化学实验设计能力管理论文范文第1篇

【摘 要】高中是人生的转折点，高考的成绩将会决定学生今后的生活环境，并在一定程度上决定了学生以后的社会地位，所以教师和家长普遍特别重视高中时期的课程。本文通过对相关概念的对比和高中化学自主学习能力的现状和问题进行了分析，研究得出培养学生在高中化学中自主学习能力的相关应用策略，以供相关人员参考及采纳。

【关键词】学生自主学习能力；高中化学教学；能力培养

在高中化学教学过程中，只有学生具备自主学习能力才能够从根本上提升化学成绩。学生通过自主学习将能够在掌握基础化学知识的前提下，更加深入了解化学，并具有一定的化学思维。自主学习能力提倡尊重学生的思想。教师作为引导者激发学生对于化学的热情和兴趣，从而使学生对于高中化学产生浓厚的好奇感，最终在掌握化学基础知识的前提下更好的提升化学成绩。

一、相关概念对比

1.自主学习能力

自主学习能力的概念其实就是学生在学习过程中由主动转为被动，依靠自身对学习的兴趣和热情，能够自主的学习和研究。自主学习能力从大方向来说是学生能够对知识进行自主的研究和学习的能力，其实从本质上来说就是学生对于知识的兴趣程度和热情程度，使学生在自主学习过程中培养自主创新能力和知识思维，从而提升学生的自信和学习能力[1]。

2.高中化学自主学习能力

高中化学自主学习能力是指学生对于化学知识的学习具有浓厚的兴趣和学习积极性，能够自主的学习和探索化学知识，并能够清楚明了的制定学习目标和学习策略，并具有一定的实践创新能力，在化学学习过程中不再仅仅只是依靠教师的教学，被动的学习化学，而是由被动变主动，从而多方位的增强自身的化学知识基础和化学综合能力，在掌握化学基础知识的前提下最大限度上的提升学生实际应用实践能力。

二、高中化学学习能力现状

由于应试教育的普及，导致现如今各个学校特别是高中的课程学习都是再以考试成绩为前提进行教学。教师在教学过程中只是将考试的重点“一股脑”的传授给学生，而学生因为需要学习的课程实在太多，所以只能被动麻木的接受，对于化学方式等一大部分学生也只是死记硬背，教师还会将考试重点的各种题型的解题方法和步骤教给学生，导致学生在化学考试过程中仅仅是靠脑子中死记硬背的知识，在做计算题时更加不用动脑，直接将老师讲过的抄袭改几个数字就好，虽然这种教学方式会使化学成绩非常高，但是这种教学方式不仅扼杀了学生的自主学习能力和创新能力，还会使学生认为化学十分枯燥最终对化学产生厌恶心理。现如今大部分学生对于化学都存在着恐惧或者厌恶心理，这就是我国现如今高中化学中学生学习能力的现状[2]。

三、高中化学自主学习能力的问题

1.學生没有明确学习目标

一个人不论做任何事情都必须有目标，电影中曾经说过“一个人若是没有梦想，那和咸鱼有什么分别”，梦想在一定程度上就是目标，只有一个人具有了明确的目标之后才会为了那个目标更加努力，就比如说现在许多人的目标就是能够自己买一套房子，虽然达成这个目标非常困难，但是仍然会为了这个目标努力奋斗。但是现如今高中生对于学习化学并没有明确的目标和计划，只是跟随者老师一步一步的学习，永远看不到胜利的曙光，从而导致了学生的化学成绩一直止步不前，无法达到应有的水平。

2.对化学缺乏兴趣

现如今高中生都具有“懒惰心理”，虽然对于化学有着高成绩的渴望，可是一方面又由于懒惰心理无法进行自主地学习。其根本原因就是学生缺乏对于高中化学的兴趣，普遍认为化学只有枯燥乏味的公式还概念，学生在没有兴趣的前提下进行学习是非常痛苦的过程。所以作为高中化学教师应该在传授化学知识的基础上以提高学生对于化学的兴趣的目标来进行授课[3]。

3.没有良好的学习习惯

由于应试教育的普及，学生习惯了在学习过程中扮演着被动接受的角色。在教学过程中，学生不能养成良好的学习习惯，课前不预习、课后不反思，在课堂中也只是老师说什么就做什么，从不记化学课堂笔记，由于完全没有学习中应有的学习习惯，导致学生对于高中化学的难易程度看法有所偏差，认为化学公式实在太枯燥而且十分难背，对化学始终抱有一种抗拒心理，最终影响了学生的学习质量。

4.没有自主学习意识

传统教学模式中老师一般处于主动，学生处于被动，老师在讲台上将大段大段枯燥乏味的化学知识、化学公式塞给学生，学生对于这些只是被迫接受，从不会自主的动脑思考，学生已经习惯被动的听课，全程围绕着老师兜兜转转，上课时更像是没有自主生存能力嗷嗷待哺的雏鸟，等待老师“哺育”，从不会主动研究化学的相关知识。由于对于老师的依赖性太强，从而彻底失去了应有的自主学习意识。

四、培养学生在高中化学中自主学习能力的策略

1.完善管理体系

由于我国人口众多，学生的数量也在逐年增长，在高中化学教学中，往往是一名化学老师负责大约一百名学生，所以老师不可能对于每一名学生都做到监督管理，所以完善管理体系是非常重要的事情。虽然我国现如今化学课堂中都有课代表，但是对于课代表的真正职责却没有认清，普遍认为化学课代表仅仅是帮助化学老师收发作业和通知具体事宜的“秘书”，但其实这并不是化学课代表的主要职责，化学课代表主要职责是带领班级其他学生进行自主学习，从而提高班级内部整体化学成绩。所以，只有建立完善的管理体系，由课代表进行班级内部分组，以班级为单位，小组的形式，由课代表进行组织学习，才能够最大限度上的提升化学整体成绩[4]。

2.提升教师对自身的认知程度

现如今我国高中化学老师对于自身责任地认知程度还不够，认为化学老师只是任课老师，管理班级的责任是由全权班主任负责，自己只管教授化学，但其实这种是非常错误的观点。只有任课老师与班主任配合好，班主任负责管理班级大小事务，化学老师负责将化学知识传授给学生，在整个过程中，班主任要与化学老师互帮互助，才能更好的管理班级，带领学生学习。换个角度看，化学老师在教学过程中也是这个班级的班主任，在教学过程中化学老师可以潜移默化的影响学生，培养其自主学习能力，以班主任的身份进行管理课堂，不仅增加了学习效率，还提高了在学生心目中的地位，从而更好的带领学生学习。

3.以培养学生自主学习能力为目标

现如今许多化学老师将最终高考成绩作为目标来教学，其实与其将高考作为目标，不如将培养学生自主学习能力为目标来进行教学，这样不仅减少了对于学生的学习压力，将老师的教学任务能够更加高效率的完成。在制定目标时，化学老师要与班主任统一思想，共同将培养学生自主学习能力为目标，使效果加倍。化学老师在教学过程中要积极的向班主任了解班级里每一位学生的特征和生活环境，从而能够因材施教，更好的为每一位学生制定相应的方式[5]。

结束语：高中虽然是学生学业中最重要的一个环节，但是无论是化学老师还是班主任都不应该给学生施加过重的压力，只要以人为本，将培养学生自主学习能力为最终目标，完善教学管理系统，有效利用课代表和班主任的作用，并提升对自身责任地认知程度，就能够最大限度上的提升班级整体化学成绩，为学生今后的学习生活打下良好基础。

参考文献：

[1]孙小妹.高中化学教学中学生自主管理能力培养的研究[D].福建：福建师范大学，2012.

[2]邹健春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].重庆：西南师范大学，2014.

[3]王洪艳.高中化学教学中学生自主学习态度培养的实践研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[4]赵琼.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

[5]杨光照.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].长春：东北师范大学，2012.

化学实验设计能力管理论文范文第2篇

摘 要：兰州理工大学根据自身的办学特色构建实践教学体系以及实践教学和管理的具体做法，特别是学校提出的工程综合训练模式，有效培养了学生的工程实践能力和创新精神，提高了人才培养质量。

关键词：实践教学体系；工程综合训练模式

兰州理工大学作为一所以本科教育为主的教学型大学，始终把本科教学作为各项工作的重中之重，突出教学工作的中心地位，通过深化教学改革，夯实学科基础，强化实践环节，保证了教学质量，坚持实践教学与理论教学并重，构建相对独立的实践教学体系，更新实践教学内容，加强实验室和实习基地的建设，提高实验教学水平，在实践教学中突出工程综合训练，对学生创新精神和实践能力的培养不断加强。

一、构建实践教学体系，注重工程综合训练

1．构建实践教学体系

学校高度重视学生创新精神和实践能力的培养，努力构建符合高等教育教学规律的实践教学体系。我校实践教学体系构建的总体原则是：统筹规划，处理好理论教学与实践教学的关系，形成与理论教学相适应的实践教学体系，进一步强化学生工程实践能力和创新精神的培养，学校对实验教学、公共实践、基础训练、工程综合训练、社会实践等五个实践教学环节的基本要求做了明确规定，构建了一个贯穿学生学习全过程、教学要求明确、前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系。

2．实践教学体系的主要内容

实践教学体系主要由两个模块构成：

第一模块为课内实践教学环节。包括实验教学、公共实践、基础训练和工程综合训练。

实验教学是结合课堂教学，以培养学生实验能力、初步设计能力、计算机和外语能力为主要目标的课程实验、单独开设的实验课程、计算机强化训练、英语强化训练等，穿插在第1～7学期教学中分散进行；以学生军训、公益劳动等为主的公共实践主要是以培养学生综合素质为主要目的，原则上集中安排在每学期末或假期进行；基础训练是各专业的必修环节，包括金工实习、认识实习、专业实习、课程设计、学期论文、综合训练等；工程综合训练是有效培养学生的王程实践能力和创新精神、提高人才培养质量的重要环节，是积极创造条件、引导学生尽早参加科研和创新活动的具体措施，是实践教学体系的重要内容，是对学生综合运用所学知识和技能的全面检查。

第二模块为课外实践教育环节。包括科技竞赛、科技创新活动、社会实践活动、参与教师科研活动和各类资格认证等。作为第二课堂，安排在课外进行，有相应的选修学分，激励学生积极参与。

二、加强实验室建设，提高实验教学水平

1．理顺实验室管理体制，不断完善实验室功能

面对科学技术综合化的趋势，为适应教育部专业目录的修订，学校对实验教学内容、实验室建制以及管理体制等进行了改革，重新构建了适应新形势要求的实验室组织机构。建立大规模基础课实验中心，以满足各类基础课对人才的培养。贯彻“共建、合作、调整、合并”的方针，整合了原有的专业实验室、研究室等各自独立的组织模式，统一规划，组建了一批学科集成度高的工程综合训练中心和具有矩阵式学科结构和覆盖面宽的综合性多功能实验室，实现了统一调度、统一管理、资源共享。实行实验室开放，不断扩大开放的范围、时间、内容；设立专项基金，安排跨校区、跨学院的专业实验课，极大地提高了实验室的利用率。经过多年的发展与建设，学校建成了一批技术含量高、学术水平强的为本科教学服务的实验室。

学校按照“加强基础、整体优化、资源共享、显现特色”的思路，在对现有实验室进行整合的基础上构建大实验平台。现有1个国家重点实验室培育基地、1个教育部重点实验室、1个校级工程训练中心、2个技术基础实验中心、4个基础实验教学中心、10个院级实验中心。

2．加大实验室建设经费投入

近三年来，学校加大实验室建设力度，先后投入1.36亿元加强基础实验中心和专业实验室建设。学校以中央与地方共建高校基础实验室项目专项资金为主重点建设基础课教学实验室，建成了物理实验中心、力学实验中心、化学实验中心和电工与电子实验中心，主要解决了量大面广、覆盖面宽的基础实验教学。同时投入2150万元重点建设工程综合训练中心和新专业实验室。

3．完善校内外实习基地，满足因材施教的要求

学校重视实习基地建设，根据不同专业和学科性质特点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足教学实习条件的企事业单位，建立长期合作的校外实习基地。学校还投入大量的资金和人力，保证实习教学工作和实习基地建设工作的顺利进行。

三、工程训练模式(“三一一”工程综合训练模式)取得重大突破

1．“三一一”工程综合训练模式是“三条线”等训练的深化、拓展和延伸

自20世纪末以来，学校紧紧围绕国家需要，努力培养“基础理论实、专业口径宽、工程能力强、综合素质高”的高级专门人才，在“程序、线路、设计三条线”、“专业综合实验(训练)”和 “毕业设计(论文)综合训练”的研究和试点的基础上，对上述三个方面进行了有机地整合，并经过不断改革、完善并实施后，形成了“三一一”工程综合训练模式。2001年推广到工科及工科以外专业。

2．“三一一”工程综合训练模式的内涵

(1)“三”一一三次阶段工程训练

第一阶段为基础课程综合应用能力训练，内容为数学建模。在学完数学、物理、力学后，让学生自己对简单的实际工程建立数学、物理模型，并用计算机编程求解，

第二阶段为学科基础课程综合应用能力训练，内容为辅助设计与优化设计。在学完学科基础课后，将一般工程设计问题利用CAD完成。

第三阶段为专业课程综合应用能力训练，内容为控制系统设计与调试。在学完部分专业课后，让学生自行完成一个自动化控制系统的设计、安装和调试任务。

三次阶段工程训练的教学组织总体思路是：按照三个阶段，依次安排相关的理论课教学和必要的实践教学，实践教学环节中包括设计性、综合性、创新性实验等。每个阶段的教学均以一次阶段工程训练作为结束的标志。在完成知识传授的基础上，通过阶段工程训练分别达到学习一种方法、掌握一种手段、培养一种能力的目的。

(2)“一”——专业综合实验(训练)

专业综合实验(训练)是在学生进入专业理论课后，将多门相关专业课程的实验内容经过优化和严格筛选后，抽出来并重新设计组成专业系列实验，引入科研新成果，形成与专业理论课并行的专业综合实验环节。专业综合实验(训练)根据专业或专业方向的不同，确定不同的内容与方法，对于工艺型专业为综合实验，对于设计型专业为综合训练。

(3)“一”——毕业设计综合训练

毕业设计综合训练是在最后一个学期，让学生围绕一个较大的工程题目，从调查研究开始，历经设计方案确定、工程设计、工艺设计、实验调试、验收答辩等环节，使学生系统地掌握工程设计的一般方法，培养其分析问题和解决问题的综合能力。

学校强调毕业设计综合训练的管理。对毕业设计中存在的问题开展专题研究，对毕业设计管理工作进行全方位改革，打破传统的管理模式，开放式、多样化指导工作，注重学生的主体地位，鼓励个性发展，突出创新精神与创新能力的培养。

毕业设计综合训练注重培养学生的综合设计能力，注重市场意识的熏陶，注重学生知识、能力、素质的协调发展，注重工程实践能力和创新精神的培养，从而培养学生系统运用所学知识分析和解决实际工程问题的能力。

以上思路可概括为“模块教学，分步进行，三次阶段训练，一次综合实验，一次毕业设计综合训练”的强化实践的创新教育模式(简称“三一一”工程综合训练模式)，其特点是在保证基本的理论教学与课程设计、实验、实习的基础上，增加了综合性训练实践环节，确保学生在实践与创新能力上有所突破。

学校加强实践教学、注重综合训练，努力培养工程能力强的高级专门人才的做法取得了良好的成效。毕业生以“动手能力强、适应能力强、解决问题能力强、能吃苦、作风朴实”而受到用人单位的欢迎，这些特点与我校的人才培养目标是相符合的。

[责任编辑：余大品]

陈　彪，兰州理工大学副校长，研究员；韦尧兵，兰州理工大学教务处处长，教授；周　琦，兰州理工大学教务处副处长，教授；贺连娟，兰州理工大学教务处教研科科长，讲师；陶　涛，兰州理工大学教务处教务科科长。

化学实验设计能力管理论文范文第3篇

【摘 要】 数字经济时代，数据信息、数字技术、数字化思维渗透到经济社会的各个领域，文章就数字化背景下企业运营管理的创新变革对经管类人才素养的新要求进行阐述和分析，提出了数字经济时代经管类人才需要具备数字素养和数字化管理思维。企业数字化运营虚拟仿真实验，从企业战略制定、市场需求预测、产品研发和设计等运营管理的几个关键环节模拟企业数字化运营的真实情景，是培养经管类人才的数字意识、数据分析能力、数字化管理思维的重要途径和方法。

【关键词】 数字经济; 数字化思维; 企业运营; 虚拟仿真

一、引言

随着大数据、移动互联网、云计算、人工智能等新技术的迅猛发展及其在社会生活中的广泛应用，数据资源爆发式增长，数字技术的持续创新，加快了经济社会各领域数字化的进程，形成了新型的数字化经济以及商业活动模式，数字经济成为新时期推动经济实现快速增长的重要驱动力量。在新的商务环境下，企业运营面临着数字化转型。高校经管类专业的人才培养，需要顺应数字经济时代发展的趋势，提高学生数字素养。通过开设数字素养类的实验课程，营造虚拟仿真现实企业的数字化运营环境，掌握获取数字资源的工具方法，提升分析数字信息的能力，培养数字化运营管理的思维，培养适应数字经济时代的高质量经管类人才。

二、数字经济对经管类人才的素养提出新要求

（一）数字经济的内涵及其特征

数字经济是现代信息技术革命催生的一种新的经济形态，是目前引领全球经济增长的重要引擎之一。近年来，世界主要发达国家均推出了各自的数字经济政策与行动计划。我国政府十分重视信息技术对经济社会发展的促进作用，在2015年《国务院政府工作报告》中首次提出了“互聯网+”的发展战略，通过互联网融合创新，加快经济转型的进程。2016年G20杭州峰会的重要议题之一就是数字经济，在《20国集团数字经济发展与合作倡议》中，首次对数字经济提出了明确的定义。倡议认为，数字经济是以现代信息网络为重要载体的一系列经济活动，数字化知识和信息成为关键的生产要素，提高效率和经济结构的重要动力是信息通信技术的有效利用。数字经济作为一种新的经济形态，呈现出不同于传统经济的独特特征。

1.信息沟通具有快捷性、直接性和可靠性。首先，互联网突破了传统的国家和地区界限，跨越了物理空间的距离，使全球紧密地联系起来，而高速发展的现代信息网络使信息传输更为高效;其次，数据作为数字经济时代传递信息的重要媒介和载体，突破了不同语言和不同文字限制，信息沟通更为顺畅;最后，由于互联网的发展使得经济组织结构趋向扁平化，生产者和消费者可以直接联系，减少传统经济模式的中间商环节，而且数据直接来源于经济主体的行为活动，使得信息沟通快捷、直接和可靠。

2.数据成为驱动经济发展的核心生产要素

移动互联网和物联网的蓬勃发展，使全球数据量呈爆发式增长，巨量的数据经过处理被广泛应用于社会各个领域，大数据的概念应运而生，数据资源成为了企业未来运营发展的重要资源。党的十九届四中全会明确提出，“健全劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素由市场评价贡献、按贡献决定报酬的机制”，此次会议将数据纳入生产要素范畴，为其参与收益分配破除了制度障碍。这意味着数据成为数字经济时代的关键生产要素，与农业经济时代的土地和劳动力、工业经济时代的技术和资本不同，数字资源要素具有衍生性、共享性、非消耗性的独特优势，数字资源供给源源不断，为经济持续增长和永续发展提供了基础和可能。

（二）数字素养成为全民素质教育的新要求

在农业经济和工业经济时代，要求劳动者要具备一定的文化素养和专业技能，而一般对消费者基本没有要求。而在数字经济时代，数字技术渗透到经济社会的各个领域，要求生产者依据岗位需求，具备数字技术运用于专业领域的能力，同时对消费者也提出了数字素养的要求，如果不具备一定的数字信息素养，就无法正确运用数字化产品和服务，不利于数字经济的持续发展。因此，在数字经济时代，数字素养成为劳动者和消费者都应具备的重要能力。关于数字素养的概念，经济合作与发展组织（OECD）的专家认为，“数字素养是指获得工作场所和社会生活各个方面的全部精致能力，个人需要领会全部技术潜力，学会运用能力、批判精神与判断能力”。2019年G20峰会的《贸易和数字经济宣言》指出，“公众数字素养教育不足，影响创新的可持续发展”。为促进公民数字素养的提升，欧盟发布了《数字技能宣言》，推出了数字素养教育框架，提出21世纪劳动者和消费者的首要技能是数字素养。数字素养成为数字经济时代全民素质教育的新要求。

（三）数字化管理思维是经管类人才应具备的职业素养

随着数字技术向各领域渗透，企业运营的商务环境发生了巨大的变化。在数字经济时代，顾客的消费行为和社交媒体数据资源，使得企业能精准地了解顾客的需求，并据此创造新的需求;企业不再单纯地进行产品设计，而是围绕着数据-产品-服务，进行业务设计和商业模式创新;虚拟动态的网络供应链逐步替代传统垂直的线性供应链。这种运营模式的变革能够创造更高的商业价值，更能满足消费者需求。然而这一创新变革能否取得成功，取决于相应的运营管理流程如何做出改变，是否具有数字化的管理思维。信息化和数字技术可以赋能企业提升生产效率，但只有数字化管理思维，能从根本上改变传统的商业逻辑和管理思想，创新企业商业模式，推动企业运营的创新变革，“经管技能+数字技能”是数字经济时代对经管类人才的基本要求，是培养数字化管理思维的基础。高校作为经管类人才培养的重要基地，要顺应经济社会发展的需要，及时调整人才培养目标定位。

三、数字化环境下企业运营虚拟仿真实验教学的必要性

（一）虚拟仿真实验可以营造企业数字化运营的真实情景

虚拟仿真实验是借助于信息技术，通过软硬件的配合，在实验室将现实情境进行仿真模拟的一种虚拟现实方法。企业运营是一个复杂而系统的过程，包括需求预测、产品设计、采购供应、生产制造、产品营销以及售后服务等一系列活动。现实生活中，很难有机会接触和了解企业实际运营的全貌。而虚拟仿真实验，可以借助信息技术在实验室呈现企业运营的全貌。在数字化环境下，企业运营的实体环境逐渐向虚拟空间转移，虚拟网络空间和电商逐渐替代了实体店铺，企业、产品和消费者之间通过虚拟空间交互连接更加频繁，用信息技术仿真模拟企业运营的虚拟环境最为真实贴切。

（二）企业运营虚拟仿真实验是培养经管类人才数字素养的重要途径

实验教学是培养学生实践能力的重要方法和手段。通过虚拟仿真实验，真实体会企业数字化运营的全流程，在参与企业运营过程中，掌握获取数据资源的工具和方法，学会快速有效地发现信息、获取信息、整合信息、分析数据，学会运用数字化技术提升企业运营生产效率，尝试运用数据资源、数字技术和经济管理专业知识，创新商业模式，而且可以多次反复实验、尝试、学习、总结和思考，培养数字化管理思维。

（三）“以虚补实”解决实践教学资源的不足和局限性

在经管类人才的培养过程中，社会实践是锻炼和培养学生实践能力的重要途径，它包括校外实习和假期社会实践，可由学校统一组织，也可以是学生自主安排。一般要求学生深入到企业进行实习，真正参与到企业业务工作中，真实地体验运用理论知识解决实际问题的全过程。但是这种学习形式也存在着一定的局限性：一是校外实践基地资源紧缺，难以保证学生能够有机会在合适的岗位进行实践，从而导致社会实践流于形式。二是实践涉及的知识模块有限。企业运营是一个多项业务错综交互的综合过程，一般情况下，学生在实践中仅能够接触某一类型的工作或者某一业务的工作，很难有机会了解企业运营的整个过程。在企业运营虚拟仿真实验中，能够真实地呈现企业运营的各个环节和各项业务，学生可以体验在真实的环境中完成各种预定的实验项目，体验、学习和实践;学生既可以涉及不同模块知识的“真业务”，又可以在短时间内有机会参与不同岗位“做真业务”，弥补社会实践的不足。

四、企业数字化运营虚拟仿真实验的设计思路

在数字化环境中，企业运营的管理决策涉及供应链的各个环节，应该从供应链的视角做出系统的整体设计，而不是仅考虑单个企业自身的事情。因此，企业数字化运营管理虚拟仿真实验也应该从企业战略制定、市场需求预测、产品研发和设计等运营管理的关键环节分模块进行设计。

（一） 企业战略数字化模块

数字经济时代，无论是生产者还是消费者，工作生活越来越习惯和依赖数字技术，数字技术能够使企业线下实体空间和线上虚拟空间融合协同发展，企业间的竞争转换为数字化竞争。企业应该从战略层面确定数字化战略和阶段性目标。此模块实验锻炼学生从战略角度理解和适应数字化，学会用数字化运营管理思维制定企业数字化战略。

（二） 需求预测数字化模块

需求预测是企业运营管理的基础。数字经济时代，企业可以获取的数据类型丰富、数据量巨大，移动互联网加快了信息的传播速度，加上强大的数据分析能力，企业可以准确快速地预测顾客的需求。该模块实验使学生掌握获取数据的工具和方法，提高数据分析的能力。

（三） 产品设计数字化模块

数字经济时代，依据大量的消费者使用数据和社交媒体数据，企业能够更精准地了解消费者的偏好，准确地设计符合市场需求的产品。此模块实验培养学生学会利用智能互联网产品返回的用户使用数据和社交媒体数据，分析消费者的习惯和偏好。

（四）定价与库存管理数字化模块

企业的库存管理决策与定价决策密切相关，通过非结构化的消费者数据发现价格需求函数，通过数据采样进行产品的动态定价，还可以在不同细分市场上采用差异化定价策略。动态的价格决策需要考虑剩余的库存数量，库存补货决策受到消费者需求的影响。此模块实验，学生学会通过数据分析，确定产品定价和管理库存。

（五）供应链管理数字化模块

供应链管理数字化主要体现在流程智能化和决策对数据的依赖。在大智移云等新技术的支持下，在互联网虚拟供应链中可以完成产品或服务的设计、生产制造、仓储和配送、售后服务等环节。网络化、动态化、虚拟化是数字化时代下的供应链有别于传统供应链的特点。此模块实验让学生体会在虚拟供应链中完成产品的生产、仓储、配送等环节。

五、企业数字化运营虚拟仿真实验教学的实施路径

（一）构建数字素养的课程体系

经管类人才培养方案中应该开设培养数字素养的相关课程，通过基础知识、基本原理和数字化思维的教学，培养数字意识、统计思维和数据分析能力。课程体系大体分三个层面：（1）基础课程，帮助学生掌握数字经济的相关概念，了解数据获取的主要流程，如统计学、大数据、云计算等。（2）数据专业基础课程，使学生了解解决实际问题需要的编程工具，掌握大数据应用的初步能力，如数据仓库、R语言、面向对象的程序设计等课程。（3）数据类专业课程，使学生掌握预处理技术和数据挖掘技术，如数据挖掘和数据分析等课程。

（二）加强数据资源建设

虚拟仿真实验教学项目建设，需要数据资源支持，企业运营虚拟仿真实验项目的数据资源主要有：（1）经管类通用数据库，如国泰安、Wind、中國经济数据库、国研网、RESSET金融研究等。（2）MBA案例数据库。在虚拟仿真实验中，虚拟仿真技术只是呈现的方式，核心要素还是实验的内容和设计，高质量的案例是开发高质量虚拟仿真实验的基础。目前，中国专业学位案例中心案例库是最主要的案例数据库。（3）院校自建案例库。主要源于本校教师的研究成果、调研数据以及课程教学自行开发的案例。高校若想保持案例的现实性和前沿性，就必须对案例库进行长期的跟踪和调研，以确保案例库与时俱进。

（三）做好软硬件保障工作

实验软硬件设备是进行实验教学的基础条件。科学合理的设备购置，有利于实验课程体系完善和实验室使用效率的提高。高校要合理安排经费投入：一是要购置相关的统计和数据处理软件;二是建设虚拟仿真实验室;三是建设虚拟仿真实验教学管理平台，做好软硬件保障工作，确保实验教学顺利进行。

六、結语

数字经济时代，数据信息、数字技术、数字化思维渗透到经济社会的各个领域，数字化背景下，企业运营管理发生了较大变革，对经管类人才素养提出了新的要求。企业数字化运营虚拟仿真实验教学可以助力高校增强经管类学生的数字意识、提升数据分析能力、培养数字化管理思维，培养能适应未来社会经济发展，具有数字素养的经管类人才。

【参考文献】

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[3] 李忠民，周维颖，田仲他.数字贸易：发展态势、影响及对策[J].国际经济评论，2014，22（6）：131-144.

[4] 戴翔，徐柳，张为付.“走出去”如何影响中国制造业攀升全球价值链？ [J].西安交通大学学报（社会科学版），2018（2）：11-20.

[5] 李国杰，徐志伟.从信息技术的发展态势看新经济[J].中国科学院院刊，2017（3）：233-238.

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[7] 徐晋，梁米亚.论蚂蚁效应与数字经济——对羊群效应否命题的分析与应用[[J].经济学家，2017（4）：27-35.

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[9] 贺占魁，黄涛.虚拟仿真实验教学项目建设探索[J].实验技术与管理，2018（2）：108-111.

[10] 王东生，郭收库.面向企业运营的管理学科跨专业虚拟仿真实验设计[J].实验室研究与探索，2017（12）：121-124.

化学实验设计能力管理论文范文第4篇

【摘 要】化学是一门以实验为基础建立起来的自然学科，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。掌握一定的化学实验能力也是学习化学的基本目标。在高中化学教学中，实验既是重要的教学内容，又是学习化学的重要手段。因此，作为教师，我们一定要重视学生化学实验能力的培养，推进学生化学素养的发展。

【关键词】高中化学；实验能力；化学素养

著名化学家、诺贝尔化学奖获得者西博格教授指出：“化学——人类进步的关键”。实验是化学学科的基础，通过实验，学生可以获取直观的感性知识，可以更好地掌握一些化学知识，培养化学能力。然而，令人感到遗憾的是，在化学学习中，实验能力始终是很多学生的短板，实验能力的欠缺使得化学教学素质目标的实现总是举步维艰。我们知道，实验能力其实代表的是一种综合能力，像实验操作能力、观察能力、创新能力等都是实验综合能力的重要组成部分。因此，作为一名高中化学教师，我们一定要重视对学生实验能力的培养，这样才能推进化学学科的素质化发展。在本文中，笔者就简单谈了一些培养学生化学实验能力的策略和方法，希望通过实验能力的提高推进综合素质的提升。

一、观察能力的培养策略

观察是开展实验活动的第一步，学生只有学会了观察，掌握正确的观察技巧，才能从实验中获取知识，发现问题，进而解决问题，实现实验的目的。教师在培养学生观察能力的时候，可以从以下几个方面入手：

第一，明确观察的目的。在实验活动中，往往会出现很多实验现象，围绕着不同的实验目的，其观察的对象也会发生变化。如果在观察之前没有明确的实验目的，学生在进行观察的时候，可能只会注意那些更明显、反应更强烈的实验现象，而忽略了真正应当观察的重要部分。

第二，注意观察顺序。在一个实验中往往会出现很多实验现象，为了保证观察的全面性，在观察的过程中一定要注意观察的顺序。在实验开始之前，教师或者学生可以列一份观察清单，然后按照清单上标注的内容和顺序对实验过程进行一一观察，这样就可以做到有条不紊并且观察全面。

第三，注意利用多重感官。眼睛在观察过程中承担着非常重要的职责，但是除了眼睛，其它的几个感官，如嗅觉、触觉、听觉等在观察过程中也要积极的利用起来。这样利用多重感官来观察事物，可以从不同的角度对事物的各个属性和特征进行全面的观察和充分的感知，获得更加全面的信息，这样会大大提升观察的效果，更能加深学生对新知识的理解与记忆。

第四，及时并认真做好实验记录。在一个实验中，往往会出现很多实验现象，有些实验的反应时间跨度也非常的大，如果仅凭记忆，很多实验现象都会被遗忘，因此，在观察的过程中及时做好观察记录至关重要。

二、实验操作能力的培养策略

实验操作能力是实验能力的一个核心内容，只有进行正确的实验操作，才能观察到需要的实验现象，得到准确的实验结果。在实验操作能力方面，一个最重要的要求就是实验操作的严谨性。化学实验是一门讲求严谨性和科学性的活动，在实验操作的过程中，任何一个错误的操作或者是不规范的操作，都有可能造成整个实验的失败，甚至产生危险，对实验员产生伤害，因此，教师一定要注意培养学生养成严谨操作的习惯。

一般来说，学生最初的实验操作习惯都来源于教师。在演示实验中，教师的每一个动作、操作方式、操作习惯都会成为学生模仿的对象，因此，教师自己在进行实验操作的时候，该做的和不该做的操作一定要严格对待，务必做到每一个实验步骤都要十分规范，这样学生才能从教师那里获取正确的操作方式，养成良好的操作习惯。除了教师的规范操作示范以外，实际的操作练习也是必不可少的，所以在学习中对于必要的基本实验一定要开展学生实验课，巩固和强化基本实验操作。

三、创新能力的培养策略

实验具有两个重要的功能，一个是验证已知的知识，另一个就是探索未知的新知识。长久以来，我们的化学实验往往比较注重实验的验证功能，但却忽视了探索功能，这样就使得很多学生的实验能力仅仅局限在对教师实验的模仿上，在实验过程中缺乏创新性思维，影响了创新能力的培养。因此，在实验教学中，教师一定要重视实验创新能力的培养。在实验教学中，创新能力的培养可以从两个途径入手：

第一个途径就是注意培养学生的实验设计能力。教师可以鼓励学生参与到实验的设计活动中来，如果实验难度不高，也可以让学生尝试着独立设计实验。这样，在实验的过程中，实验仪器的确定、实验药品的选用、实验步骤的确定，实验方案的制定就会融入学生自己的一些创新想法，使得学生的思维拥有更大的自由发挥空间，从而提升学生的实验创新能力。

另一个途径就是变验证性实验为探究性实验。探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。

例如：在含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现；如果红色消失的原因是指示剂酚酞被强氧化性的HClO氧化所致，则红色不可能重现。

[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

总之，实验能力是一个综合性的能力，实验能力的高低也最能反映出学生的综合素质。因此，作为一名化学教师，我们一定要重视实验能力的培养，努力通过多种途径，采用多种手段来提升学生的实验能力，培养学生化学科学素养，进而实现综合素质的提升，这样才能造就出时代需要的杰出人才！

【参考文献】

[1]徐梦.中学生化学实验能力的培养[D].华中师范大学，2011年.

[2]艾水高.高中化学教学中学生实验能力的培养[J].才智，2012年08期.

[3]杨振华.高中化学实验能力提高策略[J].成才之路，2012年22期.

（作者单位：江苏省如东县丰利中学）

化学实验设计能力管理论文范文第5篇

摘要：《义务教育化学课程标准（2011年版）》在前言中，全面地论述了义务教育课程的总目标，且把科学探究置于课程的总目标中。本人认为，化学实验因其独特的魅力，可以有效培养和提升九年级学生的科学探究能力。其中，化学实验的引导、改进、设计、运用是培养和提升九年级学生科学探究能力的有效手段。

关键词：科学探究  九年级学生  化学实验  实验能力

《义务教育化学课程标准（2011年版）》在前言中指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”本文结合作者改进人教版九年级化学教材中的实验事例，在理论和实践等方面作一些探讨，目的是改进教学内容，提高学生实验探究能力。

一、通过化学实验的引导，培养学生自主实验的能力

自主性是科学探究的一个基本特征。学生能熟练地进行科学探究，有着浓厚的探究兴趣，可以显著增强他们进行实验的自主性。在化学学习中，魅力最大的就是化学实验。但是多数学生只是对实验过程中的丰富多彩的现象感兴趣，而对科学探究过程则不一定感兴趣，所以在实验过程中必须让学生亲自参与其中。

例如，在人教版九年级化学教材“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中，我带领学生将这个实验分三个阶段：点燃前—点燃时—点燃后。其中在探究蜡烛燃烧产物时，我们设计了如下表格：

通过讨论与交流，学生们最终得出结论：蜡烛燃烧时生成了CO2和H2O。

做完这个实验，我又拿出酒精灯并点燃，让学生根据蜡烛燃烧的探究步骤，归纳出酒精燃烧的产物。学生们还针对以上探究过程，进行对比分析，发现了一些新的问题（如，为什么蜡烛燃烧过程中可以看到黑烟，而酒精燃烧时则看不到黑烟呢？）接着他们又提出了假设，并寻找资料进行验证。由此可见，学生们在实验中表现了较强的自主性，并能较熟练地操作新的实验探究。

二、设计改进验证性实验，培养学生的创新精神

化学知识就存在于在我们日常生活和学习之中，当学生认同这一观点时，就会极大地激发并持久保持着化学探究的兴趣，使得科学探究空间无限的延伸。

例如：在人教版九年級化学教材中，学完酸碱指示剂后，我布置了一个探究任务，探究生活中的哪些物质可以做指示剂，大部分学生选择了紫卷心菜作为探究目标。下面是学生设计的实验及实验内容。

【提出问题】紫卷心菜汁液能做酸碱指示剂吗？

【猜想与假设】紫卷心菜汁能做酸碱指示剂

【查阅资料】紫卷心菜汁在不同pH值的溶液中显示的颜色。

【设计实验进行验证】

【得出结论】紫卷心菜汁在不同的酸碱性溶液中可以显示不同的颜色，但不适合做酸碱指示剂。

【反思与评价】学生发言的积极性十分高涨，很快提出了用浓度10%、20%、30%的Na2CO3溶液进行实验，且将两种变为红色和变为绿色的溶液倒在一起，有的变为紫色，有的变为蓝色，学生的思路不断得到拓展，学生的创新热情越来越高。

【表达与交流】生活中其他有色物质，如：胡萝卜汁、紫薯汁、苋菜汁等能否用作指示剂呢？

将九年级化学教科书上的一些验证性实验改为探究性实验，既体现了教师教学行为的多样性，也充分调动了学生学习化学的热情，培养了他们的创新精神。

三、进行验证性实验教学，培养学生的多向思维能力

多向思维是一种立体思维，它告诉我们思考问题可以从多方向、多角度、多层次进行，从而形成解决问题的思路、方法。在思考问题时，善于利用多向思维，可以突破“点—线—面”的限制，从而使思路更加畅通;促进学生善于随机应变，打破常规和定式。

例如，人教版九年级化学教材中，用实验验证酸和碱之间的中和反应，学生设计了许多的实验方案，如下：

方案一 向NaOH溶液中先滴入石蕊溶液，再加入稀盐酸

方案二 向NaOH溶液中先滴入酚酞溶液，再加入稀盐酸

方案三 取NaOH溶液于烧杯中，测其温度为T1，再加入稀盐酸，测其温度为T2

方案四 向稀盐酸中先加入足量的NaOH溶液，再加入铁钉

方案五 向稀盐酸中先入足量的NaOH溶液，再加入Na2CO3固体

方案六 向NaOH溶液中先加少量Na2CO3固体，再滴加稀盐酸

方案七 向NaOH溶液中先入足量的稀盐酸，再滴入酚酞溶液

学生们设计的实验方案数量超过了我的课前设计数量。特别是方案六，我带领学生们做实验，发现此实验方案很难出现预期的现象，若改成定量实验则能达到目的，但又会因此加大难度。我引导同学们对上述几个实验方案进行讨论，结合科学探究实验设计的基本要求，通过对七种实验方案的综合比较、判断，确定了最佳实验验证方案（从操作的简易程度，现象是否明显等诸多方面考虑，方案二为最佳）。

四、实施科学探究实验教学的反思

（一）注意科学探究实验的条件

探究性实验要考虑四个条件：（1）学生对科学探究实验有一定的知识、方法储备;（2）科学探究实验内容不应超过化学课程标准，可以“起点高，落点低”;（3）教师要充分利用课余时间带领学生准备、进行实验。（4）科学探究实验结束后要及时总结反思，并要求学生将实验过程转化为小论文等形式的文字稿。

（二）增加学生动手实验的次数

随着动手实验次数的增加，学生们能很快熟悉科学探究的过程和方式。这样，在探究实验过程中，学生们就能更好地发挥主观能动性，从而更高效地达到实验目的。

（三）鼓励学生寻找实验代用品

我们身边的衣食住行蕴含着丰富的化学知识，教师可增加学生动手实验的机会和次数，发动学生多利用身边的一些日常生活中的物品，来进行课本上的科学探究实验和一些家庭小实验。

总之，学生科学探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，必须通过教师长期的课堂教学的渗透和学生亲手实验的全面锻炼，理论结合实践，才能得到满意的结果。

参考文献：

[1]陈进前.改进化学实验教学，培养科学探究能力[J].教学研究，2004（10）：1314.

[2]赵坚志.化学实验方案的设计与创新思维能力培养[J].教学研究，2012（6）：4344.

化学实验设计能力管理论文范文第6篇

一、明确教学目标

首先, 教师在教学过程中想要开展合作学习, 应当对该班级学生的学习能力进行一个调查访谈或者是摸底测验, 以便于掌握其基本情况, 再根据学生的实际情况确定相应的教学目标, 以便于学生能够更好地开展交流合作, 从而培养合作学习的能力。例如在进行《铁离子、亚铁离子氢氧化物的制取》实验教学时, 教师应当考虑到单靠学生的个人能力是很难完成的, 需要学生之间相互协作、相互交流, 在思维碰撞的过程中去激发学生的思考, 从而达到学生掌握该知识要点以及锻炼学生思维能力的目的。同时, 教师还应考虑设计学生合作学习的目标, 当然这也需要教师善于利于利用各种合作技巧, 善于创设课堂情境, 为学生营造一个良好的课堂氛围, 以更好培养学僧合作学习的能力[2]。

二、合理安排合作学习任务

科学合理设计和安排学生合作学习的任务是开展好合作学习教学的关键点之一。首先, 教师应当根据学生的实际能力并且结合教学内容确立进行合作学习的任务, 同时教师在开展小组活动之前, 应当对这一活动任务进行解释说明, 在一定程度上也可以为学生提供一个学习合作的思路。但值得注意的是, 教师在讲解活动任务的过程中, 应当转变传统灌输式的讲授方式, 可采用问题或者是任务的形式, 以带有一定挑战性的问题来激发学生的学习积极性。例如在学习二氧化碳性质的过程开展合作学习, 教师可以首先借助多媒体播放一段腾云驾雾的场景, 并提出“腾云驾雾的仙境是如何产生的?”“进人地窖之前为何要手持火焰进行检验”等问题, 让学生在明确主要学习内容的基础上产生探索的好奇心, 参与到问题讨论中, 从而提高课堂合作学习的效率[3]。

三、科学设计合作学习活动

高中化学是一门理论知识与实践运用相结合的学科, 因此开展合作学习教学, 教师可以充分根据高中化学学科这一特点科学设计合作学习活动, 并且在活动开展之前队小组成员进行合理分工, 让各个小组成员事先对自己的任务有一个较为深刻的了解, 并且提出疑虑, 以提高小组合作学习的效率。其次, 合作学习活动的开展, 可以让各个小组事先提供并解说各小组的实验方案, 通过小组互评、教师评价等方式选出最优设计方案, 这样既可以在组与组之间形成良性竞争, 也可以增进小组成员之间的协调互助。例如在设计实验室制取氧气的实验中, 教师可以通过提问, 一般实验制取O2的方法是加热高锰酸钾固体, 那么除此之外还能用什么方法制取氧气呢?让小组在课后结合自己所学的理论知识, 一小组为单位进行一个实验方案的拟定。

四、加强组间交流, 采用多元评价方式

在小组合作学习活动快要结束的时, 教师应设计一个小组交流评价的环节。首先, 可由各小组选派代表发表本小组的合作学习研究成果, 再由其他小组或老师提出质疑, 并进行讨论交流, 最后再由教师和同学对本小组合作学习活动进行评价。在这样学生可以在听取其他小组成果, 并且提出质疑的过程中学会思考和反思, 拓展自身的视野, 并且以一个更深层次的理解去改善自己对问题的认知, 最终将各小组共享的探究成果进行内化。此外, 教师应当选取多元化的评价方式对学生的合作学习成果进行评价与总结, 而这也需要教师考虑到小组之间、学生之间的差异性, 科学的、客观的从小组合作的过程及结果等各个方面进行综合评价, 总而言之就是要过程评价与总结性评价相结合, 自我评价与他评相结合, 真正让学生接受到这些评价结果, 并且对自身存在的不足, 以便于在今后的小组合租学习过程中进一步改进, 而这也大大提升了学生学习能力, 发挥出了合作学习的真实效用。

摘要：高中化学是整个高中教学体系中的一门基础学科, 对于增强学生观察能力、实验能力、实践能力有着重要的作用。当前, 随着素质教育的不断推进, 高中生合作学习能力的培养和提升受到了高度重视, 而化学学科又是集自然科学知识与实验于一体的学科, 这为高中化学课堂开展合作学习教学模式提供了良好的基础。因此, 本文主要从明确教学目标, ;合作学习任务的呈现;小组讨论交流等方面阐述了高中化学培养学生合作学习能力的方式方式, 希望能对高中化学合作学习能力的培养发挥一点实用。

关键词：高中化学,合作学习,教学设计

参考文献

[1] 王丽.高中化学新课标下学生自主学习的现状研究[D].鲁东大学, 2016.

[2] 马雯琴.“152”教学模式对提高高中生化学学习能力影响的实验研究[D].青海师范大学, 2016.