化学键理论管理论文范文第1篇

摘要：医用有机化学作为医学类本科专业的一门重要基础课，是衔接生理、生化、药理等专业基础课的纽带，对有机化学的掌握程度直接影响后续课程的学习，笔者结合自己的教学实践，就医用有机化学的教学在有关教学内容、课堂设计及考试方式等方面谈了几点心得体会，以期为后期的教学提供借鉴。

关键词：医用有机化学；基础课；教学实践

随着科学技术的不断发展，学科交叉越来越紧密，生命科学的进一步发展已离不开化学的发展，有机化学的教学是生命科学、药学、医学和环境科学的必修课程之一，《医用有机化学》作为高等医学院校中临床、精神、预防、口腔、护理、检验、影像、生物技术及生物信息等医学本科专业的一门重要基础课，是衔接生理、生化、药理等专业基础课的纽带，对有机化学的掌握程度直接影响后续课程的学习，作为先导课程，如何能够高质量地、有效地让学生掌握有机化学学习是值得探讨的问题。在以往的传统教学中，通常采取照本宣科，满堂灌，既不能激发学生的学习兴趣，也不能激发学生的创新思维，使得学生越学越厌，如何改革传统的教学方法，合理地利用现代的信息教学手段，激发学生的学习热情，是我们每一个教育工作者应该思考的问题。

一、 优化教学内容

目前，医用有机化学通常使用的教材是人民卫生出版社出版陆阳主编的《有机化学》第八版，该教材以官能团为主线，涉及烷烯炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、醚、醛酮、羧酸、脂类、糖类和蛋白质等各大類有机化合物的结构、性质，内容涵盖广泛，涉及的反应机理较多，所以如何在有限的教学学时中教学，要求教师对教材内容必须要有的放矢，优化教学内容。

同时医学院学生本身的课程内容繁重，而《有机化学》通常开设在大一的第二学期，面对的是刚刚经过高考的学生，由于学生角色的转化，有的学生在经过紧张激烈的大考后，不免存在有放松的心理，有的学生难以适应大学的高强度的授课方式，所以对学习丧失信心，尤其是这种专业基础课，更是引不起学生的重视，优化教材内容，提高学习兴趣，是关键所在。

优化教材内容，着重从以下三方面入手，一注重前言绪论知识的介绍，不断更新补充新的化学知识在医学中的应用，增加学生的学习兴趣，让学生主动地参与到学习中来；二针对有效的教学学时，降低化学反应机理深度的介绍，降低有机化学的学习难度，让学生不再对有机化学的学习望而生畏；三适当地增加一些前沿的最新药物的介绍，从新药物的用途入手介绍，引出药物的结构，从结构来推断可能的性质，充分调动学生的主动思维，培养学生的创新思维；四增加与医学相关的糖类、蛋白质、核酸等部分内容的讲解，让学生充分认识到没有化学的发展，就没有医学的进步，科学的发展是互相促进的。

二、 注重教学课堂设计

随着新教学大纲的制定，《医用有机化学》的教学学时由原先的96学时缩减至46学时，所以如何在有限的学时内来组织教学，课堂设计尤为重要。如何让学生能够完全参与到课堂教学，变被动为主动，变客人为主人，改变一直以来的“满堂灌”“填鸭式”的教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，是我们需要思考的问题。

随着科学技术的发展，现代社会是信息时代的社会，随时随地都可以进行知识的学习与知识的更新，因此，合理地利用信息时代的教学手段，根据不同的教学内容，一是采用多种教学手段，比如，可利用动画、视频、模型等直观地讲述对映异构、构象异构及各类化合物的结构，既形象又便于学生的理解掌握；利用“翻转式课堂”“探究式教学”“小组合作教学”等不同的、形式多变的教学方式，将课堂还给学生，比如，在课堂上由教师讲过结构之后，由于结构决定性质，完全可以让学生尝试讲述、推导各类化合物的化学性质及可能的反应机理，充分发挥学生的学习积极性，改变以往课堂上鸦雀无声的现象，让课堂活跃起来，成为老师和学生讨论、学习、交流的阵地；利用学校的教学平台，网络的慕课、微课等多种学习方式，学生可充分利用自己的业余时间学习充电，合理地安排自己的学习计划，避免了教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学的依赖性的学习，培养学生学习的主动性、自觉性，激发学生的学习热情。

二是采用课堂“三精”教学模式，即讲授内容是“精华”，课堂讲授方式要“精练”，课堂教学效果要“精彩”。通过层层设置问题的方式，将以老师为主导的学习转变为学生为主导的学习，同时鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，开展以问题为导向的知识学习。

三是开展小组讨论，尝试圆桌型上课，教师离开讲台，可以和学生随时互动，随时沟通，增加教师的亲和力，改变一直以来“三尺讲台”的模式，拉近和学生的距离，将课堂形成一种研究活动，调动学生的参与性和对未来世界探索的积极性。

三、 创建新的考试制度

考核的目的是为了了解和促进学生更好地掌握所学的知识，但是传统考核方式多为试卷考核方法，试卷考核在促进学生学习基本理论方面有非常积极的意义，但有机化学作为一门专业基础课，只采用传统的试卷考试的方式无法满足促进学生创新、应用的要求。因此，需要制定一套合理、全面的考核体系。

我们拟从学生的课前预习、出勤率、课堂表现、作业的完成量（包括课后的网络学习）等方面进行多元评价，细化考核内容，使得考核能够全面、准确地反映出学生的学业水平。

四、 结语

通过对教材内容的优化，课堂教学的设计，考核方式的改革，改变了学生对有机化学的学习态度，提高了学生的学习兴趣，培养了学生独立思维的能力，提高了学生解决问题的能力，为医学院学生对其他专业课程的学习奠定了良好的化学基础。

参考文献：

[1]刘芸.医用有机化学教学经验谈[J].大学化学，2017，32（6）：93-98.

[2]林琦，姚莉韵，杨若林.医用有机化学教学中的化合物命名问题[J].大学化学，32（3）：55-59.

[3]姜洪丽，侯超，董建，等.翻转课堂在医用有机化学实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017（269）：34-36.

[4]胡荣华，隋岩，方小牛.探究教学在大学有机化学教学中的应用[J].化学教育，2011（9）：39-41.

作者简介：

杨华，张恩生，马荣萱，陕西省延安市，延安大学化学与化工学院。

化学键理论管理论文范文第2篇

摘 要：多元智能理论是从人的职能属于多元的认定上出发的。通过应用多元智能理论，可以让学生主动参与到课堂教学中去，通过主动的探究与学习实现教育的目标。因此，在教学中要从多元智能理论入手，提高高中化学课堂教学的质量。基于此针对高中化学教学进行了简要阐述，并提出几点看法，仅供参考。

关键词：多元智能理论；高中化学教学；探索分析

随着新课改的不断深化，对高中化学教学也提出了全新的要求。在多元智能理论背景下，教师在教学中要发挥出学生的优势，为学生创建出适宜的学习情境，发挥出学生的特长，让学生在充满自信的环境下学习，从而提高学生的学习质量。同时教师还要关注学生的优势智能，培养其多元智能，挖掘学生的潜力，从而满足学生的学习需求。

一、多元智能理论下的高中化学教学

对于多元智能理论来说，就是要让学生主动参与到学习中去，通过主动探究与互动学习，从而培养学生分析与收集问题的能力。人的智能存在着普遍性与发展性的特点。所以在多元智能理论的指导下，高中化学教学就要坚持从学生的特点入手，设计出多元化的课程，不仅要包含学校所设计的课程，同时也可以从当地的特点入手，做好环境的开发与研究工作，设计出相应的活动，延伸学生的视野，主动将生活与化学知识结合在一起，实现化学教育的目标。可以说在这种教学理念的影响下，通过进行深入的探索，可以让学生展示出自己的兴趣与爱好，同时也可以帮助教师全面地了解学生，观察这一阶段学生的智能特点，结合好教学的内容，采取有针对性的教学方法，促进学生的学习与发展。

二、多元智能理论在高中化学教学中的运用措施

（一）做好认知上的训练工作，提高学生的语言智能

语言智能，就是人们对语言的掌握程度以及科学运用语言的能力。在高中化学教学中，包含了许多的概念以及专业术语，为了方便学生记忆，可以将其改编成顺口溜，以此來发展学生的语言智能。在高中化学教学中，实现语言智能的目的就是要帮助学生不仅掌握好化学术语，同时还要提升科学运用化学的能力。因此，在日常教学中教师就可以借助讲故事等方法来吸引学生的目光，做好训练与引导工作，以此来提高学生的语言智能，从而满足学生的学习需求。

（二）拓展学生的视觉空间智能

视觉空间智能，就是人在面对形状、色彩等要素的过程中所需要的感受与表达能力。因此，在日常教学中教师就要做好开发与研究工作，选择一些可以刺激学生视觉的内容。如选择教材中的插图以及化学实验仪器等，以此来满足学生的学习需求，提高教育的质量。

（三）培养学生的数理逻辑智能

数理逻辑智能，就是要求学生理解好逻辑结构关系，不断提高自身的表达与推理能力。其中也就包含科学、数学以及逻辑等方面的知识。在课堂教学中教师可以借助实验分析法以及模型法等来进行教学。通过为学生创建有效的教学情境，以此来满足学生的思维发展需求，帮助学生掌握好化学知识与技能，培养学生的创新与研究能力。如学生在解决化学习题的过程中，教师就可以引导学生借助不等式法以及数列法等来解决问题，提高学生对化学知识的认识，满足学生的学习需求。

（四）做好运动上的训练工作

在教学中教师要培养学生控制自己肢体的能力，借助有效的动作与表情来传递出相应的思想情感，增强学生的动手能力。在开展化学教学的过程中，教师要鼓励学生主动与其他人进行交流，以此来提高学生的身心素质，锻炼学生的运动技能。只有不断促进学生的思维发展，才能保证教学的有效性，从而也就可以实现化学教育的目标。如在课堂教学中，教师就可以给学生设计出开放性的探究实验，以此来突出学生的主体地位，帮助学生独立完成学习，提高学习的效果。

（五）锻炼学生的观察能力

借助有效的观察可以帮助学生理解自然界中的事物形态，同时也可以对物体进行分类与辨认。因此，在高中化学课堂教学中，教师可通过相应的演示实验来激发学生的学习积极性，帮助学生主动进行观察，通过对实验的内容进行记录，从而培养学生的观察与感受能力，加深学生对化学知识的理解。同时教师还要做好学生的引导工作，针对学生的观察设计出相应的问题，从而促进学生的思维发展。此外，还要锻炼学生的交往能力。人与人之间进行合作交往对自身的未来发展有着极为重要的意义。因此，在教学中教师就要组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力，提高学习的效果。

综上所述，高中化学对学生的学习与发展有着极为重要的意义。因此，在教学中教师就要坚持从多元智能理论的角度上出发，做好教学引导工作，鼓励学生进行探索，从而吸引学生的目光，实现化学教学的目标。

参考文献：

[1]赵娜.多元智能理论下高中化学教学探索[J].教育教学论坛，2014（36）：199-200.

[2]周玮，何超.基于多元智能理论的高中化学课堂教学研究与应用[J].亚太教育，2015（34）：29.

编辑 张晓婧

化学键理论管理论文范文第3篇

摘 要：在传统的教学理念中，认为老师是主角，学生是配角，以讲授为主，教学效果不理想。新课标理念将教师和学生的地位进行了转换，以遵循因材施教、寓教于乐的原则，根据学生的学情制订适宜的教学方法。教学方法应将复杂的知识变得通俗易懂，枯燥的知识变得有趣味，实验的知识尽量发挥学生的主观能动性变得更有意义。让学生不但能学到书本上的知识，体会到学习中的快乐，成为学习的主角，而且也提高了教学质量。对高中化学的教学方法和改进策略进行阐述。

关键词：高中化学;方法;主观能动性;通俗易懂;趣味化;策略

受家庭环境、教育、以往知识的习得等影响，同一班的学生呈现超前的、落后的、持平等不同学情。国内外教学研究表明只有让学生成为学习的主角主动去探究、学习，才能真正地习得、掌握、运用新知识[1-2]。而这一过程离不开教师的引导，教师教学的工作重心应围绕学生的基础、接受能力、学习存在的问题进行教学设计，并对教学设计不断完善。

一、将复杂的知识变得通俗易懂

以学习电解池知识这一节为例，这一节包括电源、电解池及正负极和阴阳极等内容，知识点繁多。在讲解时可分成原电池的正极、原电池负极两个大点，然后再分别阐述原电池的上述两点进行对比阐述。在讲解时通过知识点连线再对比理解，原电池的正极—连电解池的阳极—氧化反应—失电子（简单记成正阳氧失），换成顺口溜即郑阳阳（正阳氧）失去了电子，原电池的负极则与原电池的正极互为反义词，即负阴还得，通俗的语言即傅银环得（负阴还）到了电子，两个知识点连在一起即郑阳阳得到了电子，但该男生大方，把得到的电子给了女生傅银环，最后结果郑阳阳失电，傅银环得电。将复杂的知识与生活巧妙连接，也变得通俗易懂，学生也会经久不忘，还不时成了调侃男生的大度风格，同时也充分调动了学生学习兴趣[3]。

二、枯燥的知识变得有趣味

在学习自发反应方向这一课时，因为枯燥，学生学习积极性不高，提问时发现学生要把焓变（ΔH）和熵变（ΔS）对反应方向混淆。在讲解该课时引入小车、并联系拉力和推力画图示进行对比讲解。小车在山坡上，放热反应（ΔH<0）使劲在小车前面向上拉、熵减小反应（ΔS<0）在小车后面向下拉，结果是放热反应（ΔH<0）利于反应自发进行，熵减小反应阻碍了反应自发进行。在学生充分理解了放热反应（ΔH<0）和熵减小反应（ΔS<0）后再讲解吸热反应（ΔH>0）和熵增加反应（ΔS>0）就轻松自如了。放热反应（ΔH<0）为向上的拉力，则吸热反应（ΔH>0）则为相反的动作即向下的推力，为一组逆向动作;同样熵减小反应（ΔS<0）为向下拉，熵增加反應（ΔS>0）就是向上的推力，也是一组逆向动作。通过引入小车、推力和拉力后学生明白了放热反应（ΔH<0）和熵增加反应（ΔS>0）只是方法不一样，前者拉，后者推，但有利于反应自发进行;吸热反应（ΔH>0）和熵减小反应（ΔS<0）阻碍了反应自发进行。由此引出了焓变和熵变的概念，即向上用力，不管是推力还是拉力，只要有利于反应自发进行即称为焓变，相反称之为熵变，此时可以询问学生刚才讲到的哪些方面属于焓变，哪些属于熵变。接着再讲焓变和熵变的关系，自发反应与温度的关系。两者影响一致时，就处于平衡状态，当焓变>熵变的影响，需低温环境，可自发反应，当焓变<熵变，需高温环境。最后总结说明焓变和熵变的关系可产生自发反应，但是否产生反应与速度有直接的关系。

通过图标让学生将枯燥的知识变得有趣味，给学生留下了深刻的印象，潜移默化地影响学生，让学生学会逻辑归纳[4]。

三、实验的知识尽量发挥学生的主观能动性变得更有意义

实验是学生学习化学知识的必经之路，同时也是让学生对化学知识产生浓厚兴趣的重要途径。但部分实验因为污染的原因，导致实验开展不了，这部分实验包括元素化合物的性质实验。对其他学校进行调查发现，改进实验既可以避免因实验造成的污染，又可以达到实验的目的。教学中我们尽量鼓励学生改进实验，提高学生的主观能动性，让他们感受到学习的快乐。

如上HNO3实验这一课时，按照课本上的实验步骤实验后，发现试验后不但化学现象不明显，而且铜片与HNO3要到铜片消失才能分离，为了实验正常进行，在这一段时间须用蘸有NaOH溶液的棉花堵住试管口。最后影响NO2的检验实验的开展和NO2气体污染空气。于是对学生进行引导，让他们解决既要反应明显，又要无污染的问题。反应明显可减小试管，无污染可选择一进一出的原则，使其产生的气体进行回收。在引导过程中，学生苦思冥想，发挥其主观能动性。其中有一名学生的方法甚好。具体方法是选用两只医用针管和带控制器的输液软管，用输液软管一端连接带有铜片的注射器，另一端连接带有浓硝酸的注射器。先将带有浓硝酸的注射器通过控制器推至带有铜片的注射器，立即产生红色气体，然后再将浓硝酸推回原针管和蒸馏水震荡后产生无色的气体，抽取空气后就变成原来的颜色。最后将硝酸或气体进行回收。

通过上述实验，可以看出发挥学生的主观能动性进行创新操作可以让实验顺利开展，也充分发挥了学生的创新精神[5]。

四、高中化学教学的改进策略

1.以学情为主的教学模式

教师和学生是学习中的两个主体，传统的老师教、学生学的教学模式已经不能满足学生的需求了。尤其是高中化学，这门学科既是一门理论性很强的学科，又是一门实验性很强的学科，理论通过实验证明而强化。要上好这门课，取决于老师和学生之间的合作关系[6]。对基础差的学生应先布置简单的任务，对基础好的学生可布置较难的任务，对复杂、简单的任务进行兼顾，使他们有不同程度的提升，既培养了学生的团队合作精神，又提高了班级凝聚力。让学生积极参与教学，让不同学情的学生提出教学重难点，给教学方法提意见，让他们成为学习的主角，真正融入化学学习中，爱上化学。

2.以实验教学为切入点，从实验得出理论，再将理论深化

以往，化学教师的教学重点在理论知识，使整个教学过程枯燥乏味，教学效果也不理想。要想解决该问题，应以实验教学为切入点，让学生通过亲身实验操作明确化学现象、化学方程式的推导过程，使上述理论知识水到渠成。以“制取氯化氢实验”为例，整个教学过程中教师的角色是告知学生按要求准备实验材料，同时告知按規范操作，实验中注意事项，并对实验的不正规行为进行指导，最后让学生对实验中看到的现象进行总结点评。其余部分由学生完成，包括实验、记录实验中看到的现象以及得出的结果。这种教学模式不但充分发挥了学生的主观能动性，使实践和理论得到有效结合，同时提升了教学效果，锻炼了学生的动手能力[7]。

3.传统的板书和多媒体相结合辅助化学教学

多媒体教学被称为智慧的黑板，通过多媒体可以给学生提供更多的、更新的、更广的知识点，使学生的思维空间得到了拓展[8-9]。高中化学课程内容复杂、理论性强，在教学中引入多媒体可将化学中抽象、刻板的理论知识通过文字、图片、声音等进行形象、逼真的展示，提高学生的理解能力。如在进行“原子结构”这一课教学时，教师运用多媒体进行教学，将原子的内部结构、内部特点通过立体化、形象化的展示，然后再通过板书对重点知识进行简单的梳理，让学生形象地记住了原子结构。

4.以学生为中心，以学生的生活为中心开展教学

新课程一直强调学生是主体。随着课程改革的不断深入，以学生为主体的教学理论已经不断深入教学设计中，让学生成为主体已经是大势所趋。通过教学改革使学生的想法和见解得到了充分发挥，给了他们充分展示的舞台。以学生为主体，还要以学生的生活为重心，这是高中化学教学追求的目标[10]。以学生为主体，以学生的生活为重心与高中化学教科书编写一致，与高考试题的呈现一致，与教师的课堂教学设计一致。这不仅使学生轻松地学习化学知识，还可用化学知识解决生活中的化学问题，让学生明白学习化学知识的价值。

这样学生的学习兴趣自然而然被激发了。为让以学生生活为中心的教学体现其教学价值，在教学设计中不要过分突出生活化情境的创设，忽视理论知识的地位，也不要凭空虚构、牵强附会，将不适宜的生活化教学内容解释成生活化的内容，更不要从成人的视角解决问题，要从学生已有的经验和生活出发。如通过开展化学知识竞赛让学生踊跃报名，通过分组分类有机化合物，看哪组区分得多，既激发了学生学习化学的兴趣，又增强了团队合作力。又如让学生分析有人不慎掉入下水道出现致死的原因。让学生踊跃参与讨论，经过讨论，得出与硫化氢中毒引起，既然危害很大，再引出如果实验中产生硫化氢尾气怎么办。通过讨论总结得出SO3、S02、S的性质。

五、小结

根据高中化学的特点，高中化学教师通过改进教学方法，并将实验、多媒体、学生的生活等多种教学策略运用于教学实验中，让学生成为学习主角，积极地参与到化学教学中，使复杂的化学知识变得简单，取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘云权.浅议高中化学实验教学的方法[J].科学咨询，2020（16）：267.

[2]马丽云.高中化学教学中渗透化学思想方法[J].考试周刊，2020（1）：139-140.

[3]令亚男.高中化学趣味性教学方法的探究[J].家长（上旬刊），2019（12）：129-130.

[4]王静.高中化学中易混知识点的教学方法分析[J].科学咨询，2020（13）：70-71.

[5]聂丰.探究式教学方法在高中化学实验教学中的应用研究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：548.

[6]陈琦.高中化学教学的教学方法浅析[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（9）：81.

[7]王成秩，胡志刚.初高中化学实验教学有效衔接的思考：以“研究物质的实验方法”教学为例[J].化学教育，2016，37（3）：18-20.

[8]刘自庆，王光彦.信息技术背景下高中化学探究式教学策略研究[J].教学与管理（理论版），2019（8）：108-110.

[9]全芙君，申敬红，相红英.基于项目的科学教学的方法与策略在高中化学中的实践[J].化学教育，2014，35（5）：8-10.

[10]汪娅.浅析高中化学生活化教学方法[J].南北桥，2019，（21）：58.

化学键理论管理论文范文第4篇

关键词：旅游管理哲学;旅游;管理;哲学

Key words： Tourism Management Philosophy;Tourism;Management;Philosophy

一、旅游管理哲学理念理论背景

旅游管理理论研究对于理论研究者的理论创新能力和管理实践能力有着较高的要求。管理实践能力实际上就是将具体理论或理论原则与实践要素相结合创造出能够有效解决具体问题的理论的能力，是针对实践问题的理论创新能力。旅游管理理论研究者在理论研究中要形成很多哲学理念，部分哲学理念不仅能够指导旅游管理理论研究和实践工作，还能够运用于更为广阔的理论研究和实践领域并发挥指导作用。

目前旅游管理哲学理念主要用于旅游业实践领域对具体运营项目方案的指导，其中在区域旅游产业定位、景区投建决策、旅游景区规划设计、旅游运营项目设计中的运用较为广泛;

同时旅游管理哲学理念系列观念在国际、国内运用领域专家的运营理念交流中也被普遍涉及，亦有跨学科学术研究者試图在旅游管理哲学理念中寻求相关学科具体问题解决方案的启示，然而因为研究界客观存在的纯学术理论研究领域和实践运用研究领域的分野，旅游管理哲学理念未得到纯学术理论研究领域学者的足够重视，缺乏理论化、系统化研究，尚未形成专门化理论体系，在国内外学术理论研究界鲜见相关著作。

二、旅游管理哲学理念概念

旅游管理哲学理念属于管理哲学的一个门类，它是指从旅游管理的愿景和远景视角，将旅游管理理论和旅游管理实践有机结合，经过理论升华，上升到哲学层面形成的，对相关理论研究具有普遍指导意义的理念。将旅游管理理论进一步研究，实现理论的进一步升华，实现理论的概括性和普遍适用性。这也是旅游管理理论研究的重要任务之一。

三、旅游管理哲学理念研究目的

旅游管理哲学理念研究，需要站在宏观的视角上，对旅游管理的整体理论、旅游管理的实践经验进行梳理，力求寻找其中具有普遍性的规律，力求寻找旅游管理理论和实践所独具的系列价值理念和行动准则，从而得出具有哲学意义的旅游管理哲学理念。

四、旅游管理哲学理念理论定位

与旅游管理哲学理念特征相关的学科领域有管理哲学、企业管理哲学、行政管理哲学(或行政管理哲学理念)。其中管理哲学相当于旅游管理哲学理念的上一级学科，企业管理哲学、行政管理哲学(或行政管理哲学理念)相当于旅游管理哲学理念的平级学科。管理哲学的哲学理论源泉是全体管理领域，包括旅游管理领域;企业管理哲学的理论源泉是企业管理领域，行政管理哲学(或行政管理哲学理念)的理论源泉是行政管理领域。

企业管理的研究对象针对单体企业或一个相对独立的企业群，如普通企业、企业集团、企业联盟、具有共同股东的多个联动的独立公司;行政管理的研究对象是政府的自我治理和社会治理。

旅游管理学科建立之初借用了企业管理的部分理论和部分行政管理的理论。经过漫长的理论发展，旅游管理学科获得了深厚的学术积淀，已经发展成为了一门独立的学科。旅游管理理论界以外的人一般能够注意到旅游管理理论体系包括旅游企业管理理论和旅游行政监管理论，旅游企业管理和旅游行政监管也是旅游管理学习者的主要就业方向。但认为旅游管理理论仅包含旅游企业管理理论和旅游行政监管理论是对旅游管理理论了解尚未深入的人的看法。在现代旅游管理理论体系中，旅游管理理论的研究对象是旅游行业和旅游现象相关的各种本质性规律，旅游企业管理和旅游行政监管是旅游业的部分外在活动，旅游管理理论的研究领域不仅包括这些外在活动的规律，更要研究掩盖在外在活动现象之下的本质性规律和不具有明确现象的本质性规律。旅游管理理论的核心研究目标是探寻旅游行业存在和发展壮大的本质规律。相对于旅游行业存在及发展壮大，旅游企业管理和旅游行政监只是必要条件中的极少数条件，旅游行业存在及发展壮大的充分条件的总量远大于旅游企业管理和旅游行政监这两项必要条件。如某些区域旅游企业运营质量较高，旅游行政监管也很到位，但旅游业仍无活力，本质在于旅游业发展的根本动力不是这两个方面，这两个方面只起到合理引导旅游业发展动力的作用。旅游行业存在及发展壮大取决于旅游行业的客观基础依照其发挥作用的规律为旅游行业的发展提供的动力。这些动力是旅游产业的生命之源。研究旅游行业的客观基础发挥作用的规律的理论包括旅游业与国民经济收入的关系、旅游业与国民工作环境的关系、旅游业与基本物质生产型产业的关系、区域区位特点及旅游潜质对区域发展旅游业的影响等。以旅游管理理论的早期特点代替旅游管理理论的现代特点，以旅游业的经营管理特点代替旅游业的理论特点，仅注意到关于旅游业具体运转的理论而忽视使其得以存在的基础性关键理论，是对现代旅游管理理论的过时和片面看法。

比较旅游管理理论、企业管理理论、行政管理理论，旅游管理理论虽然与企业管理理论和行政管理理论有着少量的理论重合，但所重合的理论仅属于旅游管理理论中不具太大分量的边缘性理论，旅游管理理论有着其分量很重的独有性核心理论，这些理论是不论企业管理理论、行政管理理论还是其他理论都无法直接提供的，所以企业管理理论和行政管理理论中相关理论的组合仅代表旅游管理理论的少量边缘理论，绝非旅游管理理论整体。

可见旅游管理理论相对于企业管理理论和行政管理理论是相对独立的另一种理论，所以以旅游管理理论为理论源泉的旅游管理哲学理念与以企业管理理论为理论源泉的企业管理哲学、以及以行政管理理论为理论源泉的行政管理哲学(行政管理哲学理念)，属于绝对独立的另一种哲学理念。因为旅游管理哲学理念与企业管理哲学、行政管理哲学(行政管理哲学理念)相互独立的关系，试图通过将企业管理哲学与行政管理哲学(行政管理哲学理念)通过理论组合得出旅游管理哲学理念，仅适用于旅游管理学科建立之初时的情况。

管理哲学的哲学理论源泉是全体管理领域，包括旅游管理领域，因而管理哲学的理念在旅游管理哲学理念体系中也是必然存在的，因为一般被包含于特殊之中并小于特殊的哲学规律，管理哲学被包含于旅游管理哲学理念中、是旅游管理哲学理念的一部分，但无法代表旅游管理哲学理念。同样也可证明，这种情况也适用于管理哲学与企业管理哲学、管理哲学与行政管理哲学(行政管理哲学理念)的理论关系。

旅游管理哲学理念是与企业管理哲学、行政管理哲学(行政管理哲学理念)相互独立的平行学科，三者的上一级学科是管理哲学，管理哲学被包含于三者之中，并不能代表三者的直接组合或三者之一。(作者单位：西安外国语大学)

参考文献：

[1]张福墀，杨静.管理哲学[M].北京：经济管理出版社，2003.

[2]王德清，么加利.管理哲学[M].重庆：重庆大学出版社，2004.

[3]袁闯.管理哲学[M].上海：复旦大学出版社，2005.

[4]钱学成，全林.管理哲学[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[5]刘月霞， 赵玉娟.现代企业管理哲学：兼论企业家哲学素养[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[6]曾鹏飞.企业管理哲学(一)[J].冶金信息，2000(3).

[7]曾鹏飞.企业管理哲学(二)[J].冶金信息，2000(4).

[8]钟一鸣，黄江泉.全球化背景下的企业管理哲学阶段性特征分析[J].中国校外教育，2008(1)

[9]刘安萍.探讨中国式的企业管理哲学[J].平原大学学报，2001(8).

[10]周毅之.周恩来的行政哲学[M].上海：上海人民出版社，1991.

[11]张康之.公共行政中的哲学与伦理[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[12]宋丹妮. 道是无为却有为对现代行政管理的哲学思考[J].经济师，2004(4).

[13]王亚魁.高校行政管理的哲学基础[J].益阳师专学报，1998(3).

[14]谢吉晨.行政管理的哲学之維我国行政哲学研究述要[J].天水行政学院学报，2006(2).

化学键理论管理论文范文第5篇

摘 要：高考作为选拔性的考试，不仅考查了考生的知识储备量更考查了他们的心理素质。社会需要综合性的人才，成绩固然重要，但是，良好的心理素质也是不可或缺的，考生在考试过程当中只有将知识良好的心理素质完美结合取得考试的成功。

关键词：高考;化学;应试技巧;策略;心理

拥有良好的心态去参加高考是非常重要的，在这种选拔性的考试当中，对学生心理素质的考查应该排在第一位;第二位是对学生知识水平的考查;学习方法在这次考查中排第三位。可以看出，高考是学生心理与知识的较量。想要在考试中脱颖而出，必须在日常学习当中关注细节，养成习惯。提高高考化学应试技巧，掌握正确的应试策略。

一、知识储备的策略与技巧

高考是一场知识与心理的考查，知识的学习是非常重要的。丰富的知识储备是高考答卷过程中的必要物質基础，那么，面对高中时期这么多的化学知识我们应该怎样快速建立起属于自己的知识储备呢？

策略一：确定一个正确的目标。首先对自我有一个完整的认识，需要明白哪些地方是自己的不足，哪些地方是自己的长处，这样才能在确定目标的过程当中符合自己的学习水平，才能稳步提升自己的知识储备量。

策略二：拟定一份学习计划。罗马不是一天建成的，学习也是如此。学习计划的制定要依据本人的学习水平和近期需要达到的学习目标。计划的制定需要留有余地，这是为了应对突发情况。学习的过程要张弛有度，避免过大的学习压力造成学习效率的偏低。

策略三：注重学习习惯的养成。学好一门知识不如养成一种习惯，良好的习惯会伴随人的一生。作为学生应该养成认真预习、专心听讲、及时复习、及时总结、乐于思考等习惯。

策略四：准备一个错题本。高中化学需要大量的习题练习，既然是练习就一定会出现错误。我们要将这些错题专门放在一个本子上，在每一道题的旁边做好标注，并且要定期翻看，这样才能记住自己错误的原因，在今后的学习过程当中应该怎样改正。

学习在高中化学阶段是一个非常有难度并且复杂的工作。学生在学习的过程当中一定要做到温故知新，这样便于建立知识间内在的联系，也能保证学习效果。目标的制定是为学习计划服务的，在学习的过程中养成良好的习惯，获得知识与习惯的双丰收，完成教育本质内涵。

二、心理调适的策略与技巧

高考答卷的过程当中如果没有良好的心理素质，所有的知识储备都不会得到很好的调用，就相当于一个物资储备非常丰富的仓库，没有一个好的库房管理员，就什么东西也找不到。面对高考良好的心理素质就是一个良好的知识管理员。大家的知识水平一样的时候，谁的心理素质好，谁就赢得了这场战争。那么我们怎样来调节自己的心理呢？

策略一：重视自我反思。我们要认真想一下自己到底有哪些优点？我们应该怎样去发扬优点？以往的高考经验告诉我们那些性格缺失的人或者人格发育不健全的人，高考就成了他们人生中的一个障碍，因此，要多想一想自己的优点，看看这些优点可以从哪些方面帮助我们提升成绩。

策略二：正视压力。没有压力就没有动力。但是压力过大会造成心理负担过重，严重影响学习效率。所以，我们在学习的过程当中可以给自己适当的压力。当发现自己学习有些松懈时，就稍微给自己一些内心的压力，这样便于学习效率的提升;刚发现自己压力过大时，就需要巧妙地来排解或者化解这些压力，因为长时间处于某种高压的状态下会影响人们的心境，久而久之就会造成人格的不健全发展，不仅影响了学习也影响了个人的发展。高中阶段的化学知识难度很大，我们在学习的过程当中应该用一颗平和的心来接受这些知识内容，当遇到问题的时候要和同学、老师进行沟通。

三、高考应试的策略和技巧

当真正走入考场那一刻你才会发现，其实高考就与平时的考试是一样的。无非是更换了监考教师，更换了考试场地，与平时考试并无差异。那么怎样在高考化学中发挥出自己的最佳水平呢？

策略一：做足考前准备。首先，要保持良好的自信心，因为高考并不是人生唯一的出路，把考试看作是对自己高中三年来化学学习的一个检测，在这样的心理状态下，不会出现焦虑状态。其次，要有一个好的休息，身体是革命的本钱，良好的身体为考试奠定了基础，考前切忌大鱼大肉也不要单纯吃素，饮食可像平时一样;然后，临出发前的检查是非常必要的，要拿好自己的考试用具以及证件。

策略二：掌握科学的考试规律。考试解题过程当中要注意对时间的合理分配，读题要认真，思考应全面，不跳跃答题，不落题，对于化学公式的选择与应用一定要注意自己的思路不可将公式用错。答题过程当中要保持一颗平常的心态，字迹应工整，思路要条理清晰。一定要给自己这样的一个心理暗示“紧张是没有用的，今天的考试只是为了检测一下我的学习水平，如果因为我的紧张而导致了我的发挥失败，那我会感到惋惜。”这样才能充分调动自己的知识储备。

人只有经历了高考，才能明白高中三年的意义。高考化学考试期间，我们只有在以良好的心态和完备的知识储备为基础的前提下，才能发挥出自己的最佳水平，甚至可以超水平发挥。

参考文献：

[1]翟成文.高考化学应试策略[J].高中化学教学法，2017（10）：30-31.

[2]闫玉明.为学生树立信心，提升高考化学学习效率[J].新课程改革（高中版），2017（15）：113.

[3]彭秀云.高考化学想考学生哪些内容[J].辽宁师专学报（教研版），2017（5）.

编辑 王彦清

化学键理论管理论文范文第6篇

2005年6月18日，是中国共产党早期的主要领导人，伟大的马克思主义者，卓越的无产阶级革命家、理论家和宣传家，中国革命文学事业和中国无产阶级教育事业的重要奠基人——瞿秋白同志就义70周年。同年10月，龙德成先生怀着对瞿秋白同志无限崇敬的心情，经数年艰辛研究而撰写的《马克思主义者瞿秋白》一书由中共党史出版社正式出版了。

瞿秋白同志牺牲之后，毛泽东、周恩来等中央领导同志及中国共产党中央委员会对瞿秋白同志有过多次评价。1985年6月18日，在中共中央为纪念瞿秋白就义50周年而举行的大会上，中共中央政治局委员杨尚昆代表党中央发表的讲话对瞿秋白同志的一生给予了新的评价。杨尚昆同志说：“秋白同志是中国共产党早期的主要领导人之一，伟大的马克思主义者，卓越的无产阶级革命家、理论家和宣传家，中国革命文学事业的重要奠基者之一。”

秋白同志“致力于马克思主义的传播与研究工作，为党的思想理论建设作出了开创性的贡献。他注重运用马克思主义的基本原理分析中国的国情，对于中国革命的基本问题进行了广泛地研究，提出了精辟的见解”。“在他的论述里，虽然不免包含某些偏颇和失误，但是他无疑是我们党早期探寻中国革命理论和革命道路的最优秀的先行者之一。”^[１]本书就是以党中央对瞿秋白的上述新的评价为纲对其展开研究的。

瞿秋白牺牲70年来，国内外不少专家学者一直在研究他。据不完全统计，发表、出版研究瞿秋白同志的论著多达1500篇（部）。这么多的论著大致涉及11个方面对瞿秋白的基本评价：早期思想；第一次国内革命战争时期的伟大贡献；第二次国内革命战争时期的几个问题；对中国新民主主义革命理论的贡献；对中国新闻出版教育事业的贡献；对中国马克思主义文艺理论建设所起的作用；对瞿秋白诗文、译作的探讨；瞿秋白与左翼文化运动的关系；对《多余的话》的评析；瞿秋白与共产国际的关系等。而从“革命家”、“理论家”、“宣传家”等视角去研究瞿秋白的专著即使在1985年党中央重新评价瞿秋白以后也尚未见到。

龙德成先生撰写的《马克思主义者瞿秋白》一书正好是从这个视角去研究瞿秋白同志的，算是填补了这个方面的空白。

读了《马克思主义者瞿秋白》一书后，使我们能够更深刻理解1985年6月18日杨尚昆同志代表党中央对瞿秋白同志的新的评价。

作者首先是从“马克思主义哲学家”入笔来研究瞿秋白作为马克思主义者成长历程的，因为“哲学家”是其他“家”的基础。就瞿秋白本人而言，作者认为，1923年秋应是一条历史的分界线。从1921年6月在莫斯科入党到1923年秋开始在上海大学讲授《社会哲学概论》和《现代社会学》之前，瞿秋白是一位具有共产主义觉悟与理想的战士，但还称不上“家”。从他讲授《社会哲学概论》和《现代社会学》到次年春正式出版这两部讲稿为书开始，瞿秋白就以“马克思主义理论家”的面目与身份出现在中共党内和当时中国社会思想意识形态领域——尽管当时党内外都还没有完全认识到这一点。直到1985年6月18日中共中央在纪念瞿秋白就义50周年时，才正式给了他“理论家”的评价。根据李维汉同志回忆，八七会议之所以推选瞿秋白为党的总负责人，是“由于瞿秋白同志理论水平比较高”。^[２]

作者还从“中国共产党早期的主要领导人之一”和“卓越的无产阶级革命家”的角度探讨了瞿秋白同志的革命生涯，以史论结合的方法证明了中共中央1985年对他的正确评价。

在探讨作为“马克思主义政治理论家”的瞿秋白时，作者吸收了十多年间瞿秋白研究的新成果，认为在作为毛泽东思想重要组成部分的中国新民主主义革命理论中，关于中国革命的性质问题、无产阶级领导权问题、农民问题、“工农武装割据”思想、中国共产党的建设等方面，瞿秋白同志都作出了开创性的贡献。

作者分别以“无产阶级文学家”和“左翼文化运动的领导人”为题，论述了瞿秋白对无产阶级文学、对左翼文化运动的卓越贡献，实际上论证了党中央评价瞿秋白是“中国革命文学事业的重要奠基人之一”这一结论。

作者在探讨作为“马克思主义文艺理论家”的瞿秋白时，在吸收其他研究者研究成果的基础上，认为瞿秋白提倡的“大众文艺”是毛泽东文艺思想的先导。

总之，该书具有一定新意而视角独特。其史料价值、学术价值较高，是瞿秋白研究方面原创性、思想理论性较强的学术专著。

注释：

［１］《人民日报》1985年6月19日。

［２］中共中央党史资料征集委员会、中央档案馆编：《八七会议》，第191页。

作者单位：成都航空职业技术学院管理工程系