大脑皮层中只有很少突触，随着婴儿的发育，脑皮层的神经元飞速生长并萌发出大量神经突触，其数量在出生六个月时将增加7倍多，至两岁时幼儿大脑皮层的突触密度达到顶峰，每个神经细胞平均有15000个突触，这约是成人数量的1.5倍。整个儿童期，突触数量及活跃程度一直保持在远高于成人水平上。可见，儿童期是人脑突触生长的高峰期，也是人类充分发展智力、学习知识技能的绝佳时期。
2.2 儿童心理发展的需要
在现实生活中，我们常会看见幼儿随意在墙上、地上乱涂乱画，这些看似无意义的符号实际上向人们展示了幼儿这一行为的动机——表达他们对世界的认识，传递心中的喜悦或愤怒等真情实感，试图引起注意等心理活动。马斯洛在解释个体行为动机时强调这是需要的作用，所有行为都有其自身的意义，都有其特定的目标，而这种目标来源于行为者的需要，即需要影响、支配着人的行为方式和行动方向。儿童表达自我情感和与他人交流的迫切需要刺激其不断学习新的技能。当儿童利用文字做到了通过言语表达所不能做到的事情时，便开始意识到字词的运用能够为其与别人交流提供便利，由此也激发了儿童学习更多新字新词和表达方法的动力。儿童的这种内部学习动机使幼儿识字教育获得了很好的操作基础和实施平台。
通过以上对汉字成字规律及儿童身心发展特点的理论总结，可以看出，以象形字为媒介的幼儿汉字教育不仅是可行的，也具有较强的可操作性。它不仅符合儿童身心发展的规律，而且传递了华夏民族悠久的历史文化，更丰富了儿童成长中的价值认识和情感体验，对儿童的全面健康成长具有重要的意义。
注释
①林成滔著.字里乾坤（第二版）.中国档案出版社,2004.8:37.
②唐兰撰.中国文字学.上海古籍出版社,2001.6:68.
参考文献
[1]琼·布鲁克斯·迈克雷纳,吉列·多利·迈克纳米著.早期文字教育(中文版),贾立双.译.辽海出版社,2000.1.
[2]李静著.汉字中的幼儿教育——幼儿汉字多元化教育研究.四川教育出版社,2007.4.
[3][苏]B.A.伊斯特林著.文字的产生和发展(中文版).左少兴,译.北京大学出版社,1986.6.
[4]朱智贤,林崇德著.思维发展心理学.北京师范大学出版社,1986.4.
[5]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007.4.
汉字学研究论文范文第6篇
关键词：汉字特点;规律;独立识字
一、“学讲计划”的理论指导
在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点;教师教学素养提升成为根本;教学管理方式创新成为保障。
为什么要“讲出来”“学进去”?“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么!这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。
二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键
(一)汉字特点
1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字(表形文字)演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。
2.“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。
(二)识字教学的价值与目标
独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。
三、遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行
汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：
(一)汉字字音
在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：(1)生字，较难的字。(2)词，新词。(3)句，造句。(4)形近字区分“梭”“棱”。(5)提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。
(二)汉字字形
再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。
(三)汉字字义
在识字教学中，教师应当灵活运用插图，使得儿童在认知建构上能达到步步递增，培养儿童独立识字的能力。由此可见：在汉字习得规律中，图像增益信息输入的强调，提高了儿童认读的效果，同时配合教师精心编排的韵律的多种功能，如，在《识字八》教授完毕后，教师出示编入鸟的特点的拍手歌：鸟类王国真奇妙，短尾为隹，长尾为鸟。乌鸦树上呀呀闹。海鸥雨水欧欧叫。杜鹃声声春来到。小麻雀，田间绕，大雁成群排人队，老雕展翅冲云霄。以游戏的方式也体现着按照汉字习得规律教学生学汉字是学讲计划的践行。
从教育改革的实施来看，教育改革的转型期教师更应该以“立德树人”为根基，以学生為本，为了每一个儿童。教师需要做的是寻找适合自己的教育方式。在教学生学汉字时，教师要遵循一定的汉字习得规律。一堂课中，学生已经会的东西是自主预习法所展示的结果，所以使学生在每次学习活动时养成一定的独立学习能力，让教学组成部分中的教、授、学相一致，让学生在预习时遇到的难解问题变成这节课详细的目标，使得课堂上生成的东西围绕教学目标。这就需要引导学生具体、细微、清晰地进行解决，通过部首、归类、插图、韵律的方式让学生在汉字习得规律中学汉字，顺应汉字习得规律，使得学生掌握本节课中生字的字音、字形、字义。学生的所得和教师的所教最终一致，这便是一堂成功的课，因为这堂课是教师以学生的学为立足点，用汉字习得规律教学生学汉字的“学讲计划”的践行。
?誗编辑 孙玲娟
