本科二级学院数学教学（精选12篇）
本科二级学院数学教学 第1篇
一、高校教学管理队伍现状及存在问题
在传统理念中, 本科生教学管理通常被认为只是教师教学工作的辅助工作, 高校本科生教学管理人员也常被看作是教学辅助人员, 因而本科教学管理工作通常不能得到足够的重视[1]。同时, 本科教学管理人员又通常从事一些事务性的烦琐的工作, 在教学环节中不能充分发挥其主观能动性, 导致其长期在教学管理中处于被动地位。
我国高校二级学院本科教学管理团队主要由教学副院长、教学秘书、教务秘书及各系室负责本科教学的教学主任等人员组成。高校二级学院本科教学管理团队直接影响高校本科教学工作的有序开展。目前, 有以下三方面原因对本科教学管理团队的工作效率和效果产生比较大的影响。
1.高校对本科教学工作不够重视。由于本科教学是高校的基础性工作, 投入产出比相对较低, 尤其在经济效益方面, 没有科研、研究生教学等工作带来的经济效益大。因此, 很多高校将工作重心放在了科研等工作上, 而对本科教学工作重视和投入不够。这就造成了无论是从事本科教学的专任教师, 还是从事本科教学工作的管理人员, 都无法获得较高的荣誉感和经济收益, 从而导致了本科教学整体工作受重视程度不够, 工作效率和效果受到了较大的影响。
2.高校对教学管理工作的重要性认识不够[2]。由于本科教学管理工作多以日常事务性工作为主, 因此高校对教学管理工作简单的理解成了不需要具备太多专业技能的工作, 从而造成了高校缺乏对教学管理人员的专业培训, 认为本科教学管理人员只要能按照已经成文的教学守则, 保证日常教学活动有序进行即可。这就造成了本科教学管理人员只能凭着规定和经验开展工作, 或者一味地按照领导的指示工作, 缺乏运用正规地、专业地现代管理方法思考和处理问题的能力, 不能主动、创新完成任务。
3.高校对本科教学管理队伍建设不够重视。专职的教学管理人员, 如教学秘书、教务秘书等, 在高校的地位、职务晋升、奖励等各个方面, 都不及专职教师和科研人员。由于工作性质大部分为事务性工作, 工作的辛苦很难得到认可。在职称评审时, 高校教学管理人员只能归类为行政系列, 日常事务性的工作又对职称评审没有直接的帮助, 这就导致教学管理人员不能看清自己的发展方向及未来前景, 极大地降低了工作的热情。而兼职的教学管理人员, 如各系室教学主任等的工作往往只有义务没有权利, 极大地降低了其参与教学管理工作的主观能动性。
二、如何加强本科教学管理人员专业化建设
(一) 高校教学管理队伍专业化建设的必要性
1.只有做好基础教学保障工作, 才能促进人才培养质量提升。由于科技的发展、国家的进步, 社会对人才的需求也越来越高, 而高校是培养高级专门人才的摇篮, 因此提升高校教育教学质量是全社会都应该关心和重视的首要问题。教学管理工作作为高校的基础核心工作是高校维持正常的教学秩序、实现人才培养目标的有力保障。因此, 建立一支专业化的教学管理队伍是十分必要的。
2.只有建立一支合理、高效的教学管理队伍, 才能做好教学管理工作。教学管理的立足点是教学, 要服务教学、配合教学, 同时又要对日常的教学进行监督、检查以及评估等。教学管理工作的特点是工作烦琐、复杂, 教学管理人员需要具备能够在千头万绪的工作中, 力求迅速、有效、准确地完成工作任务, 这就需要教学管理人员具有一定的科学管理理念, 能使用合理、高效的工作方式方法。因此, 建立一支具有科学管理理念的、高效的教学管理团队是十分必要的。
3.只有理论实践相结合, 管理和专业相结合, 才能打造精英团队。建立专业化的教学管理队伍, 需要教学管理人员在实践的过程中不断地总结经验教训, 逐渐地升华成教学管理理论, 再通过总结出的理论, 不断实践、不断地完善自身工作中的不足, 提高自身工作水平及能力, 使管理工作效益最大化。根据教学管理工作的特殊性, 专业的教学管理人员需要具备双重的专业知识, 即一定的管理知识和所在二级学院教学涉及的各项专业知识。
因此, 建立一支结构分布合理、工作能力强、素质高、具有敬业奉献精神的专业化教学管理队伍, 在当前的高校教育管理工作中是十分必要的。
(二) 如何加强高校教学管理队伍专业化
1.增大培养力度, 提升教学管理队伍专业素养。加强新入职人员的岗前培训力度, 使新上岗的从事教学管理工作的人员经过一定的培训, 在具备一定的教学管理专业素养后, 再进入工作岗位。通过日常工作, 逐渐掌握基本的教学管理内容和教学管理方法, 提高工作效率并能够尽快的进入工作角色。同时, 通过学习, 与同行、专家相互交流, 借鉴先进的教学管理理念, 提高自身在工作中的水平和业务能力。学校和学院应积极鼓励教学管理人员进行高层次学历的学习, 定期组织参加各类培训, 使教学管理人员不断地接受和熟练运用当下先进的教学管理理论知识。
2.健全选任制度, 构建教学管理队伍人才优势。高校应该规范教学管理人员的聘任制度, 以专业化为着眼点, 平等、择优选用人才, 增强教学管理队伍的专业性。逐步建立一支专业能力强、业务素质高、管理素质精湛的专业化教学管理队伍, 为高校教学管理工作的稳定和健康发展贡献力量。
3.更新观念, 加大对教学管理工作的支持力度。高校应加大对教学管理工作的支持力度, 将其与教学、科研工作等价齐驱, 一视同仁。同时, 提高教学管理人员的地位, 增强其在职称职称评审和职务晋升时的竞争实力, 拓宽职业发展渠道, 帮助教学管理人员设计其职业发展路线, 营造一个稳定的、具有发展前景的工作环境。
4.完善考核、激励机制, 增强教学管理队伍创新能力。建立一套以业务能力为标准、科学合理的考核制度, 是高校教学管理工作的重要一环。根据德、能、勤、绩几个方面, 考核教学管理人员的业务水平和能力。为调动教学管理人员的工作热情, 适当地引入激励机制, 增强教学管理人员工作的积极性与自主性, 促使教学管理人员不断地研究工作中发现的新问题以及解决问题的新思路, 探索出更加符合所在高校二级学院专业特点的工作方式方法。通过不断的研究和实践, 能够提高教学管理人员的业务水平和理论水平, 推动教学管理工作的新局面, 推进教学改革的不断深入和开展。
高校二级学院是高校培养高级专门人才的主阵地, 二级学院教学管理团队是高校维持正常教学秩序的基础保障, 因此建立一支科学、高效的二级学院教学管理队伍是十分必要的。高校应加大二级学院教学管理团队的培养力度, 建立健全选任制度, 更新观念, 完善考核激励机制, 构建一支理论水平高、业务水平强、专业素养好的二级学院教学管理团队, 以保证人才培养工作的顺利开展。
摘要：高校二级学院本科教学管理团队是指在高校二级学院从事本科教学管理工作的人员构成的队伍, 主要包括二级学院本科教学院长、教学秘书、教务秘书及各系室本科教学负责人。其主要任务是制订本科教学培养方案, 维护正常的本科教学秩序, 确保本科教学任务的完成。高校二级学院本科教学管理团队专业化建设是各个高校二级学院完成本科教学任务、实现人才培养目标、提高教学质量的有力保障。我国高等教育的规模日益壮大, 对高校教育管理工作提出了更高的要求, 因此建立一支专业水平高、业务能力强的专业化高校二级学院本科教学管理队伍就显得非常必要了。
关键词：高校二级学院,本科教学管理团队,专业化,建设研究
参考文献
[1]杨丁懿.高校教学管理队伍专业化建设初探[J].职教探索, 2013, (12) :197-198.
铜仁学院本科教学工作合格 第2篇
知 识 问 答
铜仁学院评建办 宣传部 编印
二O一三年五月
第一编
本科教学工作合格评估
1、什么是新建本科院校？
答：新建本科院校是20世纪90年代末以来，国家为优化高等教育布局，适应我国高等教育大众化需要，经国家批准建立的一批普通本科院校。具体是指2000年后成立但未参加2003-2008年本科教学工作水平评估的新建普通本科高等学校（不含独立院校）。
2、什么是本科教学工作合格评估？
答：普通高等学校本科教学工作评估，是国家教育部为贯彻《中华人民共和国高等教育法》，加强宏观管理、实行分类指导，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标要求，对本科院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面进行的综合评估，保证和提高高等教育质量的重要举措。
3、本科教学工作合格评估的指导方针是什么？
答：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
4、普通高等学校本科教学工作合格评估的依据？
答：普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》和《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的通知》（教高【2011】9号）为依据，具体按照教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》进行。
5、普通高等学校本科教学工作合格评估的目的？
答：通过合格评估，进一步加强国家对新建本科院校教学工作的宏观管理和指导，使新建本科院校教学条件基本达标，教学管理得到规范，教学质量得到保证。
6、普通高等学校本科教学工作合格评估的意义？
答：教育部开展本科教学工作合格评估，是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。可以说，评估结果将直接影响学校的社会声誉，而社会声誉又必将影响学校的招生和学生的就业，从而关系到学校的前途命运。
7、本科教学工作合格评估的评估对象是什么？
答：本科教学工作合格评估针对未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。
8、本科教学工作合格评估的评估条件是什么？
答：有三届以本校名义招生的普通本科毕业生；当年没有被限制招生或暂停招生；公办学校上一年生均预算内教育事业费拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通高校生均拨款水平的意见》（财教[2010］567号）规定的相应标准。
已有五届本科毕业生的新建本科学校就得参加教学工作合格评估。凡因未达到评估条件而推迟评估的学校，在学校推迟评估期间，教育部将采取暂停备案新设本科专业、减少招生人数等限制措施。
9、本科教学工作合格评估由谁组织和实施？
答：由教育部领导，教育部高等教育教学评估中心具体组织实施。学校的主管部门和当地政府教育管理部门要对学校的评建工作进行指导和支持。
10、本科教学工作合格评估的评建工作目标是什么？
答：本科教学工作合格评估的目标可概括为“四个促进、三个基本、两个突出、一个引导”（即四三二一）。
“四个促进”：促进办学经费投入、促进办学条件改善、促进教学管理规范、促进教学质量提高；
“三个基本”：办学条件基本达到国家标准、教学管理基本规范、教学质量基本得到保证；
“两个突出”：一是突出为区域（行业）经济与社会发展，二是突出应用型人才培养；
“一个引导”：引导新建本科院校建设并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
11、合格评估的基本理念是什么？ 答：（1）替国家把关，为学校服务；（2）学校是质量保障和评估的主体；（3）以学生为主本。
12、《普通高等学校本科教学工作合格评估方案指标体系》的构成？ 答：由7个一级指标、20个二级指标、39个观测点构成。其中：
一级指标7项：办学思路与领导作用、教师队伍、教学条件与利用、专业与课程建设、质量管理、学风建设与学生指导、教学质量。
二级指标20项：学校定位、领导作用、人才培养模式、数量与结构、教育教学水平、培养培训、教学基本设施、经费投入、专业建设、课程与教学、实践教学、教学管理队伍、质量监控、学风建设、指导与服务、德育、专业知识和技能、体育美育、校内外评价、就业。
主要观察点有39个：学校定位与规划、领导能力、教学中心地位、人才培养思路、产学研合作教育、生师比、队伍结构、师德水平、教学水平、培养培训、实验室实习场所建设与利用、图书资料和校园网建设与利用、校舍运动场活动场所及设施与利用、教学经费投入、专业设置与结构调整、培养方案、教学内容与
课程资源建设、教学方法与学习评价、实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文（设计）与综合训练、结构与素质、规章制度、质量监控、政策与措施、学习氛围、校园文化活动、组织保障、学生服务、思想政治教育、思想品德、专业基本理论与技能、专业能力、体育和美育、师生评价、社会评价、就业率、就业质量。
13、本科教学工作合格评估采用什么样的评估方法？
答：采用建立评估指标体系和状态数据库，学校上传自评报告和状态数据，教育部评估中心组织专家审阅自评报告、分析状态数据、到校考察等方法。
14、本科教学工作合格评估的工作程序？
答：学校自评，数据分析，现场考察，结论审议与发布，整改提高。
15、专家组进校考察的主要程序是什么？
答：（1）阅读自评材料。
（2）听取学校介绍：学校基本情况，评建工作进展，教学改革建设成果，学校特色等。
（3）实地调研考察：参观、听课、走访、座谈、查阅资料等。
（4）汇总考察情况。
（5）形成评估结论。
（6）通报评估意见：与参评学校领导通报考察评估初步意见。
（7）反馈评估意见：召开一定范围学校人员参加的通报会，通报对学校教学工作的总体评估意见和改进教学工作的建设。
16、专家组进校后考察的主要内容是什么？
答：（1）听课：提供完整课表、课程大纲等。
（2）查阅资料：案头才材料、支撑材料、背景材料等。（3）集中考察：公共家教学设施、实验室等。（4）走访、访谈、座谈会和问卷调查。
（5）学业抽查：试卷、毕业设计（论文）以及实习实验报告等。（6）考察实习基地、用人单位。
17、本科教学工作合格评估有哪几种评估结论？具体标准是什么？
答：合格评估结论分为“通过”、“暂缓通过”和“不通过”三种。
通过：18个及以上二级指标达到合格要求；
暂缓通过：4个二级指标达不到合格要求；
不通过：5个及以上二级指标达不到合格要求。
18、本科教学工作合格评估的结论如何处理？
答：“通过”的学校，须根据专家提出的具体意见和建议，进行针对性整改，进入下一轮普通高等学校的审核评估。“暂缓通过”的学校整改期为两年，“不通过”的学校整改期为三年。对结论为“暂缓通过”和“不通过”的学校，将采取限制或减少招生数量、暂停备案新设本科专业等限制措施。
19、本科教学工作合格评估有什么特征？
答：（1）具有高度权威性。专家组受教育部委托。
（2）具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是高等院校教育质量的基础。
（3）具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。
（4）具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
20、本科教学工作合格评估对高校教学工作的主要作用是什么？
答：（1）促进教学思想、观念的转变；
（2）确保党和国家的教育方针政策的贯彻落实；
（3）加强对高校的宏观管理和规划；
（4）确定明确的办学指导思想；
（5）促进高校教学建设；
（6）提高高校的人才培养质量；
（7）摸索和建立高校评估指标体系和操作经验；
（8）鼓励高校创新人才培养模式的改革和探索。
21、什么是教学基本状态数据库？
答：教学基本状态数据库是指利用信息和网络技术，按照教学工作的基本规律，把高等学校与教学工作密切相关的数据按照一定的逻辑关系组织起来，形成系统的、全面反映高等学校教学运行状态的数据集。
22、教学基本状态数据库中的数据选取原则是什么？ 答：科学性原则，系统性原则，操作性原则，导向性原则。
23、教学基本状态数据库的基本功能是什么？
答：服务于政府，服务于评估，服务于学校，服务于社会。
24、什么是新办专业？
答：新办专业是指专家组进校时毕业生不足三届的专业。
25、什么是折合在校生数？
答：折合在校人数=普通本、专科（高职）生数+硕士生数×1.5+博士生数×2+留学生数×3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数×0.3+函授生数×0.1。
26、什么是全日制在校生数？
答：普通本、专科（高职）生数+研究生数+留学生数+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数。
27、什么是生师比？
答：生师比是指折合在校生数与教师总数（专任教师数+外聘教师数×0.5）的比值。
28、“师资”包含哪些人员？
答：学校在编的具有教师专业技术职务的人员，包括教授、副教授、讲师、助教，其它系列的教师不能算在“师资”内。
29、什么是专任教师？
答：专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员；具备教师资格而从事科研、行政的双肩挑人员及其它职称系列的从事教学工作的人员，也应算入专任教师。教学任务是指所有层次学生的课程、实验、实习、毕业论文（设计）等。
30、什么是主讲教师？什么是主讲教师资格？
答：主讲教师是指主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这部分教师。主讲教师包括在编的教师，也包括外聘教师。主讲教师资格是指具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位。新教师还要附加一个条件：通过岗前培训并取得合格证。
31、教学管理队伍包括哪些人员？
答：教学管理队伍包括学校分管教学的校领导、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学工作的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。
32、基本办学条件指标包括哪些？
答：基本办学条件指标包括生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例、生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值、生均图书。这些指标是衡量普通高等学校基本办学条件和核定招生规模的重要依据。
33、合格评估对办学条件有哪些基本要求？
答：评估指标对办学条件的要求主要有（合格标准）：生师比≥18；具有研究生学位教师占专任教师的比例≥30%；生均教学行政用房≥14m2；生均教学科研设备≥5000元；生均图书≥100册等。
34、实习基地指哪些？建立实习基地的基本条件有哪些？
答：实习基地包括校内外基地，也包括文科类的社会实践基地，还包括新兴的创业基地。校外基地要有相应的协议，并挂牌，或连续实习三年以上。
实习基地的条件为：有稳定的场所；有明确的实习目的和内容；有稳定的教师和辅导队伍；有科研和技术生产活动；有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目；场地和设施能满足教学需要。
35、什么是实践教学？
答：实践教学是相对理论教学而言、以技能训练和操作能力培养为主的教学环节或形式,其内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等，也包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。
36、主要教学环节指什么？
答：主要教学环节包括理论教学（课堂教学）和实践教学（实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等）。
第二编
高等教育ABC
1、我国新时期的教育方针是什么？
答：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、邓小平关于教育的“三个面向”是什么？ 答：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
3、什么是教育思想和教育观念？
答：教育思想是指对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。
教育观念是指人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人才观、质量观等。教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。
学校的一切改革离不开思想观念的转变。办好一所学校，必须要有正确的教育思想观念。
4、什么是高等学校生命线？
答：学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题这样的观念。结合学校的定位，制定质量标准并切实执行。
5、本科教学在高等教育中的地位是什么？
答：本科教学是高等教育的主体与基础，抓好本科教育是提高整个高等教育质量的重点和关键。
6、什么是教学工作的核心资源？
答：师资是教学工作的核心资源。在教学工作中，教师是主导，是关键。师资队伍对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用。一所优秀的高等学校一定有一支高质量的师资队伍。
7、高等学校的根本任务和中心工作是什么?
答：高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设。教学工作始终是学校的中心工作。
8、《中华人民共和国教师法》规定的教师享有的六项权利是什么？
答：(1)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
(2)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发 表意见；
(3)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
(4)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；(5)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通 过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
(6)参加进修或者其他方式的培训。
9、《中华人民共和国教师法》规定的教师应当履行的六项义务是什么？ 答：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
10、《教育部关于加强学术道德建设的若干意见》提出的端正学术风气，加强学术道德建设的六条基本要求是什么？
答：（1）以邓小平理论和党的十五届六中全会精神为指导，以国家有关法律法规为依据，针对学术工作中存在的不良现象和行为，建立和完善学术规范，形成有效的学术管理体制和工作机制，端正学术风气，营造良好的学术环境。
（2）增强献身科教、服务社会的历史使命感和社会责任感。
（3）坚持实事求是的科学精神和严谨的治学态度。
（4）树立法制观念，保护知识产权、尊重他人劳动和权益。
（5）认真履行职责，维护学术评价的客观公正。
（6）为人师表、言传身教，加强对青年学生进行学术道德教育。
11、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》提出的加强和改进师德建设的五项主要任务是什么？
答：（1）提高教师的思想政治素质。
（2）树立正确的教师职业理想。
（3）提高教师的职业道德水平。
（4）着力解决师德建设中的突出问题。
（5）积极推进师德建设工作改进创新。
12、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）有哪些主要精神？
答：（1）全面贯彻落实科学发展观，进一步加强对教学工作的领导和管理。
（2）适应国家经济社会发展需要，加强专业结构调整。
（3）深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养。
（4）加大教师队伍建设力度，发挥教师提高教学质量的重要作用。
（5）加强教学评估，建立保证提高教学质量的长效机制。
（6）加强教学基础建设，提高人才培养的能力和水平。
13、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）对教授、副教授提出了哪些要求？
答：坚持教授上讲台，保证为学生提供高质量教学。教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保证。要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘任其教授、副教授职务。要发挥教授、副教授在教学改革中的主力军作用，积极鼓励教授、副教授投身教学改革，改进教学内容和教学方法，大力推进启发式教学，不断取得高水平教学改革成果。
14、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）对青年教师队伍建设提出了哪些要求？
答：要建立和完善青年教师助教制度，使青年教师通过为教授、副教授的主
讲课程进行辅导，学习先进的教学方法，积累教学经验，提升教书育人水平。未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。要加大青年教师培养与培训的工作力度，支持青年教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高等学校教师交流经验等，提高青年教师的素质和水平。新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，提高他们教书育人的责任感和使命感。
15、何为“本科教学工程“？它有哪些建设内容？
答：“本科教学工程”是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的简称，启动实施。2011年7月1日，教育部、财政部联合印发了“本科教学工程”实施意见，决定在“十二五”期间正式启动“本科教学工程”。
“本科教学工程”将以质量标准建设为基础，按照“突出重点、改革创新、继承发展、引领示范”的原则，在影响和制约本科人才培养质量的关键领域、薄弱环节和突出问题上，选择五个方面内容重点建设：一是以质量标准建设为基础，探索建立中国特色的人才培养国家标准；二是以专业建设为龙头，加强专业结构优化与内涵建设，引导高校办出特色、办出水平；三是以优质资源建设为保障，加强视频公开课和精品课程共享资源建设；四是以强化实践教学为重点，进一步强化实验实践教学平台建设，培养大学生实践能力和创新创业能力；五是以提高教师教学能力为关键，加大教师培训力度，创新教师培训模式。
16、如何理解《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中提出的“内涵式发展”？
答：牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。稳定规模，保持公办普通高校本科招生规模相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流。注重创新，以体制机制改革为重点，鼓励地方和高校大胆探索试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。
17、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“人才培养质量”提出了哪些要求？
答：全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。
18、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“学科专业与人才培养结构”提出了哪些要求？
答：修订学科专业目录及设置管理办法，建立动态调整机制，优化学科专业结构。落实和扩大高校学科专业设置自主权，按照学科专业设置管理规定，除国家控制布点专业外，本科和高职高专专业自主设置，研究生二级学科自主设置，在有条件的学位授予单位试行自行增列博士、硕士一级学科学位授权点。开展本科和高职高专专业综合改革试点，支持优势特色专业、战略性新兴产业相关专业和农林、水利、地矿、石油等行业相关专业以及师范类专业建设。建立高校毕业生就业和重点产业人才供需报告制度，健全专业预警、退出机制。连续两年就业率较低的专业，除个别特殊专业外，应调减招生计划直至停招。加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。
19、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“人才培养模式”提出了哪些要求？
答：鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，重点实验室、研究基地等向学生开放。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。
20、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“巩固本科教学基础地位”提出了哪些要求？
答：把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。高校每年召开本科教学工作会议，着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。高校制订具体办法，把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件，让最优秀教师为本科一年级学生上课。鼓励高校开展专业核心课程教授负责制试点。倡导知名教授开设新生研讨课，激发学生专业兴趣和学习动力。完善国家、地方和高校教学名师评选表彰制度，重点表彰在教学一线做出突出贡献的优秀教师。定期开展教授为本科生授课情况的专项检查。
21、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“强化实践育人环节”提出了哪些要求？
答：结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。配齐配强实验室人员，提升实验教学水平。组织编写一批优秀实验教材。加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地、高职实训基地。加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量。支持高职学校学生参加企业技改、工艺创新等活动。把军事训练作为必修课，列入教学计划，认真组织实施。广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动。
22、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“创新创业教育和就业指导服务”提出了哪些要求？
答：制订高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。支持学生开展创新创业训练，完善国家、地方、高校三级项目资助体系。依托高新技术产业开发区、工业园区和大学科技园等，重点建设一批高校学生科技创业实习基地。普遍建立地方和高校创新创业教育指导中心和孵化基地。加强就业指导服务，加快就业指导服务机构建设，完善职业发展和就业指导课程体系。建立健全高校毕业生就业信息服务平台，加强困难群体毕业生就业援助与帮扶。
23、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）
对“思想政治教育”提出了哪些要求？
答：全面实施思想政治理论课课程方案，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。及时修订教材和教学大纲，充分反映马克思主义中国化最新成果。改进教学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。制定思想政治理论课教师队伍建设规划，加大全员培训、骨干研修、攻读博士学位、国内外考察等工作力度。加强马克思主义理论学科建设，为思想政治理论课提供学科支撑。实施高校思想政治理论课建设标准，制定教学质量测评体系。加强形势与政策教育教学规范化、制度化建设。实施立德树人工程，提高大学生思想政治教育工作科学化水平。创新网络思想政治教育，建设一批主题教育网站、网络社区。推动高校普遍设立心理健康教育和咨询机构，开好心理健康教育课程。增强教师心理健康教育意识，关心学生心理健康。制定大学生思想政治教育工作测评体系。启动专项计划，建设一支高水平思想政治教育专家队伍，推进辅导员队伍专业化职业化。创新学生党支部设置方式，加强学生党员的教育、管理和服务，加强在学生中发展党员工作，加强组织员队伍建设。加强爱国、敬业、诚信、友善等道德规范教育，推动学雷锋活动机制化、常态化。推进全员育人、全过程育人、全方位育人，引导学生自我教育、自我管理和自我服务。
24、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“教育质量评估”提出了哪些要求？
答：出台高校本科教学评估新方案，加强分类评估、分类指导，坚持管办评分离的原则，建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。加强高校自我评估，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，建立本科教学质量报告发布制度。实行分类评估，对2000年以来未参加过评估的新建本科高校实行合格评估，对参加过评估并获得通过的普通本科高校实行审核评估。开展专业认证及评估，在工程、医学等领域积极探索与国际实质等效的专业认证，鼓励有条件的高校开展学科专业的国际评估。对具有三届毕业生的高职学校开展人才培养工作评估。加强学位授权点建设和研究生培养质量监控，坚持自我评估和随机抽查相结合，每5年对博士、硕士学位授权点评估一次。加大博士学位论文抽检范围和力度，每年抽查比例不
低于5％。建立健全教学合格评估与认证相结合的专业学位研究生教育质量保障制度。建设学位与研究生教育质量监控信息化平台。
25、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“师德师风建设”提出了哪些要求？
答：制定高校教师职业道德规范。加强职业理想和职业道德教育，大力宣传高校师德楷模的先进事迹，引导教师潜心教书育人。健全师德考评制度，将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制。在教师培训特别是新教师岗前培训中，强化师德教育特别是学术道德、学术规范教育。制定加强高校学风建设的办法，完善高校科研学术规范，建立学术不端行为惩治查处机构。对学术不端行为者，一经查实，一律予以解聘，依法撤销教师资格。
26、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“教师业务水平和教学能力”提出了哪些要求？
答：推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。完善教研室、教学团队、课程组等基层教学组织，坚持集体备课，深化教学重点难点问题研究。健全老中青教师传帮带机制，实行新开课、开新课试讲制度。完善助教制度，加强助教、助研、助管工作。探索科学评价教学能力的办法。鼓励高校聘用具有实践经验的专业技术人员担任专兼职教师，支持教师获得校外工作或研究经历。
27、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“高校基础条件建设”提出了哪些要求？
答：建立全国高校发展和建设规划项目储备库及管理信息系统，严格执行先规划、后建设制度。通过多种方式整合校园资源，优化办学空间，提高办学效益。完善办学条件和事业发展监测、评价及信息公开制度。加快推进教育信息化进程，加强数字校园、数据中心、现代教学环境等信息化条件建设。完善高等学历教育招生资格和红、黄牌学校审核发布制度，确保高校办学条件不低于国家基本标准。积极争取地方政府支持，缓解青年教师住房困难。
28、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“高校经费保障”提出了哪些要求？
答：完善高校生均财政定额拨款制度，建立动态调整机制，依法保证生均财政定额拨款逐步增长。根据经济发展状况、培养成本和群众承受能力，合理确定和调整学费标准。完善财政捐赠配比政策，调动高校吸收社会捐赠的主动性、积极性。落实和完善国家对高校的各项税收优惠政策。推动高校建立科学、有效的预算管理机制，统筹财力，发挥资金的杠杆和导向作用。优化经费支出结构，加大教学投入。建立项目经费使用公开制度，增加高校经费使用透明度，控制和降低行政运行成本。建立健全自我约束与外部监督有机结合的财务监管体系，提高资金使用效益。
29、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“文化传承创新”提出了哪些要求？
答：传承弘扬中华优秀传统文化，吸收借鉴世界优秀文明成果。加强对前人积累的文化成果研究，加大对文史哲等学科支持力度，实施基础研究中长期重大专项和学术文化工程，推出一批标志性成果，推动社会主义先进文化建设。发挥文化育人作用，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的大学文化。秉承办学传统，凝练办学理念，确定校训、校歌，形成优良校风、教风和学风，培育大学精神。组织实施高校校园文化创新项目。加强图书馆、校史馆、博物馆等场馆建设。面向社会开设高校名师大讲堂，开展高校理论名家社会行等活动。稳步推进孔子学院建设，促进国际汉语教育科学发展。推进海外中国学研究，鼓励高校合作建立海外中国学术研究中心。实施当代中国学术精品译丛、中华文化经典外文汇释汇校项目,建设一批国际知名的外文学术期刊、国际性研究数据库和外文学术网站。
30、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）对“高校社会服务能力”提出了哪些要求？
答：主动服务经济发展方式转变和产业转型升级，加快高校科技成果转化和产业化，加强高校技术转移中心建设，形成比较完善的技术转移体系。支持高校参与技术创新体系建设，参与组建产学研战略联盟。开展产学研合作基地建设改革试点，引导企业和高校共建合作创新平台。瞄准经济社会发展重大理论和现实问题，加强与相关部门和地方政府合作，建设一批高水平咨询研究机构。支持高校与行业部门（协会）、龙头企业共建一批发展战略研究院，开展产业发展研究
本科二级学院数学教学 第3篇
[关键词]地方本科院校； 二级学院；教学质量；监控现状
[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0181-02
1999年以来，高等教育实现跨越式发展。2003年全国普通高校招生约382万人，约占普通高中毕业生的83. 4%，招生人数和在校生人数分别是1998年的3.5倍和3.2倍。2013年各种形式高等教育在学总规模达3460万人，比2012年增加135万人，增长4.1%。高等教育招生规模的扩大缩短了高等教育从精英教育发展为大众教育发展的历史进程，提高了劳动者的职业素养，其在产生了客观的经济和社会效益的同时，由于生源素质较低，高校普遍存在教学质量下降的问题[1]，新建地方院校尤其突出。
大学扩招之后专升本的600多所地方本科院校，在目前教学管理的局势下，必然进行校院两级管理[2]，自然导致学校教学管理的工作重心逐步向二级学院下移。新建地方本科院校实行校院两级管理的模式，虽然不同程度地拓展了学科专业建设的空间和提高了管理效益，但是教学质量监控工作却因为教学管理重心的下移，反而出现一定的松懈和弱化，这就是新建地方本科院校的二级学院教学质量监控的并发征。[3]
目前，二级学院在教学质量监控体系中具有越来越重要的地位[4]，如何科学、有效地监控教学质量已经成为新建地方本科院校二级学院的教学管理工作者面临的重要课题，教学质量问题日益突出成为具体工作的焦点。教育规模与质量的协调发展，已经成为各高校关注的大事。
在校院两级教学管理的工作中，二级学院是教学管理、质量保障、质量监控的前锋和主力，是教学活动的直接组织者，是教学过程的直接监督者，是教学效果的直接检测者。[5]新建地方本科院校的二级管理，最终要让二级学院充分发挥教学质量的监控职能，学校最大限度地赋予二级学院教学质量监控的具体职责，使二级学院成为教学质量监控的主体。[6]
一、二级学院教学质量监控现状
新建地方本科院校的二级学院建立教学质量监控体系，由于教学管理面广权宽、涉及教学方方面面等诸多原因，存在一系列普遍的问题。[7]主要体现教学质量监控机构不全和不合理、质量监控内容和手段单一、教学质量监控制度不完善和不系统、教学监控缺乏常态化和没有形成长效机制、教学质量信息采集时效性差和技术手段落后等。现就兴义民族师范学院的二级学院教学质量监控现状进行分析。
（一）教学质量监控机构不全和不合理
校院两级管理中，二级学院的教学质量监控主要由教学督导督查组来完成，人数偏少，职能单一。学术委员会、教授委员会等权威专业机构人员涉及教学质量监控少，没有很好地将学风建设纳入教学质量的监控范围，缺少对学生学习投入情况以及家长、校友对教学质量问题及意见的监控。目前学院成立了教学质量督导督查小组，成员大部分为教学管理工作者，缺乏第三方来参与督导督查工作，存在教学管理工作者自己监督自己的不合理之处。
（二）教学质量监控内容和手段单一
课堂教学规范、课堂纪律、试卷命题是二级学院监控必须考虑的环节。但是，整个教学质量监控不止这几个方面。二级学院教学质量监控实际仅在课堂教学质量监控上入手，很少涉及教学管理、教学改革与建设、学风建设、实践实习等，缺乏整体性和系统性。教学督导听课成为二级学院的教学质量监控的唯一手段。仅在听课、查教案、查授课进度等方面，对教师的教学活动进行监控，没有对监控进行放大、放宽、加深。
（三）教学质量监控制度不完善和不系统
校院两级管理，二级学院教学质量监控制度不完善和不系统，各项监控措施彼此孤立，没有覆盖到所有教学环节。现有的教学质量监控制度中更多的是对课堂教学环节的监控措施，对实践教学环节的监控措施不多。在监控内容方面，更多的是对形式上的监控，对内涵方面的监控较少。在监控体系的构建上，制度建设和运行保障不够完善、不够系统。
教学质量监控制度应该覆盖备课、课堂、作业训练、实验、考核、见习、实习、毕业设计等教学环节。不仅要有教学行动准则，教学过程结束之后，还要根据各个环节质量标准及评价方案进行考核，最后要有教学反馈及改进措施方案。所以，质量标准及评价方案也是制定教学质量监控制度不可缺少的部分，是教学质量监控的前提条件，致使其具有一定的可行性。
（四）教学监控缺乏常态化和没有形成长效机制
校院两级管理，二级学院的教学监控缺乏常态化。上级管理有指令，二级管理才有行动。这样致使二级学院的教学监控长期处于断断续续的状态，整体教学管理不成系统。二级学院停留在依托上级教育部门、学校和教务处的各类教学比赛、培训、督导、整改、评比、教师针对性的指导等活动上。虽然教学质量监控体系初步构成，但在操作方面存在不足，运行缺乏监督管理，不能实现常态化，运行一段时间后不了了之，缺乏保证监管工作持续有效运行的机制。
（五）教学质量信息采集时效性差和技术手段落后
二级学院应重视各种终端信息的采集，关注教学管理过程中发展性或是潜在的信息，及时进行预防处理。但是，二级学院教学质量监控的信息收集不全，由于技术手段落后，对信息处理缺乏有效分析，调控纠错能力差，尤其是跨院和跨部门的反馈信息更是难以跟踪，导致反馈信息处理较慢、偏差较大。因此，必须利用现代信息技术，加强教学质量信息的快速收集、整理、分析、反馈工作。
二、二级学院教学质量监控要点
要提高教学质量和增强教学质量监控的效果，除了要了解二级学院教学质量监控现状和问题外，还要明确二级学院教学质量监控要点。
（一）对教学质量监控的正确认识
因为教学质量关系到学校的生存与发展，教学质量监控是学校教学管理的重要手段，所以正确认识教学质量监控对提高教学质量具有重要意义。教学质量监控本质就是对教学质量形成的相关因素进行观察和控制。具体过程为分析判断、措施干预、教学工作完善、实现提高教学质量的目的。教学质量监控应该包括教学管理、教学过程和教学对象等方面的内容。教学管理方面的监控是提高教学质量的重要前提，教学过程方面的监控是提高教学质量的关键，教学对象方面的监控是提高教学质量的重要保证。
（二）教学质量监控的指导思想
教学质量监控的指导思想有两个方面，一是提高教学质量的关键在于教师，二是加强教学质量监控力度的关键在于科学的思想、观点、方法。因此，首先要提高教师的实践动手能力、创新精神和创新能力、终身学习能力、教育科研能力等，其次要用全面、发展和科学的思想、观点、方法指导教学质量监控工作。
（三）构建系统的教学质量监控体系
构建系统的教学质量监控体系应该具有多元化、长效性、时效性等，建立和完善教学质量监控机构，即具有多元化的质量监控机构、标准的评价体系、科学的监控制度、合理的反馈体系。
三、结束语
本文以兴义民族师范学院为例，分析新建地方本科院校二级学院的教学质量监控现状，发现其存在教学质量监控机构不全和不合理、教学质量监控内容和手段单一、教学质量监控制度不完善和不系统、教学监控缺乏常态化和没有形成长效机制、教学质量信息采集时效性差和技术手段落后等现状与问题。要明确二级学院教学质量监控要点。对以上问题的认识、分析和总结，能使二级学院的教学管理工作者清楚看到教学质量监控的问题所在，进一步明确教学质量监控目的，充分发挥教学质量监控的职能，加强教学质量监控的作用，构建规范、系统、科学和实效的教学质量监控体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 纪霞，高成.二级学院在提高教学质量中的监控作用及意义[J].机械管理开发，2008（5）：154-155.
[2] 吴虹.建立健全高校二级学院教学质量监控体系的思考[J].河南师范大学教育科学学报，2009（2）：110-112.
[3] 王小燕，梁生旺，戴华芳，等.建立二级学院教学质量监控体系的探讨[J].教育论坛，2008（5）：83-84.
[4] 赵梅链，阴亚芳.二级学院教学质量监控体系的探究[J].新西部，2015（2）：120-121.
[5] 马玉涵，金光明，董杰，等.加强二级学院教学质量监控体系建设——安徽科技学院建设应用型本科院校实践探究[J].安徽农学通报，2011（17）：201-202.
[6] 倪艳波，刘凤，张立霞，等.地方医学院校二级院校教学质量监控体系的构建[J].高校医学教学研究，2014（3）：45-48.
[7] 倪景峰，耿晓伟，贾进章.二级院系教学质量监控体系[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2012（3）：324-326.
本科二级学院数学教学 第4篇
一、独立学院高等数学教学面临的主要问题
(一) 学生的数学基础参差不齐。
随着高等教育的大众化, 独立学院的招生规模也在不断扩大, 且招生范围扩大到全国多个省市, 因部分省份部分专业的招生不分文理科, 且三本的分数线相差很大, 最终结果就导致了独立学院学生的数学基础参差不齐, 学生对数学的需求多种多样。
(二) 学生学习目标不明确, 欠缺学习的主动性。
学生对大学充满好奇, 对所学知识的文化背景和实际应用却知之甚少, 学生认为高等数学抽象且枯燥无味, 与自己的专业没有什么必然的联系, 因而忽视了对数学的学习;另外, 在大学里他们没有了升学的压力, 缺少学习的动力, 同时基于大学里的60分及格的学分制, 所以多数学生抱着“及格万岁”的心态学习, 从而导致大部分学生在高等数学学习方面缺乏积极性和主动性。
(三) 学生学习方法不科学, 依赖性强, 缺乏学好数学的自信心。大多数学生往往习惯了中学时数学的学习模式, 即课堂节奏比较慢, 课堂上知识点灌输, 老师的督促与大量题海战术, 以此来提高数学成绩。到了大学, 由于教学内容多, 教学课时安排较少, 导致大学课堂容量比较大, 讲解也较快, 部分学生对所学内容一知半解;而在大学, 老师仅在课间给予学生一定的指导, 课外时间均由学生自学。由于课下少了老师的引导与督促, 学生也不愿花时间和精力去理解, 久而久之, 终因学习过程中遇到的困难太大而产生厌学情绪, 对学习渐渐失去兴趣。另外, 很多学生在从小就害怕数学, 现在更视高等数学为天书, 听而生畏。惧学的心理导致他们学习高等数学很吃力、很痛苦。
(四) 学校缺乏整体学习氛围。
当今大学校园里, 到处充斥着各种社团活动, 比起学习, 学生更加乐于参加此类的多种课外活动;大多数学生一般是住宿生, 少了家长、老师的督促与管教, 一些学生学校生活的大部分时间被网游侵占, 从而对自己的学习花功夫较少, 更不愿意将更多的时间和精力花费在枯燥无味、抽象程度高、逻辑性强的高等数学上来, 所以大学里课堂上睡觉、玩手机, 作业抄袭现象尤为严重。
二、对独立学院高等数学教学改革的思考
(一) 结合专业特点, 激发学生学习兴趣。
兴趣与实用性是学习强有力的动力, 所以, 要想使学生更好地学好高等数学, 首先要使他们明白高等数学与专业课的关系。在后开设的专业课知识的学习中, 要想驾轻就熟地使用所遇到的复杂计算公式, 就务必要先从数学的学习入手, 这样才能领会专业知识及原理并快速掌握其内涵。由此, 这必然对大学教师提出了新的更高的要求, 要想全面了解所教授对象的专业课与数学课的内在联系, 就需要老师博览群书, 了解专业课的课程教学大纲, 从而深入体会两者知识的联系, 并能根据各专业的特点和需求, 有目的、有选择地进行教学, 既使学生易于理解, 又为专业课教学打下基础。如对于经济管理专业的学生, 教师在引入重要极限这个概念时, 可以先引入连续复利问题, 将数学问题恰到好处地与学生的日常生活联系起来, 并通过数学方法解决生活中所遇到的经济问题, 使学生看到数学的实际使用价值, 从而激发他们的学习兴趣。
(二) 更新教学方法, 培养学生思维能力。
在实践中, 我们发现多数学生对高等数学学习过程中的基本概念、基本结论和基本方法不感兴趣, 更不能很好地将其掌握。很多学生只喜欢直接套用公式或按固定步骤解题, 而不是积极、主动地思考与自我总结, 对于高等数学的思想方法及高等数学知识体系更是胸中无数。因此, 为了培养学生的积极思维能力, 充分发挥这门基础课对学生创新能力的培养, 教师在教学过程中应能主动随所教授内容的不同而有针对性地采用相应的教学方法, 从而达到理想的教学目的。例如, 在授课过程中, 对于概念性的教学内容, 教师可采用启发式的教学方法。高等数学中的很多重要概念, 如极限、导数、定积分等都是为了解决一些不同科学领域内的实际问题而提出, 并经过归纳抽象而得到的, 其概念体系的形成本身就体现了一种创新思维。但是这部分内容是学生最不喜欢的教学内容, 为了吸引学生课堂上学习的注意力, 同时也为了使学生能进一步透过实例看到概念本质, 加深学生对概念的理解, 教师在课堂上应有意识地提出问题, 引导学生积极思维, 使学生能主动体会其中的数学思想。[3]。
(三) 引导学生优化学习方法。
许多学生已经习惯于中学阶段学习过程中的被动接受, 进入大学以后仍然不愿意也不会积极主动思考, 从而对大学教学方式表现出强烈的不适应, 因此教师在教学过程中要注意引导学生尽快转变自己的学习状态和学习方法, 课堂上严格要求学生, 多启发学生想问题, 多提问题让学生分析, 对关键的语句和容易出错的内容要多强调学生去比较、记忆, 使学生养成积极思维的习惯。
(四) 建立集体答疑制度。
针对独立学院多数学生基础较为薄弱、学习积极性不强等特点, 同时为了保证教学效果, 教师在教学环节中应加强课外辅导。在本学期高等数学课程设置中, 在每周的确定时间及地点为学生进行问题答疑。通过集体答疑, 学生可以及时解决学习过程中的疑惑, 避免困难越积越多, 导致最终失去学好数学的信心;同时, 通过集体辅导答疑, 在了解学生对知识掌握的熟练程度以及对数学的学习要求的同时, 还可以促进师生互动, 以自已的求学经历引导学生如何优化学习方法, 规划大学生活, 进一步拉近教师与学生之间的心理距离, 从而为教师的教学工作打下感情基础。
(五) 编写配套的习题集。
通过教学实践发现, 很多学生沿袭中学的学习模式, 习惯题海战术, 但又苦于不知道如何选择配套习题来加强练习。针对这种情况, 教师可结合学生特点编写一套适合自己学生的习题集, 题型不能太难或太偏, 也不易过于简单, 太难太偏会使学生在学习数学的过程中产生挫败感, 太简单难以考查学生对所学知识的掌握情况。同时, 为了提高学生学习数学的兴趣, 可以适当给学生推荐一些网站和期刊, 不仅可以开拓他们的视野, 对其自学方面也有一定帮助。
(六) 学院开设与数学史有关的选修课。
数学, 内容抽象、逻辑严谨、应用广泛。多数学生针对冗杂的概念和定理毫无兴趣可言, 尤其在传统的课堂教学中, 学习初始就直接让学生接触严格的极限理论, 自然会使学生对微积分敬而生畏, 远而避之。为此教师可以在课堂上将数学史融入教学, 或者学院可以考虑开设相关的选修课, 让学生更多地了解课堂上所学数学问题的产生、发展和解决的过程, 从而可以加深学生对所学知识的认识和理解, 也可以激发学生学习的主动性, 增强他们学好数学的自信心。同时, 数学家探索自然秘密孜孜以求的精神和思想认识不断深入的过程, 对学生的思想素质的培养和提高都很有益处。
三、结语
总之, 针对独立院校本科高等数学教学采取有效的、合理的改革措施, 对提高其教学质量及学生的自身水平是有积极作用的, 相信通过数学任课教师的积极努力及学院相关部门的配合与支持, 独立学院高等数学的教学效果会得到显著的提高。
参考文献
[1]高月琴.数学史知识在高等数学教学中的应用[J].高等数学研究, 2008, 11
[2]黄燕平.经济管理专业微积分教学渗透专业思想探究[J].湖南科技学院学报, 2009, 8
[3]谢瀛慧.《高等数学》教学方法改革的几点建议[J].理工高教研究, 2003, 10
本科二级学院数学教学 第5篇
西藏大学二级学院本科教学工作
审核评估引导性问题
为了引导各二级学院（含部、中心）准确把握审核内容中各个项目、审核要素及审核要点的内涵，每个审核要素设计了若干引导性问题。这些引导性问题一般围绕“学院在做什么？在如何做？成效如何？存在哪些问题？存在这些问题的原因分析？今后如何改进？”等6个方面展开。既包括定性内容，也包括定量数据。引导性问题不具有限定性，可针对学院的具体情况，结合学院特色，进行写实性的撰写。
1.定位与目标 1.1办学定位
（1）学院落实和呼应学校发展规划（办学定位、办学理念、发展目标）的举措是什么？学院的发展规划是否体现了学校的办学定位、办学理念、发展目标？
（2）学院教师、学生及校友对学院办学定位、办学理念、发展目标的认可度如何？
（3）学院在落实和呼应学校办学定位、办学理念、发展目标等方面存在什么问题？
1.2培养目标
（4）学院专业培养目标及标准是什么？是如何形成的？学院专业培养目标是否符合学校专业培养总目标，是否贯穿人才培养全过程？与学校办学定位的契合度如何？
（5）教师和学生是否熟知培养目标，并清楚自己从事的活动对实现专业培养目标所起的作用？（6）培养目标及其制定（修订）、执行、评价等方面存在什么问题？如何改进？
1.3人才培养中心地位
（7）学院是如何正确处理人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能之间的关系的？学院在保证人才培养中心地位方面采取了哪些有效的制度和政策措施？
（8）学院是如何确保人才培养中心地位的？效果如何？（9）学院在确保人才培养中心地位方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
2.师资队伍 2.1数量与结构
（10）学院专任教师的数量及结构如何（职称结构、年龄结构、学缘结构、学历结构等）？能否满足教学要求？发展态势如何？
（11）学院各专业主讲教师队伍的数量及职称结构、年龄结构、学缘结构等如何？能否满足教学要求？发展态势如何？
（12）学院实验技术人员和教学辅助人员的数量与结构如何？能否满足教学要求？
（13）学院外聘教师（援藏教师）承担本科生教学情况？效果如何？
（14）学院的师资队伍在上述方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
2.2教育教学水平
（15）学院在鼓励教师教书育人及加强师德建设方面出台了哪些政策措施？效果如何？（16）学院主讲教师队伍的专业水平与教学能力如何？学院实验、实践（实训）教学人员和教学辅助人员的业务水平如何？
（17）教师能否做到教书与育人相统一，做到既教书又育人？（18）学院教师在师德师风和教学水平方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
2.3教师教学投入
（19）教师自觉履行教书育人职责及将主要精力投入本科教学工作情况？
（20）教师是如何处理教学与科研的关系的？教师能否将自己的科研资源向本科生开放并将最新研究成果及学科前沿知识融入教学内容中？
（21）教师参加教学研究、教学改革的情况？实际效果如何？教师参加校级以上教改立项课题的人数及比例如何？
（22）学院主讲本科课程的教授、副教授分别占教授、副教授总数的比例如何？学院教授、副教授讲授本科课程占总课程数的比例如何？
（23）教师是如何发挥好专业、课程和教材建设者作用的？（24）学院教师在教学投入方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
2.4教师发展与服务
（25）学院落实学校师资队伍建设及发展规划情况如何？结合本院实际，学院教师队伍建设及发展规划有哪些措施？效果如何？
（26）学院在服务教师职业生涯发展方面特别是在关心青年教师成长、提升其业务水平和教学能力方面采取了哪些措施？效果如何？（27）学院在鼓励教师在职进修、提升学历及国内外学术交流等方面的政策措施情况？效果如何？
（28）学院在关心与促进教师发展方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
3.教学资源 3.1教学设施
（29）学院的各类教学设施（实验室、资料室等）能否满足教学需要及学生自主学习要求？
（30）学院的教学科研设施的开放程度如何？利用率如何？（31）学院将自身创收经费用于教学管理和建设情况如何？使用效益如何？存在哪些问题？如何改进？
（32）学院教学设施的建设与使用中存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
3.2专业设置与培养方案
（33）学院专业建设规划的合理性和执行情况如何？是否有健全的专业结构优化调整机制？如何改进？
（34）学院专业建设的成效如何？是否有能够彰显办学优势与特色、具备一定影响力的品牌专业？
（35）新建专业的建设成效如何？新建专业是否有学科支撑？学院如何充分保障新建专业的人才培养质量？
（36）学院在制定各专业培养方案时，如何在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面体现办学指导思想和实际需要？
（37）学院的培养方案及其制定（修订）、执行、评审等方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
3.3课程资源（38）学院课程建设规划执行情况如何？课程建设取得了哪些成绩？
（39）学院课程总量多少？课程结构如何？双语课程、实践课程比例，是否符合培养目标需要？
（40）学院有没有资源共享课、视频公开课？
（41）学院的教材建设规划执行情况如何？如何保障所选用教材的先进性与适用性？使用优秀教材和境外原版教材的比例?（42）学院在课程和教材建设等方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
3.4社会资源
（43）学院在合作办学、合作育人上采取了哪些措施？效果如何？
（44）学院在聘请具有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员担任兼职教师方面采取了哪些有效措施？效果如何？
（45）学院与社会共建教学资源方面取得了什么成效？（46）近三年接受社会捐赠的情况怎样？其中校友捐赠有多少？
4.培养过程 4.1教学改革
（47）学院教学改革的总体思路是什么？是否有切实可行的教学改革规划和具体实施方案？
（48）学院是如何激励和促进广大师生积极参与教学改革研究与实践的？效果如何？
（49）学院在人才培养体制与机制、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段、教学管理等方面改革取得哪些成效？（50）学院在教学管理信息化方面做了哪些工作？成效如何？
（51）学院在教学改革方面存在什么问题？问题的原因分析？ 如何改进？
4.2课堂教学
（52）课程教学大纲的制订、执行与调整情况如何？（53）教学内容如何体现人才培养目标？
（54）学院对教学方法、教学手段改革采取了哪些措施？有哪些先进的做法？效果如何？
（55）学院在促进学生学习方式多样化方面有哪些措施？成效如何？
（56）学院在考试方法上进行了哪些改革？在加强考风考纪方面制订了哪些措施？取得了哪些成效？
（57）学院在课堂教学方面存在什么问题？问题的原因分析？ 如何改进？
4.3实践教学
（58）学院实践教学体系的建设思路是什么？如何推进实践教学改革的，效果如何？
（59）学院建立了哪些专业稳定的实习、实训基地？实习、实训基地的条件与资源能否满足教学要求？
（60）学院设计性、综合性实验项目开设情况如何？有设计性、综合性实验的课程占有实验的课程的比例如何？
（61）学院实验室开放情况如何？开放的实验室占实验室的比例如何？学院科研实验室向本科生开放情况如何？
（62）学院是如何保障实习实践环节的教学质量的？（63）学院是如何保障毕业论文（设计）环节的教学质量的？近3年参加校毕业论文（设计）评优与抽检情况如何？
（64）学院在实践教学方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
4.4第二课堂
（65）学院是否将第二课堂建设纳入人才培养体系建设？有哪些政策措施保障第二课堂建设？
（66）学院的第二课堂的主要形式有哪些？第二课堂与第一课堂是如何紧密结合的？建设效果如何？
（67）学院学生参加国内外交流访学的情况如何？（68）学院在第二课堂建设及发挥第二课堂作用方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
5.学生发展 5.1招生及生源情况
（69）学院总体及各专业生源数量及结构特征如何？（70）学院在现有条件下采取了哪些措施提高生源质量？效果如何？
（71）在校生对所学专业的满意度如何？
（72）学院的生源数量与质量方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
5.2学生指导与服务
（73）学院在人才培养工作中是如何体现以学生为本的理念的？
（74）学院建立了什么样的学生指导与帮扶体系？该体系的运行情况如何？（75）学院通过什么样的方式开展学生学业指导、职业规划、就业指导、心理辅导等学生指导与帮扶工作？效果如何？
（76）学院如何吸引和激励专任教师积极参与学生指导工作？参与面与参与程度如何？
（77）学院班主任、政治辅导员和本科生导师（如果设置）在日常工作中如何指导和帮助学生成长成才？效果如何？
（78）学院在学生指导与服务方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
5.3学风与学习效果
（79）学院总体学习风气如何？学院在加强学风建设方面采取了什么样的政策措施？执行情况如何？
（80）学院是否形成了浓郁的学习风气？学生是否能够自觉遵守校纪校规、诚实守信？学生考试违纪现象是否不断减少？
（81）学生的学业成绩（包括大学英语四六考试、藏文等级考试通过率）、专业能力、综合素质及学习效果如何？
（82）学生本科毕业率、学位授予率、体质测试达标率等情况如何？
（83）近三年学院公开处理的学生考试违纪、抄袭作业、违反学院规章制度的人/次数？
（84）学院在学风建设和增强学生学习效果方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
5.4就业与发展
（85）学院毕业生的就业情况（近3年就业率、就业质量等）如何？
（86）学院采取了哪些措施提高就业率与就业质量？效果如何？学院是如何引导毕业生到国家最需要的地方与岗位工作？（87）毕业生在社会特别是专业领域的发展情况如何？有哪些优秀校友？
（88）用人单位对毕业生的满意度如何？
（89）学院在促进毕业生就业与发展方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
6.质量保障
6.1教学质量保障体系
（90）学院是否重视教学质量标准建设？形成了怎样的质量标准体系？
（91）学院教学质量保障的模式是什么？结构怎样？（92）学院教学质量保障体系是否做到了组织落实、制度落实和 人员落实？
（93）学院教学管理队伍的数量、结构和素质是否满足质量保障要求？
（94）学院在教学质量保障体系建设方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
6.2质量监控
（95）学院是否采取有效方式对学生培养全过程进行实时监控？
（96）学院是否建立了完善的评教、评学制度？效果如何？（97）学院是否形成了教学管理人员、教师和学生等全员参与质量监控的良好氛围？
（98）学院在质量监控方面存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
6.3质量信息及利用（99）学院是否建立对能反映教学质量的信息（例如：生源质量、在校学生学习状况、应届毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、毕业生社会满意度等）的跟踪调查与统计分析制度？
（100）学院是否按学校要求及时发布本科教学质量报告？质量报告是否全面、客观地反映本科教学质量现状及存在的主要问题？
（101）学院在人才培养质量信息统计、分析、反馈与公开方面存在什么问题？如何改进？
6.4质量改进
（102）学院是否定期对教学质量存在的问题进行分析并制定改进的措施，效果如何？
（103）学院质量改进的程序与机制是什么，如何对改进效果适时进行评价？
（104）学院在质量改进中是否对存在的问题和薄弱环节进行了全面改进？效果如何？
（105）学院教师是否明确他们在教学质量改进中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求？
（106）学院的质量改进存在什么问题？问题的原因分析？如何改进？
7.思想政治教育 7.1保障机制
（107）学院在思想政治教育方面是否有健全的领导体制和工作机制？（108）学院采取了那些具体措施，确保中国特色社会主义理论体系“三进”工作？确保思想政治教育在人才培养中的主阵地、主渠道作用？效果如何？
（109）学院用于思想政治教育工作的经费使用情况？成效如何？
（110）学院思想政治教育工作还存在哪些薄弱环节？存在问题的原因分析？如何改进？
7.2教育内容
（111）学院开展反分裂斗争教育和民族团结教育情况如何？成效如何？
（112）学院如何加强宣传思想阵地建设？存在哪些薄弱环节？存在问题的原因分析？如何改进？
8.自选特色项目
（113）学院的办学特色有哪些？
（114）学院师生是如何认识和评价办学特色的？（115）毕业生、学生家长、用人单位及其他社会各方是如何评价学院办学特色的？
本科二级学院数学教学 第6篇
[关键词] 翻转课堂；英语专业；实践教学
【中图分类号】H319
随着网络技术的不断发展，课堂教学模式也随之产生了一定的变化。从黑板板书到PPT的利用，从教师为主的课本授课到多媒体条件下的自主学习，传统教学模式不断改变。翻转课堂模式的提出，将课堂学习和课外学习进行了“翻转”，对学生的自学能力与独立思考能力提出了更高要求。
1.翻转课堂的发展历史
翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠到课堂（Inverted Classroom）。2007年，由美国科罗拉多州的WOODLAND PARK高中的两位化学教师最先采用，即通过网络视频及PPT演示的方式帮助学生在家完成自学。2011年，Salman Khan在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到一种与传统的“课堂教师讲授、课后学生作业”方式相反的课堂教学模式：学生课前看课程视频，课堂上主要通过与教师和同学交流研讨来解决遇到的问题。最终形成了翻转课堂这一全新的教学模式。
翻转课堂利用现代网络、教育技术，改变了传统教学的课堂组织形式以及师生关系，对教学进行了重新规划，通过对知识传授和知识内化的“颠倒”安排，实现了对传统教学模式的革新，旨在培养学生的自主学习能力、思辨能力以及科学的研究态度。
2.教學实践
经过长期观察与研究，独立学院学生在学习中存在一些常见问题：学习动机缺乏、学习方法不恰当以及自主学习能力差等。翻转课堂这一教学模式的引用，必然会对学生原有的学习习惯产生冲击，引导学生重塑学习方式，提升自主学习能力。
2.1实践对象
我院英语专业于2015年5月，对英语专业本科大学二年级已完成英语专业四级考试的学生进行了翻转课堂的教学实验，为期十周。对154名参与实验的学生打乱原有行政班级，随机平均分为4个班级，在每一个新班级内部，根据学生意愿，分成5个学习小组。
另有37名英语法语方向学生未参与实验，进行常规的课堂教学，并将作为非实验班进行后期对比。
2.2 实践方法
本次实践将综合英语、英语听力、英语阅读及英语写作四个课程打通，在每周一到周四进行半天的翻转课堂的小组学习，周五用于作业的展示。对每周的优秀作业进行再加工，拟在学期末举行优秀作品的展示会。
2.3 实践过程
第一阶段（1-4周）教师对翻转课堂的教学方法进行了讲解与演示，并布置课前学习的内容，明确了课前学习内容，提出课上讨论要求。但是，在第二天的课堂上只有30%的学生了解学习内容，9%的学生了解了相关的信息，但均没有进行深入研究，无法进行课堂的提问与讨论。在当周的教学情况反馈中，学生对于老师在课程教学中的角色转化有较强的反感情绪，并质疑教师的工作内容，表示希望回到常规教学模式。
第二阶段（5-8周）
经过引导，学生逐渐适应新的教学模式，可以完成大部分的课前学习。但是在课堂讨论以及课堂展示中，学生参与课堂活动不主动，所提出的问题囿于材料的字面内容，没有进行更深入的思考与研究。
第三阶段（9-10周）
在这段时间内，学生渐入佳境，找到了翻转课堂学习的方法，也体会到了其中的乐趣。通过戏剧表演、配音大赛以及英语翻译大赛的形式将自己10周的学习内容完整的呈现，不仅获得同学的掌声与支持，让参与教学实践的学生获得了成就感；而且获得学院的奖励，让学生获得了更多的荣誉感。
2.4 实践反思
做好思想工作。独立学院学生自主学习能力不足，在翻转课堂进行的初期产生了巨大的抵触情绪。这需要任课教师与班主任进行细致有效的思想工作，帮助新的教学模式的推进，这一工作是整个课程模式改革的重要步骤。
确定工作量。在小组学习活动中，尽量细化各成员工作量，做到平均分配，避免产生得分相同，工作量相差巨大引起的抵触情绪。并引导学生了解小组协作的方式，以适应今后的社会工作。
多样化后测方式。本次实验将四门课程打通，在课程的评分上存在一定难度，最后将写作、阅读课程等级化评分，听力与综合英语仍然进行考试，并与非实验班级进行比较。实验班级在听力测试中，分数明显高于非实验班；综合英语测试中，总分略高，单项分数中写作部分分数领先。学生自学能力的提升上，实验班的表现较突出。对教师给出的论题能更快抓住要点，并且能够进行针对性的分析，条理清晰，分析透彻。实验班与非实验班的对比显示出翻转课堂教学模式的优势，但是，在测试方式、测试手段及准确的测试目的仍需要进一步研究。
教师能力必须不断提升。翻转课堂的讨论在课上进行，教师必须当时给予恰当的解答，并能引导学生进行更深层次的学习。在这个过程中，教师无法预测学生提问的具体内容，这需要教师拥有扎实的专业知识以及丰富的社会及跨学科知识，才能在课堂上及时答复学生的内容，并且因势利导的进行教学。
3.结语
在网络技术迅速发展，资讯爆炸的背景之下，语言的教学模式必然发生变化。翻转课堂、慕课及微课这样的新型的教学模式必然逐渐走进高校教学。教师在授课过程中也需要进行更加细致的研究，结合学生的具体情况具体问题具体分析。独立学院英语专业的教学工作，也必须秉持实用性、应用型的教学方针，结合学生的具体情况走出符合科学规律的教学新路。
参考文献
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[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012
[3]秦建华，何高大.翻转课堂：理论、优势和挑战[J].教学新论，2014.5
[4]徐福荫，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013
本科二级学院数学教学 第7篇
随着我国产业结构调整和生产方式的变革, 使社会职业岗位加大了对技术应用、开发创新人才的需求。应用型本科院校面向实现转型发展的国家需求进行改革, 在此背景下, 院校管理日趋复杂化, 许多院校尤其是规模较大的高校, 多采用“校-院”两级管理模式。校院二级管理, 是指在校院二级建制的基础上, 赋予二级学院一定的职责, 并根据职责的需要赋予一定的权力, 改变原有由学校高度集权式的控制管理, 逐渐将管理重心下移, 管理权限不断下放, 使二级学院拥有足够的权力和利益, 使其成为一个充满活力, 相对独立的办学实体。但由于其发展历史较短, 在很多方面还不够成熟。因此, 进行高校二级学院教学管理模式的探讨已是必然趋势。在校院二级管理体制下, 高校的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承主要由二级学院来实施, 二级学院在高校内部管理体制中处于基础和枢纽地位, 扮演着举足轻重的角色。因此二级学院管理的好坏, 直接关系到学校的整体水平和实力。如何改革和完善二级学院管理, 充分发挥二级学院在探索人才培养过程中的主体作用, 在新形势下提升高校教学科研水平和人才培养质量, 更好地促进学校的发展, 立足服务地方社会经济发展目标, 承担好社会赋予高校的社会责任和历史任务, 是一项值得研究的课题。
所谓教学管理现代化, 从狭义上来讲, 通常是指教学管理手段的现代化, 即运用现代化信息处理技术进行教学管理;从广义上来讲, 是指树立有利于教育创新及教育创新实施的管理观念, 培养高素质的教学管理队伍, 建立现代化的教学管理制度, 采用现代化管理体制和运行机制进行立体式的、全方位的教学管理。
二、实现二级学院教学管理现代化的途径
(一) 工作理念的转变。
现代教学管理模式摒弃了传统教学管理模式以“管”为主的工作理念以及教学管理人员以“管理者”的姿态进行教学管理, 而是强化“服务意识”, 进行服务式教学管理, 以服务师生、服务教学为首要任务, 并要求在具体工作中坚持“以人为本”的服务理念, 对老师、学生、管理人员都要在“以人为本”的原则下开展工作;现代教学管理模式改变了传统教学管理按部就班、不合时宜的旧理念, 以科学发展观为指导, 构建现代化的、人性化的、可持续发展的和谐新理念, 鼓励教学管理人员在工作中求发展, 求创新, 与时俱进, 创造性地开展工作。
(二) 充分发挥二级学院办公室管理、协调的工作。
二级学院管理是学校管理的基础, 作为学院工作中心枢纽的办公室的内涵和外延在不断地丰富和扩展。在新的形势下, 要做好工作, 最根本的要创新工作思维。办公室工作人员要适应新形势的变化, 进一步明确自己的工作性质和特点, 正确把握自己工作的角色定位。准确的角色定位是做好办公室创新工作的关键。办公室工作是领导工作的必要补充, 在日常事务管理中, 要接待好每一个人, 处理好每一件事, 一定要给对方留下良好的第一印象, 从而树立个人和办公室的形象, 提高办公室管理的效率。在工作的实践中, 不断发掘, 不断改革创新, 解放思想, 提升管理层次, 使办公室真正地发挥管理枢纽和桥梁作用。
(三) 走内涵式发展道路, 探索创新人才培养的模式。
一是关注国家和地方发展战略性新兴产业需求, 推进新兴交叉学科建设, 形成高校与企业、行业、科研院所开放式人才联合培养机制, 促进高校人才培养质量不断提高, 服务社会发展能力和文化传承创新能力不断增强。二是尊重学生的个性发展。大力倡导探究式、讨论式、参与式教学, 在教育活动中, 最大限度地发挥学生的创新潜力, 促进大学生全面发展。课程设置是教学计划的核心内容, 直接关系到高校培养目标的实现, 为创新人才培养提供有利的保证。要加强和改进实践课程的设置, 优化学生的知识结构。学生创新能力的培养离不开实践环节, 通过实践, 可以加深对理论知识的理解和对实践对象的认识, 还能提高运用知识来认识问题、分析问题、解决问题的能力, 并在实践中磨练意志, 提高承受挫折的能力, 培养积极的进取精神, 更有利于培养他们的创新思维和创新能力。另外, 在保证专业培养目标实现的最低必修课限度时, 增大选修课比重。数量众多的选修课和较大的选课自由度, 为学生提供多种发展机会, 有利于促进学生个性发展, 提高学生专业学习的兴趣, 激发学习潜能, 从侧面推动创新能力的提高。三是注重科研资源与教学资源的转化, 即把科研优势转化为教学优势。作为大学的教师, 把自己的科研工作和研究成果、国内外研究动向以及科学方法融入教材, 引进课堂和实验室, 不断补充和更新教学内容, 把教学内容和正在开展的科研工作紧密联系在一起, 或者根据教学的特点, 改造科研设备和装置, 使之可以开展教学, 开设创新型实验, 培养学生的创新思维, 不断丰富、充实和提升教学资源。
(四) 加强师资队伍建设, 满足应用型人才培养的要求。
应用型人才培养需要与之相适应的师资队伍, 教师要具备企业工作经历与学术经历的双重素养。加快引进应用型专业急需的高层次学科专业领军人才和教学骨干, 发挥他们对学校转型发展的引领、带动和辐射作用;以校企合作为主要途径, 积极从企业、高校和科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为兼职教师, 构建灵活多样的弹性用人机制, 努力打造一支专兼聘结合的双师型教学团队;加强对在职教师的培养, 与企业合作建立稳定的校外实习、培训基地, 通过顶岗实习、挂职、借调等方式, 尽可能安排专业教师到企业下场锻炼, 引导教师为企业开展技术服务, 不断积累实际工作经历, 提高实践教学能力。
(五) 实行现代化管理体制和运行机制。
教学管理的现代化要求高校进一步深化教学改革, 明确教学工作的中心地位, 严格遵守教学基本规律, 创建现代化教学管理体系。高校在教学工作过程中一是应建立和完善学校教学工作例会制度, 由学院主管领导主持, 教学管理各职能部门的负责人参加。这种例会制度作为高校教学管理决策系统的中枢, 可以有效地指挥全校教学工作的正常运行, 并提出下一步学校的正确决策。二是应该借鉴国外大学在院级教学管理过程中重视发挥教授的作用, 他们不遗余力地吸引世界著名学者、专家, 并不断加强他们在院级学术管理决策中的作用。同时, 教师和学生都有权参与学院的管理。如伦敦大学, 大学最高权力机构, 大学董事会、理事会中, 《伦敦大学法》明确规定至少要有一定比例的教师和学生参加, 直接介入学校重大事项与重大问题的决策和管理。考评制度不能简单地按同样标准进行“好”、“一般”等定性分级, 要制定标准量化, 要对不同人员实施不同的考评标准, 责、权、利明确划分。考评结果应与晋级、奖惩、岗位津贴等密切挂钩, 充分激活办学因素, 提高内部发展动力和办学活力。
参考文献
[1] .潘维真.创新管理理念建立现代教学管理体制和运行机制[J].中国高教研究, 2006
[2] .彭坤明.创新与教育[M].南京:南京师范大学出版社, 2002
[3] .高玉杰, 白文莉等.高校现代化教学管理的探讨[J].辽宁教育研究, 2007
本科二级学院数学教学 第8篇
翻译教学是一门极具实践性的教学, 学生在这门课程的学习中体会到的不仅仅是语言之间的转换, 更是不同文化之间的异同、传播与交流。然而, 实践教学中, 学生更多学的是单句翻译, 而不是具体语境下翻译句子, 故而翻译能力难以提高。更重要的是, 当前, 我国的高等教育面临着空前的挑战, 高校就业压力与日俱增。什么样的学生能在进入社会后成为用人单位满意的人才?这是摆在每一个高等教育工作者面前的时代课题。作为一门实用性较强的科目, 英汉翻译课程更是遭遇了前所未有的挑战。市场的需求是什么?学生的需求是什么?英汉翻译教学又该教给学生什么?如何教?所有这些, 都是翻译教学人员必须深入思考和予以探索、解决的问题。
随着我国对外经济的发展, 国内外对翻译人员的需求量比以往大大增加。翻译市场发展虽然迅速, 但优秀的翻译人才却极为紧缺。根据日前在上海举行的首届中国翻译产业论坛上公布的最新数据, 我国现有在岗聘任的翻译专业技术人员约6万人, 另有数十万人以不同形式从事翻译工作。但是我国翻译人才缺口仍在90%以上, 尤其缺乏专业翻译人才。那么, 合格的翻译人才从哪里来?总的来说, 高校仍是其主要来源。各外语专业尤其是培养英汉互译人员的英语专业, 其培养的学生仍是未来译者队伍的主要力量。但高校必须调整办学思路和教学结构, 乃至人才培养模式。具体而言, 改革的思路包括, 第一, 在培养过程中, 对学生翻译能力的培养予以足够的重视, 对教学结构做出适当调整, 加大翻译教学实践所占的比重;第二, 开设各语种的翻译专业, 专业化地培养相应语种的翻译人才。另外, 从2006年起, 国家开始试办本科翻译专业。 (高伟2009.9:121) 那么, 独立学院该怎么办呢?从各方面讲, 独立学院在整体上比公办的本科学院的条件要差一些, 因此需要走一条自己的路, 那就是根据自己学校的特点, 安排与学生所学专业紧密相关的课程。
独立学院英语本科英汉翻译教学可根据应用翻译教学大纲来进行安排:总共两个学期, 一个学期, 72个学时。但是, 如何保证这72个学时的教学效果呢?“教学”之所以称为教学, 从过程来看, 既涉及“教”, 也包括“学”;从参与者来看, 既有“教师”, 也有“学生”。从组成内容来看, 有教学素材、教学方法、教学组织等因素, 这些都是应该认真对待的。在翻译能力提高的过程中, 就翻译理论与实践而言, 翻译实践无疑具有更加重要的影响;就教师与学生而言, 学生更应该处于主动地位, 作为翻译实践的积极参与者。因此, 笔者认为, 切实提高英汉翻译教学质量, 增强学生英汉翻译能力, 需要从以下几个方面改进。
1、提高教师专业素质
在教学活动中, 教师处于第一环节, 教师素质和能力的高低直接影响教学的效果。独立学院的英语老师由于专业及所学课程的问题, 大都偏于文学, 知识的广博程度不够, 更重要的是没有丰富的翻译实践经验, 故而在教学方面, 无法做到理论与实践相结合, 无法根据学生的特点来因材施教。这就向独立学院提出了一个问题, 如何帮助愿意从事翻译教学的老师来进一步提高专业素质?
首先, 应该多鼓励老师去参加由国家、上外或北外组织的翻译考试;其次, 鼓励老师去进行更高层次的进修, 使其在理论和实践方面得到进一步提升;或者鼓励老师横向拓展, 比如学习法律、商务管理等, 来扩大知识面, 并将其应用于教学之中;再次, 邀请专家或从事翻译多年的译者来学校进行讲学, 这样既可帮助老师了解到这个领域的发展状况, 也有利于老师与专家和译者进行交流。
诚如何刚强教授所言翻译课既然是一门实践性、经验型的课程, 教翻译课者若不在这一领域有相当的“摸、爬、滚、打”之经历, 就不知道何以教学生, 弄得不好其处境还会十分尴尬。 (何刚强2007, (3) :25) 因此, 提高教师自身素质不应只是一句空话, 而应引起任课教师的真正重视, 切实加强学习和提高。而且, 更应引起学校的重视, 因其有责任创造条件帮助教师来提升自我。
2、课程设置
设置什么样的课程才能帮助学生提高他们的英汉翻译能力呢?这对于独立学院来说是一大挑战。根据独立学院的特点, 笔者认为首先应该从专业设置方面着手。21世纪随着中国进一步开放市场, 商业管理以及服务产业会进一步发展, 因此根据市场需求, 独立学院可以设置国际商务英语专业、旅游英语专业等等。然后根据这些专业的特点, 设置与之密切相关的翻译课程以及其它课程。拿国际商务英语专业为例, 需要设置以下这些与翻译密切相关的主要课程。 (见图表1)
从上面的专业及课程设置看, 这打破了长期以来国际商务英语专业的学生偏向文学的惯性。整个学习过程中, 着重培养学生的英文思维能力以及英汉翻译能力, 尤其是培养学生商务方面的翻译能力。
3、教材编写
一本好的翻译教材是十分重要的, 从现在教材的编写看, 不难发现许多教材仍以单句翻译为主, 这些单句之间没有任何联系, 学生仅仅是通过单句翻译来学习翻译理论、方法和技巧, 故而无法灵活运用, 自然学习效果会大打折扣。那怎么办呢?
首先, 从形式上说, 教材的编写可以从句子过渡到段落翻译。因为根据独立学院的学生及老师的状况来看, 学生的英语基础整体上不如公立学院的学生, 故而教学中需循序渐进;另外, 大部分教师都是很年轻, 翻译教学经验不足, 翻译能力也有待进一步提高。故而从句子过渡到段落翻译, 既给老师一个缓冲期, 让老师可以在教学中积累经验和不断成长, 又可让学生巩固基础, 逐步增强自己的翻译能力。
其次, 从内容上说, 句子翻译, 要将句子置于一定语境之中, 比如, “My mother is the sister in a Guangzhou hospital.”这个句子, 只要在后面增加一个句子“She is in charge of other nurses.”, 就有了具体的语境, 学生就能准确地翻译这句话了。还有, 所选单句之间要有联系, 即来自同一语篇。在做了单句翻译练习后, 要求学生去找到它们之间的联系—句意关系。这样, 学生就能更好地掌握翻译理论、方法和技巧。还有要增加语言对比这部分内容, 如“让学生了解两种语言在各方面的差异, 比如英语重形合, 汉语重意合, 英语属于主语显著, 汉语属于主题显著语言等, 对于提高他们的翻译水平十分有益。” (牛新生, 2005:73)
最后, 在语篇的选择上, 要与该专业的特点相一致, 以国际商务英语为例, 在实践篇中可选择公司的商号、简介等语篇, 这样同学生所学专业可以紧密联系起来, 有利于学生发展。
4、更新教学方法
随着教学改革深入, 许多教学专家在教学方法和手段上做了一定的探索。对于英汉翻译教学而言, 要树立以学生为中心, 教师在教学过程的不同阶段充当不同角色的理念。
在教学之初, 要帮助学生树立信心, 激发学生学习的欲望;随着教学的深入, 要逐步引导学生去探讨翻译理论、方法和技巧, 并将其应用于翻译练习中;在翻译实践中, 将学生分成3-5人一组, 运用集体的智慧来进行语篇翻译, 这时老师主要是对学生的翻译进行课堂评议, 同时, 还要鼓励翻译小组间进行互评。评议之后, 学生应该对翻译过的语篇进行整理, 并写出译后记, 内容可包括在翻译时所使用的方法及思维的过程。这样既可帮助学生积累翻译经验, 又可使老师及时从学生那里得到反馈, 并给予学生建议。
5、改进测试方法
传统的英汉翻译测试一般只进行单纯的句子、段落翻译, 而成绩的评定则采用“课后作业+课堂表现+期末考试”, 期末考试占70%, 这样的考试形式并无法真正考查学生真正的翻译水平, 故而应对其进行改进。
笔者认为, 在半主观题与客观试题方面, 可采取填空及判断题的形式考查学生的理论常识和概念性知识, 采取翻译多项选择、单项改错的方式考查学生运用单一翻译技巧的能力。主观试题的作用在于, 不仅发挥教师阅卷的主观性, 更是发挥学生答卷的主观性, 充分考察学生的综合翻译素质, 因此, 主观题可以用于综合考查学生的理论及语言知识的深度以及翻译技能的综合运用能力。在命题的时候, 可选择采取译文段落填空、译文段落改错、划线句子翻译及整个段落翻译等形式。
参考文献
[1]高伟:《关于本科英语专业汉译英教学的几点思考》, 《重庆教育学院学报》, 2009.9:121-125。
[2]何刚强:《精艺谙道, 循循善诱——翻译专业教师须具备三种功夫》, 《外语界》, 2007, (3) :24-29。
本科二级学院数学教学 第9篇
尽管黄淮学院升本历史较短, 却大胆改革, 勇于创新。在中外合作办学领域取得了较为辉煌的成果, 不仅在河南省内诸多高校当中名列前茅, 即便在全国范围内亦有着较高的知名度。随着越来越多的优秀毕业生走出校园, 走向工作岗位, 黄淮学院中外合作办学在社会上的美誉度也不断增加。然而, 随着其他高校也在开展各种各样的合作项目, 竞争变得日益激烈, 生源越发紧俏。在这样的形式下, 黄淮学院并没有退却, 反而积极探索中外合作办学模式, 加深办学层次。在2011年, 黄淮学院和省内众多高校一起申请动画类合作办学项目, 并顺利突出重围, 获得次年招生资格。2012年, 黄淮学院动画学院迎来了首批本科层次合作项目学生。
与荣誉随之而来的, 是巨大的压力。针对这批学生, 如何提高其英语水平成为了动画学院基础英语教研室每个英语教师不断思考的问题。该文拟通过对近一年来教学摸索的研究来回答这一问题。首先, 应从合作办学类学生毕业后的出路与学好英语的关系谈起。
1 动画类合作办学学生毕业后的出路与学好英语间的关系
总体而言, 合作办学类学生毕业后的出路主要有以下4点:1.出国深造;2.国内读研;3.高水平就业;4.自主创业。
首先、如果这类学生毕业后选择出国深造, 英语对他们而言就是一项必须学好的工具。反之, 他们可能根本就无法实现出国深造梦想。或者, 即便他们能够顺利出国, 或许也无法较快适应全英授课。
其次、如果这类学生毕业后选择在国内读研, 这在就业形势日益严峻的今天也不失为一种较好的选择。若想实现这一目标, 在国内目前的考研模式下, 如果想从每年超过一百万的考研大军当中脱颖而出, 英语学不好基本上就意味着不可能。
再次, 如果这类学生想实现高水平就业, 英语也是一个巨大的障碍。即便按照现在国内大部分一线城市和二线城市当中国企、外企、事业单位和越来越多的私企在挑选简历之时, 外语水平的高低已成为他们衡量是否进入面试的一个重要标准。这些单位在招聘需求上都写明了一点, 同等条件下, 通过英语六级考试者优先录用。
最后, 即便是想进行自主创业, 懂点外语对这类学生而言也没有任何坏处。此外, 大学期间, 顺利通过各科考试也是他们能够毕业的前提条件。
简而言之, 无论这类学生毕业后怎样选择, 英语已经成为他们一个迈不过去的坎。摆在他们面前的问题已经不是学不学英语, 而是怎样学英语?如何才能把英语学好?
2 学生英语学习情况分析
通过第一部分的分析, 可以看出学好英语对于动画学院合作办学类本科学生而言有着极为重要的战略意义。学好英语也成为他们毕业之后找到一个较为理想出路的充分必要条件。然而, 是不是每一个学生都意识到了这个问题?是否每个学生都能保证在学好专业课的同时, 狠抓英语学习呢?!通过近一年的教学实践和观察, 可以发现情况并非如此。主要存在如下问题:
1) 学习目的不明确, 对英语重视程度不够。动画学院合作办学类2012届本科共招生175人。通过发放调查问卷并统计结果, 可以得知, 只有40%的同学有着较为明确的学习目的。其余同学要么目的不是太明确, 要么还根本没有适应大学的学习节奏。超过30%的同学认为大学期间只要学好专业课就行, 英语什么的只要能够通过期末考试即可, 其它的无所谓。
2) 部分学生基础差, 上课积极性不高。通过对这175名学生的高考英语成绩进行分析, 可以发现他们之中英语成绩在110分以上的为25%, 90分以上110分以下的为45%, 其余学生的英语成绩都不是太理想。当然, 这也情有可原。毕竟他们都是艺术类考生, 文化课在高考时并非充分必要条件。基础差导致的直接后果就是上课之时班级内部分学生听课积极性不高。只有65%左右的学生能够保持较高的听课热情并认真做笔记。
3) 部分学生已产生英语学习倦怠感。通过观察, 可以发现超过35%的同学因为各种各样的原因已产生英语学习倦怠感。这类学生上课时兴趣缺失, 认为只要能够顺利通过英语期末考试就行。他们仍然抱着六十分万岁, 多一分浪费这种严重与时代脱节的观点。
尽管现在就总体而言, 大部分学生还能保持较好的学习习惯, 然而前景却已堪忧。俗话说地好, 人无远虑, 必有近忧。如何针对现有形式, 找到行之有效的教学手段, 从而增强学生听课积极性, 顺利达到提高学生英语成绩的目的已成为动画学院基础英语教研室内每个教师不得不认真思考并急需解决的问题。
3 采取应用型教学策略, 积极应对
大学英语教学策略应遵循以下四个基本原则:1) 适应外语学习的认知心理规律。2) 以大学英语教学性质和目标、大学生的特点及现状为根据。3) 借鉴已有的相关经验。4) 要有系统的观念。[1]针对动画学院合作办学类本科2012级这175名学生英语学习的实际情况。若想取得较为理想的教学效果, 可以采取以下三种应用型教学策略, 积极应对。
3.1 更新教学观念, 建立以学生为中心的教学模式
大学英语教学长期以来都是采用大班授课、以教师为中心的教学方式, 加之中国学生含蓄的性格和较强的面子观念, 使得以听说能力为主的大学英语教学改革难以推行。[2]作为教学工作的具体执行者, 英语教师应清醒认识到现存问题, 更新教学观念, 建立以学生为中心的教学模式。不仅要对得起自己的工资, 最重要的是要对得起自己的良心。具体应该体现在三个方面:
首先、英语教师应该清晰认识到一个不容忽视的问题。学生将来毕业后的出路与他们自身利益休戚相关。如果学生毕业后出路好, 社会美誉度高, 就会有越来越多的考生来报考黄淮学院动画学院本科类合作办学, 教师的待遇自然水涨船高。反之亦然。
其次、英语教师应该认真对待每一节课。课前认真备课, 上课时务必摆脱照本宣科的习惯。同时, 应当增强课堂互动, 充分调动学生学习英语的积极性, 从而提升教学质量。
最后、英语教师课后应当认真总结, 积极思考教学得失。从而为今后的课堂改进提供参考基础。
总之, 打铁还需自身硬。针对现存问题, 英语教师应当首先反思, 积极更新教学观念, 努力构建以学生为中心的教学模式。一切为了学生, 为了一切学生。
3.2 宽严有度、尊重差异性、培养创新性
内因决定着事物的发展方向, 外因对事物的发展只能起到促进或者阻碍的作用, 却无法决定事物的发展方向。龙生九子, 各有不同。希望所有的学生都能够把英语学好是不切实际的。作为英语教师, 只能去积极地引导。至于学生究竟如何去选择, 这一因素并非英语教师能够控制。
不过, 英语教师能够控制的是如何进行教学。例如, 针对学生学习基础差这一点, 不妨借鉴一下传统教学模式的一些做法。上课之前, 抽取2到3个学生到讲台上听写单词, 其他学生在下面自己听写。然后, 英语教师随机抽取并批改10到15名学生的作业。日积月累, 必然能够起到学生促进学生记单词的效果。
教学方法千变万化, 针对不同的学生, 英语教师应该采取灵活的教学方法。但需要把握住一个主要的原则:宽严有度、尊重差异性、培养创新性。
3.3 合理借助现代化教学手段, 增强教学趣味性
目前, 多媒体辅助教学已成为各大高校的主要教学手段之一。通过使用多媒体教学, 不仅可以借助丰富多彩的视频和音频来提高课堂趣味性, 激发学生学习兴趣, 还可以丰富教学手段, 提升教学质量。
然而, 任何教学手段都是以人为中心的。假如忽略了这一点, 将为导致本末倒置, 非常容易出现照本宣科的现象。通过分析调查问卷的结果, 可以发现目前动画学院2012级合作办学类175名本科生当中, 95%以上的学生都对英语教师照本宣科的现想非常反感。因此, 英语教师在具体教学过程当中, 可以适当的借用多媒体辅助教学手段, 但一定要适当地把握好度。否则, 不仅不利于教学水平的提升, 反而会适得其反。
换而言之, 多媒体教学手段不是不能使用, 但是绝对不能过度使用, 甚至出现滥用的情况。否则, 过犹不及, 就会出现本末倒置的情况。
4 结论
通过研究可以发现, 黄淮学院动画学院2012级本科类合作办学的学生既具有其他高校合作办学类本学学生的普遍性特点, 又具有独特性的特点。针对这类学生的现存问题, 单纯的使用传统的英语教学模式, 或者单纯的使用现代化的英语教学模式, 都是不合适的。作为教学工作的具体执行者, 英语教师必须将两者有机的结合起来, 秉承宽严有度、尊重差异性、和培养创新性的教学理念, 才能够切实改善英语课堂教学效果, 激发学生学习英语的热情与积极性, 从而有效地提升课堂教学质量。
摘要：目前, 随着中外合作办学的项目的发展, 合作种类越来越丰富, 合作层次亦日趋多样化。作为2011年在河南省内为数不多通过动画专业合作办学类的本科院校, 黄淮学院在2012年迎来了第一届动画合作办学本科学生。无论这些学生毕业后选择出国深造、国内读研、高水平就业还是自主创业, 英语对他们而言都有着举足轻重的作用。然而, 这些学生的英语水平参差不齐, 究竟哪一种教学策略才是最适合他们的?该文拟通过研究来回答这一问题。
关键词：中外合作办学,黄淮学院,大学英语,教学策略
参考文献
[1]周影韶, 刘娟.新形势下大学英语综合课的教学研究[J].中国校外教育杂志, 2008 (8) .
本科二级学院数学教学 第10篇
独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中, 由教学水平和办学条件较好的普通高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的实施本科学历教育的高等学校, 是世界高等教育发展模式的一项创举。独立学院的教育教学从办学起就一直是社会、学校、学生及家长十分关注的热点问题。为保障独立学院的教学秩序教学质量及教学监督等, 独立学院也逐渐建立起了以教学督导为核心的内部教育质量的监督和保障机制, 作为一种学校内部的督导, 教学督导应是独立于教务部门之外的督导评估咨询机构, 对于独立学院教学质量的提高起着极其重要的作用, 同时, 由于独立学院作为一种特殊的办学形式, 依托母体院校办学, 办学时间较短、资源有限, 使得学院在教学层面面临教学条件不足、师资力量欠缺等教学方面的困境, 为解决这些教学方面的问题, 教学督导的作用也就显得尤为重要。
1 独立学院的发展与特点
从1999年独立学院的兴起, 到2003年5月教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》 (简称8号文) 的通知, 直至2012年3月, 全国具有招生资格的独立学院已经达到303所。十多年来, 独立学院在经历了一个由自发、试办, 到治理调整过程后, 开始进入规范办学和提升质量的阶段。但独立学院作为一种新的、特殊的办学形式, 在学生、教师、管理人员、管理方式和手段等方面都有其独特之处, 特别是教学管理工作方面, 它比其母体学校更加复杂, 也更加多样。其总的特点是:少量的管理人员、多样化的教师队伍利用有限的教学资源, 教育和培养富有创新意识但学术基础相对薄弱的学生群体。
1.1 独立学院学生的独特性
独立学院的学生是比较特殊的群体, 他们文化基础相对较弱。他们在入学时与母体高校的学生在知识结构、综合素质、学习习惯、学习动机方面存在一定差异。学生学习积极性不高, 主动性不够, 学习习惯不好, 学习动力不足, 不能很好的自我定位。
1.2 独立学院教师队伍的多元性
由于独立学院发展的历史原因以及人事制度的关系, 大多数独立学院没有或只有很少量的自有教师。学院的教师队伍以母体高校中的教学人员, 以及聘请的部分学校退休教师作为主体, 同时还从外校在编教师、社会企事业单位中聘请部分人员担任授课工作。因此, 客观上, 独立学院的师资队伍呈现出多元化的特点。
1.3 独立学院教学管理队伍的复杂性
独立学院的教学管理队伍本身具有复杂性, 人员除了来自母体高校的教学管理人员外, 还有其他高校的退休教师和管理干部, 及刚刚毕业的研究生、本科生。从母体高校聘任而来的管理干部受到母体高校的影响较大, 在管理理念和管理方式上, 依赖过去的经验, 针对独立学院的创新意识不足。刚刚毕业的学生的管理工作又经验不足。因此, 独立学院在教学管理上存在许多问题。
2 教学质量是独立学院可持续发展的生命线
教育质量是教育的生命线, 是教育改革、发展、提高的核心问题。随着独立学院的发展及其在高等教育中的地位的逐步提升, 独立学院在社会上的认可度逐渐提高。但是独立学院要进一步持续健康发展, 就需要从规模扩张转向内涵发展, 工作重心要放到提高教育教学质量。只有练好内功, 不断提高教育教学质量, 才能不断提升竞争力和抵御风险的能力, 才能生存和发展, 否则将被市场竞争的大潮无情地淘汰。独立学院应借助国家的政策和社会的认可, 充分发挥自身的优势, 培养的学生应处于高职院校和普通高校培养的学生之间, 比普通本科生有更强的实践能力和动手能力而比高职学生有更强的学习适应性、更扎实的理论基础。因此, 根据独立学院的办学定位和人才培养目标定位, 确定质量标准, 构建全面教学质量监控体系, 就显得尤为迫切和重要。学院要围绕应用型人才培养目标, 确立合适的教学质量标准, 建立的各类教育教学质量监督和评价制度, 形成相对完善的教学质量控制体系, 包括教学质量保证体系、教学质量监控体系和教学质量评价体系, 做到教学管理的规范化、科学化、特色化。并研究自己的历史机遇, 探讨自己的办学定位, 科学地利用分类空挡占据自己的市场份额, 走出一种新的办学模式来。
3 教学督导制是独立学院教学质量保障的核心
教育部于2001年印发发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 (教高[2001]4号) , 提出要建立健全教学质量监测和保证体系, 要根据新世纪人才培养的要求, 不断深化教学管理制度的改革, 优化教学过程控制;建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估和认证机制。独立学院健康发展的基础是质量和特色, 当前独立学院最首要的任务是保证质量, 而为了保证和提高教学质量, 其自身要建立完善的内部监控和保障体系。
在学院自身的教学质量监控体系中, 教学督导制度占有重要的地位, 它是稳定和提高教学质量的重要途径之一。教学督导员通过听课、检查课堂教学纪律、抽检各项教学材料、监督学院教学管理等进行日常教学活动的考评以及教学管理制度的完善, 特别是通过对教师课堂教学和实践环节进行检查, 把教学质量的监督管理落实到日常教学活动的每一个具体环节上。
对于独立学院而言, 由于教学管理机构精简、教学管理人员较少, 因此要更加充分利用教学督导制度, 定期或不定期地组织专家对学院的教育教学情况、教学管理情况进行督查, 发现问题及时整改, 促使学院不断加强教学工作, 改进教学管理, 提高教学质量。
教学督导制度是现代教育制度不可缺少的重要组成部分, 是高校尤其是独立学院教学管理制度中的必要环节, 是教学质量监控体系的重要组成部分。建立健全的教学督导制度, 对学校的教学和管理进行监督, 是提高学校教学质量和实现教学目的的有力措施, 也是促进高校实现教学工作健康发展的必由之路。因此, 对于独立学院, 教学督导要放在更为突出的地位, 并充分发挥教学督导的有效监督作用。
4 教学督导在独立学院的作用和现实困境
作为我国高等教育大众化过程中出现的新生事物, 独立学院一定程度上满足了我国人民对于高等教育的需求。但是独立学院自身的特点, 学生文化基础的薄弱、师资队伍构成的多元化、以及教学管理人员组成的复杂性, 使其在教学管理上存在一定的困难。因此, 作为独立学院教学管理的核心, 教学质量监控是独立学院稳定和提高教学质量的重要保证。而教学督导可以在教风的监控、学风的促进、管理的提升方面对教学质量监控的有效开展起着不可替代的作用。
4.1 督导对教风的作用
由于独立学院的师资队伍的多元性和不确定性, 教师对独立学院的课堂教学会持不同的态度。母体学校的教学人员由于在母体学校和独立学院中都担任一定的教学任务, 同时还会承担一定的科研任务, 因此, 这部分教师对独立学院的教学往往会存在一定的懈怠。主要表现在投入的精力不足、不能因材施教、课后指导不足等。退休教师和其他社会人员担任课任教师时, 虽然教学经验和社会实践经验丰富, 但其由于年龄和时间的问题, 也对独立学院的教学投入不足。而独立学院自有教师, 很大部分学历较低, 教学经验欠缺, 学术水平不高, 对学生的吸引力不足。因此, 独立学院的教风亟待监控。教学督导可以针对不同类型的教师进行相应的督促和监控、指导和评议, 引导教师不断改进课堂教学, 提高教学质量。
4.2 督导对学风的作用
由于客观原因, 独立学院的学生在文化学习方面基础相对薄弱, 学习习惯不好, 学习主动性不足。主要表现在独立学院学生的专业课学习困难, 自主学习能力较弱, 学习积极性较差, 课堂迟到缺课情况严重, 课后作业完成情况不好, 学院整体学习氛围不浓等。因此, 独立学院的学风有待积极改善。教学督导可以通过对教师课堂考勤、课堂教学进行督促, 对学生学习和听课进行检查, 召开师生座谈会, 沟通师生意见, 对学习课后作业进行抽检等各种措施促进学院学风的改进。
4.3 督导对教学管理的作用
独立学院的教学管理多呈现为教学管理人员复杂, 管理水平不高, 制度建设滞后等特点。管理人员的管理水平, 教学管理制度化都亟待提升。所有这些都有赖于教学管理观念的革新、教学信息的准确收集、教学制度的积极制定。而教学督导掌握的第一手教学信息往往着比教务部门收集的信息更准确、更全面、也更客观。因此, 教学督导参与指导教学管理, 修订教学管理制度, 会使学院对教学管理的宏观调控更加明确, 各类规章制度的制定和推行更有针对性;另一方面, 教学督导对教学管理工作的督导, 除了促进教学管理的进一步完善, 还可以加强管理部门和师生间的良好纽带, 促进学院各方面关系的良性发展。
5 加强独立学院教学督导队伍建设, 构建和谐公正的督导模式
尽管教学督导在独立学院的教学和教学管理中有着重要的作用, 但在独立学院的发展过程中, 督导工作往往没有被正确的对待, 教学督导的作用也没有得到充分的发挥。实践中, 督导的工作存在许多问题, 如:教学督导在教学管理中的定位不清、教学督导工作方式简单、督导与师生关系对立等。因此, 独立学院应该在以下几个方面改进教学督导工作。
5.1 明确教学督导的地位, 加强教学督导工作制度建设
独立学院的实践中, 教学督导一般都在教学管理部门的领导下开展工作, 教学督导既要对管理部门负责, 又要对管理部门特别是教学管理部门的工作进行监督指导, 因此, 教学督导的身份尴尬。所以, 必须明确教学督导在管理工作中的地位, 成立专门的教学督导机构, 与教学行政部门保持相对独立, 这样, 教学督导的工作就可以不受教学管理职能部门的约束, 独立自主地开展教学督导工作。
另外, 独立学院的督导工作还存在过于随意、缺少计划、职责不清的问题。因此, 独立学院还须建立健全有关制度, 强化教学督导的功能。一般来说, 完善的教学督导制度应包括基本制度 (规定教学督导的任务、目标、原则等) , 工作制度 (评比表彰、批评处理、考核程序、检查方法等) 和责任制度 (教学督导机构的职责, 督导人员的职责以及考核等) 。健全的教学督导制度一定要体现“责、权、利”相结合的原则, 明确督导人员的责任、权利与义务。
5.2 强化教学督导在完善教学管理和建设师资队伍中的作用
很多独立学院往往将教学督导的工作重点放在教学检查和评定上, 这就造成教学督导工作缺乏对学院教学管理和教育教学工作的宏观指导, 也造成教学督导工作缺乏总体规划。因此, 独立学院应该转变教学督导的工作定位, 让督导参与完善学院教学管理机制和教学质量监控体系, 制定完整的督导工作规划。重点发挥督导对教学管理和课堂教学的指导和引导。教学督导机构应该将工作重点放在帮助教学管理人员提高管理水平和管理效率, 对教师队伍建设制定长期规划上。
在日常工作过程中, 督导人员应当将督导过程中发现的问题及时有效的向被督导人员反映, 结合自身在学术和管理方面的经验, 针对其存在的不足, 提出改进建议, 并帮助其制定改进教学管理和课堂教学的计划, 充分发挥教学督导在“导”的方面的作用。
5.3 加强教学督导机构建设, 加强教学督导队伍建设
建立独立的教学督导机构, 强化教学督导队伍建设是改革独立学院教学督导工作的必经之路。结合国内外高等教育发展经验, 建立独立的教学督导机构有利于教学督导真正发挥对学校教学和管理工作的督促和指导作用, 理顺教学督导与学校行政管理部门的关系。
同时, 组织专职的教学督导队伍, 也有利于教学机构的建设。目前, 独立学院的教学督导队伍常常以本校退休教师和退休管理干部为主, 这就造成大部分独立学院的教学督导专职化不足、督导能力不够。在督导过程中, 督导人员将担当多种角色, 有同事、教师的潜力开发者、学术和管理视野的看护者以及学习机会的设计者[2]。独立学院的发展要求教学督导的思想、服务意识和服务功能应提升到新的高度, 督导人员还需提高自身的专业能力。由此, 教育督导必向专业人士方向发展, 广泛开拓教学督导聘请来源, 从本校、其他高校、其他社会机构聘请专业专职的教学督导, 成立独立的教学督导委员会。
5.4 树立民主督导、和谐督导的理念, 建立和谐公正的督导模式
很多独立学院往往将教学督导的工作重点放在教学检查和评定上, 工作方式往往存在只重视“督”的情况, 只注重发现问题, “找毛病”, 不重视正面指导和引导。这样除了造成教学督导工作缺乏对学院教学管理和教育教学工作的宏观指导, 也造成教学管理人员和教师对督导工作采取不合作或抵触的态度, 最终造成督导者与被督导者之间的矛盾、对立情绪。因此, 在具体督导工作过程中, 还应树立民主督导、和谐督导的理念。
民主督导、和谐督导首先要求教学督导的意见和建议都应在平等协商、充分交流与沟通的基础上提出的。尽管督导反馈的信息是个人主观的反映, 但这些信息一定是与被督导对象平等交流的基础上提出的, 所有的意见和建议首先应得到被督导对象的认可。其次反馈信息还要在督导组内进行协商讨论, 得到督导组的的认同。所反馈的信息应是在充分民主的前提下集中反馈。再次, 督导信息应当重视被督导人员的隐私。督导过程中的许多信息和意见对被督导人员的名誉、社会声望都会有一定的影响。因此, 充分尊重被督导人员的隐私也应是和谐督导的题中之意。
督导工作的最高境界应是和谐督导。和谐督导理念下的督导建议和意见得到了督导者和被督导者共同认可, 因此, 被督导者对督导者的意见和建议能主动、充分的吸收和理解, 将教学和管理工作做得更好, 能进一步通过督导将自身的优点进行发扬, 以形成一个人人愿意被督导、人人都能成为督导的质量监控新格局。
参考文献
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本科二级学院数学教学 第11篇
【摘要】在当前地方普通本科高校向应用技术型高校转型发展进程中，二级学院如何发挥主体功能，通过管理创新找到突破口和发展路径，是值得探究的重要问题。本文通过对大庆师范学院美术与设计学院的案例研究，总结出推动转型发展的四个必要管理因素：顶层设计、师生共同体、地方特色、制度建设。
【关键词】地方本科高校 二级学院 转型发展 管理因素
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0011-02
随着高校管理重心逐渐向二级学院转移，二级学院办学主体和管理实体功能不断强化。在当前地方普通本科高校向应用技术型高校转型发展进程中，二级学院如何发挥主体作用，通过管理创新找到突破口和发展路径，是值得探究的重要问题。大庆师范学院美术与设计学院办学经历始于1969年美术专业（中专），1989年升格为美术教育专业（专科），1993年成立工艺美术专业（专科），2004年更名为艺术设计专业（专科），适应经济社会发展形势和学校发展大局需要，2005年开始相继申办绘画、动画、环境设计和视觉传达设计等本科专业。
一、顶层设计——转型发展的方向
2011年，该学院在艺术设计专业着手建立多层次、立体化、全方位的创新创业课程体系。它是对“艺术”、“技术”与“市场”如何深度融合的进一步探索，更加符合外部环境和专业内涵发展的要求。2013年，该学院将创新创业人才培养模式凝练为“点、线、面”三结合的人才培养模式。“点、线、面”三结合，即一点突出、两线平行、三面交汇。“一点突出”指突出学生的基本技能，“两线平行”指“一专”与“多能”并举，既强调本专业理论与技能学习的重要性，又强调加强相关学科的学习。“三面交汇”是指创作能力、创新能力和创业能力兼备，全面提升学生的综合能力。目前，“点、线、面”三结合的人才培养模式不断完善、固化，已扩展为该学院各个专业人才培养的共同特色。
同时，“艺术、技术与市场相结合”的办学思路，背后有着先进的理念指导。专业建设早期就深入研究了现代设计领域著名的德国包豪斯学院，其在设计和现代艺术方面开展工学结合，提出“集体工作是设计的核心；艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作；学生的作业和企业项目密切结合”，并坚持①艺术与技术的新统一；②设计的目的是人而不是产品；③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这正是该学院“艺术、技术与市场相结合”办学思路背后的理念内涵，也是其坚持专业特点创新课程体系，尊重师生发展规律建立师生共同体，逐步深入开展校企合作，以及一系列管理制度和活动的理论依据。
二、师生共同体——转型发展的动力
地方本科高校转型发展的一个关键问题是教师队伍转型，一个核心的标志是所培养的学生符合社会、经济转型发展的需要。在该学院，教师职业发展、学生未来职业发展的共同需要，与专业转型发展密切联系在一起，转型发展是通过建立多种形式的师生共同体实现的，依靠的是教师与学生共同的力量。具体有三种形式：教师共同体、学生共同体、教师与学生共同体。
1.学生共同体。学生在受教育过程中，也能够积极主动地进行自我教育、自我建构、自我生成，认识到这一点，才能真正推进教育教学模式的转型，促进学生的能力、素质在知识学习的基础上真正提高。该学院跨年级、跨专业组织学生创作、创新、创业团队，课内与课外相结合，通过（1）学生课堂作品和毕业创作毕业设计收藏；（2）学生学科竞赛活动；（3）学生展演活动；（4）学生创新创业实战项目；（5）企业实训锻炼；（6）其他实践活动（参加艺术团体、参加社会调查活动、参加各类培训讲座、职业生涯规划大赛）等形式，使学生共同体实现纵向上传、帮、带的示范传递效应和横向上的交叉融合效应。其中一个较为典型的案例是：2008级和2011级的2名学生，依托原有的工艺制作车间，与企业合作，投入10万元购买喷绘打印雕刻等设备，开展设计服务自主创业，累计带领过30多名在校学生参与设计制作服务，至2014年已经收回成本，开始盈利。
2.教师与学生共同体。旨在注重教师与学生间的平等交流与合作，实现教学相长，这是创新的不竭源泉。在核心课程和实践技能训练课程中，强调教师、教辅技术人员和学生互动合作。在多门课程中，教师将自己承担的设计项目、合作企业提供的项目案例、本地正在进行招投标的项目案例，布置给学生，学生分组模拟公司各岗位职能，分工协作，进行企业实战设计。在课堂外的实验室开放项目中，教师利用业余时间，完成对学生的分层辅导和因材施教。2014年，教师与学生共同体创新组织形式——成立了18个教师工作室，140名学生参与到其中。教师依据个人专业能力特长建立工作室，通过双向互选吸纳学生加入。通过搭建教师与学生直接交流互动的学习平台，建立教师与学生的专业学习关系，有计划地开展形式多样的学业指导、技能辅导、创作指导、组织艺术和设计现场参观体验、引入企业项目进行商业绘画创作、开展设计服务等，在促进教师专业发展的同时，促进学生成人成才。
三、地方特色——转型发展的抓手
地方本科高校转型发展是向地方的经济社会发展需要转，地方不同，特点不同，地方高校发展特色的立足点就不同。在转型发展中要找到自身存在的价值，就必须抓住地方特色。该学院最早从大庆油陶项目一个“突破点”开始，逐步形成一条文化“生产线”，并进一步带动多个艺术创作和创业"层面"的共同繁荣。
大庆油陶项目是从2008年起步的，领军专家带领师生团队在研究大庆地区林甸瓦盆窑百年烧制古法的基础之上，借鉴中国传统黑陶制作工艺，首创石油“熏烟渗碳”技术，选用地下深层的黄粘土加入岩芯等珍贵地质原料，经多次反复实验，开发出了极具地方文化特色的大庆油陶。大庆油陶艺术的本质和灵魂是“大庆精神、铁人精神”。该项教学科研成果丰富了油城文化，在黑龙江城市文化的软实力发展中产生了独特的影响力。油陶研究所被授予“大庆市十佳旅游纪念品生产厂家”，“黑龙江省文化厅优秀艺术设计机构”等荣誉。应邀参加“哈洽会”文化旅游产业展览、黑龙江省非物质文化遗产博览会、中国·龙江国际文化艺术产业博览会、东北地区文化产业博览会、中国工艺美术年会理事长会议等。目前，油陶标识已在国家商标总局进行了注册；现已获得国家发明专利1项，外观专利12项，获得省级以上奖励14项。该项目与绥棱黑陶文化艺术公司进行了3年的深度合作，该企业派技师来校传授技艺、学院派师生去绥棱学习、企业也注入资金帮助大庆油陶研发等，是典型的校企合作共同开发项目。
四、制度建设——转型发展的保障
地方本科高校转型发展是深层组织变革，改革势必伴随着多元利益的冲突，因此，围绕转型发展的目标和各项任务建设完善配套制度，协调各个部门及全体成员的集体协作行为就至关重要。
引导、帮助教师实现转型，需要在制度上进行引领、规范、鼓励和保障。为提升教师专业技能，该学院专门制定了《教师参加艺术创作、参观和实践活动管理办法》。一是依据专业发展需要和教师发展特点加强专业、职业发展规划的制定与落实。由学院主管科研创作的负责人会同各系负责人与各教师进行创作目标定位，并有针对性地进行指导、分析、督促、合作、沟通等。二是开辟路径，鼓励专业教师利用教学工作之余，从事多种形式的艺术创作、参观和实践锻炼、展览比赛等活动。三是在鼓励教师参加实践和专业能力提升各项活动的同时，对教师的学习成果加以规范要求和管理。确保教师成长与学生成长、个人成长与集体成长的相互促进。四是加大对高水平、应用型教师的支持、奖励力度。配套修改奖金分配管理办法。对应用型教学名师给予重点扶植，在职称评审上给予优先考虑等。
在做好常规教学工作的同时，加大实践教学工作推进力度，由院长亲自负责推进，通过制度的规范、完善，来固化、保障、延续好的做法。目前实习实践环节占总学分40%以上。学院一直将如何抓好实习实践各环节，联系企业做好专业实习和毕业实习，帮助学生寻求就业岗位等作为工作重点之一。从2011年之后，逐步完善了学生到企业实习的过程考核体系，包括组织实习动员会、向学生下达实习任务，签订安全协议、指导学生如何完成实习鉴定、实习日志等，重点检查学生到企业和现场的佐证照片、提交参与设计的图纸等。此外将课内创意思维训练延伸到课外，实行课内与课外相结合，制定实施细则，实行学分管理，纳入人才培养方案。为此也制定了相应的管理制度，保证实施过程的严肃性，验收结果的真实性。
不断探索，建立完善适合艺术类专业实际的校企合作共建运行机制，保障校企合作逐步走向深入。从2008年至今，学院与地方20多家在业内具有较大影响力、成长性好的中小企业签订“校企联合培养学生协议”。2011年和2014年将9家设计公司的广告制作生产线，引进到艺术实验教学中心，成立企业实训室，学生直接参与设计、制版、安装、动画等实践项目。学院在多家企业长期支持办学的基础上，进一步探索校企合作、产教融合的运行和管理模式：一是通过“企业工作室”和“艺术名家工作室”的制度，推动教师与企业合作，搭建企业设计师及著名画家与学生直接交流互动的学习平台。二是成立“校企合作委员会”，推进行业、企业、学院的深度合作。在校企合作体制机制的“四化”——细化、序化、深化、优化方面进行完善和梳理，制定切合实际的校企合作管理制度和实施办法。三是成立“校中厂——创意实训工厂”，在投入体制、管理运行机制上研究并出台各方的责、权、利，并以法律的形式确定各方的合作内容。
五、案例启示
（一）顶层设计是转型发展的战略性前提。
转型发展是以改革来推动的发展，顶层设计是自高端开始的总体构想。从案例研究来看，一个成功的“顶层设计”，至少应具备下列主要特征：（1）建立在学习本领域先进理念、理论和经验的基础上，而不是闭门造车；（2）能够适应环境发展变化的需要，将未来行动的主动权掌握在自己手中，而不是被动无序的状态；（3）基于领导者敏锐的洞察力、果断的判断力及勇于承担责任的执行力；（4）能够具有持续的影响力，一以贯之，并随着实践的不断推动而完善成为一个理念体系。
（二）转型发展必须要有自下而上的动力。
顶层设计必须要有自下而上的动力才能良性运行，教师、学生是办学的基层力量，能够激发起师生群体的主动性与创造性，改革就能无往不胜。从案例研究来看，师生共同体的关键在于：（1）努力构建和完善促进教师专业发展的机制；（2）真正践行以学生为中心的教育模式；（3）师生具有共享的价值和远景，协作性的学习和共享的实践。具体对于二级学院而言，须充分发挥院系的领导能力，按照专业转型发展目标为师生建设多样化的学习平台，在有限的办学条件下，充分利用外部和自身优质资源的示范、带动作用，促进教师团队的整体提升和学生的广泛、深度参与。
（三）转型发展要在地方特色上做大文章。
政府推动地方高校转型发展，目的就在于推进以高等教育整体结构分类优化为基础的高校多样化特色发展，从而使高等教育内涵的丰富性能够适应社会与市场需求的丰富性。地方本科高校的“类特色”以其地方性为基础。从案例研究来看，扎根地方，服务地方，从关注地方发展需要来演绎发展的课题，从满足地方需要来获取发展的空间和资源，从地方“与人不同”的需要来汲取特色培育和创新的灵感，从点生线，由线成面，是可取之路。基于地方特色的社会服务项目，为领军人才的脱颖而出，优秀团队的迅速成长，自身品牌和社会声誉的形成创造了机遇和途径。
（四）制度决定着转型发展最终的成败。
著名教育家夸美纽斯指出，制度才是“学校发生的一切事”的“灵魂”，“通过它，一切产生、生长和发展。并达到完美的程度。”“哪里制度松垮，那里便一切松垮和混乱。”从案例研究来看，转型发展的制度建设值得我们关注的是：（1）抓住了转型发展的关键环节进行制度建设，把好的想法、做法通过制度固化下来，并伴随实践不断完善制度体系；（2）注重制度的正向引导、激励，并给予保障。使师生不是“考虑如何消极避错”，而是“积极思考如何改进工作和提高工作绩效。”（3）形成制度有效发挥作用的良性运行机制。一系列政策有效衔接，相互配合，以实现转型发展的整体目标，并通过细化、序化、深化、优化的制度建设将转型发展推向深入。
参考文献：
[1]刘献君.大学之思与大学之建[M].武汉：华中科技大学出版社，2013：1-9.
本科二级学院数学教学 第12篇
一、存在的问题及原因
民间有句谚语“十年琵琶三年筝”, 可见琵琶这一弹拨乐器不同于其他乐器, 琵琶演奏技法很多, 要求左、右手指同时在琵琶的不同位置上运用复杂且多变的的演奏技法——弹、轮、扫、吟、并弦等, 展现它的千变万化、悦耳动听的音色与音韵。因此, 琵琶演奏存在着难度要求高、技能不易掌握的特点, 对入学者有较高的要求。目前, 许多本科音乐学院学习琵琶专业的学生存在以下三种比较突出的问题。
(一) 招收生源素质参差不齐。
近些年来, 本科音乐学院招生人数逐渐增加, 其中有相当一部分学生的专业基本功不扎实, 主要表现为理论基础、演奏技能薄弱和文化底蕴较差等方面。一部分学生虽是自幼习琴, 但作为业余爱好, 同时学习声乐、钢琴、古筝和二胡等乐器, 并非专攻琵琶演奏;也有一部分学生是因为初中阶段文化课成绩不理想, 难以进入重点大学或一般高校, 才选择学习琵琶音乐作为高中后的出路。因此, 这就需要在制订教学计划时, 即要保证教学质量, 又要不影响有能力的学生的学习和进步, 需要适当、相应地调整教学计划, 以保证专业基础较差的学生的基本学习质量。这就存在着许多教学方面的困难。
(二) 琵琶学习中急于求成的心理。
在本科阶段的琵琶学习过程中, 部分学生存在眼高手低和急于求成的心理现象。这些学生没有把精力放在琵琶演奏基本功训练方面, 而仅仅想弹奏乐曲, 因而造成这些同学在琵琶演奏过程中, 没有浑厚的演奏技法做支撑, 导致乐曲弹奏效果不理想。另外, 还有一些学生存在盲目地追求高难度和加快学习进度, 迫不及待地想在短期内获得高难度的演奏水准, 却忽视自身文化素养的提高和协作能力的培养, 以至识谱能力差, 无乐队、重奏的经验, 对相关专业知识如琵琶的历史、演奏作品的文化背景、音乐渊源、作曲家以及地域风情等知之甚少, 致使弹奏作品时缺乏感染力, 只是空有形式而内容苍白无力, 虽然演奏指法比较熟练, 但是很难成为一名合格的民族音乐演奏者。
(三) 琵琶表演中的畏难和紧张心理。
在本科琵琶教学过程中, 存在着一种常见现象:一些学生在课下练习弹奏的时候表现尚可, 但是在教师面前、舞台上就心里发虚, 演奏技能得不到正常发挥。这就归因于心理素质不过关和平日练习的不足, 需要平日做好充足的练习与准备, 增加实践机会, 不断总结经验, 从而提高心理素质。
二、采取的对策与思考
琵琶课属于一门专业技巧课, 它具有许多不同的流派和独特的技能, 这就需要学生保持不焦不躁、循序渐进的学习态度, 夯实基本功, 锻炼高超的表演技巧, 而且应具有深刻的思想内涵和广博的文化艺术修养。教师在指导学生过程中, 要因人而异, 采取合理的教学模式, 防止学生在学习过程中走“弯路”。
(一) 明确教学目标, 制订合适的教学计划和教学大纲, 注
重基本功的训练。教学计划影响教学质量;教学大纲影响教学效果。琵琶演奏作为一门专业课, 需要有明确的学习方向和扎实的基本功。在教学中, 要根据学生的实际情况对教学大纲和教学计划进行局部调整, 把握循序渐进的教学进度;坚决纠正部分学生轻视基本功训练、急于进入乐曲演奏的急于求成的错误思想和做法, 紧紧抓住基础环节这一教学重点, 把基础打牢, 演奏水平的提升才有可能。具体说来, 我们安排大学一年级要严抓基本功, 在学生已经基本掌握琵琶演奏三大基本方法时, 逐一进行考核, 并安排学习中阮、柳琴等姊妹乐器;大学二年级要大量浏览乐曲, 传统、民间、现代创作曲目等, 定期安排讨论课, 丰富个人素养和培养研讨能力, 并积极参加乐队合奏课和室内乐重奏课, 提高乐队合作能力;大学三年级要丰富表演形式, 力求达到音乐与技能的完美统一, 安排学习室内乐和协奏曲, 积累舞台经验;大学四年级时, 学生要开音乐会, 从策划、选曲、排练等方面培养其综合能力, 使学生不断加强学习, 弥补不足, 提升自己。
(二) 培育人文修养, 提升音乐素质。
在学习乐曲前, 建议学生先了解乐曲的作者、作曲背景和所要表达的情感, 教师需要对其所演奏的乐曲进行介绍与赏析, 讲解作者怎样通过音乐语言恰当表达情感;赏析时, 要着重说明通过理解乐曲而在演奏中适当运用音乐语言来传达乐曲内涵;还需向学生说明, 看似简单的材料, 只有演奏者真正理解了乐曲, 有所感有所悟, 才能使音乐不只是音符的排列, 更是情感的倾诉。
(三) 在教学中, 教师可以采用讲解、示范、讨论、典型乐段重点说明等多种教学方法。
比如:对琵琶技巧的掌握要点、作品的音乐内涵和乐曲结构等进行分析讲解;对基本演奏技巧和手法以及乐曲中有难度的技巧片段进行示范, 提醒学生在演奏中注意思考和倾听;对于学生的演奏情况, 教师可以采用启发式、讨论式的方法进行交流, 使学生的情感被激发和宣泄, 准确分析音乐作品的内涵, 更好地调动学生的学习积极性。
(四) 开展专题讲座与观摩音乐会。
研究性教学的目的之一是带领学生进入该学科的前沿, 从而拓宽学生的理论视野和知识面。我们可以采取两种方式达到这一目标:1.邀请资深专家为学生作专题讲座, 介绍音乐方面的理论知识、在练习和演奏时遇到问题的解决办法等;2.让学生经常观摩音乐会, 音乐属于一门审美艺术, 不同人对乐曲的处理、表演都不尽相同, 学生通过欣赏观看, 可以开阔视野, 激发对音乐赏析的潜力, 提高音乐审美能力、演奏技巧, 从全方位理解和感悟音乐。
(五) 我们应当在琵琵教学过程中, 鼓励学生参加艺术实践[2]。
目前, 本科音乐学院的琵琶教学主要是培养应用型人才, 培养学生的创新思维, 提高学生的独奏、重奏、合奏能力并提升学生的音乐素养。实践出真知, 没有艺术实践就不会真正懂得音乐语言。应用型人才不能关起门来培养, 必须走到社会的大舞台上去, 坚持课堂教学与艺术实践相结合, 鼓励学生举办音乐会、参加比赛、参与地方文艺演出、高雅艺术进校园等, 为大学生创造艺术实践的条件, 给学生提供一个相互交流的平台, 又调动学生参加艺术实践的积极性, 使高校为地方的经济和社会发展提供良好的服务机会。
音乐教育是一种美学教育, 加强器乐课特别是民族器乐课是音乐教育的必然选择, 也是教育进步的重要标志。教师要认真研究音乐学院琵琶教学的各个阶段、多样教学层次的特点和相应的教学形式, 制定出适当的教学方案;要尽可能地渗透专业化的教学理念;按特色课教学模式去培养琵琶师资, 从而获得可持续发展的生源。那样, 本科音乐学院的琵琶课必将对普及琵琶教育, 弘扬优秀民族文化起到应有的积极作用。
参考文献
[1]庄永平.琵琶手册.[M].上海:上海音乐出版社, 2001.
