儿童中心范文（精选12篇）

儿童中心 第1篇

关键词：儿童中心主义,儿童教育,西方近现代儿童教育

一、什么是儿童中心主义

儿童中心主义即儿童本位。在实践中, 很多人都错误理解儿童中心主义。大概分为两种误解。第一种是认为生活的一切以儿童为中心, 父母、教师为其操办所有, 孩子是“小太阳”, “小皇帝”。第二种误解是完全放任, 不管理儿童, 听之任之, 让儿童处于完全“自由闲散”状态。第一种误解是过分爱, 是溺爱。溺爱的后果就是宠坏儿童。第二种误解是放弃儿童, 自由不是“由自”, “由自”的后果会使儿童脱离社会, 道德和文明。刘晓东说过:“以为尊重儿童的生活, 就是放羊, 就是放弃教师对儿童的指导, 就是拒绝社会 (成人世界) 对儿童的影响”。“教育有一个重要的前提, 那就是成人要接受儿童存在的事实, 并尽可能地把儿童当成儿童来看待。成人应尝试着由儿童作决定, 借口照顾的方式应暂时收藏, 让儿童能过自己的生活。”这就是说, 成人要把儿童当作一个自然存在, 明确教育的目的, 这个目的是“帮助儿童起飞”, 这就是儿童中心主义。儿童中心主义提倡尊重儿童, 尊重儿童天性, 让儿童过自己的生活, 成人对儿童的教育实质上就是帮助儿童过好自己的生活, 帮助儿童实现自己, 允许儿童有自己的想法和个性。

二、“儿童中心主义”的溯源

儿童中心主义就是儿童本位, 儿童本位是由人本主义延伸出来的。人本位来源于文艺复兴时期。“文艺复兴运动 (14-16世纪) 不仅唱颂外部自然界, 而且唱颂人自身的自然 (即, 天性) , 因而是一场‘人本主义+自然主义’的运动, 它热情讴歌自然、人性, 同时追求自然权利。”这种对“人的发现”也奠定了“儿童的发现”。文艺复兴时期的最后一位大教育家夸美纽斯在《大教学论》第一章就提到:“人是造物中最崇高、最完美、最美好的。”这就反映了作者的人文主义世界观, 同时也反映了其反对原罪论, 歌颂生命的意义, 尊重生命和人的价值。这也是夸美纽斯全部教育思想的理论基石之一。夸美纽斯提出了“种子说”, 认为儿童与生俱来拥有“知识、道德、虔敬的种子。”他在《母育学校》中指出, 儿童是上帝的种子, 是清白无罪的, 要求人们尊重儿童就像尊重基督一样, 任何冒犯儿童的人必会遭到上帝的严厉惩罚。面对儿童, 教师应该像“园丁”一样培育“种子”, 尊重、遵循儿童身心成长的自然规律。

法国的启蒙思想家卢梭可谓是“发现儿童”的第一人。卢梭的教育著作《爱弥尔》的出现, 震撼了当时的教育界, 同时也带来了儿童教育新的曙光, 也是对“儿童中心主义”第一次完整诠释。卢梭基于性善论的哲学观点提出了自然教育理论。卢梭的性善论观点在《爱弥儿》 (上卷) 第一卷第一句话就提出了:“出自造物主之手的东西, 都是好的, 而一到了人的手里, 就全变坏了。”所谓自然教育, 就是发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教育, 即尊重儿童身心发展规律, 根据儿童的年龄特征, 培养适应一切环境、适应一切生活的自由人的教育。卢梭提出“教育是随生命的开始而开始的, 孩子在生下来的时候就已经是一个学生, 不过他不是老师的学生, 而是大自然的学生罢了, 老师只是在大自然的安排之下进行研究, 防止别人阻碍它对孩子的关心。”在自然教育下, 教师的任务就是按照儿童的自然天性来进行“关心”。这个“关心”以现在的理解也就是以“儿童为中心”的引导和帮助。卢梭还认为儿童具有不同于成人的精神生活。“儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 那简直是最愚蠢的事情……”卢梭认为儿童是真正意义的人, 儿童具有独立的存在价值, 他们有自己的生活和精神世界。

从卢梭的《爱弥尔》问世之后, 一大批的教育家承前启后地在儿童教育上继承和发展着“儿童中心主义”。

三、“儿童中心主义”在西方近现代儿童教育的发展

随着裴斯泰洛奇的教育心理学化的引入, 人们开始从生物学心理学角度关心儿童教育。“儿童中心主义”的儿童教育观有了心理学的理论依据, 而不是只停留在空想和假设阶段。随后福禄贝尔于1840年创办了世界上第一所以学前儿童为主的教育机构——“幼儿园” (Kindergarten) , 把他的教育理论付诸于实践。在福禄贝尔的《人的教育》中明确提出, 人的教育必须要适应自然。这一适应自然也就是以儿童天性为中心, 要求让儿童从早期开始就能不受干扰地自然发展。福禄贝尔拿葡萄藤比作儿童的例子来说明:“葡萄藤应当被修剪。但是修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄, 相反地, 不管出自多么良好的意图, 如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话, 葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭, 至少它的肥力和结果能力被破坏。”福禄贝尔看重儿童个性的培养。“作为人类一员和上帝儿女的每一个人身上包含着并体现着整个人性, 但它在每个人身上是以完全固有的、特殊的、个人的、独一无二的方式被表现、被塑造的……”以儿童为中心进行教育, 福禄贝尔认为游戏是儿童的主要活动内容, 并且亲自设计制造了幼儿活动的玩具“恩物”。可以说福禄贝尔是“儿童中心主义”的儿童观从理论到实践的第一次大飞跃。

如果说福禄贝尔是理论与实践结合的飞跃, 那么蒙台梭利的教育理念就是儿童发展心理学的一次伟大飞跃, 以儿童为中心的教育有了生物学, 心理学的理论支撑。如果说卢梭是“发现儿童”, 那么蒙台梭利就是“发现了儿童的心理”。蒙台梭利提出新教育的目的就是发现和解放儿童。教育应该关心“儿童的存在”, 教育要以儿童为中心。她提出儿童存在着与生俱来的“内在生命力”。这种生命力是一种积极的、活泼的、发展着的存在, 它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利在《童年的秘密》里对幼儿生理和心理发展做了详尽分析, 提醒儿童教育应该按照儿童心理生理发展顺序来进行。成人应该提供一个适宜的环境帮助儿童身心发展, 满足儿童生理心理需要。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现, 并按照其自身规律获得自然和自由的发展。蒙台梭利不仅主张教师甚至主张全社会应当“follow the child”——这不只是儿童教育中的儿童中心主义, 而且是社会和文化的儿童中心主义。

杜威在批判旧教育, 特别是反对以斯宾塞为代表的教育“预备说”中提出了儿童中心主义思想。杜威说“我们教育中将引起的改变是重心的转移, 这是一种变革, 这是一种革命, 这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里, 儿童变成了太阳, 而教育的一切措施则围绕着他们转动;儿童是中心, 教育措施便围绕着他们而组织起来。”在这里, 杜威明确得提出了“儿童中心主义”, 并把这一教育理念的形成看成是一次如哥白尼式的革命。教育应该围绕儿童生活经验展开, 儿童的生活经验才是儿童教育的“教材”。并认为学校的教材实质上是与儿童生活经验的材料脱节, 反对把教育等同于用语言符号传授遥远的知识。杜威提出“教育即生长”, 要求把教育看成一个发展过程, 不能把成人作为固定的标准来衡量儿童时代。杜威的“儿童中心主义”思潮对儿童教育的影响深远, 推动了20世纪初期的进步主义教育运动。

同样的, 苏霍姆林斯基也是一位“儿童中心论”者, 他的观点是, 受教育者是一个过着生气勃勃有趣生活的、积极的、独立的个人。苏霍姆林斯基让孩子们进的第一所学校是“蓝天下的学校”, 让孩子们读的第一本书是“大自然”。认为培养儿童的思维, 智能不能脱离大自然, 重视儿童的兴趣爱好和个性。皮亚杰通过对儿童认知心理学的研究提出了儿童的“自我中心化”, 为儿童中心主义提供了强有力的心理学依据。正是由于儿童的“自我中心”, 所以在理解儿童的基础上, 成人对于实施的教育必需要适应儿童的生活和经验。

四、儿童中心主义的影响

儿童中心主义对儿童教育产生的深远影响是不言而喻的, 就像杜威说的那样, 对儿童教育是一场哥白尼式的革命。

1、对西方儿童教育的影响

儿童中心主义在欧美的影响主要体现在新教育及进步主义教育运动所确立的宗旨以及众多新学校实验及实践中。蒙台梭利根据其理论创办了的“儿童之家”, 为儿童建立一个有准备的环境。虽然蒙台梭利的教育方法还有许多争议, 但是其发现儿童心理“秘密”, 尊重儿童天性, 以儿童为师为思想很有借鉴价值。意大利瑞吉欧儿童教育作为当今儿童教育的典范, 仍然受到各国教育家的热捧。不得不说瑞吉欧教育深受了杜威的儿童中心主义教育学说的影响。现在西方众多理念无不闪烁着儿童中心主义的影子。

2、对我国儿童教育的影响

至从胡适把杜威的实用主义教育理论引进了中国以后, 给在“救亡图存”的民族危难压力下的和在教育路上迷茫的中国教育家们看到了曙光。我国著名的儿童教育家陈鹤琴的“活教育”理论深受杜威实用主义教育思想的影响。教育家陶行知的“生活即教育”“学校及社会”“教学做合一”的思想也是受到杜威教育思想的启发。陶行知在《敲碎儿童的地域, 创造儿童的乐园》里论述“要怎么样除苦造福”:“第一, 我们应该承认儿童的人权……第二, 我们应该了解儿童的能力需要……第三, 承认儿童的人权并了解儿童的能力需要, 才可能谈儿童的福利……”在尊重儿童, 理解和解放儿童上, 陶行知在中国发扬并本土化着“儿童中心主义”。直到今天, 以儿童为中心的教育理念也还影响着我国的学者, 并成为我国学前教育改革的目标之一。

儿童早教中心主持词 第2篇

儿童早教中心主持词【1】

尊敬的各位领导、各位嘉宾，同志们：

在各级领导的关心关怀和社会各界的大力支持下，由龙泉街道引进的投资1600万元的xx早教中心项目，经过紧张的筹备，开业的各项准备工作已基本就绪了。今天，举行隆重的开业庆典活动。

出席今天开业庆典活动的领导及嘉宾有：

市人大常委会顾xx主任；

市政府姜x市长；

市政协副主席、教育局副局长xx主席；

市政协乔x主席；

市政府宋xx市长；

市商务局李xx局长；

市统计局秦xx局长；

市城管局崔x局长；

龙泉街道党委xx书记；

滕州xx早教中心负责人xx女士；

参加活动的还有：市有关科局领导、项目方邀请的各界人士以及新闻媒体的朋友们。

让我们以热烈的掌声，对各位领导和嘉宾的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

下面，开业庆典活动正式开始。

活动进行第一项：请滕州xx早教中心负责人李明璐女士介绍早教中心筹建情况；

活动进行第二项：请龙泉街道党委书记孙剑同志讲话；

活动进行第三项：请市政府姜妍市长讲话；

活动进行第四项，请主席台领导和嘉宾为xx早教中心开业剪彩！（鸣炮奏乐）

活动到此结束，请各位领导、各位嘉宾参观xx早教中心。

早教中心工作计划

一． 现状分析：

（一）基本情况：

中心现有教职工22名，其中在编专职教师10名，大专及以上学历92％，幼儿园高级教师50％。中心内有两个全日制适应期早教班，双休日有130多名散居幼儿参与亲子早教班。中心吸纳了一批从事幼儿园实践教学10年以上的成熟型的兼职教师，参与中心亲子指导课程的组织与实施。目前分中心设施设备已经到位，尚未启动招生工作。

（二）发展优势

1．机构联动，多形式多途径推进全区早教指导。在学前科的领导下，全区基本已形成0-3岁婴幼儿早教指导工作管理体制与服务平台，形成网格化布局，串联起遍布全区的早教指导服务网络。在早教中心的策划下全区联动开展“阳光娃娃”系列早教指导活动。

2.高起点定位，建成早教中心优秀团队。中心拥有一支高素质的师资队伍，有研究生引领推进中心的课题研究，专业水平较快发展。

3．课题研究，以科研促发展。中心课题《生态化环境下0－3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》以先进的命题设想被上海市教科院课题规划办立项为2009市级课题，同时吸纳了小红帆、童星幼儿园早教指导站共同参与研究，为课题的研究与推广奠定了坚实的基础。

4．总结实践经验，面向全国辐射。中心已接待近百次国内外专家与同行的参观交流，还应邀数次到外省市开展早教环境创设、亲子指导课程与实践的培训，把我们的经验向全国辐射。

（三）发展瓶颈

1．如何进一步发挥全区机构联动的早教指导专业优势，强化对早教指导工作的过程性管理，有待进一步探索。

2．中心亲子课程与入园适应期早教班课程尚需逐步完善。

3．如何激励教师实现自我超越，提高文化自觉、凸现早教指导的科学性与专业性，是中心内涵发展的核心问题。

4．分中心的启动，显现出中心教师资源的严重不足。

二．发展目标

倡导生态文明的观念，立足“四大中心”功能定位，全力推进中心内涵发展，完善亲子与入园适应期早教课程，形成一支研究型的早教指导师资队伍，实现教师自我超越、中心自主发展的生态校园，在全市形成以生态环境为特色的品牌早教，努力创建全国早期教育指导示范基地。

三．工作目标及主要举措：

（一）中心管理工作

在全区早教网络化管理的过程中，进一步强化早教指导的过程性管理。在健全与完善岗位职责和管理制度中增强生态制度文明，形成文化自觉，构建生态文明校园。

主要举措：

1、完善早教指导站工作制度、早教负责人工作职责、早教指导教师上岗制度等，使各指导站工作目标清晰、任务明确、操作规范，提高工作实效。

2、完善区早教指导三级管理网络，构建起以学前教育机构（指导中心、分中心、指导站）为中心，以社区0-3岁婴幼儿科学育儿指导服务基地为依托向家庭辐射科学育儿理念、知识和技能的早教指导服务平台。

3、根据中心机构特点，重组中心组织机构，不断完善中心的管理制度，加强自我管理，形成自觉行为。

4、初步尝试普陀早教中心自主性督导评价机制，形成中心的督导评价小组，把控规划实施

方向，监督规划实施过程。

5、在进一步理顺分层管理的基础上，中心重点项目采用项目管理制度，有序推进日常工作与重点工作。

6、统整中心与分中心的部门岗位及中层干部的配备。

7、加强中心文化建设，构建多元和谐、创新发展的文化氛围，创立既尊重个性张扬又强调和谐共进的团队氛围。

8、优化调研评优工作，注重对日常性工作的考量。

（二）亲子部工作

发挥区早教中心的专业指导功能，全区联动，全覆盖、高质量地确保一年6次科学育儿指导服务。根据区情，开发适合社区特点的0－3岁亲子指导服务课程，以全面提高全区亲子指导服务的质量。

主要举措：

1、策划本“阳光娃娃”早教公益系列活动6个，通过全区联动，力求全覆盖、高质量，并做好覆盖率检测、指导站活动资料积累与评价。

2、开发适合区域特色的0－3岁亲子指导服务课程方案，突显月龄、整合发展、生态园本特点。

3、完成中心第十、十一期双休日亲子活动课程实施及学期活动卡工作。同步开展“教师在生态化环境下亲子互动活动中的指导策略”的教学研究。

4、进一步推进“阳光娃娃”小报（季刊）的编辑、出版与发放工作，完善中心博客的网页设计、资料更新与家园互动工作，建立项目负责制，成为全区早教的风向标，真正让全区0－3岁婴幼儿家长受惠。

5、在广泛地开展调研及日常积累的基础上，积极探索研究、建立一套早教评估指导指标，学期末进行调研活动。

（三）研训部工作

建设一支具有生态文明观念，有良好的专业素养、能彰显个性特长、善合作共进、有教科研能力的早教指导师资队伍。

主要举措：

队伍建设：

1、构筑全区早教指导师资协调发展的互动平台。通过早教调研、早教网络互动等途径充分挖掘全区早教亲子指导服务中的优质资源，构筑交流平台。

2、完善全区早教师资培训课程体系。在现有基础上，针对本区区情，全力构建适合区情的早教师资培训课程，师资培训课程要体现科学性、指导性、操作性和针对性，着力丰富1－2岁亲子指导师资培训课程内容。

3、中心教师开展每日一读、好书推荐等文化活动，不断提升教师的文化素养，让教师发展成为文化自觉，推进教师自主发展。

4、制定中心教师三年发展规划，以“普陀杯”评优为切入口，确立中心教师的发展梯队。

5、积极参与市区级层面开展的各类交流展示活动，鼓励中级职称教师参与高级职称教师的评审。

科研工作

1、聘请专家指导早教课程开发和早期教育课题研究，提高教师实践、课程开发及教科研的能力，提升专业素养。

2、全面深入推进市级课题《生态化环境中0－3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》的研究，有质量地完成环境解析、亲子方案设计、亲子互动实录与分析工作等子课题工作。

3、完善科研保障机制，如奖励制度、外出学习培训制度等。

（四）实验部工作

发挥实验效应，贯彻落实“婴幼儿教养方案”及园本课程，形成课程园本化。

主要举措：

1、初步形成“普陀早教中心入园适应期早教课程实施方案”，规范教师课程意识。

2、开展“生态化环境中集体活动的师幼互动策略”教学研究。

3、梳理实验部早教班一日活动流程，为分中心的早教班启动做好准备。

（五）后勤部工作

合理规范使用经费，优化中心室内外自然生态环境，满足需求，促进生态校园可持续发展。

主要举措：

1、完善中心保健工作资料，保育员与营养员常规工作流程与日程检查工作。

2、丰富中心户外生态化环境建设，完善分中心生态化环境。

3、开展招聘后勤外聘人员工作，为分中心的完全启用做好人力资源工作。

4、严格执行相关法律法规，规范行业收费和依法使用经费，在合理调价的收费过程中谨慎做好宣传解释工作。

5、做好全年经费预算的合理规划和调整，随时通报经费使用情况。

6、按照资产中心签订的管理目标任务书项目严格管理国有资产，全面完成资产建档管理程序，添置设施及时归档，期末进行财产核对，保证固定资产的保值增值。

7、梳理中心所有资产和设施设备，制定使用管理细则，实行部门干部负责制，落实管理措施，由后勤保障部主管每月公布资产管理检查结果，根据奖优罚劣的原则对部门管理干部实施奖惩

儿童早教中心主持词【2】

一、开场、主持人介绍本次讲座名师和讲座内容宣布会场

纪律，引出讲师

各位家长、同学们大家上午好。

欢迎大家在百忙之中抽出时间来参加我们启迪巨人管庄校区举办的《中考专家讲座》。我是今天的主持人李老师。你们的到来让我们感受到你们对孩子的关心及对我校教育教学工作的信任、理解和支持，正是因为有了你们的理解和支持，我们的工作才能做的越来越好。

我看在坐的各位家长绝大部分都是我们管庄校区的老朋友，当然也有部分家长第一次光临，对巨人学校不是特别了解。我给大家简单的介绍一下启迪巨人学校。启迪巨人学校成立于94年，今年是第21个年头。在北京大概200家分校，全部采用直营模式。从学前班到高三所有年级段的所有文化科目以及文体艺术课程都可以学习。均有一对一和班课两种形式。2014年底巨人学校成功注入清华基因，与清华启迪强强联合，开创教育行业新篇章。启迪巨人学校在管庄有三个校区分别是：管庄西里校区（班课小学阶段）、建东苑校区（班课初高中）、柏林爱乐东门校区（一对一）。

下面我宣布一下会场纪律：

1、手机调为震动或静音。

2、讲座期间请不要随意走动。

3、讲座设有互动答疑环节，如有问题的家长可以在此环节提问。今天的讲座大概2个小时分为四个环节：

首先由刘志强老师为大家讲解理科中考政策，第二个环节是幸运大抽奖，第三是张蔚然老师为大家讲解文科中考政策，最后是互动答疑环节。

那么让我们以热烈的掌声欢迎启迪巨人学校升学考试研究中心主任刘志强老师刘老师。

感谢刘老师的精彩讲解，相信大家跟我一样受益匪浅。

二、抽奖环节

下面我们马上进行第二个环节：幸运大抽奖。

奖品设置：

三等奖3名，奖品为LED读书器

二等奖2名，奖品为篮球或羽毛球拍

一等奖1名，环保自行车和价值1200元的一对一查漏补缺专属课程。

有请刘志强刘老师为我们抽出三等奖??请获奖的学生家长与刘老师合影留念。

有请王园园刘老师为我们抽取二等奖??请获奖的学生家长与刘老师合影留念。

有请张蔚然张老师为我们抽取一等奖??请获奖的学生家长与张老师合影留念。

激动人心抽奖环节到此结束。

未拿到奖品的家长不要遗憾，凡今天到场的家长，均可获取价值50元的代金券一张，在巨人学习使用。

三、互动答疑

刚才刘志强老师为我们讲解的是理科方面的相关政策，下面我们有请巨人名师张蔚然张老师，为我们解读文科政策。有请张老师。

感谢张老师的精彩讲解。历时两个小时的中考讲座到这里已经接近尾声，想更深入了解有关中考升学的问题、或者对于讲座有疑惑的家长请在现场由我们的咨询老师为您做详细解答、有咨询报名的家长请跟XX老师到前台登记报名手续。今后我们会陆续为家长提供更多种类的类似于今天的专家讲座。

四、结束语

儿童中心 第3篇

一、首先，课程应为目标服务

陈鹤琴认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。”在谈目标前，他还确立了“儿童是主体”的思想，他认为儿童、教材和教师是教育上的三大要素，并用图示表示三者的关系：指出教师先测量儿童的个性，希望他们达到怎样的目标，然后选择最适宜的教材，使用最适宜的方法，以达到所希望的目的。的确，我们在设计教学活动时，首先就是确立本次活动的目标以及重难点，环节是为了完成预定目标而设计的：我这活动该怎么上？为什么要这么上？这样上能完成预期目标么？怎样的环节才能更好地完成我预期的目标？重要的是，整个活动教师已变成一个支持者、合作者、引导者，而儿童才是真正的主体，幼儿通过自主的观察、发现、探索，积极主动地参与到活动中来。

二、课程应以自然和社会为中心

陈鹤琴指出：“小孩子能够学的与应当学的东西，本来是很多的，但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他。总必定要有一种组织，在相当范围内，使其成为一个系统并使各科目中间互相连接起来发生关系。”他主张把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但这种有系统的组织以什么为中心呢？他说：“这当然要根据儿童的环境。”他认为儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境，包括动植物和自然现象；一种是社会环境，包括个人、家庭、集社等类的交往。自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。这学期我在外出学习时，颇认同一个幼儿园的办园宗旨“为孩子的未来生活做准备”，这个准备是生活知识的准备，是生活技能的准备，《纲要》总则第三条也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

比如我们幼儿园为幼儿开辟了种植园地、游泳池，种植园地既可以供幼儿观赏自然作物，又能亲身体验种植收获的快乐，结合原本课程子课题开展丰富的幼儿活动，有幼儿年级班队活动，如花样玩球比赛、歌咏比赛等，有家庭团体假日活动，如放风筝、野餐等等，幼儿在外界发现了更多在幼儿园接触不到的自然和社会，加深了园外活动的意义，所有这些无不是为了加深幼儿对自然和社会的感性体验，这是单单靠教师的口头阐述所不能达到的效果。

三、课程应实施“整个教学法”

陈鹤琴不主张幼儿园分科教学，他认为分科教学是模仿大学的，大学生程度高、知识深、非分科不可。而幼稚园的分科教学是四分五裂、杂乱无章的，是违反儿童的生活和心理的。他提倡的“整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。”《纲要》第二部分的教育内容与要求里指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”现在幼儿园越来越注重活动的整合性，各领域之间不再是独立分科，而是相互渗透，相互扶持，比如在语言活动中可以辅助艺术活动，使得枯燥的语言活动变得生动活泼起来，课程的整合性我想还体现在主题活动上，一个主题的活动内容都是息息相关，相辅相成，具有认识的系统性和渐进性，这也符合幼儿的年龄特点和认识规律。

四、课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法

陈鹤琴认为儿童以游戏为生活，儿童总是喜欢游戏的。《纲要》总则第五条也指出“以游戏为基本活动”，这在日常教学生活中有着深深的体会，刚参加工作时，孩子们完全不听你的，后来在师傅的指导下，只要一个简单的手指游戏，就能让孩子们乖乖地跟着你走了，当时偶不得不感叹游戏存在的魅力之大，不仅如此，在教学活动中，时不时地将活动的内容改编成一个游戏，譬如可以把学唱的歌曲编排成一套系统的动作，让幼儿来进行表演游戏，孩子参与的主动性就会积极很多；陈鹤琴还主张多采用小团体的教学法，他认为幼稚生的年龄不齐、智力不同、兴趣不一，应当区别对待、分组施教，以使处于不同发展水平的幼稚生都有所长进。《纲要》总则第五条还提出“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，我觉得这是实际操作起来最难的一部分，这就需要教师首先是了解班里每个小朋友的，知道他们的发展水平，然后根据幼儿不同的能力投放难度不一的材料，个人认为教师还可注重日常生活的个别教育，可以利用幼儿的自由活动及区域活动时间进行相关的引导，我觉得是行之有效的方法，以此更好地促进幼儿全面、个性的发展。

五、課程应当有考查儿童成绩的标准

陈鹤琴认为要回答幼稚园应当教什么，幼稚生做什么，做到什么地步，程度怎样，非得有种种标准不可。他说：“考查品行，应当有品行的标准；甄别习惯，应当有习惯标准；检验技能，应当有技能标准；测验知识，应当有知识标准。”知道了幼稚生的成绩，就可以施行相当的教育，扬长补短，促进儿童的发展。我们要避免单纯地看评价效果转变为注重过程的全面评价；以对幼儿静态的评价转变为了解幼儿、促进幼儿的发展的动态评价。但教育活动极其复杂，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。多种方法的结合使用，如质化评价方法与量化评价方法、自我评价和他人评价方法、形成性评价与总结性评价的结合，即可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补各自的缺点和不足，从而使评价结果更加客观公正。

参考文献：

[1]中国学前教育史/唐淑主编[M]人民教育出版社，1999

儿童中心 第4篇

1~3.疗育中心建筑整体为低层化和分段化结构, 在工程上使用的是自承重砖砌块墙施工方法

设计前的生活行动调查

为了能够掌握孩子们生活行为的实态和所需介护的要求, 并把这些实态尽可能地反映在项目的前期策划中, 我们在设计前进行了生活行动调查。

*以时间为单位, 进行实时记录

调查概要如下:选取4个孩子, 为每个孩子分配一名调查员进行跟踪记录。以时间为单位, 从傍晚18时至翌日17时的这24个小时中, 除去孩子们睡觉和在学校度过的时间, 对其行动进行连续观察。为了不给被调查对象施加压力, 调查员都与他们保持了足够的距离。虽然是非常小规模的调研, 但每位调查对象的年龄和自理能力的程度都有所不同, 很具有代表性。根据调查记录, 对象所进行的各种生活行动、所需要的空间以及时间都被分门别类地以数据的形式呈现出来。

*调查结果, 住院楼设计是重中之重

通过这样的生活行动调查, 我们获得了如下信息:

——根据患者年龄与残疾程度的不同, 有的孩子希望能够与人交流, 有的则希望能有私密空间, 他们对环境的需求截然不同。

——行走训练这样的日常练习, 需要在有相应设施的走廊中进行, 走廊如何与其他环境相融合是需要考虑的重点。

4~7.设计中, 突破传统医院形式, 认为孩子们不仅是在这里治疗, 同时也在这里生活, 因此宜居性是设计追求的目标

8~10.一至三层的平面图

——卫生间的设计, 需要多花费一些时间。我们的目标是尽量培养孩子的自理能力, 又让员工可以很容易地帮助孩子去卫生间, 同时注重卫生间的环境设计, 即使长时间待在里面, 也不会让人感觉压抑。

——病房、训练设施以及学校之间走动所需要的时间, 在1分钟~12分钟之间, 每个孩子的情况各不相同。根据不同的情况, 会有相应的护理或陪同人员来帮助孩子练习。

——低学年的孩子, 通过走廊的玻璃墙, 能看到外面走动的其他工作人员, 还可以与他们进行语言及非语言 (手势、形体等) 交流, 这样可减轻心理负担, 贴近健康儿童的生活。

——个性化空间以及半公共空间的分散配置, 需根据患者的成长和症状来选择合适的环境。

——对于自理能力比较强的孩子, 通过举行一些小规模 (家庭) 的会餐可以增加家庭成员之间融合, 利于儿童的身心成长。

通过以上各种调查和研究之后, 我们认为对于这种疗养与生活密切相关的机构来说, 住院楼的设计是重中之重。

宜居性是设计追求的目标

设计中, 我们不拘泥于以往医院的形式, 认为创造出适用于儿童的环境是必要的。孩子们不仅是在这里治疗, 同时也在这里生活。因此, 宜居性是我们设计之初所追求的原点。而工作人员如何能够更方便地开展医护工作也是需要考虑的。

*整体为低层化和分段化结构

疗育中心邻接手稻山与石狩湾之间的住宅区, 为了尽可能与周边环境相融合, 建筑整体为低层化和分段化结构。建筑周边设有一些小路和户外活动空间, 接地性高, 同时利用地表倾斜的特性, 地下停车场的入口在地上部分, 车辆通行十分便利。

*外立面采用外保温工艺

在工程上使用的是自承重砖砌块墙施工方法, 外立面使用的是蓄热效果较好的外保温工艺, 在当地来说维护起来也比较容易。在北海道这种比较寒冷的气候环境中, 这也是为孩子们提供良好生活环境的一个重要的建筑要素。

*构筑便利的家庭式空间

在平面设计中, 我们的目标是对应各部门的功能, 让每一层每个区块的配置都由简单灵活的设施构成, 力求构筑相互之间交流便利的家庭式空间。

11.病房空间力求营造“家”的氛围

12.护士站为开放式设计, 考虑到患儿的身高来设计台面的高度

*注重细节设计

如果医护人员可以很方便观察患儿的情况, 孩子们将有被关心、被呵护的温暖感觉。但从生活角度来说, 很多孩子又是需要私密空间的, 两者有着矛盾性, 所以从护士站的形式设计到病房的设计, 都需要进行细致的考量。

护士站虽然设计为开放式, 但实际上看护师是经常陪在孩子们身边的, 对于每天都在病房中度过的孩子们来说, 看护师就是像家人一样值得信赖的人, 病房环境也应有与此相对应的设计。每间病房面对走廊方向都有窗户, 通过窗户可以查看屋内的情况。病房走廊面向窗户配有移动式桌子, 日常中工作人员可以一边看护一边在桌子上进行病案记录。

*完备的无障碍设计

西安蓝海豚儿童康复训练中心 第5篇

西安心心特殊儿童发展中心（心心幼儿园）西安儿童智障康复站

西安百合花自闭儿童康复中心

陕西尚爱启智培训中心

西安拉拉手智障人士康复支援中心 西安市雁塔区慧心儿童教育康复中心 西安星星天使阳光家园

西安市阳光明惠家园

西安市莲湖区孤独症儿童康复训练中心西安市莲湖区智慧岛儿童智能培训中心西安市莲湖区天宝自闭症康复院西安慧心儿童教育康复中心

赫尤里卡科学中心芬兰儿童第二课堂 第6篇

赫尤里卡科学中心的开放实验室里装饰着五颜六色的气球，“祝你生日快乐”几个字格外醒目。桑泰里和小伙伴们来到这里，穿上特制的白色实验服，在辅导教师的指导下，一丝不苟地做化学实验。他们一会儿将试管里的液体魔术般地变成各种颜色，一会儿又用白色液体在一种特制的纸上画出不同颜色的字体和图案。当孩子们目不转睛地看着老师手中的烧杯里冒出白色气体时，就会情不自禁地欢呼起来，各种奇妙的化学反应引起他们强烈的好奇心。在不知不觉中，半小时的化学实验就要结束了。这时，老师为桑泰里点燃了生日蛋糕模型上的蜡烛，并指导他用一个载有特殊气体的空杯将蜡烛“吹”灭，小伙伴们一起为桑泰里鼓掌，祝他生日快乐！

意犹未尽的孩子们走出实验室又来到展览大厅，与前来参观的小朋友们一起饶有兴趣地探索科学的奥秘。孩子们有的在操作模拟驾驶器，了解交通安全常识；有的尝试土木工程建筑，用“原木”搭建小木屋；有的用大小不同的齿轮组合成能运转的传动装置；有的在太空失重状态下，体验行走的奇妙感觉；还有勇敢的男孩在4米高的空中钢索上尝试骑自行车……在露天的科学公园里，两名男孩同心协力搭建拱桥并开闸放水，然后开心地从拱桥上走过。数百件可触摸的展品使孩子们大开眼界，他们在实践中尝试和体验并享受着发现科学奥秘的无穷乐趣。此时，在半球状的立体电影厅，一些家长带着孩子观赏立体电影《海底火山》。而桑泰里和他的小伙伴们则一起观看了精彩的“老鼠投篮”表演。在工作人员的训导下，3只聪明贪食的老鼠争先恐后地将小球“投入”篮筐，引起小观众的极大兴趣。

最后，桑泰里和小伙伴们来到科学中心咖啡馆内专门为他们预订的铺着彩带的餐桌旁举行生日聚餐。小伙伴们纷纷将早已准备好的生日礼物送给桑泰里，再次祝他生日快乐！“这里真好玩！”“这样的生日聚会非常有意义！”桑泰里和他的小伙伴们一边分享着甜食和冰激凌，一边情不自禁地发出这样的感慨。

赫尤里卡科学中心对公众开放以来，已接待参观者500多万人次，相当于全国人口的总和。这里已成为最受芬兰儿童欢迎的第二课堂，也是最受游客欢迎的旅游参观点之一。

责任编辑 许雅健

儿童中心 第7篇

上海“爱好”儿童康复培训中心是2005年9月在上海市闵行区民政局注册的一家非盈利性的康复教育培训机构, 主要为自闭症儿童提供早期的康复培训服务, 目前有22名专业教师, 且绝大部分是特教专业或应用心理学专业毕业, 大专以上学历, 84名学生, 累计有300多名自闭症儿童在“爱好”接受过康复教育训练。

(资料来源:上海爱好儿童康复培训中心官方网站)

为深入了解自闭症儿童社会保障方面所存在的问题, 我们对“爱好”的老师和家长进行了走访、座谈。

(一) 针对老师的访谈

我们主要通过对爱好儿童康复培训中心教师的职业背景、职业感知和职业愿景三个方面进行了调查。

1. 职业背景。

“爱好”的老师大部分毕业于心理、康复或学前教育专业, 但受过专业自闭症康复教育的人才很少。其中还有一部分老师经过短期培训就上岗, 反映出对教师进行专业系统培训的紧迫性。

2. 职业感知。

受邀参与座谈的六位老师都表示很喜欢现在这份工作, 老师们的工作也都得到了家人朋友的支持, 对工作状态的满意度较高。但是老师们的工作仍面临很多困难:

(1) 专业技能欠缺。由于部分老师不是自闭症康复培训专业毕业的, 所以在教学实践中, 他们明显感到专业知识的缺乏。此外, 自闭症症状和病因复杂, 个体差异大, 也需要老师们不断更新知识。

(2) 与家长沟通困难。由于家长的时间和精力有限, 专业知识不足, 不能很好的配合老师进行康复培训, 因此部分爱好的老师反映和家长的沟通存在困难。

(3) 社会保障不足。国内自闭症教师的准入机制、职业名称、社会地位、待遇条件、培训发展都不明确。这种问题在“爱好”这样的民办康复培训机构更为凸显:老师评优、晋级、考核机制不完善;五险一金等基本社会保障也没有纳入待遇范畴。

3. 职业愿景。

(1) 改进自闭症儿童教育系统。首先, 老师们希望政府建立更多的自闭症康复学校, 解决目前自闭症康复机构少, 自闭症儿童上学远、上学难的问题。其次, 公共财政应加大对自闭症教育机构的资金投入, 改善自闭症康复学校教育教学设施。最后, 老师们希望政府和社会提供更多的专业指导, 完善自闭症儿童教育系统, 形成家庭、机构、社区学校的立体式干预和支持模式。

(2) 改善自闭症儿童的社会支持体系。老师们普遍认为要加大自闭症的宣传力度, 让社会上更多的人了解包容自闭症儿童;定期为老师和家长开展心理辅导, 缓解他们的心理压力。

(二) 针对家长的访谈

通过与家长的交流, 我们总结出家长面临的问题主要有以下三个方面

1. 自闭症家庭沉重的经济负担。

由于经济水平的差异, 再加上目前我国对自闭症儿童家庭的经济补助几乎又是一片空白, 在完全自费的情况下, 很多家长都表示经济负担较重, 有很多甚至需要双方父母的经济支持。

2. 家长沉重的心理负担。

家长的心理负担主要是来自两个方面, 一方面是自身的压力, 主要是无法接受孩子是自闭症的事实及孩子康复过程的缓慢性。一方面来自外界的压力, 主要是亲戚朋友的同情怜悯, 陌生人异样的目光。

3. 对孩子成年后生活保障的担忧。

在谈到是否考虑过孩子成年后的生活保障时, 由于现在没有针对于成人自闭症的社会保障系统, 而一般的福利院也不能提供专业和完善设施以及护理, 家长希望可以有一个专门照顾成人自闭症患者生活的地方。

二、发现的问题

通过对爱好老师及家长反映问题的分析总结, 再结合我国自闭症儿童社会保障的现状, 我们认为我国在这个领域还有很多需要完善的地方。

(一) 立法保障的缺失

目前自闭症并没有被列入《中华人民共和国残疾人保障法》的保障范围, 也没有专门的法律或者行政法规来保障自闭症患者的各项权利。

用法律来明确规定自闭症患者应享有的权利, 在康复培训, 教育, 保护性就业及终身庇护等方面为他们争取到机会, 这对于完善我国的自闭症患者的社会保障是十分必要的。

(二) 教育及康复培训资源的匮乏

自闭症专业师资力量薄弱。高等院校开设特殊教育专业较少, 自闭症专业教师薪资福利较低, 得不到国家的保障。康复培训机构严重缺乏, 教学质量良莠不齐且缺乏必要的监管机制。我国现有的此类机构多是民办性质, 缺乏政策保障和财政补助。

(三) 成年自闭症患者的保障问题

随着越来越多的自闭症患者步入成年, 成年自闭症患者的保障问题日益凸显, 而我国目前在这个领域完全是空白的状态, 对于这个不可避免的趋势和必须面对的社会问题, 我们应该尽快完善对于成年自闭症患者的保障体系。

三、对我国自闭症儿童的社会保障问题提出的可行建议

我国现在有自闭症患者500万人左右。构建和谐社会, 促进经济社会的协调发展, 必须关注他们的成长和生活。我们小组通过调查走访普通大众, 在上海“爱好”儿童康复培训中心做志愿者, 直接参与教学课程活动, 与家长老师的面对面的沟通, 并且查阅了大量的国内外的数据资料, 结合我国的实际情况, 我们对于我国自闭症儿童的社会保障问题提出建议。

(一) 现状及问题总结

1. 立法保障缺失

2. 教育体系不完善

3. 经济补助不足

4. 成年自闭症患者缺乏社会保障

(二) 国外的成熟政策和国内已有的制度

1. 在美国, 各个州都设有专门为自闭症儿童提供早期干预和早期特殊教育服务计划的机构, 他们的经费来源主要分公众支持和其他收益两方面。公众支持主要包括政府的拨款和社会各界的募捐, 其他收益是指通过出版发行刊物等渠道获得的收入。此外, 美国自闭症服务机构还通过出版刊物, 公共宣讲, 推广网站的宣传, 唤起社会公众对自闭症患者群体的关注, 提高社会意识和接纳程度。

2. 美国的自闭症服务机构和组织普遍注重观念改变和社会宣传, 并发挥了重要的社会作用。以ASA为例, 自1965年创立以来, 在国家和各州的许多立法中都发挥了先锋作用。它发行的季刊《自闭症维权》有广泛的阅读群体。ASA首创的完全由自闭症患者组成的咨询小组, 可以帮助ASA的工作人员制定一些计划和服务项目, 他们的意见可以直接地表达自闭症患者群体的需求, 以更好地维护他们的权益。

3. 对于成年自闭症患者的生活保障问题, 美国和加拿大都是为他们提供了以社区为基础的家。美国联邦政府对提供给自闭症的住房有具体的规定, 住房必须经济实惠、出入方便、对患者的需求必须作科学评估、患者与服务人员的呼唤连通、数据系统监测服务品质和风险、足够的服务人员, 提供资助和医疗。在加拿大, 成人自闭症享受政府终生补助和医疗保障。严重一点的自闭症成年后政府会有“Group Home” (几个自闭症成人住在政府提供的房子里) 由专业机构管理和照顾他们。

在日本, 收容成人自闭症患者的机构则是更加合理和人性化。例如, “榉之乡”, 这家机构主要分为三部分, 康复中心, 福利工厂, 自闭症家庭式住所, 而机构的费用2/4由国家承担, 1/4当地政府承担, 另外1/4则由家庭承担, 如果家庭没有能力承担, 则患者在福利工厂的收入或者是国家给他们的福利补助也可以支付他们的生活费。

4. 北京市对自闭症患儿的补助政策, 是以服务券的形式, 到政府指定的机构进行训练, 根据2010年颁发的《北京市残疾儿童少年康复补助办法》, 16岁以下的京籍残疾儿童少年凡在社区卫生服务中心、乡镇卫生院等接受康复诊疗, 每年可以获得1000元康复补助, 并可免费配发生活自助类辅助器具。如果年龄在7周岁以下, 康复补助标准更高;在指定康复机构接受康复训练的, 可按照实际发生费用, 给予每人每月最高不超过500元的补助;低保家庭残疾儿童还可获定点机构免费康复训练。此外, 北京市残联、市教委联合启动了“送教上门”服务项目, 自闭症孩子可在自愿的基础上, 通过学校教师和大学生志愿者“家教”的形式完成学业。

5. 在我国, 可以托养加看护成年自闭症患者的机构, 在吉林市已经初步建成。吉林市的“明智之家”孤独症儿童康复及托养中心下设了大龄孤独症儿童康复及托养研究所。该机构对大龄自闭症患者采取“托养”为主, 训练和培智为辅的方式。全国政协委员黄晴宜在在“十二五”提出对于精神残疾患者, “养护+就业”是该类机构最理想的模式, 为响应该建议, “明智之家”也以培养这些成年自闭症患者的劳动能力为目标, 训练他们的社会能力, 不仅可以减轻自闭症家庭的压力, 也可以实现他们的价值。

(三) 根据我国的现状及问题结合国内外已有的政策提出的建议

1. 完善立法保障

法律法规的完善对保障自闭症儿童的权益至关重要。对于我国来说, 首先应尽早将“自闭症”作为残疾类别之一正式、明确地列入相应法规之中, 给予自闭症患者以残疾人的待遇。其次应在《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法规中明确单列出对自闭症儿童特殊的保障体系, 重视自闭症的康复和教育, 在入托、入学、医疗、保护性就业、终身庇护等方面保障自闭症患者的权益。

此外, 还要出台一些法律法规来规范自闭症康复机构的运行, 制定行业标准和扶持政策, 出台从业人员考核评定标准和认证制度, 并对其进行适当的监管。

2. 完善特殊教育体系。关于完善自闭症儿童的教育体系, 大致可以分为三个方面

(1) 扩大自闭症康复培训专业的招生范围, 或增加此专业的入学优惠政策。另外, 对于从事自闭症康复培训的老师, 提高他们的工资及福利待遇, 扩大自闭症康复培训老师的队伍。

(2) 建立自闭症儿童早期训练中心。由政府有关部门出资或资助建立自闭症儿童学前教育机构。对民办康复机构给予一定的支持和督导, 利用财政拨款, 以民办公助的形式, 使每一个自闭症患儿都在早期得到针对性的训练。

(3) 对于到了入学年龄的自闭症儿童, 鼓励普通幼儿园和学校招收轻度自闭症儿童随班就读, 让他们接受融合教育, 并在财政拔款等方面提供支持。每个学校必须配有特教老师, 为随班就读的自闭症儿童提供切实的帮助。对于拒不接受残疾儿童的学校要设立罚则。

3. 提供经济补助。

政府应主动承担自闭症人士的福利责任, 加大财政投入, 保障自闭症儿童与家庭的基本生活需求和持续发展。例如, 对查出孩子患有自闭症的家庭, 根据病情轻重程度制定不同的标准, 给予不同程度的经济补助;当患儿年满18岁后, 直接纳入最低生活保障体系, 提供照料者津贴与最低生活保障。

4. 建立健全成年自闭症患者的社会保障。

综合国内外成熟的政策和成功的案例, “养护+就业”确实是最理想的模式, 但我们认为, 这种模式也要分情况而改进。对于确实没有劳动能力的重度成人自闭症患者, 国家应建立专门机构收容他们, 费用则由国家和家庭共同承担, 家庭的确无力承担时, 国家全部承担。对于有劳动和社会能力的成人自闭症患者, 可以采取社区式保护性就业, 当培养他们有了一定的劳动能力后, 国家可以联合他们所在的社区或者居委会, 给他们提供一些例如社区的超市, 小区的清扫, 园林的绿化等简单工作。考虑到自闭症患者在父母离世后的财产安全, 建议建立以政府保障为基础、个人购买力为补充、社会慈善为支持的保障框架体系, 再者可以建立信托基金, 父母生前与信托基金形成契约关系, 政府或独立第三方监督基金的使用情况。

我们以上海“爱好”儿童康复培训中心为个案和切入点, 结合我国自闭症患者社会保障的现状和我国的基本国情, 通过走访调查收集数据, 借鉴国内外成熟的政策和成功的案例, 为我国自闭症儿童的社会保障提出切实可行的建议, 希望能让更多的人加入到关心帮助自闭症儿童的队伍中来, 并对我国在自闭症儿童社会保障领域的发展做出我们微弱的贡献。

摘要：当前, 我国在自闭症儿童社会保障问题方面存在着诸多问题, 具体体现在立法保障的缺失, 教育体系不完善及康复培训资源的匮乏, 社会保障不完善等方面。我国应借鉴国外发达国家的先进经验, 完善立法保障, 完善特殊教育体系, 加大财政投入, 保障自闭症儿童与家庭的基本生活需求和可持续发展, 建立健全成年自闭症患者的社会保障制度。

关键词：儿童自闭症,社会保障,现状,政策建议

参考文献

[1]陈琳.我国自闭症儿童家庭社会支持系统研究的现状、问题与对策[J].南京特教学院学报, 2011 (4)

[2]王国光.自闭症儿童的早期融合教育[M].北京:中国妇女出版社, 2012

[3]李敬.程为敏.透视自闭症:本土家庭实证研究与海外经验[J].研究出版, 2011 (4)

[4]阎青春.社会福利与弱势群体[M].北京:中国社会科学出版社, 2002-11

儿童中心 第8篇

一、对事变原因的思考

九一八事变后, 日军的野蛮行径很快激起民众的反抗情绪, 也促使人们思考日本为何发动事变。从《儿童》专刊上看, 小朋友们对事变原因的思考有如下几点:

(一) 国家贫弱, 国内战乱不断

南京国民政府成立后, 虽形式上完成了统一, 但蒋、冯、阎、桂之间的争斗从未停止。尤其是1930年的中原大战, 更是尸横遍野。一位十四岁大的小朋友感慨:“我国连年干戈不息, 内争叠叠, 结果, 将互相助爱的同胞, 变为互相仇视的同胞。唉!怪无乎外人种种的蛮横侵略了!”[1]另一位十二岁的孩子也认为国内硝烟延年, 各派争权夺利致使国家积弱, 使得日本有机可乘。他写道:“我国实在太弱了……像日本这么样的一个小国, 也公然来欺侮我们, 压迫我们, 我国竟无法可施, 坐以待毙, 这是什么原因呢?就是我同胞不知爱国, 不肯团结, 以致于此。”[2]把事变原因归结为国内各派混战, 从而为日军入侵制造了机会, 这种认识较为片面, 祸起萧墙只是一个重要的原因, 但绝不是最关键的。不过, 十来岁的孩子能有如此忧国忧民的意识实在难能可贵。

(二) 日本恃强凌弱, 不讲公理

日本作为一个面积狭小的岛国, 之所以胆敢发动侵略战争, 其重要原因在于中日实力的悬殊, 这点连小朋友也看得很清楚。一位十二岁大的小朋友说:“狡哉日本, 侵我边疆, 罔顾公理, 逞恃蛮强, 国联非战, 置之若忘。”[3]这句话中小作者用“狡哉”二字形容日本, 可知他对“恃蛮强”的日本的憎恶之情。还有位小学生用更通俗的白话文阐述了自己的看法:“日本恃强, 欺侮中国。中国说, 照国际公法, 非战公约, 你不该欺侮我。日本说, 你不能统一, 又不能自强, 我就不讲公理。”[4]透过这短短的几句话, 我们可以从中得到不少信息:一是日本强, 我国弱;二是中国尚未统一;三是日本违反国际公约, 蛮横不讲理。年仅十一岁的小学生能对当时的局势有如此了解, 实属不易。

(三) 日本自身的危机

有位孩子从日本由弱到强的发展历史上分析, 认为日本明治维新后, “国家渐渐强了, 工商业也发达了, 人口也多了, 人多引起了恐慌。因为日本地小, 并且有火山, 当然要寻找一块大陆, 有充足的工业原料, 繁盛的商业市场”, [5]而作为一衣带水的中国, 此时“工商业不发达, 正是他的目的地”。恰巧中国正是“天灾人祸, 自顾不暇的时候”, 实在是日本发动侵略的绝好机会。这位孩子从日本的政治、经济角度来考察事变原因, 尽管较为笼统, 但也切中要害。

受知识储备以及理解能力的局限, 孩子们对日本侵略原因的分析虽然不是非常深刻, 但从他们略带稚嫩的话语中, 我们至今仍能感受到一股深沉的忧患意识和高涨的爱国情绪, 这种蓬勃向上的精神令人感到欣慰。

二、孩子们的抗日救国主张

面对日本的步步进逼, 激愤者有之, 呼号者有之, 然而呼号千遍都抵不过一次实在的救国行动。但是, 小孩子既没有受过军事训练, 力量又薄弱, 他们怎样在自己力所能及的范围内救国呢?通过孩子们在专刊上的小文章, 我们大概能窥其一二, 主要集中在如下几个方面:

(一) 抵制日货

九一八事变后, 商界掀起了大规模的抵制日货运动, 孩子们在这种环境下, 自然受到了大人们的影响。一位年仅八岁的孩子来信说:“现在日本把我们中国人害苦了, 顶好的法子, 就是跟他经济绝交。……现在市场劝业场等之玩物摊所卖的, 十九都是日本货, 请小朋友注意, 从此不要再买来玩吧?”[6]玩玩具是所有孩子的天性, 或许日本玩具要比国产的有趣, 但国难当前, 连八岁的小孩子都提倡抵制日本玩具, 恐怕这是日本侵略者料想不到的吧。有位孩子编了首歌称赞国产布的好处, 提倡买“爱国布”[7]。还有位孩子, 俨然以大人的口吻给政府建言献策:“外货不是比国货价值低廉吗?……我们怎样的来图补救的方法呢?这我想只有仿效昔时元代的抽税制度:‘土货单抽, 外货双抽’——也就像现代所称的关税保护政策, 这样国货不提倡而自提倡, 外货不抵制而自抵制了!”该文最后强有力地呼吁:“我希望政府努力!国民猛醒!”[8]另一位小学五年级的女孩子来信号召全国小朋友共同抵制日货, 并在文末郑重地写下自己的誓词:“我誓以至诚之心, 永久不买日货。自今日起, 若明知敌货, 而故意买者, 愿受最严厉之处分。”[9]试想, 当时还在购买日货的成年人看到孩子们纯真的文字, 估计会羞愧不已吧。

(二) 教育救国

《儿童》栏目的读者及作者大多是小学生, 他们最为重要的事情就是努力读书, 将来才能用知识报效国家, 不少孩子都清楚地认识到了这点, 把努力读书和爱国救国画上了等号。一位十二岁的学生说:“你们看东三省被日本占据, 多么危险!其重要原因, 就是中国人多不肯用功求学。因为不求学, 才学问不充足, 无学问, 才实业不振、经济恐慌、枪械战船不及他国。因此, 日本侵占我国东三省, 以致我国用和平办法, 不能和帝国主义的日本开仗。由此看来, 用功求学, 即是真心爱国, 这句话是一点不差的。”[10]可见, 这位小学生认为中国落后挨打, 根源是国人没有读好书, 以致实业不振、经济恐慌, 样样不如外国。这种分析是有一定道理的。一位十三岁的孩子写了篇题为《普及教育就是救国良药》的文章, 该文认为“国家的强弱, 在乎国民有没有知识”, 虽然我国人口多达四万万, 但“受过教育的还不及四分之一”, 没有受过教育就不能称为健全的国民, 这是国民的缺点。为此, 他提出了几点挽救的方法:一方面要多设学校, 哪怕是穷乡僻岭;另一方面要“成立民众学校”, 使那些失学的人有受教育的机会。这样的结果是“人人有了知识, 各尽国民的责任, 国家怎能不强盛?帝国主义者怎样敢来欺侮我们。”[11]这位孩子的教育救国思想是值得肯定的, 不过当时的统治者更愿耗费大量国库去“围剿”, 普及教育并不是他们的中心议题, 教育救国难免沦为美好的想法。

(三) 救亡宣传

当国家遭受外敌入侵时, 血气方刚的青年学生又一次走在了救亡运动的前列, 集会、请愿、游行、罢课、演讲, 在各地此起彼伏, 汇成一股股浪潮。孩子们也以自己的方式进行了救亡宣传。一位孩子来信详细地记述了他作为学校宣传队队长的宣传经历。他们学校在九月二十五日由全体学生自动组织“反日救国会”, 主要任务是下乡进行反日宣传。宣传材料有“传单, 标语, 大小旗面等”, 大旗用布制, 上写“反日救国宣传队”;小旗用纸制, 上写“抵制日货”等语。十月一日正午十二时整队百余人浩浩荡荡地出发。首先来到距学校十里地的清流村, 很快便有六七百农人前来围观。作者登上较高的位置演讲起来, 当“讲到日军占我辽吉经过中之炸死同胞——毁我财产的种种情形, 听众顿时就掉下眼泪来了!”离开清流村后, 又直奔距此村五里之彭家庄。“此次我们就在农人收货庄稼的场上做了讲演台。啊!这次流泪的也有!摩拳擦掌的也有!如果这时我们要领他们去实行自卫的工作, 他们一定愿意去!他们一定不顾一切的愿意去!”[12]这天, 他们“走了三十多里路”, 回到学校已夜幕降临, 但他们依然精神焕发, “并且心中觉着轻快了许多”。从作者详细的记录可知他们如火如荼的救亡宣传活动得到了老百姓的认同, 取得了一定程度的宣传效果, 他们的爱国行为是值得赞颂的。

(四) 主张团结, 一致对外

当外敌入侵, 中华民族面临生死存亡时, 整个民族是否具有相当的凝聚力很大程度决定了战争的成败。一位女孩子在观看爱国新剧, 当演到日本人残杀国人时 (受害者被倒着埋在地上, 脚朝天) , 眼泪不禁落下。她认为中国“被人家欺侮到这步田地, 都是人家看我们没有团结力, 没有恒心, 所以才胆敢如此”, 因此, 她急声呼吁:“同胞们, 我们快团结起来, 誓死抗日, 去掉我们以前的国耻!”假使我们团结一致, “中国最后的胜利, 是不成问题的。”[13]另一位十岁的孩子认为日本作为一个岛国, 之所以敢蛮横无理, 是因为“我国不能团结的缘故”, 所以, “我们现在唯一的救国方法, 就是大家联合起来, 拿整个的力量, 和他周旋, 和他对抗。不然全国人人只知谋一人一家一族的利益, 不知国家是何物, 那么将来前途, 就不堪预料了。”[14]有位孩子不仅强调团结一致对外的重要, 还进一步分析我国不能团结的原因:“最可恨的, 是国内的军阀, 政客土豪, 劣绅, 他们使中国已成次殖民地位了, 大家应如何团结?如何一致对外?”[15]

三、结语

综观《大公报·儿童》专刊上孩子们的小文章, 不难发现他们的字里行间流露出浓浓的爱国主义情感。他们能够意识到国家内乱不断会导致国家贫弱, 同时也对日本的蛮横入侵表示憎恨与抵制。更令人赞许的是, 孩子们还提出了一系列的救国主张, 从提倡抵制日货、强调教育救国, 到号召国人团结对外, 身体力行地进行救亡宣传。这种种现象都展示了动荡时代下孩子们的坚强与奋进, 实在是不幸年代中的万幸。

摘要：九一八事变后, 儿童们通过《大公报儿童》专刊发表自己的言论, 并对事变原因进行思考, 更重要的是提出了抵制日货、教育救国、团结一致和救亡宣传等一系列救国主张。

儿童中心 第9篇

1 安全管理的对策

1.1 加强安全学习，提高安全认识

我们有针对性地举办护理安全教育专题讲座，并与职业道德教育相结合，努力培养护理人员的职业道德品质，增强了做好护理安全工作的自觉性和主动性，防止了意外事故的发生。

1.2 重视法制教育，增强法制观念

护理安全与法律法规关系密切。因此，加强护理人员医疗护理法律法规知识的学习十分必要。我们组织护理人员学习普法教育和《医疗事故处理条例》、《中华人民共和国护士管理办法》等。通过法制教育引导护理人员学法、知法、守法。

1.3 编制护理安全管理文件，建立规范化安全管理平台

科室定期召开全体护士会议，对儿童保健全过程进行分析、总结，识别安全管理的重要环节。制定工作流程，规范服务用语，使护理人员在日常工作中有章可循，以文件为准则不断对护理安全质量进行评价。

1.4 建立监控机制，确保安全管理的落实

科室设立安全管理小组，组长由护士长担任，其他成员负责监控，制定了护理安全管理制度，将护理安全制度落实到每一个工作程序、每一项操作中，发现安全隐患及时记录，及时整改。

1.5 着重风险评估

对儿童保健中心的各个环节从环境、设施等细节均要把好关，具体表现为：

1.5.1 量身高称体重

很多家长把小孩放在指定的桌面上依赖护士，而我们又忙于记录得出的结果，此时容易疏忽大意，护理人员一定要叮嘱家长看好自己的小孩，不要从桌子上掉下来。

1.5.2 婴儿游泳

一定要调节好水温，整桶水的温度要均匀;冷热水的标志清晰，调节好水温后切记把冷热水的水龙头移至桶外;查泳圈有无漏气，确认准备就绪才把小孩放进去，游泳过程中护士不能离开，要严密观察。由于地面湿，要做好防滑措施。穿衣服时防止小孩头撞到墙壁，在墙的四周特意安装了海绵垫。

1.5.3 室内摆设

地面平坦、微软;桌子、凳子无尖角;玩具分不同年龄使用;电源开关尤其是插座必须安装在小孩不能摸到的高度。

2 安全管理的成效

通过实施安全管理，未发生一起儿童意外事件。护士转变了服务理念，减少了护理纠纷，增强了责任感，增强了护理队伍的凝聚力。

3 讨论

儿童保健是公共卫生措施中三级预防的第一级预防[3]，它关系到下一代的健康成长。然而安全管理又是当前医院管理的重点，代表着医院质量水平，确保护理安全已成为现代护理管理工作的重点。作为儿童保健门诊，只有高度重视护理安全管理，防患于未然，才能保证每一位儿童的安全。

参考文献

[1]潘绍山, 孙方敏, 黄始振.现代护理管理学[M].北京:科学技术文献出版社.1999, 349

[2]朱宗涵.儿童早期发展面临的挑战[J].中国儿童保健杂志, 2005, 13 (1) :53

儿童中心 第10篇

一、反思:时下儿童美术校本教材之困境

中国水墨画在世界艺术领域中, 是一种独特且自成体系的绘画形式, 已有千余年的历史。从文化意涵来说, 具有民族精神象征与寄托的意蕴。传统的水墨画讲求墨色运用与线条表现, 反复地练习与临摹是初学水墨绘画者的必经之途。然而, 以目前小学视觉艺术的教育而言, 传统水墨画的学习方式较为枯燥, 特别是画幅较大的作画并不适宜儿童在短时间内创作与练习, 一是时间上不允许, 课堂教学时间有限。另外, 小学学段儿童的学习注意力在一定程度上具有囿限性。传统的练习方式易引发学生枯燥乏味之感, 极易引发学习兴趣的流失。

在小学阶段儿童的水墨画学习中, 校本教材是具有典型与特殊性, 教育针对性较为饱满教育媒材, 具有一定的创新与改造性。儿童水墨画校本教材的开发, 比起一般性的美术教材, 在创设教学内容的方式方法上更具特色, 能让悠久的传统文化在变动不居的社会变迁中紧跟时代之步伐, 让儿童在别具巧思的校本教材中体验到传统艺术之魅, 达致艺术教育的功能, 提高教与学的效果。校本教育大势的今日美术教育, 为数众多的学校加入进校本教材编制的洪流, 在教学内容上呈现活泼有趣的态势, 有利于地方艺术文化的推动传承。反思过往, 儿童美术校本教材的开发与编制中也呈现出些许不足与缺憾, 譬如校本教材开发的理论经验相对欠缺, 对校本教材的开发与编制而言, 个别学校的认识与理解有待提高, 实验工作有待深入。另外校本教材编制水平不高。这主要表现在教师的业务素养譬如观念、知识与技法方面与校本教材的开发、编制仍存在一定的差距。以上种种缺憾某种程度上造就了儿童美术校本教材研发的困境, 因而, 加强校本教材开发的管理, 正确理解新课标的精神继而提高教师的科研能力与校本教材的编制能力是校本教材教研亟待解决的问题。

二、重构:儿童小幅水墨画校本教材开发的经验

自2013年以来, 我校在东莞市基础教育课题项目《儿童小幅水墨画教学的校本实践研究》的基础上结合我校实际进行实践研究, 在儿童小幅水墨画校本教材的开发与探索课程资源开发的方面积累了一定经验。

(一) 凸显学校与地区特色

从保证国民的总体素质的维面来看, 国家层面的课程开发体现出教育的基础性与统一性, 然而很难兼顾地域与学校中的独特性与差异性。这是现实存在的问题, 我国地域广袤, 地域间差异大是不争事实。国家课程很难满足地方特色的需要, 校本教材开发可以很好地弥补此一缺憾, 在儿童小幅水墨画校本教材的开发过程中, 教师应注意尊重、满足本校学子及本校教育环境的独特性和差异性, 基于本校的办学宗旨、学生学习需求、社区资源特色、教师群体特点分析的基础上进行的课程开发。譬如根据我校学生的学习兴趣与社区特色, 开发了《猫头鹰》与《荔枝》两门校本课程。

(二) 以“二级循环教学”为指导编制

教材是教学的载体, 编制儿童水墨画校本教材要体现充分重视学生的个体差异, 促进学生全面发展。我校校本课程以“以生为本、以美育美”为理念, 旨在培养学生“健康、快乐、敏锐、自信”的素养。小学阶段的儿童小幅水墨画的校本教材开发与实施过程中, 教师应有目的地充分考虑学生的个体差异。在我校儿童小幅水墨画教学中, 指导教师创设了二级循环教学模式, 充分关注学生的差异。设计出“示范·临摹·创作”儿童小幅水墨画课堂本位循环教学模式, 以及“写生·想象·创作”的儿童小幅水墨画课外兴趣小组的拓展循环, 体现学生绘画创作的身心特点。课堂本位教学中优先选择符合儿童身心特点要求的内容, 强调学习内容的普适性。校本教材的诸多内容体现了学生的身心需要和特点, 如“森林大王刷牙”、“戏曲人物”等作品创作贴近儿童的兴趣点, 墨色单一好操作, 强调对墨色层次与线条的掌控, 在饶有兴趣的教学内容中潜移默化地引导学生掌握基本的绘画技法, 完成教学目标要求。有能力的学生则组织其进行课外的拓展学习提升其学习的经验与实效。根据差异, 公平分组, 营造一个和谐、充满竞争和乐趣的情境、气氛, 为学生的发展创造条件。

(三) 运用好校内、校外、新媒体等诸多资源

校本教材开发, 同样要开发课程资源, 注重了校内与校外两个资源的开发。儿童小幅水墨画教学校本课程, 校内蕴含着丰富的资源。学校应以美术教师为主体开发相关教学内容, 对特色项目进行挖掘, 提升和创编。我校的小幅水墨校本教学在校领导的支持和推动, 指导教师的主持下, 取得了较大进展。学生作品在美术赛事上取得优秀奖项, 课题主持教师的科研成果在国内省级与核心刊物上予以刊发, 学生举办学生小幅水墨画展已经成为学校的传统特色。

在校本教材开发中, 学校根据本学校、社区的条件和实际, 组织活动, 邀请学生家长参与其中。我校开展的家长开放日公开课传统活动, 教师在课堂中引领小幅水墨画教学, 通过学生、家长一起学画水墨画加强了学生、学校、家长之间的交流与沟通。校本教材开发密切了学校与家长的联系, 家长从单纯关注学生的学习成绩, 转变为在共同的小幅水墨的学习作画中见证学生在动手能力、人际关系、道德修养、特长发展等多方面的发展, 艺术素养得以精进, 亲情得以浓化。

在开发过程中, 注重儿童小幅水墨画校本教材的利用和拓展, 与大课间、课外活动相结合, 充分发挥校本教材的作用, 充分体现校本教材的价值。为了达成培养学生的创新精神和实践能力, 全面推进素质教育这一课改目标, 在大课间和课外兴趣小组学习中, 充分挖掘学生的创作潜能, 组织写生、创作、临摹等多个项目的教学活动, 教材内容更具有发散性。

随着学校素质教育的不断深入, 学生的校外活动内容越来越丰富, 学校根据本地区和本学校的实际条件, 充分利用校外可以利用的资源, 为我校学子的小幅水墨画学习提供展示的窗口, 为学校教学服务。学生作品屡次在市镇美术展览中予以展出, 吸引了市镇领导的参观与指导, 充分体现以社会力量为依托, 把有特色的作品展引进校园。

另外, 在教材的开发与编制中, 指导教师充分利用了新媒体资源, 通过微课的制备, 学校的掌上通、微博等新媒体资源进行教学内容的发布, 教学渠道更为多样化。

(四) 校本教材开发的质量, 关键在教师

要加强对教师的校本培训, 教师只有提高自身的课程意识和新课程观念, 掌握教材编制的知识和技巧, 才能编写出符合新课程要求的校本教材。教师在小幅水墨画校本教材的开发中, 应注重融合过往教学经验的有点, 致力于艺术文化推动的传承, 同学们在欢快愉悦的气氛中进行, 提高了学生的兴趣, 并达到了教学目的。小幅水墨教材的开发不但奠基于固有文化之上, 教师应不断吸收先进理念, 融合现代绘画理念与技法, 使儿童的绘画表现方式适合儿童学习。内容以技法训练与创作为主, 知识与创想结合。在内容安排上, 重点帮助学生掌握基本技能, 培养学习兴趣, 同时兼顾学生创造性艺术能力的培养与发想, 为校本教材的建设积累经验。使学生的小幅绘画学习更具地域性与时代性。

总而言之, 在儿童小幅水墨画校本教材编写上尽量接纳现有儿童水墨画教材的优点, 结合学校条件与特色开发与编制具有校本特色的实用教材, 从而体现学生学习的自主性和创新性, 去除传统水墨教材的按部就班的教学模式, 更多反映出利于学生激发学习兴趣是校本教学的大势所在。实践证明, 校本教材开发对学校教学工作产生了积极的影响, 提高了学生的综合素质。小幅水墨画校本教材的开发与学生的综合素质的精进呈正相关, 有利于深化儿童美术课程改革。

摘要：本文秉承“以生为本、以美育美”之教育理念, 在儿童小幅水墨画教学实践中, 凭借东莞市基础教育课题项目《儿童小幅水墨画教学的校本实践研究》, 结合我校实际进行实践研究, 为儿童小幅水墨画校本教材的开发提供建议, 探索课程资源开发的规律和经验, 推进儿童美术教育课题的实验工作。

关键词：儿童,小幅水墨画,校本教材,教材开发

参考文献

儿童中心 第11篇

[关键词] 资源中心 农村学前儿童 非正规教育

“资源中心” 全称为“幼儿教育资源中心”，主要是指设置在县级或乡镇中心幼儿园里、为周边地区学前儿童及家长提供科学育儿指导服务的一个教育机构，这是近年来我国开展农村地区处境不利儿童早期教育过程中探索出来的一种因地制宜而有效的工作模式。由于资源中心可以充分共享县、乡镇中心幼儿园的场地、器材、师资等，因此对于开展农村学前儿童非正规教育来说，可以充分发挥作用，让更多处境不利（如贫困、散居、残障）的儿童及其家长得以参与相关的早期教育活动，也更能够及时地、持续地深入乡村开展农村学前儿童非正规教育。

（一）资源中心成为幼儿教育信息中心

1．开展调查活动,掌握散居儿童的基本情况。

要开展农村学前儿童非正规教育，必先调查了解相关情况。从信誉度、人际关系、语言沟通等方面来说，资源中心及其教师都最适合完成这项工作。开展周边地区适龄儿童及散居儿童养育情况的调查,包括问卷调查及入户访谈调查，资源中心发挥着“信息库”的作用。

首先，通过召开家长座谈会进行集体访谈，以了解儿童的养育情况及家长们的需求，掌握婴幼儿家长或准家长(新婚夫妇)的家庭住址、文化程度、电话号码等情况，并进行登记，便于开展活动时及时通知。其次，通过入户访谈，深入了解农村儿童家庭卫生状况、儿童营养状况、家长科学育儿知识及方式等。收集到的信息，为有针对性地开展幼儿教育宣传和指导提供了详实的依据。同时，通过调查和访谈，资源中心还了解了附近村民容易集中的时间、传统习惯、民俗民风等，为开展社区幼儿教育活动（如，给婴幼儿打预防针、非正规游戏小组活动等）提供了有利时机。

在实地调查和收集信息的过程中，一些不能入园的特殊需要孩子（如残疾儿童）得到关心和指导，孩子体验到快乐，家长也倍感温暖，从而树立了教育孩子的信心。

2．开展多种形式的社区宣传，使科学育儿深入人心。

要普及农村幼儿教育和开展农村学前儿童非正规教育，儿童家长、看护人及周围民众的观念更新是最为关键的。为了改变农村家长根深蒂固的不良的育儿观念，资源中心充分挥着“宣传阵地”的作用。

首先，利用一切时机，发放宣传资料，扩大幼儿教育影响的覆盖面。在调查的基础上，资源中心收集并印制婴幼儿养育的文字、图片等材料，用黑板报、宣传画等进行宣传幼教。并把握时机开展面对面的宣讲，普及幼教知识。如，利用集市、集会、节日、赶集日、民俗日等设台宣传并接待咨询，利用婴幼儿家长及看护者容易集中的时间（如婴幼儿打预防针、新婚夫妇办结婚登记、春秋季节的流脑、乙脑预防普种的时间），发放宣传资料，播放育儿音像制品。此外，资源中心还将科学育儿的宣传资料发放给中小学生，请他们将这些宣传资料传递给邻居或周围的亲朋好友。宣传资料的发放几乎每次都供不应求，宣传活动使社区民众的早期教育意识得到了很大的提高。

其次，开设家长专题讲座传授早期教育知识，提高家长科学育儿的能力。仅有宣传是不够的，家长还需要培训和指导，而枯燥的内容和刻板的方式，农民家长是不易于接受的，为此，资源中心探索一系列培训内容和方式。主要采用“育儿沙龙”的形式，对农民家长开展专题培训，并安排多种角色（都是志愿者）——幼儿教师、保健医生、退休老园长、文化程度较好的村民等，轮流面对家长们进行科学育儿交流。“育儿沙龙”的内容主要涉及儿童的生长发育规律及影响因素，如多让孩子看、听、摸、尝、闻；让孩子听明白你说的话；培养小宝宝的语言表达能力；培养孩子的自控能力；幼儿教育的目的和任务；孩子为什么要上幼儿园；如何让孩子快乐的上幼儿园；幼儿阶段为什么不能进行小学化教育等；还关注儿童一般疾病的防治，如了解乙肝疫苗、爱护牙齿从小抓起、注意为孩子补钙、夏季驱蚊防痱、家庭卫生与儿童健康成长、儿童营养与膳食（包括儿童营养监测、普服维生素A重要性、合理调配孩子饮食）等。此外，还强调玩具的功能及如何利用自然资源和孩子一起制作玩具等，包括了对准父母进行优生优育等相关的培训。在“育儿沙龙”中，家长们可以听到专业的指导、可以体会到生动的事例、可以说出自己的困惑、可以互相交流各自的做法、可以得到多个角度的建议，这种轻松愉快的培训深受家长的欢迎和好评，家长参与幼儿教育的积极性得到增强，家长科学育儿的能力也得到了提高。

（二）资源中心成为亲子活动中心

开展家长工作不能只强调家长的配合和辅助而忽略了家长的参与和合作。资源中心很注重组织各项活动来吸引农民家长对幼儿教育的兴趣，从而普及幼儿教育。依托县、乡镇中心幼儿园而创设的幼儿教育资源中心通常设有亲子园（一间独立的教室或一片安全的场地），投放有相应的活动设施、玩具、图书等，定期开展亲子活动，指导亲子沟通。通过亲子趣味游戏、家长开放日等活动，让周边家长及看护人可以领着自家的小孩到幼儿园参观、游戏、了解幼儿园一日生活，让家长能亲自感受孩子在幼儿园的快乐，体验幼儿老师工作的艰辛，从而使他们逐渐认识和理解什么是幼儿教育，最终能支持幼儿教育。可以说，为孩子和家长们带来快乐的同时，资源中心发挥着“亲子成长指导站”的作用。

例如，四川宜宾某乡镇幼儿教育资源中心在开展亲子活动过程中，小宇（化名）小朋友的家长转变尤为突出。小宇健康、活泼、爱唱爱跳十分逗人喜爱，快三岁时曾入园，但一个月之后，其家长却说孩子回家不会认字，不会写，并且固执地认为是老师素质不高，连简单地汉字、10以内的加减法都不会教，对幼儿园的工作总是不满意，百般刁难，甚至在公共场所散布伤害幼儿园名誉的谣言，和幼儿园教师处于敌对面，还一意孤行地让孩子退学了。但是该园教师一不生气，二不计较，一如既往地关心小宇，多次主动上门去做家长思想工作，发放科学幼儿知识方面的资料，宣传科学育儿观念，还邀请他们参加幼儿园的亲子活动和家长开放日活动，并告诉家长这些活动都是免费的，随时欢迎老百姓的。经过一年多的时间，小宇的家长参加了七次活动之后，终于从最初的敌对、拒绝转为理解、支持，而且再次将孩子送入园。小宇家长还成为义务宣传员，动员其亲友尽量抽时间来园参加活动，告诉家长们只教孩子写字、数数、算题是不对的，要注意孩子注重孩子在情感、动手能力方面的发展。每当资源中心要下乡组织非正规教育点的游戏活动是，小宇家长都主动协助，如收集废旧物品和农村自然材料送给老师制作学具玩具和操作材料等，乐在其中。

资源中心为儿童、教师、家长及社区提供了一个学习、交流、活动的平台，让幼儿教育的影响力更深远，特别是为处境不利的儿童接受早期教育创造了条件，让幼儿教育更能惠及需要帮助的群体。

（三）资源中心成为幼儿教师专业成长中心

幼儿教育的质量保障的关键因素是教师的专业水平。在资源中心开展活动的过程中，幼儿教师的能力受到了全方位的挑战，也得到综合的锻炼，更是得到了专业水平的提升。

1．在送教下乡活动中提升教师专业能力。

送教下乡是资源中心常用的活动方式。由资源中心组织志愿者——幼儿教师、保健医生和热心家长等人，带上教玩具等活动材料，到边远乡村的“幼儿教育活动站”（通常设在农民家庭或村公所场院等处）开展游戏、对散居儿童进行健康检查、对家长进行卫生、营养等知识宣传。在送教下乡前，幼儿教师作为工作小组的骨干力量，必须学会根据所去村（屯）儿童和家长的基本情况来考虑安排活动内容和形式，这是一项具有挑战性的工作。经过持续地“做中学”，量的积累产生了质的变化，幼儿教师的观念和能力都明显提高。

例如，广西隆林县黄汉梅老师是从小学调到镇幼儿园的，最初对幼儿教育很不熟悉，面对孩子的哭闹常常束手无策，教育活动也难以组织。后来，园领导多次让她参加县教科局举办的各种幼教培训，让她到县机关幼儿园、民族幼儿园参观、跟班学习。黄老师也很刻苦努力，在不断的学习实践中掌握了许多幼教方法和技巧，尤其是绘画和手工特别好。慢慢地，班里的孩子越来越喜欢她。该班的家长也越来越信任她、支持她。在开展送教下乡和入户指导时，园领导特别请黄老师指导家长们利用废旧物品制做教玩具，经过反复实践、刻苦钻研、不断反思、总结经验，黄老师掌握了多种幼儿教玩具的制作方法，小花小草、树枝、石头、农作物等材料，经过黄教师的指点，都可以成为家长与孩子游戏学习的教具和学具。同时，黄教师还学会了与不同性格，不同文化层次的家长沟通，组织活动也由原来的手忙脚乱到现在的得心应手，成为开展早期教育工作的骨干老师。每次育儿讲座和亲子活动时，家长们还夸黄老师是“育儿专家”。

2．在专题交流研讨中促进教师专业发展。

除了“做中学”，还应“反思与改进”。资源中心定期组织教师开展业务交流与研讨，为其专业发展搭建了一个良好的平台。尤其是充分利用县级公办幼儿园的力量，构建县-乡（镇）-村三级指导网络，为幼儿教师中的“弱势群体”提供了学习和交流的机会，通过传、帮、带的做法，通过现场会的形式，使幼儿教师的教育教学能力逐步提升，特别是乡镇、村的幼儿教师从活动场地与设施的安排、教具玩具学具的制作、幼儿园一日活动合理安排等方面，都越来越科学化、儿童化、专业化。

儿童中心 第12篇

本刊讯:2014年9月16曰至18日, 第三届全国未成年人校外教育兴趣小组活动“新理念新模式”研讨活动在中国儿童中心举办本届研讨活动的主题是“培养健康人格视角下的校外教育兴趣小组活动的创新与发展”来自全国各儿童活动中心、少年宫、科技馆以 及港澳台相关机构等70余家校外教育单位的400多人参加了研讨活动, :, 中国教育学会名誉会长顾明远教授作“学生成长在活动中”专题报告:本次研讨活动得到了全国妇联、教育部、中国少先队事业发展中心、中国青少年宫协会及各地校外教育机构的大力支持。

开幕式上, 中国儿童中心党委书记丛中笑就儿童健康人格的培养进行了主题发言。丛中笑说, 为适应校外教育改革发展的新要求, 中国儿童中心早在2011年就明确提出“以儿童健康人格培养为目标, 促进儿童兴趣培养工作转型升级”的发展思路她指出, 培养儿童健康人格是校外教育转型升级所面临的一大课题, 同时也是校外教育价值所在。

本届研讨活动兼顾了通识性与专业性, 提高了研讨活动参与性和时效性。主会场, 来自北京、广州、上海、杭州、天津、无锡、黑龙江和江西等不同地域、不同校外系统的教师将在研讨活动中展示他们的精彩案例, 它们代表了当前我国校外教育最前沿的发展动态, 为大家提供了可供参考的样本或经验。分会场, 来自高等院校的专家、政府机构的官员、校外机构的一线教师、公益服务组织的工作人员, 分别就美术、艺术、科技、体育等不同领域的儿童教育问题展幵论述。