会计专业的毕业论文范文第1篇

2、将会计文化建设融入到中职会计教学当中的有效措施

3、财务会计向管理会计转型对高职会计专业人才培养的挑战与对策

4、基于会计价值分析企业财务会计与管理会计的融合渠道

5、基于财务共享中心的会计转型与高职会计教育改革分析

6、浅谈会计政策与会计方法对会计职业的影响

7、税务会计、财务会计与经营者能力评价会计

8、新政府会计制度下财务会计和预算会计记账差异的应用分析

9、会计分岗位实训在中职会计专业实践教学中的应用

10、公允价值会计、市值会计与资产减值会计辨析

11、思考财务会计、管理会计、成本会计以及财务管理的分解与整合

12、论大数据背景下财务会计向管理会计转型

13、会计工作中预算会计与企业会计的比较分析

14、论会计信息质量：会计制度与会计师意识形态的融合

15、财务会计与管理会计融合对内部审计的赋能与要求

16、会计学会将举办11期管理会计、政府会计培训班

17、大数据背景下财务会计向管理会计转型的探讨

18、关于会计工作中的预算会计与企业会计比较探析

19、新形势下的企业财务会计与管理会计融合发展

20、新政府会计制度下预算会计与财务会计平衡研究

21、人工智能时代财务会计向管理会计的转型(1)

22、浅析事业单位财务会计与企业财务会计的区别

23、浅论会计核算与管理会计之间的关系

24、论会计差错更正、会计估计变更和会计政策

25、财务会计向管理会计转型势在必行

26、会计政策与会计方法对会计职业的影响

27、维护《会计法》的严肃性，提高会计信息质量——浅谈建立会计诚信的必要性

28、企业会计由核算会计向管理会计转变的思考

29、企业财务会计与管理会计的结合优势分析

30、浅析企业财务会计与管理会计的融合

31、关于企业企业财务会计向管理会计转型的探究

32、论网络会计事项会计和价值链会计的优势比较

33、新政府会计制度对行政事业单位财务会计的影响

34、从会计政策、会计方法选择看会计职业责任

35、会计信息化对会计实务的影响及对策分析

36、浅析新形势下企业财务会计与管理会计的融合

37、会计管理体制改革后的会计档案管理

38、高职院校会计专业培养外贸会计人才的探索

39、管理会计、成本会计和税务会计

40、企业财务会计与管理会计的有效融合

41、论财务会计、管理会计、成本会计与财务管理的分解与整合

42、大数据时代下财务会计向管理会计转型探究

43、互联网时代财务会计向管理会计转型的思考

44、浅谈嘉兴电大成人脱产会计专业学生的会计教育与会计应用接轨探索

45、财务会计与管理会计交叉教学模式下会计复合型人才的培养

46、会计要素会计科目体系与具体会计科目

47、会计信息化对会计实务的影响及对策研究

48、会计政策与会计方法对会计责任影响研究

49、会计信息化对医院会计实务的影响及应对策略

会计专业的毕业论文范文第2篇

2、会计信息化课程业务实习产生的问题及策略探讨

3、高职院校会计专业毕业生就业问题探讨

4、互联网时代会计人员能力框架分层构建

5、小组合作学习在中职会计实习中的有效应用探思

6、高校财务会计主体教学模式研究

7、“2+1”模式下的会计模拟实验实习教学之我见

8、中职会计实践性教学的探索与实践

9、以就业为导向的高校专业实践教学研究

10、非会计专业会计学课程实践教学创新构想

11、基于综合实训的中职会计核心素养的培养

12、基于网络平台的高职院校会计类专业顶岗实习管理模式探究

13、谈会计实践教学的模拟实习

14、会计模拟实习教学的几点体会

15、建立“三业”会计实验模式的探讨

16、高职会计电算化专业顶岗实习的研究

17、基于就业导向的高职会计教学改革探析

18、对中职学校会计模拟实习模式的探讨

19、一体化会计实习教学的研究

20、会计专业顶岗实习的过程考核评价标准

21、关于中职会计改革实践性教学的分析

22、高职院校基础会计教学探讨

23、我国会计本科教育目前的环境与亟待解决的问题

24、以素质提升为目标的会计本科实践教学体系建设

25、新时期高校财务会计实验实训发展趋势探讨

26、高校会计专业学生从实习到就业的过渡研究

27、中国会计教育60余年:成就与问题

28、会计人才培养模式的比较研究

29、会计国际化中国道路探索及其全球影响

30、高职院校会计专业学生顶岗实习中存在的问题及对策

31、改革会计专业毕业模拟实习培养高素质的实用型人才

32、会计专业毕业实习的问题及对策

33、基础会计教学与实习同步的重要性

34、电算化教学在会计专业中的应用

35、浅析生产实习对中职成本会计教学的意义

36、高校会计专业毕业实习存在的问题及对策

37、上好《会计模拟实习》课,培养学生的职业能力

38、高职高专会计学专业课程体系改革探讨

39、顶岗实习系统大数据的评价分析对会计专业实践教学的应用研究

40、“3+3”模式下会计专业中高职课程体系衔接研究

41、基于社会需求的高素质应用型会计专业人才培养实证研究

42、会计人才职业素质培养探讨

43、“三位一体”会计教育模式构建研究

44、浅谈中职学校《基础会计》课程教学中行为 引导型教学法的应用

45、关于会计学专业实习基地建设的研究

46、中职学校应加强会计模拟实习教学

47、浅析中职基础会计教学存在的问题及对策

48、高职会计模拟实习教学中存在的问题及对策

49、如何提高中职会计实践教学的实效性

会计专业的毕业论文范文第3篇

(一) 教学现状

在高职的教学中, , 无论我们走进哪一所学校, 无论我们走进哪一间教室, 无论我们走进哪一个教师的课堂, 我们都能找到学生睡觉的身影, 都能发现学生玩手机的现象。这绝不是危言耸听, 而是一个真相。课堂上, 老师竭尽所能地传授知识, 满心希望学生能配合听一听, 但是认真听讲的、和老师互动的却寥寥无几, 其余的睡倒一片。为什么?你讲得再好, 我不感兴趣, 我听不懂!最后, 老师雄心壮志没了, 妥协了, 得过且过了, 敷衍了事了;学生不学的越来越多了, 睡觉地越来越多了, 玩游戏的越来越多了, 放弃学习的越来越多了;学习风气越来越差了, 班级沦陷了!

(二) 学生现状

我们学生在个体特征方面存在着很大的差异, 有的学生内敛胆怯;有的学生大胆自信;有的学生思维敏捷, 接受能力强, 有的学生反应迟缓, 消化吸收慢;有的学生学习刻苦, 勤于钻研;有的学生怕苦怕累, 厌倦学习。总的来说, 学生的学习基础、接受能力、学习习惯、学习方法均存在个性差异, 导致对教学内容的接受和理解的差异, 最终导致学习效果也不同。教学中如果千篇一律, 绝对难以实现我们想要的效果。

综上所述, 我们在教学中必须根据学生的个性特征, 因材施教, 让每个学生都能得到老师的关注, 让每个学生都能表现和锻炼自己, 让每个学生都能积极参与教学中来, 我们必须实行“分层教学”!“分层教学”是我们改变目前教学现状的最佳途径, 是教学改革的新思路!

(三) “分层教学”的优势

综上所述, 我们要改变教学中的现状, 目前最佳途径就是实行“分层教学”!首先, 分层教学充分考虑了学生的个体差异, 根据学生的学习能力进行分层, 根据分层的学生来设计教学内容, 真正实行了因材施教, 提高教学效果;其次, “分层教学”使得每位学生都能得到老师的关注, 让每个学生都能表现和锻炼自己, 让每个学生都能积极参与教学中来, 从而最终实现职业教育的目标, 实现学生的素质教育, 促使学生成人成才!

二、高职会计专业分层教学的实施

(一) 教学对象分层

要实行分层教学, 首先要对教学对象即学生进行分析。分层之前, 我们应首先想一想:学生的兴趣在哪里?学生的学习能力怎么样?学生的课程基础如何?学生的学习目标是什么?学生分层并不是简单地按学生上一次期末的考试总成绩来进行。学生的总成绩只是一个整体的综合情况, 有些在专业能力方面较强但在其他方面较弱, 有些在文体方面较强但在专业方面较弱, 如果将她们划分在一个层次教学, 教学效果绝对不会好, 所以这个总成绩说明不了学生的层次。本人觉得应该从学习基础和学习能力方面对学生进行分层, 这样才能真正反映学生的水平, 才能为后面的分层教学铺好路基。

(二) 教学目标分层

在完成了学生的分层之后, 接下来就应该根据不同层次的学生制定不同的教学目标。目标的设置应结合学生的需求、学习能力和学习基础, 遵循科学性、合理性、可行性的原则, 符合学生可持续性发展的趋势。

高职会计专业学生的培养目标是“高素质的技能型人才”, 这是一个大致的培养方向, 在具体培养时我们更应注重“分类培养”。高职的学生尽管在高考环节失利了, 但并不代表她们在高职也学不好, 有相当一部分学生表现很出色。她们在专业发现展现了她们很强的学习天分, 导致她们对学习产生了浓厚的学习兴趣。对于这部分学生, 我们的培养目标应是Ⅰ类目标再深造。在教学过程中, 应以理论学习为主, 一方面加强理论的深度, 加深学生理论知识的学习难度;另一方面应拓展学生理论知识的广度, 拓宽专业的知识面, 扩充学生的视野, 为将来的进一步发展蓄积能量。对于另外一部分学生, 她们的学习确实是出于家长所逼, 本人对学习确实没有太大的兴趣, 对专业也没有太多的想法和追求, 因此我们的教学目标应是Ⅱ类目标就业型。这类学生毕业后就直接进入会计行业, 要能很快适应会计岗位, 胜任会计工作, 就必须具有较强的专业技能, 因此在教学过程中, 应以实践技能的培养为主, 理论知识够用适用就可, 这样一方面可以避免学生进入厌倦理论学习的怪圈, 提高学生的学习兴趣, 另一方面又能为学生的就业打下坚实的基石。

(三) 课程设置分层

在分层思想指导下, 我们对于不同层次的学生, 围绕分层教学目标, 应设置不同的课程体系。对于Ⅰ类目标的学生, 我们应开设基础会计、初级会计实务、经济法基础、会计电算化、管成本会计、财务管理等专业核心课程, 同时还应开设管理会计、审计学、财务报表分析、西方经济学等专业拓展课程课程。让学生不仅能掌握专业基础知识, 同时对专业知识进行延伸, 实现学生在专业知识学习方面的融会贯通, 提高学生进一步学习的能力。对于Ⅱ类目标的学生, 应降低理论知识学习的难度, 将更多的时间安排技能实践。理论课程主要开设基础会计、初级会计实务、经济法基础、成本会计、会计电算化、财务管理等, 同时开设会计手工实训、会计仿真实训、网中网会计模拟、供应链实训等技能训练课程, 促使学生熟练掌握会计技能操作, 足以应对会计工作, 使得将来的就业有保障。

三、高职会计专业分层教学实施的效果评价

(一) 分层教学实施的效果

我们在会计教学中尝试实施了分层教学, 教学效果非常明显:

(1) 学习氛围变好了。在实施分层进行之前, 我们不要说课后学习的学习积极性, 就是课中的学习态度但是厌倦和敷衍, 上课时老师更多的精力不是用于教学, 而是去维持纪律;同学之间说话不是讨论, 而是聊天。自从实施分层教学之后, 每提出一个问题同学们都是争先恐后地抢着回答, 甚至会为了一个问题的见解而争得面红耳赤;下课后不是往桌子上一趴或出去买吃喝, 而是拿着书本相互讨论上课的问题, 或是上来和老师交流;或是去看看书本, 整个教室弥漫着一股浓浓地学习气息, 让人惊喜不已。

(2) 学习积极性增强了。在实施分层教学之前, 每次布置的课后作业总是要一遍一遍地催, 才会陆陆续续地完成;布置的预习内容十之八九无法落实。实施分层教学之后, 一定会有人向我提问这次课的问题;一定会有人在我布置作业之前就已经自觉地完成了同等进度的作业;在下次课之前一定会有人向我索要上课的讲义和资料, 说要提前预习;甚至还有人会问到超出该课程但相关的内容。她们在学习的过程中, 好似有一股无形的动力在引导着她们, 让她们乐在其中;也好似有一股无形的压力在激发她们, 让她们在学习上变得争强好胜。

(3) 学习能力提高了。在实施分层教学之前, 我们老师每次都是忧心忡忡, 不知道学生掌握了多少, 不知道她们期末的试卷上填了些什么, 不知道会计专业考试她们能通过多少, 好似一切都是茫然无措。在实施分层教学之后, 她们会运用自己所学到的知识去理解和分析新出现的问题, 去解决未知的问题, 而不是波动的接受, 机械的记忆。我们现在的课堂, 真的是一种讨论式、交流式的上课模式, 不是我本身想采用这种方式, 而是学生在背后推着你, 引导着你, 必须要采用这样一种方式。她们在课堂上对于一个知识点会提出她们的想法和问题, 同时也会提出自己的解答方案, 每个人都会敞开心扉, 毫不吝啬, 目的很单纯, 就是想弄得清楚明白。记得在处理一道练习题时, 我按照正常的思维去解答它, 但是中途有学生提出了更好的一种解答方法, 而且解答的思路非常清晰准确。这样的学生, 这样的学习, 让我觉得上课是一种享受, 上课真的很快乐。

(二) 分层教学的建议

(1) 分层教学一定要实行小班教学。只有实行小班教学, 老师才能做到关注每一位学生, 才能使得每位学生感受到被关注, 才能有效地规范自己的行为, 自觉地约束自己, 积极配合老师。

(2) 分层教学一定要认真分析学生的特点, 做到真正意义上的分层, 而不是一种行式。在实施分层教学之前, 应对企业、教师和学生进行充分的调研, 设置相应的分层指标, 设置不同的权重, 然后根据计算的总分进行分层。

(3) 分层教学一定要有弹性。学习过程中, 总会出现一些变化。可能之前分层中, 有的同学不适应这个层次, 而有的同学进步很快, 已经超越了自己所处的层次, 因此应进行适当的调整。不同学习层次之间不应完全封闭, 学生修读一段时间后, 若想改变学习层次, 通过一定的测试方式进行变动。

高职教育任重道远, 分层教学如何更有效, 需要我们共同探讨和思考。

摘要：针对高职教学的现状, 分层教学已经被许多高职院校认可和运用。本文从高职会计专业教学的现状出发, 对高职会计专业分层教学的实施及效果进行探讨。

关键词：高职会计专业,分层教学,实施,效果

参考文献

[1] 胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育, 2010 (7) .

会计专业的毕业论文范文第4篇

1 高职会计专业毕业论文的现状分析

会计专业的毕业论文有一定的特点:专业性强, 往往产生于现实的会计理论和社会实践;不能与政策相悖, 内容受到国家相关政策的制约;有一定的时效性, 论文观点受某一阶段的政策影响。应当说毕业设计对于培养学牛的实践能力和创新能力具有十分重要的作用。但从近几届的毕业论文来看, 主要是内容以抄袭居多的理论性文章, 缺乏理论联系实际和创新精神, 与高职旨在培养专业应用型人才的教学目标相违背。

1.1 论文的选题狭窄, 缺少多样性

尽管有许多论文题目可供选取, 但结果是很多学生选取了同样的题目, 根据我校会计专业近2年的毕业论文资料, 从07、08届毕业班各抽取100名学生的论文选题作了分析。

从表1中可以看出, 与“会计职业道德、会计信息失真”和“应收账款管理”有关的两类题目选中的频率特别高, 这些文章内容也大同小异。会计电算化方面选中率也较高, 主要因为学生的专业知识面较窄, 对会计具体操作了解较少, 尤其对会计专业知识在实践环节中产生的问题很少加以思考。所以从以上可以看出, 学生选题的出发点是看哪个题目更好写、更容易完成, 有更多的抄袭资料, 而并不是依据自身的理论知识和兴趣。

1.2 学生普遍缺少专业论文写作的基本功力

我们从调查中发现, 学生的论文抄袭者居多, 有从网上抄的, 有从杂志上抄的, 而且是整段抄袭, 整段抄袭导致的结果就是段落之间无衔接、层次不清, 文章无中心、逻辑混乱。大学生应具备毕业论文的写作功底, 并不是一朝一夕所能形成的, 它既要有老师的指导, 还要有个人长期的勤学苦练。但从目前的教学体制看, 高职学生在校期间所受的论文写作训练较少, 而且有许多院校已经把语文课删了, 平时学生也不会主动去练练笔, 因而论文的质量难以得到提高。

1.3 就业压力大, 导致学生不能专心

近几年毕业生就业难的问题较为突出, 特别是高职毕业生被夹在本科和中职毕业生中间, 就业压力不断增大, 已经严重影响着毕业实践教学环节的顺利进行。现在一些高职院校已经从第五学期开始安排学生下企业顶岗实习, 而论文大都安排在第6学期进行, 每年3, 4月间, 正是毕业实践教学的关键时刻, 在实习单位的学生, 大多数单位要求学生留下来实习, 作为试用期前的试用, 在这种的现状下, 指导教师只能“遥控”指导学生写论文, 学生想请一次假与指导教师见个面, 已经不能实现, 作为指导教师, 也不忍心强迫要求学生来校见面, 只能通过邮件、QQ等与学生联系指导, 最后马马虎虎完成了事。由此可见, 毕业论文这一教学环节的教学方式方法急待改革。

2 改革毕业设计的实施方法基于工作过程的毕业设计

“基于工作过程”毕业设计教学指的是要遵守工作过程的步骤、特点和规律, 由教育者引导受教育者根据工作过程中的要素自主地调研岗位、分析工作任务、提出毕业设计选题、优化方案、撰写毕业设计报告。

因此, 我们结合高职教育的特点, 让学生结合实际工作岗位进行选题, 这来源于姜大源教授提出的“基于工作过程系统化的课程开发”。在这类方式选题中, 学生可以根据工作的实际情况准备, 包括正在寻找工作也可根据顶岗实习的情况准备, 但要求不能脱离实践。这样学生可以从自己熟悉的方面着手, 整个撰写的过程, 也是根据自身工作岗位不断进行调整和改进的过程, 同时也促使学生为达到要求不断寻求工作中有经验的前辈进行指导, 有利于学生对所从事的职业发展方向充分认识。

2.1 高职会计毕业论文的选题:应用性

高职学生毕业论文之所以会陷人困境, 主要原因是学校选题脱离高职教育培养目标和学生实际水平。教师认为既然是论文就应从学术层面考虑, 所出的参考选题不少是需要在大量调查研究基础上进行理论提升才能完成的, 很少有个案分析或解决某一具体问题的题目。例如“论应收账款”、“试谈会计职业道德”、“上市公司会计信息失真研究”、“关于财会电算化的发展趋势“等, 这种学术性论文的题目在高职会计专业毕业论文参考选题中频频出现。虽说学生可以自己选题, 但因为绝大多数高职学生没有进行过系统的论文写作训练, 这些参考选题对学生来说就是一种导向。学生依照参考选题选了题目, 却无力完成这类学术探讨性质的论文, 其结果是质量低下, 或抄袭或找人代写。笔者认为, 高职会计专业学生写论文要达到的目的是培养学生运用会计专业理论知识和实践技能的综合运用能力, 培养学生观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力, 让学生结合实际工作岗位进行选题, 选择一些个案进行分析、探索, 写针对个案展开分析研究的应用性报告, 例如:学生在某企业财务岗位上工作, 可以运用所学知识分析某企业内部控制制度存在的问题及解决方法, 这是高职学生通过一定的努力可以完成的。这样的应用性论文应该更适合我们高职学生, 更符合就业导向和教育部《关于加强普通高等学校毕业设计 (论文) 工作的通知》中要求的高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合的精神, 使高职学生从学术性论文的樊笼中走出来。

2.2 实施途径

2.2.1 社会实践法

所谓社会实践法是让学生通过有针对性的毕业社会实践活动, 对专业性质、职业内涵、岗位工作进行全面、系统的了解。结合实践中遇到的案例对职业岗位工作进行剖析, 谈自己的看法、认识或建议, 写出论文或报告, 此方法对典型、通用、固定职业岗位的专业特别适用。如我们会计专业可以联系规模较大的企事业单位的财会部门、会计师、税务师事务所作为本专业的专业实践基地, 尝试安排学生到上述机构轮流学习, 进行一个月左右的、毕业实践活动, 让学生综合运用所学知识, 结合毕业实践的具体情况, 对公司的财务核算、财务管理、财务制度等特点及其优势、不足进行分析;结合具体事例对财务核算、财务管理、财务制度提出自己的想法, 写成论文或报告, 然后, 聘请实习单位管理人员和专业技术人员参与成绩评定与答辩, 保证了论文评价的准确性、公正性、客观性。

2.2.2 毕业顶岗实习法

所谓顶岗实习法即让学生到企业实际工作岗位顶岗工作, 运用所学知识对在岗位工作的性质、特征、知识和技能要求进行分析, 结合在工作中遇到实际问题, 对存在的问题进行剖析, 提出解决方案或提出自己的设想, 并按规定格式和要求写出总结报告或相关论文。此方法适用会计专业等, 对应岗位的工作任务具体明确, 且学生能够实际顶岗工作。这种方法学生首先要了解实习公司性质、组织形式、组织结构、规模大小、产品类型及产销情况、财务人员素质、会计岗位设置及主要职责等基本情况。其次, 要求学生在企业会计核算基础上对会计政策、财务管理和管理会计的运用等有关情况进行全面了解;要求学生选择自己感兴趣的领域深入调查研究, 发现自己所学与实际的差距以便今后补充学习;同时, 发现企业会计实务中存在的问题, 并提出解决办法;要求学生根据实习报告的格式撰写实习报告。这样改过去单一做论文, 而是把毕业论文、岗位实训和就业安置“三合为一”, 从而使培养的毕业生达到用人单位的规格和要求。根据学生实习的表现和工作任务完成情况以及论文、实习报告的水平和质量, 按一定比例, 以企业技术、管理人员为主, 专业指导教师配合, 给出毕业设计的成绩。

2.3 补充设想

创立以院、系、专业为单位的面向学生创作的专业刊物, 由相关专业教师担任审稿, 学生做编辑, 引导学生阅读本专业的各类论文, 鼓励学生撰写各种类型的小论文等。多给学生写论文、报告、演讲的机会, 如可以每月给学生出一个主题, 让学生分组写论文、做P P T, 然后进行汇报, 评选出优秀的文章、演讲小组, 给予相应的荣誉证书和学分奖励, 这样学生自然不会在毕业设计论文中出现过多的细节问题。

3 结语

综上所述, 我们高职会计专业设计应结合专业的教学目标和专业特点, 通过毕业设计或对学生分组别报一些实践性课题、或解决会计实务、或以实习报告等形式来改革这一教学环节, 以达到培养学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的团结协作与敬业精神。

摘要：毕业论文是高职院校教学过程中最后一项的教学环节, 也是提高大学生综合素质的一个重要的实践性教学环节。本文从多角度分析了影响高职会计专业毕业论文质量的因素, 针对高职学制短的现状, 结合笔者实际教学经验, 对毕业实习和设计的主导思想、选题、论文要求等环节提出几点改革设想。

关键词：高职会计毕业设计,企业顶岗法,社会实践法

参考文献

[1] 吴从慧.高职会计专业顶岗实习中巡回指导的系统管理[J].消费导刊 (理论版) , 2009 (8) .

[2] 戴娟萍.关于高职毕业论文改革的几点思考[J].温州职业技术学院学报, 2005, 6 (2) .

[3] 陈丹.高职会计专业毕业论文现状分析[J].科技信息, 2007 (13) .

[4] 陈光红.对高职毕业设计 (论文) 现状的几点思考[J].科技资讯, 2007 (12) .

会计专业的毕业论文范文第5篇

2、应用型本科《会计学》建设改革措施研究

3、会计学原理课程实施行动学习法的应用效果评价研究

4、行为会计学应用研究综述

5、会计学专业人才业财融合实践能力培养研究

6、知识点微视频在《会计学》课程中的应用

7、“课程思政”视角下《会计学基础》课程教学改革探索

8、新商科背景下会计学专业实践教学模式创新

9、应用型本科院校管理会计学课程教学改革的思考

10、基于SPOC的会计学翻转课堂应用模式构建

11、应用型本科教育中会计学专业课程体系改革研究与实践

12、“思政元素”嵌入会计学专业课程的探讨

13、浅谈会计学科的理论整合及会计学的边界

14、非会计学专业的会计学课程教学设计

15、基于OBE理念下的会计学课程建设研究

16、会计学通识课：理论与实践

17、中职会计学专业实践教学研究

18、会计学专业校企合作协同育人模式实践与研究

19、高校会计学专业课程智慧化教学模式改革

20、会计学本科专业特色建设与人才培养创新研究

21、互联网背景下高校会计学教学改革探究

22、基础会计学课程思政融合实践研究

23、智能财务时代会计学专业实践教学改革研究

24、开放大学会计学专业课程设置研究

25、新文科背景下《会计学原理》 课程案例教学的建设与应用研究

26、业财融合背景下应用型本科院校会计学专业教学改革研究

27、浅析会计学专业就业前景

28、基础会计学学生学习评价改革探讨

29、会计学专业技能型人才培养模式的探索

30、关于财务会计学和管理经济学理论在工程造价中的应用探讨

31、新时代背景下加强会计学专业人才培养对策

32、国家开放大学西安分部开放教育会计学专业实践教学调查与分析

33、会计学：守好心里的那杆秤

34、应用型本科院校会计学专业教学现状及对策

35、新商科背景下会计学专业课程群建设

36、“大智移云”背景下应用型会计学专业课程改革研究

37、智能财务时代会计学专业实践教学改革研究

38、“会计学原理”课程思政建设： 价值意蕴与教学实践

39、尚德务实：高校会计学专业开展职业道德教育的思路

40、“大智移云区”时代会计学专业人才培养目标定位

41、中国医药会计学会第七届全国理事会第二次会议召开

42、中国教育会计学会高等师范院校分会七届三次常务理事会召开

43、应用型人才培养的会计学专业校企协同育人对策

44、高校会计学专业实践教学改革研究

45、关于非会计学专业《会计学》教学实际需求的问卷调查及思考

46、应用型本科高校会计学专业课程体系的构建

47、基于职业发展力的非会计学专业《会计学》实验教学法应用探讨

48、对非财会专业会计学的教学思考

49、关于高职会计学实践教学策略的探索

会计专业的毕业论文范文第6篇

摘 要：随着计算机技术的迅速发展，以网络和计算机为纽带的信息技术成了当前知识传播的重要路径，对会计教育产生了深刻变革。同时，我国经济得到了飞速发展，经济和产业结构正在转型，在新的时代背景下，就要求会计人员的专业知识和技能进一步提高。但目前我国会计人员的专业知识和技能与市场经济的发展不相适应，矛盾突出，亟需通过提高会计专业精品课程质量以此提高会计人员的知识和技能。本文试图引入评价量规模型对会计专业精品课程进行设计，并探索其应用方案，以期为会计专业精品课程的提高提供有益的借鉴和参考。

关键词：会计专业；精品课程；评价量规

在现代市场经济条件下，会计对社会经济的有序运行有着举足轻重的地位。近年来，学术界对会计专业精品课程的研究日趋增多，并对其从各个角度予以探究。所谓会计专业精品课程主要是指在会计专业课的教学过程中把网络信息、网络资源及技术与会计专业知识有机结合，利用网络技术完成传授会计专业知识的新的教学方式，以实现会计教学材料的共享和会计学习对象的信息化。会计专业精品课程在内容上达到了声音、图像、文字等的高度集成，在结构上采用超文本的快速连接与互动，在时空上随时扩充与共享。随着计算机技术的迅速发展，以网络和计算机为纽带的信息技术成了当前知识传播的重要路径，对会计教育产生了深刻变革。

改革开放30多年来，我国经济得到了飞速发展，经济和产业结构在国家和政府相关政策推动下正在转型。在新的时代背景下，要求会计人员的专业知识和技能进一步提高，但目前我国会计人员的专业知识和技能与市场经济的发展不相适应，矛盾突出，亟需通过提高会计专业精品课程质量以此提高会计人员的知识和技能。将信息技术应用于会计知识和技能的教学中，实现教育模式、学生的学习方式、互动方式等的变革，以适应我国经济转型、社会结构变动对会计专业知识和技能的新需要，也有利于会计教育的发展和会计人员专业技能的提高。本文试图引入评价量规模型对会计专业精品课程进行深入研究和探讨，以期为会计专业精品课程的提高提供有益的借鉴和参考。

一、文献回顾与问题提出

就会计专业精品课程，国内许多学者从不同角度与领域对其进行了广泛的探讨和研究，并提出了很多有价值的观点和见解。就目前的国内文献的研究看，对会计专业精品课程的研究成果主要集中在以下几个方面：

刘秋月（2004）认为网络技术的发展，打破了传统的会计模式，使企业会计核算发生了新的变化，由此也对高校会计教学提出了更高的要求。会计教育工作者应对高校会计课程设置和教学内容改革、教学方法和教学手段的改进等问题进行深入探讨，以培养适应社会发展需要的复合型会计人才。崔东顺（2005）认为加入WTO后，我国会计课程设置的改革，是一个重要且富有战略意义的问题。我们必须部分引进国外先进会计教材，增加国际会计、国际经济法规课程，加大电算化会计和网络化会计课程的份量，开设人力资源会计、无形资产会计、社会保险会计等选修课，拓宽专业基础课，精减合并专业课，调整选修课，以适应会计人才的国际竞争。基于会计课程全英语教学的视角，吴蓉娟（2010）认为，会计课程全英语教学正日益成为适应企业经济全球化发展的应时之举，随着英语会计教学课程面不断扩大，提升会计英语教学的质量也成为目前面临的一个重要问题。教师在教学过程中应适当引用中文，通过比较的方式指出中西方会计准则的差异，选择适当的教学案例并对重点与难点进行详细讲解等方法完善英语会计教学，从而提高教学质量。

对于评价量规在教学过程中的运用，段春明、杨芹（2009）认为评价量规已经成为语言教学评价中一种有效的工具，它有助于帮助教师向学生阐明学习目标和任务，并向学生提供有效的反馈信息。作者在文中着重介绍了大学英语教学中阅读和写作的评价量规的制定，并阐述了在制定量规时应该遵守的原则。张颖之、李秀菊、刘恩山（2007）对评价量规也进行了深入探究，认为新课程倡导学生主动学习，评价量规是对此学习方式进行教学和评价的有力工具。通过实例介绍评价量规的设计和应用，帮助教师理解评价量规，以期有更多的教师掌握和运用这一工具。

从现有的文献研究成果看，大多数学者解释角度的不同导致结论不尽相同。大多数学者主要分析了教学过程中存在的问题，仅提出了一些初步建议，并未深入挖掘研究其内在规律，没有建立针对问题的可行性方案，更没有学者引入评价量规模型对会计专业精品课程予以研究。本文试图在前人研究的基础上，引入评价量规模型，以弥补前人研究的不足。

二、会计专业精品课程的特点

长期以来，传统的会计教学都是以教师为轴心，教师讲授、学生“填鸭式”的教育模式。在实际的教学过程中，提高教学的有效性成为亟需值得深思的问题。会计专业精品课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中结合理论与实践，培养学生的实践能力、动手能力和理论联系实际的能力。但是目前由于教学过程中长期存在的一些原因，教师在教学目标和教学方式上还体现出单一性，不够重视对知识的实际运用，且忽视了学生在学习上的主动性，不能起到良好的效果。针对目前会计专业精品课程及教学的特点，可通过改革会计教学的课程内容及教学方式方法改进教学效果（和志远，2010）。会计专业精品课程主要有以下特点：

（一）突出的实践性

会计专业精品课程是与社会、经济管理活动密切相关的学科，具有明显的实践性特点。这个特点要求会计学科要加强培养应用型人才。比如，东北财经大学会计学院提出了“高素质、应用型的人才培养模式”与“国际化、市场化办学方向”相结合的办学特色。会计专业精品课程的实践性使得会计学科的各门课程都不能仅仅局限在基本内容的讲授，而应根据本学科的发展不断更新并提出培养学生实践能力的具体措施；同时注重知识的累积性，实现学生学习能力的循序渐进，以形成学生的综合能力。

（二）教师和学生在时间上、空间上相对分离

与传统教学中教师和学生处于同一时空维度中和口头讲授方式不同，会计专业精品课程地点和时间上处于准永久的分离状态，由于时间空间上的分离易让教师与学生产生心理上的分离，因此在教学过程中必须采用以技术手段为依托的双向通信系统或模式来弥合这种分离，使得教与学的行为得到再度综合。

（三）学生自学为主、教师助学为辅

教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。在学习过程中，真正处于中心地位的是学生，教师充当辅助者的角色，学生对过程和结果负责。学生应充分发挥自主学习的能动性，自己安排学习计划、选择学习时间和地点、调整学习进度、选取资源等。

三、会计专业精品课程的评价量规的设计与应用

传统的课程评价方式的缺点已经成为制约会计专业精品课程发展的瓶颈。特别需要发展一些实用、操作性强、适用不同方面的评价工具，其中，具有可操作性与实用性的评价量规（rubric）得到了普遍认可，它不仅注重对原理的考察，更对基本专业技能和理论联系实际的能力作出有价值的分析。

（一）评价量规模型

著名教育技术专家祝智庭多次提到评价量规是“一种结构化的定量评价工具”，可以“客观全面评价学生，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评”。焦建利认为：“Rubric是一个为评估工作和获取反馈信息而使用或打印的评分标准，它是一个二维表格。”表1是一个评价量规模板：

评价量规是改进会计专业精品课程的有效工具。它可以有效地评价学生能力、情感态度等方面，可以有效、客观、公正地反映客观实际情况，降低在评价过程中的主观随意性，从而更有效地使学生明确需进一步努力的方向和目标。

（二）会计专业精品课程的评价量规的设计和应用方案

为了充分有效地反映教学目标和评价要求，必须把各个评价指标详细测定，以便恰如其分地将其反映到评价体系之中。基于目前我国会计专业精品课程存在的问题、发展现状及其新特点，对会计专业精品课程作如下设计：

根据教学目标、内容和学生水平确定会计课程目标和会计课程内容；选择重要的会计内容作为评价指标，指标之间不能有交叉；根据选出的评价指标在教学目标和内容中的侧重点，确定各指标的权重（也可不用）；为每一个指标分等级，等级分割要适度；确定每个评价指标各等级的评价标准，注意用尽可能具体、清晰、可操作的语言来描述对质量的要求，先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别；设计一个表格，包括评价指标和评价标准；尽量与学生、同事、家长、专家等共享所设计的评价量规，根据各方反馈来调整、修订量规（张颖之，2007）。

具体过程如下：

首先，根据会计教学目标和任务，教师设计教学需要的课程评价量规，放到教学网站上，经学生的浏览，让学生发表看法、提出修改建议，并参与设计量规。通过学生参与，其结果是提高了学生对会计课程学习的积极性和兴趣。在此过程中，教师应让学生设计一些会计实际案例，比如，编制会计报表、资产负债表、利润表等，把他们自己设计的也放到教学网站上，让学生们自己根据量规对这些案例进行评价，让学生在评价中体会量规的要求，借此思索自己的会计案例应该如何做才可以尽量达到优秀。这个环节尤为重要，通过评价其他的会计案例，不仅提高了自己实际案例评价的能力，而且对量规的要求有更深刻的了解，也对自己的案例提供了相对明确的标的。就教学来说，此环节激发了学生对会计学习的热情，节约了教师解释量规和案例的时间。教师要结合量规的要求，进行总结评价，详细指出何处优秀；何处没有注意到，需要改进，及时发现自己的欠缺；同时让学生知道量规进行了何处修改。

其次，在会计实际案例初步完成后，需要教师更多的引导。学生上传网站后，应让学生根据量规进行同学互评，选出小组中比较优秀的，然后，让部分学生在课堂上对他人的案例点评，并对自己的案例进行自我评价，这样可以让被评价者反思不足之处，学会接受别人的客观评价，也提高了学生对会计课程的学习热情和参与程度。教师最后进行一下点评，以便促进学生反思自己的评价。再根据其他同学的建议，对自己的案例再进一步修改完善。

最后，对学生们的会计案例进行最终的评价，包括教师评价、自我评价和学生互评。若学生对评价方式不是很熟悉，为保证结果的客观，教师评价比例要高一些。学生是作为评价的参与者，可以占有较小的比例。

可以用二维表格的形式对会计专业精品课程的评价量规操作步骤进行表示，如表2所示。

四、总结

本文通过引入评价量规，对会计专业精品课程进行设计并探索其应用方案，目的在于突破传统的教育模式、思想和方式，真正建立一套适合会计专业精品课程特点的评价体系，而且又能充分发挥网络资源优势。对评价量规在会计专业精品课程教学中的应用，还有很多的问题值得学者进行深入探究，并在今后的教学过程中不断进行检验和总结。本文只是针对目前会计专业精品课程的特点，设计一套具有可操作性的可行性方案，希望能够起到抛砖引玉的作用。

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参考文献：

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[2] 刘秋月.网络时代会计教学改革应关注的几个问题[J].山西财经大学学报(高等教育版) ,2004，（09）.

[3] 和志远.浅谈如何加强财务会计教学效果[J].中国商界(下半月),2010，（09）.

[4] 吴蓉娟.会计课程全英语教学方法的探讨[J].重庆电子工程职业学院学报,2010，（9）.

[5] 段春明、杨芹.大学英语阅读与写作教学评价量规的制定与应用[J].中国电力教育，2009，（06）.

[6]张颖之、李秀菊、刘恩山.评价量规—主动学习的评价工具[J].生物学通报, 2007，（03）.

[7] 李泰峰、周通德、刘志军.国家精品课程网络教学资源管理系统的研发[J].电子科技大学学报(社科版),2004，（06）.

[8] 徐经长. “会计学”精品课程建设的探索与实践[J].中国大学教学,2003,(12) .

[9] 吴宝宏、孙成彦.关于基础会计课程建设及教学改革的研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2003, (01).

[10] 徐美仙.将量规引入函授网络课程评价中的探索[J].远程教育杂志,2007,(02).