儿童诗两首教学反思（精选14篇）

儿童诗两首教学反思 第1篇

谢蕴

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。

儿童时代是人一生中最富有想象力的，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象的翅膀，给孩子展示自我的空间，去放飞他们的理想。

[《儿童诗两首》教学反思]

儿童诗两首教学反思 第2篇

《新课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《儿童诗两首》之一《我想》简短的语言符合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。

课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉老师：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出悠闲地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师„„带着丰富的想象，感受着优美的语言文字，然后让学生用自己语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃，读着听着，简直是美的享受。

当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。最后，他们都交上了自己的得意之作：

我 想（马龙）

我想把自己的眼睛 装在一只雄鹰上。飞翔在蔚蓝的天空下。看天空多晴朗，望白云多柔软，瞧太阳多明亮，飞啊，飞——

蔚蓝的天空就是我的家。

我想把自己的脚 放在一只骏马上，奔驰在碧绿的草地下。闻着清新的空气，望着辽阔的草原，跑啊，跑——

草原是我美丽的家园。

我 想（闵煜元）我想把耳朵

放在海滩上。

聆听着海鸥美丽的歌声。

倾听着海风的阵阵风声。

听啊，听——

听出海风的优美旋律。

我想把鼻子

放在风筝上。

闻着草木的阵阵清香，嗅着各地美食的飘香。

闻啊，闻——

闻出了祖国的繁荣富强。

我 想（庞文华）

我想把头发安在柳树枝上，汲取甜美的营养，让风带着飘动。

飘啊，飘—— 大地是我的游乐场。

我想把鼻子安在风筝上，闻着花朵的香气，闻着草地的清香。

闻啊，闻——

风筝是我的翅膀

我想把眼睛安在天空上，看白云多柔软。

望太阳是多么光芒，瞧那天空多么宽广。

看啊，看——

天空是我的课堂。

无论要去哪里，都要和爸爸妈妈商量商量。

儿童诗两首教学反思 第3篇

一、优化教学方法, 融汇课堂教学情趣

教师要认识到舞蹈的教学不单单是一项理论课程, 更是一项重要的实践性课程, 教师的角色不再是传道、授业和解惑者, 更是一种人生的引导者, 教师要在舞蹈的教学当中, 通过知识而后能力的传授来达到传情达意的教学目的, 实现学生德智体美的全面发展, 教师要有效的优化舞蹈的教学方法, 避免枯燥性, 提升课堂教学情趣。

根据儿童直观形象的思维特点, 教师要避免舞蹈的单一练习, 将生活美和自然美反映在舞蹈之中, 让孩子们体会舞蹈的内涵和本质, 教师要选择包含童心和童趣的舞蹈, 形成一种儿童易于接受的美育形式展开, 以一种轻松明快的动作展开, 教师要率先进行示范和模仿, 让孩子们跟着做, 教师要用有趣的语言和故事引入舞蹈的学习, 让孩子们在不知不觉之间练习舞蹈而不觉得累。

此外, 教师可以引入多媒体教学, 播放音乐和生动的舞蹈场面, 以此来激发起学生的积极主动性, 让孩子们跟随节拍积极主动地去模仿和学习, 教师展开评比, 比一比谁的动作做得好做得到位, 这样可以激发孩子们的竞争性, 让他们去自由地发挥, 提升课堂氛围, 这样就避免了枯燥和乏味的练习, 降低了疲劳度。

最后, 舞蹈不是固守程式, 不是模仿和记忆, 而是一种创新, 教师可以让大家发挥想象后, 自己结合生活中看到的事情去编排舞蹈, 这样会让孩子们体会到一种成就感和优越感, 同时加深了孩子们对舞蹈内容的理解和感悟, 提升了学习兴趣, 拓展了智力发展, 提高了审美能力和创新能力。

儿童的舞蹈兴趣提升, 要在玩的基础上进行愉快的学习和教育, 通过适当的鼓励和奖励来提升他们的兴趣和积极性, 通过团结协作的舞蹈来提升他们的合作能力, 培养孩子们的集体荣誉预感, 在协作的舞蹈题材当中, 体会一种团结合作的情趣。

二、深化舞蹈教学方式, 加强舞蹈本质内涵的反思感悟

教师不要让学生感觉到舞蹈是一门苦差事, 是一门体力活, 要让他们知道这是一种自我感情的融合和表达, 是一种情感的宣泄, 因此, 舞蹈的教学也不能仅仅停留在动作练习的表面, 应该更加深入其里, 体会舞蹈中所要表达的内容。

儿童的心理特点就是好动和好奇, 教师不能拿着成人化的舞蹈内容和教学方式去让他们接受, 首先要选择符合儿童心理特点的舞蹈内容和题材, 这样才能够提起他们的兴趣, 以此来丰富舞蹈内容和儿童的思想内容, 让他们感觉到好玩、爱看、有趣, 这样孩子们才能爱看、爱跳, 例如孩子们普遍对小动物感兴趣, 这是孩子们情感方式的一种表达, 教师可以以此引导学生去模仿小动物的动作和表情, 以此来培养他们对小动物的热爱之情, 这就是通过知识的培养达到情感的教育, 包括天空中飞翔的小鸟, 飘动的白云, 河里的小鱼, 都是我们可以拿来舞蹈的题材。

我们说舞蹈传达的是一种有效的信息, 更是一种情感态度, 所以我们对儿童舞蹈的深化教育, 要让他们感觉到舞蹈的魅力和震撼力, 这就是情谊目标的达成, 将思想性和艺术性融于一体, 例如, 教师让孩子们模仿小蜜蜂采蜜的舞蹈动作, 目的就是让他们学习小蜜蜂勤劳的品质, 让他们投之到生活当中去, 本质上提升的就是集体主义情感。再例如, 我们以小天鹅的优美动作作为舞蹈的教学内容, 目的就是为了让孩子们体会大自然万物的生机和生活美, 培养他们热爱大自然的美好感情, 这就是要从舞蹈中升华出的东西。在舞蹈品质达成的过程之中, 我们要不断地去引导学生创造和进行新奇的创意, 给他们以美的感受, 将童稚和童趣融入到教学中, 在潜移默化当中有效的传达人生的价值观, 有利于他们的工作和生活。

此外, 舞蹈对于儿童的道德意识和意志的培养, 都有着无可替代的作用, 会让他们去发现美, 克服不良心理和改掉不良习惯, 自觉地遵守纪律, 主动去关心他人, 并且舞蹈能够提升儿童的内在气质, 为一个人的修养打下基础, 对于儿童音乐的素养和审美的眼光的锻炼, 有着重要意义。正如美国舞蹈大师特德·肖恩说:“舞蹈教育是对人的全面教育, 他的身心、情感将在舞蹈中获得滋养人类任何有意识的动作, 都产生于心灵内在的启示, 舞蹈动作是心灵深处之情感世界的形象表白。”

综上所述, 教师在舞蹈的教学之中, 要不断地进行有效的反思和改进, 避免传统教学的枯燥性和乏味性, 要将教学方法不断的优化和提升, 提升舞蹈课堂的情趣化和多样性, 让孩子们在愉快的氛围中获得学习提升, 并且不断地进行教学和学习的反思感悟, 以生动形象和和直观的方式进行教学, 让学生不但能学到知识, 提高能力, 而且能够感悟到生活的美好, 在舞蹈的教学当中融入自己的情感, 同时能够去表达自己的内心, 得到心灵的熏陶和升华。

摘要：舞蹈的教学在不同的人生阶段, 教学方法和理念都有着本质的不同, 这就是要“因人而异, 因材施教”, 结合不同的年龄段和心理特点, 采用不同的教学方式, 这样才能够让学习者乐于接受, 提高学习效率, 提升教学质量。儿童阶段是一个具有感性思维和直观思维的年龄段, 而舞蹈的本质也正是通过直观形象的动作来表达一种自我的感情, 教师在实际的教学当中, 需要结合儿童的这种身心特点, 不断地优化教学方法, 提升教学情趣, 让儿童在一种兴趣盎然的氛围中达到学习的目的, 起到事半功倍的教学效果, 避免枯燥乏味, 同时要转变教学方式, 让儿童在舞蹈的学习当中不断反思感悟, 渗透一种情感, 参悟一种人生态度, 获得对舞蹈的深层理解。

关键词：儿童阶段,舞蹈教学,方法优化,反思感悟

参考文献

[1]陈驰.浅谈舞蹈教学中如何认识解决学生出现的“记忆”问题[M].北京:中央民族出版社, 2008, 5.

[2]赵国纬.舞蹈教学心理[M].北京:中国舞蹈出版社, 2011, 6.

[3]李洁.浅谈舞蹈教学中的“口传”与“身授”[J].美与时代, 2005, (10) .

[4]黄小明.高师音乐舞蹈教学论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2007, 11.

儿童诗两首教学反思 第4篇

关键词：公开课 诗词教学 方法

按照学校惯例，每个教研组每年都要进行听评课教研活动，教研组内每位成员都要展示一堂公开课。今年我选的是人教版必修四第二单元第六课《苏轼词两首（念奴娇·赤壁怀古、定风波·莫听穿林打叶声）》，上完之后引发了我对诗词教学的很多思考。

对于这堂课，我确定的教学目标是：感受、品赏词的意境、词的情韵，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，理解作者情感，初步了解豪放派的艺术特点。所以上课时紧扣字词，主要运用诵读和总结来讲解课文。之后主要通过讨论来总结词人的情感和作品所表达的意境，通过提炼词句来体现作品铺呈的壮阔或从容的场面。

课堂上除了诵读，教学活动主要是围绕问题展开的。比如“谈谈词人在赤壁的所见所想”；“《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？”；“ ‘故国神游，多情应笑我，早生华发’这几句的主语是谁？”；“如何理解《定风波》所抒发的感情？”……。这些或具体或抽象的问题的设计在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感。第二是，对文章作内容的分析和语言的品味，感知作者的叙事方法，了解作者创作上的特点，学习一些写作的方法。整体而言，这堂教学活动是成功的，但也出现了一些问题。

我没有经过试讲而是直接进入听课班级去听课的。开始的时候很顺利，一切按我原来的估计进行。对一些具体问题学生能够较快的解决，但是对于像“《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？”，“如何理解《定风波》所抒发的感情？”这类问题学生很难给出恰当的表达，总是词不达意，而学生对我的点拨也是启而不发，因此纠缠时间较多。也正是这一点激发我的思考，诗词教学不能只让学生会读会背诵，如何让学生在理解诗词的基础上能够准确表达出诗词的意蕴应该更重要，语文高考中往往要考到的也正是这些点。这是我在上课前备课时没有考虑进去的一点。学生的表达能力远低于理解能力，尤其是对古文古诗词，很多同学可以想象或理解其意境却很难总结或表述其特点和意蕴，往往都只是老师按照参考书上所说讲给学生，学生只是被动地接受信息，有些同学可能会记忆、模仿，而更多的学生是听过就丢过，因此考试时就答非所问。这在高一阶段表现得更明显。

课后，和几位同事一起探讨，大家对我提出的这个问题也是深有感触，但是却提不出什么好的解决方法，把问题都归咎在学生不学上。我认为这是不合适的，老师应该在这方面能发挥更好的作用。因此，这里我提出几点想法，以期和各位同仁商讨共鉴。

第一，我们可以要求学生多读人物传记，因为大家知道古诗词最大的特征是言志抒情，很多诗都是和作者人生经历相关的，以景衬人，以他人衬自己等等，都是通过景或事来比喻作者自己的生活遭遇和人生态度。

第二，对学生进行语感训练。比如让学生仿读、教师范读或作节奏指导，或者抽两个学生分别朗读一遍，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战等等。通过读让学生对诗词感兴趣，让她们体会字词沉降所渗透的个人感情，才能做到有感而发。

第三，多做些练习，归纳和规范一下表达方法。并多找些类似诗词进行比较练习，让学生参与模仿，自主表达，或鼓励她们找出更贴切的词语来表述。久而久之学生会形成惯性，看到相关题目就能展开联想，知道如何去做。这才是我们教诗词所应该达到的效果。能诵读，能体会情感，能表达涵义，甚至可以仿写……，如能至此，此教成已。

儿童诗两首教学反思 第5篇

1.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2.经过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

儿童诗两首教学反思 第6篇

篇一：儿童诗两首>教学反思

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的>同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师„„诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。

儿童时代是人一生中最富有想象力的，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象的翅膀，给孩子展示自我的空间，去放飞他们的理想。

篇二：儿童诗两首教学反思

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首充满了儿童神奇丰富的想象，表达了一个孩子一连串美妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。教学这课时，本课知识点为：.借助拼音或工具书读准本课出现的生字“丫”“汲”，掌握词语“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。.通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特别是现代诗的教学，我觉得还是要让学生多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平时游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还勇敢地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出现在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜欢时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那认真的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，PPT 不够细致，时间的把握好是不够的太好，另外忘记了《童年的水墨画》这一部分的板书。

篇三：儿童诗两首教学反思

今天我们上了第九课《儿童诗两首》，学生对诗歌非常感兴趣，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而第二首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗的韵脚。

接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！我当时就肯定了她的感受，想的非常细致！

最后以小组合作的形式比赛朗读自己喜欢的诗歌，大家积极准备，在比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采用了建议的方式，比如：朗读的声音要响亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，第二小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续建议，如果你想让别人陶醉，不仅声音要响亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组终于按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是高兴！

儿童诗两首反思 第7篇

《儿童诗两首》反思

今天24课儿童诗放手让学生读，在“我想”中，比较容易理解，孩子们读的都较好，在“童年水墨画”中，表现略有不足。在此节课上，我提出小组合作后，多数同学在朗读，体会还是谈的不好。因为小组展示并不是很合适，采取个人发言。为了激发积极性，采取3、4号加双倍分的激励政策，同时不举手，让大家直接起立发言，景象让我出乎意料，全班同学都抢着发言。一个原因我认为是班内氛围调动起来了，老师的激励确实有效了；第二个就是这篇确实贴近孩子生活，孩子有感悟，所以愿意起来展示。那么在体会上还是说的不足，但是此节课的目标就是鼓励孩子，让差生也能展示，所以我就把握这一点，最后拿出大量时间来让更多学生展示朗读，并及时给予鼓励。

在集体读第一小节后，分享体会，让学生描述情景，让学生感悟奇特的想象、美丽的景象；在二三节让学生读，简单说感悟；此时讲作者的写作，因为很简单，学生能领会到句式，我的重点就是引导他们能体会到用词的准确性。之后第四小节，找大量学生展示，之后让同学们都闭上眼，一起来体会美好。

感觉这样的一节课下来，自己也身心愉悦，孩子也很兴奋。

儿童绘画教学的反思与探索 第8篇

儿童由于不受现实经验的约束, 也未形成固定的思维模式, 他们在绘画中常常画出与人们主观认识相反的形象, 恰好与现代绘画的表现方法有着相似之处, 发人深省, 令人喜爱。但他们的这种表现通常有两种结果:一种是自生自灭, 原因是受到了客观世界的异化, 潜意识的萌动渐渐消失了;另一种则受到外界对绘画作品像不像标准的指责, 自我受到挫折, 渐渐地重新受到客观物象的束缚, 原有的主观感受也荡然无存了。

一

陈鹤琴先生的“活教育”原则认为:“凡是儿童自己能够做的, 应该让他自己去做。凡是儿童自己能够想的, 应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现自己所求来的知识才是真知识, 他自己所发现的世界才是真世界。”而现在很多人将儿童美术教育简单地理解为教孩子“学画画”, 在目前的儿童绘画教学活动中, 还存在许多不尽如人意之处, 突出表现在以下几个方面:

1. 教学方法单一。在目前的儿童绘画教学中, 一般是先看教材, 然后从中找出教学目标。教材要求画什么就画什么, 而且方法多是先出示范画进行讲解, 再分步教画。教师画一笔, 儿童会跟着画一笔, 随后再让儿童参考范画作画。然后再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等, 从而使画面大同小异, 教学方法单一、呆板。

2. 讲述模式固定。讲评作业时, 教师对模仿比较像的、添画内容多的、画面干净整洁的作品大加赞赏。而对画面单调、模仿不像的作品不予肯定, 有的批评、指责儿童没有认真作画, 这不利于激发更多儿童的绘画热情。

3. 传统美术教学的影响。传统的美术教育注重写实性的绘画造型能力, 学生不仅要掌握比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等造型艺术的基本知识, 而且要做到能准确真实地描绘观察对象。这种教学方法应用于职业美术教育无可非议, 它对造型能力的要求也是美术教育中必须要考虑的。但如果把它移植到儿童美术教育上, 则达不到预期的效果。其中造型技能技巧的难度, 是理解力还不强的儿童, 特别是低龄儿童难以达到的。它容易把儿童已有的艺术直觉、潜意识的艺术创作活动压制下去, 使儿童的艺术思维局限在某一特定的模式中, 受到现有模式的束缚, 习惯于临摹, 不适于创作。

4. 唤起原有表象的媒体不充分, 有些学校硬件条件不够, 不能有效地激发儿童进行再创造性和创造性活动。

5. 平时无意观察较多, 观察不细致, 形象积累不丰富, 所以在画画时脑子会空白, 缺少东西而画不出来, 或者画得比较笼统, 具体细节不够。

传统的教学是以教师传授技法为主, 重视画面的构图, 每位学生在已有的框式下进行临摹, 学生最终只能成为画匠。每节课下来, 全班完成了同一幅画, 教师、学生家长在评价作品时以是否与教师范画相近为标准, 硬让儿童跨越几十年的年龄界限, 去适应成人眼睛里的世界, 孩子怎么可能接受?他们与生俱来的爱美之心与天生的美术表现潜能以及由此引导出的全面发展的可能性被扼杀。

陶行知先生在《创造宣言》中说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”黑格尔在他的《美学》中指出:“最杰出的艺术本身就是想象。”儿童与生俱来就有艺术创造的潜能, 儿童的创造强调了自身发展的个体价值, 反映了强烈的自我表现、自我完善的心理需求。儿童借助绘画舒展内心的喜好和兴趣, 表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师, 其作用应该主要体现在丰富儿童的感性经验, 激发其表现美、创造美的兴趣, 使之体验自由表达和创造的快乐。

二

现在的时代是创造性的时代, 而最大的艺术创造性乃是出于不带丝毫前人痕迹的纯真之眼。拉斯金曾为恢复这种眼睛使绘画走向“视觉的真实”做过努力。美术教育家承勒温费尔特说:“儿童只要被给予充足的时间、帮助, 获得与创造性材料接触的机会, 而不被强迫接受成人的模式和规范, 那么每个儿童都能成为艺术创造的能手。”在绘画中充分发挥儿童的主体作用, 把绘画变成儿童自由想象、大胆创作、体验快乐的活动, 则是教师必须在绘画教学中首要注意的问题。于是, 教师应该抛弃传统的方法, 努力探索新的教学方式。

1. 以游戏为主, 训练绘画的技法。

玩是每一个儿童的天性, 他们天性好动, 敢于去画, 教师应该抓住他们这一特点, 巧妙地加以利用, 使他们在游戏的过程中掌握技能。例如在国画的教学中, 画“树”的形象时, 我先让学生把树的枝干用不同的笔法画出来, 然后用废旧的报纸团成一团, 占色之后在树枝上随意按摁, 密密麻麻的叶子随即而出。学生对这种效果表现得非常兴奋, 胆子也大, 在这个玩的过程中, 感受到绘画的乐趣, 而且主动性也很强, 每个人都有自由发挥的余地。

2. 依凭生活情境, 将儿童引入童话世界。

儿童喜欢童话故事, 喜欢看动画片。他们喜欢让静止的画面都有生命, 都会动, 会与他们玩耍。他们的思维常处于一种现实世界与梦想世界之间, 这种状态正是艺术表现的最佳状态。把拟人化的表现手法引入写生教学有助于发展儿童的想象力。这其中, 教师的引导语是创设情境的重要基础。引导语要具有诱发性和鼓励性, 能把儿童引入童话世界, 有利于他们视线的拓展, 激发儿童的创作欲望。在导入情境后, 要不断地推动儿童的情绪, 展现童话角色。角色的出现, 可以借助图片、幻灯、录像、教具、玩具等实物, 也可以利用艺术性的语言经行描述。在孩子们的心里, 童话中的一切都是具有生命力的, 在他们的画中, 可以看到人脸模样的植物、动物等。作为指导者的教师, 切忌以“违背常规”为由挫伤他们的创造积极性。

3. 深入生活, 拓展学生知识面。

在儿童绘画教学中, 拓展学生表现的内容是十分重要的。传统的教学不外乎临摹、教领画等, 这是历代教育家实践证明的一条行之有效的教学模式。而相当数量的儿童绘画班也施行依样画葫芦的教学模式, 此现象已引起众多美术界有识之士的忧虑。“我希望他们的老师不是别人, 而是大自然, 他们的模特不是别的, 而是所看到的东西。我希望摆在他们眼前的是原件, 而不是画在纸上的图形;我希望他照着房子画房子, 照着树木画树木, 照着人画人, 以便养成习惯, 仔细的观察物体和它们的外形, 而不至于老是拿那些死板的临摹的绘画当作真实的东西来画” (《爱弥尔》第二卷) 。我在教学中让学生深入生活, 表现生活中的某一事物, 如鞋、自行车、台灯、花瓶、田野的树等静物外, 还可以表现生活中的某一场景, 如我的窗前等, 也可以表现生活中的一些事情, 如春游、舞会等。

4. 正确把握评价的度, 激发儿童的创造激情。

当儿童完成作品后, 他希望与他人共同分享这种喜悦, 更希望得到成人的承认和赞赏, 所以, 教师在评价儿童作品时, 应多加肯定, 鼓励他们这种可赞的创作勇气。评价是美术区域活动的重要环节, 我们要淡化自己的权威意识, 不能用评价艺术作品的眼光严格评价儿童的作品, 教师要给每个孩子机会, 使孩子的创造火花都得到展现, 获得成功感。教师要倾听和了解孩子的创造意图, 做一个合格的听众, 请儿童把自己的创作思路淋漓尽致地展示给我们, 这样有利于孩子的下次创作。在接纳儿童的作品时, 不要过于强调技能技巧, 善于发现儿童作品的不同特色, 给予不同的鼓励与赞美。孩子们的作品表现了他们的世界, 只要他们在活动中进行了创造, 得到了情感上的宣泄和满足, 就值得接纳。没有接纳, 就没有创造, 我们的责任是让他们感到参与创造活动的乐趣, 让他们的创造情绪得到满足, 从而让他们真正发挥艺术创造的潜能。

5. 欣赏美术作品, 激发儿童的创造力。

欣赏美术作品是美术教学中的重要的组成部分。在学生中开展美术欣赏活动, 使学生将自己的情绪加入进去, 与自己的同伴交流, 通过作品引起联想。梵高、毕加索、米罗、莫奈等油画大师的作品, 齐白石、徐悲鸿、李苦禅等国画大师的作品都应经常出现在课堂上, 出现在教室里, 让儿童在潜移默化中培养审美能力, 使他们敢于对名家的作品提出自己的看法和建议;认识到艺术作品中没有唯一的标准, 在作者的笔下是结果, 在欣赏者的眼中则可以发展, 这有助于培养学生的创造力。

在美术教学活动中, 我们要努力建立这样的观点:“绘画是我们的语言, 你想说什么可以把它说出来”, 让儿童了解这句话的含义, 鼓励儿童创作, 不要求每个儿童都能很好地用绘画表达自己的想法和情感, 但要让每个儿童都能大胆地表达。美国艺术家约翰拉塞尔说:“一件艺术作品不仅是一件娱乐品, 它还是一座思想库。”尊重儿童的自主意识, 尽可能地留给他们自由发挥的余地和空间, 将不仅有助于培养儿童用艺术手段表现大千世界、表现他们内心世界的能力, 而且有助于促进儿童健全人格的发展。

参考文献

[1][德]黑格尔.美学 (第二册) .商务印书馆, 1979.2.

[2]爱弥尔 (第二卷)

[3][美]约翰.拉塞尔.现代艺术的意义.江苏美术出版社, 1996.4.

儿童诗两首课文反思 第9篇

《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠”“长啊，长”“望啊，望”“飞啊，飞”

这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。

《儿童诗两首》教学构想 第10篇

编写人董爱华审核人李松梅

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。

导读引入，激发兴趣

今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

诵读诗歌，感悟想象

引导生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。指名分小节读诗，想一想，每节写什么？说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受，生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面，比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。回归全诗，感受意境

把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？学生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想„„”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

比较鉴赏，模仿习作

《儿童诗两首》教学设计 第11篇

下冶二小 牛林娟

一、教学目标

1、使学生掌握“汲取、花苞、柔软、水墨画”等词语。

2、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

二、教学重、难点

1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

2、比较两首儿童诗在表达方法上的区别，领悟儿童诗的写法。

三、教学过程

（一）预习展示

1、学生自由展示预习成果。

2、教师出题检测学生预习成果。

（二）、合作讨论，学习《我想》和《童年的水墨画》 A、指导学习《我想》

1、朗读诗歌，想一想孩子的愿望是什么？

2、合作讨论：这么多愿望中，哪一个最令你神往？为什么？

3、小组展示。

4、有感情的朗读令你神往的愿望。

5、想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说一说。预设：穿暖花开的时候，坐在绿绿的草地上……在阳光下，在春风里……

6、在此基础上有感情的朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句。B、学习《童年的水墨画》

1、学生自由朗读诗歌，想想诗歌描写了几幅画面？分别是什么？ 预设：（1）静静地在街头阅读《水浒传》。（2）鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。（3）在江面上打水仗。

2、赏析诗句。

画出诗中精彩的语句，反复诵读、体会。

3、欣赏交流佳句。

如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”、“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”、“像刚下水的鸭群，扇动翅膀排水戏耍”等语句，体会诗歌中所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

4、有感情地朗读。(三)质疑升华，鉴赏写法

1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？

2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。

3、课堂交流，随机指导。预设：

（1）《我想》是一首诗歌，《童年的水墨画》是组诗。（2）《我想》是押韵的，《童年的水墨画》不押韵。

（3）《我想》描写的是“我”的一些美好愿望，《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习的场景。

（四）、练习巩固，课时小结

1、出示练习题，检验学生的学习效果。

《古诗两首》教学设计 第12篇

教学目标:

1.会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字, 会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

3.了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点:

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2.识记生字, 练写生字。

教学难点:

了解诗意, 体会诗人对秋天的赞美之情。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

一、知诗人, 解诗题

1. 出示苏轼画像或写着“明月几时有, 把酒问青天”的月饼盒等物品, 让学生直观认识苏轼及其经典诗句。 (教师可因地制宜地利用教具。)

2. 简介苏轼:我国宋代文学家、书画家, 号东坡居士, 是唐宋八大家之一, 诗、词、文俱出色。

3. 解诗题:一天, 苏轼和朋友们聚会, 其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒, 非常高兴, 兴之所至, 写了一首诗赠送刘景文, 题目就叫《赠刘景文》。

板书诗题。齐读诗题, 提醒读准后鼻音。

二、释字词, 明大意

1. 初读。自由读这首古诗, 画出生字。

2. 指名读生词:刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。 (词语可课前板书, 也可做成卡片。)

3. 再读。自由读诗句, 读准字音。

指名读、同桌互读、分组读、齐读, 要求读正确, 读流利。

4. 教师范读, 读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。

赠/刘景文

苏轼

荷尽/已无/擎雨盖,

菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记,

正是/橙黄/橘绿时。

5. 再指名读, 齐读, 要求读出停顿, 读出感情。

6. 质疑。同桌互相读一读这首诗, 再把不理解的词句提出来。教师点拨

荷尽:荷花枯萎。

擎雨盖:托住雨珠的叶子。

菊残:菊花凋谢。

傲霜:不怕风霜。

君:您, 古代对人的尊称。

橙黄橘绿时:指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

三、品诗句, 悟诗情

1. 人们常说:“诗中有画, 画中有诗”, 再读诗句, 对照插图细细品味, 用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

反馈。

(1) 荷尽

讨论:荷花凋谢了, 荷叶枯萎了, 说明这是一个什么季节?

(2) 菊残

交流:秋风中, 虽然菊花凋谢了, 可菊枝仍精神抖擞地挺立着, 你想对它说什么?

(3) 橙黄橘绿

想象回答:读了这几个字, 你仿佛看到了什么?

2. 苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象, 帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

3. 做填空练习:秋天的景象真美呀, 秋天还是一个____的季节!

4. 难怪作者感叹:一年好景君须记, 正是橙黄橘绿时。 (板书:好景、君须记)

四、诵诗句, 写生字

1. 赛读:比一比谁读得最有感情。

2. 用自己喜欢的方式尝试背诵, 并交流自己的背诵方法。

3. 出示要写的字:首、枝、记、刘, 学生认读。

4. 学生观察字形, 交流怎样识记, 怎样写正确, 写美观。

5. 教师示范, 学生练习。

6. 小组展示, 欣赏评价。

板书设计:

第二课时

一、复习导入

1.背诵《赠刘景文》。

2.听写生字;抽读要求会认的生字。

二、归纳学法

1.还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2.教师小结后板书:知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

3.本节课, 我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”, 自主带领同学们学习。

1.知诗人。谁能通过课前的资料收集, 给大家介绍作者?

杜牧:我国唐代诗人。字牧之, 京兆万年 (今陕西长安) 人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高, 后人称杜甫为“老杜”, 称杜牧为“小杜”。

2.解诗题。“山行”是什么意思呢?

山行:在山中行走的意思。

3.读诗句。

(1) 指名读, 同桌互读, 小组读、齐读。

(2) 范读、画出停顿, 再齐读。

4.明诗意。

(1) 词语点拨:寒山 (深秋季节的山) 、石径斜 (石子的小路, 弯弯曲曲) 、白云生处 (白云升腾的地方) 、坐 (因为) 、二月花 (二月春天的花) 等。

(2) 《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

点拨要点:这首诗写的是深秋季节的景色, 从诗中“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”就能看出。

(3) 如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下, 哪些景物映入了你的眼帘?

小结, 并随机板书:远景:寒山、石径、白云、人家;近景:枫林晚、霜叶红。

5.悟诗情。

当我们看到这秋天傍晚的美景, 看到这火红的枫叶, 也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道 (引读全诗、尝试背诵。)

四、学习生字

1.出示“于、枫”两个字, 指名说字形特点及识记方法。

2.范写。

3.学生描红, 临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学听, 还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计:

山行

远景:寒山、石径、白云、人家

《儿童诗两首》教学设计 第13篇

教学目标

学习目标：

1.有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境。2.感悟诗的内容。3.背诵喜欢的诗歌，4.掌握一些诗歌的写法，尝试写一首儿童诗 重难点.关键

1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐，激发学生读诗的兴趣。

2、学习初步创作诗歌。课时划分

一课时 教学准备

学生收集喜欢的儿童诗，多媒体课件展示图片 教学过程

一、引导想像，导入新课

1、师：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。，能我们一起走进童年的诗歌-----我想

2、请读自读提示，说一说学习这首儿童时的方法。

3、明确学法：读、悟、背、写

二、初读，感知诗歌

1、出示诗歌

2、自由读诗，读的时候不但要读通、读顺边读边想象画面，想想这首诗大体写了什么内容。

4、全班齐读课文。三，理解文中字新词

1，让学生联系上下文，理解课文中的词语。2，出示文中重要的词语。理解字义。

四、再读课文，体验情趣。

1在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

3、引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。

四认真读一读，这首诗在写法上有什么特点 1、1.结构一致，我想--干什么？--怎么样？

读起来琅琅上口。

2、每小节都有一个叠音词组成的句子

3、用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，动词用的准确又形象。

4、师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位？有什么变化？

五、学习创编，合作交流

1、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。

2、这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？

《儿童诗两首》教学设计 第14篇

教学目标

1、知识与技能

（1）读读记记本课中出现的生字、新词“花苞、梳妆、水墨画”等。

（2）根据自己的学习方法，读懂两首儿童诗，体会作者情感觉，并能尝试自由创作诗歌。

2、.过程与方法

（1）借助拼音读准本课出现的生字“丫”。借助各种工具书以及联系具体的语言环境，理解课文中词语的意思。

（2）通过本课的学习，掌握一些诗歌的写法，并根据自己的所得进行诗歌创作。

3.、情感、态度和价值观

通过朗读、理解诗歌，感受儿童丰富想像力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。激发学生热爱生活，感受童年生活无限快乐！重难点.关键

1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐，激发学生读诗的兴趣。

2、学习初步创作诗歌。

课时划分

一课时

教学准备

学生收集喜欢的儿童诗，多媒体课件展示图片

教学过程

一、引导想像，导入新课

1、师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？

2、展示书中插图，想想这个小女孩想着什么呢？你想知道吗？让我们跟着著名作家高洪波一起了解她都想了些什么？

3、揭示课题《我想》。

二、初读，感知诗歌

1、出示诗歌

2、自由读诗，读的时候不但要读通、读顺还要用心去感受，想想你从诗中感受到了什么？

3、听课文录音，注意朗读的读音、节奏和感情。

4、全班齐读课文。

三，理解文中字新词

1，让学生联系上下文，理解课文中的词语。

2，出示文中重要的词语。理解字义。

四、再读课文，体验情趣。

1，引导学生一节一节朗读课文，采用单人读、双人读、小组读、齐读等方式朗读课文。

2、引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？

3、引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。

四、鉴赏表达特点

1、引导学生朗读文中最后一节“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量„„”。多人比较朗读。直观体现朗读效果。

2、这遥远的地方的是哪呢？大胆的想一想？说一说？

3、说一说你觉的作者想法美在哪里？引导学生结合现实与想像的来感悟作者的情感。

4、师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位？有什么变化？

五、学习创编，合作交流

1、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。

2、这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？

我想把身体

化作肥沃的土地，让西北部的不毛之地，也有小麦的芳香。

3、学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。

六、迁移课外，拓展阅读

（一）阅读课外儿童诗《山村孩子的画》

1，有感情朗读课文这首诗。

2、想想山村孩子的画上有什么？你能想像出是一种怎么样的画呢？

3山村孩子的画怎么样？美在哪儿？

（二）用同样的学习方法课后自学《童年的水墨画》

七、课堂总结

童年生活是无忧无虑的，是缤纷多彩的，也是让人难以忘怀。有太多值得我们回忆，收藏的场景。请大家课外多阅读儿童诗，丰富我们的童年生活。

八、布置作业

1、读一读，写一写。

花苞柔软柳絮喧闹

梳妆虎牙水墨画 澄澈

2，自学《童年的水墨画》