斑羚飞渡阅读题及答案（精选12篇）

斑羚飞渡阅读题及答案 第1篇

斑羚飞渡课文课后题及答案

《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境。斑羚飞渡课文课后题及答案，我们来看看。

一、熟读课文，完成下面两题。

1.文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。

设计本题的目的是在全面理解课文内容的基础上，培养学生准确清楚地描述事件全过程的能力。

复述时要引导学生记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述：半大斑羚朝前(飞奔)，同时，老年斑羚也快速(起跑)，到悬崖边缘，半大斑羚纵身一(跃)，朝山涧对面(跳)去，老年斑羚(紧跟)在后面，头一(勾)，也从悬崖上(蹿跃出去)，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上(猛蹬)一下，在空中再度(起跳)，下坠的身体也再度(升高)，轻巧地(落)在对面山峰上，而老斑羚则笔直(坠落)山崖。

2.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。

设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。

文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。 镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

二、联系上下文，品味下列句子的含义，回答括号中的问题。

1.山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。 (为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?)

2.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的.那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。 (“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊?)

3.它(镰刀头羊)走了上去，消失在一片灿烂中。 (在这句话里，“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?) 设计本题的目的是引导学生深入体会文中含义深刻的语句，从而进一步理解文章的主旨。

三、动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。 设计本题的目的是，引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发，结合自己阅读文章的感受，联系生活，思考人与动物的关系。学习写一般书信。

【参考答案】

1.因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

2.“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。

3.不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。

斑羚飞渡阅读题及答案 第2篇

1“那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥的含义”是：

答：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的牺牲换来的，所以说是“用死亡做桥墩”，写出了斑羚飞渡的气势与悲壮。

2用曲线画出选文中与老斑羚的“心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路”相照应的两个句子。

3文中多次写到“我”的感受，有什么作用

答：透过写我的惊讶，从侧面烘托出了斑羚群应对绝境为了种族的生存，用牺牲一半来拯救另一半的行为给人带来的震撼。

4选文再次写到彩虹的作用是

答：再次写彩虹，渲染了镰刀头羊自我牺牲的崇高悲壮之美。

5你是如何理解结尾“它走了上去，不见在一片灿烂中”的

答：那里的“灿烂”不只是指那道彩虹，更象征着镰刀头羊行为和精神的光芒。

6两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗为什么

答：好。层层递进，突出“我”对斑羚绝境求生时表现出的智慧和献身精神的敬佩，以及对老斑羚死亡的痛惜。

7请从选文中找出一句最能体现“斑羚”精神的话

答：它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路.

8文中两处描述彩虹，请把有关的描述用“——”划出并谈谈这样描述彩虹的作用。

答：第一处作用：烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞度的壮美。

第二处作用：渲染了镰刀头羊自我牺牲的崇高悲壮之美。

9设想一下，假如像当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎样想怎样做呢

答：如：看到这，我会后悔，我认识到我是自然界的侵害者和夺掠者，在以后，我会制止这样的活动，呼吁人们爱护大自然。

10品读选文后，再阅读下面两段资料，你有什么发现呢请找出选文与资料的不同资料。

⑴藏羚羊为我国特有的珍贵濒危，属国家一级保护动物，主要栖息西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕见的地方。

斑羚飞渡阅读题及答案 第3篇

关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。它意味着:第一关注每一位学生;第二关注学生的情绪生活和情感体验;第三关注学生的道德生活和人格养成。

给学生充分的时间和自由读好文本是实行体验式阅读教学和对话的基础,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。语文课程标准中说:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据散文这种文学体裁的特点,实行体验式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究和情感体验,并跳出课文“读”课文,可以让语文教学呈现新的生机。

下面是笔者在教学七年级语文下册《斑羚飞渡》一文时所采取的做法———体验式阅读教学的尝试。

【教学片段】

师:至此,同学们成功地给我们讲述了斑羚飞渡的原因、经过和结果。请同座位再互相交流,看看故事中哪一个情节最使你感动。

生1:最使我感动的是第9段斑羚第一次飞渡的场景描写。它详细描写了斑羚飞渡的每一个细节。

师:请你具体说说。

生1:老少斑羚同时起跳、腾空、空中对接,老的摔了下去,小的飞渡成功了。

师:还有同学有补充意见吗?

生2:在起跳前还写了老斑羚、小斑羚。

(笔者正愁找不到教学这一环节的突破口———如何让学生理解“哪一个情节最使你感动”,如何让学生理解生死关头触动心灵的地方,生2的回答给了笔者一些灵感。因为按照常规教学,不外乎从修辞等角度来让学生分析“为什么”。于是笔者决定采用体验式阅读教学,让学生身临其境地感受一下生死抉择和生死诀别的摄人心魄的魅力。)

师:各学习小组展开想象,编一段老少斑羚飞渡前的对话,等一会请推举两位同学上台表演,让我们从你们的表演中学会感动,理解感动。

(笔者在班上来回走动,看着这情景,暗自窃喜———看来这一步走对了,只是不知效果怎么样。)

学习小组1:生3———老斑羚,生4———小斑羚

生3:嗨!我来帮你飞过悬崖吧!

生4:那你太危险了!

生3:不要紧,这是我应该做的!

生4:那我们就一起跳吧!

生4:太好了!我终于跳过来了!我安全了!

师:请同学们说一说,他们表演得怎么样?

生5:表演得很好!

生6:好是好,但要是我来表演,就会加上些动作、表情,那就更好了。

生7:应还有些语言描写。

生8:对!比如老斑羚应告诉小斑羚什么时候起跳、如何对接等。

(看着他们积极发言,笔者知道他们不但理解了文本,而且有了自己的一些亲身体验,设计的这一教学环节目的已基本达到。)

生9:起跳前,小斑羚没有对老斑羚牺牲生命救护自己的行径说些什么,显得很自私。

(这已不仅是对文本的理解,更是对学生道德情操的陶冶,这不也是本文的教学目的之一吗?)

师:那你们这组是怎么编的呢?

(生9看了一下同组的另一位成员,他俩心领神会地走上讲台。)

(掌声雷动)

【教学体悟】

通过本节课的教学,笔者体会到在体验式教学中,教师课前的教学设计也应该是一个动态的过程,是一条永远流动的河———课前设计好的教学程序可能被影响,代之以符合课堂实际的、新颖的教育情境,让学生感到“身临其境”或“心临其境”的教学程序。(体验式教学特别强调个体亲身经历与自我认识,在价值观上重视人与人的理解与合作,重视人的全面发展。)同时,笔者认识到学生的学习首先必须是在一种心里感到很安全,思想很自由、很宽松,乐意进取、乐意参与,情绪很高亢的状态下进行。所以,为了适应新课标的要求,让学生在课堂上更加清醒地意识到自己的主体地位,教师应在教学中刻意放大学生讨论、表演体验、自由交流等环节所占的比重,以此唤起他们的参与热情,使他们真正成为学习的主人,并为今后的自主学习打下基础。

追求课堂上的“实、趣、活”,仅仅靠研究教材、选择教法学法,甚至上几节研究课是远远不够的,关键要善于关注国内外新的教育教学理念,使自己的教学思想始终处于改革的前沿,并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。从某种意义上说,笔者是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念,知识的传授反倒稍显次要了。但不管怎样,这节课学生学习合作了,语言表达流畅了,表演基本到位了,对文本的理解多了途径了。

摘要：关注人是新课程的核心理念,提倡一切以学生为本。以《斑羚飞渡》为例进行体验式阅读教学的设计,以尝试新的教学理念,突出学生的主体地位。

《斑羚飞渡》阅读练习答案 第4篇

1．斑羚飞渡悲壮的场面（符合文义即可）。

2．前面主要是推动情节发展，为下文飞渡作铺垫，这里渲染了悲壮的气氛。

3．侧面心理活动描写

4．（1）文中设问句只有一例，即“我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？

（2）文中比喻句不只一例，有借喻，也有明喻，下面各举一例。借喻修辞句有：“一个我做梦都无法想像的镜头出现了，„„身体出现在半大斑羚的蹄下。”明喻修辞句有：“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，„„像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”

（3）拟人修辞句如：“但见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。”

5．（1）①②⑤（2）③④（3）⑥（4）⑦⑧⑨（5）①（6）②

6．回答此题要把老斑羚“示意性地

咩了一声”拟人化来理解，所谓动物的语言，其含义可以使我们理解为：孩子，准备好了吗？一定要踩着我的背飞过去！

7．文中画线的句子是一个设问句，一个感叹句，其作用是：以我认为的“绝对不可能”反衬出斑羚的聪颖及伟大的献身精神。

8．只要认真阅读课文，找到试跳成功的一句话是不难的。上文第②段的首句“试跳成功。”是一个标志，即意味着从第①段中找。这样，很容易就能看到第①段的末句，那么，这句话就是点明试跳成功的句子，即“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”

9．略

10．（1）镰刀头羊在困境中迅速找出了自救的方法，它在两队羚羊数量不等时，领头走入需要牺牲的一队；最后只剩下它一只羊时，便义无反顾地走向了死亡。（2）富于智慧，有决断力和组织能力，遇事镇定，临危

不惧，从容不迫。

11．①从“老斑羚凭着娴熟的„„”到“笔直坠落下去” ②就像踏在一块跳板上。

③老斑羚的跳跃能力显然要比

半大斑羚略胜一筹„„完成了对接一样 ④略

12、作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。

13、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低。

14、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。

《斑羚飞渡》阅读训练及答案解析 第5篇

阅读《斑羚飞渡》片段，回答问题。（11分）

没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，① 没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，② 没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。

小题1:给文中第2段①②两个空白处填上恰当的关联词。（2分）

小题2:文中开头两个“没有”的作用是什么？（3分）

小题3:为什么“从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置”？（3分）

小题4:文章结尾处“彩虹”的出现，它有什么作用？(3分)参考答案：

参考答案

小题1:① 既 ② 也 （2分）

小题2:强调它们秩序井然和在危境中的从容、镇定。

小题3:为了种群的.生存，它们恪尽职守，心甘情愿为年轻斑羚开辟一条生存道路，表现了其献身精神。

小题4:结尾的彩虹具有象征意味。它的绚丽、灿烂象征自愿牺牲的斑羚们生命的灿烂、辉煌。把它放在末尾，具有点明中心、主旨的作用。

答案解析

小题1:观察语境，这是一个表并列关系的复句，联系上下文，既……也最为连贯。

小题2:反复使用“没有”，从修辞角度来讲，这是运用了反复，有强调作用，在这里强调羚羊秩序井然和在危境中的从容、镇定。

小题3:学生应培养理解语句在语境中的具体含义的能力，结合上下文，紧扣文章主题中心进行理解概括。意思表述合理即可。这里能围绕“献身精神”回答即可。

小题4:分析词语在文章中的具体作用，学生应学会观察语句所在文章的位置来判断其在文章中结构与内容的作用。此处，是点明中心、主旨的作用，象征自愿牺牲的斑羚们生命的灿烂、辉煌。

《斑羚飞渡》答案doc 第6篇

学习过程：

初读课文，正字音、字形，解释词义。

（1）为下列加点字注音：

悲怆（chuàng）娴熟（xián）逞能（chěng）肌腱（jiàn）

恍惚（huǎnghū）迥然不同（jiǒng）参差（cēncī）眼花缭乱（liáo）对峙(zhì)湛蓝（zhàn）苍穹（qióng）

（2）解释下列词语

娴熟：熟练

恍惚：神智不清，精神不集中。

进退维谷：进退都陷入很难的境地

迥然不同：形容差的很远。

一尘不染：形容非常清静、纯洁。

整体感知

1.飞渡前（身陷绝境）——飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）——飞渡后（走向彩虹）

2.理清脉络：飞渡前（身陷绝境）——怎样飞渡（一跳失败、母羚绝望、分成两拔、斑羚渡飞）——飞渡后（走向彩虹）

3.（说明这群斑羚已经彻底陷入绝境了，这样就为飞渡创设了情景。渲染了悲剧气氛，同事为故事情节的发展设置了悬念。）

4.（文章重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表现；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出咩的吼叫，召回母斑羚，同时告诉班玲群，他已相处自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲呛得轻咩一生，者表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡的队伍的命令。）

合作探究：

1教师总结斑羚精神：舍己为人的牺牲精神、无私奉献、顾全大局的团队精神、勇于牺牲、视死如归、临危不惧、关爱后辈。

归纳主题：本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。

2文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

归纳镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。

3明确：（组织学生讨论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

4教师总结归纳：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

达标测评：

仅从情节结构的角度来看，确实如此，删去那两处文字，情节会更“紧凑”些。但是，从形象塑造、思想表达、构思技巧等角度来看，删去后，将大大影响其表达效果。

这两处穿插文字抒发了作者对老斑羚的敬佩赞叹之情，这也恰恰是课文的主旨。所以，文中这些写“我”的想法或反应的侧面描写或非正面交待性的文字，很有重要，不宜删去。

课外阅读《小鹌鹑》

1、（3分）以作猎人为自豪的感情。

2、（3分）反衬后文“我”看见鹌鹑死时的内疚、痛苦。

3、（3分）它为了救小鹌鹑，要把猎狗引开。

4、（4分）因为鹌鹑无私的母爱和牺牲精神打动了他，使他对鹌鹑的死感到非常内疚和痛苦。

《斑羚飞渡》教学心得 第7篇

关于导入

《斑羚飞渡》这篇课文, 笔者觉得它是语文和数学两门学科的融合。虽然我们不能将语文课上成数学课, 但若以数学知识做媒介, 从数学的角度导入课文, 更能引起学生学习本文的兴趣。课堂学习气氛更浓, 学生的学习思维更活跃, 阅读课文更细致。笔者曾经做过尝试, 将课文改成了一道数学应用题。将课文“我们狩猎队分成好几个小组……它走了上去, 消失在一片灿烂中。”视为应用题的条件 (原文见人教版语文七年级下册《斑羚飞渡》) , 求证问题是:牺牲了多少只斑羚?最好能画出简易图示。

一看到思考题, 学生充满了自信, 觉得很容易, 立刻就进入了初读课文阶段。教室里静悄悄的, 连翻书的声音, 在稿纸上演算的声音都能听到。大约3分钟后, 陆续有学生举手, 等到绝大多数学生举手了, 笔者便请部分举手的同学回答。结果出现了三种答案: (1) 牺牲了总数的一半多1只; (2) 牺牲了总数的一半多2只; (3) 牺牲了总数的一半多3只。这时笔者不忙于揭晓正确答案, 而是让学生再次仔细阅读文本, 求证正确答案。大约2分钟后, 学生再次坐不住了, 开始互相讨论、求证。最终得出了正确结论———牺牲了总数的一半多2只。

笔者认为每一篇课文是一条封闭曲线, 只有找准合适的突破口, 才有可能调动起学生学习文本的胃口, 让学生在文本中穿行。因此, 语文教学中, 导入环节不可小视。把握好这一环节, 对学习语文可事半功倍哟!

关于作业的设计

笔者认为语文教师在设计语文作业时, 不管是当堂巩固训练, 还是课后作业, 语文作业的设计要能充分发挥学生的想象力和创造力, 即作业要有创意性和挑战性。笔者在教学《斑羚飞渡》一文时, 曾设计了两道很有创意的作业, 将整个课堂教学推向高潮。第一道作业是这样的:如果你是伤心崖飞渡成功的年轻斑羚, 想为牺牲在伤心崖谷的老斑羚们立一块墓碑, 你的碑文怎么写? (教师就碑文的写法给予提示。) 学生对此作业兴趣盎然, 跃跃欲试。不到3分钟, 陆续有学生举手示意碑文已经写好了。同桌之间开始交流, 修改。所有的学生都沉浸在这道作业中, 笔者也不失时机地给予学生点拨。现将修改后的学生作业抄录四首。生1:粉身碎骨不要紧, 只求种群能生存。牺牲了我老斑羚, 还有年轻小斑羚。生2:遭逢绝处伤心崖, 柳暗花明见彩虹, 甘作桥墩渡小羚, 我辈精神代代传。生3:伤心崖前遇险情, 甘作桥墩救种群。粉身碎骨不足惜, 浩气长存留英名。生4:进退维谷伤心崖, 彩虹启迪架桥梁。从容镇定渡小羚, 献身精神泣鬼神。

在学生诗意未尽, 还沉浸在成功的喜悦之中时, 笔者顺势抛出了第二道作业。请根据今天的课堂情境, 结合课文内容, 我们试写一幅对联, 作为本课的结束语。师拟写下联, 大家补写上联和横批。下联:语文课上师生碰撞智慧火花。学生经过思考讨论, 最后补写出的上联是:伤心崖前斑羚演绎生命奇迹。横批:飞渡。

尽管学生写的碑文和补写的上联、横批还带有稚气, 不是很好, 但笔者认为, 这两道作业开启了学生的想像力和创造力的大门。语文学习无非就是玩文字游戏。玩的时间长了, 玩溜了, 玩顺了, 不愁学生学不好语文呢。

关于引领知识与思想

斑羚飞渡阅读笔记 第8篇

《斑羚飞渡》这本书写的是大林莽动物世界的生死传奇，动物大家都要保护，不能伤害它们，动物也是有语言，有感情的!

这本书是作者沈石溪在外打猎是写的。我最喜欢的一个故事是：有一次，一些猎人去追一群羚羊，追到悬崖边时，羚羊们无路可走了，在这千钧一发的危机时刻，一只年老的羊叫了起来，随后羚羊们分成两群，一群是老羊，一群是年轻的羊，随后它们面对悬崖，意想不到的事情发生了，羚羊的跳跃距离只有六米，而悬崖的的宽度比六米要长，由一只老羊率先跳出，接着一只年轻的羊跳出去踩在它的背上跳到另一边，就这样一组组的跳了过去，老羊都牺牲了，但是年轻的羊全都跳到另一边去了。

动物们在危险的时候不顾一切的保护别人，这是值得我们学习的!

猫斑羚飞渡 阅读要点 第9篇

郑振铎，现代作家、学者、翻译家。

本文是一篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章记叙了三只猫的故事，巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。

一、全文可以分为几个部分？

课文写了三次养猫的故事，文章可分三个部分。第一部分（1一2段）：写第一只猫的故事。第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。

二、第一只猫：作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态，外形：花白的毛，很活泼，白雪球似的。动态：滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢。小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。这只猫最终病死了。对于这只猫的“病死” 三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。

三、第二只猫“更有趣、更活泼”，作者从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”、“不怕生人”、“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴”“会捉鼠”，这是它的本领。大家都非常喜欢这只猫。这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是 “怅然”“愤恨”“诅骂”。

四、家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？

明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

五、作者是怎样运用“伏笔”来写前两只猫的命运的？找出课文中的原句

第一只：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污湿了”——暗示了它“死亡”的必然之势。第二只：“它似乎太活泼了，一点也不怕生人。”“跑到街上，在哪里晒太阳”“总看见它在铁门外边。”“我们都很为它提心吊胆”——暗示了它亡失。

六、重点写第三只猫

①第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？

是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”、“毛被烧脱了好几块”、“忧郁”、“懒惰”。

②家人态度：因为它不如前两只猫好看，性情忧郁、懒惰。家里人都不大喜欢、若有若无。结局：挨打屈死。作者心情：更难过、良心受伤

③芙蓉鸟事件:我认定第三只猫是偷吃鸟的凶手的理由：“对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。”、“躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。”真相：被一只黑猫吃了，而不是第三只猫。④在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过” 所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

⑤第三只猫亡失后，我的心情怎样？请从课文中找出描写作者心情的语句。

“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了”、“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”、“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多。”

⑥对于第三只猫的亡失，作者为什么会特别难过？

因为第三只猫的死责任在“我”，由于“我”“没有判断明白，便妄下断语”，而且在暴怒之下打它致死，这种过失无法去补救，“我”的内疚，悔恨和痛苦，更是难以言状，所以，比前两只猫的死亡或失踪更难过的多。

⑦第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

第二只猫丢失后，作者心情是悲伤的，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。所以“好久不养猫”，怕再养猫伤心。

第三只猫的死亡是因为作者的过失而造成的，一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。“自此，我家永不养猫”，与开头遥相呼应，形成了首尾呼应，也是对全文的总结 ⑧对于“我”妄下断语打死第三只丑猫的事，你想说些什么呢？

凡事不能单凭印象，主观去判断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见与私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

⑨为什么说“我的良心受伤了”？因为我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。⑩第30段用了何种人物描写手法？抒发了“我”怎样的感情？心理描写。抒发了“我”愧疚、自责之情。

斑羚飞渡沈石溪

一、故事内容中心思想。

文章生动形象地描述了斑羚陷入绝境时的求生,自救过程,热情地赞美了斑羚的机智,勇敢,甘于自我牺牲的精神,暗示人类要保护动物,保护自然环境。

二、熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。

第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。（飞渡前）

第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时）第三部分（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。（飞渡后）

三、品读全文，思考以下问题。

①第一，二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用？

后有追兵，前有悬崖。为下文的情节发展作铺垫。

②七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？――――作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

③写我、猎人、连狗的表现属于什么描写？起什么作用？

侧面描写，烘托斑羚精神感人——给人，甚至给狗以震撼。

④课文中多次写到彩虹，有什么作用？

文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：①渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

⑤文中写到镰刀头羊的三次叫声，请找出来并分析其特别含义

1、对斑羚们陷入绝境，自己也感到无能为力。

2、招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救的办法，并指挥迅速实施。

3、为了救年轻斑羚，召唤盛年斑羚（包括自己），做好牺牲准备。

⑥形象：镰刀头羊：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。

老斑羚：自我牺牲,从容镇定，极具团队精神，才能胆识。

⑦为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?

因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

⑧“从头到尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”震惊？

因为“我”是猎人，参照人类在这种生死关头常常会有临阵脱逃的表现，但是作为一种动物的斑羚却没有。可见动物的品德比人类还要高尚。

⑨它（镰刀头羊）走了上去，消失在一片灿烂中。这句话里的“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗？ 不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。灿烂是彩虹的光辉，也是镰刀头羊的行为、精神的光辉，是对镰刀头羊的行为、精神的肯定、赞扬。

《斑羚飞渡》阅读考级试题 第10篇

姓名：

得分：

一、填空题。（20*2）

1.《斑羚飞渡》的作者是（）。他被称为“

”。2.黑宝躲在枯树后是为了捕捉（）。

3.小狼崽在（）充沛的奶汁的喂养下，日渐强壮，胖嘟嘟的像只肉球。4.茜露儿带着黑球，搬离了（）。

5.茜露儿带着黑球逛进一片白烨树林，希望能见到几枚（）给黑球充饥。6.小黑球断奶后，第一次开了杀戒，吃的是（）。

7.在日曲卡雪山北麓的断崖上，小黑球与（）搏斗厮杀保护了茜露儿。8.喀纳斯红崖羊群中的国王是（）。9.（）是戛落山上的一大景观，一座山峰，像被一把锋利的斧头从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约（）左右。

10.村长帕珐让（）带五个人到悬崖底下的流沙河边去守着，负责在岸上捡拾和从水里打捞那些山顶跳下去的羚羊。

11.六畜是（）、（）、（）、（）、（）、（）。

12.羊属于（）动物，性情温顺，体型中等，肉质鲜美，是各类大中型食肉性猛兽窥觊的美食。

13.超级马术中最高难度的动作是（）。

二、单项选择题。（11*3）

1.白雪皑皑的雪山上，有一个醒目的小红点，像一团燃烧的火焰，在蠕动，在跳跃。这小红点指的是（）。

A黑球

B茜露儿

C古莱尔

D黑宝

2.《斑羚飞渡》中，最后一只剩下来的羚羊既没有年轻羚羊需要它做空中垫脚石飞渡到对岸去，也没有谁来飞渡它。说的是（）。

A老公羊

B灰黑色的母羚羊

C镰刀头羊

小斑羚羊 3.不停伏击尕玛尔草原上的鹿群的是（）A狗獾

B雪豹

C山麓

D老狼 4.谁欺辱了鹿群中最美丽的母鹿艾莉？（）A老狼

B王哈克

C杰米

D郎雪

5.在《老鹿王哈克》中，老鹿与老狼的较量的最终结果是（）

A老鹿胜利了

B老狼死了

C老鹿与老狼同归于尽

D老鹿认输了

6.娄阿甲向高导演加演一个什么节目？（）

A超级马术

B老虎钻火圈

C人熊交谊舞

D 双胞胎走钢丝 7.娄阿甲最信任、最喜欢的马是（）

A雪姬

B白珊瑚

C蓝宝贝

D黑风

8.白珊瑚因为看到了什么而受到惊吓，导致娄阿甲的后脑勺重重砸在工字形钢柱上，血流不止？（）

A眼镜蛇

B虎斑游蛇

C蟒蛇

D金蛇 9.当娄阿甲的亲人要为娄阿甲报仇想处死白珊瑚时，是谁出来阻止？（）A高导演

B欧阳花贝

C老村长

D娄楼

10.在娄阿甲死后，白珊瑚一蹶不振，是谁一直悉心照料的？（）A小屠

B高导演

C欧阳花贝

D娄楼 11.谁想要与白珊瑚争夺头马的称号？（）

A蓝宝贝

B雪姬

C眉心红

D紫珊瑚

三、论述题。（23）

《斑羚飞渡》教学过程描述 第11篇

导语设计: (多媒体动态显示斑羚的图片) 同学们, 画面展示的是我们今天故事的主人公, 在我国已濒临灭绝的珍稀动物———斑羚。那么, 斑羚们的命运将如何, 我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》。 (板书课题)

首先, 老师想和大家交流一下。本文主要讲了一个什么故事?

明确:课文描述的是一群被逼至绝境的斑羚, 为了赢得种群的生存机会, 用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。

二.精彩语段, 研读赏析

让学生欣赏斑羚飞渡的视频。

1. (2分钟) 把握重点, 抓住主要动词复述:一老一少 (走) 到伤心崖, 后 (退) 了几步, 突然, 半大斑羚朝前 (飞奔) , 同时, 老年斑羚也快速 (起跑) , 到悬崖边缘, 半大斑羚纵身一 (跃) , 朝山涧对面 (跳) 去, 老年斑羚 (紧跟) 在后面, 头一 (钩) , 也从悬崖上 (蹿跃) 出去, 一老一少, 一前一后, 一高一低。半大斑羚在老斑羚背上 (猛蹬) 一下, 在空中再度 (起跳) , 下坠的身体也再度 (升高) , 轻巧地 (落) 在对面山峰上, 而老斑羚则笔直 (坠落) 山崖。

学生思考:斑羚飞渡过程中, 我们重点赏析两个词语。 (2分钟)

老师引导:蹿跃———可否改成“跳跃”?

(明确) 速度之快, 表明老斑羚视死如归的忘我精神。

猛蹬———“蹬”是什么感觉?

(明确) 当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?

使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。

我们可以看出什么?年轻斑羚求生的愿望、意志和力量。

老师:那么无论是年轻斑羚还是老班羚一定有着一些心理活动, 给大家一个体验机会, 请大家尝试扮演老斑羚和年轻斑羚在飞渡前的心理对白。 (5分钟)

引导:公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声, 一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说:孩子, 你准备好了吗?我们要上路了 , 别怕 , 有我来帮 你。 (配乐) 学生细读品味, 小组合作交流, 积极发言。

第一组、第二组、第三组展示心理对白。

2.老师:很多群居的动物, 都有自己的首领, 这些首领往往具有着健壮的体魄, 聪明的头脑和威严的气势, 它能够带领群体维持良好的生存状态和生存环境。那么谁是斑羚飞渡的组织者?

学生:镰刀头羊。

老师:那么在这次灾难中, 作为首领的镰刀头羊又展现出怎样的精神呢?

学生:沉着、镇静、从容、果断、牺牲自我等。

老师:我们带着对镰刀头羊的敬畏, 朗读课文, 再一次感受它那伟大的壮举。

学生齐读最后两段。 (配乐) (5分钟)

三.合作探究, 体验反思 (3分钟)

老师:看着斑羚们飞渡的壮举, 我们震撼并反思着, 是谁将斑羚逼至悬崖?

学生:猎人。 (多媒体显示:人充当的是怎样的角色?)

学生思考后回答, 教师明确:

在文中, 人类充当的是一个不光彩的角色, 是自然的侵害者和掠夺者。这是一个不必回避的问题, 因为文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。

人类自诩为高等动物, 是世界的主宰。人类拥有强劲的思维能力, 拥有先进的科技手段, 可以改天换地, 常提的一句话是“征服自然, 改造自然”。对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种, 人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们, 已经导致很多物种灭绝。

斑羚飞渡的惨烈、悲壮, 让我们看到动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会, 当灾难来临时, 我们是否能做到像斑羚那样, 不害人, 不苟活, 视死如归呢? (稍顿) 我想我们肯定也会像斑羚一样, 让爱充满人间, 即使曾经的我们做得不是那样的好。

四.归纳主题, 感受真情 (3分钟)

老师:学了这篇《斑羚飞渡》, 感悟到的主题是什么? (从斑羚的角度, 人与斑羚上升到人与动物的关系, 人类的反思等) 请学生各抒己见, 言之成理即可。

学生的精彩发言:

生1:动物与我们一样, 是自然界的生灵, 我们人类不应该为了满足自己的贪欲而大肆屠杀、掠夺动物。为保护珍稀野生动物, 应建立良性生态环境, 应该树立和谐共处的友善观念。

生2:斑羚飞渡的情节既使我们感悟到舍己为人、自我牺牲的精神, 又使人油然而生对那种神圣不可侵犯的英雄气概的钦佩。学习本文的意义, 应该在于学习关键时刻携手合作、为集体利益甘于牺牲自我的精神。

生3:事件还启示我们在不可抗拒的灾难面前, 应当具有勇于逃生并善于逃生的意识和能力。

老师小结:同学们, 触摸着动物人性化的温情, 感受生命带给我们的震撼, 我们更应该善待这自然赐予的朋友, 真真切切体会它们的喜怒哀乐, 它们的生存情势, 与它们和谐相处, 善待生命, 敬畏生命, 珍爱生命。

五.拓展延伸, 深化主题

(1) (老师朗读) 同时播放《藏羚羊的跪拜》视频。 (3分钟)

这是一个听来的西藏故事。故事发生的年代距今有好些年了。

那时候, 枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。

当时, 经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发、留着浓密大胡子、脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓, 云游四方。杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子枪是在发生了这样一件事以后———应该说 那天是他很有福气的日子。大清早, 他从帐篷里出来, 突然瞅见几步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头, 就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来, 奇怪的是, 那只肥壮的藏羚羊并没有逃走, 只是用乞求的眼神望着他, 然后冲着他前行两步, 两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了下来。老猎人的心头一软, 扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语: “天上飞的鸟, 地上跑的鼠, 都是通人性的。”他是个猎手, 不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭, 扳机在手指间一动, 枪声响了起来, 那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势, 眼里的两行泪迹也清晰地留着。

那天, 老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他觉得有些蹊跷, 藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中见到的唯一的一次情景。夜里躺在地铺上的他久久难以入眠, 双手一直颤抖着……

次日, 老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮。当腹腔打开时, 他吃惊得叫出了声, 手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里, 静静地卧着一只小藏羚羊, 它已经成形, 自然是死了。原来它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀!

天下所有慈母的跪拜, 包括动物在内, 都是神圣的。

当天, 他没有出猎, 在山坡上挖了个坑, 将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪……从此, 这个老猎人在藏北草原上消失了。没有人知道他的下落。

老师:听了这篇文章, 请大家比较阅读。这两篇文章中同是猎人, 老猎人与《斑羚飞渡》中的猎人有什么相同点和不同点? (2分钟)

(明确) 相同点:以打猎为生。不同点: 《斑羚飞渡》中对猎人的描写更多的是讽刺, 他们也会对飞渡的壮举震惊, 可是老猎人掩埋了他生存的杈子枪, 那是他懂得了敬畏生命, 珍爱生命。当然, 我们从藏羚羊身上看到了深深的爱, 我们人类也同样有着神圣的爱。

老师:大家都听过地震中《母亲最后的短信》的故事吧! (3分钟)

学生讲述:当无情的地震到来时, 这位母亲依然用砸断的脊梁骨顶住垮塌下来的房子, 只为了一个目的:让亲爱的宝贝能活下去!她的宝宝今后一定会记住妈妈的忌日———大地震的那一天, 那是他的新生之日, 是他的母亲节。“亲爱的宝贝, 如果你能活着, 一定要记住我爱你。”这最后的短信已经发到了宝宝的心中, 发到了每一个人的心中。

老师:这个宝宝是幸福的, 因为他的妈妈用生命保护了他, 生命中有灾难, 就会有奇迹, 因为宝宝还活着。生命中有幸福、快乐同样也会有悲痛、感伤, 在灾难中死去的孩子们, 你们的生命之花依然会在我们心中绽放, 我想生命就是那一幕幕的震撼……

播放《孩子, 快抓紧妈妈的手》 (4分钟)

老师:生命如此脆弱但却如此坚强, 请以“那一刻, 向生命致敬”为题, 写一写这节课的感受与心得。 (10分钟)

发学生彩贴纸, 写下自己的心得。 (配乐) 让学生有感情的朗读自己的感受。

《斑羚飞渡》课内阅读精选 第12篇

（一）⑴山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想．或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。⑵它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

⑶绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时．大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。⑷我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

⑸我看得目瞪口呆．所有的猎人都看得目瞪口呆．连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

⑹最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的侨。

⑺它走了上去．消失在一片灿烂中。

1．段（1）作者描写了自己的心理活动，其用意是什么？

答：

2．段（3）中加点的“只有”一词有何表达作用？

答：

3．段（4）中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗？为什么？

答：。

4．请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话：。

5．选问中两处描写了彩虹，请把有关的描写用“~~~”划出来并谈谈这样描写彩虹的作用。

①。②。

6．“它走了上去，消失在一片灿烂中。”“灿烂”的含义如何理解?。

7．文段①、⑥都写了桥，都运用了比喻的手法，其作用分别是什么？。

8．品读选文后，再阅读下面两段资料，你有什么发现呢？请找出选文与资料的不同内容。

⑴藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。（《中学生知识画报》）

⑵近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保护战„„如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。（《中国国防报》）

（二）„„镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里，眼光在两拔斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。„„

„„

最后，伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑，羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

它走了上去，消失在一片灿烂中。

1．结合以上文字，品读分析头羊两次不同的步伐表现的心理。______________________________________________________________________________

2．为什么文章结尾再次写到彩虹? ______________________________________________________________________________

3．请发挥想象力，改写文章的结尾。_______________________________________ _______________________________________

4．人类的猎杀给斑羚带来了灾难，对此你想对人类说点什么?写在下面。_______________________________________ _______________________________________ 参考答案

（一）1、参照人类在此种情景下有临阵脱逃的表现，反衬斑羚为了集体利益视死如归的团结精神。作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。

2、“只有”说明老斑羚和小斑羚空中衔接时失败的概率很低。

3、好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。

4、在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。

5、（1）烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的壮美。（2）渲染出了头羊自我牺牲的崇高之美。

6、不只是指那彩虹，更象征了镰刀头羊行为和精神的闪光，含蓄地表现了“我”的崇敬心情。

7、前者表现斑羚那种视死如归的力量震撼人心，后者的作用是讴歌赞美斑羚的献身精神。

8、选文是写因狩猎队的追赶，斑羚被迫飞渡。而资料一是说明羚羊的特点、习性等。

（二）1．沉重的步伐是因为镰刀头羊为了保证数量的均衡而不得不离开年轻的斑羚队伍走到老斑羚群里。它放心不下自己的子民们，为它们能否成功飞渡而忧虑。“坚定的步伐”是因为镰刀头羊已经看到它的子民们成功飞渡，种族可以生存下来，但也有半数的同胞为此牺牲，它作为头羊，也应如此，所以步伐坚定。