儿童管理范文（精选12篇）
儿童管理 第1篇
一、完善学校教育,发挥学校教育主导作用
1. 农村学校要充分利用现有资源,切实提高教学质量,形成以学校为主的教育管理机制。要在拓宽育人途径上下工夫, 重点加强农村中小学对留守儿童的教育和管理。
2. 学校成立留守儿童管理领导小组, 学校应把留守儿童的教育作为专项工作来抓, 建立专门的机构, 负责留守儿童的教育工作。同时明确学校各部门及班主任、任课教师的责任,对留守儿童管理进行指标考核, 形成齐抓共管的工作机制。
3. 学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化, 增加情感投入, 用心去爱他们,用情去感化他们,千方百计从感情上弥补他们在家庭中情感的缺失。同时还要注重教育方法,教育时应因材施教,对性格不同、脾气不同的孩子采用不同的方法和手段。
4. 在树立正确的人生观和价值观方面,应教育孩子正视现实,理解父母,放下心理包袱,努力学习,回报社会。要针对留守儿童的特点,坚持启发、引导的原则,强化行为规范的养成训练。
二、 建立留守儿童档案卡,做到长效管理
建立留守儿童档案卡, 全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。其次,要记载好留守学生父母联系方式等,并主动与他们联系,加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。要对留守儿童的学习、德育等方面的发展过程进行详细记录, 及时跟踪他们的成长过程,从而为他们在生活上、学习上、心理上的长期管理和教育积累资料。
三、建设家长学校,发挥沟通交流作用
1.学校成立家长学校,组建家长委员会。定期召开家长培训会,家长委员会议。通过会议形式,交流管教留守儿童的经验教训,了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题,共同制定教育策略。学校和学生、家长之间应建立畅通的定期联系渠道, 了解孩子的各方面情况并采取应对措施, 以便于共同教育管理孩子。
2. 充分发挥学校现有的网络设备的作用。建立“亲情视频聊天室”定期与家长交流学生信息,加强沟通, 让学生时时感受到家长的关爱和呵护。班主任可利用节假日等学生家长返乡的机会约父母面谈, 这样能使这些父母较为详细地了解孩子, 以便更好地进行短期的家庭教育。同时提醒家长要转变观念, 重视孩子的教育问题。
四、设立代理家长,延伸教育深度
由任课教师、班主任与留守儿童结对,让教师做代理家长,分别对学习上、生活上有困难的留守儿童结对帮扶。经常与他们进行交流与沟通, 帮助解决他们在生活中和学习中碰到的困难,时刻掌握学生的心理动向, 及时解决各种问题, 让学生在学校感受到老师关心爱护的同时也感受到亲情的存在。
五、重视心理教育,树立正确人生观
学校应设立心理咨询室,配备专业的心理辅导教师, 积极开展心理健康教育, 适时对留守儿童进行情绪调节, 从不同的角度帮助留守儿童抑制或消除其不良的情绪,维持和增加良好的情绪。通过定期的辅导和教育, 帮助他们学会调整自己的心态, 重建自信心, 克服自卑、疑虑等不良心理,培养良好的自尊心。学会乐观地面对一切困难, 做生活中的强者。
六、发挥活动优势,加强自身教育
1.开展形式多样、丰富多彩的社团活动、大课间、社会实践、主题班队会等, 吸引留守儿童参加文明健康的活动, 让他们融入集体之中,使其感受到集体的温暖,消除孤独感、自卑感,促使其人格的健康发展。
2. 增加学生交往、协作的机会,使他们学习如何与同伴交往,建立良好的同伴关系及人际关系, 培养他们的合作意识和创造力,形成尊重、关怀、友爱等品质,培养积极向上的情感动力。
3. 开展与留守学生结对帮扶活动。让学习优秀、生活自理能力强的留守儿童结对帮扶需要帮扶的留守儿童。通过帮扶活动,树立留守儿童自强自立、勤学守纪的榜样,以带动全体学生共同进步。
七、 健全完善寄宿及学生食堂制度
留守儿童管理措施 第2篇
1、建立健全领导负责制度。
村成立了关爱工程领导小组，制订具体计划，实施了“留守儿童”教育工作方案。
2、建立了“留守儿童”活动室。
村在条件极其艰苦下，建立了“留守儿童”活动室并设立了“亲情电话”，还准备利用农远工程的电脑，在开通了网络之后，为“留守儿童”提供免费服务。让万水千山也隔阻不了“留守儿童”与父母情感交融。
3、建立了“爱心妈妈（爸爸）”值日制。
每周星期一至星期五，安排一名富有爱心和教育经验的教师值守“留守儿童”活动室，利用课余时间为“留守儿童”解决思想、学习、生活等方面所存在的疑惑和困难。
4、大力宣传，发动社会力量。
关爱留守儿童仅仅依靠村是不够的，所以在这次活动中，还发动了村委会成员以及退休老师一起加入到“关爱行动”中来，此举得到了相关人士的热烈支持，纷纷担当了“代理家长”的角色，与孩子们一道，迈向新的明天。
5、建立留守儿童档案和联系卡制度。
我们对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的档案和联系卡，通过联系卡制度的建立，加强了村与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。
6、创造良好的育人环境
加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通；加强对贫困留守儿童的资助工作；建立关爱经验交流制度；不定期召开研讨会、座谈会，进行经验交流；不断探索新方法、新措施；不断提高留守儿童教育治理水平。
“留守儿童”班级管理工作 第3篇
从总体上看，“留守儿童”主要表现在：
第一，父母“关爱缺失”情感缺乏沟通，导致思想道德滑坡
由于长期外出务工，一些父母无法关注留守子女内心的困惑、需求、兴趣，造成了“留守儿童”家庭道德教育上的真空。在学习、生活过程中出现的一些挫折、过失、偏差得不到及时的引导、纠正，很容易染上一些不良习惯，甚至出现越轨行为等。
第二，监护失控，生活中存在着诸多安全隐患
大多数“留守儿童”是由祖辈抚养监护的，由于临时监护人因年老体弱等多种因素，无法完全行使对“留守儿童”的有效监护，安全意识不强，导致“留守儿童”患病不能及时医治，或受到意外伤害等事件时有发生。
第三，过分溺爱、放纵，导致学习观念淡薄，学习成绩下降
祖辈监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少在精神上、道德上的引导和管束，无法尽到对孩子教育的责任，故“留守儿童”在学习方面，成绩大都不太理想，出现了学习观念淡薄，从不想学到厌学、逃学，甚至发生辍学现象。
面对诸多的“留守儿童”问题，在班级管理中如何将他们引导好，使他们能够做到自治自理自强自律，形成一个良好的班集体，是摆在班主任面前的要务。
一、把班级打造成温暖的“家”
爱护学生是班主任工作的基础。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”，这是很有见地的思想，热爱学生是教师职业道德的核心，也是教师忠诚于人民教育事业的具体表现。教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，是沟通师生思想和情感的纽带。
二、感化幼小的心灵
为了更好的有针对性的管理，我建立了本班“留守儿童”的档案，利用双休日进行家访，和学生的监护人交谈，对这些“留守儿童”进行摸底调查，将其各方面的表现记入档案。这些学生当中，有不少由于父母长期在外务工，家庭教育缺失，养成了不良的行为习惯。如经常说慌，不服从管教，常有迟到、早退现象，在家好吃懒做，不情愿做自己力所能及的事情，甚至出现其他行为偏差的现象。对于家庭教育缺失，缺乏亲情关爱，行为习惯不良的“留守儿童”，他们任性、放纵、随意，自律能力很弱。如果听之任之，缺乏有效的约束管教和引导，其后果是不堪设想的。孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为班主任，我非常重视自身的一言一行对学生的感化作用。只有平等对待每一位学生，尊重学生的人格，做一个有爱心的人，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，從而仿效。
几年来，我坚持三读两操都到位，风雨不改，寒冬酷暑，始终如一。“桃李不言，下自成蹊”，真情的付出总有回报，在老师的表率作用下，那些不求上进、纪律散漫的学生被深深的感动，渐渐的变为遵纪守法、文明礼貌、热爱学习、奋发向上的学生。
三、鼓舞斗志，激励上进
近代教育学家第斯多惠说过：“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”现代的学生思想活跃、思维敏捷、情感丰富，感应能力强。他们不喜欢冷冰冰的面孔，麻木冷漠的态度，简单生硬的说教，居高临下的管理。
作为新时期的班主任，要不断的创新自己的工作方法，在学生面前应该成为既是一名严师，又是一名益友。用远大的理想来激励学生，用高尚的情操来塑造学生，用真挚的情感来感化学生，用渊博的知识来提高学生。这样一来，学生才会把你当成良师益友，才会爱你、敬你、听你。
大多数“留守儿童”是托付于祖辈或叔、伯、姑、姨、舅等亲戚监护的。因为监护对象并非己生，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，多采用溺爱的管教方式，只管在物质上和生活上的满足，很少在精神上、道德上的管束和引导，这种管教的方式大多属于物质型和放任型。容易养成任性的心理行为，形成怕事、孤僻、内向的性格。自控能力差，无法抵制社会不良诱惑，学习观念淡薄，厌学、逃学，有的沉迷于网络游戏中而不能自拔。
经过三年不懈的努力，良好的班风和学风逐渐形成。同学之间团结友爱，互相关心，互相帮助，形成了奋发向上、和谐发展的班集体，好人好事不断涌现。黄杏梅、农惠萍两位“留守儿童”各方面起模范带头作用，被评为百色市三好学生。
留守儿童教育管理研究 第4篇
一、当前留守儿童教育管理存在的主要问题
( 一) 存在一定心理问题
留守儿童大多和自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷或者亲戚等长辈在一起生活, 由于与父母的沟通交流有限, 因而许多的留守儿童在内心情感出现问题的时候, 缺少直接可以倾诉情感的对象, 一些儿童也由此寻求外界的其他渠道宣泄自己的负面情绪。在这个过程中, 儿童极易产生孤僻的心理, 不愿意与他人交谈, 甚至出现了消极悲观的心理, 在与人交往的过程中也容易出现自卑、敏感以及焦虑心理, 这些都影响着儿童的心理健康, 并直接影响着儿童的行为。
( 二) 学习积极性降低
留守儿童的教育工作大多依靠学校而开展, 因此, 学校教育和教师管理的水平将会直接影响到留守儿童的学习效果。然而, 目前大多数的留守儿童在农村, 农村的教育条件十分有限, 加之教师队伍资源欠缺, 使得农村留守儿童的教育工作长期以来难以取得较好的效果。此外, 由于学校开展的活动较少, 导致了这些儿童获取新知识的机会有限, 长久之, 这些儿童的学习兴趣不同程度的会出现降低的现象, 无法保持积极的学习态度。
( 三) 道德意识存在淡漠现象
在儿童成长的过程中, 家庭教育与学校教育以及社会教育是三个重要的内容, 其中家庭教育对于儿童形成优良品德起着直接的作用。然而, 对于留守儿童来说, 家庭教育这部分存在不同程度的缺失, 导致留守儿童在这方面缺乏约束和正确的引导, 因此, 在一些道德失范现象的影响下, 留守儿童极易出现偏激行为, 甚至表现出道德冷漠, 没有公德心, 没有爱心、打架斗殴, 逃学旷课等现象, 以致最终将自己的前途荒废。
二、导致留守儿童教育管理问题的原因剖析
( 一) 家庭父母意识不到位
留守儿童家庭中的父母, 常年在外工作, 回家的时间大多集中在过年过节等日子, 回到家后与孩子交流的机会也很少, 有很多的家长因此认为, 教育孩子应当是学校的事, 将孩子的学习全权交给了学校教师。这种思想认识上的不重视, 以及自身工作的繁忙是导致留守儿童心理问题和学习教育问题产生的直接原因。孩子的教育工作在父母心中是缺位的这一根本, 必须要切实转变。
( 二) 学校教育管理存在不平衡
如上文所述, 大多数留守儿童位于农村, 教育设施和教师队伍的缺乏是农村教育面临的一大难题, 同时, 由于这一客观现实, 使得农村教育更重视考试成绩, 而忽视了学生能力的培养, 因此, 学生的自身心理素质、交流能力和社会实践能力培养这方面的教育工作, 成为学校教育管理中相对薄弱的部分, 这种教育的不平衡性是导致留守儿童出现问题的又一大原因。
( 三) 社会资源支持不足
教育工作的有效进行, 一方面需要教育部门的指导, 另一方面还离不开社会资源的有力支持。社会资源在环节教育经费压力、提高教育资源分配效率等等方面有着重要的作用。然而, 在实际的教育管理中, 社会资源往往很难调动起来, 对留守儿童提供的帮助也十分有限。特别是在一些偏远的山区中, 这种现象尤为明显, 亟待我们引起重视和加以改善。
三、改善留守儿童教育管理的对策思考
( 一) 家庭层面
首先, 父母要承担起教育孩子的责任, 不能只顾工作, 忽略孩子成长。为此父母应当做到, 在生活中给予孩子关爱, 在学习上也要给予孩子足够的爱, 这是最真实有效的教育。若父母一方甚至双方缺席, 都会在孩子的人格上形成某种障碍, 影响他们今后成为一个健全的社会成员。因此, 随着流动儿童在城市受教育环境的不断改善, 外出务工父母在条件允许的情况下, 应尽可能地把自己的孩子带在身边, 来弥补亲情的缺失。同时要积极主动配合学校教育, 尽量经常的与孩子交流各方面的情况, 积极营造完整、和谐的家庭氛围。
( 二) 学校层面
学校具有教育资源集中的特点, 因此, 学校应当既重视学生专业知识的学习, 也要注重学生能力素质的培养, 要通过教师来加强家庭教育指导, 提高家长的教育水平, 给家长及孩子监护人传授正确的家庭教育技能和方法。为此, 可以通过印制家庭教育指导手册, 剪贴各种有关家教的资料等, 使家长懂得家庭教育的重要性, 唤醒对子女全方位教育的责任, 在可能的情况下常回家看看, 让子女感受到父母的关怀、家庭的温暖。同时, 学校应有专门的机构和人员来承担与留守儿童家庭的联系, 建立起学校与监护人的沟通渠道。此外, 要针对留守学生品德行为偏差和心理障碍问题, 学校要定期开展思想、情感教育, 开展心理咨询、心理辅导工作。
( 三) 政府和社会层面
要改善留守儿童的教育管理, 政府和社会也应当承担起相应的责任。首先, 政府要加强学校软硬件设施的建设力度, 给予足够的资金支持和政策扶持, 特别是要加强农村学校的基础设施建设, 要尽量为农村留守儿童提供较好的生活、住宿、学习条件。以净化校园周边环境。其次, 重新制定合理的教师编制标准, 要增添专职生活辅导教师的配置, 并整合社会力量, 鼓励社会资本投入农村教育, 支持社会力量举办民工子弟学校。最后, 还要加快推进相关立法, 出台相关政策措施, 将解决农村留守学生问题与城市农民工子女教育问题地结合起来, 从制度上保障留守儿童接受优质教育的权利。
摘要：教育工作是一个国家的未来, 是培养国家未来建设人才的重要途径。在如今我国城镇化进程不断加快的时期, 留守儿童这一群体的教育工作越来越得到教育部门和社会各群体的重视。基于此, 本文对这一问题进行了研究。首先分析了当前留守儿童教育管理存在的问题, 进而剖析了问题产生的原因, 最后改善留守儿童教育工作的对策进行了探讨。
留守儿童管理措施 第5篇
随着经济的发展，越来越多的农村父母涌向沿海城市打工，他们当中很多人将子女留在了原籍，由爷爷奶奶、外公外婆，或者亲朋好友抚养，于是，一个特殊的儿童群体——留守儿童出现了。对留守孩子，我们学校采取了具体管理措施：
1、实行监护合同制。
2．学校定期对留守孩子开展专题教育
3．建立留守儿童档案和联系卡制度
4、建立“留守儿童之家”
5、实施帮扶制度
6、让留守孩子和父母定时联系沟通。
7、学校和班级经常开展一些有意义的活动。
8、定期联系代理监护人，了解学生情况。
9、加强同社区、村组和家庭的合作，营造浓厚良好的育人氛围。
10、整治校园周边环境。
11、建立研讨、交流制度，学校每学期进行一次“留守儿童”教育管理工作总结，定期召开由社区，村委会以及镇政府有关人员参与的研讨会、座谈会，交流经验，探索新路，采取措施，增强实效，不断提高留守学生教育管理的水平，发挥学校在“留守儿童”教育管理中的积极作用。
12、建立评价、激励机制，把关爱留守学生的工作纳入班主任工作、教师工作，对取得突出成绩的班主任、教师给予表彰奖励。对留守孩子中品学兼优的学生给予表彰，特别是
浅谈留守儿童的班级管理 第6篇
【关键词】 农村；班级管理；二胎教育理念及方式
【中图分类号】G62.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
作为一个好的老师、好的班主任，首先大家认为自然离不开好的教学。尤其是在农村，许多家长认为只要孩子成绩好就行了，其他什么都不重要。殊不知，教育并不是说老师的职责就只是单纯的传播知识，一个真正的好老师是做孩子成长道路上的引路人，一个真正的好老师是会在孩子们心里撒播下梦想的种子，而这枚种子的力量是强大的。尤其是在农村学校，老师发挥着更加重要的作用，由于地方资源的匮乏以及大多数孩子家庭环境情况不好，因此孩子眼中的老师是那个唯一能带领他们走向外面世界的那个人。作为老师更要做好孩子心中的这个领路人。要让他们找到人生的方向和目标，让他们快乐的成长，带他们一起慢慢探寻这个世界，留下一个美好的童年。
就农村教育问题，我在此有针对性的与大家进行探讨。随着计划生育政策放宽后，我们班上的二胎很多，他们的哥哥姐姐有的在读大学，有的在外面打工，有的都结婚了，有的当了小舅子或小姑子。然而许多的家长都是老来得子，由于许多父母不懂得如何教育，对待家中最小的宝贝也大多是溺爱，并不是真正意义上的教育。面对孩子们所身处的这样一个复杂的环境，如何对孩子进行正确的教育引导是很值得深思的。如何解决学生的教育问题是每个家长的难题，同时也是我们每个老师面前最重要的问题。
对于当今的学生而言，成绩的好坏并不是决定他们成功成才的关键，因此教学可能不仅仅是教会他们知识技能，更多的则是对他们进行引导，让他们朝着正确的方向发展。在农村儿童中，可能孩子们除了学习面临的问题更多，这就要求我们老师要时时留心孩子们的日常生活表现，发现孩子们身上所存在的问题时我们就要及时的帮他们纠正和解决矛盾。老师在孩子们心中的形象是最伟大的，也是平时生活中接触的最多的人，因此，老师对学生说的每一句话都可能对孩子这一生造成重要的影响。所以对待孩子们的教育，一定要有情感上的激励，这对他们来说也是一种力量上支持，是一种无形的力量，更是一种方向指引。下面我针对以下几种情况说说我的看法。
一、老师对孩子的引导问题
在农村中，有不少儿童是留守儿童。许多家长都是“夫妻档”一起外出打工，把孩子留给家中的老人抚养，只留给孩子生活费，由于这样家庭的孩子，缺少最基本的教育，孩子便出现了不愿意完成作业，缺少对学习的兴趣，做事情没有进取心，以及缺少自信等表现，有的孩子甚至是染上了恶习，犯了这样那样的错误。有的孩子比较小，家中较大的孩子就会欺负甚至殴打小的那个，对待这样的孩子，是我们每个老师的难题，我们心里一定要引起重视。尤其要重视对孩子心理上的关怀，加以正确的引导，让孩子们走上正确的成长轨迹，只有孩子的心里健康了，他们日后才能在社会走上更好的发展。
我觉得解决孩子心里问题最关键的一点就是打开他们的心结，这就要求我们要和孩子们多多交流，了解到他们的心结所在，从而对症下药，帮助他们从困境中走出来，或者在生活上给他们一定的帮助。对待不同的孩子，交流的方式也不同。有些孩子在你和他交流的时候，他很乐意说出他的心里话。而有些内向的孩子是不善于表达的，这就要求我们换一种方式进行交流，比如“交心卡”就是一个不错的选择，通过卡片的形式走进孩子的内心世界，从而发现他们的问题，帮他们舒展心结。
当然，要想真正解决孩子们的问题，还要从根本入手，不光要做到与孩子们沟通，更要沟通好孩子们的父母，及时把孩子的问题反应给家长，双管齐下才能真正解决孩子们的心结。
二、特殊问题，特殊对待
然而班级中还有一部分孩子的哥哥、姐姐可能并不是很优秀的榜样，由于家庭环境的因素，有些家庭并不能供两个孩子同时上学。因此这部分孩子的哥哥或者姐姐早早就走上了社会，由于走上社会的年纪比较小，社会经验也不丰富，就很容易误入歧途，在班级上给这部分孩子树立了一个坏榜样的形象，由于小孩子还没有独立的三观，很多事情都容易模仿，因此孩子们也很可能模仿他们的哥哥姐姐，走上一条不好的道路，作为老师，我们要及时了解，及时阻止，加以正确的引导，以免一颗小树苗就此长歪了。
要明确的告诉孩子什么是对、什么是错，要能分辨得了是非黑白。并让他们有坚定的信念，向好的方向发展。
三、家长配合双向引导
有的家长由于老来得子、重男轻女，因此对家中这个最小的孩子尤为爱护，甚至是溺爱有加，孩子不想写作业就不写，不想来上学就请假，什么事都百依百顺。许多家长由于没有教育理念，认为这就是爱孩子，其实他们是在一步步毁了孩子。作为老师，要想真正的爱护他们，就要从家长身上找根源，由于孩子本身还小，并没有什么自控力，来上学的目的就上让老师监督他们学会自控，从而完成学习任务，如果家长总是这样一味地护着孩子，便达不到教育的意义，因此要与家长建立起良好的沟通，让他们意识到这样做会造成怎样的结果，从而让家长们配合老师的教学，在家辅助老师的教学，而不是一味地溺爱。
而有的家长对待孩子缺少关心，由于家中女孩多的缘故，加之下面又有个弟弟，这种情况下父母重男轻女的心里，和忙碌的原因，就会冷淡这个孩子，女孩承担的家务多，学习好差父母也都无所谓，久而久之孩子就会出现自卑心里，觉得自己什么事都做不好，从而也不再喜欢学习，由于没人在乎，对任何事物都没有兴趣，这时就需要我们老师进行积极地引导，并且鼓励，告诉她做的很棒，要一直坚持下去。
我一直坚信，人才是教育出来的，不是天生的。其实农村中有很多家长都是重视教育问题的，希望孩子以后的人生不要像自己一样，认为孩子成功的方式只有一种，那就是读书，读书的目的就是为了可以考上大学，考上大学就可以有好工作，以后就不用像自己一样了。所以，家长就只是把孩子当做了读书的工具，殊不知，这样孩子在读书的道路上并不能走多远。他们始终是有缺陷的，他们不是为了自己而活，还有就是他们没有自信。因此，面对多种多样的教育问题还是要具体问题具体分析。农村教育的改革不是靠一朝一夕就能改变的，我们每位老师的作用是重要的，所以老师一定要秉承一颗有责任的心，认真的对待每一个孩子。
参考文献：
【1】江洪春《中小学教育论文写作》，山东教育出版社，1994版.
【2】叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版。
浅谈留守儿童管理心得 第7篇
大多数留守儿童主要存在以下一些问题:学习一般或较差。由于监护人重养轻教, 大多数留守儿童自主学习能力差, 学习习惯不好, 学习成绩大多不理想。道德品质较差。由于留守儿童缺少家庭的监管和教育, 明辨是非能力较差, 又易受社会上不良习气的影响, 很容易养成一些不良行为。如:爱说谎, 不讲卫生, 不讲文明, 悄悄拿同学的东西等。
通过多年的摸索和研究, 我们总结出了以下几条教育留守儿童的方法, 希望能与大家一起共勉:
一、充分了解学生
只有对学生性格、品质等各方面充分了解, 才能懂得如何教育、引导。我主要从以下三方面来了解学生:
1、通过父母或老师的了解。
统计好各班留守儿童后, 我们所做的第一件事就是召开留守儿童座谈会, 了解学生的家庭状况, 对于了解到的情况我会及时、详细地记录好, 建立留守儿童个人档案。如留守儿童中有几个单亲或重组家庭, 有哪些父母身有残疾或体弱多病等等。
2、通过同学生本人谈心了解。
3、通过平时的观察和老师的了解、积累逐步了解学生。
这是一个长期的过程, 平时更需要点滴记录。学生的思想、心理变化都很大。只有平时多观察, 才能及时发现学生的变化, 及时并更好地对症下药。
二、充满爱心
一个好的德育工作者, 必须对全校所有的学生充满爱。对留守儿童更是如此。爱是打开学生心灵的钥匙, 我们要把真诚的爱融入到整个学生之中, 不仅要爱那些好学生, 更要爱那些后进生。我平时经常对留守儿童说, 你们父母不在身边, 我们就像你们父母一样, 有困难和困惑尽管来找我, 我们一起想办法解决, 千万不要把问题放在心里。平时对于学生的优点, 要善于发现并加以鼓励;对于他们的缺点, 要恰如其分地指出, 不能盲目批评。平时观察要细致, 发现学生生活和学习上的困难, 要及时给予帮助。特别当学生生病时, 我们一般都会亲自带学生去医院看病。并亲自倒水给他们服药, 并常询问病情, 看是否好转。长此以往, 不仅当事人会对你心存感激, 其他同学也会切实感受到老师的爱心, 逐渐对你产生信任感, 觉得你言行一致, 的确就像他们的父母一样。他们有什么心理话也愿意同你说, 也乐于接受你的教育。
曾有这样一位女生, 对学习不大感兴趣, 平时经常范一些小错误, 时常会受到班主任老师的批评教育。因此在她心里觉得老师有些不近人情。但有一件小事却让她彻底改变了对我们的看法。有一次她上课随意讲话被老师发现后, 下课后带到办公室, 我把她叫到德体卫艺办公室来谈心, 了解她为什么喜欢讲话。恰好这时有一位生病的同学来我这儿要些开水服药, 我亲自为这位同学清洗了杯子, 并倒好开水递到他手上, 还询问了他的病情。这位同学走后, 我继续与她交流, 并要求她写一份心得体会。在她写来的体会中, 我看到了这样两句话:“我原以为你们是冷血动物, 可现在我才发现你是一位多么有爱心的人。”从此以后她的不良习惯慢慢改变, 思想和学习都取得了长足的进步。
三、爱中有严
德育工作者不仅要给予学生关心、爱护、帮助、鼓励, 而且也要对学生严格要求, 严加管教。常言道:“严师出高徒”、“教不严、师之惰”。只要发现学生犯了错误或有不良习气, 就要及时加以批评教育, 正确引导, 要从小事抓起, 不能认为像随地吐痰, 乱扔垃圾这种小事就可以不管。
同时要做到严而有度。“度”就是范围、分寸。德育工作者对学生的要求严但不能超过一定的范围, 严要有分寸。同样错误---作业未能及时完成, 一贯表现好的学生一定有其客观原因, 而普通学生就很难说了。对待这样的学生, 就不能简单、草率地批评完事, 而要采用不同的方法去严格要求学生, 这个不同方法就是度。如果管理上严而无度, 乱严一气, 势必会有不好的效果。唯有做到宽严适度, 爱中有严, 严中有爱, 才能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。
四、勤字当先
为了及时把握学生的动态, 平时我做到“三勤”。即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、留守儿童俱乐部看看、转转。我每天只要没有课, 都要去教室外看看, 观察学生在校时的表现, 掌握学生的第一手资料。嘴勤就是要多和学生谈心, 了解学生的思想动态, 及时解决他们的思想困惑, 纠正其不良行为。和学生接触多了, 师生之间会渐渐产生浓厚的亲情。
五、多与家长沟通
留守儿童的教育离不开家长的配合。必须与家长密切联系, 加强交流, 才能教育好留守儿童。同家长的交流主要有两种方式, 一是面谈。大多数家长常年在外打工, 只有春节前才回家。我们主要利用这一宝贵时机, 尽可能抽出时间与家长面谈。把他小孩前一学期的表现如实告诉家长, 特别是对于小孩发生的性格和心理上一些变化及时和家长沟通。希望能找出原因, 以便采取最有效的方法进行引导。还有少数家长平时也会回家一两趟, 只要我们发现有家长中途回家了, 都会及时同他们联系, 要求面谈。二是通过电话交流。每学期同每位家长不少于一次电话沟通。特别是那些平时行为习惯差的学生, 有的甚至每周都会与其家长联系, 及时告诉家长一周以来他小孩的表现情况, 逐步校正他的一些不良习气和性格缺陷。
儿童哮喘的治疗及管理 第8篇
2009年1~6月在我院门诊就诊的哮喘病人中随机抽样21例, 年龄在2~4岁, 根据年龄不同, 急性期给予布地奈德和博利康尼压噴吸入, 严重者间隔20~30min连续2次吸入, 按需使用静点甲强龙, 合并感染者加用抗生素, 可快速缓解症状。疗效评价标准:治愈:治疗3d, 喘息、咳嗽消失, 呼吸平稳 (<40次/min) , 心率正常, 肺部哮鸣音消失。好转:治疗3d, 喘息、咳嗽明显减轻, 呼吸减慢, 心率正常, 肺部哮鸣音减少。无效:治疗>3d以上, 症状体征均无好转或加重。缓解期采用微量激素吸入的办法, 轻度每日200ug中、重度每日400ug, 治疗期间有急性发作者加用沙丁胺醇吸入。
进行健康教育: (1) 当哮喘被确诊就意味着要经过反复发作, 长期用药, 许多家长不能接受并且担心不能根治, 更担心药物的副作用。经过我们反复解释, 告知疾病的规范治疗的好处, 消除患者家长的疑虑。 (2) 家长只重视急性发作期的治疗, 缓解期不能坚持用药, 我们让家长了解治疗的安全性和必要性, 了解哮喘的危害, 坚持治疗。 (3) 了解哮喘发作的先兆, 控制诱发因素。
2 结果
经过激素规范吸入治疗哮喘的患者再次发作时, 吸入布地奈德和博利康尼后, 症状缓解得快, 未经过激素吸入的患者, 哮喘缓解的慢, 甚至加重。
3 讨论
儿童哮喘是有多种炎性细胞、炎性介质、细胞分子等共同参与的气道慢性非特异性炎症。本病属于Ι型变态反应, 激发其发生变态反应的变应原较多, 如花粉、尘螨、霉菌、某些食品药物等。当抗原进入机体后诱发B细胞产生Ig E, 并结合到靶细胞上, 当再次接触同种抗原时, 抗原与Ig E发生桥联反应, 催化肥大细胞膜上的花生四烯酸代谢过程, 通过环氧化酶途径生成前列腺素和血栓素A2通过脂质氧化酶途径生成白细胞三稀, 肥大细胞脱颗粒后还能释放组胺、5-羟色胺及嗜酸粒细胞趋化肽等介质, 引起弥漫性支气管平滑肌痉挛, 粘液分泌增多以及管壁上嗜酸粒细胞侵润。激素吸入治疗是目前治疗哮喘的首选方法, 而激素具有明显的抗过敏、抗炎作用。对于婴幼儿哮喘的激素吸入方式, 主要有配储雾罐的气雾剂吸入或通过雾化器吸入2种方法。配储雾罐的气雾剂吸入法虽然对吸入动作的技巧性要求较低, 但仍需要一定的技术配合才能吸入药物, 而婴幼儿常不具备这种配合能力, 加之婴幼儿的不顺从性、罐壁对药物的吸附, 致使药物吸入量不足, 无法充分发挥激素的抗炎作用, 导致婴幼儿哮喘的症状控制达不到预期的疗效。而使用雾化器吸入布地奈德混悬液对患儿的技术要求不高, 有更好的依从性, 更易配合, 从而保证了药物的吸入。布地奈德混悬液是通过空气压缩泵的作用使药物雾化形成微小颗粒进入小气道的, 对婴幼儿哮喘有较理想的治疗效果和依从性, 是12个月以下婴幼儿哮喘首选的吸入用药, 布地奈德在哮喘急性发作期可与速效β2受体激动剂配伍同时雾化吸入, 既扩张了气道平滑肌, 改善了呼吸, 同时又发挥了吸入激素的局部抗炎作用, 并可减少全身激素用量, 从而减少哮喘的发作, 减轻哮喘的症状。用雾化器吸入布地奈德比用配储雾罐的气雾剂的吸入方式, 能更早、更快地缓解哮喘症状, 使病情达到长期稳定, 疗效更好。家长对哮喘是一种慢性气道炎症而需要长期吸入激素的必要性认识不足, 因此应加强对患儿家长的宣传教育。吸入布地奈德治疗哮喘, 不良反应少, 安全性较高。能干扰哮喘的病理过程, 疗效确切, 增加患者的依从性, 减少发作频率。有效的控制哮喘发作, 提高了生活质量。
摘要：儿童哮喘近年来发病率有上升趋势, 哮喘反复发作严重影响患儿的身心健康, 学习及生活, 如何治疗儿童哮喘和预防哮喘呢?儿童哮喘是儿科常见的慢性呼道疾病, 近年来发病率呈上升趋势。哮喘的反复发作, 严重影响患儿的身心健康和学习、生活, 对于哮喘除了急性发作期有效治疗外, 还要进行缓解期的管理和治疗。
关键词：儿童哮喘,激素吸入,早期干预
参考文献
[1]武忠弼.病理学[M].第4版.北京:人民卫生出版社.
136例社区哮喘儿童系统管理体会 第9篇
关键词：儿童,哮喘,社区管理模式
支气管哮喘是儿童常见的慢性疾病, 近10年来, 哮喘的患病率和死亡率均呈上升趋势[1]。如不及时治疗, 易发展为成人哮喘或肺气肿、肺心病, 影响儿童的健康和生长发育[2]。GINA (全球哮喘防治创议) 方案有效地促进了我国儿童哮喘防治水平, 但由于部分患儿年龄较小, 自理能力和自觉性较差, 家长对治疗的长期性认识不足, 擅自停药或不规则用药, 常导致哮喘反复发作, 病情加重[3,4]。为了寻找最佳的全球哮喘防治创议实施方法, 本院自2010年10月-2012年10月从6个方面对本社区136例哮喘患儿开展院内与家庭相结合的社区系统管理模式, 取得明显效果。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
采用全国哮喘防治协作组制定的统一方案、步骤和问卷, 对本辖区居住超过2年以上的小儿使用儿童哮喘初筛调查表对社区所有儿童进行问卷调查[5], 筛选出可疑哮喘患儿。经详细询问病史和必要的体格检查, 并核对门诊病历和住院病历, 符合诊断标准的儿童在充分沟通、知情同意的基础上纳入社区观察组, 未进入社区观察组的患儿作为对照组。社区2583位小儿经筛查有204例 (7.9%) 被诊断为支气管哮喘, 男114例, 女90例;年龄2.5~14.5岁, 平均 (5.8±2.1) 岁;<3岁24例, ≥3岁180例;病程0.5~6年, 平均 (2.5±2.1) 年;首次发病年龄大多在3岁以内, 最常见的诱因是呼吸道感染和天气变化;多于午夜和临睡前发病, 有过敏性疾病占45.59% (93/204) ;一级亲属有哮喘史13.24% (27/204) , 其他过敏史36.27% (74/204) ;二级亲属有哮喘史8.82% (18/204) , 其他过敏史7.35% (15/204) ;95.59% (195/204) 发作时使用过抗生素, 吸入皮质激素治疗者仅占22.06% (45/204) , 缓解后继续吸入激素者14.22% (29/204) 。其中136例坚持GINA治疗的患儿作为管理组, 68例患儿因各种原因中途退出而作为对照组, 其中男40例, 女28例;年龄3~11岁, 平均 (6.2±2.7) 岁;平均病程 (2.7±1.9) 年。两组患儿的性别、年龄、居住条件、病程及分级等资料比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。本研究得到本院医学伦理委员会批准, 家长均知情同意。
1.2 哮喘的诊断标准
根据全国儿科哮喘防治协作组制定的统一标准和第7版褚福棠实用儿科学支气管哮喘诊断标准进行诊断, 同时还须排除一些其他疾病, 如:慢性鼻-鼻窦炎、胃食管反流、反复下呼吸道感染、支气管肺发育不良、先天性气道畸形、免疫缺陷和先天性心脏病等[6,7]。
1.3 方法
对照组采用相应的对症治疗, 管理组采用GINA系统管理方案进行治疗, 具体如下。
1.3.1 建立与儿童哮喘患者及其父母或监护人之间的良好合作关系, 对治疗目标达成共识
由哮喘专科医生为每个患儿建立专科档案, 通过家庭访问、社区健康教育讲堂等, 制定个体化的书面自我管理计划, 并对治疗方案和哮喘控制水平进行周期性监测和评估, 指导患者正确的自我管理, 实现全球哮喘防治创议管理目的。在建档第1个月内, 每周复诊1次, 稳定后每4周复诊1次。复诊时了解治疗效果、检查吸药方法是否正确、吸入激素量是否合理, 评估治疗效果和监测哮喘, 达到哮喘控制这样一个持续循环过程。
1.3.2 宣教讲座
每2个月组织一次“哮喘防治知识学习班”宣教讲座, 内容包括: (1) 哮喘的本质; (2) 激素吸入的重要性; (3) 训练正确使用各种吸入剂及其吸入装置; (4) 教会使用峰流速仪自我监测PEF值, 记录哮喘日记, 根据症状和/或最大呼气流量 (PEF) 变化, 及时调整治疗, 制定适合患者的长期管理方案, 以达到哮喘控制; (5) 了解哮喘诱因, 避免发作的各种因素; (6) 熟悉哮喘加重先兆、症状及家庭自我处理方法。
1.3.3 门诊治疗
急性加重时吸入速效支气管扩张剂, 并早期使用全身性糖皮质激素和吸氧。选用短效β2激动剂和激素吸入, 以受压定量型雾化器 (MDI) 带面罩储雾器吸药;4~6岁用MDI带喷嘴储雾器;>7岁选用沙美特罗、氟替卡松混合干粉吸入剂 (舒利迭) , 辅沙丁胺醇气雾剂;晨、夜喘重者加吸长效β2激动剂, 活动时喘重者加服抗白三烯药 (顺尔宁) 。按GINA的阶梯疗法, 根据疗效予以降级或升级治疗。
1.4观察指标
对管理组管理前后哮喘知识的掌握情况及正确药物吸入率进行比较;统计两组PEF>80%的比率;对两组患儿的哮喘发作次数、急诊次数和住院次数进行比较。
1.5统计学处理
采用SPSS 11.0统计学软件对数据进行处理, 计量资料以 (±s) 表示, 比较采用t检验或秩和检验, 计数资料以率表示, 比较采用X2检验, 以P<0.05表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 管理组哮喘问卷知识的调查
例 (%)
管理前后, 管理组对哮喘问卷知识的认识差异有统计学意义 (P<0.01) , 见表1。
2.2 管理组吸入药物正确率比较
管理组接受吸入技术指导1次、2次、3次和4次者, 吸入药物正确率分别为11.03% (15/136) 、39.71% (54/136) 、74.26% (101/136) 和94.12% (128/136) 。
2.3 两组PEF>80%的比率比较
治疗前, 两组PEF>80%的比率差异无统计学意义 (P>0.05) ;治疗6、12个月时, 两组PEF>80%的比率比较差异有统计学意义 (P<0.01) , 见表2。
例 (%)
2.4 两组观察指标比较
两组哮喘发作次数、急诊次数和住院次数比较差异均有统计学意义 (P<0.05) , 见表3。
3 讨论
近十余年来我国儿童哮喘的患病率有明显上升, 主要与以下因素有关: (1) 居住环境的密闭、空调普及、地毯铺设、宠物饲养和吃海鲜等接触过敏原的机会增多; (2) 工业化迅速发展导致污染物排放增加; (3) 儿童哮喘防治知识的普及, 医务人员及其家属对哮喘认识水平的提高, 使患儿及时得到早期诊断等[8]。本社区204例哮喘儿童发作时, 202例 (99.02%) 患儿使用过抗生素, 误把支气管哮喘认为是细菌、病毒感染所引起的炎症;吸入皮质激素仅占22.06% (45例) , 缓解后继续吸入激素者14.71% (30例) 。主要与以下因素相关: (1) 大多数家长对哮喘的发病机理了解甚少; (2) 不了解吸入疗法与全身用药的根本区别; (3) 缺乏毅力未坚持吸入治疗[9]。因此, 对哮喘患儿及家属进行有关哮喘防治知识的普及, 是大力推广GINA方案、提高哮喘诊治水平的重要措施。众多研究证明, GINA方案有效缓解了哮喘患儿的病情, 提高了患儿的生活质量[10]。为此本社区系统管理哮喘患儿, 实施GINA方案, 取得了满意的效果。体会如下。
次
笔者发现, “哮喘防治学习班”实施后 (听课两次) , 多数家长和患儿大致明白了哮喘是气道慢性炎症造成的, 91.18% (124/136) 的家长懂得了一旦确诊应及早使用吸入激素治疗, 近80.00%的人明白了这种治疗的长期性, 与学习班前的知识水平有显著提高;患儿家长对吸入激素的担忧由75.00% (102/136) 下降到36.76% (50/136) , 对不喘时吸药的认识有2.94% (4/136) 上升到67.65% (92/136) ;家长和患儿对万托林等速效支气管扩张剂在哮喘发作时使用、避免接触过敏原、用峰流速仪自我监测病情的认识也有明显提高。一些曾经因自作主张停药的家长, 经学习后主动配合治疗, 提高了治疗的依从性, 明显改善了患儿的生活质量。通过对患者的教育, 使患者对哮喘的防治由被动变为主动, 合理使用预防性治疗, 主动避开哮喘的触发因素;学会峰值流速仪监测哮喘的病情变化, 在病情逆转的早期寻求医疗帮助, 避免病情恶化, 在危急的时候及时得到救治, 使GINA的规范管理得到完美的实现。
哮喘是一种变态反应性炎症, 最佳治疗就是激素。但由于激素所引起的副反应, 使患者极不情愿使用激素。近几年来研制的吸入性激素是一种对呼吸道局部作用很强, 又无全身副作用的抗哮喘性炎症药[11], 使众多哮喘患者的治疗有了希望。预防性吸入激素可以使患者的哮喘得到最佳控制, 但保障疗效的关键是合理选择吸入装置并能够正确使用[12]。笔者体会:在急性呼吸困难时, 不论年龄大小均用快速支气管扩张剂与糖皮质激素以压力泵间断吸入, 症状一旦缓解, 即可视年龄与吸药能力选用干粉剂或气雾剂, 以面罩或喷嘴式储物罐装置治疗。初次应用, 有专科医生亲自演示操作, 使患儿学会方法, 在复诊时进一步检查和纠正。在定期的宣教和联谊活动中让使用各种装置的患儿表演操作, 现场指导。笔者发现接受1次吸药技术指导者, 操作正确率为11.03% (15/136) , 4次指导后多数患儿 (94.12%) 都掌握了正确的吸入方法, 使病情达到了理想的控制。
作为一种小型、简易和廉价的监测呼吸道通畅程度的仪器, 峰值流速仪是最有效易行的家用监测工具[13]。可以让患者自己携带使用, 像高血压患者监测血压一样监测哮喘的病情变化。笔者发现:哮喘管理前仅有4例 (2.94%) 患儿使用峰流速仪监测PEF, 均为医务人员家庭, 绝大多数不知如何监测和评价病情, 盲目以症状缓解为停药指证。“学习班”后有80例 (58.82%) 患儿开始使用峰流速仪监测和评价病情, 指导治疗。治疗前两组患儿PEF绝大多数<80%, 差异无统计学意义 (P>0.05) ;在系统管理6个月后, 管理组有134例 (98.53%) 患儿的PEF>80%, 与对照组比较差异有统计学意义 (P<0.01) ;两组患儿的哮喘发作次数、急诊次数和住院次数比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。这充分说明:使用峰流速仪监测PEF是正确评价和指导用药的重要因素。
浅谈留守儿童的教育和管理 第10篇
一、加强制度管理, 规范留守儿童行为
由于留守儿童的父母常年在外务工, 致使一部分孩子在思想、学习、心理等方面蒙上了孤独自卑的阴影。如何教育管理好他们, 规范他们的行为, 成为摆在每位教师面前的一道难题。为此, 我校将留守儿童思想教育问题作为学校重大课题, 通过多种形式的教学研讨, 探索行之有效的管理办法。首先建立起《留守儿童成长档案》。档案包括四方面内容:一是留守儿童的基本情况;二是留守儿童思想、学习、纪律、性格、爱好等方面的优缺点;三是教育管理的方式方法;四是管理教育所取得的成效。其次是制定《留守儿童管理制度》, 要求班主任及任课教师组织学习并掌握管理制度, 使留守儿童有一个明确的行为准则。最后是组建“留守儿童之家”活动阵地。阵地有活动室、心理咨询室。学校要将有责任心、有爱心的教师作为重要资源, 聘请他们担任心理辅导老师, 从多方面掌握学生情况, 不定时与需要心理疏导的留守儿童谈心, 尽可能提供力所能及的帮助。
二、加强思想教育, 提高留守儿童自立能力
我们无法改变这样的现实让他们的父母不再离开孩子。但有的家长尚且在孩子身边, 他的孩子照样问题重重。这说明什么?说明许多家长不懂教育, 在孩子身边就只管吃管住, 逼问成绩, 教育方式简单粗暴, 从不考虑孩子出现问题的原因何在。而当家长外出务工, 孩子更是信马由缰, 长期缺乏正确的教育引导, 必将导致其养成内向、孤僻的性格, 不关心班集体, 遇到问题不敢向老师或亲属反映, 对待他人冷漠, 我行我素, 厌学逃学等不良习惯像毒瘤般疯长。面对复杂的社会环境和形形色色的诱惑, 极易走上邪路, 因此, 学校必须加强留守儿童的德育教育, 同时更应注重学生的心理健康教育, 努力提高他们明辨是非能力和独立处事的能力。除此之外, 还可以在校本课程中增加防拐教育、法制教育, 避免伤害和被伤害等方面的人身安全教育。
三、加强阵地建设, 营造良好教育氛围
用柔性管理抵及儿童心灵 第11篇
一位大学刚毕业的年轻教师担任了班主任工作。他血气方刚，浑身上下有使不完的劲，每天都对学生进行说教，有时一节班会课时间不够，就延长到两节课，甚至半天。很快，学生受不了了。该班主任还制定了一条“班规”：不允许学生犯一丁点错误，哪怕是上晚自习时小声交换意见也要受到重罚，甚至不留情面地当面给予严厉批评。结果不到一个月，班里就发生了一起一个寝室8位女学生集体出走事件。学校领导迅速报案，通过警方协助，一个星期后终于找到了这8位女学生。事后，学生说出了出走的理由：“想到外面呼吸一下新鲜空气，天天坐在教室里听班主任无意义的说教，我们几乎快发疯了。”学生所说不是危言耸听，而是事实，还不到一个学期，这个班就有10人退学。家长纷纷表示，孩子适应不了班主任的管理方法。
【分析】
班级管理有两种基本形态，一种是刚性管理，一种是柔性管理。刚性管理简单、易行，但不容易切入到被管理者的灵魂深处，而柔性管理则是一种人性化的管理，可以实现管理者与被管理者之间心灵视界的融合，容易直击被管理者心灵中最柔软的部分，直抵学生的灵魂深处。
案例中的班主任对学生采用的就是刚性管理模式。刚性管理是以工作为中心，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理，属于20世纪通行的泰勒管理模式，俗称“胡萝卜加大棒”。它在以知识经济为特征的21世纪经常会面临困境。案例中班主任的失败，就源于在班级管理中只强调遵守和服从的刚性管理。那么，当下的班主任该用什么样的管理方式来引领学生呢？笔者以为，应该是“柔性管理”。
呼唤柔性管理
柔性管理是相对于刚性管理的一种新的管理模式。柔性管理强调以人为中心，是在尊重学生身心发展规律的基础上，在尊重人格独立和尊严的前提下，塑造集体的共同价值观和文化愿景，以提高成员对集体的向心力和凝聚力，从而调动学生的积极性和创造性，化集体意志为学生的自觉行动。其核心思想是尊重学生、理解学生、信任学生、培养学生，给学生以更多的关爱，提供更大的发展空间。
柔性管理最大的特点，在于它不是依靠班级的规章制度，而是依靠人性解放、权利平等、民主管理，从内心深处激发每个成员的内在潜力、主动性和创造性，使他们能够真正做到心情舒畅、不遗余力地为集体贡献力量。显然，柔性管理更看重的是成员的积极性、创造性以及主动精神和自我约束。
走向柔性管理
人性重于制度。从某种程度上讲，刚性的制度管理是班级管理的法宝之一。但当被机械化地运用时，制度也会显得苍白无力。案例中的班主任制定的那条“班规”完全忽视了学生的需要。学生在学习中遇到不明白的地方，当然需要互助式的讨论交流。一旦把学生限制得过严，结果往往会适得其反，上述案例就是明证。
心理重于物理。班主任在班级管理中都可能会遇到类似案例中提及的问题。对此，如果采取柔性的管理方式——如晚自习声音稍大的学生，“奖励”他讲一则笑话，就不仅进行了善意提醒，而且可以调节自习气氛；如果学生在成长的道路上犯了错，可以利用班会课时间，有针对性地组织学生观看教育影片并畅谈观后感，这比严厉批评的效果肯定要好。总之，班主任教育学生首先要心存这样的信念：学生的内心始终是渴望“向上”与“向善”的。
肯定重于否定。教育学生需要爱心、细心和鼓励。对于中学生而言，班主任的评价在他们心里是一根重要的标杆。上述案例充分说明了这一点。那位血气方刚的班主任对学生的犯错不留情面，这对于爱面子的中学生来说，无疑是一种致命的打击。对此，他们往往会产生一种逆反心理，最后“集体出走”以示反抗。同时案例也告诉我们，在平时的班级管理中，要善于运用柔性管理，对学生多鼓励，多赞美，少挖苦，少训斥。赞美、信任和期待具有一种正能量，它能改变人的行为，当一个人获得别人的信任、赞美时，他会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达成对方的期待。
超越柔性管理
尽管柔性管理代表了未来管理的潮流和方向，但这并不代表要完全抛弃刚性管理。柔性管理并不排斥管理中的刚性成分，而是对传统管理方式强硬、重物轻人、手段单一、缺乏弹性的辩证否定。柔性管理实质上是在保持适度刚性的同时，促使管理有刚有柔、刚柔相济，从而使管理更灵活、更有效。
在班级管理中，班主任如果只有刚没有柔，就会失去灵活性和机动性，表现为决策武断、作风生硬、刚愎自用。这样的班主任即便能力很强，往往也难以赢得人心。反之，班主任如果只柔少刚，就会像一个“老好人”，没有原则性，做什么事都得过且过、优柔寡断。因此，只有刚与柔相互结合、相互渗透、相互转化，才能刚柔相济，最有成效地进行班级管理。
（作者单位：东台市第一小学教育集团江苏盐城 224200）
留守儿童教学管理工作研究 第12篇
关键词：新课程标准,班级管理,留守儿童,素质教育
一.留守儿童的现存教育问题
1. 学习方面。
家庭教育的缺失, 使得儿童在接受学校教育的过程中面临着更多的困难与盲区。一方面是因为留守儿童课后复习得不到家长的有效指导和监督, 学生回家后依靠自己的力量可能不能顺利完成作业或者检验课后练习的质量, 学习成绩不能稳定增长甚至还会倒退;另一方面, 父母离家的一段时间内, 留守儿童学习状态较为消沉, 不能集中注意力;此外, 父母不在身边, 留守儿童生活中的照顾可能不够全面, 甚至会出现营养跟不上的情况, 而这, 亦不利于儿童的成长和学习。
2. 心理方面。
由于父母不在身边, 留守儿童与父母交流机会比较少, 留守儿童的监护人迫于生活压力无暇亦或无能力顾及他们的情绪情感变化。学龄期的留守儿童一般对自己的家庭状况会有一个较为清楚的认识, 家庭经济、父母身体也会在某种程度上成为留守儿童的压力来源。这些因素导致留守儿童常常情绪消极, 精神萎靡, 性格古怪, 甚至会变成“问题儿童”。
3.人际交往方面。人际交往是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。正常的人际交往和良好的人际关系是小学生心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的前提。父母外出打工对孩子的人际交往将会产生重要影响, 在日常的人际交往过程中遇到问题时缺少求助对象, 使得留守儿童在人际交往过程中更容易犯错也更容易产生自卑心理。与此同时, 由于父母在家庭中的缺位, 留守儿童与父母之间的亲子互动关系面临解组, 亲子之间在相互理解方面存在着一定障碍。
二.教师的行为对策
1.坚持以人为本的学生观。不管是留守儿童还是平常学生, 教师都应该认识到他们首先是一个具有独立意义的人, 然后才是一个小学生, 在日常教育过程中要尊重学生人格, 充分保障学生的权利不受侵犯。留守儿童大多家庭贫困, 且父母一方或双方的远离让他们无法享受全面的来自父母的关爱, 这就需要教师在日常教学中要给予他们足够的关注与关心。在对留守儿童进行教育的过程中, 在教育态度上应该一视同仁, 避免让他们感觉到自己与周围其他学生的差异与落差;在教育方法上需要因材施教, 根据每个学生的不同发展倾向因势利导, 最大程度克服留守儿童身上的不利因素, 发扬积极因素。
2. 坚持全面发展的素质教育观。
新课标提出了素质教育的观念, 这一观念是相对应试教育而提出的, 是指把教育活动的目的指向人的整体的、全面发展的“素质”, 使人的整体品质、全面素质得到提升, 也即德智体美劳全面协调发展。小学阶段是学生个性发展的关键时期, 工作在教育一线的小学教师应该利用这一发展机遇, 塑造学生的个性和人格, 引导学生不断的发展自己、完善自己。根据木桶理论我们可以知道, 最短的那块木板制约着木桶的容积, 班级之中, 留守儿童群体就像一块短板, 而留守儿童自身也有各种各样的短板, 因此, 准确的为每一个留守儿童“把脉”, 补足短板, 将每一位儿童都培养成全面发展的、符合社会要求的学生是教师义不容辞的责任和义务。
3. 做学生的知己和朋友。
新课程标注要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范, 更要关注学生人格的健康成长与个性发展, 做学生的良师益友。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念, 对于留守儿童这一特殊的教育对象, 教师必须尊重他们的尊严和价值, 不能够体罚、歧视、嘲笑他们, 要保护他们的自尊心不受伤害, 给予他们积极的赞赏。留守儿童在面对学习时更容易产生消极情绪和自卑心理, 需要教师及时的予以鼓励和肯定。当留守儿童在生活和学习长遇到问题时教师应该与他们平等交流、耐心沟通, 用真诚的态度取得留守儿童的信任, 做他们的知心大哥大姐, 做他们的好朋友。
