合作学习教学初中英文论文范文第1篇

摘要：在现今教学改革趋势下，初中数学学科授课模式应进行调整与优化。教师可根据教材内容与知识点，运用小组合作学习法开展教学，让初中生能改变听讲式枯燥学习，将其积极性与热情充分调动起来。在合作学习中通过交流探讨实现各项能力的提高，并将知识完全理解与掌握。让课堂氛围更加活跃，确保初中生学习质量与数学学科教学效率得以全面提升。

关键词：小组合作学习法;初中数学;运用

前言：

小组合作学习法对于各个学科而言都是一种很好的选择，不但实用且广受学生喜爱，还能让课堂氛围更加热烈。因此，在初中数学学科中，教师可立足教材基础，以多样方法将小组合作这种高效学习法运用于教学中。让初中生能产生积极高涨的情绪与极大兴趣，在合作学习中掌握好数学知识，并能提高各项能力。

一、以课堂问题为引导，开展小组合作学习

初中数学由于知识有抽象、逻辑性强等特点，既是一门重要学科，也让初中生理解起来更加吃力。因此，教师可运用小组合作学习法开展教学，立足教材基礎，通过课堂问题引导初中生以小组为单位开展合作学习。一方面能让初中生产生积极、高涨的情绪，并能主动融入合作学习中，让初中生在共同交流中透彻理解并扎实掌握好数学知识。另一方面能让课堂氛围更活跃，从而提高初中生各项能力，促使其学习质量与数学学科教学效率得以实现全面提升。

例如，在讲解《与三角形有关的线段》一课，在开展教学过程中，教师可立足教材基础，提出高效的课堂问题。如：任意画出一个ΔABC，如果从B点出发，并沿着三角形的边到C点，一共有多少条线路可供选择？且各条线路的长有哪些关系？如何能证明你的结论？以上问题围绕本课知识点，是初中生必须理解透彻的内容。如此用课堂问题引导其开展小组合作学习，能让初中生有更加积极的情绪与动力，并自主融入其中，促使初中生通过交流探讨与分享见解，实现全员共同进步，将知识透彻理解并扎实掌握。同时在合作学习中能发散初中生思维，提高其各项能力，确保课堂学习质量与教学效果得以显著提升。

二、以实践活动为动力，组织小组合作学习

初中数学学科教学开展主要目的不仅是让学生掌握知识，更要做到熟练运用并解决实际问题。因此，为了避免初中生过于依赖课堂讲解，让知识有可运用的机会，教师应运用小组合作学习法开展教学，可围绕教材内容与知识点开展实践活动，借此组织初中生以小组合作模式进行学习。既可使其产生极大兴趣，并能在动力驱使下自主融入合作学习，让初中生通过积极思考与分享各自见解汇集更多思路。既能扎实掌握与巩固所学知识，还能提高初中生多项能力，促使其能实现全面发展。

例如，在讲解《直方图》一课，教师在教学开展过程中，可根据教材内容组织初中生以小组合作学习开展实践活动。然而直方图的绘制必须要有准确、清晰的数据，这将涉及初中生以往所学知识，收集并整理数据。可将初中生分为多个小组，组内分工要明确，部分初中生负责收集数据，他其人员负责归纳与整理，最后再集体绘制直方图。如此能调动初中生参与小组合作学习的热情与积极性，并使其在动力驱使下主动融入其中，在交流探讨下扎实掌握及巩固本课所学知识，真正达到熟练运用，促使初中生各项能力与数学学科教学效率得以提升。

三、以有效情境为基础，促进小组合作学习

数学学科以其知识的复杂性、抽象性及逻辑性，大大增加了学生的理解难度，致使其缺乏学习热情与积极性。因此，为了助力学生更好的掌握知识，在初中数学教学开展过程中应运用小组合作学习法。教师可根据教材内容与重难点知识，融合不同元素创设有效情境，借此促进初中生开展小组合作学习。如此既能使其在高涨的情绪与积极性的带动下融入其中，并在合作学习下实现互相交流与共同进步，让初中生透彻理解并完全掌握知识，得以构建高质高效的数学课堂。

例如，在讲解《与三角形有关的角》一课，在教学开展过程中，教师可以围绕知识点创设讨论情境。如：观察任意三角形，并量出内角，能算出内角和等于180°，那为什么还要去证明此结论呢？如果在观察细致、仪器精确且不产生误差情况下，还需要证明吗？以上论点能对小组合作学习有很好的促进效果，如此能让初中生在积极性及高涨情绪的带动下自主融入小组内，并在合作学习过程中通过共同交流与讨论，完全理解与掌握本课数学知识，同时有效加强记忆。促使初中生多项能力得到大幅度提升，保障初中数学学科教学的高效性。

总结：

小组合作学习法适用于各个学科，且效果往往较为显著，也能让课堂氛围更活跃。教师可围绕教材内容，以课堂问题、实践活动或有效情境等方法，将小组合作这种高效学习法运用于开展教学过程中。让初中生能够对数学学习产生极大兴趣与积极性，并能通过共同交流探讨扎实掌握数学知识，提高各项能力，让初中生思维得到发展，实现教师高效教学。

参考文献：

[1]陈述新.小组合作在初中数学教学中的应用探析[J].家长，2021（27）：28-29.

[2]恵有盛.初中数学合作学习模式的实施策略研究[J].新课程，2021（37）：201.

合作学习教学初中英文论文范文第2篇

摘 要：阅读教学是初中语文整体教学活动的重要构成部分，是学生积累基本语文知识、培养阅读技巧以及积累写作素材的关键教学环节。在新时期，强化学生的主体地位，引导学生合作学习，已经成为一个明显的趋势。对于语文教师来说，要有效把握合作学习的内涵，理解目前教学模式存在的不足，然后通过有效的渠道将合作学习运用在初中语文阅读教学中，提高教学效率。

关键词：合作学习;初中语文;阅读教学

教育形势的不断变化，对初中语文教学提出了更多新的要求，不仅要凸显学生的主体地位，还要培养学生的自主学习能力。在这样的双重要求之下，合作学习就成为打破教学困境、推动教学改革的重要手段。对于语文教师来讲，就要着眼于学生的实际情况，将合作学习有效融入课堂，切实推动学生的发展、进步。

一、合作学习内涵

所谓的合作学习，就是将学生分为一定人数的小组，让学生以小组为单位共同开展学习，完成教师设置的一些任务。同时在进行合作学习的过程中，彼此之间进行学习分享，了解其他学生的长处，发现自己的短处，取长补短，从而实现综合性的发展。对于初中语文阅读教学来讲，合作学习有很大的价值。首先，符合课程改革提出的基本要求，在课堂上将学生的主体地位凸显出来，同时也可以培养学生的自主学习能力，这和课程改革的要求相符合。其次，拉近了学生之间的关系，有助于营造和谐的班级氛围。一个班级，总是会有一些学生之间较为陌生，没有形成良好的交互，导致班级氛围不够活跃。通过小组合作学习，让学生彼此之间加深认识了解，拉近不同学生之间的关系，这样有助于良好班级氛围的营造。最后，有助于学生语文核心素养的提升。在新时期，语文教学需要培养学生的核心素养，通过合作学习可以锻炼学生的自学能力、思维能力、语言能力等，这些都属于核心素养的范畴。由此可见，通过合作学习，可以推动学生多方面核心素养的有效提升。

二、当前阅读教学的不足

从初中语文阅读教学的实际情况来看，还存在一些问题，需要引起注意。首先，课堂教学单向性明显，也就是教师单向对学生传递知识，学生处在被动地位，这导致学生在课堂上的积极性不高，对相关知识的理解、吸收也存在阻碍。其次，互动不足，课堂氛围不活跃。从目前的阅读教学课堂状况看，由于教学活动处在单向性知识传递的模式中，师生之间、生生之间的互动较为缺乏，从而使得课堂氛围沉闷，不够活跃。最后，学生的主动性未能得到发挥。学生是教学活动的主体，这是新时期课程改革明确提出的一个观点，突出学生本位也成为一个明确的教学要求。但是从目前的实际情况来讲，很多时候学生的主动性在课堂上没有发挥出来，导致阅读教学的实效性不高。

三、初中语文阅读教学对合作学习的渗透

（一）合理划分和构建学习小组

要实现合作学习，那么划分学习小组是前提条件，也是关键。由于小学生的认知水平较为有限，不适宜自由组队，还是应该以教师分配为主。教师在构建学习小组的时候，首先就要注意学生的水平差距。可以对学生进行语文水平层次划分，将高低层次的学生组合到一起，让每个小组的整体水平相当。其次，要合理控制小组人数。人数过少，难以进行讨论;人数过多，又会造成学习混乱。根据一般情况，4人小组是最为理想的状态，人数不多也不少，适合初中语文阅读教学。

（二）设计学习任务开展课堂教学

合作学习的基础是以基本的学习任务作为引导。对于教师来讲，就要在课前对相关的学习任务做好设计，这样才能在课堂上有效指导学生展开合作学习。具体来讲，设计合作学习任务，可以有不同的模式。首先，可以设计问题式合作学习任务，也就是教师根据课文阅读的具体要求和目标，从易到难设计一串导学问题，将其编制为一个问题清单。在课堂上，将这个问题清单下发给各个小组，让小组成员自主分配问题，通过自主阅读解决自己拿到的问题，然后相互之间再进行交互，分享自己对问题的理解，得出统一的结论。其次，可以设计综合性的学习任务，让学生合作探究完成任务。如可以设计一个角色情境表演的任务，让学生先对课文内容进行阅读，然后合作对课文内容的情境进行简化，再各自分配角色，以小组为单位表演课文中的故事情节。通过这样的综合性任务，可以有效改善学生的学习效果，对课文内容实现更加深入的理解。

（三）多角度进行小组合作学习评价

开展合作学习，还需要注意教学评价这方面的工作，这是衡量学生学习效果的关键。首先，要让学生进行自我评价，针对自己的小组学习表现作出评价，对自己表现好或是不好的地方归纳总结。其次，要进行小组互评，一个小组的学生彼此之间相互评价，得出一個综合性的评价结果。最后，要进行教师总评，教师针对各个小组以及每位学生分别评价，准确把握学生学习效果，为后续合作学习的优化做好铺垫。

在初中语文阅读教学中，合作学习具有积极的意义，教师要在深入理解其内涵的基础上合理构建合作学习小组，设计合理的任务开展教学，还需要实施多元化评价，将小组合作学习有效融入语文阅读教学当中。

参考文献：

[1]赵慧勇.小组合作式学习在初中语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，25（25）：62-63.

[2]夏树娟.合作学习有助于解决初中语文阅读教学中存在的问题[J].小学生作文辅导，2017（12）.

编辑 赵飞飞

合作学习教学初中英文论文范文第3篇

摘 要：合作学习是随着新课标的制定而出现的新的教学模式，对初中学习阶段而言，在语文课上体现得较为显著，它可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，最终将语文学习变成快乐的情感体验。实践证明，它对不同年龄、不同学段的学生都能产生积极的影响。

关键词：合作学习；初中语文教学；重要意义

当前，对传统的“讲授―接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型課堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。

一、合作学习定义

简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。

二、合作学习策略应用现状

当前初中语文高效课堂教学中应用合作学习策略时还存在诸多问题，具体表现如下：一是过于注重形式。在语文课堂教学中运用合作学习策略时，多是为了讨论而讨论，过于注重形式，部分教师为了突出探究的氛围，刻意在教学中设置合作学习环节，设计的问题过于简单或与教材内容的联系不够紧密，导致学习效果不佳，难以展现小组合作的意义。目前部分学校为了落实新课程标准的理念，评价方式相对多元，愈加追求时尚化，设置示范课、观摩课和模仿试讲课等，有些评课教师注重教学形式的新颖，对教学效果加以忽视，不利于提高课堂教学的有效性。二是教师缺乏积极的引导。在实施合作学习模式的过程中，教师没有积极引导学生，在合作学习中放任自流；有些学校在语文教学中开展合作学习策略，学生参与的兴致较高，但是教师没有落实自身的责任，忽视对学生的引导和帮助，学生难以准确掌握所学，知识影响合作学习效率及质量。三是合作学习有效性不高。由于学生参与程度不同，如学生基础差的学生不愿参与，而学习基础好的学习积极参与，导致合作学习在语文教学中的效果不佳，难以发挥出其应用的功效。目前合作学习的方式多是分组讨论，而在分组过程中以存在扎堆现象，成绩优秀的学生多为一组进行讨论，难以带动基础差的学生的学习兴趣，这就需要教师结合不同层次学生学习需求，科学组织分组讨论，引导全体学生积极主动参与到教学活动。四是课堂提问的针对性不强。初中语文教学的重要方式之一就是课堂提问，教师对问题进行精心设计，可以让学生快速进入学习状态，主动思考和解决问题，发展学生的思维。

三、深度合作学习策略的运用

（一）运用策略

1.合理分组

分组是合作学习开展的前提与基础，教师在教学过程中需要按照“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的原则进行分组，每组选择一个管理者来有效管理组内成员。同时教师需要对各个小组的任务加以明确，详细记录各小组的发言，从而准确掌握各小组的学习情况，保持各个小组水平的平衡性，便于合作学习活动的有序进行。

2.鼓励学生交流

传统的语文课堂教学中多是采用“教师主讲、学生聆听”的教学模式，师生和生生之间缺乏互动交流，而合作学习策略的运用可以打破这种单一的模式，创设良好和谐的互动教学氛围。因此教师在实际教学中应该鼓励学生积极发言，认真听取学生的意见或建议，构建和谐平等的师生关系。如讲解《背影》这一篇文章时，教师可以适当设置如下问题：文章中几次提出背影？每个背影的含义是什么？谈谈文章中最令人感动的情节？谈谈生活中父母所做的感动自己的事情。

（二）运用效果

深度合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用，其具有十分明显的效果。首先，实现课堂的创新互动。传统的数学课堂往往是教师处于主体地位，忽视学生的主体性作用，学生与教师以及学生与学生之间缺乏互动，教学的效果低下。而在语文课堂教学中运用合作学习模式，能够有效发挥出学生主体性的作用，加强师生以及生生之间的互动与合作，创新教学模式，促进教学过程的演进以及课堂教学的高效性。其次，提高课堂情意。通常初中语文需要发挥学生的想象力和思维空间，对学生的语文素养加以培养与提高，学生在合作学习过程中不仅可以积累知识，加强学生之间的交流与合作，还能够体现语文课堂的情意功能。

四、合作的总结提升

教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。

当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。

参考文献

[1]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.

[2]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015，20：229-230.

合作学习教学初中英文论文范文第4篇

【摘 要】通过过去数年的教育教学方法总结经验来看，小组合作的学习模式一方面能够有效提高学生的学习效率，另一方面也可以通过该种学习方式提高学生的自主学习能力和学习兴趣。因此，本文将针对把小组合作学习应用到初中历史课堂教学展开谈论，通过此文分析小组合作学习对教育教学的影响与其具体的有效应用方式。

【关键词】小组合作学习 初中历史课堂 具体应用

引言

与“填鸭式”教学方法不同，在历史课堂教学中通过小组合作学习的方法，能够有效提高学生的沟通交流能力。通过小组合作的学习方法，激发学生们对历史知识的兴趣，提高学生们的学习成绩和历史文化知识积累。因此对于小组学习在历史课堂教学中的有效应用的探究对推进我国教育教学改革有着重要意义。

一、小组合作学习在初中历史课堂教学应用中的意义

学生们处于初中时期时，从生理到心理的发展并不成熟，因此该阶段的教育教学方式应该侧重于有效的激发学生们对于学习的主动态度，也就是对于学习的积极性，通过该种方式能更好地提高课堂上的教学效率。在新课程改革背景下，小组合作学习现已成为一种被广泛应用的教学方法，它最主要的特点就是遵循“以人为本，以学生为本”的教育教学理念，将教育的重点着力于学生本身，使学生们获取知识的方法由被动转变为主动积极，这同时也是我国新课程改革的教育教学目标。

（一）小组合作学习能够提高课堂上的学习效率。这种教学模式是让学生们通过自身对历史问题的讨论而产生更多探知历史知识的兴趣，教师提出问题后学生们组成学习小组分析教师所提出的问题，通过探究与分析的过程加深学生对历史知识的理解，而这种讨论方式也能有效刺激学生们对于更多问题的求知欲，从而能够有效提高学生们对于历史学习的兴趣。

（二）小组合作学习能够促进学生主观能动性的发挥，提高学生参与课堂的积极性。这种教学方法打破了传统的讲与听的课堂模式，尊重了学生的主体地位，能够让学生通过思维的碰撞和交流加深对历史知识的理解。

（三）小组合作学习有利于提高学生的自主学习能力，强化学生的团队意识。在小组合作学习中，每个成员会承担不同的任务，通过探究完成自己的任务，并与同学展开交流，对答案进行优化和完善，从而形成完整的思路。

二、小组合作学习在历史课堂教学中的应用

（一）在课堂前的有效准备

有效的准备是使历史课堂更富学习效率的前提。教师与学生要有明确的分工，学生与学生要有有效的分组。在课堂开始前老师就要对学生进行分组分工，每组4至6人为最佳，教师要根据学生的不同情况为学生安排不同内容[1]。例如：讲解“文明的起源”时，教师可让学生进行自主探究。组内组长主要负责小组内的讨论活动组织，分配一名记录人员负责记录讨论过程中产生出的关于“文明的起源”的不同观点，另任命一名同学作为汇报人员将小组内关于“文明起源”的讨论情况分析汇总展示给全体同学，其他小组内成员也需要通过自己的方式去搜集关于文明的定义及文明对现代生活与生产的影响等重点内容所需的资料。小组内要保证分工明确，人员身份定期轮换，充分保证班级内每一位同学都有机会完全参与到小组合作的学习当中去，充分调动每一位同学对历史知识学习的兴趣，同时也能让每名学生都有机会在班级内展示自我能力，保证班级内学生的成长均衡性。

（二）在课堂中的有效应用

小组合作学习与传统教学模式的最大区别就是课堂氛围，营造一个良好、轻松、自由的学习氛围是帮助学生们培养发散性思维的最佳手段，教师也可以提供相应有效的资料搜集方式。例如，在学习封建专治主义中央集权制时，教师可以利用多媒体播放一些古装宫廷电视剧的片段，让学生感受封建王朝中统治者与被统治者的关系，并就此展开讨论，分析封建专治制度与现代民主制度的区别。通过直观的情境激活学生的思维，促进学生的思考，提高课堂教学的效率。在课堂中也鼓励教师采取更为轻松愉快的方式积极地帮助学生们充分发挥各自不同优点，通过更为积极的态度和方式引导学生们对于历史知识学习的主动性和积极态度，也能有效培养学生们的创造性。同时提倡教师用发现的目光去关注每个学生的长处，用更多元的方式来营造创造良好和谐的小组合作学习的讨论气氛，尽可能实践“以人为本，以学生为本”的教育教学理念。比如：在讲解“祖国统一歷史大潮”时，教师可积极鼓励学生对各类问题产生质疑，可让学生交流对于“台独”“藏独”事件的观点与看法，同时采取一种引导的方式让学生们真正做到在课堂上畅所欲言，引导学生们产生疑问，引导学生们对疑问向着一种积极的方向讨论并予以解决。让学生们通过自己的思考和在小组内参与的讨论，真正明确历史的发展趋势为何有“分久必合”一说，让学生们行使正确的爱国行为，激发学生们的爱国情怀。以上方式也是注重培养初中生对历史知识的主动学习兴趣和对历史知识的探求欲望。

在教学中，教师可以让学生通过小组进行自主学习，减少知识灌输，通过简明的引导让学生自主探究，深化对历史内容的理解。首先利用情境教学法导入课堂，引出课堂话题后，提出问题，让学生带着问题阅读课本内容，通过这种方式引导学生抓住课文的主要信息，让学生以小组讨论的形式解答问题，完成任务，然后在课堂上分享，提高学生自主学习探究和合作能力。例如，在学习第二次世界大战的内容时，教师可以带领学生回忆第一次世界大战的学习内容，提问战争的直接原因、根本原因、战争的性质等，让学生在阅读课本时注意相关的信息，然后进行小组讨论，得出答案，每个小组都要派代表汇报讨论结果，在交流的过程中，学生能够获得思维的激发，完善思考问题的方式，提高学习效率。

另外一点值得引起教师注意的是，小组合作的学习方法除了可以培养学生们对历史知识的学习兴趣外，更重要的是可以培养学生们团结合作的能力，培养其团队意识。当代初中生多为独生子女，家中父母老人以孩子为主，难免养成孩子以自我为中心的性格。而当代社会是一个合作的社会，通过此文中的小组合作学习的教育教学方式也是为了提高学生们的团队意识，明确其在团队中的角色与分工，培养学生们更加完善的人格。这也是小组合作学习的有效应用的另一个重要目的。

（三）在课堂后的有效提高

一套系统的学习方法除了好的开始和有质量的过程外，同时也需要一个有力有效的结尾，一个有效的課堂除了解决当堂课程的问题外，还需要能引起学生们的共鸣并为下一堂课做好铺垫与引导。在学习活动结束后，教师要对教学内容进行全面的总结，包括学生在小组讨论中已经明确的内容和解决的问题，还有小组讨论中未能解决的问题，对这类问题要着重的讲解，并且要总结学生在讨论中存在的思维模式问题，以及探究方法的问题，修正学生的思维方式，拓展学生的思维，拓宽学生的视角，让学生学会用历史的眼光看问题。

在小组合作学习教学课程的课后部分，教师也要针对该堂课上的问题，作为一个问题的参与讨论者给出自己的意见和观点，对于学生们不能解决问题给出作为参考的正确答案，而针对有争议的问题，可以作为一个小组合作学习的加分项目，保留到下一节课的开始予以统一的精准概述的解决，这也是引导学生们针对上一节课学习内容进行一次快速回顾，同时还应留出下一节历史课教师与学生需要讨论的问题[2]。比如，当下一节课需要讲解“大一统的汉朝”时，为了有效突出该节课内容的教育教学重点难点，并引导学生们的资料搜集方向，可以在上一节课结束时给学生们提出一至三个下一节课的重点讨论主题，留下的讨论主题一方面要是教学中的重点，具有讨论的价值及必要性，另一方面也要有足够的吸引力，能够吸引学生们的探索分析的积极性，提出问题时注意由浅入深，最终实现小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用。

三、结论

总而言之，将小组合作学习的教育教学模式运用到初中历史课堂教学中，不仅能够有效提高学生们对于历史知识的学习兴趣与自主学习的积极性，能够有效拉近师生关系，加深同窗情谊，增强每个学生的团队配合能力。它不仅是推动课堂效率的教学手段，也是培养学生全面发展的教育方式。

参考文献

[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015，08：117.

[2]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.

合作学习教学初中英文论文范文第5篇

作研究性学习

摘 要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。

关键词：初中英语;小组合作;研究性学习;课堂教育

一、合作学习的概念及提出

所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。

在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一

位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。

二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性

(一)小组合作研究性学习符合教育发展的规律

我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。

(二)小组合作研究性学习符合素质教育的原则

所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。

三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性

在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习?可以按照如下步骤和过程进行：

(一)划分合作小组的成员

合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，

可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。

(二)找准合作学习的方法

在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。

1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。

2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对

句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。

3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。

四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念

随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，广泛应用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。实践证明，小组合作学习是新形势下行之有效的一种教学方法。从效果上看，在英语课堂中采用合作学习，使得“两极分化”变成了“共同致富”，也调动了教师和学生双方的积极性和灵活性。但是，合作学习的理念也是在不断发展的，以发展的眼光去看待，就需要我们在原来的理论基础上增加一些新的创新理念。教师需要认真研究学生的情况并进行细心的组织;还需要广泛应用创新教学模式，让合作小组中的每个学生都能够切实感受到学习的乐趣;同时，教师还要主动搜集一些学生感兴趣的话题和问题，

合作学习教学初中英文论文范文第6篇

摘要：化学教学是初中基础教学的重要组成部分，初中生的化学教学不仅有利于增强学生的动手操作能力，培养学生的理性分析能力，更为以后的化学学习中打下坚实的基础，提高教学质量。文章首先分析了小组合作学习在初中化学教学中的应用，主要从环节设计、小组合作学习在初中化学教学中的具体措施两个方面来进行阐述，应用措施包括增加师生沟通次数、严格把控小组合作学习过程以及注重学生学习过程。

关键词：小组合作学习;初中化学教学;应用效果

初中化学教学内容较为枯燥和单一，绝大多数的教师只是按照课堂规定的内容为学生进行讲解，学生在学习的过程中出现积极性不高以及动手能力较差等问题，严重影响整体的教学质量。小组合作学习作为一种新型的教学模式，主要是以分组的形式为学生开展积极有效的课堂内容，吸引学生对学习化学的兴趣，促进学生的全面发展。

一、学习环节设计

为了更好地促进小组合作学习模式的开展，在课堂开始前，教师应提前设计好整个教学流程，并且保证每个流程得以顺利进行。通常小组合作学习主要包括五个部分，主要分为教师的课堂讲解、学生小组学习、小组之间成绩的比较、小组个人学习情况以及整个小组优胜奖励。

由于绝大多数小升初的学生都是第一次接触化学内容，在学习化学的过程中难免出现知识点理解不透彻以及答非所问现象，因此为了增强学生对知识点的理解能力，教师应根据课堂内容以分组的形式，为学生布置小组学习任务的同时，安排学生进行自由讨论，这样不仅有利于培养学生主动分析问题的思维能力，更有助于培养学生学习化学的兴趣，提高整体的教学质量。教师再根据学生的研究成果进行讲解和分析，并且对比各个小组之间的最佳研究成果的同时，鼓励表现好的小组及其小组成员，从而体现出公正的奖惩分明制度。在小组学习结束后，为了增强各个小组成员之间的团结性，对于分析结论最佳的小组给予丰厚的奖励，使小组成员在以后的交流和探讨中表现得更加积极和出色。

小组合作学习在初中化学教学中占有非常重要的位置，主要是由于初中生年龄较小，对于符号较多的化学知识点掌握能力较差，因此在课堂中极易出现注意力不集中以及理解不到位现象，在化学教学中应用小组合作学习模式，不仅能够使学生跟紧课堂教学中的每一个环节，掌握课堂任务中的重点和难点，更有助于培养学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的氛围。

二、小组合作学习在初中化学教学中的具体措施

小组合作学习非常适用于初中化学教学，但在学习的过程中还是存在一些较为严重的问题，例如，在化学教学的过程中师生之间缺乏沟通、学生在参与小组学习的过程中出现积极性较差以及个别学生在讨论的过程中出现分歧等，对于以上出现的问题，教师可以采取有效的措施进行改进。

（一）增加师生之间的沟通次数

由于绝大多数的学生在参与小组合作学习讨论的过程中，存在很多的疑点和困惑，进而导致学生在学习的过程中出现积极性不高以及课堂互动情况较差现象，因此为了更好地提升学生对学习的兴趣，教师应根据课堂内容，提出符合学生興趣爱好的话题，从而更好地吸引学生对学习化学的兴趣。

例如，在九年级上册“走进化学实验室”一课中，教师应根据课堂学习内容，提前向学生讲解有关化学知识点的奇闻趣事，从而更好地吸引学生学习的兴趣，提高整体的教学效果。当教师让小组学生观察并讨论实验室的仪器与注意事项时，学生就会更加积极主动的进行探讨问题，一方面有利于活跃课堂氛围，提高学生对学习内容的兴趣，另一方面有利于学生打下扎实的化学基础，使整个教学活动得以顺利开展。

（二）严格把控小组合作学习的过程

为了更好地提升小组合作学习的整体讨论效率，教师应根据学生的学习特点，对学生进行提问和指导，主要是由于部分学生在小组合作学习讨论过程中表面看似讨论学习内容，实际则是谈论与课堂内容无关的内容，还有部分学生在小组合作学习的过程中只是表面的附和成员提出的观点，实际则是没有动脑思考问题，还有另一部分学生只是独自的思考教师提出的问题，而不去跟其他成员进行交流。

例如，在教授“氧气”一课时，教师应提前为学生播放有关氧气的物理性质的短片，并为指导学生讨论氧气的性质、颜色以及气味。教师应在学生讨论的过程中主动参与学生探讨的话题中来，并根据不同学生的讨论情况，给予适当的提醒和指导，增强学生对学习化学的兴趣。

（三）注重学生的学习过程

小组合作学习的主要目的就是引导学生积极参与到课堂学习内容中来，培养学生对化学的兴趣，提高学生对重点知识的掌握以及理解能力，教师在课堂教学的过程中，应重点培养学生学习化学的兴趣，使学生能够更加积极主动地参与课堂活动，提高整体的教学效果。

例如，“燃烧与灭火”课文后面设置了“讨论灭火的原理”的问题，为了更好地培养学生探究问题的思维能力，教师首先应组织小组进行分组讨论，并根据小组成员的讨论结果，引导学生进行更加深入的思考，这样不仅能够培养学生的理性分析能力，又能更好的增强学生学习化学的兴趣，从而更好地提升整体的教学质量。

结语

初中化学教学中采用小组合作学习方法不仅能够吸引学生主动学习化学的兴趣，更有助于活跃课堂氛围，培养学生养成乐于思考、自主学习的好习惯，并且还能够提升学生的理性分析能力以及实践操作能力，促进学生的全面发展。通过增加师生之间的沟通次数、严格把控学习过程以及注重学生学习等，使学生在学习化学的过程中，能够积极主动的参与教师安排的任务中来，进而更好地提升教学质量，效果较好。

参考文献：

[1]袁熙美.初中化学教学中合作学习的运用探讨[J].现代交际，2016，30（11）：173-174.

[2]姜翠玲.浅议初中化学课堂的教学策略[J].学周刊，2013，9（31）：50.

[3]陈宗礼.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2015，（12）：7.

[4]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学，2015，（10）：12-15.

作者单位：四川省德阳市第三中学