合作学习下的化学教育论文范文第1篇
摘 要:在初三化学课中运用合作学习理论可以有效调动学生学习的积极性和主动性,为学生营造一个活跃的学习氛围,从而减轻学生的应试压力,提高学生的复习效率。本文从化学基础知识学习和探究课学习两方面论述了合作学习理论在化学课堂中的运用策略。
关键词:合作学习 初三化学 课堂
初三化学教学大致可以分成三个阶段:第一阶段为新课讲授;第二阶段为中考前的第一轮复习,以系统的知识点复习为主,通常是以《中考说明》和《中考复习指导》为参考查漏补缺;第三阶段为中考前的第二轮复习,通常采用专题复习和模拟练习。总的看来,在新课讲授阶段学生通常比较感兴趣,到了中考复习阶段无论是教师还是学生都会感到身心俱疲,学生在面对教师无休止的重复中逐渐失去了学习的热情。笔者认为在教学中运用合作学习理论能够较好的在这个阶段更加充分地调动学生的学习主动性和参与性,帮助他们较为轻松地度过中考前的冲刺期。
一、概念课教学中开展合作学习的策略
在概念课的教学中,可以采用合作交流法,在师生互动中帮助学生加深对基础性概念的理解。例如对化合价概念的学习就可以抛开传统的“化合价口诀”的教授方法,整节课以六种常见元素化合价的应用为中心,减轻了学生学习的压力,有利于学生对知识的掌握。采用竞赛形式,把学生带入一系列问题情境中,层次递进,激发学生的学习热情和探索精神,力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。创设探究情境,鼓励学生质疑老师、质疑课本,能最大限度地提高学生的学习兴趣,体验成功的快乐。
课堂实践表明,使用非正式的合作学习和直接讲授相结合的方式是较为可行的一种策略。当然这种策略也可以应用到其他内容的化学教学中。如何设计一个使学生更积极主动的参与到智力活动之中的讲授活动呢?需要在讲授之前和讲授之后有集中的讨论。使用非正式合作学习小组包括两个重要方面:一是使任务和指令明确而准确,二是需要小组产生一个具体的成果(如一份书面的答案或结论)。笔者以《燃烧条件的探究》一课教学实例进行论述:
教学案例
1.课前准备
布置研究课题:物质燃烧需要哪些条件?
研究方法:小组合作研究,查找资料并用实验来验证自己的设想。
前期准备:教师将研究课题进行任务性切割,按学生选择的任务将全班分为7个研究小组,组内分配角色,分工合作、协同研究。教师在学生设计活动、实施任务的过程中监控并介入小组活动,把课题的研究引向深入。
2.课堂教学
教师板书:
燃烧条件可燃物(内因)O2(最常见的助燃物)温度达到着火点(可燃物然烧需要的最低温度)(外因)
小组实验:二氧化碳和氧气是否都能支持红磷(硫)燃烧。
3.课后反思
在合作学习活动中体现了他们严谨的科学精神、勇于质疑的科学态度和在失败中不断前进,在创新中不断完善的优秀的科学品质,这些都显示了他们具有良好的科学素养。通过协作学习他们懂得了分享,懂得了在合作中共同进步,在情感、态度和价值观上得到有益的锻炼,对于贯穿整个实验和设计过程的环保理念也让人印象深刻。
二、科学探究课教学中开展合作学习的策略
在基本理论和规律的教学中经常要用到基于科学探究的教学策略。科学探究学习主要包括以下三个特点:1.以问题为中心。问题是科学探究的先导,一切科学探究都是围绕问题而开展的。教师要善于营造问题情境,通过阅读、观察、实验等多种途径,引导和鼓励学生主动发现问题、提出问题。教学中要以问题为中心组织教学,将“新知”置于问题情境中,使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识。2.重视实证性资料的搜集。实证性资料是分析、解决问题的关键。3.强调交流与合作。由于学生个体在学习方式、知识背景、思考问题的方式、认知水平等方面都存在差异,对同一个问题可从不同角度去认识,因而可能存在认识上的局限性和片面性,加上科学探究本身具有很强的开放性,探究的途径和方式也多种多样,有必要通过讨论交流,扩大视野,相互取长补短,达到对所学知识的正确理解,使探究的成果共享。教师创设开放的问题情境,引导学生进入主动探究知识的过程,使学生围绕某一主题调查搜索、加工、处理、应用相关信息,回答或解决现实问题,这样的教育和训练变得越来越重要。我们对学生探究活动中的奇异现象知之甚少,但我们应该做到保护学生思考的能力,要求学生敢于除旧布新,敢于用多种思维方式探讨所学的东西,教师的重要任务是主动参与其中,与学生一同学习、探索、进步、成长,并给学生必要的支撑和指导。
总之,在新课教学及课外活动中的合作学习,学生的积极性、参与性都是很高的,但在中考复习中学生参与合作型学习的兴趣偏低,尤其是成绩优异生。如何在中考复习阶段激发学生参与合作学习,学会合作学习,缓解考试带来的心理压力,进一步提升能力。如何打破合作学习在中考复习阶段低效益这一瓶颈现象,值得今后进一步深入研究。
参考文献:
1.王坦.合作学习的教学理念析要[J].中小学教材教学,2004
2.江家发.化学教学设计论[M],济南:山东教育出版社,2004
作者单位:江苏张家港市南丰中学
合作学习下的化学教育论文范文第2篇
摘要：核心素养在学生终身发展和社会发展过程中发挥着关键作用，得到了世界各国的重视，基于学生核心素养的教学改革已成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育实践的重要前提条件。混合教学模式充分利用了线上与线下教学的优点，有利于促进学生核心素养的发展。基于此，该文论述了混合教学模式促进核心素养培养的内涵逻辑，构建了以教学环境、教学资源、教学方式三因素相互支撑的基于学生核心素养发展的混合教学模式，分析了该模式的实施路径，并以高校旅游专业教学为例详细阐述了该模式的实践运用，为促进学生核心素养的发展提供了有效途径。
关键词：核心素养;混合教学模式;实施路径;旅游专业教学
核心素养是指学生应具有的符合自身发展以及社会发展所必须的能力和素质，基于学生核心素养的教学改革已经成为许多国家或地区制定教育政策、开展教学实践的基础。世界各国教育界都非常重视学生核心素养的发展。2002年，美国建立21世纪核心技能框架体系，将核心素养框架融入到学校课程体系中;2010年，新加坡教育部发布了关于学生的“21世纪素养”框架;2016年，芬兰国家教育委员会提出新一轮的教育改革，以培养学生的七大核心素养为目标。中国在2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》指出，要以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，六大素养，其中三个方面包括文化基础、自主发展、社会参与，六大要素包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》等文件提出“立德树人”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”等，对发展学生核心素养提出了新的诉求。
《中国学生发展核心素养》对学生核心素养提出了新的目标和要求，要达到这些目标和要求，就必须扎实地推进教学实践改革，这样才能促进学生个人核心素养的发展，其中变革传统的教学模式是促进学生核心素养发展的一条重要途径。传统教学模式存在一些弊端，例如，课堂教学仅仅满足于理论知识的简单灌输，教学模式不灵活;理论与实践之间存在脱节，学生对理论课程的兴趣不高，学生实践性没有得到重视，实践性教学在实际操作中困难重重;无法调动学生的学习积极性。这些弊端造成传统教学模式难以适应培养学生核心素养的要求。
现代信息技术和互联网的发展为变革传统教学方法，推动混合教学模式提供了支撑。混合教学模式结合了线上与线下的优势，以教师为主导，以学生为中心，有利于学生核心素养的发展。与传统教学方法相比，混合教学的特点可归纳为以下四个方面：（1）学习时间和空间得以扩展，学习内容得以深化;（2）与教育现实的需要相结合，有利于培养学生的实践性;（3）开展多元化教学，提高学生的学习积极性与主动性;（4）以学生为中心，加强学生自主学习的能力以及团队协作互动的技巧，培养学生的核心素养。所以，混合教学模式将会成为推动学生全面发展较为理想的一种方式，对于促进学生核心素养发展，培养全面发展的人，落实立德树人的根本任务具有重要的意义。本文拟以培养学生核心素养为目标，分析混合教学模式与核心素养的契合点，提出基于学生核心素养发展的混合教学模式与实施路径，确保学习者在学习过程中的主导地位，充分发挥学生学习的自主性、积极性和创新性，促进学生核心素养的发展。
二、混合教学模式促进核心素养培养的内涵逻辑
混合教学模式与核心素养的培养具有价值目标的同一性，二者是手段与目标的关系，都体现了以学生为中心的理念。核心素养的本质在于培养全面发展的“人”，满足学生终身发展和社会发展的需求。混合教学模式具有的“线上线下丰富的学习资源、多元化的学习目标、虚实结合的学习环境等特点在培养学生核心素养发展方面具有重大的优势”。具体体现在以下六个方面，如图1所示。
（一）丰富的学习资源有利于培养学生的“人文底蕴”
除了教科书等传统线下资源，网络平台（如，国家教育资源公共服务平台）可以为学生提供丰富多彩的线上学习资源，比如关于各个地区人文风情的图片、文字和视频，或者各种景点、景区所具有的历史遗迹和自然景观。线上与线下丰富的资源可以使学生领略祖国大好河山，学习中国传统文化，理解和尊重历史文化的多样性，提高了学生对艺术感知、鉴赏与评估的水平，加强了学生的“文化自信”，提升了学生的“人文底蕴”。
（二）多元化的学习目标有利于培养学生的“科学精神”
多元化学习目标的侧重点在于使学生在学习过程中主动建构知识框架。这种学习目标需要学生主动地去探索知识背后的原理，全方位地解释现象、发现规律，做出适当的决策，体验科学研究过程，还要求学生具有批判性思维和丰富的想象力，面对问题可以进行大胆的探索和尝试，混合教学模式的多元化学习目标推动了学生“科学精神”核心素養的培养。
（三）灵活的学习方法有利于培养学生的“学会学习”
在混合教学模式中既包括教室环境中的教师和学生之间，学生与学生之间的直接讨论和交流，也包括在线课程中的讨论和交流等。在课程开始之前，学生根据教学主题的要求和特点，在线完成教师布置的任务和活动，在课堂上，教师帮助学生分析学习目标，应对困难和挑战，并组织课堂讨论进行评价与反馈。教师可以组织学生在课堂与网络空间中形成学习共同体、虚拟学习社区、网络学习空间等，让学生进行体验式、自主式、探究性、小组合作学习等等，灵活的学习方式有利于学生学习动机的激发、学习意志的形成、自主学习能力的提升、良好学习习惯和学习方法的养成，形成终身学习的意识，使其不断适应信息化的发展趋势，培养自身“学会学习”的核心素养。
（四）真实的学习体验有利于培养学生的“健康生活”
传统的学习模式仅仅局限于课堂理论知识的获得，而混合教学模式可以通過课上实物参观、现场讲解以及线上情境重现、虚拟操作等形式为学生提供真实的学习体验。这种教学方式有利于教导学生养成健康文明的行为习惯和生活方式，具备自我保护的能力，正确认识自我，明确人生规划，推动学生“健康生活”素养的发展。
（五）自主性的学习行为有利于培养学生的“责任担当”
混合教学中线上与线下相结合的学习共同体有助于学生批判性思维的形成，协作交流能力、创造能力、动手实践能力的提高，责任意识的塑造。虚实结合环境中的学习共同体对于培养学生的团队意识和互助精神，主动作为，履行自身的职责，明辨是非，具有社会规则意识，对自己和他人负责，进行友善的人际交往，提高与他人的协作交流，强化自身的社会适应能力，开放自主的心态面对生活，正确理智地解决遇到的困难和挫折具有促进作用。
（六）虚实结合的学习环境有利于培养学生的“实践创新”
传统的教学模式封闭刻板，混合教学模式是开放灵活、虚拟与现实相结合的环境，可有效满足学生个性化的发展需求。这种虚实结合的学习环境突破了时空限制，给予了学生更多在传统课堂不能实现的实践机遇，锻炼了其在复杂环境中解决问题的能力。旅游专业强调理论与实践的结合，虚实结合的学习环境提供给学生更多的实践操作机会和开阔的学习空间以及发展空间，对所学知识有更加深刻的体验，促进了学生“实践创新”核心素养的形成。
三、基于学生核心素养发展的混合教学模式构建
（一）模式建构
在教育信息化2.0时代，随着“三通两平台”的建设完善，信息化环境有力地支撑了教学模式的变革，为混合教学模式提供了保障;随着国家教育资源公共服务平台和各级资源平台中各种优质资源的汇聚，教师应用资源的便利性和可用性大为增强，为混合教学模式提供了重要的教学和学习内容;教师信息素养的提升也为教学方式的变革提供了前提条件。教育的根本任务立德树人，培养学生的思想道德素质和科学文化素质，这也是核心素养培养目标强调的核心任务。基于此，本文建构了基于学生核心素养发展的混合教学模式，如图2所示。
（二）模型解析
教学环境、教学资源、教学方式密切联系、相互支撑，都是混合教学模式所需的支持条件。教学环境由物理环境和虚拟环境所组成，相互独立又共同作用于教学，满足了不同学习个体需求与环境互动的可供性;教学资源为教学的顺利开展提供了各种可被利用的内容;教学方式体现了教学活动的具体表现形式。这三者之间相互关联，相互支撑。
1.“两环境”
（1）物理环境
教学的物理环境包括学生学习理论知识所依赖的教室、学校、校园等等，可以细分为教学场所、自然环境和时空环境。
教学场所。狭义的教学场所通常指的是由所有科目通用的空间组成的教室，不同的科目配备相应学科的教师，如计算机课程和科学实验室等。研究表明，教室的环境质量直接影响班级和学生的身心活动。一方面，教师和学生可能因为教学环境产生不同的生理感受;另一方面，教师和学生会因为良好的教学环境在心中产生共鸣。
自然环境。教学的自然环境是指学校的地理位置和气候条件，并包括整个学校环境的外观。
时空环境。教学的时空环境是指由学校中的时间和空间两个要素组成的特定环境，时间和空间是相辅相成的。研究显示，人们的心理活动在一天中的不同时间会有不同的表现。因此，教学的有效性需要科学的时间分配，这对于教师和学生的生理和心理产生都会产生重要的影响。
（2）虚拟环境
教学虚拟环境指的是具有开放性、灵活性，包括网络学习空问、网络社区、虚拟技术创设的学习环境等。网络学习空间是指将资源、服务、数据相结合，支持共享、互动、创新的一种网络学习场所。该学习空问可以实现各种教学资源的共享，优化资源配置，打造学习共同体，发挥空间主渠道的作用。虚拟技术也是当下教学环境中应用比较广泛的一种教学手段，是指通过计算机系统模拟创设一种真实的环境，实现人机互动，具有强烈的真实性与参与感。在旅游专业教学过程中运用虚拟技术可以真实地模拟现实场景，使学生与书本知识的单向建构转向与网络、媒体等形式的多向联结，打破了课堂环境无法提供实践感受的空间限制。虚拟技术具有的多感性、实时性、沉浸性和交互性的特征为学生在课堂学习中提供“身临其境”的真实工作体验。教师可以通过这种方式详细地对理论知识进行讲解，学生也可以通过这种技术对考察环境进行全面自主的学习，既能掌握专业知识，又能了解实践操作，提高学生的创新动力。另外，学习平台使用的难易程度，操作的反馈时间，界面的简洁性等也对学生的参与程度产生影响。目前，随着网络学习环境的技术发展，其接受度和可用性也在不断增强，这为混合教学模式的开展提供了坚实的基础。
2.“两资源”
资源包括线上资源和线下资源。教育资源的供给在现实层面上决定着混合教学水平，近年来在国家教育信息化迅速发展的推动下，线上资源得以极大地丰富，质量越来越高，网络课程、教学素材、教学设计、虚拟仿真系统、教学案例、教学工具等在教学中得到广泛应用，激发了学习者的学习兴趣，提高了学习的主动性。教师和学生可以充分利用现有资源，也可以共同开发新资源，还可以在疑问、探讨、反馈的过程中生成资源。
3.两种教学方式
学习共同体由一群具有共同目标和信仰的学习者、专家、教师和其他学者所构成，它在教师和教师之间，学生和学生之间创造有意义的互动，并促进学习者之间进行反馈、共享与反思。在混合教学模式中，师生组成了具有共同愿景和共同文化的学习共同体：教师之间可以进行合作、探讨、沟通和相互支持;学生之间的合作可以最大限度地提高学生的学习效率;学生发挥自主能动性，教师在学生学习过程中发挥组织、协作作用，帮助学生有效地理解目前正在学习的知识体系。
（1）线上教学方式
知识的获得。在教学中，学生可以通过互联网获取教师在课堂上没法提供的资料，教师可以上传与教学有关的资料，并结合网络平台获得相关的图片、视频或者案例，大大拓宽了学生获得知识的渠道与来源。
在线交流。在学生学习过程中，学生可以通过在线交流来探讨比如景区环境设计方案、旅游目的地宣传设计、旅游产品营销途径等一些实践问题，教师可以进行在线答疑，为学生解决疑惑，提高学生学习的主动性和创新性。
信息共享。在这一阶段，学生通过信息平台上传自己的作业和成果，教师鼓励学生分享自己所掌握的知识，增加学习资源的利用率，提高资源获得的便利性与多样化。
知识构建。学生对已得到的知识进行梳理和归纳，把理论与实践卡目结合，通过线上学习平台的虚拟实践操作系统，形成一套符合自身认知的知识构建体系。
全面发展。学生可以通过网络搜索丰富的专业知识，观看实践操作视频，拓展学习空间环境，把通过网络学习的知识与书本知识结合起来，查缺补漏，全面发展。
（2）线下教学方式
提出问题。教师可以针对本节课所讲的内容引出问题，让学生集中注意力对问题进行思考，比如，教师提出“为什么旅游企业要对旅游市场进行分类？在对旅游市场进行划分时要遵循的原则是什么？”这些问题，学生可以带着对问题的思考进行下一步的讨论。
交流讨论。教师通过让学生对所学知识进行口头汇报、分析和讨论，引导学生对知识点进行深层次的剖析和理解。这种自主学习方式提高了学生的学习热情和动力，在不断探索发现、发散思维的过程中对问题进行深层次理解，使学习变得开放、有趣、富有创造性。
解决问题。教师可以让各小组选派代表发表得出的结论，然后教师对这些结果进行分析与指导。这个阶段是教师对提出的问题进行答疑解惑的过程，即解决了学生对问题的疑问，也可以使教师根据小组内成员认知程度的不同进行及时的指导与提升。
评价反馈。在教学内容结束以后，教师需要对本节课所学习的内容、学生掌握的程度进行评价，对学生提出的问题进行反馈，加深学生对该部分知识的掌握程度。
总结提升。教师要指导学生通过现象看到本质，依靠这些理论知识来解决实际的问题，帮助学生了解问题背后所蕴含的深层次意义，通过与实际案例结合对理论知识进行总结提升。
（三）模式特征
本模式具有如下特点：（1）教学目标以促进学生核心素养发展为主旨。传统的教学目标侧重学生对课本知识和技能的掌握，而随着教学改革的发展，现阶段着重培养的是学生的核心素养。本模式真正以学生的全面发展为核心，顺应了教育发展的需求。（2）从以教师的教为中心转变为学生的学为中心。传统的教学模式以教师为主，多采用“灌输式”的教学方式，重视学生对知识的接受程度，而混合教学模式形成了以教师为主导，以学生为主体的线上和线下相结合的方式，突出了学生个性化、个体化的发展需求。（3）从传统的课堂教学环境到虚实结合学习环境转变。传统的课堂教学仅仅局限于教室环境中，教师向学生传授的也只是教科书上的内容，而混合式学习环境让学生在课堂上接触到了书本之外的知识，网络学习平台、虚拟技术等的应用都扩大了学生的视野和学习场景，将真实场景与虚拟场景相关联，学生可以实时感受到现场的真实体验，实现身临其境的情境学习。（4）从单一互动教学到多元交互学习转变。教师和学生对掌握知识能力方式的变化带来了师生角色的变化，在新的教学模式中，教师的职责是引领学生找到学习的方向、建构起完整的学习体系，学生的职责是运用课堂教学和网络平台进行知识的发现、分析和问题解决。（5）从被动接受式学习到主动协作式学习转变。互联网教学网络平台的发展为学习资源的共享提供了技术支持，使学生由被动接受课堂信息向通过网络平台主动获取学习信息转变。互联网、平板、个人电脑、移动等终端为学生提供了多样化的学习途径，可以满足学生逐渐增长的学习需求。（6）从正式的课堂教學到非正式泛在学习转变。混合教学模式除了以往学生必须在教室环境中学习之外，它还可以满足学生使用碎片时间进行泛在学习的需求，学生可以通过网络随时随地的学习，多元化的教学环境有利于学生个性化的发展。（7）从单一资源的利用到大资源的利用。大资源的汇聚改变了以往教学单一资源的局限性，学校和地区之间可以共享优质学习资源，缩小地理、空间和教师差异造成的教学资源差距，并逐步实现随时随地利用优质教学资源的功能，实现教育公平发展。
四、基于学生核心素养发展的混合教学模式实施路径
（一）实施路径
本研究构建的“教学环境一教学资源—教学方式”三因素相互支撑的混合教学模式具有广泛的应用性。教师可以根据具体的教学环境、可利用的教学资源、学生的实际情况采用不用的教学方式，为发展学生核心素养提供了不同的路径模式。设置物理学习环境为A，虚拟学习环境为B，线下资源为C，线上资源设置为D，线下教学为E，线上教学为F，混合教学模式为H，可以得出基于学生核心素养发展的混合教学模式实施路径主要有以下几条基本路径（如下表所示）。
（二）实施路径实践运用
上文提出了五种教学模式路径，教师可以根据具体的教学情况灵活应用，其中最后一种混合教学模式应用较广，适合不同的学习环境。下文以高校旅游专业为例进行说明混合模式在该专业中的应用。
《旅游学》课程混合教学模式以学生为中心，重在培养学生核心素质，充分展示学生的主体性和教师的主导性，教学过程包括课前网络平台在线学习;课堂上对疑点难点进行讲解;学生之间进行交流、讨论、分析与解决问题;课后进行巩固提高四个部分。通过这四个阶段的学习，使学生全面了解所学内容，自主进行知识获取与知识体系的构建。
1.课前在线网络学习
由于旅游内容的复杂性，教材内容有时不容易理解，单纯的阅读书本导致学生学习的兴趣不高。所以，教师通过视频、案例介绍、微课等方式使学生在上课之前熟悉课程内容。比如在《旅游学》这门课中，教师可以将旅游营销、旅游者行为、旅游规划、行业政策等相关知识的考试热点、疑点难点上传到网络平台，让学生可以随时地进行学习参考。网络虚拟技术的应用可以给学生呈现不同的场景模式和工作流程，学生在网络环境中就可以感受真实的旅游环境。网络平台还可以记录下学生的操作行为，教师可以根据学生的使用情况了解学生的学习进度，也可以用作最终成绩评定的依据之一。
2.课中的教学活动
在课堂上，教师可以解释所学课程内容的要点和难点，并组织项目进行相关练习。在课堂教学中，教师和学生可以面对面的进行知识的传授，不限于时间的长短，而且教师可以随时观察到课堂中突发的意外事件，并针对这些问题进行进一步的引导，帮助学生更好的理解所学内容。学生可以随时针对学习内容提出疑问，表达自己的想法。例如，学生在课前通过在线平台学习了旅游营销这部分内容，教师在课堂中要重点关注营销组合、营销策划、营销设计等方面内容，实行现场讲解展示、学生讨論和教师评价，实现“学习、讨论、评估”的有机结合。教师可以在课程网站的主页上分享视频，照片和文字，以便学生进行进一步的深度学习，拓展与课程内容相关的知识。
学生课堂可以讨论交流，解答争议，提高语言技能和辩证思维能力，加强思想的交流与观念的碰撞，产生新思想，还可以通过这种讨论方式增加教师与学生之问的沟通机会。比如针对“目前与旅游市场有关的营销产品那么多，哪些才符合消费者的需求？如何才能占领更大的消费市场？”等问题，学生可以畅所欲言地发表自己的观点和看法，进行思想交流与碰撞，针对一些学生存在争议的问题，教师要及时地进行问题解答或者提供参考建议。教师还可以根据反馈内容了解学生掌握情况，及时调整教学内容。
3.布置作业，在线测试
根据课程的进度布置课程作业，将一些成功的营销案例上传到网络平台要求学生进行分析，并让学生针对某种旅游产品进行营销设计。在线测试的形式不仅提高了学生主动学习的热情，还可以减轻教师的负担。教师可以通过网络软件分析学生的测试成绩，全方位、多维度的了解学生的学习进度，根据不同阶段的学习目标进行有针对性的建议。
（三）新型教学模式实施面临的挑战
1.教学资源质量不高
混合教学模式以学生为中心，提倡合理利用资源，自主学习。但是，目前旅游专业的教学资源质量不高，由于大部分学生的价值观还没有完全成熟，如果学生缺乏教师相应的监管，无法对众多混杂的信息进行区分，容易产生负面影响，产生学习惰性，阻碍学习的积极性。互联网中的旅游专业知识虽然丰富，但是由于大部分的旅游网站或者旅游企业的宣传信息都是以吸引游客、提高旅游目的地形象为出发点，并不完全适用于教学内容，如果学生按照一些旅游网站的宣传信息作为自己的学习和研究材料，那么往往缺乏严谨性和学术性。所以旅游专业教师应该对这些网络信息进行过滤，挑选合适的教学资源，真正地把线上资源与旅游教学结合起来，提高教学质量。
2.信息化环境发展存在差异
经济等方面的不平衡导致不同地区、不同学校之间的信息化教学环境存在差异。一些发达地区重视信息化环境的建设和发展，其教师的自身教学水平和信息技术应用程度也较高，比较有利于混合教学模式的开展，有利于培养更符合当代教育发展的人才。有些地区和学校信息化环境较差，网络和移动终端不足，阻碍了混合教学模式开展，不能有效引导学生进行主动地创新、协作和实践。
3.教师信息素养不高，导致教学方式转变困难
虽然混合教学模式中的学习方法变得多元化，但仅仅依靠学生的自觉自主学习是远远不够的，尤其是在遇到困难时很难保持学生继续学习的意愿，这就需要就是的有效指引和教导。教师使用信息技术水平的差异对教学水平和教学内容的呈现产生不同的影响，但教师自身对信息技术的掌握应用情况远远赶不上社会环境对旅游产业的发展需要。所以要加强教师信息技术能力的提升，使其能够正确合理地运用信息技术，注重教学理论与实践，既要对学生的学习方式进行一定的干预，为学生的学习提供保障，增强学生学习的主动性与能动性;又要加强学生与教师之间的沟通，提高他们的互动意识，增强彼此的情感交流。
五、结语
“核心素养是人全面发展的本质，是满足自身发展和社会发展的关键品格和能力”。本文通过分析线上学习与线下教学相结合的教学模式，建立了基于学生核心素养发展的混合教学模式构建，该教学模式结合了传统教育和在线教育的优势，带来了教学方法和评估的多种变化。文章最后以旅游专业教学为例，探讨了混合教学模式在特定教学实践中的应用和发展，为提升学生核心素养提供了一条可参考的路径。
合作学习下的化学教育论文范文第3篇
一、课堂合作学习的实施现状
在数学课堂教学中, 许多老师满腔热情的引入小组合作学习, 但是人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求:变教师讲授为小组讨论, 变个别提问为小组汇报, 变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放教师们热衷于一些操作层面的内容, 如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。导致许多时候合作学习徒有形式, 而没有实效。下面是我们在实施小组合作学习的课堂中出现的几个典型现象。
1、学生虽然团团坐, 几个人在一起, 但小组里往往成为
优等生的“一言堂”, 他们的意见和想法包办了其队小组成员。
后果:整个小组没有全员参与, 容易挫伤学困生的学习积极性, 自觉不自觉地成了陪衬, 使参与流于形式, 不能真正发挥每个学生的主体作用, 导致两极分化严重, 失去了合作的意义。
2、教师在设置的合作学习环节中, 没有把合作任务、要
求布置清楚, 加上学生合作技能欠缺, 不能围绕重点积极有效地讨论, 你说你的, 我说我的, 各行其道, 谈论与学习无关的话题, 争执、吵闹, 加上班额过大, 教师难以全面顾及。
后果:课堂秩序混乱, 教师难以驾驭, 教学活动不能正常进行, 合作讨论完全失去了意义, 教师对教学方式本身产生怀疑, 进而排斥, 又返回老路。
3、学生虽然进行了合作交流, 但由于教师没有正确理解合作的要旨, 把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论。
纯粹是浪费时间, 也有一些确有合作必要的问题, 但问题一出现, 教师就立即组织小组合作交流, 而不引导学生先自行探究, 深入思考。
后果:教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈 (有人听课更甚) , 学生没有真正深入探究、参与讨论, 不利于勤于思考习惯的养成, 教学目标难以达成, 费时多, 成效微, 是一种典型的形式主义。
4、一般情况下, 教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。
难一点, 有价值的问题应多给点时间, 反之则少给点时间, 这样既保证讨论的有效性, 又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好, 多数情况是讨论时间给得不够, 刚一开锣, 就草草收场, 教师急于归纳总结。之所以这样做, 还是因为教师观念陈旧, 怕耽误教学时间, 完成不了自己设计好的教学计划。
后果:合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀, 学生没有足够的合作交流时间, 对问题的探究浅尝辄止, 这样不单单会给学生留下遗憾, 还会浇灭他们创造性学习的热情, 滋生敷衍了事的不良习惯, 使参与流于形式, 不能真正发挥学生的主体作用。
二、有效课堂合作学习的组织策略
综观以上几种现象, 教师只注意了合作学习形式而让学生分组围聚在一起学习, 却忽略了合作学习的实质:通过合作学习, 提高学习效率, 培养良好的合作品质和学习习惯。那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢?笔者以为教师应采取以下一些组织策略。
1、认真学习课改的新理念, 不断实践、总结、反思。
从以上几种现象, 我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的, 最根本的还是教师对新理念的理解不够, 跳不出过去的教学的圈子, 怕搞合作学习影响教学任务的完成, 没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中, 探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题, 没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程, 是学生发展、教学发展的根本后劲。
2、科学实施合作学习的分组。
在实施合作学习中, 科学合理的分组直接影响合作学习效率的高低和合作学习效果的优劣。因此, 在进行合作学习之前, 教师首先应做到对全体学生心中有数, 包括对学生已有的学习经验、知识水平、学习能力、表达能力、个性特点、兴趣爱好, 乃至家庭、民族等相关以便进行科学合理的分组。我们知道, 合作学习的过程, 也是学生彰显个性的过程。要真正让每一位学生的个性都得到张扬, 在分组时就要求教师根据学生的各自特点采用异质分组, 使同小组内各成员之间形成性别、性格、兴趣、生活背景和学习经验等方面的差异, 进行科学合理的搭配, 做到优势互补, 为提高合作学习的质量和效率奠定组织基础。与此同时, 还要注意组与组之间要尽可能的保持同质, 使组与组之间有可比性, 从而使合作学习变成组内合作、组间竞争的局面。
同时, 分组时还须明确学生合作学习的角色, 以促进每一位学生都能够积极参与到合作学习中去, 绝不能让一个学生游离于学习活动之外。教师应根据具体的教学内容, 让小组内各成员主动选择或按一定的规则承担合作中的角色, 使每一位成员在合作学习中承担相应的任务, 既有明确的角色分工, 又强化了个体责任。另外, 在分组时教师要根据教学目标和教学要求灵活安排小组人数的多少, 该多时多该少时少, 不能死搬硬套, 搞一刀切。
3、认真设计合作学习的课题、切实做好合作前的自主学习。
一个好的课题能激发学生合作学习的兴趣, 使学生体验到合作学习的快乐, 形成合作的能力, 又能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 促进学生的发展。对合作学习的课题教师要精挑细选, 精心设计。教师设计的课题内容要有一定的探究性, 有利于学生动脑思考、主动探究、促进合作学习;课题要有开放行, 有利于充分发挥每一个学生的个性特点, 有利于学生之间的优势互补;问题要有一定的深度, 没有深度的问题无需合作, 只有那些有较高思考价值, 靠学生独立个体不能轻易解决的问题, 才有合作学习的价值, 而对于那些难度不大, 或者没有必要进行小组讨论的问题, 则应该让学生去自读、自思, 自己解决问题, 大可不必故弄玄虚, 追求那种只有形式而无实质的“合作学习”的热闹场面;问题要有一定广度, 以便于充分发挥学生的聪明才智, 集思广益;问题要有一定的讨论空间, 让每一个学生都能积极参与到合作学习中来。
在合作学习开始之前, 教师应根据教学目标和问题的不同类别, 提出不同的自学要求, 先让学生进行独立思考, 对于学习有困难的学生给予适当的启发, 使他们对问题有个初步的了解和认识, 然后让学生交流在思考中学到了什么, 各自又发现了什么问题, 哪些问题是已经掌握的, 哪些问题是需要进行合作探究的, 做到心中有数, 以便于在进行小组讨论和交流时, 做到有的放矢, 达到解决问题的目的。如果问题呈现给学生后, 不让学生对问题进行独立思考, 不给他们一定的思考探究的时间和空间, 就匆忙进行合作学习, 肯定欲速则不达。因为学生还没来得及对问题进行任何思考, 往往难以开口, 不知道讨论什么, 交流什么, 达不到合作学习的目的。
4、注重合作方法的指导和合作技能的培养。
合作学习下的化学教育论文范文第4篇
摘 要：合作学习在初中化学教学中的应用非常广泛，是新课标倡导的重要学习方式之一，符合现代教育的相关要求，能够全面提高学生的学习效率，培养学生的自主探究能力，改善传统而沉闷的教学课堂氛围，帮助学生形成一个良好的心理状态和学习习惯。在简要论述合作教学几个具体方法的基础上，对如何提高合作教学的整体水平进行探究，希望能够为今后的化学实践教学提供更多的理论依据。
关键词：初中化学；合作教学方法；相关措施
较之以往的传统初中化学的教学方式，新课标下的化学教学更主张学生自主学习。重视学生的主体地位，培养学生吸收接受、理解记忆化学知识与基本的化学探究活动自主运用的能力，而合作学习正是根据这一特点而展开教学活动的。
一、在化学教学中常用的几种合作教学方法
化学作为一门重要的教学科目，学生如果在学习过程中没有掌握一种有效的方法，就会对化学学习产生一种厌烦心理，失去学习的兴趣和动力，下面我们将对初中化学中常用的教学方法进行整合。
1.合作实验法
对于初中学生来讲，死板、传统的教学方式，往往无法更好地吸引他们的注意力，更别提在教学中自主学习、探索问题了。这就需要教师在实践中充分利用实验教学法，激发学生的好奇心，同时鼓励他们在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，拓展思维空间、增强自主探究能力。因此，化学实验是教学过程中不可缺少的一个环节，在实验教学中，教师可以利用分组合作的形式，使学生通过自己的亲自操作，巩固所学的知识，从视觉上领悟化学神奇的力量，对所学知识进行实际应用，才能更好地提高辨别能力。
例如，在学习粤教版初中化学中，会有“燃烧条件和灭火原理”这一节内容的学习，就可以采用实验教学的方法来开展教学活动。首先，教师要进行精密的实验设置，明确燃烧的几个必要条件，是氧气、燃料等；其次，教师要对班级中的学生进行科学的分组，使他们能够在相互帮助的前提下，完成预期的教学任务；最后，教师要准备好实验所需要的相关材料，并明确告诉学生，该如何操作相关仪器，实验中要积极引导学生；在本节内容结束的时候，教师要组织学生进行总结，在不断反思中提高自主探究能力。
2.教学联系法
任何知识点都不是孤立存在的，从横向或者纵向总能找到一些相关的知识信息，在教师的合作教学中，离不开课程设计，而在课程设计过程中就离不开运用联系的观点去将知识点进行总结整理。在学生小组合作的过程中，充分利用联系法，加强学生对知识的整体认识水平，在脑海中形成一个系统的框架体系。同时，联系法在运用过程中还可以穿插一些其他方面的知识，在化学课堂上适当地告诉学生一些水文、地质、环境等方面的信息，将多种智慧完美地融合到一起，真正实现高效课堂教学，向学生提供一个难得的学习机会。这样一来，不仅仅大大丰富了课堂教学内容，还能提高学生的积极性。
例如，在学习粤教版初中化学的时候，会有“认识氧气”这部分的内容，在学习这部分知识时，教师可以将之前学过的“空气的成分”和“生活与化学”这两部分内容联系起来，因为每一部分都涉及氧气的学习以及氧气的具体特性，在学习过程中，更容易使抽象的知识点具体化，也能够更加生动、有趣地阐述相关内容。比如说，教师可以通过“我们生命的存在是依靠呼吸运动，那究竟是什么物质支撑着人体的循环和成长呢？”这个问题，不仅能提高学生参与课堂的积极性，还能够充分调动学生的思维神经，使他们更加主动地思考问题、探索问题，同样也是培养自主探究能力的重要方式。
3.相互沟通法
初中学生由于在认知能力和学习能力中，依旧存在着一些不足或者需要进一步完善的地方，而沟通法正是根据学生特定的心理发展规律和年龄特征来进行教学的。沟通法在合作教学中的应用，能够活跃课堂气氛，营造一个民主和谐的课堂氛围，形成良好的师生关系，同时还能在教学中加强交流，充分了解学生在各方面的掌握情况，再针对这些缺点进行重点讲授，及时解决学生遇到的疑难问题。与此同时，在学生合作学习的过程中，沟通交流作为其中一个重要方法，能够在综合训练中充分发挥小组力量，从多个角度阐述问题的解决方向。合作学习能够在很大程度上拓展学生的思维空间，培养创新能力，完善自己的学习方法，逐渐形成一个独特、有效的学习习惯。
二、提高合作教学水平的相关措施
1.提高合作教学意识，创新教学手段
第一步，就是要将合作教学深入人心，让更多的教师认识到合作学习对于提高学生自主探究能力的重要性。在这个过程中，我们必须要改变原有的化学教学模式，改变传统的“一刀切”的教学手段，调整死板的教学课堂氛围。第二步，就是教师要不断完善自己的教学手段，以培养学生的自主探究能力、提高化学素养为目的，进行丰富的教学实验，寻找最有效的教学方式。最后，教师要在合作教学中，不断反思自己的教学活动，从平时的教学成果中，科学评价自己的教学成绩，并定期或者不定期地深入学生的学习中，对他们的学习情况进行充分地了解，及时听取学生的教学意见。这不仅是学生不断提高自身学习能力的过程，还是教师不断提高教学水平的过程。
2.要进行科学合理小组划分
在我们的合作教学中，其中最重要的一个部分就是分组活动。小组成员的整体质量将直接关系到学生的学习效率，要想充分发挥小组合作在相互交流中提高自主探究能力的目的，就必须对学生进行科学合理的分组。这就意味着我们要对不同学生的化学学习水平、性格方面的特征、个人接受能力等，进行充分的调查研究，使分组更加有利于教学效率的提高。同时这也对教师的教学活动带来一定难度，所以也是我们不可忽视的一个环节。
例如，粤教版初中化学在涉及“镁条燃烧”这部分内容的时候，为了使学生更加深刻地认识到镁的化学属性，教师往往采用实验教学法，由于其中会涉及实验器材的使用，为了在确保安全的前提下，达到最好的教学效果，将小组分为三到四个人是最合适的，分别由两到三个学生进行试验操作，一个学生进行实验记录等，通过合理分工，使每个学生都积极参与进来，实现高效教学。
3.要在小组合作时加强监督管理
合作学习具有很大的自主性，能够为学生提供很多交流空间，然而对于那些自制力比较差的学生来说，很容易造成课堂走神的情况，对于那些目标不明确的学生来说很容易造成偏离主题的现象，这就要求教师在教学过程中，积极引导、加强监督管理。
首先，要及时引导，学生由于自身的认知程度有限，对于一些较深层的知识点很难理解，通过自主交流或许会有各种各样的想法产生。所以及时对疑难问题进行指导，能够避免学生在学习中走进误区，能够对小组的学习成果，进行及时的肯定和验证。其次，要防止过分依赖学生在教学过程中永远处于主体地位，虽然教师的主导作用不可忽视，但是教学活动围绕学生来讲，是绝对没有错的，毕竟学习的过程是需要学生自己努力的。所以，在合作教学过程中，如果遇到一些问题，可以通过学生自己思考得到答案，就要让学生积极动脑，要学会通过自己的智慧来发现问题、解决问题，要有自己独特的见解，单单依靠教师的力量是非常有限的。
合作教学作为一种新型的教学手段，对于提高学习效率、培养学生的自主探究能力具有非常重要的作用，我们将合作教学融入沟通法、联系法、实验法等教学方法中去，能够对学生的化学学习带来很大帮助，对于提高自主探究能力也有非常明显的成效。另外，本文对如何提高合作学习的效率提出相关措施，希望对以后的教学过程能够提供有用的信息，为实现高效化学课堂做出一份贡献。
参考文献：
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[5]张志武.浅谈化学教学中探究式教学与合作学习[J].科教新报：教育科研，2011（18）.
注：本文系长乐市基础教育科学研究课题——通过小组合作，提高初中生自主学习能力的研究（课题批准号：ClktC2013058）。
（作者单位 福建省长乐市吴航中学）
合作学习下的化学教育论文范文第5篇
1 建构主义学习理论是合作学习策略的理论基础
建构主义学习理论认为:知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的教学不是将知识以成品方式教给学生的过程, 而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程;学习是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动的接受外在信息, 而是根据先前的认知结构主动地和有选择的知觉外在信息, 建构当前事物的意义。为此, 为了提高卫校学生学习化学的积极性, 提高化学合作学习效果, 化学课堂合作学习策略的研究必须以建构主义学习理论为指导。
2 组建学习小组
2.1 人员分配
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 我们既考虑学生的学习成绩、能力、性别, 又考虑学生学生的个性、家庭情况等。这就是合作学习的分组原则组间同质, 组内异质。根据我校大班教学的实际, 可以考虑将7~8名学生分为一组。
2.2 小组活动形式
每人在组内有不同的角色, 如:组长、记录员等。组长轮流“坐庄”, “工种”不定期交替更换, 这样可以保证每人每学期享一回“特权”, 做一次“帮工”。保证每个学生的积极参与性。当然组长有组长的职责, 组员有组员的责任, 职责、责任明确。
3 建立合作学习的线索
选择合适的学习内容是合作学习设计中的最为重要的工作。建构主义学习理论认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习利用生动、直观的形象有效地激发联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义。因而, 教师应精心选择和重组合作学习的内容, 积极创设合作性的教学情景, 使教学内容展现知识产生和发现的过程, 适应学生心理特点, 使学生自发产生合作探讨的心理需要。以氯气的物理性质学习为例, 可进行这样的教学设计:展示氯气泄漏事件图片, 配合事件科学处理的解说:2004年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏, 15万名群众被疏散, 此后相当长一段时间内, 人们谈“氯”色变。这次事故是该厂贮存液氯的钢瓶发生了泄漏, 旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出, 接着闻到一股刺激性气味, 他们很快地中毒倒地了。消防官兵得到信息后, 迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车, 同时将周围的群众往高处疏散。然后, 消防官兵在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。下面请各小组讨论问题:通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息?
4 小组活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦。因此, 教学一方面要保障学生学习的自主性和主动性, 同时更要增进学生之间的合作, 在教师的组织和引导下一起讨论、交流。
在氯气的性质一节中, 对于氯气的化学性质的学习, 我们的做法是: (1) 先让学生预习相关知识。实验室里闻气体的正确方法;氯原子的原子结构示意图;氯气化学性质活泼吗?举例说明;氯水是什么颜色?有漂白作用吗?氯水里有哪些粒子?向紫色石蕊试液中滴加少量氯水和多量氯水, 现象有什么不同吗?我们直接引用自来水, 直接用自来水养鱼都不合适, 为什么?工业上怎样制取漂白粉? (2) 在每一小组内, 同学们协商决定每个人的职责任务, 每人要各司其职, 既是学习的参与者, 又是活动的组织者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习。在有限的时间内, 达到最好的学习效率。 (3) 经过自主学习, 小组研讨之后, 各小组选代表将本组成果展示给大家。教师不要急于点评学生展示的成果, 要让不同小组进行交流, 质疑争辩, 以达成共识。 (4) 教师在学生需要时, 及时提供帮助, 给予指导。如准备演示实验用品等。
5 教师的主导作用
建构主义学习理论要求教师在教学中, 树立“以学生为主体, 教师为主导”的思想, 让学生积极参加课堂教学, 提高思维和学习活动的质量。在本课例中, 教师的角色体现在以下几点。
5.1 教学内容设计者
教师设计了适当的问题, 有利于组织合作学习[1]。在氯气化学性质学习时, 教师课前布置如下问题:84消毒液有漂白作用吗?如有, 消毒液中的哪一种物质起漂白作用?你用过漂白粉吗?它的有效成分是什么?氯气有哪些用途?这些问题贴近学生的生活, 也有一定的发散性, 有利于学生进行分工合作。这些问题可上网查找, 可用实验现象演示。要求每组同学课堂上都要将成果展示给大家, 体现他们的主体性。
5.2 学习活动指导者
教师深入到小组合作学习中去, 教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领, 鼓励小组成员发表独立见解, 肯定和赞扬合作学习的共同成果, 善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧, 体现教师的指导作用。
5.3 学生合作意识培养者
5.3.1 让学生学会尊重与欣赏
同学之间相互交流时, 教师要引导学生养成认真倾听他人讲话, 细心观察他人表演的习惯, 如同学在展示成果完毕时, 给同学以热烈的掌声, 以示肯定和鼓励等。
5.3.2 引导学生正确对待错误的观点
教师要引到他们允许别人说错, 不要讽刺、挖苦他人。形成良好的合作学习氛围, 有效提高学习成绩。
5.3.3 引导学生让别人把观点表达完整
有些学生的观点一听就不正确, 还有些学生心里有数, 可是表达不出来或者说不明白。这时教师要引导程度好的学生要理解对方, 并给他们补充和纠正。从而让他们养成善于听取他人观点的好习惯。
5.4 评价参与者
小组合作学习结束, 除了学生自评和互评外, 教师作为活动过程参与者, 有责任对小组和成员进行即时性和发展性评价。
摘要：本文以氯气的性质一节课的合作学习为例, 阐述了在卫校化学课堂教学中实施合作学习的一些策略。
关键词：合作学习,学生,建构主义
参考文献
合作学习下的化学教育论文范文第6篇
1自主先学中的合作学习
让学生从预习开始就展开合作很有意义,学生在预习中可可以取长补短、可以发现一些相同的疑惑点、可以归纳出质疑问问题的大致方向, 有利于学生在上课时有的放矢、突破重点、难难点,学得明白、学得透彻。例如:在教学朱自清《背影》一课之前,,教师可以给学生布置这样的预习作业:同学们每人搜集一些关关于写背影的句子,片段;也可以听一些关于写母亲 ,父亲的歌歌曲,也可以观看一些有关父亲,母亲的影片,把你的感悟 写出出来,并与文章中写的背影做一个比较,看有什么不同。预习方式式是自主编组,把预习中遇到的问题集中在一起,大家进行讨论。。学生听到老师这样讲就来了兴致,先是商量分组,又把每个人人需要预习的任务分配好,然后各负其责,因为要把复习的情况况分享给其他成员,所以每位学生都格外常用心。在汇总预习情情况时,会把自己的发现和疑惑说给大家听,有的学生,通过文字字的描写和影片的刻画,体会到父母亲的对孩子的深情和无私奉奉献的精神,我们每个人都要爱自己的父母;在和文章对比中,会会发现作者虽然通过描写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语语言,但却表达父亲对作者浓浓的爱和关心。学生在预习的合作作学习中,一方面调动了学生的学习积极性,还有利于学生学习习其他人的优点,在大家的合作学习中共同进步。
2质疑问学中的合作学习
质疑问学是突破重点、难点的好办法,让学生在质疑中做做好合作,增强学生之间的互动,让学生在讨论中不断学习进步。能听到更多的理解、能有不同的表达、自然也会有高效的讨论论结果。如在教学《背影》一课时,教师为了让学生更容易掌握课课文内容,可以让以学生分组讨论的方式去学习,并提出这样的的问题:文中作者说后来感到自己当时是“聪明过分”了,是“太过过聪明”了,作者后来怎么会有这样的感受呢? 你在自己的父母或或老师跟前,有没有这种情况出现? 让大家畅所欲言、各抒己见。学生带着这样的问题,一定会认真地品读课文,揣摩作者是在在什么样的情况下认为自己“聪明”的,作者又是在什么心情下写写出这样的话。在学生的回答中,就有学生说到:当时年少的作作者,总认为自己是个大人了,面对父亲的关心和嘱托,觉得父亲亲太啰嗦和不耐烦,还暗地里笑父亲的迂,也有学生体会出:作者者现在回想起来更多的是对年少不懂事的后悔,作者一再强调自自己的“聪明”、越表明作者的后悔。接着,学生又谈到自己在长辈辈面前自以为是的事情,有的学生谈到,下午放学后妈妈让写好好作业再去玩,自己总觉得时间还多着呢,可玩起来就把作业忘忘了,到晚上才发现需要完成的作业很多,不得不加班到深夜才才写好,第二天上学还差点迟到等之类的事情,有些自以为是的事情,会让自己后悔不已。通过这样的课堂讨论,加深对文本内容的理解,在这个过程中发现自己的问题及时改正,还能增强学生的语言表达能力。
3检测助学中的合作
课后同步练习或是单元测试是检测助学的主要方法, 是检验学生对知识理解的程度,掌握和运用能力的重要途径,学生能在练习中发现学习时的问题,查漏补缺,但有时候一个人的思维会受到限制,如果加强学生在课后练习时的合作,把几个人的思想整合在一起,相信有会意想不到的收获。例如:在教学《背影时,笔者设计了这样的检测题:有人说,本文失之伤感,一个2岁的大男孩不能生活自理吗? 这个年龄的孩子还这么容易流泪吗? 你怎么看这个情况呢? 学习小组就会自然地投入到讨论之中。一个人的力量是有限的,而把许多人的想法融合在一起,你会发现它们会迸发出魅力的火花,在这样的作业形式中,学生在看待问题上不只局限在课文中,他们会联想到自己、会延伸到生活中。学生给出这样的答案:孩子长再大,在父母眼里永远都是孩子,父母再老了也会想着关心和呵护自己的孩子,作者看到父亲为自己过铁道买橘子的艰难过程, 想到之前笑父亲的迂和不耐烦的态度,加上马上就要和父亲分别了,不免会伤感,留下眼泪,这也是真情实感的表达。学生还会谈到,父母对我们的爱不是时刻挂在嘴上的,都是在渗透在生活点滴之中的,比如,妈妈每天给做的花样早餐,就为了我们多吃一口;为了我们喜欢的玩具,跑还几个大街也要为我们买到等等,父母的爱都是这么实在而真切。通过这样的作业练习,学生能在一定程度上理解父母的心情,这样的合作学习,打开了学生的思路,提高学习效率。
4强调合作时让学生讲出来
能讲出来的才是自己的东西。在学生自主合作学习的前提下,鼓励学生把学到的知识讲出来,达到融会贯通的效果。例如教师可以让学生在小组学习的基础上,把学习的心得体会,把自己的发现和收获讲给其他成员听,在讲的过程中,其他成员也要善于倾听、提问和评价,从中发现一个字的读音错误或是理解的偏差。比如,在学习《桃花源记》一课时,教师可以让学生根据文章内容,谈谈自己对文章中桃花源的理解,学生在认真钻研课文后,有的学生说,作者虚构的这个桃花源是人们对美好生活和没有剥削压迫的社会的向往;有的学生说,在当时的黑暗社会大环境中,那种人人平等,和谐美好的幸福生活是不可能实现的,只是作者的愿景罢了。通过这样的思维碰撞,可以增强学生之间的协作精神,在思辨中加深理解、在对话中提高认识。
总之,要让合作学习渗透到学习的每一个环节,让学生在合作中促进自我学习, 在学习中体会合作的重要。通过在自主先学、质疑问学和检测促学中的合作,让学生学得进去、讲得出来自然就会有好的学习效果。
摘要：语文课堂的合作学习,就是创造自主,合作,探究的学习环境,让学生共同学习、共同进步,不仅在获得知识的同时,增加学生之间的了解和交流,还能在解决问题的过程中,增强其合作意识和集体观念,促进学习成绩的提高。
