护理部继续教育论文范文第1篇

[摘要] 护理人员非常希望能通过继续教育课程来学习健康教育、护理新技术、护理心理学、职业礼仪、专科护理、沟通与交流、护理新理论、危重症监护、政策与法律、护理营养学等方面的知识。通过对护理继续教育及护理人员知识结构现状、护理继续教育与护理专业理论、护理继续教育与专科疾病护理、护理继续教育与护理相关学科等4个方面的探讨，阐述护理继续教育课程设置的必要性。

[关键词]护理继续教育；课程；设置；研讨

医学模式的转变和医学事业的不断发展，对护理工作提出了新的要求和新的目标。必须不断完善职业技能，系统分析当前职业状况和需求，选择适合自己专业的继续教育实施方案，以维持和提高护理工作质量，保证高质量、高标准地完成临床护理工作。

1 护理继续教育及护理人员知识结构现状

在我国卫生部颁发的现行护理专业教学计划当中，课程均为文化基础、医学基础和临床专业课。照此课程设置，目前新培养的临床护理人员，其知识结构无疑是受生物医学模式的影响至深[1-2]。只会用理化和生物医学的方法分析处理问题，而对影响和制约人体健康的各种心理、社会因素则了解甚少。这种状况极不适应现代医学发展的要求。当今世界医疗技术事业迅速发展，大量新知识、新技术和新观念不断涌现。这些变革，对护理人员的知识结构提出了新的要求，护理继续教育工作正是为适应这种要求而兴起的一种新的教育形式[3]。

就我国目前的护理继续现状来看，护理继续教育已引起人们的高度重视，处于一种方兴未艾的态势，然而仍存在以下几方面的不尽人意之处：①其课程设置与中专护理教学课程设置重复，重叠的课程较多，尤其是理论课更是如此，而与护理相关的学科，如行为科学、人文科学等列入教学计划的甚少。②护理继续教育仍偏重于疾病的机理、诊断及治疗上，而忽略了护理专业仍有本身不依赖于医疗的理论，如护理交流理论、护理程序理论及健康估计理论等均尚未纳入继续教育[4]。③护理继续教育尚未由国家卫生部制定统一的法规，故具体实施中缺乏统一的培养规范，以至于难免不出现知识结构参差不齐的现象。

2 护理继续教育与护理专业理论

护理继续教育的具体对象为在职的中专毕业护士，这部分人群绝大多数为文革以后护理学校毕业生，其知识机构仍未摆脱生物医学模式的束缚。由于目前大多数中专护校的课程设置，90%以上是需要学生死记硬背的医学理论知识，而确实与护理专业相关的课程仅占10%，作为护理专业独立的理论课程，如：护理交流理论、护理程序、护理系统等在全部课程讲授中却只字未提。在护理教学方面，由于未纳入护理专业理论课，故借用其他学科理论较多，造成学科间的重复学习。另外，护理课程中重临床操作，以至于影响学生学习专业知识的兴趣，形成谈护理即为操作，护理无理论的现象。

护理专业应有其独立的科学体系。因此，其课程设置中应设护理程序、护理交流、护理系统论、健康估计等课程。

3 护理继续教育与专科疾病护理

近年来，由于医疗技术水平的突飞猛进，护理工作逐步由基础护理向专科护理转化、深化，而近20余年来中等护校新传授的基础知识已远不能适应专科护理的要求。专科疾病护理以及相应的新技术操作已成为护理继续教育中急待解决的首先问题之一，应将此作为护理继续教育的一项必不可少的基础课程纳入教学计划，并重点讲授[5]。

4 护理继续教育与护理相关学科

为适应新的医学模式及快速发展的医疗卫生事业，要求护理人员的知识机构由单一封闭型转变为开放多元型，从低层次向高层次发展。除学习掌握专科护理知识以外，相关学科如心理学、伦理学、行为学、卫生法学等知识结构的完善和充实，将促进护理人员职业素质及个人综合素质的提高。

当今社会医学科学发展迅速，知识更新加快，而护理学发展相对缓慢。以现代护理教材来看，还停留在附属医疗的层次，真正涉及护理的知识尚缺乏广度和深度，绝大多数护理人员还停留在中专知识水平，知识水平落伍于现代护理发展，难以培养高层次知识结构的专业护理人才。护理继续教育的课程设置，是一项复杂的工作，涉及面广，且影响因素多，要做好这一项工作并非易事，但课程问题又十分重要，它关系到能否全面达到培养目标的要求，故应引起有关方面的足够重视。通过继续教育等多种途径拓展人文社会知识领域，不断完善护理队伍的知识结构。

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（收稿日期：2011-08-09）

护理部继续教育论文范文第2篇

摘 要 目的：提升护士疼痛管理理念，使肿瘤患者得到优质的无痛护理服务。方法：构建肿瘤放疗科无痛病房护理工作模式。结果：无痛病房护理工作模式建立后，护士在疼痛评估、疼痛一般知识、药物镇痛知识、疼痛知识的综合应用4个指标的得分均高于此模式建立前，差异有统计学意义(P＜0.05)。实施无痛病房管理后，治疗前后(NRS评分)患者疼痛评分明显下降。患者对疼痛治疗方式、疼痛照顾、止痛效果的满意度评分在4分以上(5级评分)，患者对护理工作质量满意度评分高于实施前，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：实施规范化的疼痛管理，提高了护士的疼痛管理知识和技能，提高了患者的疼痛控制质量，患者得到了优质的无痛护理服务。

关键词 肿瘤疼痛 专科护理 护理管理研究

为了提升护士疼痛管理理念，减轻或消除患者疼痛，最大程度体现对患者的人文关怀。我院肿瘤放疗科在创建优质护理服务示范工程中，建立了无痛病房护理工作模式，近1年以来取得了满意的临床护理效果，现介绍如下。

注重人员培训、教育与考核，落实职责和管理目标

注重人员培训、教育与考核：按无痛病房建立的要求设计培训与教育方案，人员的培训与教育和考核成常规化、制度化，贯穿在无痛病房建立与实践的整个过程。实施前先了解医护人员对疼痛控制的知识和态度；然后，针对不同层次护理人员能力及需求的不同，确定培训内容，制订培训方案。每名护士至少参加15～20学时的学习与研讨。

制定明确的岗位职责：无痛病房工作由科主任、肿瘤科主治医师、护士、患者及其家属组成的团队共同完成。病区按护士床位比0.38:1的标准配备护士，按责任组长、主管护士、助理护士进行分工。①责任组长由高年资、具备护师以上技术职称的护士担任，工作职责包括：a.除做好本组患者的无痛治疗护理工作外，同时承担指导、协调、督促和评价本组护士的责任和义务；b.定期组织无痛护理个案点评、护理业务查房，分析和解决疼痛护理中的疑难问题，必要时组织进行院内会诊；c.定期组织授课，提高护士疼痛管理知识和技能。②主管护士由注册护士担任，每名主管护士负责8～15例患者，主要工作职责是与肿瘤科主治医师及其他专业人员协作，共同完成对患者入院到出院的无痛治疗和护理，做好观察与记录，落实健康教育，进行效果评价，并依据评价效果修订护理计划、措施。③助理护士由尚未获得注册资格的护理人员担任，工作职责是协助主管护士完成基础护理，共同为患者提供舒适护理。护士长督促检查工作流程执行情况并定期考核，综合评估护士的疼痛护理能力，进行持续、动态的管理来提高护理工作水平。

无痛病房工作流程

疼痛控制流程：①疼痛评估：从患者的入院评估到出院评估是一个系统、持续、动态的过程，包括患者一般情况评估,各大系统症状体征的评估和专科情况评估，疼痛作为第五大生命体征被列为无痛病房必评项目。在整个住院过程中使用同一种评估工具。4岁以下及老年人、文化程度较低的患者采用修订版的面部表情疼痛量表。制订并落实疼痛评估的频率、方法及规范疼痛问询方式。在每例患者入院时开始使用疼痛护理单。患者入院8小时内完成首次评估，此后每天上午8:30进行疼痛评估。疼痛评估≥5分，报告医生，药物疼痛处理后，静脉或肌内注射后30分钟，评估1次，口服药后1小时后评估1次，以后每4小时评估1次，直至疼痛评估≤3分，评估过程充分相信患者主诉。②疼痛宣教(告知)：a.告知患者及家属疼痛是可以缓解的；b.告知患者医、护、患三者共同使用的疼痛评估工具；c.充分尊重患者知情同意的权利，告知治疗过程可能发生的风险、注意事項及预处理办法；d.疼痛评分≥4分，立即告诉医生处理。③实施镇痛(药物与非药物干预)：对患者进行全面的评估后，与主管医师一起，实施镇痛。措施：a.营造和谐舒适的病房环境，安慰、鼓励患者树立信心；b.采取舒适体位，局部冷、热敷，防止不良因素加重疼痛；c.在病房张贴无痛病房相关宣传资料，派发疼痛教育小册子，张贴疼痛数字评定量表和面部表情评定量表，并教会患者正确应用；d.心理护理，识别并消除负性情绪，应用暗示、劝导、启发等心理学技术手段对患者进行心理舒缓，听音乐、聊天分散患者注意力；e.药物干预，三阶梯止痛治疗原则进行。疼痛评分＜4分，实施非药物干预；疼痛评分4～6分，实施非药物及药物，当疼痛评分≥7分时，强阿片类药物与非甾体类抗炎药等联合使用；f.部分疼痛患者采用放疗联合羟考酮口服止痛治疗。④效果评价及措施修订：对患者进行疼痛干预后，及时进行效果评价：观察与记录药物疗效、不良反应。评价患者疼痛知识掌握情况，治疗服从性如何，疼痛控制状况。疼痛评分是否≤3分、24小时内疼痛频率、暴发痛次数。依据评价结果重新制订新的护理计划和措施并及时记录。

执行疼痛健康宣教：①向患者及家属进行全程健康宣教，同时让患者和家属参与疼痛管理过程；②按医嘱用药，不可擅自停药或增、减用药剂量及频次；③告诉患者及家属具体用药方法，药物的不良反应及应对措施；④让患者及家属明确，叙述疼痛在疼痛治疗中非常重要，无需忍痛，疼痛是可以控制的。

阶段总结与反馈：护士长每周进行疼痛护理管理总结与反馈：①护士按照各自分工履行职责情况；②护士的无痛护理服务流程进行情况；③患者对疼痛控制的满意度及对护理工作质量的满意度。

效 果

提高了患者疼痛控制质量：患者疼痛程度评分采用数字评定量表(NRS)评分，得分越高表示疼痛程度越强。采用自身对照治疗前后疼痛评分。治疗后患者疼痛评分明显下降。患者满意度采用李克强5级评分法，从完全不同意到完全同意，得分越高表示对疼痛控制越满意。该问卷在临床上已被广泛使用，经测试具有良好的信度(重测信度R=0.86；内一致性R=0.98)。共调查了200例患者，结果显示，患者对疼痛治疗方式的满意度评分4.646±0.52分，住院期间疼痛照顾的满意度评分4.61±0.65分，对止痛效果的满意度评分4.46±0.71分。24小时内需要临时止痛药物≤2次。

提高护士关于疼痛控制的知识和技能：无痛病房护理工作模式实施前后，采用“护理人员的疼痛知识和态度问卷”进行调查，比较实施前后护士的疼痛管理知识和态度有无差异。问卷由FERRELL等制订，共计39个条目。其中，33个条目为客观性题目，6个题目为主观性题目。计分方法：客观性问卷条目，护士回答正确者计1分，未回答或回答正确者计0分，总分33分，得分越高，表示护理人员的疼痛知识和态度越好；主观性条目，计算每个选项的选择者百分比。该问卷在国内外使用广泛，其内在一致性0.70～0.73，重测信度R=0.80［1］。本研究以客观性条目得分进行比较，见表1。

讨 论

建立无痛病房护理工作模式的意义：癌痛是癌症患者最痛苦最主要的症状，影响患者睡眠和治疗的顺利进行，严重影响患者的生活质量。医护人员应帮助患者面对及正确处理疼痛，增进其舒适感，提高生活质量。开展建立无痛病房护理工作模式，能最大程度体现对患者的人文关怀，建立起深入开展优质护理服务、满足患者需求的长效机制，从而真正实践“三好一满意”的医疗服务质量。重视疼痛管理继续教育是建立无痛病房的前提：对从业护士进行规范化的继续教育与考核，重点是相关理论知识与实践技能的培训。通过继续教育增加了护士疼痛管理知识，转变了护士疼痛处理态度，能正确评估病人疼痛，处理药物不良反应。继续教育提高了护士素质，护士素质是工作质量的保证。

无痛病房护理工作规范化流程化的效果：以护理程序为核心指导，通过评估-教育-干预-效果评价-再干预再教育—再评价的疼痛控制程序，提高了患者疼痛控制质量，提升了疼痛管理服务水平。

对今后发展的建议：目前，我国护士疼痛知识水平与实践尚待改善［2］。①国内可借鉴国外护理经验，发展疼痛护理专科，培养疼痛护理专科人才。进行护士的持续继续教育实践能力培养与考核，提高护士护理水平；②制定统一的操作流程、指引，使护士有章可循，领导重视为制度的实施提供保证并进行持续质量管理；③在各专科推广肿瘤科无痛病房护理工作模式，总结经验，提升护理水平。

在广东省抗癌协会癌症康复与姑息治疗专业委员会的支持下，创建肿瘤放疗科无痛病房，是创建优质护理服务示范工程的一部分。通过这项工作，提高了护士的疼痛管理知识和技能，提高了患者的疼痛控制质量，使患者得到了优质的无痛护理服务，提高了患者的满意度，真正实践“三好一满意”的医疗服务。

参考文献

1 Straton L.Evaluating the effectiveness of a hospital’s pain management program［J］.J Nurse Care Qual,1999,13(4):8.

2 喻惠丹,Marcia Petrini,刘义兰,等.护士对老年患者疼痛知识掌握的现状调查及对策［J］.中华护理杂志,2006,41(8):695.

护理部继续教育论文范文第3篇

【摘要】随着社会科学技术的进步，人们的物质生活水平也大大的提高了，人们对护理工作的要求水平也随之提高，特别是对护士的素质要求越来越高。随着基层医院的病人整体文化素质、法律意识的不断增强，医疗纠纷也随处可见，在医疗过程中，医务人员特别是护士与患者交流，接触的机会最多，因此提高医院护士的素质，减少医疗纠纷，是基层医院护理部工作的关键所在，也是提高整个医院医疗质量的重要保证。

【关键词】护士素质 基层医院 护理部工作 医疗纠纷

基层医院护士素质偏低 ，严重影响了基层医院的护理质量 ，导致 医疗纠纷不断增加。现就基层医院护士素质现状分析如下〔1〕。

1、 影响因素（1）文化基础较低。一般基层医院的护士 ，大

多数是中专护校毕业 ，部分是非护理专业（医士毕业改行）及中专、高中不达录取分数线而上职工中等卫生学校护理专业，这样的文化程度参差不齐 。（2）受继续教育机会少，有的毕业后终身不学，知识落伍，知识面窄。外出学习和参观的机会又较少，信息来源不足，又缺乏主动捕捉信息和收集信息的意识。 （3）专业知识缺乏，特别是（非护理专业）的基础理论和技能知识缺乏，每天都以完成临床治疗和护理为指导思想，没有时间和精力对自己所做的护理工作进行总结研究，科研意识不强，护理论文发表少。（4）护士操作技能水平低，不规范（特别是非护理专业毕业）。（5）服务理念不够，人文知识缺乏，沟通交际能力和技巧不够。（6）自我保护意识差，法律意识淡薄，缺少医务人员法律法规知识。（7）工作环境差，待遇差，工作积极性不高。（8）护士流动性大。愿意留在基层医院的护士较少，一般基层医院护士在护理工作熟悉、取得护士执业证1-2年后跳槽到市级医院。（9）领导重视不够，相互系统支持不当， 护士在医院的从属地位，患者缺乏理解和信任等。

2、 对策

（1）鼓励护士参加各种教育，特别是提高学历教育，使护理专业教育内容向广、新、用、由浅至深的方向发展，从而改变基层护士知识贫乏的现状，来提升自我素质和能力。

（2）以人为本，重视人的因素，正确对待护士地位和待遇，充分调动护理人员的工作热情和积极性，尽量减少护士的流动性，在条件许可的情况下，多为护理人员提供培训和学习的机会，使他们在工作中尽责尽力。合同制护士享受在编护士的待遇，以留住人才。

（3）护士长带头学习，要做好表率作用，努力提高自身职业和专业素质，建立完善护理管理体系，提高护理质量，从而促进医院护理工作的进一步发展。

（4）请进来送出去学习，一是按职称职务高低定期定时参加学术活动，请护理专家来院传授新知识。二是与医生配套进修学习，凡有执业资格的护士，都要进行社区护士岗位培训学习。三是护理部举办形式多样的培训班、业务讲座，结合实际病例讨论，每年二次进行三基理论考试和操作考核等。

（5）医院合理安排护士分层次培训学习。年青护士通过专业技能的培训，要学会院前急救基本技能，并促其将所学的基础医学理论、护理专业知识，联系到实际，深化所学的知识；鼓励护师通过各种途径、继续教育等教育方式，提高他们的专科理论知识和技能；主管护师通过去上级医院在岗培训，使其掌握系统的护理专业知识，指导临床，担当对新护士的传、帮、带工作；年富力强的护士长要起领头羊作用，上岗前要进行护士长培训，参加各种护士长培训班的学习，不断加强管理知识的学习，提高管理水平，不断规范提高护士的操作技能水平，

（6）争取领导的重视、支持，以及相关科室的配合，医院领导是医院各部门的管理核心，只有取得院领导的理解和支持，相互专业人员的配合，参与医生的查房，了解治疗方案，制定相应计划，护理工作才能更加完善，护士的素质有待进一步提高。

（7）重视服务理念，医院要加大培训力度，逐渐调整护理人员的知识结构和人才结构，使他们的专业知识、人文科学、沟通技巧、交流方法等方面不断提高，使基层护士成为高素质的专业人才〔2〕。

讨论：随着现代医学技术水平的不断发展，医学模式的改变及人民生活水平的提高，对护理质量的要求也不断提高，特别是基层医院的病人整体文化素质、法律意识的不断增强，护理工作已不能只满足于一般疾病的护理而需要身心的整体护理。良好的护士素质既有助于提高护士自身形象，又是提高护理质量的保证，因此提高基层护士素质很有必要。

参考文献

（1）张小珍 提高基层医院护士素质的体会 齐鲁护理杂志2006，12（4）654

（2） 李俊媛 闫鲜梅 影响基层护士素质提高的因素分析 护理研究杂志2003（s1期）

护理部继续教育论文范文第4篇

[摘要]随着高等教育大众化进程的深入，成人继续教育作为一个重要因素的影响日益凸显，本文借鉴高等教育生态学理论，探究未来成人继续教育课程建设应该在目标、内容、教学方法和师资队伍方面的完善措施。

[关键词]高等教育生态学；成人继续教育课程；完善

[作者简介]向燕，广西幼儿师范高等专科学校继续教育部教师，硕士，研究方向：高等教育管理， 广西 南宁，530022

随着“高等教育大众化”进程的推进，成人继续教育在高等教育大众化进程中的角色越发凸显，如何让成人继续教育活动开展得更加科学有效就成为一个亟待解决的问题了。成人继续教育课程作为成人继续教育活动开展的基础，其学科设置就显得尤为重要，本文希冀在高等教育生态学视域下对其进行探究。

一、高等教育生态学概述

（一）高等教育生态学的定义

近年来，环境问题引起了人们的重视，人与自然的“和谐”成为新世纪人类生存和发展的前提条件，因此生态系统平衡成为专家学者们讨论最多的问题之一。另外，“生态系统”这个词语也被各行各业用于各自生长条件与周围环境的关系。生态系统就是指生物与它们赖以生存的环境通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个有机整体，它也可以简单地理解为“生态系统=生物群落+环境条件”[1]。在此基础之上， 20世纪中期，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Gremin L A）提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念，之后，美国教育学者阿什比（Ashby E）提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）的概念。

高等教育与其所依存的生态环境构成一个复杂的高等教育生态系统[2]。在这一系统中，内部各要素之间及其与自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统；该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力，是社会、经济、自然复合系统的一个子系统，与封闭的、线性的简单系统有着本质的区别；稳定与健康是该系统可持续发展的关键[3]。本文所指的高等教育生态系统主要是高等教育及其存在所依附的一切相关环境，在相互作用的影响下共同构成了高等教育生态系统。

（二） 高等教育生态学与成人继续教育关系

高等教育生态学的研究主要表现为由宏观走向微观，由理论探讨走向实践分析两个特点[4]。相关学者对高等教育生态学的研究论述主要集中在三个方面：第一，在人类社会中，高等教育不是一个单一的、孤立的存在因子，它自身各组成部分间及与周围环境是有联系的；第二，高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系是有规律可循的；第三，如果能按照高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系规律来开展高等教育活动，就会使得高等教育实现可持续高效发展。成人继续教育作为高等教育活动中的一个重要组成部分，特别是在“高等教育大众化”的背景下，其开展情况的好坏对高等教育活动的整体质量都有很大影响。除了普通全日制的高等教育外，在知识爆炸和学历提升的今天，继续教育成为主要的自我进修的方式，从高等教育生态平衡的原则来讲，成人继续教育与普通全日制高等教育应该以平衡的状态相处才是健康的高等教育生态系统。然而，在成人继续教育由最初的目的，慢慢演变为市场的工具，其存在的价值也渐渐低于普通全日制高等教育。

二、 成人继续教育课程现状的梳理

从成人继续教育的发展现状可看出成人继续教育课程设置成为主要影响因素，除了在发展过程中所取得的成果和成绩，目前也存在一些问题：

（一）成人继续教育课程目标“蜻蜓点水”

有关文件对成人继续教育课程的目标陈述虽然几经演变，但是目前过于以市场为导向的人才培养目标还是过于宽泛且不具备可操作性，市场是个包罗万象的词汇，而成人继续教育具有地域性和具体性的特点，所以明确如何根据各地市场以及教育对象的特点来设置人才培养目标才是发挥成人继续教育课程目标引导作用的根本。

（二）成人继续教育课程内容“华而不实”

成人继续教育课程内容主要是指成人继续教育的教材内容，在对目前成人继续教育课程的教材进行研读和受教育者学习情况调研后，发现虽然各地的教材内容“百花齐放”，“应有尽有”，但是目前大多数成人继续教育的课程内容过分偏重理论知识，缺乏实践技能的培养指导和实践知识的联系，而参加成人继续教育的人恰恰缺少的就是理论知识的积淀，长于实践经验的分析，并且对于他们更多期待实践经验的分析和理论知识在实践中的运用，所以在目前成人继续教育中，学员们普遍反映的问题就是教材枯燥、脱离实际。

（三） 成人继续教育课程教学方法“五花八门”

成人继续教育课程教学方法主要是指在开展成人继续教育教学中教师采用的教学方式方法，通过对以往学者的研究及对广西各层次成人继续教育教学活动的调研，发现目前开展成人继续教育教学的方法可谓“五花八门”、“玲琅满目”。有的采用纯理论教学的“照本宣科”，有的采用纯“开放式”的实践教学——“公园踏青”“电影欣赏”，有的采用理论教学的“照本宣科”加实践教学的“电影或纪录片赏析”等，但是这些教学方法却没有一个统一的目标来做指导，如果有相似目标的话，调研发现就是让学员学习不枯燥乏味“有点乐趣”。这跟成人继续教育的目标相差甚远。

（四）成人继续教育课程师资队伍“鱼龙混杂”

通过以往学者的研究和对广西成人继续教育课程的师资调研情况分析，发现目前开展成人继续教育课程的老师有以下几类：学校继续教育学院的老师（做行政的老师）；学校相关专业的专职老师或者相关专业出身的行政老师；其他学校或者单位有相关专业出身或者背景的老师和人员；还有就是在读的学校硕士研究生或者本科生。而这几类人员有以下显著特点：对成人继续教育的理解不同；几乎没有专门的成人继续教育理念学习经历；开展成人继续教育活动没有连续性（很多都是一次性的服务，下次就换人）；开展成人继续教育活动的动机不同（提升能力、挣外快、旅游等等）。这就使得目前开展成人继续教育活动的师资队伍“鱼龙混杂”，难以协调。

（五）成人继续教育课程教学成效“空中楼阁”

在成人继续教育中，出现两级分化的现象，一是在成人继续教育的培训活动中学员好评指数较高；二是在成人继续教育的学历教育活动中学员好评指数较低。这两者都反映出的问题是教学过程跟教材的相关度太低，教学效果的延续性和可持续性差。在教学过程中，教师只顾眼前的教学反映，而忽视了教学的可持续性，也就是学生在教学过后的自学过程如何达到自我提升的效果。因此，容易产生成人继续教育课程的教学成效如昙花一现，并没有达到教学要求。

三、高等教育生态学视域下的成人继续教育课程发展探究

（一）成人继续教育课程目标应“统筹全局”

成人继续教育课程的目标需要在可操作性的指导下，才能有效实现成人继续教育在高等教育大众化中的作用，才能有利于高等教育生态系统的可持续发展。具体就是要做好成人继续教育课程人才培养目标的优化。培养目标作为指导成人继续教育教学工作的核心，其内容应该涵盖：授课地点、教学进度安排、教师聘用、时间的安排，教育内容、学习成果考核和鉴定等，培养目标还要根据行业以及社会发展对岗位设置的要求变化及时更新和完善，最终才能满足学员自身的发展和需求。实践能力培养的目标要突出“四性”，即先进性、针对性、实用性、有效性，课程内容上要体现“四新”，即要有新理论、新信息、新技术、新方法。在此基础上，人才培养目标应该定义为：以市场变化为导向，根据行业和社会发展的需求，建立适应“四化”（现代化、知识化、国际化和市场化）需要的终身教育体系，以急需紧缺人才、高层次人才、优秀人才培养为重点，突出知识创新、国际竞争力和能力培养[5]。

（二）成人继续教育课程内容应“实事求是”

高等教育生态学强调的高等教育活动的各要素内部及其与周围环境是相辅相成关系的本质就是高等教育开展的科学基础是一切从实际出发，而非“闭门造车”。从目前成人继续教育课程的实际内容看，存在的突出问题就是理论跟实践脱节——理论内容跟实际操作对不上，实践跟工作内容对不上，所以未来成人继续教育在课程方面的改革就要突出“实事求是”。具体要着重在以下两方面做好完善工作：

第一、优化课程建设。课程建设是成人继续教育教学建设的基础，对人才培养的质量和成人继续教育教学水平有直接影响。为了科学开展课程建设，在课程设置方面，应做到理论和实际结合，采用多种教学手段，比如案例教学、专题讲座、实践操作等，使学员理论知识和实践能力得到同时提升，课程设置还应该按照成人继续教育发展的需要，建立有效的成人继续教育课程测评机制，可实行课程设计和设置的质量责任制，确保课程建设可持续发展，评价手段可根据实际情况灵活选择，比如学生评教、同行评教、社会评教、机构评教等。

第二、优化教材体系。成人继续教育的教材品种多，但良莠不齐。在实际的运作中，许多开展成人继续教育的组织机构喜欢搞“一刀切”，把成人教育的学员等同于全日制的学生，大多直接用高校或职校的教材，然而这些教材存在的突出问题是理论深度绰绰有余，与实践知识相差甚远。也因为这样，很多教材在实践内容方面：内容陈旧、更新过慢、职业性差、和社会脱节。因此，开展成人继续教育的组织机构应该积极参与国家规划的成人教育教材的建设，依照有关标准组织在高校具有高级职称的教师和社会有从事继续教育经验的或者在社会某个领域有特殊才能的技术和管理人员共同完成教材编写[6]。

（三）成人继续教育课程教学方法应“灵活多样”和“按需开方”

目前的成人继续教育课程教学方法“偏科”现象过于严重，不是偏重于“理论”教学就是偏重于“实践”教学，结合高等教育生态学理念，为了保证成人继续教育的目标实现及切实起到推动我国高等教育大众化进程的目的，在未来的成人继续教育课程教学方法上，我们应该做到“灵活多样”和“按需开方”。具体就是要在理论和实践教学方面作出改进：

第一、优化课堂教学。基于现代网络信息高速发展的实际，在课堂教学的方式上要积极利用现代技术，比如计算机多媒体技术和现代教育技术，在实际教学中已经有广泛应用，成人继续教育在教学过程中应该将这种现代多媒体的技术与传统的板书教学结合，提高教学成效。

第二、优化实践教学。英国校企合作的实践证明：打破学科系统化的课程观，立足于企业的需求，为企业量身打造的课程可以提高学生（员工）职业实践能力和职业素质，促进学校与企业的共同发展。在未来的成人继续教育中，相关组织和机构应该立足学员的实践能力，加强校企合作，改变过去重理论轻社会实践的教学思想，把企业当作成人继续教育的主体，成人继续教育机构当作企业开展继续教育的重要基地，实现企业和成人继续教育组织机构的双赢可持续发展[7]。这样不仅促进教学与实际相结合，而且使得教学也得到优化，提高理论与实践相结合。

（四）成人继续教育课程师资队伍“稳中求专”

目前成人继续教育课程师资队伍的主要问题是：“多而不专”和“能而无力”，也就是开展成人继续教育课程的老师懂得的知识很多，但是都不懂哪些教材适合成人学员，开展成人继续教育课程的老师都有做好的潜质但是都没有动力（不是专职，不是因为喜欢等）。结合高等教育生态学的理念，为了实现成人继续教育课程师资队伍的可持续高水平发展，未来的发展取向应该是“稳中求专”。也就是要结合成人的实际构建一支“四有”（有专业知识、有实践技能、有道德和有兴趣）的师资队伍。具体就是，在高校和企业中，按照“四有”原则，从中选择老中青年教师、工程师或者技师组成常规的成人继续教育师资队伍，这些人员平常可以按照常规开展其他工作，在成人继续教育阶段，他们是开展成人教育的中坚力量。

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护理部继续教育论文范文第5篇

作者简介：曲素丽（1962—），女，辽宁省大连市，大连市医学会继续医学教育部，从事继续医学教育和卫生事业管理。 【摘要】继续教育立法是成人教育持续发展的重要保证，也是各国政府干预、管理和控制成人教育的一个重要手段。本文比较欧美主要国家的继续教育立法情况与我国继续教育立法现状，重点阐述了实行继续教育立法的必要性和可行性，并对今后我国继续教育立法工作提出了几点建议。

【关键词】继续教育立法必要性可行性

我国的继续教育起步较晚，仅有20余年的历史，伴随改革开放的脚步，我国的继续教育事业得到了很大的发展。继续医学教育作为成人继续教育的一个分支领域，为我国医学事业的发展做出了不朽的贡献。卫生部在人事部支持下，成立了全国继续医学教育委员会，各省、自治区、直辖市也普遍组建了地方继续医学教育委员会，全国已初步形成了层次清晰、运转灵活的继续医学教育组织管理体系；修订完善了项目审批、学分授予、项目管理、基地建设、评估考核、档案管理和远程教育管理等各项规章制度；开展了多种形式的继续医学教育活动，继续医学教育已经成为医疗卫生单位增强核心竞争力和卫生技术人员提高能力素质的重要途径和手段，在卫生人才队伍建设中发挥了重要作用。

一、 欧美主要国家的继续教育立法情况

继续教育在欧美主要发达国家已有数百年历史，立法是20世纪初开始的。

法国是世界上进行成人继续教育立法最早的国家，率先通过立法把发展继续教育作为国家基本政策固定下来，其对继续教育立法工作得推动和重视，实为各国之冠。

美国是世界上成人继续教育立法最多的国家，制定了一系列成人继续教育法规，并把继续教育称为“美国高等教育的革命”其中1965年《高等教育法案》提出加强对继续教育活动的援助。1966年《成人教育法案》就成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制、经费等问题作了全面而系统的规定。1980年制定了《继续教育法案》等。

英国被称为“世界继续教育之乡，其成人继续教育体制于设施都有法规基础，各种成人教育政策的贯彻执行，也都以立法为依据。

欧美发达国家的继续教育均从法律上确立了成人继续教育的地位和作用，规定了政府及各部门对成人继续教育应承担的责任与职责，保证了成人继续教育的财政拨款，从而使成人继续教育得以蓬勃发展。

二、 我国继续教育立法现状

我国的继续教育起步较晚，从80年代初才开始重视成人继续教育工作。

1981年4月，中共中央办公厅和国务院办公厅下发了《科学技术干部管理工作试行条例》，对科技干部的培训教育问题做出了一系列规定。1989年，我国第一部地方性继续教育法规《天津市专业技术人员继续教育规定》出台。1995年人事部颁布了《全国专业技术人员继续教育暂行规定》。目前，我国除台湾、香港和澳门以外的31个省、自治区、直辖市中，12个行政区已经制定了继续教育地方性法规，16个行政区制定了继续教育地方政府规章。2000年卫生部、人事部联合下发了《继续医学教育规定（试行）》后，继续医学教育法制化建设在全国范围内得到了进一步推广。

尽管各地有关成人继续教育的立法不少，但大部分属于国务院部门规章、地方性法规、政府规章或部门规章，至今没有国家层面的，即由全国人民代表大会或人大常委会表决通过的，专门针对继续教育的法律或国务院行政法规，使得当前我国的成人继续教育立法工作还显得比较薄弱。

三、 實行继续教育立法的必要性

1?从落实继续教育的战略地位、发挥继续教育作用的角度说，制定成人继续教育法是必须的。继续医学教育的持续发展需要法律的保障。

2?从完善教育法体系的角度说，制定成人继续教育法是必须的。已有的教育法规不能替代成人继续教育法。

基础教育有《义务教育法》，职业教育有《职业教育法》，高等教育有《高等教育法》，教育“四大块”中唯独没有成人继续教育法，这无疑是一大缺陷。

3?从规范和指导继续医学教育改革的角度说，制定成人继续教育法也是必须，并为继续医学教育的未来指明方向。

4?从解决继续教育现存的许多弊端和不足的角度说，也必须采取法制化的手段来予以纠正和弥补。

四、制定继续教育法的可行性

1、制定成人继续教育法的法律、政策依据。

《宪法》第十九条规定：“国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育”，“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。《教育法》第十九条规定：“国家实行职业教育制度和成人教育制度”，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。

2、党的十六大提出的创建“全民学习、终身学习的学习型社会”目标的建立和我国法制建设的不断完善，为成人继续教育法的制定提供了良机。

3、我国继续教育的实践活动和欧美发达国家的立法经验，为继续教育法的制定提供了现实基础和借鉴。

二十多年来，我国开展的继续教育实践活动，成功经验与失败教训，一系列的政策、法规，为进一步调整教育对象、教育范围提供了宝贵材料。

五、对今后我国继续教育立法工作的几点建议

1、坚持立法的科学性与实效性。

2、注意继续教育立法的预见性和可操作性。

3、坚持继续教育立法的灵活性和动态性原则。

4、重视立法的权威性和反馈性。

必须指出：成人继续教育法属于《教育法》的下位法，是成人继续教育工作的基本准则，是国家的法律，不是部门的行政法规。因此，本项立法不能从部门的、局部的角度出发，而要从国家的、全部的、全民族的高度出发，全面调整和规范成人继续教育活动及其社会关系，逐步建立与完善有利于终身学习的法制化、科学化、制度化和网络化的继续教育执法和反馈体系。

护理部继续教育论文范文第6篇

关键词：中学教师;继续教育;校本培训

校本培训(School-based training)，该理念主要由校本研究而延伸出的一种培训模式，是校本研究当中的重要表现形式之一。和其他培训模式不同的是，校本培训的对象主要是以中、小学校自主进行，也有少数一部分向高校或者其他校外培训机构共同协作、制定培训内容与方法。校本培训主要包括两个方面，首先，将培训地点作为教师活动场地并进行校本培训;其次，把培训内容作为核心，通过辐射发展的方式来优化教师的教学实践能力的培训活动，并没有区分在校内或者校外都归属于校本培训范畴。由于我国长期处在应试教育的大环境下，许多农村中学英语教师对于素质化、综合化发展的教学理念接触少，导致农村中学英语教学质量无法得到提高。而通过校本培训的方式不但可以强化农村中学英语教师的教学能力，对于实现学校、教师、学生的三方共同发展也有重要的意义。那么要怎么样才能够利用校本培训为例来实现农村英语教师继续教育的目标，就成为当前亟待解决的问题。

1. 校本培训对中学英语教师继续教育的促进作用

(1)有利于教师开展继续教育

与其他继续教育模式相比，校本培训在时间的控制上具有较高的灵活度，也就是说教师可以将校本培训其作为校内教学工作中的一部分进行，极大地节省了培训与学习的时间;校本培训模式具有明显的针对性，对于校内的实际问题以及未来的发展规划具有重要的意义;校本培训是由校方组织并发起并在校内进行的，无论是在人员的管理以及任务驱动方面都有较大的优势。

(2)有利于学校学习文化的可持续发展

素质教育的深入人心，也使得学习型学校成为了未来教育发展的必然趋势。校本培训所强调的是教师自主研修，并运用结对学习的方式来将自身学习与团队学习进行相互结合，以此来构建出一个和谐、稳定的学习氛围，为实现学习型’学校做好充分准备。通过校本培训模式，能够让校内教师在真实教育教学的环境当中实现培训目标，把学校内的各种资源，比如，教学资源、财务、物力等等，进行系统化、科学化分配，这样既能够节省大量的培训费用，并且对于优化学校氛围、提高师资力量起到了良好的促进作用。

2.开展校本培训的方式

(1)自主式

所谓的自主式’是将教师作为学习核心，运用自学探究与自主学习的方式来完成校本培训，至于学习内容、方式以及所需要的时间都由自已规划。此外，教师在自主学习的过程当中应当要配合校方并做好教学日记、教学小结以及教学研究。校方则为教师提供培训当中所需要的各类资源，并对那些培训成绩优秀或者取得研究成果的教师予以一定的物质资源，以此来调动教师的研修学习积极性。例如，在2018年我校就举行了多次培训活动。学习的主题分别是《促进初中英语教师专业成长的有效途径》、《有效课堂教学如何上好一节英语课》、《内驱力和成功人生》。通过这种方式，不但有效地调动了教师的教学积极性，对于深化教师的职业素养也起到良好的效果。

(2)小组式

由教师自发组织或者依据学校内的实际情况来将培训教师分成若干个小组，将校本培训活动运用分组的方式来进行展开。在开展校本培训的过程当中，校方必须要全面性地了解每个参加培训教师的实际情况，个人兴趣爱好、学科特点以及专业成长等等，来确立出不同层面、不同内容的培训策略和规划，然后再运用小组研讨或者教师论坛、以及微课教深造增方式来带动整个培训活动。

(3)对子式

对子式’顾名思义，就是运用结对子的方式，即一对一来进行培训。在培训过程当中会由校方指定的指导教师来将职责以及工作内容进行归划，指导教师通常是由那些长年身处在教学一线的，具有丰富教学经验的优秀教师担任，依据培训对象的实际情况以及教学特点，设计出针对性强的培训策略。利用传’、帮’、带’等方式来将培训内容和培訓目标进行落实，确保每个参与培训的教师都能够按步就班地完成培训任务，而且还为每个教师都配备了相应的理论教材。例如，为数学教师配备了《新课程小学数学说课理论与实践》、语文教师配备了《小学语文教学案例》等等，为强化教师的职业素养提供重要保障。

3.结语

综上所述，想要在农村中学中全面提高英语教师的综合素养，就必须要将校本培训的作用和价值全面性地发挥出来。对于整个国家与民族的教育发展而言，教师是教育发展和民族复兴的重要保障，而且教师自身的职业能力和专业素养对于教育质量也起到了重要作用。由于我国农村地区的教育水平普遍不高而且生源质量也无法与城市相比，而想要培养出更多合格的人才就必须要从教师培训开始着手。因此农村中学英语教师应当要主动加入到校本培训当中，为国家的进步与发展培养更多的人才。

参考文献

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